Você está na página 1de 149

PRESENT PERFECT: UMA QUESTO DE ASPECTO

UM ESTUDO SOBRE O CONTEXTO NA COMPREENSO DA NOO DE


ASPECTO SUBJACENTE AO PRESENT PERFECT SIMPLES EM INGLS

Sabrina de Paula Espino

So Carlos
2007

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS


CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LINGSTICA

PRESENT PERFECT: UMA QUESTO DE ASPECTO


UM ESTUDO SOBRE O CONTEXTO NA COMPREENSO DA NOO DE ASPECTO
SUBJACENTE AO PRESENT PERFECT SIMPLES EM INGLS

Sabrina de Paula Espino

Dissertao apresentada ao Programa


de Ps-Graduao em Lingstica da
Universidade Federal de So Carlos,
como parte dos requisitos para
obteno do Ttulo de Mestre em
Lingstica.
rea de Concentrao: EnsinoAprendizagem de Lnguas
Orientador: Prof. Dr. Ademar da Silva

So Carlos
2007

Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da


Biblioteca Comunitria da UFSCar

E77pp

Espino, Sabrina de Paula.


Present perfect: uma questo de aspecto : um estudo
sobre o contexto na compreenso da noo de aspecto
subjacente ao present perfect simples em ingls / Sabrina
de Paula Espino. -- So Carlos : UFSCar, 2007.
147 f.
Dissertao (Mestrado) -- Universidade Federal de So
Carlos, 2007.
1. Lngua inglesa ensino e aprendizagem. 2. Lngua
inglesa tempo verbal. 3. Aspecto verbal. 4. Abordagem
contextual. 5. Protocolos verbais. I. Ttulo.
CDD: 428 (20a)

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Ademar da Silva


Profa. Dra. Beatriz Nunes de Oliveira Longo
Profa. Dra. Eliane Hrcules Augusto Navarro

/,'

v/

..2~'L

;; "rf,-,v

,/ ..-"/

..//bT

~
~

r'" ,/

/if--.

Agradecimentos

Se me permitem uma brincadeira com as palavras, esse trabalho contou com um


pouco de tudo e muito de todos. Uma juno de conhecimentos e contribuies,
presentes perfeitos para que essa dissertao se concretizasse.
Em primeiro lugar, gostaria de agradecer imensamente a meu orientador, Prof.
Ademar, pela generosidade em compartilhar sua sabedoria no campo do ensinoaprendizagem de lnguas, alm de sua pacincia com a determinao e limitaes de
uma mestranda.
No poderia deixar de agradecer aos professores do Programa de PsGraduao em Lingstica da Universidade Federal de So Carlos, especialmente as
professoras Eliane, Soila e Vanice e ao professor Nelson, pelos ensinamentos e
valiosos questionamentos para a efetivao dessa pesquisa. Agradeo tambm Prof.
Ramira Maria Siqueira da Silva Pires da Faculdade de Cincias e Letras da
Universidade Estadual Paulista, Campus de Araraquara, pelo suporte na realizao dos
experimentos com seus alunos.
Agradeo s professoras participantes da minha banca de qualificao, Eliane
Hrcules Augusto Navarro e Beatriz Nunes de Oliveira Longo, pelos primorosos
subsdios s minhas discusses.
todos os alunos participantes dessa pesquisa, por terem disposto de seu
precioso tempo para a realizao dos experimentos.
s companheiras de jornada acadmica Denise e Cristiane pelos gloriosos
momentos de cafzinho e almoo, que sempre acabavam em colaboraes e
estmulos. As amigas Malu e Ezilce pela motivao incondicional.
Aos meus queridos pais, Rosales e Francisca, por terem investido em meus
sonhos.
Ao meu noivo Rodrigo, pelo apoio e carinho nos momentos desesperanosos.
E, sobretudo a Deus, essa fora maior que me faz perceber que quando cremos,
realizamos.

RESUMO

Este estudo visa a problematizar a questo do ensino-aprendizagem e aquisio


do present perfect simples (PP) em ingls, estrutura verbal que no possui equivalente
semntico na lngua portuguesa. Freqentemente ensinada de forma fragmentada e
abordada em gramticas e livros didticos de maneira descontextualizada e por meio
de explicaes confusas e incompatveis, tal estrutura de difcil compreenso para
aprendizes brasileiros. Mesmo sendo morfologicamente anloga ao pretrito perfeito
composto do portugus, j que ambas so formadas pelo verbo ter + particpio passado
de algum verbo qualquer, sabe-se que elas nem sempre operam da mesma forma.
Alm da noo de Tempo, o PP carrega tambm forte informao aspectual, que
raramente abordada em seu ensino, porm essencial para seu entendimento. Com isso
em mente, o intuito deste estudo foi analisar em que medida uma abordagem
contextual facilita a compreenso da questo de Aspecto subjacente ao PP e a partir
disso apontar alguns caminhos para seu ensino. O experimento, realizado com 20
alunos do ltimo ano do curso de Letras com habilitao na lngua inglesa de duas
universidades pblicas do interior de So Paulo, constou de duas tarefas distintas, uma
de base estrutural e outra contextual, alm de um questionrio com perguntas acerca
de algumas estruturas verbais. Tendo como base a tcnica de protocolos verbais, os
participantes foram instrudos a verbalizar seus pensamentos quando realizavam as
tarefas. Os resultados obtidos se mostram favorveis ao uso de atividades
contextualizadas no entendimento da noo de Aspecto que abarca o PP, uma vez que
esse tipo de tratamento parece amenizar as dificuldades encontradas pelos aprendizes
ao realizarem uma tarefa que envolve diversas estruturas verbais, pois proporciona uma
maior possibilidade de focar na questo aspectual e menos na temporal.
Palavras-chave: present perfect simples, Aspecto, abordagem contextual,
protocolos verbais.

ABSTRACT

This study approaches the present perfect simple (PP) in English, a verb
structure that does not have a semantic equivalent in Brazilian Portuguese language.
This fact brings out teaching and learning issues that one occasionally tries to answer.
Frequently taught through out of context sentences and treated in grammar and
language teaching books in a fragmented way, through confusing and haphazard
explanations, this structure is difficult for Brazilian English learners to grasp. Although
morphologically similar to the compound past tense in Portuguese, once both are
formed by have and the past participle of a given verb, it is acknowledged that these
structures do not always operate in the same way. Besides the concept of Tense, the
PP also bears strong aspectual information which is rarely taken into consideration in its
teaching, but essential for its understanding. With this in mind, this investigation goal
was to analyze if a contextual approach facilitates the comprehension of the notion of
Aspect underlying the PP. The experiment consisted of two distinct tasks, one structural
and another contextual, and also a questionnaire with questions concerning some verb
structures. Based on verbal protocols technique, the participants, 20 English language
students attending the last year of Language College in two public universities in the
state of So Paulo, were instructed to verbalize their thoughts while performing the
tasks. The results are favorable to the use of contextual activities in the understanding of
the aspectual feature that underlies the meaning of the PP, since this type of approach
seems to attenuate the difficulties found by learners when carrying out tasks involving
several verb structures, therefore providing greater possibility of focusing in aspectual
features and less in temporality.
Key words: present perfect simple, Aspect, contextual approach, verbal protocols.

SUMRIO

Introduo.................................................................................................................10

A Categoria Gramatical Aspecto e o Present Perfect


Simples ..............................................................................................................14
1.1

Aspecto......................................................................................................14

1.1.2 A Expresso do Aspecto em Portugus e Ingls......................................23


1.2

O Present Perfect Simples.........................................................................28

1.2.1 Perfect Resultativo.....................................................................................30


1.2.2 Perfect Experiencial...................................................................................30
1.2.3 Perfect de Situao Persistente.................................................................31
1.2.4 Perfect de Passado recente.......................................................................32
1.3

A Pragmtica do Present Perfect...............................................................34

1.4

A Influncia da Lngua Materna na Aprendizagem


Present Perfect...........................................................................................38

2 Gramtica e Ensino de Lngua Estrangeira.....................................................42


2.1

O Present Perfect Simples em Gramticas


e Livros Didticos.......................................................................................44

2.2

Abordagem Contextual no Ensino e Aprendizagem


das Combinaes Temporal-aspectuais....................................................51

3 Metodologia.........................................................................................................56
3.1

Contexto de Pesquisa.................................................................................56

3.2

Participantes do Estudo: Perfis e Observaes.........................................57

3.3

Coleta de Dados e seus Instrumentos........................................................60

3.3.1 Protocolos Verbais.....................................................................................61


4 Anlise dos Dados e Discusso dos Resultados............................................64
4.1

Anlise dos Relatos e Triangulao dos Dados........................................68

4.1.1 Participante 1.............................................................................................69


4.1.2 Participante 8.............................................................................................71
4.1.3 Categorizao dos Dados..........................................................................74
4.2

Discusso dos Resultados.........................................................................83

5 Concluso e Encaminhamentos.......................................................................89
Referncias Bibliogrficas......................................................................................92

Anexos Instrumentos da Coleta de Dados


Anexo I Termo de Consentimento..................................................................99
Anexo II Dados Pessoais...............................................................................100
Anexo III Instrues........................................................................................101
Anexo IV Tarefa I............................................................................................103
Anexo V Tarefa II...........................................................................................105
Anexo VI Questionrio....................................................................................106
Anexo VII Transcries...................................................................................107

TABELAS

TABELA 1 Noes Aspectuais no Portugus...............................................................16


TABELA 2 Propriedades Resultativa e Contnua em Ingls e Portugus....................27
TABELA 3 Possibilidades de Traduo do PP em Portugus.....................................33
TABELA 4 Representao do PP.................................................................................49
TABELA 5 Aprendizagem de Ingls.............................................................................58
TABELA 6 Contexto de Aprendizagem de Ingls.........................................................59
TABELA 7 Respostas esperadas e fornecidas pelos participantes na tarefa I............66
TABELA 8 Porcentagem de utilizao do PP...............................................................67
TABELA 9 Respostas alternativas em contextos que exigiam o PP............................68
TABELA 10 Relatos provenientes da Tarefa I..............................................................78
TABELA 11 Relatos provenientes da Tarefa II.............................................................80
TABELA 12 Categorizao dos relatos provenientes do questionrio.........................82
TABELA 13 - Traos aspectuais observados nas tarefas I e II.......................................85

LISTA DE ABREVIATURAS

PP present perfect simples


PS passado simples
PRE presente simples
PC presente contnuo
PPC present perfect contnuo
PAP past perfect
PAPC past perfect contnuo
FUT futuro
EV estrutura verbal
LM lngua materna
LE lngua estrangeira
LI lngua inglesa
L2 segunda lngua
LD livro didtico
AC anlise contrastiva
P participante da pesquisa
IL interlngua

But I still havent found what Im


looking for 1

INTRODUO

Percebo que no haveria maneira melhor para expressar o meu real sentimento
em relao ao instigante universo do ensino e aprendizagem2 de lnguas e,
principalmente, no que diz respeito ao ensino e aprendizagem da estrutura verbal3
present perfect simples (doravante PP) da lngua inglesa (doravante LI). Confesso que
essa citao foi o presente perfeito para iniciar minha dissertao.
Realmente estou longe de encontrar o que procuro e durante o mestrado me
questionei sobre o que este estudo teria a ver com toda a produo de conhecimento
em nossa rea. Todavia, inspirada por aquela velha frase de que uma longa viagem
comea com um nico passo, acredito que as inquietaes expostas nesse trabalho
so relevantes e podem contribuir para as discusses acerca do tema em questo.
Assim sendo, aqui as apresento.

... Mas eu ainda no encontrei o que estou procurando. Trecho extrado da cano I still havent found
what Im looking for do grupo irlands U2.

Os termos aprendizagem e aquisio tm sido constantemente questionados na rea de aquisio de


lngua. Teoricamente, o debate foi representado por Krashen (1981) por meio da distino entre
aprendizagem consciente e aquisio inconsciente. Segundo o autor, a lngua deveria ser adquirida por
meio da exposio natural e no aprendida por meio da instruo formal e o conhecimento aprendido
jamais vem a ser adquirido, uma vez que esto presentes em sistemas diferentes no crebro. No
entanto, de acordo com Gass e Selinker (2001:202), aprendizes possuem diferentes formas de
internalizar informao, porm no claro se existe o desenvolvimento de dois sistemas
independentes conforme props Krashen. Optei por utilizar o termo aprendizagem ao invs de
aquisio, embora acredite que isso seja um caminho de mo-dupla, ou seja, o que aprendido pode
vir a ser adquirido e vice-versa.

Optei pelo termo estrutura verbal (doravante EV) ao invs de Tempo verbal por considerar que no
somente a noo de Tempo est presente nas formas verbais, mas tambm o Aspecto. Assim, nesse
estudo, todos os chamados Tempos verbais sero denominados estruturas verbais, com exceo de
citaes contidas em outros trabalhos mencionados.

10

Como aprendiz e professora de ingls, sempre me questionei acerca do PP, EV


que no possui um equivalente semntico em portugus, sendo, por isso, de difcil
compreenso. O PP formado pelo verbo ter (have) e o particpio passado de um
outro verbo qualquer e denota a relevncia no presente de uma situao passada.
O PP morfologicamente anlogo ao pretrito perfeito composto em portugus,
pois as duas estruturas so formadas pela perfrase verbal ter + particpio passado.
Assim, sentenas como I have bought a car tendem, em alguns casos, a ser
erroneamente traduzidas como tenho comprado um carro, o que evidencia a
propenso em se adotar o segundo como a traduo do primeiro. Todavia, sabemos
que o pretrito perfeito composto em portugus exprime geralmente a repetio de um
ato ou a sua continuidade at o presente em que falamos (Cintra e Cunha, 1985),
caracterstica que o PP no porta exclusivamente.
Parece-me que uma possvel causa do problema da aprendizagem do PP para
falantes do portugus tem a ver com a inevitvel influncia que a lngua materna
(doravante LM) exerce na aprendizagem de uma lngua estrangeira (doravante LE).
Portanto, certas similaridades na forma acabam confundindo os aprendizes.
Nota-se tambm uma certa dificuldade em seu ensino e presumo que isso ocorra
pelo fato de esta EV ser freqentemente abordada em gramticas e livros didticos
(doravante LDs) por meio de explicaes obscuras. Em literaturas didticas, o PP
geralmente concebido como sendo um Tempo Verbal

utilizado para designar aes

que ocorreram no passado em tempo no determinado, sendo freqentemente tachado


como passado inacabado.
Alm disso, a maioria dos exerccios propostos em gramticas e LDs so
atividades descontextualizadas com lacunas para serem preenchidas no PP ou
passado simples (doravante PS). Entretanto, sabemos que certos contrastes entre EVs
no so perfeitamente observveis apenas no nvel da frase. Com isso em mente,
acredito que uma das preocupaes de aprendizes de ingls como LE ou segunda

Conforme Costa (2002:9), escreverei sempre com inicial maiscula os nomes das categorias
lingsticas. Por exemplo, Aspecto, Tempo, Pessoa, entre outros. Assim, poderemos distinguir Tempo
(categoria lingstica) de tempo (aquilo que o Aurlio define como a sucesso dos anos, dos dias, das
horas, etc.).
11

lngua (doravante L2)5 entender e utilizar adequadamente as estruturas verbais e,


segundo autores como Larsen-Freeman et al. (2002:3), o sistema temporal-aspectual
dos verbos uma das reas gramaticais, em ingls, mais difceis de se dominar. Sabese que o verbo o centro de uma frase e carrega no somente significado lexical, mas
tambm informao sobre Tempo, Modo e Aspecto. De acordo com os autores, as EVs
so freqentemente ensinadas de forma fragmentada, e isso poderia ser evitado se o
sistema temporal-aspectual fosse abordado como um todo.
Apesar do PP ter sido objeto de vrias pesquisas (Marcello, 2005; Fonseca,
2005; Marx, 2004; Elizi,2004; El-Dash, 2005, 2001; entre outras), esse trabalho justificase pelo interesse em contribuir com tais estudos, mais especificamente no que diz
respeito questo da compreenso da noo de Aspecto6 subjacente a essa EV.
Suponho que, por meio de uma abordagem contextual, os professores podero
apresent-la de forma mais clara e coerente a seus aprendizes, que por sua vez,
podero melhor compreend-la.
Considerando o freqente uso do PP no ingls e as dificuldades j apontadas, o
intuito foi analisar, por meio de relatos verbais7 de alunos do ltimo ano do curso de
Letras com habilitao na LI, se uma abordagem contextual 8 facilita a compreenso do
5

De acordo com Ellis (2003:3), o termo aquisio de L2 parece claro primeira vista, no entanto,
exige um certo cuidado. Por um lado, o termo segunda pode referir-se a qualquer lngua aprendida
alm da LM. Assim, pode referir-se ao aprendizado de uma terceira ou quarta lngua. Alm disso, o
autor afirma que segunda no necessariamente contrasta com estrangeira, uma vez que se uma
lngua aprendida naturalmente como resultado de viver em um pas no qual ela falada ou em uma
sala de aula por meio de instruo, comum falar-se em aquisio de L2. No entanto, por este trabalho
ter como objeto o ensino de ingls no Brasil, optei por adotar o termo LE j que considero distintos
esses dois termos em certos contextos. Todavia, mantive os vocbulos originais extrados das
literaturas consultadas.

Refiro-me aqui ao Aspecto gramatical, ou seja, expresso por meio de morfemas flexionais, como os
morfemas perfectivos ou progressivos (Comrie, 1976:9) e no ao Aspecto lexical, que se refere s
propriedades prprias aos radicais dos verbos, classificando as situaes em estados, eventos e
processos ((Comrie, 1976:13).

Metodologia adaptada da tcnica de protocolos verbais (Ericsson e Simon, 1993), a qual utiliza
comentrios udio-gravados de participantes de uma pesquisa que so instrudos a verbalizar o que
esto tentando fazer e os problemas que enfrentam ao efetuarem uma determinada tarefa.

Essa abordagem tem o texto como o produto coerente do processo discursivo, ou seja, transcende
oraes, ultrapassa o limite da frase e depende do contexto lingstico. Entende-se o texto como
qualquer extenso de lngua que funcione como uma unidade completa, no importa quo breve, ou
mesmo curto como no fumar. (Larsen-Freeman, 2003:67).
12

uso do PP e se esses alunos tm conscincia da questo aspectual subjacente


semntica dessa estrutura. Sendo assim, procurei encontrar respostas s seguintes
perguntas:
1. Uma abordagem contextual, ou seja, menos calcada em frases isoladas,
facilita a compreenso da pragmtica9 do PP e principalmente da noo de
Aspecto subjacente a essa EV?
2. Os alunos tm conscincia acerca dessa questo aspectual? Como ocorrem
as associaes temporal-aspectuais na IL desses aprendizes?

O objetivo deste estudo , portanto, verificar se uma abordagem contextual


promove um melhor entendimento do uso do PP por parte dos aprendizes bem como
observar se h a conscientizao da questo aspectual subjacente a essa estrutura. A
dissertao intitulada Present Perfect: uma Questo de Aspecto por se postular que o
cerne do entendimento do PP fundamenta-se nessa noo.
A dissertao divide-se em 5 captulos. O captulo I apresenta a categoria
gramatical Aspecto e algumas consideraes sobre o PP. No segundo captulo discorro
acerca do tratamento do PP em gramticas e LDs. O captulo III contm a metodologia
utilizada no estudo. A anlise dos dados e a discusso dos resultados so
apresentadas no quarto captulo. O captulo V abarca as consideraes finais e
encaminhamentos futuros. As referncias bibliogrficas, os anexos com os instrumentos
utilizados para a coleta de dados e as transcries dos relatos so apresentados ao
final do trabalho.

Conforme Fonseca (2007:18), entende-se pragmtica como o estudo do uso da lngua na comunicao,
particularmente as relaes entre as elocues e o contexto e as situaes em que essas so usadas.
13

A CATEGORIA GRAMATICAL ASPECTO E O PRESENT PERFECT


SIMPLES

1.1

Aspecto

Mattoso Cmara Jr. destaca, em sua obra Princpios de Lingstica Geral (1967),
a importncia de se considerar o estudo do Aspecto, uma vez que, nas lnguas
ocidentais modernas, no houve, propriamente, uma supresso desta categoria verbal
em face da categoria de Tempo, mas uma predominncia da ltima em relao
primeira, no tocante classificao e distribuio das formas verbais para o sistema de
conjugao. Alm do mais, em regra, tanto Tempo como Aspecto se coordenam na
expresso de uma EV. Apesar disso, os gramticos tradicionais da lngua portuguesa
geralmente no do o merecido destaque ao Aspecto, deixando de lado o estudo dessa
categoria, e citando normalmente para os verbos apenas as categorias de Voz, Tempo,
Modo, Nmero e Pessoa.
Travaglia (1981:15) tambm ressalta que pouca ateno tem sido dada
categoria de Aspecto no estudo do verbo em portugus. De acordo com o autor, sua
conceituao tem variado muito, sendo, quase sempre, incapaz de abranger todas as
noes. Entretanto, alguns pontos mais ou menos comuns entre diferentes
conceituaes so:
1) Aspecto seria a maneira de ser da ao;
2) Aspecto a indicao da durao do processo, de sua estrutura temporal
interna;
3) Aspecto a indicao dos graus de desenvolvimento, de realizao do
processo, o modo de conceber o desenvolvimento do processo em si;
4) Aspecto envolve tempo;

14

5) Aspecto definido como marcador de oposies entre certas noes ou de


noes simples: trmino/no-trmino, incio, resultado, etc.
Travaglia (1981:39) observa que tanto Tempo quanto Aspecto so categorias de
tempo, entretanto elas no se confundem. A categoria de Tempo situa o momento de
ocorrncia da situao a que nos referimos em relao ao momento da fala como
anterior (passado), simultneo (presente) ou posterior (futuro) a esse mesmo momento.
uma categoria ditica, uma vez que indica o momento da situao relativamente
situao de enunciao. J a categoria de Aspecto no uma categoria ditica, pois se
refere a uma situao em si. Comrie (1976:3) o descreve como uma categoria verbal
que define a perspectiva pela qual o falante v um estado, evento ou ao, afirmando
que sua funo no relacionar um evento ou situao a um ponto no tempo, como a
noo de Tempo, mas sim considerar a constituio temporal interna de uma situao.
Para efeitos de distino, pode-se dizer que o Tempo um tempo externo situao
e o Aspecto um tempo interno situao.
Assim, Travaglia (1981:40) sintetiza a noo de Aspecto:
Aspecto uma categoria verbal de tempo, no-ditica, atravs da qual se marca a
durao da situao e/ou suas fases, sendo que estas podem ser consideradas sob
diferentes pontos de vista, a saber: o do desenvolvimento, o do completamento e o da
realizao da situao.

Segundo o autor, existem quatro grupos de distines aspectuais no portugus,


um ligado durao e trs ligados a fases:

15

TABELA 1 Noes Aspectuais no Portugus


Noes Aspectuais

Aspectos
A. Contnua

I Durao
1. Durao

B. Descontnua

a. Limitada

Durativo

b. Ilimitada

Indeterminado

a. Limitada

Iterativo

b. Ilimitada

Habitual

2. No durao ou pontualidade

Pontual

A. Por comear
A. Prestes a comear (ao lado do

No-comeado

Aspecto h uma opo temporal)


1. Fases

B. Comeado ou no-comeado

de
realizao

Comeado

ou

no-acabado
C. Acabado h pouco (ao lado do

Acabado

Aspecto h uma opo temporal)


II - Fases

C. Acabado
A. Incio (no ponto de incio ou nos
2. Fases
de
desenvolvimento

Inceptivo

primeiros momentos)
B. Meio

Cursivo

C. Fim (no ponto de trmino ou nos

Terminativo

ltimos momentos)
3. Fases de
completamento
Ausncia de noes aspectuais

A. Completo

Perfectivo

B. Incompleto

Imperfectivo
Aspecto

no-

atualizado

O autor (1981:92) afirma que uma forma verbal no precisa estar marcada para
os quatro tipos, mas pode estar marcada apenas para uma, duas ou trs destas
distines. Por exemplo, uma forma verbal pode estar marcada apenas para a distino
perfectivo/imperfectivo sem estar marcada para as outras trs distines e assim por
diante. Assim, ao realizarmos uma anlise aspectual de uma frase10, no temos que

10

Entende-se frase como unidade de comunicao lingstica, podendo ser formada por uma s palavra
ou grupo de palavras, ou estruturar-se com elaborao longa e complexa, englobando vrias oraes.
Nesse trabalho utilizo tambm o vocbulo sentena como sinnimo.
16

dizer obrigatoriamente as quatro distines aspectuais, mas apenas Aspectos


referentes s distines para as quais a situao expressa est marcada.
A seguir, exponho separadamente cada um dos Aspectos, seguindo as
caracterizaes de Travaglia, comeando pelo perfectivo e imperfectivo, que segundo o
autor, esto marcados em quase todas as frases. importante ressaltar que os
Aspectos tambm mantm em si certas tendncias de associaes, mas que no sero
explicitadas aqui.

1.1.1 Perfectivo
Caracterizado por apresentar a situao como completa, em sua totalidade. O
todo da situao apresentado como um todo nico, com comeo, meio e fim
englobados, sem tentativa de dividir a situao em fases de desenvolvimento.
Exemplos:
Antnio ouviu a msica o dia todo.
Eu estive doente, por isso faltei a duas aulas.

1.1.2 Imperfectivo
Caracterizado por apresentar a situao como incompleta, isto , no temos o
todo da situao e, por isso, normalmente ela apresentada em uma de suas fases de
desenvolvimento. Aqui, ao contrrio do que ocorre no perfectivo, como se a situao
fosse vista de dentro, enfocando-se no o seu todo.

Segundo Costa (2002:33), a

distino aspectual mais comum no portugus ocorre entre perfectivo e imperfectivo.


Exemplos:
A festa terminava quando ele saiu.
17

A mistura ia endurecendo lentamente.

1.1.3 Durativo
Caracterizado por apresentar a situao como tendo durao contnua limitada.
Exemplos:
Ele estava nadando desde as 6 horas da manh.
Joo ficar atendendo as pessoas.

1.1.4 Indeterminado
Apresenta a situao como tendo durao contnua ilimitada, ou seja, sem limites
conhecidos ou perceptveis, ainda que intuitivamente.
Exemplos:
A Terra gira em torno do sol.
Este cachorro morde.

1.1.5 Iterativo
Caracterizado por apresentar a situao como tendo durao descontnua
limitada, ou seja, quando a situao apresentada como sofrendo interrupes na sua
durao, o que cria a idia de repetio, indicando seu incio ou seu fim ou o valor da
durao.

18

Exemplos:
Ela me acenou vrias vezes.
As crianas ora choravam, ora brincavam.

1.1.6 Habitual
Caracterizado por apresentar a situao como tendo durao descontnua
ilimitada, ou seja, cujos limites no so conhecidos nem sugeridos.
Exemplos:
D. Maria passeia todos os dias na praia.
Todas as noites escovava os dentes com cuidado.

1.1.7 Pontual
Caracterizado por apresentar a situao como pontual, ou seja, como no tendo
durao. Logicamente toda situao tem durao, mas, lingisticamente, a durao s
considerada quando expressiva.
Exemplos:
Raulzinho pega a bola e atira para Roberto.
Caxias ataca o inimigo e vence-o.

19

1.1.8 No-comeado
Caracterizado por apresentar a situao na fase anterior ao incio de sua
realizao, portanto como algo por comear. Depreende-se da frase em que ocorre tal
Aspecto que h ou houve inteno ou certeza de a situao se realizar.
Exemplos:
Pedro est para emoldurar o quadro.
Este livro ficou por ler, pois no tive tempo.

1.1.9 No-acabado ou comeado


Caracterizado por apresentar a situao j em realizao, ou seja, aps o seu
momento de incio e antes de seu momento de trmino. Portanto, se a situao
apresentada em seus primeiros ou ltimos momentos, tambm temos o Aspecto
comeado ou no-acabado.
Exemplos:
Minha cabea tem dodo muito.
Estou lendo um livro interessante.

1.1.10 Acabado
Caracterizado por apresentar a situao aps seu momento de trmino, portanto
como concluda, acabada, terminada.

20

Exemplos:
Quando eles voltarem, j terei preparado o lanche.
O pobre animal morreu pouco a pouco.

1.1.11 Inceptivo
Caracterizado por apresentar a situao em seu ponto de incio ou em seus
primeiros momentos. No segundo caso, ele mais facilmente perceptvel.
Exemplos:
Os marceneiros esto comeando a armar o telhado.
Jos comeou a falar na segunda aula.

1.1.12 Cursivo
Caracterizado por apresentar a situao em pleno desenvolvimento, ou seja,
concebida como j tendo passado seus primeiros momentos e ainda no tendo atingido
seus ltimos momentos. Em outras palavras, a situao apresentada na fase do meio
do seu desenvolvimento.
Exemplos:
Os rapazes continuam jogando apesar da chuva.
O presidente estava falando desde as cinco horas.

21

1.1.13 Terminativo
Caracterizado por apresentar a situao nos seus ltimos momentos ou em seu
momento de trmino, sendo percebido mais claramente no primeiro caso.
Exemplos:
Espere um momento que estou acabando de arrematar seu vestido.
Rita terminou de limpar a casa s 11 horas.

1.1.14 No-aspecto
Existem casos em que nenhuma noo aspectual esteja presente na frase.
Dessa forma, no haver referencia durao ou s fases da situao, pois a categoria
de Aspecto no ter sido atualizada.
Exemplos:
As crianas precisam se alimentar bem.
Posso servir o jantar?

Isso posto, o Aspecto a categoria lingstica que informa se o falante leva em


considerao, ou no, a constituio temporal interna dos fatos enunciados. Tal
referncia independe do ponto ditico da enunciao, visto que centra o tempo no fato
e no o fato no tempo (Costa, 2002: 20).
O Aspecto perfect, subjacente estrutura do PP em ingls e foco desse trabalho,
uma forma Aspecto-Temporal que expressa um estado no presente como resultado
de uma ao ou mudana prvia, e/ou uma ao, evento ou estado passado que , de
alguma forma, importante para o presente e considerado do ponto de vista presente,

22

desvinculado de outros fatos passados (Maslov, 1990, apud Lindstedt, 2000:365)11. No


entanto, ele parece no ser relevante na semntica das EVs da lngua portuguesa, uma
vez que o portugus e o ingls variam em relao expresso do Aspecto.
de extrema importncia observar que os termos perfectivo, imperfectivo e
perfect, de acordo com Comrie (1976:12), so utilizados em diferentes sentidos. O
termo perfectivo contrasta com imperfectivo e denota uma situao vista em sua
totalidade, sem referncia a sua constituio temporal interna. J o termo perfect referese a uma situao passada que tem relevncia no presente, por exemplo, a relevncia
no presente de um evento passado (his arm has been broken o brao dele est
quebrado). Neste estudo, utilizarei o vocbulo perfect em ingls justamente para evitar
a confuso de termos.

1.1.2 A Expresso do Aspecto em Portugus e Ingls

A oposio aspectual bsica em portugus caracteriza-se por opor a noreferncia constituio temporal interna dos eventos (tempo no-marcado, o
perfectivo) a essa referncia (tempo marcado, o imperfectivo), na qual o primeiro visto
como falta de referncia explcita consistncia temporal interna da situao e o
ltimo como envolvendo referncia explcita estrutura temporal interna de uma
situao, como se fosse olhar a situao de dentro (Comrie, 1976:4).
Um exemplo dessa oposio aspectual a distino entre fatos acabados e
inacabados (Costa, 2002:33), noes que so expressas respectivamente pelo pretrito
perfeito e pelo pretrito imperfeito:
(a) Maria leu a notcia h pouco.
(b) Quando entrei, Maria lia.

11

MASLOV, Ju. S. Perfekt. In LS, p.372, 1990.


23

Em (a), marca-se o ato de ler como um todo completo, anterior ao momento da


enunciao. J em (b), encara-se a ao em seu desenvolvimento sem definir uma
concluso. Esses valores semnticos opostos so valores aspectuais bsicos ou gerais,
denominados portanto, de perfectivo e imperfectivo.
O perfectivo caracterizado por apresentar a situao como completa, isto , em
sua totalidade, com comeo, meio e fim englobados. No h tentativa de dividir a
situao em fases de desenvolvimento. como se a situao fosse vista de fora, em
sua globalidade (Travaglia, 1981:76). No entanto, devemos observar que o perfectivo
no privativo do tempo passado, uma vez que existem formas perfectivas presentes e
formas perfectivas futuras, como na frase: quando eles voltarem, j terei preparado o
lanche.
J o imperfectivo apresenta a situao como incompleta, isto , no temos o todo
da situao. A noo que o caracteriza aparece juntamente com as noes aspectuais
representadas pelas fases de desenvolvimento da situao. como se vssemos a
situao de dentro, focando-se no a sua totalidade (Travaglia, 1981:78).
Em relao ao pretrito perfeito composto, Costa (2002:45) afirma que ele a
nica estrutura composta do portugus que pode portar trao de imperfectividade, visto
que se refere a atividades repetidas ou habituais que se estendem at o tempo
presente.
Para Travaglia (1981:165), a perfrase ter + particpio, no presente do indicativo,
expressa o imperfectivo, o no-acabado e o iterativo (Jorge tem ficado calado nas
reunies), mas que, em certos casos, em funo principalmente do significado do
verbo, temos o durativo e o cursivo, e no o iterativo (Jos tem engordado muito).
J em ingls, El-Dash (2001, 2005) assegura que o Aspecto perfect traz um
enfoque que no saliente na semntica das EVs do portugus, pelo fato de
apresentar uma situao como um estado (El-Dash, 2001). Parece-me vivel nessa
parte do trabalho, discutir um pouco o conceito de estado, to recorrente nas
explicaes acerca do PP.
Nishiyama e Koening (2004:107) propem que o significado do Aspecto perfect
introduz uma eventualidade12, cujo trao temporal precede um tempo de referncia13, e
12

Qualquer evento ou estado.


24

um estado, que ultrapassa o tempo de referncia e cuja categoria inferida da


ocorrncia da eventualidade.Alm disso, os autores afirmam que essa categoria de
estado semanticamente uma varivel livre que deve ser preenchida por inferncia
pragmtica, ou seja, pelo destinatrio.
Dessa forma, entende-se estado como um estado de coisas, ou seja, algo que
pode ocorrer em algum mundo (real ou mental), e, assim, est sujeito a determinadas
operaes, isto : pode ser localizado no espao e no tempo; pode ter uma certa
durao; pode ser visto, ouvido ou, de algum modo, percebido (Neves, 2000:23).
Portanto, o resultado presente de uma determinada ao e no a ao em si
fundamental para o significado do PP. Segundo autores como Comrie (1976:52) e Li et
al. (1982:19), o Aspecto perfect mostra a relao de um estado em existncia a uma
situao anterior, transforma uma ao em estado ou pode envolver uma ao
passada, no a ao em si, mas o estado resultante dessa ao e sua relevncia para
a situao presente. O ingls expressa a presena ou ausncia do Aspecto perfect em
relao ao passado (past perfect), presente (present perfect) ou futuro (future perfect).
Segundo Schmitt (2001:439), os traos remanescentes do Aspecto perfect em
portugus no permitem essa leitura de estado resultante. A autora afirma que em
portugus possvel se fazer apenas leituras iterativas ou habituais como em Pedro
tem discutido o problema com Maria e Pedro tem fumado muito. J em ingls,
geralmente espera-se uma interpretao resultativa, como podemos observar em Pedro
has died, ou seja, ele est morto. Interpretaes iterativas no so obrigatrias no PP
em ingls (2001:447).
No entanto, tais exemplificaes soam um tanto idealizadas e merecem ateno.
Por exemplo, qual seria o estado resultante da frase Bob has sung? No h
iteratividade em Joo has read the book for the test several times? Parece-me que em
ingls nem sempre as sentenas no PP tm um estado resultante perceptvel. Alm
disso, se interpretaes iterativas no so obrigatrias, entende-se que em alguns
momentos elas so cabveis.
Molsing defende a idia de que o Aspecto perfect tambm est presente no
portugus. A autora (2006: 247) assegura que, tanto em portugus quanto em ingls,
13

Momento da fala.
25

ele gera um estado, mas a diferena est no tipo de estado que introduzido. Em
ingls, o Aspecto perfect introduz um estado resultante da eventualidade anterior. Em
portugus, ele introduz o comeo de um estado de continuidade ou iterao. As
inferncias lexicais e pragmticas que podem ser derivadas da eventualidade anterior
corroboram a idia de que em ingls h um estado resultativo e em portugus, um
estado iterativo. Exemplos:

Ingls
John has arrived late to work.
(Infere-se que John est aqui e est atrasado, mas no sabemos se ele chega
sempre tarde)

Portugus
O Joo tem chegado tarde.
(Infere-se que Joo geralmente chega tarde, mas no sabemos se ele est aqui
nesse momento e se est atrasado)
Isso posto, podemos pensar na seguinte representao:

26

TABELA 2: Propriedades Resultativa e Contnua em Ingls e Portugus


Propriedade

Resultativa

Contnua

Ingls

Portugus

John has arrived late to work.

O Joo tem chegado tarde.

Embutida lexicalmente.

Inferida pragmaticamente.

(Joo est aqui)

(no se sabe se ele est aqui)

Inferida pragmaticamente.

Embutida lexicalmente.

(no se sabe se ele

(ele geralmente chega tarde)

geralmente chega tarde)

Assim, tanto em portugus como em ingls, inferncias resultativas e contnuas


so permitidas, mas em ingls a propriedade resultativa est lexicalmente embutida
enquanto a contnua no est. Em portugus, ocorre justamente o oposto, ou seja, a
propriedade contnua est lexicalmente embutida enquanto a resultativa no est.
Molsing defende uma anlise unificada do Aspecto perfect nas duas lnguas, afirmando
que seus significados so semanticamente uniformes, uma vez que suas diferenas
so explicadas por uma divergncia pragmtica.
Alm disso, segundo Ilari (2001:142), o pretrito perfeito portugus obedece a
uma restrio que afeta seu anlogo ingls, pois informa se o fato relatado poderia
estar acontecendo no momento da fala. Por exemplo, a pergunta have you visited the
exhibition? s cabvel se a possibilidade da visita se mantm, ou seja, se a exposio
ainda continua. Da mesma forma, a frase H muito tempo, William Bonner e Ftima
Bernardes tm apresentado o Jornal Nacional s gramatical se o jornal televisivo
ainda est no ar e se esses jornalistas ainda o apresentam.
As consideraes de Molsing e Ilari parecem-me fazer sentindo, uma vez que
temos formas idnticas no ingls (have + particpio passado) e portugus (ter +
particpio passado) e um significado que em certos momentos coincide e em outros,
no.

27

1.2

O Present Perfect Simples 14

Reichenbach (1948, apud Silva, 2002:23)15 utiliza-se da teoria do tempo relativo


para explicar os tempos verbais na lngua, ou seja, a simultaneidade ou a
sucessividade dos eventos depende da posio de um indivduo em relao com outros
indivduos contiguamente presentes em um espao/tempo contnuo e limitado. As
relaes dos pontos temporais: momento da fala (MF), momento do evento (ME) e
momento de referncia (MR), oriundos desse processo, so definidos como tempos
verbais. O MF momento da enunciao, o ME o estado de coisas referido pelo ato
de fala e o MR um tempo mais abstrato, por meio do qual o falante transmite ao
ouvinte a sua perspectiva temporal.
Portanto, o tempo deixa de ser absoluto e passa a ser definido em relao a um
observador. Baseando-se nessas noes, o PP definido pelo esquema temporal ME
MF, MR16, ou seja, o momento do evento anterior ao momento da fala, que
simultneo ao momento de referncia (Cora, 1985, apud Longo et al., 1992:162)17.
Esta simultaneidade do MF com o MR revela o ponto de referncia presente do falante,
ou seja, um presente das coisas passadas ou um anterior present, na afirmao de
Reichenbach (1948).
O prprio nome present perfect explicita seu significado. Acredito no haver
presente mais perfeito do que o presente perfeito. Trocadilhos parte, o exemplo mais
claro da presentividade (Tregidgo, 1984:286) do PP est em sentenas como Ive
brought you a cup of coffee18, na qual o falante no est interessado na ao passada
de trazer o caf, mas sim no estado de coisas resultante dessa ao, ou seja, a
presena do caf.
14

Uma vez que tal EV no existe na lngua portuguesa, optei por manter o vocbulo em ingls.

15

REICHENBACH, H. Elements of symbolic logic. New York: Free Press, 1948.

16

Nesse esquema, o trao indica anterioridade ou posterioridade e a vrgula, simultaneidade.

17

18

CORA, M. L. M. S. O tempo nos verbos do portugus: introduo sua interpretao


semntica. Braslia: Thesaurus, 1985.
Eu lhe trouxe uma xcara de caf.
28

Alm da questo temporal, e para isso tomo como base as discusses de Chafe
(1979:179), o significado do Aspecto perfect indica que uma situao existe no tempo
de referncia, ou seja, no momento do enunciado. Se a situao reflete um estado
significa que o paciente comeou a atingir aquele estado antes do tempo de referncia.
Por exemplo, a diferena entre the door is open e the door has opened que, nesta
ltima, entende-se que a porta comeou a se abrir em algum tempo anterior ao tempo
de referncia. A flexo perfectiva acrescenta o significado de que o estado presente
teve sua origem no passado.
No entanto, em eventos no derivados de estados, como em Bob has sung, o
resultado pode ser mais dependente do contexto do evento. Dessa forma, as
conseqncias deste evento podem ser que agora temos conscincia de que Bob tem
capacidade de cantar, tendo previamente duvidado disso; que agora Bob pode ir para
casa, uma vez que realizou o que tinha que fazer; que agora o momento de ocorrer o
prximo ato; ou qualquer outra coisa.
Para Chafe (1979:179), o melhor modo de caracterizar o significado do Aspecto
perfect seria dizer que tudo considerado como permanecendo no momento de
referncia, a no ser pelo fato de que o comeo do estado ou evento que produziu a
situao levado a retroceder a um tempo anterior. Tais idias ressaltam o carter
Aspecto-Temporal do PP, a ltima referindo-se ao fato da situao ocorrer em algum
tempo anterior antes do tempo de referncia e a primeira relacionada permanncia da
situao no momento de referncia, sendo relevante para o falante.
Em portugus, o PP representado semanticamente por vrias combinaes de
verbos no passado, presente e pretrito perfeito e tambm por locues adverbiais,
visto que no h como traduzi-lo literalmente. Diferentes partes de seu significado
global tm diferentes possibilidades para uma traduo satisfatria em portugus. De
acordo com estudos de Bond (2001), Fonseca (2005) e Santos (1996), a influncia da
LM um fator significativo quando os alunos tentam utilizar o PP em ingls. Embora
parecidos na forma, sabemos que essas duas EVs podem operar de forma diferente.
Comrie (1976:5) atesta que a diferenciao entre Tempo e Aspecto
particularmente importante para se considerar o Aspecto perfect, visto que geralmente
tido apenas como Aspecto em trabalhos que fazem essa distino. Assim, o autor
29

afirma que o Aspecto perfect relaciona algum evento a uma situao anterior, indicando
sua relevncia no presente (1976:52) e estabelece quatro tipos de situaes para o PP:
resultativo, experiencial, situao persistente e passado recente.

1.2.1 Perfect Resultativo19

Essa uma das manifestaes mais claras da relevncia presente de uma


situao passada, uma vez que aponta um estado de coisas no presente como
resultado dessa situao. Dessa forma, uma das possveis diferenas entre John has
arrived e John arrived que, na primeira, o PP indica o resultado da ao da chegada
de John, ou seja, ele est aqui, conquanto a segunda simplesmente foca a ao de
chegar. Comrie assegura que em lnguas que no possuem o PP, o passado
geralmente utilizado em tais construes. O portugus parece comportar-se dessa
maneira.

1.2.2 Perfect Experiencial20

Indica que uma dada situao aconteceu pelo menos uma vez no passado e
vlida at o presente. O autor afirma que um exemplo til e ilustrativo em ingls a
distino entre be e go em frases como Bill has been to America e Bill has gone to
America visto que aqui h uma distino entre o PP experiencial e o resultativo. Bill has
gone to America PP de resultado e indica que Bill est agora na Amrica, ou a
caminho, sendo o resultado presente da ao passada de ir para a Amrica. J em Bill
19

Do ingls Perfect of Result.

20

Do ingls Experiential Perfect.


30

has been to America no h tal implicao, somente a informao de que Bill foi para a
Amrica em pelo menos uma ocasio. Portanto, esse tipo de sentena no coloca
nenhuma restrio de quando Bill esteve na Amrica, apenas aponta que foi h algum
tempo antes do presente. Em portugus, tende-se a traduzir essa frase tambm no PS
e utilizando o advrbio j: Bill j esteve na Amrica.

1.2.3 Perfect de Situao Persistente

Este tipo de PP, considerado o mais caracterstico do ingls, utilizado para


descrever uma situao que comeou no passado, mas persiste at o presente como
em Ive lived there for ten years ou Ive shopped there for years.
Todavia, Comrie enfatiza que muitas outras lnguas utilizam o presente nessas
situaes, como o caso do portugus. Assim, a frase Ive lived there for ten years
geralmente traduzida como eu moro aqui h dez anos, frase expressa no presente
simples (doravante PRE).
Tenderamos a dizer que esse tipo de PP o que mais se assemelha com a
definio do pretrito perfeito composto em portugus, uma vez que exprime
geralmente a repetio de um ato ou a sua continuidade at o presente em que
falamos (Cintra e Cunha, 1985).
Ilari (2001:142) assegura que o uso de perfrases do tipo ter + particpio
passado, para localizar eventos segundo a frmula ME MF, MR, extremamente
raro e se limita provavelmente hoje em dia expresso tenho dito, que tem carter de
clich. Segundo o autor, no entanto, a mesma perfrase ser extremamente freqente
com valor durativo e reiterativo.
Paiva Bolo (1937, apud Ilari, 2001:143)21 registra que, alm dos valores
reiterativos, existem para o pretrito perfeito portugus valores estritamente durativos,
21

BOLO, M. de P. O pretrito e o perfeito em portugus, em confronto com as outras lnguas


romnicas. Coimbra: Imprensa da Universidade, 1937.
31

de que seria prottipo a sentena tenho estado doente. Tal frase parece portar o
mesmo valor que sua equivalente inglesa I have been sick.

1.2.4 Perfect de Passado recente22

Neste tipo, o resultado de uma situao passada muito recente e


freqentemente assinalado por just ou recently, como em I have recently learned that
the match is to be postponed e Bill has just arrived. Comrie menciona que, em algumas
lnguas, o significado do PP foi substitudo pelo pretrito perfeito. Uma vez que o PP
envolve presente e passado, possvel que essas lnguas diferenciem apenas presente
e passado, o que pode ser notado na lngua portuguesa. O desenvolvimento ocorrido
pode ser visto como uma reduo gradativa da presentividade das formas relevantes,
que finalmente tornaram-se puramente passado (Comrie 1976:61).
Uma vez que o autor concebe o PP como Aspecto, por ser distinto de outras EVs
em seu significado e no poder ser compreendido apenas pela categoria de Tempo,
optei por adotar sua nomenclatura ao longo do trabalho.
Assim, com base na pesquisa de Bond (2001), poderamos dizer que temos as
seguintes possibilidades de traduo para o PP em portugus:

22

Do ingls Perfect of Recent Past.


32

TABELA 3 Possibilidades de Traduo do PP em Portugus


Frase no PP

Possvel traduo em

EV utilizada

portugus
Ive broken my leg.

Eu quebrei minha perna.

Have you been crying?

Voc

esteve

Pretrito Perfeito.

(*estava) Passado Contnuo.

chorando?
Ive lived in Brazil for a Tenho morado / moro no Pretrito Perfeito
year.

Brasil h um ano.

Composto ou Presente
Simples.

Ive been here since ten Estou aqui desde s dez Presente Simples.
oclock.

horas.

Ive studied a lot this Tenho


week.

estudado/

estudando

muito

estou Pretrito Perfeito


essa Composto ou Presente

semana.
Ive

been

to

Contnuo.

Ubatuba H cinco anos que eu vou Presente Simples.

every year for the last five para Ubatuba todo ano.
years.

As possveis tradues para o PP so o presente simples e contnuo, o pretrito


perfeito simples e composto. No entanto, como j abordado anteriormente, a perfrase
ter + particpio, representada pelo pretrito perfeito, s freqente no portugus com
valores durativos (tenho estado doente) e reiterativos (eu tenho falado com ele) e ainda
assim no muito recorrente nos dias atuais. A questo da relevncia presente de uma
situao passada, to essencial para o significado do PP, no est lexicamente
embutida nessa EV.
Lindstedt (2000:366) tambm aponta que o PP tende a se tornar alguma outra
coisa, como por exemplo um passado, e isso pode ser notado no estudo de Monteiro et
al. (1980:139), no qual se observa que o pretrito perfeito em portugus tem sido
tradicionalmente aceito como a forma verbal para se traduzir o PP. Todavia, tal postura
geralmente causa dificuldades para aprendizes brasileiros. Por exemplo, a traduo de
33

I have bought a car seria comprei um carro. A confuso surge porque essa tambm
a traduo de I bought a car, sentena expressa no PS. Portanto, a ausncia de um
equivalente semntico no sistema dos verbos da lngua portuguesa faz com que os
aprendizes tenham dificuldades em encontrar possibilidades de traduo para o PP,
bem como em sua utilizao.

1.3

A Pragmtica do Present Perfect

Como visto no item 1.2, embora existam vrios nomes dados aos possveis usos
do PP, sabemos que todos eles referem-se a estados, sendo que seu valor semntico
inerente o resultado presente de um evento passado. Porm, segundo Michaelis23
(1998, apud Fonseca, 2007:36), a implicao estado-resultante pragmtica, no
sentido que incorpora uma varivel contextual. A varivel estende-se no tempo
enquanto o estado resultante puder ser sustentado; o momento da fala ancora a
varivel. A implicao estado-resultante, portanto, representa uma condio semnticopragmtica sobre o PP.
Assim, conforme Michaelis, a distino entre PP e PS pragmtico-discursiva
porque seus sentidos per se se sobrepem. A autora ilustra que tanto semnticopragmtica a diferena, que, em muitos usos, embora a sentena seja gramaticalmente
correta, ela no aceita naquele uso, ou melhor, h uma diferena de sentido que s
se explica naquele contexto. Isso pode ser observado nos exemplos citados
anteriormente: I bought a car e I have bought a car, ou seja, apesar de os significados
se sobreporem h uma diferena de sentido que s entendida discursivamente.
Dessa forma, as duas sentenas indicam a compra de um carro, mas apenas a frase no
PP indica que a posse do carro relevante para o locutor no momento da fala. Uma vez
que existem duas estruturas gramaticais diferentes cujos valores semnticos se

23

MICHAELIS, L.A. Aspectual Grammar and Past Time reference. Routledge, London. 1998.
34

sobrepem, necessrio que o conflito seja resolvido contextualmente. Pode-se dizer,


portanto, que a pragmtica propicia a descoberta de novos valores semnticos.
Em se tratando do PP especificamente, verifiquei que o valor semntico de
resultado presente de um evento passado parece estar presente na maioria das
explanaes. El-Dash (2005:211) assegura que o uso do PP na reviso bibliogrfica de
artigos cientficos indica o desejo do autor de realar a importncia de certos resultados
de pesquisa. O uso do PP destaca as referncias com mais relevncia no mbito de
uma pesquisa em andamento. Dessa forma, quando os resultados de uma pesquisa
tm relevncia atual, as referncias com menos importncia so relatadas no passado.
Em 1, observa-se uma nfase na ao e, em 2, a nfase dada ao fato que agora
sabemos e que relevante para o presente:
1) In the early 1900s scientists discovered that
2) Scientists have discovered that

A mesma funo do PP de realar o que importante no momento da fala


tambm explica seu uso em manchetes:
3) All the Sensitive Noses Show Just How a City Has Changed

Tal manchete, extrada do jornal The NY Times de 10 de Janeiro de 2007, diz


respeito a um odor sulfrico exalado nas proximidades do Hudson River na cidade de
Nova Iorque. O ttulo indica que os moradores perceberam, atravs desse cheiro, que a
cidade no mais a mesma. O PP aponta que o fato (possvel poluio do rio) tem
conseqncias no presente (odor nos arredores da cidade) e no simplesmente um
acontecimento no passado.
Uma outra funo do PP, mostrada por Larsen-Freeman (2003:73), de ponte
do discurso, cuja finalidade distinguir a histria principal de informaes menos
importantes. Veja-se o exemplo:

35

Downtown was basically a ghost town, said Rich Bailey, director of the local chamber of
commerces news bureau. That was a result of economic changes all across the
country. Historically, Chattanooga was a manufacturing town, and many of the
manufacturers left the city. We had entire blocks with almost empty buildings and parking
lots. It was scary. All that has changed now. The air is much clearer, the warehouses
have either been torn down or renovated to accommodate the new business, and the
Tennessee River waterfront that had once been used for slag heaps and empty coke
furnaces is today lust, green and vibrant.

Nesse excerto de um artigo de jornal, o PP (has changed) auxilia o leitor a


visualizar a mudana ocorrida na cidade, ou seja, introduzindo um resultado (a cidade
modificada) no presente.
De acordo com El-Dash (2005:208) o PP mais freqente nos noticirios, pois
representa mais que 13% dos verbos e apenas 5% na conversao. Segundo a autora,
ele tambm mais recorrente no ingls britnico, uma vez que nas conversaes em
ingls americano h maior nmero de progressivos. Apesar da predominncia dos
tempos simples (presente e passado), enfatiza El-Dash, questes de ordem gramatical
exigem, em certas situaes, o emprego dos Aspectos progressivo e perfect. A autora
conclui que a questo de Aspecto complexa porque envolve a interpretao do falante
em relao situao, uma vez que uma mesma situao pode ser vista de maneiras
diferentes.
Weinrich (1974:114), que considera o texto um todo cujas partes se relacionam,
utiliza-o para investigar o tempo verbal. Para o autor, o tempo verbal est atrelado ao
comportamento do falante e, nas vrias situaes comunicativas, articula-se em dois
grupos temporais: tempos do mundo comentado e tempos do mundo narrado.
Enquanto a narrao, como comportamento caracterstico do homem, mais
descompromissada, pois o passado j foi transformado e talvez nada informe sobre a
veracidade ou fico do relato, a atitude comunicativa comentada mais tensa. Nela o
falante est comprometido com o seu discurso, porque fala sobre coisas que no s o
afetam como tambm ao ouvinte:

36

O "cantar" comentado geralmente exige que se adote uma determinada postura, uma
ao imediata: quer seja por meio de opinio, valorizao, emenda ou coisa parecida.
Se, no entanto, o "cantar" "apenas" narrado, a tomada de posio no se faz
necessria; esta pode ser aprazada adiada ou simplesmente no existir. (traduo
minha)24

O autor afirma que nem todo passado narrado, uma vez que ele pode ser
comentado. O perfect considerado tempo da retrospeco e pertence ao grupo
temporal do mundo comentado. Assim, o perfect utilizado para comentar aes, para
chamar o leitor e lev-lo a entender o que est sendo dito.
Em um excerto extrado do romance The Ides of March, de Thornton Wilder,
Weinrich (1974:124) afirma que o uso do PP pelo locutor demonstra seu interesse em
mostrar a tenso poltica da poca e do local em que o romance fora escrito:
In the eyes of my enemies I sit clothed in the liberties which I have stolen from others. I
am a tyrant and they liken me to the potentates and satraps of the East. They cannot say
that I have robbed any man of money, of land, or occupation. I have robbed them of
liberty. I have not robbed them of their voice and their opinion. I am not oriental and have
not kept the people in ignorance of what they should know, nor have I lied to them. The
wits of Rome declare that the people are weary of the information with which I flood the
country. Cicero calls me the Schoolmaster, but he has not changed me distorting my
lessons. They are not in the slavery of ignorance nor under the tyranny of deception. I
have robbed them of their liberty. ()25

A viso de Weinrich parece corroborar a de Larsen-Freeman, uma vez que esse


comprometimento solicitado ao leitor tambm est por trs de manchetes e noticirios
jornalsticos. Assim, presumo que os dois autores concebam o PP da mesma forma,
apesar de o terem exemplificado de modos distintos.
24

El cantar comentado exige generalmente uma determinada postura, actitud, immediata: uma opinin,
uma valoracin, uma enmienda o cosa pareja. Si el cantar es, empero, solo narrado, no se impone
adoptar uma postura; puede ser aplazada o se puede, sencillamente, no adoptar ninguna. (Weinrich,
1974: 76 apud Silva, 2002:33).

25

Optei por no apresentar a traduo em portugus desse trecho para evitar que o significado do PP se
perdesse.
37

Mesmo questionando a validade do Aspecto, assegurando que a qualidade


formal de um processo no se relaciona com os tempos da linguagem, suponho que
Weinrich tenha apenas renomeado esse conceito, visto que a noo de planos aponta
para uma funo aspectual na organizao da narrativa. Apesar de no o considerar, o
autor contribui com uma importante proposta de anlise lingstica via texto.
Alm dessa questo pragmtica, uma das grandes dificuldades para ns,
aprendizes brasileiros, em utilizar o PP, a grande semelhana morfolgica entre essa
EV e o pretrito perfeito composto em portugus, uma vez que apenas em alguns
momentos elas parecem se sobrepor. Como no h um equivalente semntico em
nossa lngua para essa estrutura, nota-se, portanto, a forte influncia da LM na
aprendizagem do PP. desta questo que me ocuparei a seguir.

1.4

A influncia da Lngua Materna na aprendizagem do Present Perfect

Nos anos 60 e 70, antes do surgimento do campo da aquisio de L2, o mtodo


de tentar explicar porque algumas caractersticas de uma L2 so mais difcieis de se
adquirir do que outras ficou conhecido como anlise contrastiva (doravante AC). De
acordo com as teorisas behavioristas que prevaleciam nessa poca, pretendia-se
prever, entre a LM e a L2 de um aprendiz, as reas de divergncia, que poderiam
causar

dificuldades

aquelas

de

convergncia,

que

poderiam

proporcionar

transferncia positiva (Larsen-Freeman, 1991:316).


No entanto, esse tipo de pesquisa ocasionou o aparecimento de vozes
dissonantes. O prprio termo transferncia, muito utilizado nestes estudos, foi
incessantemente questionado. Corder (1992:19) recomendou a necessidade de uma
palavra diferente, pois afirmava que essa pertencia escola behaviorista e sugeriu a
expresso influncia da lngua materna, termo adotado na presente pesquisa.

38

Sharwood Smith (1986, apud Powell, 1998:9)26 refinou a idia, sugerindo o vocbulo
influncia translingstica (cross-linguistic influence). O termo transferncia tambm
utilizado por psiclogos de educao para referir ao uso de experincia e conhecimento
prvios em uma nova situao, como por exemplo um aprendiz de uma L2 no precisar
aprender que os cdigos escritos representam a forma falada da nova lngua. Da
mesma forma, conceitos como a dixis tambm j esto adquiridos quando um
aprendiz comea a aprender uma L2.
Apesar do questionamento em relao aos termos, pesquisadores como Gass e
Selinker (1992) e Zhang (2005) mostram por meio de evidncias recentes, que a
influncia da LM , de fato, um fenmeno central e real, devendo ser considerado no
processo de aprendizagem de uma lngua uma vez que pode possibilitar o
entendimento de algumas dificuldades encontradas.
possvel dizer ento que as pesquisas indicam um certo retorno aos estudos
contrastivos e isso pode ser vantajoso se pensarmos no contexto de uma sala de aula,
pois h a presena de duas realidades concretas a lngua nativa do aluno e a LE.
Ao discorrer sobre o papel da LM na aprendizagem de uma L2, Corder (1992:28)
faz distino entre emprstimo e transferncia estrutural. Ele define emprstimo como
sendo um fenmeno de performance, no um processo de aprendizagem, uma
caracterstica do uso da lngua e no de estrutura da lngua. Acrescenta que esse
processo refere-se ao uso de itens da LM, particularmente sinttico e lexical. Dessa
forma, o falante utiliza certos aspectos da sua LM para expressar algum significado,
visto que sua IL no possui os meios para assim faz-lo.
O autor tambm utiliza as expresses emprstimo com sucesso e sem sucesso
para se referir aos resultados que levam ou no a erros27. Porm, do ponto de vista do
falante, o sucesso ocorre quando a comunicao eficaz e no se erros esto ou no
presentes.
26

SHARWOOD SMITH, M. The competence/control model, crosslinguistic influence and the creation of
new grammars. In Kellerman, E. and Sharwood Smith, M. (eds), 1983.

27

De acordo com Ellis (1997:17), existem dois tipos de erros. Para o autor, errors (erros) refletem uma
falha no conhecimento do aprendiz, podendo ocorrer porque o aprendiz no sabe o que est correto.
Mistakes (desvios) refletem lapsos momentneos na performance, ocorrendo quando o aprendiz
incapaz de desempenhar o que sabe.
39

Sob essas consideraes, parece provvel que somente os desvios mais


persistentes venham a interferir seriamente na comunicao e que a influncia da LM
pode ser uma estratgia comunicativa de sucesso. Porm, sabendo-se que uma
comunicao eficaz no depende da perfeio formal de um enunciado, itens
emprestados e no semelhantes na lngua alvo podem ser incorporados IL e
recorrentes nas produes, causando assim, incompreenses na comunicao.
Quanto transferncia estrutural, Corder (1992:28) afirma que ela se relaciona
diretamente ao processo de aprendizagem e que resultante do emprstimo. Desta
forma, o emprstimo o mecanismo pelo qual a transferncia estrutural ocorre. Em
outras palavras, o emprstimo de algum item ou caracterstica da LM como uma
estratgia de comunicao leva incorporao deles IL do aprendiz.
O autor conclui que a LM tem um papel importante no incio da aprendizagem, no
processo de aprendizagem e no uso da lngua alvo na comunicao. Afirma que o
ponto de partida um tipo de gramtica bsica, possivelmente universal e que a
aprendizagem de uma lngua :
...o processo de elaborar essa gramtica bsica na direo da gramtica alvo, e aqui
novamente a lngua materna entra em ao como uma ferramenta heurstica na
descoberta das propriedades formais da nova lngua, facilitando especialmente a
aprendizagem daquelas caractersticas que se assemelham com as da lngua materna.
(Corder, 1992:29, traduo minha) 28

Acredito que uma das grandes dificuldades para aprendizes brasileiros em


compreender e utilizar o PP tem a ver com a grande semelhana dessa EV com o
pretrito perfeito composto em portugus em termos morfolgicos e, em alguns
momentos, pragmticos, pois como visto anteriormente essas duas estruturas se
sobrepem em certos usos, principalmente no que diz respeito questo da iterao.

28

the process of elaborating this basic grammar in the direction of the target, and here again the mother
tongue comes in to act as a heuristic tool in the discovery of the formal properties of the new language,
facilitating especially the learning of those features which resemble features of the mother tongue.
40

Se as habilidades de uma LM facilitam ou dificultam o desenvolvimento de


habilidades em uma LE, suponho que uma comparao das diferenas aspectuais
entre o ingls e o portugus possa fornecer evidncias de como os aprendizes se
comunicam com ou sem sucesso em diferentes situaes no que diz respeito ao uso do
PP.
Estudos como os de Bond (2001), Fonseca (2005) e Santos (1996) revelam que
a influncia da LM um fator expressivo quando os alunos tentam utilizar o PP em
ingls. O trabalho de Fonseca mostra que o aprendiz inicia sua aprendizagem de uma
LE atribuindo os valores e as formas da LM LE. J a pesquisa de Bond revela que os
aprendizes brasileiros consideram alguns usos do PP mais difceis do que outros. Por
exemplo, a maioria dos estudantes de sua pesquisa encontrou dificuldades ao
identificar um evento passado com resultado presente, mas sentenas com o advrbio
recently foram facilmente traduzidas.
Parece-me claro que existem evidncias considerveis para reconhecer o papel
da LM na aprendizagem de uma LE, principalmente no que diz respeito ao
desenvolvimento da IL do aprendiz.
Alm da forte presena do portugus na utilizao do PP, importante observar
a forma como gramticas e LDs o abordam, uma vez que as explicaes so
geralmente confusas e no levam em considerao a noo de Aspecto, dificultando
ainda mais seu entendimento e uso.

41

GRAMTICA E ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA

No artigo Current Developments in Research on the Teaching of Grammar, Fotos


e Nassaji (2004) asseguram que pesquisas recentes tm reconsiderado o papel da
gramtica na sala de aula de L2 e mostram a necessidade da instruo formal para se
atingir altos nveis de preciso (accuracy) no idioma.
Nos anos 80, o ensino de gramtica foi incessantemente questionado
teoricamente pelo debate entre aprendizagem consciente e inconsciente. Os estudos
de Krashen (1981) apoiavam-se na premissa de que a lngua deveria ser adquirida
atravs da exposio natural e no atravs de aulas. Alm disso, acreditava-se no ser
necessrio nenhum foco na forma para se aprender uma L2, j que o mesmo ocorria
com a LM.
Contudo, para Fotos e Nassaji (2004), existem pelo menos quatro razes para se
considerar

gramtica

um

componente

necessrio

do

ensino

de

lnguas.

Primeiramente existem questionamentos acerca de se aprender uma lngua


inconscientemente. Schmidt (1990, 1993, 2001)29 sugere que a percepo (noticing)
uma condio necessria para a aprendizagem de uma lngua. O autor enfatiza a
importncia da ateno.
A segunda razo tem a ver com a hiptese da ensinabilidade (teachability
hypothesis) proposta por Pienemann (1984, 1988, 1999)
29

30

, ao sugerir que certas

SCHMIDT, R. W. The role of consciouness in second language learning. Applied Linguistics, 11 (2),
p. 129-158, 1990.
SCHMIDT, R. W. Awareness and second language acquisition. Annual Review of Applied
Linguistics, 13, p. 206-226, 1993.
SCHMIDT, R. W. Attention. In P. Robinson (Ed.), Cognition and second language instruction.
Cambridge: Cambridge University Press, p. 3-32, 2001.

30

PIENEMANN, M. Psychological constraints on the teachability of languages. Studies in Second


Language Acquisition, 6, p.186-214, 1984.
PIENEMANN, M. Determining he influence of instruction on L2 speech processing. AILA Review, 5,
p.40-72, 1988.
PIENEMANN, M. Language, processing and second language development: Processability
theory. Amsterdam: Benjamins.
42

estruturas podem beneficiar-se de instruo a qualquer momento em que forem


ensinadas. A terceira apia-se na inadequao das abordagens de ensino focadas
principalmente no significado e na anulao da gramtica. Estudos como o de Swain
(1985)31, indicam que os alunos no conseguem atingir altos ndices de preciso sem o
ensino de gramtica.
Finalmente, observa-se a evidncia de efeitos positivos do ensino de gramtica.
Segundo pesquisas de Norris e Ortega (2000)32, a instruo explcita (apresentao da
estrutura, descrevendo-a, exemplificando-a e dando regras para seu uso) resulta em
ganhos substanciais na aprendizagem de estruturas-alvo em comparao com a
instruo implcita unicamente (geralmente consistindo de exposio comunicativa
forma alvo) e que esses ganhos so durveis com o decorrer do tempo.
Todavia, Fotos e Nassaji (2004) atestam que difcil de afirmar quanto e que tipo
de gramtica deva ser ensinado, uma vez que a relao entre ensino e aprendizagem
complexa e tambm a forma como se ensina algo no est diretamente relacionada a
como ele aprendido. Sugere-se, conforme Larsen-Freeman (2003), que os aprendizes
devem ter oportunidades de encontrar, processar e usar as formas aprendidas em suas
interaes de forma-significado para que elas possam fazer parte de suas ILs.
Para os autores, o desafio identificar a melhor maneira de integrar gramtica e
comunicao e maximizar a oportunidade do foco na gramtica sem sacrificar o foco no
significado e comunicao. Assim, sugerem algumas formas alternativas de se tratar a
gramtica, entre elas as abordagens de ensino baseadas no discurso. Nelas, a
instruo de estruturas-alvo apoiada pelo uso extensivo de discurso autntico ou
simplificado, incluindo anlise de corpus para proporcionar aos aprendizes abundantes
exemplos de usos contextualizados dessas estruturas, a fim de promover o
estabelecimento de relaes de forma e significado.
Embora no se saiba exatamente como a gramtica deva ser ensinada, Fotos e
Nassaji (2004) concluem que as condies essenciais para seu ensino so a percepo
31

SWAIN, M. Communicative competence: Some rules of comprehensible input and comprehensible


output in its development. In S. Gass & C. Madden (Eds.), Input in second language acquisition.
Rowley, MA: Newbury House, p.235-253, 1985.

32

NORRIS, J.; ORTEGA, L. Effectiveness of L2 Instruction: A research synthesis and quantitative metaanalysis. Language Learning, 50, p.417-428, 2000.
43

e conscincia de formas gramaticais, a exposio ao insumo dessas formas focadas no


significado e oportunidades para produo e prtica.
Em suas pesquisas, Ellis (2001:161) concluiu que a gramtica geralmente vista
como um contedo que pode ser transmitido via descries explcitas e uma habilidade
desenvolvida por meio de prtica controlada. De acordo com o autor, no entanto,
existem indcios de que essa postura deve ser repensada. Em particular, a necessidade
de encorajar aprendizes a descobrir regras, perceber como a gramtica usada e
ensin-la por meio do processamento de insumo e no exclusivamente atravs da
prtica, so evidncias em alguns materiais.
Em relao aos LDs especificamente, sabe-se que eles so um componente
chave no estudo de um idioma e que em algumas situaes servem como base para
muito do insumo que os aprendizes recebem e tambm para a prtica que ocorre na
sala de aula. Souza-Pinheiro Passos (1995:114) assegura que seu uso como fonte de
contedo quase exclusivo, sendo o professor seu agente veiculador ao utilizar as
amostras de LE fornecidas. Ao observarmos o discurso dessas obras, deparamo-nos
com um saber quase inquestionvel, j que o texto gramatical parece assumir um
carter prescritivo.
Apesar do crescente questionamento dos professores em relao a esse carter
dos LDs-ingls (Fonseca, 2005), o ensino de gramtica em geral e especialmente do
PP, foco dessa pesquisa, acaba sendo calcado no discurso dessas obras didticas,
fazendo com que os aprendizes os concebam como detentoras desse saber. O
problema que o tratamento usual conferido a essa EV em gramticas e LDs, na
maioria das vezes, deixa muito a desejar.

2.1

O Present Perfect Simples em Gramticas e Livros Didticos

Gramticas e LDs geralmente concebem o PP apenas como Tempo Verbal,


utilizado para designar aes que ocorreram no passado em tempo no determinado e
44

freqentemente rotulado como passado inacabado. Tal concepo acarreta uma certa
dificuldade para aprendizes brasileiros na compreenso e aprendizagem dessa
estrutura, uma vez que as explicaes so, na maioria das vezes, confusas e
conflitantes. Para Cranmer (1989:14):
A confuso de quando usar o presente perfeito ou o passado simples um dos
grandes clssicos do ensino de gramtica do ingls. Eu nem ouso pensar em
quantas pginas de livros e exerccios gramaticais foram dedicados a ele ao
longo dos anos, sem falar em horas de ensino. E mesmo assim o problema
continua aprendizes continuam utilizando o presente perfeito onde o passado
simples deveria estar e o passado simples onde o presente perfeito deveria
estar. (traduo minha)33

A gramtica escolhida para apresentao neste estudo foi Essential Grammar in


Use, de Raymon Murphy, bastante utilizada em escolas regulares, de idiomas e
universidades. O livro dirigido a estudantes iniciantes de ingls e tambm
subtitulado self-study reference, ou seja, pode ser utilizado por aprendizes trabalhando
independentemente, sem o auxlio de um professor. A unidade dedicada ao ensino do
PP a 20 e a explicao inicia-se com um contraste entre as EVs, PS e PP. Observase que no h textos, apenas frases isoladas contendo regras e exemplos:

33

Confusion as when to use the present perfect or the past simple is one of the great classics in the
teaching of English grammar. I dare not to think how many textbooks pages and grammar exercises
must have been dedicated to it over the years, not to mention teaching hours. And yet the problem goes
on learners go on using present perfect where past simples should be and past simples where present
perfects should be.
45

46

Observando o excerto acima, percebe-se que dificilmente os aprendizes


conseguem entender e utilizar o PP apenas por essas explicaes. Primeiramente,
mesmo sendo uma gramtica para aprendizes iniciantes, as instrues so todas em
ingls. Considerando que o livro no tenha sido escrito especialmente para aprendizes
brasileiros, em nenhum momento h a observao de que essa estrutura no existe em
algumas lnguas. Em segundo lugar, o contraste com o PS pressupe que o aprendiz j
saiba perfeitamente utiliz-lo e que para saber o PP necessrio sab-lo a priori, como
se houvesse uma hierarquia do conhecimento.
Como se nota em A, a estrutura abordada principalmente sob uma perspectiva
temporal (unfinished time x finished time). Por meio de uma linguagem prescritiva,
imposto para o aprendiz o que ele deve ou no fazer (Do not use the present perfect...).
Em B, h uma breve informao que poderia remeter a uma questo aspectual (I
have lost my key I cant find it now). O autor proporciona uma interpretao auxiliar ao
mostrar, de certa forma, a relevncia com o presente (now). Certamente o aprendiz no
notaria tal sutileza aqui. Assim, observa-se o forte papel do professor, que teria que
levar o aprendiz a tal percepo, uma vez que a explicao no to clara.
Alm disso, h o contraste de frases no PP e PS. Nessa mesma frase, ao falar
sobre a perda das chaves, o aprendiz poderia indagar por que no utilizar a frase no PS
(I lost my keys), mas tal diferena no explicitada. O aluno no saberia porque estaria
utilizando o PP para falar sobre essa situao, uma vez que a noo de Aspecto no
abordada claramente. Novamente, caberia ao professor o importante papel de chamar
a ateno do aprendiz a essa questo.
Assim, a simples idia de que o PP no pode ser usado com um tempo
acabado confunde o aprendiz. A questo no est na determinao ou no do tempo,
mas sim na nfase na situao que passou a existir a partir do momento da ao e sua
relevncia para o presente.
Apesar de livros modernos tentarem abordar o PP com explicaes acerca da
relevncia do presente ou do resultado de uma ao, ainda assim a aprendizagem
dessa EV no muito facilitada. Clichs como ao inacabada e ao que comeou
no passado e que se estende at o presente so freqentes nas explicaes. As

47

gramticas e LDs no tratam da questo crucial ao se ensinar a escolha de uma EV,


que a questo aspectual, ou seja, a maneira como o falante v determinada situao.
Alm disso, Larsen-Freeman et al. (2002:4) asseveram que descries feitas
puramente no nvel da frase levam a explicaes como:
The present perfect is used to depict past actions or events that have recently taken
place. (grifo meu)34

Embora a explicao parea ser uma tentativa razovel de apresentar uma


importante generalizao sobre o sistema temporal-aspectual dos verbos do ingls, o
aprendiz se confunde ao se deparar com textos autnticos como:
In their recent study, Town & Country tied as Americas most Appealing Minivan after
its owners rated it on over 100 attributes. (Propaganda retirada da revista automotiva
Crysler de agosto de 1998, grifo meu)

Aqui podemos ver o conflito entre a regra e o contexto, por meio do


aparecimento da palavra recent em uma frase no PS (tied). O que expresso no
discurso trai a tentativa de sistematizao, dificultando o entendimento por parte do
aprendiz.
Um outro fator determinante no uso do PP ou PS o nvel de formalidade de
uma situao (Marx, 2004:27). Em contextos que requerem uma maior informalidade,
normalmente o PS encontrado com maior freqncia nos enunciados. Alm disso,
como visto no item 1.3, o PP parece ser mais recorrente no ingls britnico do que no
americano (El-Dash 2005: 208). No entanto, tais observaes no so levadas em
considerao em gramticas e LDs. Parece-me existirem ainda vestgios de um
estruturalismo puro, com anlises de enunciados totalmente fora de contexto, sem
considerar que a escolha de determinadas EVs depende exclusivamente da preferncia
subjetiva do falante. Essa voz praticamente anulada nas obras didticas, dificultando

34

O present perfect utilizado para mostrar aes ou eventos passados que aconteceram recentemente.
(traduo minha)
48

para o aluno a aprendizagem e utilizao do PP em situaes nas quais ele


normalmente empregado.
No estou descartando que o aprendiz deva saber a forma e o significado das
EVs, mas considero que deva alterar sua maneira tradicional de indicar temporalidade e
adotar uma nova abordagem. Como sugere Larsen-Freeman (2003:45), qualquer
aprendizagem de um item lingstico envolve conhecimento sobre sua forma,
significado e uso, o que ela chama de trs dimenses (2003:34). Assim, com base nas
discusses da autora, poderamos pensar em uma possvel representao para o PP:

TABELA 4 Representao do PP
Forma
Como formado?

Significado
O que significa?

verbo have + o
particpio

nfase

passado presente

de um verbo.

passado.

Quando / por que utilizado?

no
de

Uso

um

resultado quando a situao relevante para


evento o momento da fala.
quando uma situao aconteceu
pelo menos uma vez no passado e
vlida at o presente.
quando uma situao, iniciada no
passado, persiste at o presente,
muitas

vezes

portando

trao

de

durao ou iterao.

quando

relevncia

de

uma

situao passada muito presente.

De acordo com Larsen-Freeman (2003:46), o prximo passo seria perguntar:


qual dessas trs dimenses representa o maior desafio de aprendizagem?
Quanto forma, creio que provavelmente h algumas dificuldades para
aprendizes brasileiros. Primeiramente, temos o verbo have que se alterna para has na
terceira pessoa do singular, ou seja, para as pessoas he, she e it, e geralmente no
49

muito lembrado pelos alunos. Segundo estudos sobre a aquisio de morfemas de


Dulay e Burt (1973), aprendizes sistematicamente produzem alguns morfemas
gramaticais mais precisamente do que outros e o morfema da terceira pessoa do
singular um dos mais difceis de se internalizar. Alm disso, o verbo have seguido
do particpio passado de um outro verbo, que para verbos irregulares chega a ser
totalmente diferente da forma infinitiva. Porm, segundo Larsen-Freeman (2003:47),
no porque estamos lidando com formas que elas representam sempre o maior
desafio.
J o significado do PP no deveria acarretar dificuldades para a compreenso.
No entanto, devido a rotulaes ambguas como passado inacabado e explicaes
confusas, muitas vezes os aprendizes acabam no entendendo seu significado.
Acredito que a maior dificuldade venha a ser quando utiliz-lo, uma vez que o PP
uma estrutura morfologicamente semelhante ao portugus, porm com certas
diferenas pragmticas. Como visto anteriormente, nem sempre as sentenas no PP
possuem valor iterativo, o que pode ser notado no passado composto em portugus.
Alm disso, difcil de observarmos a relevncia no presente de uma situao passada
no passado composto em portugus, caracterstica inerente ao PP. Assim, a frase I
have cut my finger no possui a possibilidade de uma interpretao iterativa, j que a
nfase est no dedo que est cortado. J a sentena tenho falado com ela todos os
dias enfatiza a cumulao de uma situao e no o estado resultante de uma ao.
Durante todo esse trabalho, deixei claro o fato de o significado inerente ao PP
no ser saliente na semntica das EVs do portugus, pelo fato de apresentar o
resultado de uma ao e sua relevncia para o presente. No entanto, conforme
discutido no item 1.3, acredito que as diferenas tambm sejam pragmticas, uma vez
que essa revelncia parece ser perceptvel para ns, aprendizes brasileiros, apenas
dentro do contexto. Assim, presumo que as diferenas semnticas s podem ser
entendidas se tratamos o PP discursivamente.
Sendo assim, uma competncia semntica e pragmtica sempre exigida dos
aprendizes ao realizarem escolhas no ato de suas produes, sendo elas orais ou
escritas. O desafio de aprender o sistema temporal-aspectual dos verbos em ingls est

50

justamente em aprender a fazer escolhas apropriadas e no simplesmente em


encontrar equivalentes semnticos.

2.2

Abordagem Contextual no Ensino e Aprendizagem das Combinaes


Temporal-Aspectuais

No campo do ensino e aprendizagem de L2/LE, pesquisadores como LarsenFreeman et al. (2002), Hughes e McCarthy (1998), Batstone (1994), Halliday (1994) e
Hopper (1998), entre outros, tm apoiado a premissa de que a gramtica deveria ser
analisada como um aspecto do discurso e no como algo operando somente nos limites
da frase. Hughes e McCarthy (1998:266) definem gramtica do discurso como sendo
uma gramtica totalmente explicvel somente com referncia a caractersticas
contextuais e por meio de interaes contnuas de falantes ou autores. A proposta
olhar para escolhas feitas em contextos reais e considerar as caractersticas
contextuais que aparentemente motivaram uma escolha ou outra.
Os autores asseguram que uma das maiores vantagens em se trabalhar com
uma gramtica desse tipo apia-se no fato de os professores saberem que vrios
aspectos gramaticais no so facilmente explicados por modelos tradicionais e que
livros baseados na tradio gramatical lidam inadequadamente com certos tpicos
gramaticais, como por exemplo, as EVs.
Ellis (2001:167) atesta que existe um consenso geral em se utilizar textos ao
invs de frases isoladas no ensino de lnguas, porm pesquisas investigando essa idia
so escassas.
No captulo intitulado A Gramtica do Discurso do livro Teaching Language
from Grammar to Grammaring, Larsen-Freeman (2003:67) afirma que podemos
escolher certas estruturas gramaticais em detrimento de outras para expressar nossas
atitudes, alocar poder e estabelecer e manter nossas identidades. Entender essas
escolhas nos ajuda a interpretar as intenes dos outros, visto que tais escolhas
51

justificam seus usos no discurso. A autora no prope a extino da gramtica no nvel


da frase, pois afirma que certos tpicos so melhor compreendidos nesse nvel, mas
acredita que uma perspectiva contextual permite uma melhor visualizao da dinmica
da lngua. E para tal, declara que devemos examinar textos, considerando-os o produto
coerente do processo discursivo.
De acordo com Larsen-Freeman (2003:71), uma maneira de se ter um efeito de
coerncia em um texto por meio do uso de EVs. Professores veteranos sabem que o
desafio de aprend-las no apenas como form-las ou o que significam, mas sim
saber quando us-las, especialmente quando usar uma em detrimento de outra em um
contexto especfico. Tal problema acentuado por uma estratgia de ensino que
apresenta cada estrutura isoladamente, sem mostrar aos alunos como cada uma se
comporta dentro de um sistema.
Para ilustrar essa viso, a autora apresenta, entre outros exemplos, dois
pequenos textos, sendo que o primeiro, embora gramaticalmente correto, mostra-se
menos coerente do que o segundo:
I dont know what to do with my vacation. It will start in three weeks. I saved enough
money for a really nice trip. I already went to Hawaii. It will be too early to go to the
mountains. I worked hard all year. I really need a break.
I dont know what to do with my vacation. It starts in three weeks. I have saved enough
money for a really nice trip. I have already been to Hawaii. It is too early to go to the
mountains. I have worked hard all year. I really need a break. (2003:72)

Quando comparamos as duas verses, percebemos que algumas questes que


os alunos possuem sobre Tempo podem ser respondidas. Por exemplo, a questo de
quando usar o PP ou o PS pelo menos parcialmente respondida ao dizer que o
locutor adotou o presente como eixo de orientao. Assim, a frase I have saved enough
money parece indicar que ele tem em mos o dinheiro de que precisa para viajar. Alm
do Tempo, percebe-se tambm a noo de Aspecto, pois mostra a forma como ele v
essa situao, ou seja, a nfase est no fato ser relevante para o presente momento j
52

que a viagem comea em poucas semanas, e no um simples relato no passado ou


futuro. Em I have already been to Hawaii, percebemos que o PP a estrutura
apropriada mesmo quando o evento j foi completado, pois considerando que a pessoa
j conhece o Hava, no seria conveniente repetir a viagem. Dessa forma, a nfase no
presente preenchida pelo interlocutor: como o locutor j esteve l, seria interessante
outro lugar agora. Tais questes so mais difceis de se responder se pensarmos sobre
Tempo e Aspecto simplesmente como um fenmeno no nvel da frase.
Larsen-Freeman (2003:74) conclui que, em uma abordagem contextual, fatos
sobre a gramtica que so mais confusos no nvel da frase como o uso do PP
comeam a fazer muito mais sentido e so mais fceis de ser compreendidos. Afinal,
uma anlise produzida exclusivamente no nvel da frase s tem compromisso com a
fixao de uma constante na lngua, da porque o aprendiz nesse momento se atm
somente ao aspecto formal. Se abordada em um contexto, a questo aspectual do PP
poderia ser melhor compreendida, uma vez que os aprendizes no se limitariam apenas
a referncias temporais.
Segundo Ellis (2001:166), a exposio ao insumo unicamente pode no ser
suficiente para a aquisio ocorrer, uma vez que os aprendizes precisam prestar
ateno s estruturas gramaticais presentes nele. Assim, como outra sugesto de
ensino, Batstone (1994:54) sugere fazer com que os aprendizes percebam
caractersticas da gramtica, com o objetivo de tornar uma determinada estrutura mais
saliente. De acordo com o autor (1994:72), esse tipo de atividade, denomindado de
percepo, pode ser de dois tipos. A primeira, chamada percepo para o aprendiz,
ocorre quando se apresenta aos aprendizes informao explcita sobre formas e
funes. Por outro lado, a segunda ocorre quando os aprendizes so guiados a chegar
as suas prprias concluses a respeito dessas formas e funes. Existem poucas
atividades desse tipo em materiais dedicados ao ensino de lnguas.
Em uma de suas propostas de atividade envolvendo o PP, Batstone (1994: 56)
apresenta-nos a seguinte tarefa:

53

John Wigmore is being interviewed by Harriet Brown, the managing Director of a


tour company. Mr Wigmore has applied for the post of Sales Director.
Ms Brown:

Who do you work for now, Mr Wigmore?

Mr Wigmore: The National Bus Company.


Ms Brown:

And how long have you worked for them?

Mr Wigmore: Ive worked for them for five years.


Ms Brown:

How long have you been an area sales manager?

Mr Wigmore: Eighteen months.


Ms Brown:

And what did you do before joining the Bus Company?

Mr Wigmore: I worked for a chain of hotels as junior manager.

Grammar Questions

Explain why Mr Wigmore says: Ive worked for (the Bus Company) for five years.
But
I worked for a chain of hotels.
- Is he still area sales manager for the Bus Company?
- Does he still work for a chain of hotels?

Nessa atividade, o aprendiz consegue perceber o porqu do aparecimento do PP


visto que tudo depende do que o falante quis dizer com tais enunciados. Considerando
que Mr Wigmore fala sobre o resultado de uma ao no presente (Ive worked for them
for five years), ele se utiliza do PP para dar sentindo e veracidade a sua afirmao.
Sabemos que no portugus estaria correto dizer Eu trabalho para eles h cinco anos,
ou seja, utilizando uma frase no PRE. Porm, uma vez que em ingls delimitou-se o
perodo (h cinco anos), o PP a estrutura adequada a ser empregada neste contexto.
No entanto, sabemos que atividades de percepo no so condio suficiente
para a aquisio, uma vez que o aluno precisa internalizar35 caractersticas da
gramtica que ainda no sejam evidentes para ele (Batstone 1994:39). Aps a
internalizao, o aprendiz necessita testar sucessivamente suas hipteses de trabalho

35

Do ingls intake.
54

por meio de produes36 a fim de se aproximar cada vez mais com a lngua alvo. Ao
mudar essas hipteses, ele reestrutura sua viso de como a lngua trabalha, processo
conhecido como reestruturao (McLaughlin, 1990).
evidente que a reestruturao um processo gradual, no qual o aprendiz
progressivamente constri hipteses mais elaboradas que as anteriores. No entanto,
isso depende de contnuas oportunidades de percepo. Assim, a reestruturao
depende de oportunidades de repercepo37 e vice-versa (Batstone 1994:41).
Finalmente, o propsito de todo esse processo de construo do conhecimento
lingstico a comunicao.

36

Do ingls output.

37

Do ingls re-noticing. Acredito no haver tal vocbulo em portugus.


55

METODOLOGIA

Essa pesquisa um estudo qualitativo que objetiva verificar se uma abordagem


contextual facilita a compreenso da noo aspectual subjacente ao PP e observar
como ocorrem as associaes temporal-aspectuais na IL dos participantes. O intento ,
portanto, observar como esses aprendizes, futuros professores, entendem e utilizam o
PP. Este captulo apresenta o contexto e a metodologia utilizada no estudo.

3.1 Contexto de Pesquisa

O experimento contou com 20 participantes de duas universidades pblicas do


interior do estado de So Paulo. Treze participantes so da Universidade 1 (doravante
U1) e sete, da Universidade 2 (doravante U2). Cabe salientar que as duas
universidades apresentam contextos distintos. A U1 possui dupla licenciatura
(portugus/ingls) e a competncia lingstico-comunicativa desenvolvida via
contedo (content based), abordando os processos de ensino e aprendizagem e a
formao de professores-pequisadores. A U2 tambm possui dupla licenciatura nessas
lnguas e, embora o objetivo da instituio tambm seja a formao de professorespesquisadores, seu contexto difere um pouco da outra universidade em questo, j que
a competncia lingstico-comunicativa na LE desenvolvida por meio de um foco mais
direcionado para a parte estrutural da lngua e habilidades. No entanto, gostaria de
esclarecer que no tive a inteno de realizar um estudo comparativo por acreditar que
os resultados desta pesquisa independem de contextos diferentes.
Ambas possuem alunos com nveis de proficincia e objetivos bastante
heterogneos, ou seja, desde aqueles que j tiveram experincia no exterior at
aqueles que no possuam conhecimento antes da graduao ou que no tm inteno
de lecionar ingls. No entanto, o que me chamou mais a ateno foi a percepo crtica
56

de todos os participantes em relao necessidade de um ensino de ingls mais


reflexivo, tanto para aqueles que obtiveram uma instruo mais estrutural como tambm
para os que no possuem nenhuma relao com o ensino do idioma.
Optei por trabalhar com alunos do ltimo ano justamente porque eles j tm uma
base terico-prtica e, portanto, j possuem suas prprias concepes acerca do PP.
Assim, como futuros professores, eles precisam desenvolver uma competncia aplicada
que os capacite a ensinar de acordo com o que sabem conscientemente subcompetncia terica (Almeida Filho, 1993:21).

3.2 Participantes do Estudo: Perfis e Observaes

Tendo o consentimento de dois professores das salas das duas universidades


participantes do estudo, ex-professores meus da graduao, conversei pessoalmente
com todos os alunos e expus o objetivo do trabalho. Aqueles que se mostraram
interessados e tinham disponibilidade aceitaram participar do experimento, alegando
que na posio de futuros pesquisadores tambm podero necessitar desse tipo de
colaborao em pesquisa. Entre os motivos que levaram alguns alunos a no participar
esto o desinteresse pela LI, a no disponibilidade de horrio e um certo receio de que
suas competncias lingsticas pudessem ser avaliadas.
Em seguida, os participantes assinaram um termo de consentimento (anexo I) no
qual concordavam em participar do estudo sem que suas identidades fossem
reveladas. Dessa forma, enumeramos os participantes de 1 a 20 (P1 a P20), conforme
a ordem de participao no experimento. Apesar de terem sido esclarecidos acerca da
pesquisa, detalhes dos objetivos no foram revelados para que no fossem induzidos
nas respostas dos experimentos.
O perfil dos participantes foi levantado antes do experimento por meio de
questes dissertativas (anexo II) sobre idade, conhecimento prvio de ingls, tempo de
estudo do idioma, tipo de exposio lngua, se leciona ou tem inteno de lecionar
57

ingls e uma pergunta sobre a opinio em relao ao ensino de gramtica na sala de


aula de LI. O objetivo desse primeiro levantamento foi, principalmente, observar o
contexto em que aprenderam ingls e a relao dos alunos com o idioma, j que os
cursos voltam-se tambm formao em outras reas, como por exemplo, lngua
portuguesa, estudos da linguagem e outras LEs.
A faixa etria dos participantes variou de 21 a 54 anos. Em relao
aprendizagem de ingls, temos o seguinte quadro:

TABELA 5: Aprendizagem de Ingls


Aprendizagem de ingls

Nmero de participantes

No possua conhecimento

Escola regular

Escola de idiomas

Escola regular e de idiomas

Escola de idiomas e curso no exterior

Para os participantes que relataram ter feito curso de ingls em escola de


idiomas, o tempo de estudo variou de 6 meses a 10 anos. Dos 2 participantes que
fizeram curso no exterior, apenas um teve uma vivncia mais significativa pois morou
cerca de 8 anos em pas de LI. Interessante observar tambm que os participantes que
responderam no ter tido conhecimento de ingls antes da graduao parecem no
considerar a escola regular como fonte de aprendizado do idioma. No entanto, esse fato
no relevante para o estudo em questo.
Com relao abordagem de ensino em que receberam instruo de ingls, os
nmeros so os seguintes:

58

TABELA 6: Contexto de Aprendizagem de Ingls


Contexto de aprendizagem de

Nmero de participantes

ingls
Estruturalista

12

Estruturalista e comunicativo

Comunicativo

Dos participantes que responderam terem sido expostos ao ingls por meio de
uma abordagem mais estrutural, 4 afirmaram que na Universidade, porm, o contato
com a lngua foi sob o vis comunicativo. J os alunos da U2 afirmaram que seu
aprendizado de ingls foi de base estruturalista assim como na graduao.
Os participantes, cujo contexto de aprendizagem do idioma foi estruturalista e
comunicativo, apontaram que isso ocorreu com o decorrer do tempo, pois na fase inicial
de aprendizagem a abordagem era mais estrutural e ao longo dos anos passou a ser
mais comunicativa, creio que refletindo as tendncias da rea do ensino e
aprendizagem de lnguas. No geral, observa-se a predominncia de um contexto
estruturalista, presente na fala de 60% dos participantes.
Nove alunos afirmaram que lecionam ingls e o perodo varia de 6 meses a 29
anos. Cinco afirmaram j ter lecionado, quatro no tm inteno de lecionar e dois
participantes responderam que no lecionam ainda, mas tm inteno de lecionar
somente quando se sentirem seguros como falantes da lngua.
A partir do levantamento desses perfis, foi possvel certificar-me de que a maioria
dos participantes est envolvida com os processos de ensino e aprendizagem da LI.
Assim, ser possvel triangular melhor tais informaes como os dados obtidos nas
tarefas e perceber adiante que vrios relatos resultantes dos experimentos refletem
algumas questes abordadas nesse primeiro questionrio.

59

3.3 Coleta de Dados e seus Instrumentos

A coleta de dados foi realizada em duas partes, sendo a primeira um


experimento contendo duas tarefas distintas. A tarefa I (anexo IV), de cunho mais
estrutural, constou de uma atividade de preencher espaos com 13 frases a serem
preenchidas de acordo com os verbos em parnteses, retiradas das unidades 13 e 14
do livro English Grammar in Use, de Raymond Murphy. O nmero de EVs variou de 1 a
4 em cada sentena. Desta forma, 22 lacunas deveriam ser preenchidas, das quais 8
deveriam ser preenchidas com estruturas no PP, 11 no PS e 3 no PRE.
A segunda tarefa (anexo V), de cunho contextual, continha um texto retirado da
unidade 14, tambm dedicada ao ensino do PP, do livro Grammar Dimensions 3 de
Stephen H. Thewlis. Nessa tarefa, os alunos deveriam grifar as EVs presentes nos trs
pargrafos que compunham o texto e relatar o porqu de sua utilizao.
Tal escolha fundamenta-se em estudos (Cf Larsen-Freeman et al., 2002; Hopper,
1998; Hughes e McCarthy, 1998; Halliday, 1994; Batstone, 1994) que propem uma
abordagem contextual no ensino das EVs e apontam a premissa de que insuficiente
trabalhar com a forma e significado de cada combinao temporal-aspectual
independentemente.
Certamente, muito importante reconhecer que o maior desafio dos alunos est em
saber a diferena entre o present perfect simple e o passado simples (...) bem
desvinculado da prpria semntica do verbo, o que compe o desafio do ensino e
aprendizagem. (Larsen-Freeman et al., 2002:4) 38

Dessa forma, o intuito foi observar se uma tarefa baseada na maneira tradicional
de se ensinar verbos, com sentenas fora de contexto, ofusca a escolha de EVs
consideradas mais elaboradas como o caso do PP. Em contrapartida, verifiquei se

38

Traduo minha. Indeed, its very important to recognize that students greatest learning challenge lies
in knowing the difference between the present perfect and simple past (...) quite apart from the
semantics of the verb itself, which compounds the learning and teaching challenge ().
60

uma tarefa mais contextualizada facilitou a compreenso da questo aspectual que


subjaz semntica da estrutura em questo.
Cada experimento foi udio-gravado, uma vez que o participante deveria relatar
seus pensamentos quando escolhia determinada estrutura ou quando tinha que
comentar as escolhas da autora na segunda tarefa. Tal procedimento foi extrado da
tcnica de protocolos verbais que ser explanada no prximo item.
A segunda parte da coleta de dados constou de um questionrio (anexo VI) com
quatro perguntas focadas principalmente na questo aspectual do PP e nas estruturas
presentes nas tarefas, ou seja, o PRE e o PS. Tal instrumento foi aplicado por ltimo
para no induzir os participantes durante a realizao do experimento.
Segundo Batstone (1994:57), algumas atividades de percepo podem guiar o
aprendiz a fazer sua prpria descoberta acerca da gramtica. Creio que as questes 3
e 4 do questionrio so um exemplo desse tipo de atividade, uma vez que parecem
facilitar a percepo da questo aspectual do PP e podem nos revelar como o aprendiz
estrutura suas associaes na IL.
O intuito dessa segunda parte foi verificar, de uma forma mais precisa, se os
alunos tm conhecimento da noo de Aspecto e interrelacionar as respostas com os
dados obtidos nos protocolos verbais.

3.3.1 Protocolos Verbais

De acordo com Ericsson e Simon (1993), a validade da tcnica de protocolos


verbais, por ter como base a anlise introspectiva de experincias, foi debatida at os
anos 50, quando as inovaes tecnolgicas, tais como o advento do computador,
ocasionaram o surgimento de novas teorias cognitivas e de processamento de
informao. A partir deste momento, o mtodo utilizado passou a ser o de pensar alto39,

39

Do ingls think aloud.


61

o que levou a um novo tipo de relatos verbais que se diferenciavam dos mtodos de
introspeco utilizados anteriormente.
A idia central da anlise de protocolos instruir sujeitos a verbalizar
pensamentos de forma que a seqncia deles no seja alterada diante da realizao de
uma tarefa e possam, portanto, ser aceitos como dados vlidos. A estrutura terica dos
experimentos dos protocolos de pensar alto (doravante TAP)40 proposta
principalmente pelo trabalho desses autores, os quais afirmam que a associao mais
prxima entre pensamento e relatos verbais ocorre durante a realizao de uma tarefa.
Quando instrudos a pensar alto, alguns relatos parecem corresponder s falas
internas, que poderiam ter sido no verbalizadas. Os sujeitos no so instrudos a
descrever como resolvem as tarefas, mas sim a focar na resoluo delas e
simplesmente relatar os pensamentos que surgiram enquanto alguma soluo era
gerada.
Se o ato de verbalizar processos de pensamento no muda a seqncia deles,
ento a performance das tarefas tambm no muda durante a verbalizao. Em vrios
estudos, Ericsson e Simon (1993) no encontraram evidncias de que as seqncias
de pensamento mudam quando os sujeitos pensavam alto enquanto realizavam as
tarefas, se comparado aos sujeitos que completavam as mesmas tarefas em silncio.
Os autores concluem que se os sujeitos so instrudos a relatar seus pensamentos de
forma correta, eles conseguem pensar alto sem mudanas sistemticas em seus
processos de pensamento.
Os TAPs tm sido utilizados na psicologia por mais de um sculo e Camps
(2003:201) aponta que recentes estudos mostram a utilidade dos protocolos em
entender o processo cognitivo dos aprendizes enquanto realizam tarefas designadas a
ajud-los a fazer associaes de forma e significado. Alm disso, o autor assegura que
nas ltimas dcadas eles tambm esto sendo aplicados em diversas reas no campo
da aprendizagem de L2, tais como escrita, leitura, discurso, estratgias para
interpretao e uso da lngua.
Cohen (1989:2) enfatiza que a anlise de protocolos verbais, alm de
representar uma outra alternativa de metodologia de pesquisa em Lingstica Aplicada,
40

Think aloud protocols.


62

indica tambm uma direo nova quanto ao processo de ensino/aprendizagem de


lnguas. De acordo com o autor, relatos verbais tornaram-se cada vez mais freqentes
como meio de obteno de dados que de outra forma no estariam ao alcance do
pesquisador.
Alm disso, observa-se a utilizao desse tipo de instrumento em estudos sobre
o papel da ateno ao insumo com o objetivo de analisar o efeito de uma variedade de
tarefas experimentais. A maioria desses estudos sugere que a conscincia das formas,
por parte do aprendiz, est positivamente relacionada ao reconhecimento e
aprendizado dessas. Conforme Leow (2000, apud Camps, 2003:215)41, explorar os
processos internos dos aprendizes, por meios de elicitao de dados, pode oferecer
evidncia necessria para melhor entender o modo de agir dos participantes ao
realizarem uma tarefa especfica.
Com base nessas consideraes, presumo que, ao analisar os relatos verbais
dos participantes, as possveis associaes temporal-aspectuais presentes na IL
desses aprendizes puderam ser observadas, relacionando-as s escolhas de
determinadas EVs, principalmente no que diz respeito opo (ou no) pelo uso do PP
em certos contextos.
Primeiramente, os participantes foram instrudos acerca de como proceder
perante as tarefas e tambm realizaram um exerccio de aquecimento (warm-up) para
se familiarizarem com o ato de verbalizao (anexo III). Optei por no interferir durante
a coleta dos protocolos para encorajar a interao participante-tarefa. Em alguns
momentos, no entanto, houve interferncia para incentivar os participantes a pensarem
alto, a fim de evitar que os mesmos permanecessem muito tempo em silncio.

41

LEOW, R. P. A study of the role of awareness in foreign language behavior: aware versus unaware
learners. Studies in Second Language Acquisition 22, p.557-584, 2000.
63

ANLISE DOS DADOS E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Com o intuito de responder as questes de pesquisa explicitadas na introduo e


melhor interpretar as associaes temporal-aspectuais presentes na IL dos aprendizes,
os dados de cada participante foram analisados individualmente, destacando-se
principalmente os relatos acerca do PP. Para a exposio das anlises, optei por
exemplific-las a partir das amostras de dados de dois participantes que, de certa
forma, so prototpicos do que ocorreu nos eventos de coleta dos protocolos verbais e
em seguida proponho uma categorizao dos resultados.

Tarefa I

Conforme explicitado no item 3.3, a tarefa I constou de uma atividade de


preencher 22 lacunas (13 sentenas) com EVs de acordo com os verbos em
parnteses. Dessas, 8 deveriam ser preenchidas com estruturas no PP, 11 no PS e 3
no PRE. O PRE e o PS foram escolhidos por serem EVs temporalmente vizinhas do
PP.
importante ressaltar que tais respostas foram sugeridas pela gramtica
utilizada e, por se tratarem de frases fora de um contexto especfico, vrias estruturas e
no apenas uma poderiam ser empregadas. No entanto, como as respostas no
podiam ser induzidas, o enunciado continha apenas indicao de que as lacunas
deveriam ser completadas com os verbos em parnteses, sem mencionar a EV.
Em alguns momentos, as respostas dadas pelos participantes, mesmo diferentes
das sugeridas pela gramtica, soam perfeitamente aceitveis dentro de um contexto
comunicativo. No entanto, o foco limitou-se a observar apenas a opo pelo PP, a fim
de verificar a questo aspectual subjacente a essa EV e conseqentemente
sistematizar precisamente os dados obtidos.
64

A tabela 7 demonstra o ocorrido na tarefa 1. Na linha horizontal, os 20 sujeitos


esto especificados por ordem de participao

e , na vertical, as 22 lacunas

preenchidas. As respostas corretas, de acordo com a gramtica utilizada, esto em azul


e as opes pelo PP em verde. Desvios, tais como forma errada do passado do verbo
ou no colocao de auxiliar no foram considerados, pois o foco foi na significao e
no uso das estruturas. Alm do PP, PS e PRE, outras quatro estruturas tambm foram
mencionadas e indicadas conforme a legenda abaixo:
PC = presente contnuo
PPC = present perfect contnuo
PAP = past perfect
PAPC = past perfect contnuo
FUT = futuro (will ou going to)

65

TABELA 7: Respostas esperadas e fornecidas pelos participantes na tarefa I


Respostas dos Participantes
Respostas
Lacunas

esperadas

P1

P2

P3

P4

P5

P6

P7

P8

P9

P10

PP

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PP

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PP/PS

PS

PS

PRE

PS

PS

PS

PS

PRE

PS

PP

PS

PS

PS

PS

PP

PRE

PP

PS

PS

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

10

PS

PS

PS

PP

PS

11

PS

PS

PS

PS

12

PS

PP

PS

13

PS

PS

PS

14

PRE

PRE

15

PP

PP

16

PS

17

PS

18
19

P11

P12

P13

P14

PS

PS

PRE

PS

PS

PS

PS

PS

PP

PS

PS

PS

P15

P16

P17

P18

P19

P20

PP

PP

PS

PS

PS

PS

PP

PS

PS

PP

PS

PS

PP

PS

PS

PP

PP

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PP

PP

PS

PS

PP

PS

PAP

PS

PS

PS

PP

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PP

PP

PRE

PP

PP

PS

PP

PP

PP

PS

PS

PS

PS

PRE

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PP

PS

FUT

PP

PRE

PRE

PS

PRE

PS

PS

PP

PP

PS

PP

PP

PS

PP

PS

PS

PS

PP

PS

PS

PS

PS

PS

PP

PP

PRE

PP

PP

PS

PP

PP

PP

PRE

PP

PC

PP

PS

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PP

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PS

PS

PAP

PAPC

PP

PAP

PP

PAP

PP

PS

PS

PS

PS

PAP

PP

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PRE

PP

PP

FUT

PP

PP

PAP

PP

PP

PS

PS

PP

PAP

PP

PP

PS

PS

PS

PRE

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PRE

PRE

PRE

PRE

PS

PRE

PRE

PRE

PS

PS

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PP

PP

PRE

PRE

PS

PP

PP

PP

PP

PP

PP

PPC

PC

PPC

PC

PP

PS

PPC

PP

PS

PS

PS

PS

PRE

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PP

PS

PRE

PS

PS

PS

PP

PP

PP

PAP

PP

PS

PP

PS

PAP

PS

PP

PS

PP

PS

PS

PP

PS

PS

PS

PP

PP

PS

PP

PP

PS

PS

PS

PS

PS

PP

PS

PP

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PP

PS

PS

PP

PS

PS

PP

PS

PS

PS

PS

PS

PS

20

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PRE

PS

PS

PS

PS

PP

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PS

PAP

21

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

PRE

22

PP

PP

PPC

PPC

PP

PP

PRE

PP

PPC

PP

PPC

PPC

PP

PPC

PPC

PP

PPC

PP

PS

PP

PS

Total de

22

16

18

14

16

13

11

18

17

13

17

14

14

16

14

18

14

18

11

15

13

acertos:

66

A tabela 8 apresenta as lacunas que aceitavam exclusivamente o PP e o nmero


de participantes que optaram por sua escolha.

TABELA 8 Porcentagem de utilizao do PP


Nmero de participantes
Lacunas

que optaram pelo PP

Porcentagem

20%

15%

45%

30%

10

50%

15

11

55%

18

35%

22

45%

Observaes:
A lacuna 8 exigia PP ou PS. As lacunas 1, 2 e 7 foram as que apresentaram um
menor ndice de acertos e acredita-se que isto tenha ocorrido pelo fato de possurem
mnimas dicas contextuais. Na ltima lacuna, 8 participantes optaram pelo PPC.

J a tabela 9 apresenta as EVs fornecidas pelos participantes que no optaram


pelo PP nas lacunas em que ele deveria ser utilizado.

67

TABELA 9 Respostas alternativas em contextos que exigiam o PP


Lacunas

Estruturas verbais escolhidas

PS e PRE

PS

PS

PRE, PS e PC

15

PRE, PS, PPC e PC

18

PS

22

PPC, PRE e PS

Tarefa II

Como tambm mencionado no item 3.3, a segunda tarefa, de base contextual,


propunha que os participantes grifassem as EVs utilizadas pela autora do texto, nos
trs pargrafos que o constituam, e discorressem sobre o motivo da escolha dessas
estruturas. Os protocolos verbais podem ser conferidos pelas transcries no anexo VII
e parte deles sero analisados na prxima seo conforme a relevncia para as
discusses.

4.1

Anlise dos Relatos e Triangulao dos Dados

Em se tratando da questo aspectual subjacente ao PP, procurei observar se a


noo de Aspecto presente na IL dos participantes est relacionada a traos de
iterao ou de resultado / conseqncia. Como discutido anteriormente, Molsing (2006)
assegura que tanto em portugus (pretrito perfeito composto) como em ingls (PP)
68

so possveis referncias resultativas e contnuas, mas em ingls a propriedade


resultativa est lexicalmente embutida enquanto a contnua no est. Em portugus,
ocorre justamente o oposto, ou seja, a propriedade contnua est lexicalmente embutida
enquanto a resultativa, no. Verifiquei tambm se os dois tipos de tarefas, estrutural ou
contextual, originam concepes distintas.
Quanto aos dados do perfil dos participantes e do questionrio, sero
comentadas apenas as informaes relevantes triangulao dos dados.
A seguir, analiso dados de 2 participantes, que por serem prototpicos, ilustram o
que ocorreu em toda a coleta de protocolos verbais.

4.1.1 Participante 1

A P1 declarou no ter tido conhecimento de ingls antes de ingressar na


graduao e acredita no ter aprendido ingls na escola regular por ter sido exposta
lngua atravs de uma abordagem estruturalista. Afirma tambm que o ensino de
gramtica deve partir do mtodo comunicativo, sem a utilizao de metalinguagem.
Na tarefa I, obteve 16 acertos e utilizou o PP em trs lacunas, sendo que uma
delas foi considerada errada de acordo com a resposta sugerida pela gramtica. Em
seus relatos, a participante constantemente vertia as frases para o portugus:
Ento, speak no presente porque ela fala muito bem e que ela tem estudado isso
desde os nove anos. (Q13)42

Em relao ao PP especificamente, observou-se a utilizao da perfrase verbal


ter + particpio, como por exemplo, tem morado, tem estudado, o que reflete a
influncia da LM e relaciona o PP a uma propriedade iterativa.

42

Q ser usado para indicar as questes da tarefa I de 1 a 13.


69

Alm disso, nota-se a preocupao com referncias temporais j que, em alguns


momentos, a participante referia-se s marcas de tempo nas frases.
Improve no presente porque j tem o auxiliar, o do, que informa que uma coisa do
presente, ento o verbo no muda. (Q6)
Ento, ele saiu 10 minutos atrs, ento uma coisa do passado. passado por causa
do ago, dos ten minutes ago. (Q10)

Em outros momentos, h tambm a presena de explicaes freqentemente


encontradas em gramticas e LDs, pois os relatos apresentaram frases como idia de
alguma coisa que passado, coisa do passado, passado porque j aconteceu,
entre outras.
...teve estudado no present perfect d idia de uma coisa.... que um processo que
vem acontecendo at agora. (Q13)

Interessante notar que, na lacuna 12, P1 optou por utilizar o PP em um contexto


de passado. Acredita-se que isto tenha ocorrido pela presena do advrbio never, que
costuma aparecer em contextos nos quais o PP freqentemente encontrado e
tambm pela nfase geralmente dada pelas gramticas e LDs a essa ocorrncia.
Portanto, mesmo com relatos fortemente relacionados a referncias temporais,
foi possvel observar que nessa primeira tarefa, a noo aspectual do PP, para a
participante, parece portar um trao de iterao.
Em relao segunda tarefa, os resultados so um pouco diferentes.
Observemos os seguintes relatos:
...ela tambm usa o present perfect pra mostrar a experincia que ela tem tido de um
certo tempo at agora.
...o resultado da experincia que ela teve, as conseqncias que isto trouxe para o
presente, o que ela melhorou agora e a ela usa de novo o present perfect pra mostrar o
70

que ela tem aprendido, o que ela tem feito e o que isto tem permitido a ela aprender, o
que ela tem aprendido at agora.

Apesar da forte presena da LM atravs da perfrase verbal ter + particpio


como em tem feito e tem tido e clichs contidos em gramticas e LDs como coisa
que aconteceu e que vem acontecendo at agora, parece-me que esse tipo de tarefa
facilita o entendimento da questo aspectual do PP uma vez que os relatos da
participante apresentam no s a noo de iterao, mas tambm a viso do PP como
resultado de experincia e conseqncia no presente, caracterstica no observada na
primeira tarefa.
As respostas do questionrio demonstram novamente a forte influncia da
tradio gramatical, pelas mesmas explicaes que surgiram nas tarefas anteriores:
O presente perfeito d uma idia de algo que aconteceu em algum tempo passado e
continua at hoje. (Q1)

P1

concebe

Aspecto

como

formas

gramaticais

como

se

gramaticalmente as estruturas e acredita que o PP e o pretrito perfeito composto tm


o mesmo sentido. Apesar de no saber explicar muito claramente a noo de Aspecto,
nota-se que a aprendiz compreendeu com certa clareza o uso do PP dentro de um
contexto, como pode ser notado nos relatos da segunda tarefa. Esse resultado refora
a importncia desse tipo de atividade, uma vez que propicia a percepo de certas
peculiaridades lingsticas. Como visto anteriormente, a percepo uma das
condies necessrias para a aquisio ocorrer (Schmidt 1990, 1993, 2001).

4.1.2 Participante 8

A P8 aprendeu ingls por meio das duas abordagens, estrutural e comunicativa,


e possui vivncia no exterior de 8 anos. Leciona o idioma h 13 anos e acredita que
71

vital fazer os alunos se tornarem conscientes da gramtica, por meio de exerccios e do


uso dela em contexto, levando-os a inferncias das regras atravs do seu uso,
tornando-os conscientes de como e onde us-las.
Na primeira tarefa, a participante obteve 17 acertos e utilizou o PP em 11
lacunas, sendo que duas delas foram consideradas incorretas pela gramtica e em
outras duas optou por utilizar o PP contnuo. Os relatos da P8 evidenciam a presena
constante de clichs contidos em gramticas e LDs para explicar o uso do PP, como
tambm sua ligao a no definio de tempo, ou seja, a procura por referncias
temporais:
Aqui t perguntando onde ele est... eu vou usar aqui o... he has gone out... porque
aqui uma ao, quer dizer, ele j saiu, passada, mas no determinada, ento eu vou
usar o presente perfeito. (Q1)
Tambm eu usaria aqui o presente perfeito Ive forgotten porque tambm aqui no est
determinando o tempo, mas uma ao passada... porque comecei a esquecer no
passado e continuo at agora. Ento usa-se o presente perfeito pra isso, pra uma
ao indeterminada... ... uma ao indeterminada no passado. (Q2)
... aqui eu poria it has disappeared porque aqui tambm uma ao passada, mas
como no definido o tempo passado aqui (quando) eu uso o presente perfeito.
(Q5)
Ento aqui est falando de uma ao que aconteceu no passado, mas no definido,
ento como uma situao indefinida no passado eu uso o presente perfect. Ento
seria Ben has broken... Ento aqui poderia usar o presente perfeito porque tambm no
est dizendo quando, mas sim como n. Como isso aconteceu? Ento seria melhor
presente perfeito tambm porque uma ao passada, mas no definida. how has
that happended? Ento seria ideal aqui porque no est definindo o passado. (Q12)

A P8, da mesma forma que outros nove participantes da pesquisa, utilizou o PP


quando se deparou com o advrbio never na questo 9. Minha hiptese de que esse
advrbio parece estar atrelado ao uso do PP foi esclarecida na explicao da prpria
participante:
72

...como eu tenho I e depois never meet... quer dizer eu nunca o encontrei e tambm no
est definindo quando e quando eu tenho esse never aqui eu uso o presente
perfeito I have never met him porque eu no o encontrei no passado e at agora eu no
o encontrei n. Continua sendo verdade at esse momento, ento o melhor tempo pra
mim aqui o presente perfeito.

Certamente, esse um dos mais conhecidos chunks43 em relao a essa EV.


Alm desse, outros chunks conhecidos so have you ever ____?, I have ____ for ____,
I have already ____ e I have ____ since. Assim, importante observar como certas
noes acerca do PP parecem estar enraizadas na IL dos aprendizes. Considerando
que, dos 20 participantes, P8 aparentemente a que mais tem tido contato com a
lngua, percebemos como essas receitas internalizadas se sobrepem s experincias
e acabam, muitas vezes, prejudicando a compreenso do PP.
Alm disso, o PP parece estar vinculado ao trao de iterao, como podemos
observar nos excertos a seguir:
...tambm usaria o presente perfeito porque tambm uma ao que comeou no
passado e at agora est acontecendo, ento o melhor tempo verbal aqui seria o
presente perfeito I have improved. (Q6)
... quando uma ao que comea no passado e continua at agora eu posso usar o
presente perfeito simples ou contnuo... (Q11)

Apesar da segunda tarefa tambm apresentar buscas por referncias temporais


e relacionar o PP a indefinio de tempo, em vrios momentos a participante o
relaciona noo de resultado, ou seja, conseqncias no presente. Exemplos:

...ento uma experincia que ainda influencia a vida dela n, ento ela vai continuar
viajando, quer dizer, a porta est aberta, ento uma situao que tem uma
interferncia no presente...
43

Partes de enunciados e at mesmo frases inteiras presentes na IL so chamadas de chunks


(VanPatten, 1998:122). Exemplos: have a nice day, see you, I am fine, thanks, as far as I am
concerned etc.
73

O terceiro pargrafo tem principalmente o presente simples e tem tambm o presente


perfeito. Ento ela vai contar sobre a experincia, aquela experincia que ela teve em
outros pases influencia agora nessa situao, quer dizer, as a result t falando de um
resultado de uma experincia que nesse momento da vida dela verdade...
...Ento, o uso de presente perfeito nesse pargrafo aqui tem mais a ver com isso, quer
dizer, alguma coisa que fala sobre experincia do passado, mas que reflete no
presente, quer dizer, aquela experincia dela em outros pases tem refletido ainda...
ento, ela aprendeu, ela se tornou uma pessoa adaptvel e essa adaptabilidade tem
permitido a ela entender as pessoas. Ento, eu retomo aquela experincia no passado,
mas continua influenciando at o presente momento...

No questionrio, a P8 respondeu que o PP indica situaes no passado, mas


que tem recorrncia no presente, ou seja, ligando-o a uma noo de iterao. Ao
diferenciar as sentenas no PS e PP, indica que, como o tempo no est definido, as
duas estruturas podem ser utilizadas. Todavia, sabemos que relacionar o PS apenas
definio de tempo uma concepo equvoca. Quanto ao Aspecto, a participante o
descreve como no define Tempo com preciso.
A apresentao e anlise dos dados dessas 2 participantes demonstram o que,
de certa forma, ocorreu no processo de anlise dos 18 restantes. Isso revelou a
possibilidade da busca de uma categorizao dos dados, a qual apresento na
seqncia.

4.1.3 Categorizao dos Dados

As anlises provenientes dos relatos deram origem a seis categorizaes


distintas, exemplificadas a seguir com relatos de alguns participantes da pesquisa.

74

1) Influncia da LM relao do PP ao pretrito perfeito composto do portugus e


conseqentemente, verso das frases para o portugus.
Quantos anos que tem morado l, ento tem morado por 5 years, ento, como uma
coisa que ele mora ainda em Boston, ento por isso que o present continuos.

44

(P1,

Q11)
Ento, speak no presente porque ela fala muito bem e que ela tem estudado isso
desde os nove anos. (P1, Q13)45
Aqui no fala nada de data, em nenhuma das duas e no tem contexto tambm,
ento... has given... tem me dado... mas eu acho que eu perdi... present perfect. (P11,
Q4)

2) Indeterminao temporal: relao do PP a indefinio de tempo.


Tambm eu usaria aqui o presente perfeito Ive forgotten porque tambm aqui no est
determinando o tempo, mas uma ao passada... porque comecei a esquecer no
passado e continuo at agora. Ento usa-se o presente perfeito pra isso, pra uma
ao indeterminada... ... uma ao indeterminada no passado. (P8, Q2)
Eu esqueci a maioria do que aprendi, I have forgotten, coloquei porque no tinha
tempo determinado. (P11, Q2)

.
3) Noo de iterao / continuidade: relao do PP a algo que vem
acontecendo at o presente momento.

44

Acredito que P1 quis dizer present perfect.

45

P refere-se ao participante e Q questo da tarefa I.


75

Jude speak... fala alemo, very well. She have studed she have studed46 ela tem
estudado desde os 9 anos ento aqui uma coisa que j vem acontecendo h um
tempo (since), eu uso o present perfect... n, uma coisa que vem acontecendo. (P5,
Q13)
...I have learned to understand different ways de novo o perfect porque ela t
fazendo isso at este momento, ela fez e ainda t fazendo, isso foi o que ela fez at
agora... (P6, tarefa II)

4) Noo de experincia: relao do PP a indicao de experincias


provenientes de aes do passado.
...e depois ela usa o present perfect de novo porque a partir desta experincia... ela
fala que com essa experincia que aconteceu esse fato acabado no passado ela foi
juntando s outras experincias n... que ela vem tendo e adquirindo com esses fatos do
passado... (P9, tarefa II)
Algumas vezes que ela fala que ela ganhou experincia, que ela fez algumas coisas
no passado, ela vai usar esse present perfect. (P11, tarefa II)
Tem dois exemplos de presente perfeito porque ela t falando de experincias que ela
teve no passado, mas que continuam tendo influncia no presente dela. (P12, tarefa II)

5) Noo de resultado / conseqncia: idia do PP ligada a resultado ou


conseqncias de situaes no presente.
...J no terceiro aparece muitas vezes o present perfect, s vezes alternado com o
presente... a no terceiro pargrafo vai falar dos resultados das experincias dela, o
que ela aprendeu com tudo... e a o present perfect vai assumir um outro sentido que
46

A forma gramaticalmente correta deveria ser she has studied. No entanto, no considerei errada uma
vez que a participante considerou o uso do PP.
76

no s de expressar uma ao no passado, mas tambm de falar de uma coisa que t


perdurando no presente... eu tenho aprendido, por exemplo... de uma ao que se fez
e que ainda se perdura... vai assumir esse outro sentido tambm aqui... vai ter sentido
de passado indefinido, mas tambm vai ter esse sentido de permanncia, de coisa que
se faz e que permanece, isso porque ela vai falar dos resultados das experincias
dela, o que ela aprendeu e o que se fez... (P11, tarefa II)
Depois ela usou uma estrutura de present perfect pra falar primeiro de experincias que
aconteceram sem tempo especfico e de aes que comearam no passado, mas que
tm uma influncia ainda hoje, resultados no presente. (P15, tarefa II)

6) Durao: relao do PP a algo que explicita por quanto tempo determinada


situao ocorreu.
Ento como um perodo trabalhou por 15 anos ento has been worked47 porque
present perfect indica perodo de tempo. (P3, Q8)
...e como aqui t falando que ela comeou quando ela tinha 9 anos at hoje... ento eu
usaria o presente perfeito simples ou o contnuo, porque tem um perodo de tempo.
Ento eu usaria o presente perfeito contnuo porque uma situao que comeou no
passado e vai at hoje... (P8, Q11)

De acordo com os relatos provenientes das tarefas, so apresentadas nas


tabelas 10, 11 e 12 as categorizaes de como os participantes conceberam o PP.

47

Gramaticalmente incorreto.
77

TABELA 10: Relatos provenientes da Tarefa I


Participante Categorizao do PP
Influncia da LM
1

Indeterminao temporal
Noo de iterao / continuidade
Noo de resultado / conseqncia no presente

Influncia da LM
Indeterminao temporal
Noo de iterao / continuidade

Influncia da LM
Noo de iterao / continuidade
Durao

Influncia da LM
Noo de iterao / continuidade

Noo de iterao / continuidade


Influncia da LM

Influncia da LM

Indeterminao temporal
Durao

Indeterminao temporal
Noo de iterao / continuidade
Durao

Influncia da LM
Indeterminao temporal

10

Noo de resultado / conseqncia no presente


Indeterminao temporal
Influncia da LM
Durao

11

Indeterminao temporal
Influncia da LM

12

Indeterminao temporal
Noo de resultado / conseqncia no presente

13

Noo de iterao / continuidade

78

14

Influncia da LM
Noo de iterao / continuidade

15

Indeterminao temporal
Noo de iterao / continuidade
Noo de resultado / conseqncia no presente

16

Influncia da LM

17

Noo de iterao / continuidade

18

Nenhum 48

19

Noo de resultado / conseqncia no presente

20

Noo de resultado / conseqncia no presente

Os relatos provenientes da tarefa I mostram uma maior predominncia de trs


categorias: influncia da LM, busca por referncias temporais e o trao iterao /
continuidade. Suponho que as duas primeiras categorias tenham ocorrido, sobretudo,
devido falta de contexto, fato que foi mencionado nos relatos de alguns participantes:
Sempre que a gente tem o contexto em mos fcil justificar o uso de alguma
gramtica. Esses fill in, eu acho eles terrveis porque s com uma frase voc nem
sempre tem todo o contexto e o uso de gramtica depende do contexto (...) Ento eu
diria, por exemplo, que essa 11 e a 12 e assim como a 6 so mais difceis porque o
present perfect e o passado j so muito prximos no uso e sem o contexto ento,
piorou. Porque voc pode inferir que ele morou, mas como ele no d nenhuma
referncia de tempo fica difcil voc empregar um tempo verbal assim. Ento, pra mim
mais difcil quando no tem mais contexto (...) (comentrio de P10 sobre a tarefa I)

J o trao de iterao / continuidade, observado na maioria dos relatos, tem a ver


com o fato de os aprendizes relacionarem o PP ao pretrito perfeito composto em
portugus, concebendo-o como algo que possui um carter repetitivo. A falta de
contexto parece proporcionar principalmente essa interpretao, no favorecendo a
observao do trao resultativo.

48

No houve nenhum relato acerca do PP, pois a participante no o utilizou na tarefa I.


79

TABELA 11: Relatos provenientes da Tarefa II


Participante Categorizao do PP
1

Influncia da LM
Noo de iterao / continuidade
Noo de resultado / conseqncia no presente

Noo de resultado / conseqncia no presente

Influncia da LM
Indeterminao temporal
Noo de resultado / conseqncia no presente

Noo de iterao / continuidade

Noo de iterao / continuidade

Noo de iterao / continuidade

Noo de resultado / conseqncia no presente

Indeterminao temporal
Noo de resultado / conseqncia no presente

Indeterminao temporal
Noo de iterao / continuidade

10

Noo de resultado / conseqncia no presente

11

Noo de iterao / continuidade


Noo de resultado / conseqncia no presente

12

Noo de resultado / conseqncia no presente

13

Noo de resultado / conseqncia no presente

14

Noo de resultado / conseqncia no presente

15

Noo de resultado / conseqncia no presente

16

Noo de experincia

17

Noo de resultado / conseqncia no presente

18

Noo de experincia

19

Noo de iterao / continuidade


Noo de experincia

20

Noo de resultado / conseqncia no presente

80

A categoria mais saliente notada nos relatos da tarefa II a noo de resultado /


conseqncia no presente. Vimos que o trao resultativo presente no pretrito perfeito
composto do portugus parece ser apenas perceptvel por inferncias pragmticas.
Uma vez que os aprendizes geralmente tendem a relacion-lo ao PP, parece claro que
o Aspecto resultativo do PP tambm seja mais perceptvel dentro de um contexto.
(...) Agora, a segunda tarefa um texto inteiro, dividido em trs pargrafos, ento voc
tem todo um contexto e que ajuda voc a identificar se ela est falando de uma situao
presente, de uma situao imutvel, se ela t falando de um hbito, se ela t falando de
alguma coisa que passou, uma experincia totalmente passada n. Ela conta daquele
tempo em que ela fazia parte do Corpo de Paz num pas estrangeiro, ento ela identifica
bem o passado aqui, ento voc sabe que ela t descrevendo aqui uma situao
totalmente passada, ento o tempo verbal seria o passado mesmo n, ento identifica
no contexto o tempo verbal. E tambm o fato de ela usar o presente perfeito n,
retornando a realidade... o contexto todo te d um insight daquele tempo verbal que
seria interessante usar aqui. muito mais fcil de identificar e at explicar n o uso
desses tempos verbais. (comentrio de P8 sobre a tarefa II)

Embora em menor nmero, o trao de iterao / continuidade tambm esteve


presente. Vimos anteriormente que o PP pode portar ambos os traos de iterao e
resultado. Portanto, o tratamento contextual possibilitou a visualizao dos dois
Aspectos subjacentes estrutura do PP.

81

TABELA 12: Relatos provenientes do questionrio


Participante Categorizao do PP
1

Noo de iterao / continuidade


Durao

Noo de iterao / continuidade


Indeterminao temporal

Indeterminao temporal
Durao

Noo de iterao / continuidade

Noo de iterao / continuidade

Noo de iterao / continuidade

Noo de iterao / continuidade

Noo de iterao / continuidade


Durao
Indeterminao temporal

Noo de iterao / continuidade


Indeterminao temporal

10

Indeterminao temporal
Noo de resultado / conseqncia no presente

11

Noo de iterao / continuidade


Noo de resultado / conseqncia
Indeterminao temporal

12

Noo de iterao / continuidade


Noo de resultado / conseqncia no presente
Indeterminao temporal

13

Noo de iterao / continuidade


Indeterminao temporal

14

Noo de iterao / continuidade

15

Noo de resultado / conseqncia no presente


Noo de iterao / continuidade
Indeterminao temporal

16

Noo de resultado / conseqncia no presente


Noo de iterao / continuidade

82

17

Noo de resultado / conseqncia no presente


Noo de iterao / continuidade

18

Noo de iterao / continuidade

19

Noo de resultado / conseqncia no presente

20

Noo de resultado / conseqncia no presente

Apesar da busca por referncias temporais, os traos de iterao e resultado


tambm foram mencionados na maioria dos relatos do questionrio. Isso parece
comprovar o fato de que as tarefas de percepo so importantes na compreenso dos
Aspectos subjacentes ao PP, ainda que os participantes j possuam uma noo de PP
em suas ILs.
Na minha opinio, no h como dizer isso em portugus exatamente da mesma forma
que em ingls. Eu diria eu ganhei trs quilos. Se eu quisesse expressar a mesma idia,
eu teria que fazer uma parfrase do tipo de uns anos pra c eu ganhei trs quilos. Em
ingls o present perfect um presente que se volta para o passado, isto , o passado
tem influncia sobre o presente. J o passado simples definido como comeado e
terminado no passado. (explicao de P20 para a questo 4 do questionrio)

4.2

Discusso dos Resultados

Para a discusso, retomo as perguntas de pesquisa:


1. Uma abordagem contextual, ou seja, menos calcada em frases isoladas,
facilita a compreenso da pragmtica do PP e principalmente da noo de
Aspecto subjacente a essa EV?

83

2. Os alunos tm conscincia acerca dessa questo aspectual? Como ocorrem


as associaes temporal-aspectuais na IL desses aprendizes?
Em primeiro lugar, importante observar que a anlise de dados a partir da
coleta de protocolos verbais deve levar em considerao que os participantes podem
distorcer seus relatos para causar boa impresso. Dessa forma, seria comum
questionar-se acerca da confiabilidade das declaraes dos participantes. Todavia,
Cavalcanti (1989:141) afirma que a confiabilidade um problema no somente para
tcnicas introspectivas como tambm para outras, pois est relacionada motivao e
vontade de cooperar dos participantes. No entanto, se os participantes concordaram
previamente em participar do estudo no h razo para supor que eles iriam mentir.
As verbalizaes da primeira tarefa parecem fornecer evidncias de que
insuficiente trabalhar com a forma e significado de cada combinao temporalaspectual isolada e de que as obras didticas ainda possuam resqucios de um
estruturalismo puro, com explicaes e anlises de frases totalmente fora de contexto e
pouca ateno noo de Aspecto. De certa forma, o background de aprendizagem de
LI dos participantes corrobora essas afirmaes: 60% declararam ter aprendido ingls
por meio de uma abordagem estruturalista. Portanto, possvel supor que vestgios
dessa tradio estejam, de certa forma, enraizados em suas ILs.
Assim, a anlise dos dados levou-me concluso de que um tratamento
contextual poderia amenizar as dificuldades encontradas pelos aprendizes ao
realizarem uma tarefa que envolve diversas EVs, pois proporciona uma maior
possibilidade de focar na questo aspectual e menos na questo temporal.
Considerando que o Aspecto define-se pela forma como o falante v determinada
situao, parece-me que tal abordagem faz com que o aluno compreenda melhor o
enfoque do locutor, ou seja, o que ele quis dizer ao utilizar determinada estrutura em
detrimento de outra. Os relatos apontaram que os alunos no tm conhecimento acerca
da questo aspectual do PP, porm, o tratamento contextual parece permitir que certas
noes implcitas venham tona.

84

O tratamento estrutural da tarefa I parece possibilitar mais especificamente a


percepo do trao de iterao, enquanto o contextual favoreceu a percepo dos dois
traos, iterativo e resultativo / conseqncia no presente. Observemos a tabela 13:

TABELA 13: Traos aspectuais observados nas tarefas I e II


Participante

Tarefa I

Tarefa II

P1

Iterao e resultado

Iterao e resultado

P2

Iterao

Resultado

P3

Iterao

Resultado

P4

Iterao

Iterao

P5

Iterao

Iterao

P6

Sem valor aspectual

Iterao

P7

Sem valor aspectual

Resultado

P8

Iterao

Resultado

P9

Sem valor aspectual

Iterao

P10

Resultado

Resultado

P11

Sem valor aspectual

Iterao e resultado

P12

Resultado

Resultado

P13

Iterao

Resultado

P14

Iterao

Resultado

P15

Iterao e resultado

Resultado

P16

Sem valor aspectual

Sem valor aspectual

P17

Iterao

Resultado

P18

Sem valor aspectual

Sem valor aspectual

P19

Resultado

Iterao

P20

Resultado

Resultado

Acredito que isso tenha ocorrido pelo fato de que os aprendizes recorreram LM
para realizar a primeira tarefa, j que no havia contexto. Como o pretrito perfeito
composto no portugus exprime iterao, a tendncia dos alunos foi relacion-lo
perfrase verbal ter + particpio, uma vez que em nossa lngua a utilizamos para falar
85

de aes que tm continuidade no presente. Por outro lado, o contraste das estruturas
vizinhas do PP, presente e passado simples, propiciou a percepo do trao aspectual
resultativo na segunda tarefa. Mesmo que os dois traos estejam presentes no PP, h
indcios de que o resultativo seja mais perceptvel se tratarmos essa EV dentro de um
contexto, uma vez que a noo de conseqncia no presente no semanticamente
subjacente estrutura do pretrito perfeito composto em portugus.
Alm disso, a influncia da LM na concepo do PP tambm foi observada,
principalmente em frases nas quais ocorreu o aparecimento do PP de situao
persistente, pois tende-se a dizer que o tipo que mais se assemelha definio do
pretrito perfeito composto em portugus de que exprime geralmente a repetio de
um ato ou a sua continuidade at o presente em que falamos (Cintra e Cunha, 1985).
Isso at justifica o fato de que a maioria da porcentagem de acertos estarem
relacionadas justamente s lacunas que requeriam o PP de situao persistente. Tais
ocorrncias puderam ser claramente notadas tambm na segunda tarefa, uma vez que
os participantes freqentemente traduziam as frases como tem tido, tem sido, tem
estado, entre outras.
Presumo que a influncia da LM faz com que noes como essas sejam
incorporadas IL dos aprendizes na forma de chunks e isso acaba interferindo na
compreenso e produo, uma vez que o trao aspectual de resultado que abarca o PP
no est presente semanticamente no pretrito perfeito composto do portugus. Assim,
em certos contextos, a perfrase verbal ter + particpio do portugus parece estar
possivelmente internalizada como o nico equivalente do PP. Porm, sabemos que em
certos contextos, o PP tambm pode ser pragmaticamente representado no portugus
por outras EVs, como o PRE e o PS por exemplo.
El-Dash (2005:41) afirma que o conhecimento das diferenas semnticas entre
duas lnguas e um entendimento dos seus papis semnticos e sintticos podem ser de
grande ajuda para o aprendiz. A autora acredita que em portugus a semntica das
EVs envolve principalmente consideraes temporais, e isso pode ser observado nos
relatos dos participantes, uma vez que, em vrios momentos, buscavam essas
referncias nas tarefas. No entanto, vimos que as consideraes subjacentes as EVs
incluem ambas noes de Tempo e Aspecto.
86

Embora os participantes tenham mostrado no dominar o conceito de Aspecto,


os dados do questionrio reforam a idia de que as atividades de percepo so
bastante vlidas para a observao da questo aspectual subjacente ao PP, j que os
traos iterativo e resultativo foram mencionados nas explicaes. Mesmo que os
aprendizes j possuam em suas ILs uma concepo dessa EV, creio que tarefas desse
tipo, aliadas prtica, podem propiciar o entendimento de certas peculiaridades
lingsticas. Isso tambm pode ser notado nas respostas da ltima pergunta do primeiro
questionrio (anexo II), sobre a instruo de gramtica:
vital fazer os alunos se tornarem conscientes da gramtica, atravs de exerccios e
uso dela em contexto, levando-o a inferncia das regras gramaticais atravs do seu uso,
tornando-o consciente de como e onde us-las. (P8)

Tais resultados so coniventes com as teorias atuais de aprendizagem de L2.


Ellis (2001:161) defende a idia de que os alunos devem ter conhecimento explcito de
gramtica49 uma vez que ele importante em um nmero de motivos. Primeiramente,
ajuda os aprendizes a ser mais gramaticalmente precisos monitorando o que dizem ou
escrevem. Em segundo, ajuda-os a adquirir o conhecimento implcito. Dessa forma, se
os aprendizes compreenderem como as caractersticas gramaticais funcionam, sero
mais propcios a observar quando lerem ou escutarem-nas. As pesquisas atuais
mostram que a percepo essencial para o desenvolvimento do conhecimento
implcito.
Portanto, o autor assegura que esse conhecimento explcito deve ser ensinado
por meio de uma abordagem de descoberta (grammar-discovering approach). Isso
envolve o forncecimento de dados aos aprendizes em forma de atividades de leitura ou
compreenso de linguagem oral a fim de ilustrar uma determinada caracterstica
gramatical e lev-los a uma anlise de forma que eles prrpios cheguem a um
entendimento acerca da peculiaridade em questo. Essa abordagem auxilia a aguar a
curiosidade e desenvolver habilidades necessrias a se trabalhar com a lngua de
49

Para o autor, conhecimento explcito o conhecimento sobre a gramtica, ou seja, o entendimento das
regras. Conhecimento implcito o conhecimento das regras gramaticais de forma intuitiva, permitindo
ser acessado fcil e rapidamente para o propsito da comunicao.
87

forma autnoma, fazendo com que os aprendizes tornem-se pensadores ativos em


descobrir o funcionamento da gramtica.
Fotos (1993, apud Larsen-Freeman, 2003:93) tambm mostrou que os
aprendizes so mais propcios a notarem estruturas alvo em tarefas de conscientizao
(consciousness-raising) do que quando orientados de outra maneira (como por exemplo
em tarefas puramente comunicativas) e que essas tarefas so to eficazes quanto as
de instruo explcita. Portanto, creio que os resultados desse trabalho reforam a
importncia de atividades contextualizadas para a percepo de certas peculiaridades
lingsticas, principalmente de estruturas mais complexas, como o caso do PP.
Respondidas as questes de pesquisa, passo agora s consideraes finais e
encaminhamentos.

88

CONCLUSO E ENCAMINHAMENTOS

Primeiramente, importante ressaltar que os resultados apresentados nessa


pesquisa so limitados. Porm acredito que podem trazer uma contribuio significativa
para os estudos envolvendo o PP, uma vez verificado que a noo do trao resultativo
subjacente sua semntica no claramente compreendida pelos aprendizes devido,
principalmente, ao tratamento das EVs de forma fragmentada. Alm disso, o ensino
parece no dar nfase s diferenas de marcao aspectual entre a LM e a LE.
Durante todo esse trabalho, defendi a idia de que vrios problemas referentes
ao aprendizado da gramtica seriam melhor enfrentados se o aprendiz pudesse contar
com informaes abrangentes sobre a enunciao, especificamente sobre a inteno
do falante. E isso raramente considerado no ensino de EVs, j que elas geralmente
so abordadas por meio de frases totalmente descontextualizadas.
Assim, presumo que qualquer EV ou qualquer item gramatical deva ser ensinado
contextualmente, uma vez que significados e valores se perdem ao se extrair uma
sentena de seu discurso. Alm disso, a adoo de uma abordagem contrastiva poderia
complementar as teorias de ensino e aprendizagem de lnguas j existentes,
especialmente no que diz respeito s caractersticas aspectuais que abarcam as EVs
em ingls, em contraste com as do portugus.
Embora no seja uma atividade comunicativa, Bond (2001) sugere que os
professores dem aos aprendizes exerccios de traduo porque isso poderia
conscientiz-los acerca da influncia da LM. Ela recomenda que inmeras atividades
sejam dadas para a reflexo acerca da questo aspectual dos verbos em ingls. Dessa
forma, talvez, aprendizes brasileiros possam perceber e compreender, atravs de uma
abordagem contrastiva, a diferente expresso do Aspecto nas duas lnguas.
Tal discusso aponta para uma quebra de paradigma, uma vez que essa forma
de apresentar o sistema temporal-aspectual dos verbos difere de toda a tradio da
abordagem gramatical. Entretanto, adotar essa perspectiva e refutar a maneira
tradicional de conceber LDs e gramticas como depositrios de um saber

89

inquestionvel, representam, certamente, um desafio para todos ns, professores e


aprendizes.
Todavia, o fato de se descartar o LD no significa que o tradicional tambm
seja descartado, uma vez que ns, professores, ainda nos sentimos inseguros para
abrirmos mo do paradigma transmisso de conhecimento via LD. Alm disso, a
tentativa de ruptura com tais padres esbarra na prpria tradio e herana da histria
do ensino no Brasil, que desconhece outra forma de organizao do conhecimento a
ser transmitido em sala de aula que no seja por meio de obras didticas.
De acordo com a proposta de Larsen-Freeman (2003) no se pode enxergar um
item gramatical apenas como uma forma lingstica cujo aspecto semntico e cujo
contexto em que ocorre no possui relevncia alguma. Por outro lado, no se deve
simplesmente ignorar a anlise da estrutura da lngua, uma vez que ela relevante
para o entendimento de certas peculiaridades em um determinado idioma.
O PP uma EV no existente no sistema de verbos da lngua portuguesa, mas
que, em certos empregos, coincide com o pretrito perfeito composto, e isso deve ser
compartilhado com o aprendiz. preciso que as trs dimenses (forma, significado e
uso) sejam levadas em considerao para que o ensino de uma LE seja bem
conduzido. Alm disso, extremamente necessrio que o aprendiz note certos
elementos da lngua. Como j comprovado por Schmidt (1990)50, a aprendizagem
significativa de um idioma requer no s a interao, mas tambm a percepo de
estruturas lingsticas.
Cabe ao idealizador de gramticas, LDs e ao professor de lnguas levar o aluno a
uma reflexo sobre a ocorrncia do PP em enunciados que do sentido a realidades
variadas. A tarefa do aprendiz pensar a lngua no funcionamento dos enunciados a
partir de sua prpria realidade, isto , estudar a ocorrncia de determinadas EVs a
partir de uma observao de discursos prprios do dia-a-dia. Por isso, a noo de
gramtica apenas como descrio de formas lingsticas no auxilia totalmente o
aprendiz.

50

SCHMIDT, R. Input, attention and awareness: The base for consciousness raising in second language
teaching. X Encontro Nacional de Professores Universitrios de Lngua Inglesa (ENPULI), Rio de
Janeiro, 30 de Julho a 03 de Agosto, 1990.
90

Assim, os LDs poderiam enfocar o porqu do aparecimento do PP em certos


enunciados e no em outros, ou seja, qual a razo de um enunciado e no outro em
seu lugar. Essa perspectiva contextual difere da sentencial, na medida em que no
trabalha com a possibilidade de enunciados ideais.
Proponho que pesquisas futuras, envolvidas mais especificamente com o ensino
do PP, levem em considerao algumas das discusses aqui realizadas. Considerando
que os alunos participantes do estudo j tinham em suas ILs concepes do PP, seria
interessante trabalhar com a abordagem contextual na introduo dessa EV, de forma a
verificar a validade das concluses apresentadas neste trabalho.
Retomando a epgrafe utilizada no incio dessa dissertao, reconheo que,
embora eu ainda no tenha encontrado tudo o que procuro, I have tried, ou seja, tentei
e continuarei tentando. Tal desfecho torna-se oportuno para essa concluso, uma vez
que certamente no acharia meios para expressar em portugus exatamente o que
sinto ao finalizar esse trabalho. Isso evidencia a complexidade do PP e aponta para a
necessidade de investimento em seu ensino, mesmo que, para tanto, a quebra de
paradigmas seja necessria. Espero ter acrescentado com os estudos da rea e
contribudo para preencher uma pequena lacuna em toda a produo de conhecimento
no que diz respeito a essa intrigante EV, cuja equivalncia perfeita em nossa LM
dificilmente ser encontrada.

91

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA FILHO, J.C.P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas.


Campinas, SP: Pontes, 1993.
BATSTONE, R. Grammar. Oxford: Oxford University Press, 1994.
BOND, K. An investigation into the equivalents of the present perfect in
Brazilian Portuguese and the challenges that students face. Disponvel em
http://www3.telus.net/linguisticsissues/presperfect.html. Acesso em 10/07/2007.
CAMPS, J. Concurrent and retrospective verbal reports as tools to better
understand the role of attention in second language tasks. International Journal
of Applied Linguistics, 13, p. 201-221, 2003.
CAVALCANTI, M.C. Interao leitor-texto: aspectos da interpretao
pragmtica. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1989.
CHAFE, W. L. Significado e estrutura lingstica. Traduo de Maria Helena
de Moura Neves. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1979.
CINTRA, L., CUNHA, C. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio
de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 1985.
COHEN, A. Metodologia de pesquisa em lingstica aplicada: mudanas e
perspectivas. Trabalhos em Lingstica Aplicada, 13, p.1-13, 1989.
COMRIE, B. Aspect. London: Cambridge University Press, 1976.

92

CORDER, S. P. A role for the mother tongue. In GASS, S. & SELINKER, L. (eds).
Language transfer in language learning. Amsterdam/Philadelphia: John
Benjamins Publishing Company, 1992.
COSTA, S. B. B. O aspecto em portugus. So Paulo: Contexto, 2002.
CRANMER, D. Present perfect or past simple?. The Appi Newsletter 3(3), p.1417, abril 1989.
DULAY, H.C., & BURT, M.K. Should we teach children syntax? Language
Learning, 23/2, p. 245-258, 1973.
EL-DASH, L. G. O ensino do present perfect para brasileiros: A contribuio da
semntica contrastiva para o desenvolvimento do conhecimento sistmico. In: VI
Congresso Brasileiro de Lingstica Aplicada. Belo Horizonte. Anais do VI
Congresso brasileiro de lingstica aplicada. Belo Horizonte : UFMG, 2001.
_____________. A questo de aspecto nos tempos verbais em ingls.
Trabalhos em lingustica aplicada. Campinas / SP, v. 44, n. 2, p.201-214,
2005.
_____________. State verbs in English: pragmatic and syntatic implications.
Revista Contexturas, vol.8, 2005, p.41-54.
ELIZI, C.E.D. Foco na forma e present perfect: o efeito da ateno e da
conscientizao. Dissertao de mestrado em Lingstica Aplicada. Campinas,
Unicamp, 2004.
ELLIS, R. Second language acquisition. Oxford University Press. OUP, 1997.

93

_______. Methodological Options in Grammar Teaching Materials. In Hinkel, E. e


Fotos, S. (eds), New Perspectives on Grammar Teaching in Second
Language Classrooms. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, p.155-179,
2001.
ELSNESS, J. The perfect and the preterite in contemporary and earlier
English. Berlin: Mouton de Gruyter, 1997.
ERICSSON, K. A & SIMON, H. A. Protocol analysis: verbal reports as data.
MIT Press, Cambridge, MA, 1993.
FONSECA, M.C.M. A semntica e a pragmtica na compreenso das
oposies present perfect X past simple do ingls e pretrito perfecto X
pretrito indefinido do espanhol. Tese de doutorado em Semitica Lingstica
Geral. USP, So Paulo, 2007.
_______________. Por qu to difcil ensinar o present perfect na escola?
Ftima Cabral Bruno. (Org.). Ensino-Aprendizagem de Lnguas Estrangeiras:
Reflexo e Prtica. 1 ed. So Carlos, 2005, v., p.103-114.
GASS, S. & SELINKER, L. Second language acquisition: An introductory
course. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2001.
_____________________. Introduction. In Language transfer in language
learning. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1992.
HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional grammar. Second edition.
London: Edward Arnold, 1994.

94

HOPPER, P. Emergent Grammar. In M. Tomasello (ed.), The new psychology


of language. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, p.155175, 1998.
HUGHES, R. & MCCARTHY, M. From sentence to discourse: discourse grammar
and English language teaching. TESOL Quarterly, 32, p. 263-287, 1998.
ILARI, R. Notas sobre o passado composto em portugus. Disponvel em
http://calvados.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/letras/article/viewFile/2822/2304.
Acesso em 10/07/2007.
KRASHEN, S. Second language acquisition and second language learning.
Oxford: Pergamon Press, 1981.
LARSEN-FREEMAN, D., HACCIUS, M. & KUEHN, T. Helping students make
appropriate English verb tense-aspect choices. TESOL Journal 11 (4), 2002.
LARSEN-FREEMAN, D. Teaching language: from grammar to grammaring.
Boston, MA: Heinle, 2003.
___________________. Second language acquisition research: Staking out the
territory. TESOL Quarterly, 25 (2), p. 315-350, 1991.
LI, C. N., THOMPSON, S. A. & THOMPSON, R. M. The discourse motivation for
the perfect aspect: the Mandarin particle le. In Hopper (ed). Tense-aspect:
Between semantics and Pragmatics: John Benjamins, 1982.
LIGHTBROWN, P.M. & SPADA, N. How languages are learned. NY: Oxford
University Press, 1993.

95

LINDSTEDT, J. The perfect-aspectual, temporal and evidential. In sten Dahl


(ed.). Tense and aspect in the languages of Europe. Berlin; New York: Mouton
de Gruyter, 2000.
LONGO, B. N. O. et al. Uma abordagem contrastiva do tempo verbal. Alfa, So
Paulo, v. 36, p.159-169, 1992.
MARCELLO, N. Perfect Tenses: como entender e empregar. So Paulo: Disal,
2006.
MATTOSO CMARA Jr., J. Princpios de Lingstica Geral. 4a. ed. Rio de
Janeiro: Livraria Acadmica, 1967.
MCLAUGHLIN, B. Restructuring. Applied linguistics, 11, p. 113-128, 1990.
MARX, F. O uso do presente perfeito simples por aprendizes brasileiros de
ingls como lngua estrangeira. Dissertao de mestrado em Letras. Porto
Alegre, UFRGS, 2004.
MOLSING, K. V. The present perfect at the semantics/pragmatics interface:
American

English

and

Brazilian

Portuguese.

http://www.zas.gwz-berlin.de/index.html?publications_zaspil.

Disponvel

em

Acesso

em

10/07/2007.
MONTEIRO, D. C., NEVES, M. H. M. & RODRIGUES, S. V. The perfective
aspect in English and Portuguese: a contrastive study on semantic basis. Alfa 24,
p.137-148, 1980.
MURPHY, R. Essential grammar in use. Cambridge, Cambridge University
Press, 1997.

96

NEVES, M. H. M. Gramtica de usos do portugus. So Paulo: Editora


UNESP, 2000.
NISHIYAMA, A., KOENING, J. What is a perfect state? Disponvel em:
http://wings.buffalo.edu/linguistics/people/faculty/koenig/papers/WCCFL23Procee
dings.pdf. Acesso em 15/12/2006.
POWELL, G. What is the role of transfer in interlanguage? Disponvel em:
www.ling.lancs.ac.uk/groups/crile/docs/crile33powell.pdf. Acesso em 10/01/2007.
SANTOS, D. Tense and aspect in English and Portuguese: a contrastive
semantical

study.

Disponvel

em

http://www.linguateca.pt/Diana/download/ResumoAlargadoTese.pdf. Acesso em
10/07/2007.
SILVA, A. A expresso da futuridade no portugus falado. 1. ed. So Paulo:
Cultura Acadmica, 2002.
SOUZA-PINHEIRO PASSOS, D. M. Do monumento ao documento. In: Maria
Jos Rodrigues Faria Coracini. (Org.). O jogo discursivo na aula de leitura lngua materna e lngua estrangeira. Campinas: Pontes, p. 119-122, 1995.
SCHMITT, C. Cross-linguistic variation and the present perfect: the case of
Portuguese. Natural Language & Linguistic Theory 19, p. 403-453, 2001.
TRAVAGLIA, L. C. O aspecto verbal no Portugus: a categoria e sua
expresso. Uberlndia: Universidade Federal de Uberlndia, 1981.
TREGIDGO, P.S. How far have we got with the present perfect? ELT Journal
38/4, p. 286-289, 1984.

97

THEWLIS, S. Grammar dimmensions: form, meaning and use. Book 3.


Platinum Edition. Boston, MA: Heinle & Heinle, 2000.
VANPATTEN, B. Cognitive Characteristics of Adult Second Language Learners.
In: Heidi Byrnes, ed. Learning Foreign and Second Languages: Perspectives
in Research and Scholarship. Teaching Languages, Literatures, and Cultures.
Vol. I. New York: MLA, p. 105-127, 1998.
WEINRICH, H. Estructura y function de los tiempos en el lenguaje. Madrid:
Gredos, 1974.
ZHANG, L. Language differences and communication: Contrastive analysis
revisited.

Disponvel

em:

http://www.uwo.ca/sogs/academic/WJGR/2005/WJGR2005_v12_p113_Zhang.ht
m, 2005.

98

ANEXOS

ANEXO I

TERMO DE CONSENTIMENTO
Voc est sendo convidado(a) como voluntrio(a) a participar da pesquisa
Present Perfect: Uma Questo de Aspecto.
O objetivo desta pesquisa investigar o entendimento da questo aspectual no que diz
respeito s combinaes temporal-aspectuais na escolha de uma determinada estrutura verbal.
Afirmo que minha participao voluntria e que nenhum tipo de coao foi usado para
obter a minha participao.
Estou ciente de que fui informado (a) dos procedimentos que sero utilizados neste
estudo e de que serei requisitado (a) como participante desta pesquisa.
Estou ciente de que todas as minhas respostas, escritas ou orais, sero divulgadas de
forma annima. Meu verdadeiro nome no ser usado, a no ser que eu manifeste esta
preferncia. Tambm estou ciente de que trechos dos questionrios, entrevistas, tarefas e
verbalizaes gravadas sero utilizados em relatrios, apresentaes e artigos sobre a
pesquisa.
Desejo dar minha contribuio voluntria como participante.
Nome:_____________________________________________________________
Endereo: _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Telefone: ___________________ E-mail: ________________________________
Disponibilidade: _____________________________________________________
Assinatura:_________________________________________________________
Data: _____/_____/2006

99

ANEXO II

DADOS PESSOAIS
1. Nome: _______________________________________________________________
2. Idade: _______________________________________________________________
3. Voc j possua conhecimento de ingls antes da graduao? Onde voc aprendeu o
idioma?
(

) escola regular

) curso no exterior. Por quanto tempo?

) escola de idiomas

) vivncia no exterior. Por quanto tempo?

) autodidata

) no possua conhecimento

4. Caso tenha feito algum curso de ingls, por quanto tempo estudou e h quanto
tempo?
_______________________________________________________________________
5. Sua exposio ao ingls foi atravs de uma abordagem mais estruturalista ou
comunicativa? Explique.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. Voc leciona ingls? Se sim, h quanto tempo? Se no, tem inteno de lecionar?
_______________________________________________________________________
6. Qual sua opinio em relao ao ensino de gramtica na sala de aula de lngua
inglesa? Voc considera importante haver, em alguns momentos, a instruo acerca de
alguns elementos da lngua? Explique.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

100

ANEXO III

INSTRUES

Data: ______/______/______
Nome: ____________________________________________________________
Instituio: _________________________________________________________

EXPERIMENTO DE PESQUISA
Nesse experimento, estamos interessados no que voc pensa enquanto realiza duas
tarefas acerca de estruturas verbais em ingls. Para tal, iremos pedir a voc que PENSE EM
VOZ ALTA enquanto as realiza, ou seja, gostaramos que voc falasse TUDO o que est
pensando e que falasse CONSTANTEMENTE.
No queremos que voc planeje o que vai dizer ou tente explicar o que voc est
dizendo. Somente aja como se voc estivesse sozinho(a) falando consigo mesmo(a). Sua voz
ser gravada durante a realizao das atividades.
O mais importante que voc fale, e fale claramente e alto o suficiente no microfone.
No poderemos ajud-lo(a) de forma alguma no esclarecimento de dvidas acerca das tarefas.
Voc ser instrudo a falar caso permanea em silncio por muito tempo.
Exemplo:
Como voc faz essa conta: 24x65? Verbalize seus pensamentos enquanto voc a
realiza.

101

Warm-up

Circule a estrutura verbal apropriada nas sentenas abaixo, verbalizando seus


pensamentos enquanto escolhe a resposta adequada:

1. My father usually is going / goes to work by car.


2. Please, dont interrupt me. I try / am trying to concentrate on this task.
3. John has said / said goodbye to his classmates at school when he started packing for
his trip.
4. We live / have lived in the same house since we moved here.

102

ANEXO IV

TAREFA I
Complete as frases abaixo como os verbos em parnteses utilizando a estrutura verbal
adequada.
1. Wheres Ken? He _________________________ (1. go) out. Hell be back in about
an hour.
2. I did German at school but I _________________________ (2. forget) most of it.
3. I _________________________ (3.have) a headache earlier but I feel fine now.
4. Ann _________________________ (4. give) me her address but Im afraid I
_________________________ (5. lose) it.
5. Wheres my bike? It _________________________ (6. be) outside the house. It
_________________________. (7. disappear)
6. What do you think of my English? Do you think I _________________________? (8.
improve)
7. Susan and her brother _________________________ (9. work) at the same
company.
8. Mr. Clark _________________________ (10. work) in a bank for 15 years. Then he
gave it up.
9. My

grandfather

_________________________

(11.

die)

30

years

ago.

_________________________ him. (12. never meet)

103

10. A: When exactly _________________________ (13. he/go) out?

B: About 10

minutes ago.
11. A: Where _________________________? (14. you/live) B: In Boston.
A: How long _________________________ there? (15. you/live)

B: Five years.

A: Where _________________________ before? (16. you/live)

B: In Chicago.

A: And how long _________________________ (17. you/live) in Chicago? B: Two years.


12. A: Ben _________________________ (18. break) his leg.
B: Really? How _________________________ (19. that/happen)?
A: He _________________________ (20. fall) off a ladder.
13. Jude

_________________________

(21.

speak)

German

very

well.

She

_________________________ (22. study) it since she was 9.

104

ANEXO V

TAREFA II
Leia o seguinte texto escrito por uma candidata pleiteando uma vaga no North American
Institute of International Studies. Grife os verbos e identifique as estruturas verbais que so
utilizadas (por exemplo, presente simples, passado simples, etc). Em seguida, reflita acerca
dessas questes:
1)

Que estruturas verbais a autora utilizou no primeiro pargrafo e por que?

2)

Que estruturas verbais a autora utilizou no segundo pargrafo e por que?

3)

Que estruturas verbais a autora utilizou no terceiro pargrafo e por que?

Personal Essay
By Aliona Fernandez
(1) One of the characteristics that makes me different from many people is my
adaptability. I am flexible and comfortable in new or unusual situations. I think this is because I
have had a lot of experience living in foreign countries. This has given me a lot of opportunities
to face unfamiliar situations and to learn about unfamiliar customs and beliefs.
(2) My first experience in a foreign country was at Peace Corps volunteer. I taught
English in a small town in a rural area. Life in my town was very simple. Because there was no
electricity and rather little contact with the outside world, my life was a lot like living in an earlier
century. I have been to other countries since that first experience, and everywhere that I have
traveled has been interesting and educational.
(3) As a result of my experience in other countries, I speak other languages and
understand other cultures. I have learned that relationships between people are very much the
same, whether they have modern, busy lives, or old-fashioned, more peaceful lives. I have
learned to understand different ways of doing things and different ways of looking at the world.
Most of all, I have learned that new doesnt necessarily mean better. My experiences have
made me adaptable, and this adaptability has allowed me to understand other people and
cultures.
105

ANEXO VI

QUESTIONRIO
1. Como voc diferencia o presente simples e o presente perfeito em ingls?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Em se tratando de verbos, o que voc entende por Tempo e Aspecto?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. H diferena aspectual entre as sentenas abaixo? Explique.
(1) I live in Brazil.
(2) I have lived in Brazil for 10 years.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Como voc diz I have gained 3 kilos em portugus? diferente de I gained 3 kilos?
Porque pode ser utilizada uma estrutura verbal diferente em ingls?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

106

ANEXO VII

TRANSCRIES

1) Participante 1 U1 / Tarefa I

1. Eu pus went porque d idia de alguma coisa que passado, que ele foi embora e
que vai voltar daqui um tempo.
2. Forgot porque I did German uma coisa do passado e t falando que esqueceu
tudo ento forgot do passado.
3. I had, passado, porque uma coisa que aconteceu antes e agora eu me sinto bem,
ento agora (presente) eu me sinto bem o had no passado porque j aconteceu.
4. Gave, no passado, pensei isso porque ela me deu o endereo dela e agora t com
medo que eu perdi, que eu no estou encontrando, ento, lost no passado porque ela me deu e
eu perdi.
5. Was porque ela estava fora da casa e depois ela desapareceu. It disappeared,
disappeared no passado porque ela estava l e ela no est mais.
6. Improve no presente porque j tem o auxiliar (o do) que informa que uma coisa do
presente, ento o verbo no muda.
7. Work porque eles ainda continuam trabalhando na mesma companhia. Tem uma idia
que uma coisa que presente, que verdade.
8. Worked no passado porque ele trabalhou no banco e depois ele desistiu, ento j
aconteceu e por isso que o verbo vem com o ed no passado.
9. Died no passado porque 30 years ago d uma idia de uma coisa que j aconteceu,
que passado, ento died por causa disso. I have never met him porque eu nunca pude
conhecer ele. T, por isso que eu no conheo ele, present perfect.
10. Ento, ele saiu 10 minutos atrs, ento uma coisa do passado, ento. passado
por causa do ago, dos 10 minutes ago.
11. Aqui normal, presente, a idia que eu tive onde voc mora, ah, em Boston e onde
voc morou, por isso...
107

Quantos anos que tem morado l, ento tem morado por 5 years, ento, como uma
coisa que ele mora ainda em Boston, ento por isso que o present continuos.
Passado, did you live, o did porque before uma coisa antes, ento aqui o contexto
que ele morou em Chicago antes de Boston, ento uma coisa passada que j acabou, que ele
no mora mais.
Ento, como na pergunta anterior era passado, quanto tempo ele morou antes, agora
quanto tempo ele esteve morando l, did you live, passado porque conexo com a frase
anterior e porque a gente j sabe que ele j morou l e no mora mais.
12. Broke porque ele quebrou a perna dele porque se ele tivesse no podia ser
presente break porque se ele quebrasse a perna agora no teria como, eu no teria como saber
que ele tinha quebrado a perna, porque isso uma conseqncia de hospital, ento eu sei que
ele quebrou e no quebra passado por causa disso.
Ento, como dito anterior broke de passado, ento eu pergunto: quando isso
aconteceu? Por isso eu uso o did. T, ento ele quebrou, quando ele quebrou?
E a fall, o passado, s que eu no sei a forma do verbo no passado, mas essa forma vai
ficar no passado porque ele caiu de algum lugar, desse modo que ele quebrou a perna, que
isso aconteceu, ento aqui o verbo vem no passado.
13. Ento speak no presente porque ela fala muito bem e que ela tem estudado isso
desde os 9 anos. Ento pra ela falar hoje perfeitamente, ela teve que estar estudando isso,
ento por isso que o speak no presente, teve estudado no present perfect d idia de uma
coisa que um processo que vem acontecendo at agora.

Participante 1 U1 / Tarefa II

No primeiro pargrafo a pessoa que escreve usa o presente porque ela est escrevendo
uma carta falando sobre ela hoje, ento ela t usando o presente, ela tambm usa o present
perfect pra mostrar a experincia que ela tem tido de um certo tempo at agora.
No segundo pargrafo, ela usa o passado porque ela est contando sobre a experincia
que ela teve de morar em outro pas, com o que ela trabalhou, onde ela morou , como foi morar
nesse lugar, como foi a vida dela nesse lugar e depois ela usa nas duas ltimas frases ela usa o
present perfect pra falar que ela viajou pra esse lugar, mas que ela teve estado antes em outros
108

e que ela tem estado viajando e que isso tem sido interessante pra ela, ento no uma coisa
acabada, uma coisa que aconteceu e que vem acontecendo at agora, por isso o uso do
present perfect e do present perfect continuous porque isso continua sendo interessante, tem
sido muito interessante pra ela.
No terceiro pargrafo, ela usa o presente de novo, porque ela volta a falar da vida dela,
o resultado da experincia que ela teve, as conseqncias que isto trouxe para o presente, o
que ela melhorou agora e a ela usa de novo o present perfect pra mostrar o que ela tem
aprendido, o que ela tem feito e o que isto tem permitido a ela aprender, o que ela tem
aprendido at agora, por isso o uso do present perfect.

2) Participante 2 U1 / Tarefa I

1. Eu colocaria went, passado simples, porque foi uma coisa que aconteceu, ele saiu
outra pessoa chegou e no o encontrou e perguntou aonde ele foi.
2. Ento, ele j comea com o did n, o did, auxiliar, ento, ele fez alemo na escola.
H, ento colocaria forgot passado simples tambm porque como ele aprendeu ele j esqueceu
a maior parte disso n, passado simples.
3. I had, no passado simples tambm, porque eu tenho o verbo, quer dizer, eu tenho o
indicativo earlier n, que me diz que aconteceu de manh, h, ento no passado simples
porque agora ele j se sente melhor.
4. Tambm passado simples, ento quer dizer, ela deu n, mas ele perdeu, mas ele est
com medo de que ele tenha perdido o endereo dela.
5. Ento, h, passado simples de novo porque ele chegou e no encontrou a bicicleta
n, ento ele t narrando o que aconteceu antes dele no encontrar a bicicleta, quer dizer, it
was, it disapperead, ento quer dizer, antes dele chegar l a bicicleta estava fora da casa, mas
agora desapareceu, ento aconteceu antes de ele chegar l e no encontrar a bicicleta.
6. H, aqui eu colocaria o present perfect, I have improved, porque ou o passado
simples tambm, mas o presente perfeito encaixaria melhor aqui porque como se fosse uma
coisa que tivesse acontecendo desde que ele comeou o ingls n, ele est perguntando se
voc acha que ele melhorou desde que ele comeou a fazer ingls. So, do you think I have
improved?
109

7. Ento, aqui eu usaria o presente simples n, o work, porque aqui eu no tenho


nenhum vestgio de passado simples, ento eu usaria o work, quer dizer, eles trabalham ainda
na mesma empresa n.
8. Aqui eu usaria o passado simples, Mr. Clark trabalhou no banco por 15 anos e aps
esse perodo ele desistiu n, ento eu usaria o passado simples.
9. Ento aqui eu usaria tambm o passado simples porque como eu tenho o indicativo
de 30 anos atrs. I never met him, quer dizer eu nunca o conheci.
10. Ento, h, aqui foi uma coisa que aconteceu h 10 minutos atrs, ou seja, a pessoa
saiu h 10 minutos atrs, ento, a pergunta deve ser no passado simples n.
11. Bom, aqui h, colocaria no presente simples porque t fazendo uma pergunta que
est acontecendo agora, ou seja, onde a pessoa mora.
Na segunda, eu poderia usar tanto o have been living there ou how long have you lived
there. Como eu no tenho um contexto geral da pergunta, tanto faz essas duas n. Vou colocar
how long have you been living there considerando que ele ainda mora l n.
T, ento ele quer saber onde a pessoa morava antes de Boston, ento tem que usar o
passado simples n.
Bom, ele est remetendo ao passado, ento antes de Boston ele morou em Chicago e
ele quer saber quanto tempo ele morou em Chicago, ento aqui tem que t no passado simples
tambm.
12. Aqui a gente tem outro contexto aqui. Ento ele comea narrando o que aconteceu
no passado. Ento, broke. A o outro pergunta really, ento ele quer saber como aconteceu n,
no passado. Aqui no passado tambm, ele t narrando como aconteceu.
13. Ento aqui uma coisa que ainda acontece, ele ainda fala muito bem, ento vou
usar o presente simples. Ento aqui pelo since eu posso perceber que ele t querendo dar uma
idia de continuidade n, ento eu vou usar o she has been studying, ento quer dizer ela tem
estudado alemo desde que ela tinha 9 anos.

Participante 2 U1 / Tarefa II

Bom, no primeiro pargrafo, ela usou presente simples, presente perfeito. Ento t, ela
t narrando uma coisa que ainda... que uma verdade sobre ela, ela se tornou uma pessoa,
110

ento ela flexvel e fica confortvel em diferentes situaes n, em inusitadas situaes. A


ela vai explicar o porque disso n, ento ela usa o present perfect como uma maneira de
expressar um passado que acabou, mas ainda deixou alguns resqucios ento, como se o
passado dela ainda tivesse, h, como se tivesse alguma conseqncia nela ainda porque ela
ainda, ..., entra em contato com essas diferentes situaes e ela utiliza do aprendizado que ela
teve do passado pra lidar com elas n.
No segundo pargrafo ela utilizou bastante passado simples, was, taught, e no final ela
usou o present perfect tambm n. Bom, o passado simples porque ela comeou a narrar quais
foram as experincias dela n, ento quer dizer a foi um passado que aconteceu, que j
acabou e que no tem como ela voltar atrs n.
A quando ela utiliza o present perfect ela vai mostrar que ela, depois dessa experincia
que ela teve no Peace Corps, ela esteve em outros pases, ento quer dizer, no uma coisa
que t acabada ainda, ela ainda pode visitar outros pases n. Ento quer dizer, as chances
para ela ir a outros pases ainda ocorrem. Ento ela usa a o present perfect.
No terceiro pargrafo ela usou no comeo bastante presente simples. A primeira I speak,
uma coisa que ainda acontece, ou seja, ela ainda fala outras lnguas n, e depois pra falar
das pessoas n, ela t falando de uma caracterstica ainda corrente das pessoas n, ento ela
usa o presente simples. Mas antes disso, ela tem um I have learned, ento quer dizer, foi uma
experincia que comeou no passado n, quando ela foi voluntria e que ainda acontece esse
aprendizado dela n, que ela aprende que essas relaes das pessoas so as mesmas n,
variando s as experincias de vida que cada uma tem n, as diferenas de vivencias n, mas
as relaes entre elas so as mesmas. A ela usa novamente o have learned n, dando essa
caracterstica de que ela ainda aprende n, no uma coisa inacabada, que ela comeou essa
ao no passado desde que ela foi voluntria e que ainda no acabou. Novamente com have
made me e has allowed me, ento quer dizer, ela fecha o texto tambm com o present perfect,
ainda deixando aberto essas experincias e essas situaes que ela vai encarar n, h,
novamente porque ela comeou isso no passado, mas continua carregando essa experincia
agora no presente.

111

3) Participante 3 U1 / Tarefa I

1. Aqui eu acho que went out, porque uma pessoa perguntando onde est o outro e
a resposta que vai voltar em uma hora, se ele vai voltar em uma hora ento ele saiu. Ento,
he went out.
2. Ento aqui se a pessoa fez no passado, mas esqueceu ento I forgot.
3. Ento se a pessoa t bem agora e no tava antes, ento I had.
4. Ento, Ann deu, ento gave no passado, mas eu tenho medo de perder isso ento Im
afraid of loosing it.
5. Aqui se ela fica, ento, it is, it disappeared. a pessoa que deve ter pensado que a
bicicleta no tava e disappeared.
6. Improved. Porque o que voc acha do meu ingls, voc acha que eu melhorei, ento
se est no passado, improved.
7.Como uma rotina, uma verdade, ento they work. Porque se fosse no passado
alguma coisa ia estar indicando que era worked.
8. Ento como um perodo trabalhou por 15 anos ento has been worked porque
present perfect indica perodo de tempo.
9. Died porque morreu, ento j morreu - died. I never meeted him porque eu nunca
conheci ento I never met, oh meu Deus met him.
10. When exactly he went out, porque aqui na frente t a resposta about 10 minutes
ago. Se ele saiu h 10 minutos atrs, ento, ele went out.
11. Do, ento provavelmente perguntou para a pessoa. T se dirigindo a uma outra
pessoa e no t se referindo a quem aqui. Ento, se how long viveu por l e a resposta five
years, isso poderia ser I have lived there for five years porque perodo tambm. How long
have you lived there?
A outra... where you live before ento
And how long. In Chicago... two years. Ento, se uma outra pergunta e t falando do
perodo que a pessoa ficou em Chicago, ento, how long have you lived in Chicago? I have
been living in Chicago for 2 years, porque tambm um perodo.
12. Ben break... se a perna t quebrada porque ele quebrou ento t no passado,
ento Ben broke his leg. Como aqui no tem nenhum contexto ento has broken. Se tivesse
um contexto, se tivesse yesterday, eu colocaria o simple past.

112

Really? Ento, como isso aconteceu? No posso por no infinitivo, ento how that
happened, a resposta he fall off a ladder, ento se ele caiu fell, ento, he fell of a ladder.
13. Se a terceira pessoa do singular ento speaks porque uma afirmao, speaks.
Ento, se ela estudou durante isso desde que ela tinha 9 anos, ento, she has studied, no, she
has been studying porque ela tem estudado desde aquela poca.

Participante 3 U1 / Tarefa II

No primeiro pargrafo do texto, ela faz vrias afirmaes ento tem uma preponderncia
aqui do simple present, porque ela t afirmando caractersticas dela, ento isso so verdades
sobre ela. Simple present com esse intuito a de afirmar uma verdade.
I think this is porque ela continua afirmando que isso aconteceu porque she has had,
ento ela teve um monte de experincias, por viver em pases. She has had porque esta
estrutura de present perfect, ela tambm tem inteno de falar do passado que ela no lembra
exatamente quando. Ento, quando no pode precisar um perodo ela usa esse.
This has given me... ento, isso, esse fato de viver em outros pases, deu, ento, has
given me, porque aqui ela usa tambm isso tem dado a ela muitas oportunidades, ainda, um
present perfect porque comeou num passado, ela no precisou um perodo, mas que ainda
tem conseqncias presentes porque como conseqncia disso ela consegue to face unfamiliar
situations and learn about customs and beliefs.
Ento, isso o primeiro pargrafo, ela utilizou a maior parte de simple present e dois
present perfect porque so passados que no so determinados e que tem influncias
presentes ainda.
Segundo pargrafo, ento, como ela j precisou que foi nesse passado, ela j comea
usar aqui um simple past, que j t determinado esse passado. Ento, isso j aconteceu no
passado e no acontece mais.
I taught, ento ela ensinou, ento tambm simple past, porque algo que j aconteceu
no passado, ela j tinha determinado antes e passado que acabou.
Life was very simple, mesmo caso, simple past. Ela viveu l e acabou. There was
tambm, ento, tudo simple past isso aqui. At aqui my life was a lot like living... tudo simple

113

past pra falar que tudo isso aconteceu e acabou no passado e no tem mais influncia, no se
estende at o presente dela.
I have been... ento ela, esse I have been since... ento ela tem um since aqui ento ela
tem vivido em outros paises, ento I have been, present perfect porque algo que aconteceu no
passado e se estende at o presente.
Ento pra todo lugar que ela viajou, essa estrutura aqui I have traveled, present perfect,
porque ela no precisou o perodo pra onde ela viajou, mas esse fato tem sido at o presente
tambm, present perfect, mas est tendo conseqncias at o presente dela.
No terceiro pargrafo, I speak e I understand, tudo simple present ento isso significa
que uma afirmao, uma verdade sobre ela.
I have learned... ento ela aprendeu tambm present perfect, ela aprendeu e no t
determinando quando, isso aqui pra fazer a nfase de que ela aprendeu, quando na verdade,
no importa, porque ela fez referncia anterior.
Ento, se os relacionamentos entre as pessoas so exatamente os mesmos, ento,
porque uma verdade, um fato inquestionvel que ela viu.
I have learned... ela tem aprendido a entender, ento a j present perfect de novo
porque algo que aconteceu no passado e tem conseqncia, influncia no presente, ento ela
tem aprendido a entender diferentes modos de fazer as coisas...
Ento, I have learned... mais do que qualquer coisa ela aprendeu tambm, present
perfect, que o novo no necessariamente o melhor - doesnt mean - esse doesnt porque
tambm uma afirmao como se fosse uma verdade, a verdade dela, que ela aprendeu, que
uma verdade por isso est no simple present.
My experiences have made me adaptable, ento as experincias tornaram essa moa
aqui adaptvel porque tambm foi algo no passado, no caso present perfect, ela t
enfatizando o fato de que tudo isso tornou ela uma pessoa adaptvel, ento comeou no
passado e tem conseqncia presente. And this adaptability... ento, essa adaptabilidade que
permitiu com que ela entendesse pessoas e culturas, ento o present perfect tambm pra
enfatizar o fato de que ela aprendeu, e tambm no importa quando, uma questo de nfase
s.

114

4) Participante 4 U1 / Tarefa I

1. Went porque passado, saiu... bom, saiu ento eu vou usar o passado.
2. Ele esqueceu most of it... but I forgot, passado.
3. I had, ento ele teve, mas agora ele t bem.
4. Ann gave me, ela me deu, mas Im afraid I lost, mas... ela deu e tem medo que ela
tenha perdido.
5. It was, estava l fora,... ela desapareceu, it disappeared. Ela estava n, e ela
desapareceu.
6. Voc acha... do you think I improve... improved... voc acha que eu melhorei?.
7. Works, eles trabalham... presente. Works, .
8. Trabalhou n, por tantos anos...
9. Died... I... I never morreu 30 anos atrs ela nunca o encontrou n... I never met
him, passado de meet tem um e s.
10. When exactly he... essa daqui passado... when exactly... went, verbo irregular.
11. Where do live where tem que ter pessoa in BostonHow long you live... how
long do you live there... ai do you no pode ter doHow long you live Where before
bom, se live where they liveWhere you lived , porque aqui j antes, ele morou antes
em Chicago ento diferente das outras. How long you lived.. tambm, porque, quanto tempo
a pessoa morou em Chicago no passado... ai ai...
12. Ben broke... bom, ele quebrou n, no t quebrando agora... broke... ento, no
passado... Really... how... como aconteceu... how that happended... como isso aconteceu
n... He... falled... he fall... vixe, como o passado disso aqui? Passado... bom, o passado...
hum... eu no lembro como o passado... falled... deve ser isso... porque uma coisa que
aconteceu no passado...
13. Jude speaks... uma coisa que ele faz... she... she studies... mas a... no a
presente perfeito, ele tem estudado, ento she has study... vixe... como que mesmo?....
acho que she has studied...

115

Participante 4 U1 / Tarefa II

No primeiro pargrafo, ela utilizou o presente n e o presente perfeito. Dessa maneira,


eu acho que ela utilizou o presente principalmente pra mostrar como ela hoje, ela diz as
caractersticas que ela tem, no caso o segundo pargrafo vai suportar isso, porque ela vai falar
que tudo que ela aprendeu, por isso ela desse jeito hoje, que no primeiro pargrafo. Ento
ela utiliza o presente pra afirmar o que ela , nela o que ela hoje .
O passado ela vai utilizar no segundo pargrafo pra mostrar o que aconteceu n, as
experincias que ela teve, as coisas que aconteceram pra que ela se tornasse hoje o que ela
e mostrar o que ela aprendeu pelo que ela passou e porque que ela faz diferena por isso.
No terceiro, ento ela vai confirmar n, que em conseqncia de tudo que ela passou
n, ela hoje tem grande experincia, ento ela utiliza o presente n, e o que ela tem feito,
ento, no caso o presente perfeito, ela fala outras linguagens, ela tem aprendido a se relacionar
com as outras pessoas muito melhor, ela consegue entender as necessidades dos outros, as
diferenas, ento, as coisas que ela tem aprendido em conseqncia das experincias que ela
teve e ela demonstra isso pelo presente perfeito. Ela demonstra que ela tem capacidade de ser
flexvel, de se adaptar, ento acho que por isso que ela utiliza esse present perfect.

5) Participante 5 U1 / Tarefa I

1. He went out... he went out... porque ele foi, ele saiu n, porque passado, e ele vai
voltar em uma hora.
2. Eu aprendi... but I forgot, mas eu esqueci most of it...
3. I had... eu tive uma dor de cabea, mas eu me sinto bem agora.
4. Ann gave me... I lost it... ela me deu o endereo dela, mas eu estou preocupado
porque eu perdi o endereo, os dois no passado porque passado.
5. It were outside... it were... ela estava fora da casa... it disappeared ela estava fora
da casa e ela desapareceu.

116

6. I improved... o que voc achou do meu ingls? Voc achou que ele melhorou? Sim...
porque a pessoa j falou n.. a pessoa j tinha falado ingls a a pessoa perguntou pra ela: o
que voc achou do meu ingls, voc achou que ele melhorou? uma ao que aconteceu no
passado e a pessoa est perguntando sobre ela.
7. Work... trabalham at the same company... trabalham, ento tempo presente mesmo
porque no tem nenhuma evidncia de passado. N, uma coisa no presente.
8. Mr. Clark worked... porque foi h 15 anos atrs... ou por 15 anos, durante 15 anos,
ento... passado.
9. My grandftaher died... h, 30 years ago, porque foi h 30 anos atrs, ago, evidncia
de passado I never met him porque tambm passado, uma coisa que aconteceu num tempo
passado, voc no encontrou ele.
10. When exactly he went out... no, espera awhen exactly he go out presente, a
a pessoa responde pergunta no presente no... when exactly he went out... quanto tempo
exatamente ele saiu saiu pergunta no passado. , acho que isso...
11. Where... live... where you lived?... where you lived?.... where you live? Onde voc
mora?... How long you live there quanto tempo voc mora l? Where you lived.... where you
live before tudo presente se eu mostrar lived j mostra que passado, ento fica
redundante... And how long you live... quanto tempo voc vive em Chicago? isso
12. Ben quebrou n, no sei explicar porque... breaked his leg... porque no existe Ben
quebra sua perna... ou quebrar... mas a ela tem que ser cartomante n... Really... how that
happened? O que aconteceu? He fallen off a ladder ele caiu no sei onde he fallen
fall fallen. No, fell tem que ser a segunda fileirinha l dos verbos he fell off a ladder.
13.Jude speak... fala alemo, very well. She have studed she have studed ela tem
estudado desde os 9 anos ento aqui uma coisa que j vem acontecendo a um tempo
since - eu uso o present perfect. N, uma coisa que vem acontecendo.

Participante 5 U1 / Tarefa II

No primeiro pargrafo a autora usou o present e o present continuous porque ela est
contando da experincia, contando no, ela est relatando o que se passa agora n, o seu

117

comportamento, o que ela pensa, ... experincia de morar em um outro pas... uma coisa que
est passando na cabea dela neste exato momento... e suas sensaes a respeito do assunto.
J no segundo pargrafo, ela usa a estrutura verbal de passado porque ela t relatando
a primeira experincia dela num outro pas n, ento isso tudo como se fosse uma narrao
do que aconteceu n... tudo isso tem que ser relatado com tempos verbais no passado n... e
tambm ela usa I have been... tipo... ter ido pra outros pases desde a primeira experincia...
tipo... ter viajado... ela usa o passado e tambm uma coisa assim que j t acontecendo no
passado e que vem acontecendo agora.
E ela d continuidade nisso no terceiro pargrafo... ela tambm continua usando o
present perfect pra mostrar uma coisa que vem acontecendo.. que j aconteceu n desde a
primeira experincia dela e que est se prolongando at o perodo atual ou pelo menos durou
um certo perodo de tempo toda essa experincia do que ela aprendeu ... como ela diz I have
learned... tipo ela diz j tem aprendido muito... ... com essas experincias que ela t tendo de
conhecer o mundo tal...

6) Participante 6 U1 / Tarefa I

1. He... went... porque ele foi embora, no passado...


2. But I forgot... passado tambm...
3. I had... passado... porque eu tive...
4. Ann... me deu seu endereo?... gave me... her address... no passado, me deu... but
Im afraid... I lost eu esqueci
5. It is. presente... outside the house... it ah, no. Ela estavaporque ela depois
desapareceu... ento is no... it was... it disappeared... ela desapareceu...
6. Do you think I improved?... improved com ed
7. Work... eles trabalhampresente...
8. Ele... trabalhou no banco... trabalhou... worked... ok... then he gave it up.
9. My grandfather died morreu porque usa ago passado I never meet him
fato
10. When exactly he go when exactly about 10 minutes ago?... hum he go out
about 10 minutes ago he go out
118

11. Wherelive que que eu ponho aqui?... onde vive? onde viveu?... How long you
live there.... where you lived?... where acho que you lived n... How long you live... onde
voc vive em Boston how long you live quanto tempo voc vive l?... h 5 anos... quanto
tempo voc viveu l... 5 anos... you lived... Where you lived before?... onde voc morou antes
in Chicago And how long you lived... voc viveu em Chicago
12. Ben broke his leg quebrou no passado Really?... how that happen
how como isso aconteceu?... happened com ed no final, passado?... He fall off a
ladder fall off no presente eu acho continua.
13. Jude ela fala no presente h... she study since she was 9... ela estuda ainda
she study ela ainda estuda

Participante 6 U1 / Tarefa II

Hum... no primeiro pargrafo ela utilizou presente, presente... presente simples...


presente simples... presente... porque ela t falando... one of the characteristics... ela t falando
de um fato, de uma coisa... que... das caractersticas dela... que ela tem no momento... I think...
eu penso... I am... eu sou... ela usa o living... usa o living... no continuous... com o present
perfect... I have had a lot of... porque ela tem vivido... ela tem tido muitas experincias vivendo
em pases estrangeiros...
No segundo pargrafo ela usa o was... passado... thought... passado... passado...
passado... porque ela t falando de uma experincia anterior...da primeira experincia que ela
teve... num pas estrangeiro... a tambm ela usa... I have been to other countries... aqui ela usa
o presente perfeito porque at hoje... at hoje ela t fazendo isso... at este momento...
No terceiro passado usa I speak... presente porque ela fala... e understand... ela
entende... um fato... ela usa o present perfect, no... o past perfect... I have learned... I have
learned... de novo... I have learned to understand different ways de novo o perfect porque ela
t fazendo isso at este momento, ela fez e ainda t fazendo, isso foi o que ela fez at agora... I
have learned de novo... that new... my experiences have made me... have made passado
porque as experincias passadas fizeram ela se adaptar... foi... allowed... to understand other
people... to understand porque ela entende e se ela entende ela entende alguma coisa... s
presente.... finished.
119

7) Participante 7 U1 / Tarefa I

1. Hes gone out. No tem indicao de tempo.


2. No comentou nada.
3. No comentou nada.
4. Bom, aqui no tem indicao, ento have lost.
5. No comentou nada.
6. Tambm no tem indicao nenhuma de tempo, ento presente perfeito.
7. Work. Rotina n?
8. Aqui tem passado j... gave... Had worked... mas aqui no caso... passado perfeito? J
est acabado... no... mas aqui tem o for... no pode ser has worked porque j acabou. J est
acabado ento tem que ser passado e no presente perfeito.
9. Died. T terminado... ago. Ive never met him eu nunca o conheci, em nenhum
perodo. Eu nunca o conheci, no eu nunca o tinha conhecido.
10. Aqui no tem referncia, mas tambm eu no posso falar... eu j sei que ele j saiu,
ele j saiu ento... when exactly did he go out?
11. Do you live? aqui no tem erro, se mora em algum lugar... Have you lived? por
quanto tempo... ento presente perfeito mesmo. Tambm no tem indicao - did you live
before - mas a ao acabada n, ento eu sei que passado. passado, j acabou, t
acabado. Ento no tem que passar no present perfect... s past mesmo, o simple.
12. No tem indicao tambm, mas se tudo que no tiver indicao tem que usar o
perfect... Did that happen passado, normal. Passado simples porque eu j sei que ao que
aconteceu, ento foi antes... no... espera a... ser que perfect? Quando aconteceu?
Tambm no tem indicao n?
13. Since... t, indica que ela no parou ainda n...

120

Participante 7 U1 / Tarefa II

No primeiro pargrafo, ela usou o presente simples, presente perfeito e infinitivo, mas a
questo aqui mais presente simples e presente perfeito.
Bom, presente simples porque ela fala de caractersticas dela, ento so coisas que ela
n, por exemplo, o verbo to be... ento no teria como ela usar o presente perfeito ento o
presente simples o verbo adequado para usar...
E agora o presente perfeito ela diz de situaes que ela j vivenciou n e que fizeram
com que ela adquirisse essas caractersticas que ela fala... ento esse presente perfeito pra
relatar coisas que ela vivenciou mesmo.
E ela no usa nem um tempo marcado... ento no d pra ser passado simples. Ela no
tem determinao de tempo.
No segundo pargrafo, ela usa predominantemente o passado simples porque ela est
relatando uma experincia, ela no passa a data exatamente, mas a gente sabe que uma
experincia que j se concretizou ento ela usa o passado simples.
Da tambm ela fala de... ali , depois que ela teve essa experincia, ento que ela usou
o passado simples, ela retrata, ela fala tambm que ela j teve outras que alm dessa
experincia no Peace Corps ela foi para outros pases. Ento como ela tambm no determina,
no importante saber quando, ela acaba usando o presente perfeito de novo.
J no terceiro ela usa presente simples, presente perfeito... ela t falando de
caractersticas dela novamente ento ela fala vrias lnguas e entende... ento so noes do
tempo, o passado, ento so coisas de rotina n... falar e entender outras culturas... ento ela
relata que o fato dela entender...

8) Participante 8 U1 / Tarefa I

1. Aqui t perguntando onde ele est... eu vou usar aqui o... he has gone out... porque
aqui uma ao, quer dizer, ele j saiu, passada, mas no determinada, ento eu vou usar o
presente perfeito. Porque ao passada, no determinada e vou usar gone porque o verbo
que est entre parnteses. Ento esse contexto aqui hell be back in about an hour tambm
121

importante para identificar que ele saiu e vai voltar em uma hora, ainda no voltou. Ento
inclusive eu usei gone aqui em vez do verbo been por causa disso que ele foi e ainda no
voltou, mas no determinado o tempo. Ento o tempo verbal aqui mais apropriado o
presente perfeito.
2. Tambm eu usaria aqui o presente perfeito Ive forgotten porque tambm aqui no
est determinando o tempo, mas uma ao passada... porque comecei a esquecer no
passado e continuo at agora. Ento usa-se o presente perfeito pra isso, pra uma ao
indeterminada... ... uma ao indeterminada no passado.
3. Ento como agora but I feel fine now uma ao que est dizendo que terminou, t
definindo aqui, eu usaria I had, o passado simples seria melhor pra usar aqui porque a ao
est realmente findada, ento como agora eu no tenho... ento esse earlier aqui... pra mim
seria passado simples, porque est definindo o tempo earlier.
4. Eu usaria aqui nos dois... eu usaria aqui o presente perfeito porque uma ao
passada, no definida... ento eu usaria nas duas aqui... ela me deu quando? No sei... n,
quer dizer... eu perdi e tambm no sei quando... ento, quando eu no sei quando eu uso o
presente perfeito, no sentido de passado.
5. Ento aqui... eu usaria o to be no presente simples is porque uma situao... um
estado que estou definindo no presente e... o segundo... aqui eu poria it hs disappeared
porque aqui tambm uma ao passada, mas como no definido o tempo passado aqui
quando - eu uso o presente perfeito.
6. Tambm usaria o presente perfeito porque tambm uma ao que comeou no
passado e at agora est acontecendo, ento o melhor tempo verbal aqui seria o presente
perfeito I have improved.
7. Aqui t descrevendo um estado, uma situao que no muda... ento eu usaria o
presente simples. T descrevendo uma situao real, verdadeira... work n... porque plural.
8. Aqui o contexto then he gave up est no passado simples, ento eu usaria aqui o
passado perfeito had worked porque uma ao... primeiro ele trabalhou por 15 anos, depois
ele desistiu. Ento quando eu tenho uma situao em que temos uma situao passada, mas
uma anterior no passado, eu uso o passado perfeito. aqui eu posso usar o passado perfeito
simples... melhor aqui... embora tambm eu possa usar o contnuo had been working... aqui
seria at mais apropriado aqui porque voc est definindo um perodo. Quando voc define um
perodo, melhor colocar no ing form n.
9. Ah t... quando voc tem a palavra ago... ago passado simples... died... e como eu
tenho I e depois never meet... quer dizer eu nunca o encontrei e tambm no est definindo
122

quando e quando eu tenho esse never aqui eu uso o presente perfeito I have never met him
porque eu no o encontrei no passado e at agora eu no o encontrei n. Continua sendo
verdade at esse momento, ento o melhor tempo pra mim aqui o presente perfeito.
10. Como a resposta tem ago, define o tempo aqui tambm, ento eu uso aqui o
passado simples porque esse ago d resposta define o tempo verbal aqui.
11. Where do you live? O presente simples porque est perguntando uma situao que
verdade no momento, uma situao verdadeira, que no muda. How long... there? Aqui t
perguntando por quanto tempo tem vivido l, quer dizer, a resposta define aqui pra mim a
estrutura porque 5 years est dizendo o seguinte, eu comecei 5 anos atrs e continuo at
agora... quando uma ao que comea no passado e continua at agora eu posso usar o
presente perfeito simples ou contnuo. Aqui seria at ideal mais o contnuo porque t se
referindo a um perodo de tempo - 5 anos. Ento seria how long have you been living there?
Essa palavra before aqui t definindo que foi antes, passado mas, passado... aqui seria
melhor... no sei se seria o passado simples ou o past perfect. Aqui seria talvez por causa de
before que t definindo o tempo, eu poderia usar, como eu sei que passado, porque agora ele
no vive mais e por causa do contexto anterior, eu posso usar aqui o passado perfeito - where
had you lived before? And how long... hum... ento t falando tambm de uma situao
passada porque agora ele vive em Boston. Ento como agora uma situao passada, bem
definida, eu poderia colocar passado simples. Eu acho que tambm na anterior seria melhor
colocar passado simples - where did you live before? - porque tambm est falando sobre um
tempo passado, que no tem nada a ver com o presente. Hum... pode ser os dois aqui. Tanto o
passado simples, talvez como o passado perfeito.
12. Ento aqui est falando de uma ao que aconteceu no passado, mas no definido,
ento como uma situao indefinida no passado eu uso o presente perfect. Ento seria Ben
has broken. Ento aqui poderia usar o presente perfeito porque tambm no est dizendo
quando, mas sim como n. Como isso aconteceu? Ento seria melhor presente perfeito
tambm porque uma ao passada, mas no definida. How has that happended? Ento seria
ideal aqui porque no est definindo o passado. Agora he... ele caiu da escada... mas como
uma situao naquele momento que ele quebrou a perna, aqui est definindo... uma ao bem
passado, eu usaria aqui o passado simples... acho que fell melhor, porque naquele momento
que ele quebrou a perna, est definindo aquele momento... ento eu uso o passado simples.
13. Aqui seria presente simples porque uma coisa que verdadeira, uma ao que
verdadeira no momento da fala... est descrevendo um estado tambm... ento quando se fala
de um estado, de uma coisa que verdadeira, usa-se o presente simples.
123

E como aqui t falando que ela comeou quando ela tinha 9 anos at hoje... ento eu
usaria o presente perfeito simples ou o contnuo, porque tem um perodo de tempo. Ento eu
usaria o presente perfeito contnuo porque uma situao que comeou no passado e vai at
hoje. Ento she has studied ou she has been studying - aqui pode ser os dois.

Participante 8 U1 / Tarefa II

No primeiro pargrafo ela usou presente simples e tambm o presente perfeito simples.
Ento, ela usa o presente simples aqui para falar sobre aquilo que verdadeiro, ela est
falando sobre experincias que verdadeira, alguma coisa que nunca muda, por exemplo, I am
flexible, quer dizer, ela t definindo um estado imutvel da personalidade dela e depois ela
passa para o uso do presente perfeito porque ela est falando sobre a experincia que ela teve
quando ela morou em pases estrangeiros. Quer dizer, essa experincia... ela teve no passado
e continua at agora, ento uma ao que tem uma influncia no presente ento por isso ela
usou o presente perfeito. E no t dizendo quando tambm que ela viveu nesses pases
estrangeiros e tambm this has given me quer dizer ela continua usando aqui o presente
perfeito simples pra dizer o seguinte: essas experincias que aconteceram que ela viveu num
pas estrangeiro, que ela no identifica quando, que tem dado a ela muitas experincias. Quer
dizer, deu no passado e continua dando at agora. Ento usa-se o presente perfeito por causa
disso, uma situao que aconteceu no passado mas que tem um reflexo no presente,
continua no presente. Ento por isso que ela usou o presente perfeito e o presente simples pra
identificar situaes agora que no mudam n e que so verdadeiras no momento presente.
No segundo pargrafo, ela usa principalmente o passado simples e tambm o presente
perfeito simples. Primeiro ela usa o passado simples porque ela, ela est agora descrevendo
uma situao passada e ela define o passado aqui, como voluntria do Corpo de Paz, ento ela
fala minha primeira experincia foi l. Ela t falando sobre uma situao que j passou num
tempo que no tem influncia nenhuma agora no presente. E ela quando esteve naquele lugar
no passado, que ela define aqui, ela usa I taught English, ento ela no est agora ensinando
ingls, ela ensinou l naquele pas estrangeiro. Ento tambm identifica o passado, ento
uma situao passada e acabada ento ela usa o passado simples. E continua assim n, ento
ela conta a experincia quando ela viveu ali na cidade, ento ela t contando de uma situao
124

passada, terminada e que no tem nada a ver com o presente agora. Ento a... a segunda
parte do pargrafo I have been to other countries a ela retoma o seguinte, eu estive em outros
pases, quer dizer, uma experincia que aconteceu, mas ela no identifica quando, ento, quer
dizer, ela foi e essa palavra since define, quer dizer, naquele momento ela esteve em outros
pases e vai ainda continuar indo, quer dizer, no terminou ainda. Ento por causa disso usa-se
o presente perfeito simples ... tambm ela usa and everywhere that I have traveled quer dizer,
os lugares que ela tem viajado, que ela viajou, tambm, ela no define aqui o tempo n, ento
uma experincia que ainda influencia a vida dela n, ento ela vai continuar viajando, quer
dizer, a porta est aberta, ento uma situao que tem uma interferncia no presente... que
aconteceu tambm, ela fez antes e vai continuar fazendo e ela define aqui has been interesting
quer dizer, ela t descrevendo uma experincia no passado, mas que foi relevante no passado
educativo e continua sendo at hoje ento por isso ela usou o presente perfeito.
O terceiro pargrafo tem principalmente o presente simples e tem tambm o presente
perfeito. Ento ela vai contar sobre a experincia, aquela experincia que ela teve em outros
pases influencia agora nessa situao, quer dizer, as a result t falando de um resultado de
uma experincia que nesse momento da vida dela verdade. Ento se verdade, se ela t
falando sobre uma realidade presente, verdadeira, uma verdade nesse momento presente da
vida dela, ento ela usa o presente simples n, ela t descrevendo um estado presente - speak
e undertsand. E a ela diz I have learned, ela t dizendo o seguinte, ento, aquela experincia
que eu tive tem me ensinado... ento, ela t usando o presente perfeito aqui porque ensinou,
continua ensinando n, quer dizer, uma ao que comeou no passado, uma coisa que era
pertinente, e continua sendo pertinente nesse momento n, ento tem uma continuidade, tem
uma influncia no presente, ento ela usa o presente perfeito.
As pessoas so as mesmas, ento, aqui o are - presente - uma situao imutvel,
ento usa-se o presente pra definir isso n. Ento, o uso de presente perfeito nesse pargrafo
aqui tem mais a ver com isso, quer dizer, alguma coisa que fala sobre experincia do passado,
mas que reflete no presente, quer dizer, aquela experincia dela em outros pases tem refletido
ainda... ento, ela aprendeu, ela se tornou uma pessoa adaptvel e essa adaptabilidade tem
permitido a ela entender as pessoas. Ento, eu retomo aquela experincia no passado, mas
continua influenciando at o presente momento. Ento, toda vez que tem essa situao em que
fala-se de um passado no determinado, mas cuja influncia atua no presente, a gente usa
presente perfeito.

125

9) Participante 9 U1 / Tarefa I

1. A eu vejo que tem o futuro aqui, ento se eu usei o futuro depois eu deduzo que aqui
o passado ele saiu e voltar.
2. Bom, ele usou o passado, ento aqui passado tambm.
3. Aqui tambm passado porque ele t falando de um fato anterior e agora ele est
bem.
4. Ento, de novo est falando de fatos que aconteceram gave e eu, e aqui fala de
presente eu estou com medo de perder lose.
5. Ela est fora da casa... no... se ela desapareceu, no podem acontecer duas aes
ao mesmo tempo ento ela estava porque agora ela desapareceu. It was... it disappeared.
6. Ele t fazendo uma pergunta, mas de um fato passado porque se ele usou do eu s
tenho que ter acompanhador do tempo n... tenho o do aqui... s vezes no adianta s pensar
no contexto porque por mais que voc usa esse verbo em certas situaes porque existem
marcas na estrutura da lngua que te do um caminho mais fcil do que ficar pensando no
sentido... infelizmente.
7 Work. um fato.
8. Eu acho que present perfect.
9. Morreu died, ao acabada, terminada. Eu nunca o encontrarei Ill never meet him.
10. Ele saiu... mais ou menos h 10 minutos atrs... did he go out? Pergunta did... ago...
acabou.
11. Onde voc vive... where do you live? How long... pode ser present perfect have
you lived? Where que essas frases tm pouco contexto ento, so short answers n...
ento eu posso escolher ento eu posso escolher como se ele j tivesse vivido l, mas eu
tambm posso escolher um present perfect pra mostrar que ele viveu e ainda vive... como no
tem contexto acho que d pra escolher um dos dois. Onde voc viveu antes... where did you
live?... agora no porque t falando de um fato acabado no passado... And how long time... 5
years... parece que agora ele t vivendo em Chicago ento eu usaria o present perfect aqui...
mas eu no considero que as frases tm uma seqncia ento eu vou usar de novo o present
perfect.
12. Quebrou n... porque no d pra quebrar a perna todo dia.... broke... Como isso
aconteceu n? How did that happen? Ele caiu de uma ladeira.... fall... fell... fallen fell, acho
que isso
126

13. Speaks She has studied since

Participante 9 U1 / Tarefa II

Bom, a autora utilizou o presente simples porque t falando das caractersticas, das
verdades da pessoa... t falando como ele , ento t usando o presente simples. Usou o
present perfect porque t falando das experincias que ele j teve e pode vir a ter, ento no
tem um tempo determinado. Ele ainda pode ter experincias deste tipo, no um passado
acabado, est continuando n, comeou no passado e continua ainda no presente. E de novo
ela usa o present perfect pra dar a mesma idia.
No segundo pargrafo, ela usa o passado simples porque t contando de uma
experincia que ela teve num determinado lugar, numa determinada data, ento, que acabou
porque naquele lugar ela ficou uma vez e teve uma experincia nica. A ela usa de novo o
passado simples e fala que l no tinha eletricidade... nada... contando...
E depois ela usa o present perfect de novo porque a partir desta experincia... ela fala
que com essa experincia que aconteceu esse fato acabado no passado ela foi juntando s
outras experincias n... que ela vem tendo e adquirindo com esses fatos do passado... e a
experincia no uma coisa... o fato um s, mas a experincia a unio desses fatos,
dessas aes marcadas, pontuais no passado... por isso que no usa-se passado simples pra
falar que ela acontece ao longo da vida.
No terceiro pargrafo de novo, a autora volta e fala presente simples porque devido a
isto o que ela hoje... fala isto, fala aquilo, ela pode entender certas coisas n... ento uma
coisa que ela pode, uma ao habitual dela... uma caracterstica dela... ela faz isso todo dia, ela
pode fazer.
A depois ela volta de novo a falar que ela tem aprendido muito e tal... ento, de novo,
present perfect... e ela termina com present perfect porque ela fecha isso como tudo aquilo que
ela vem aprendendo e que ela ainda vai aprender muito mais n... se ela continuar assim... e
isso.

127

10) Participante 10 U1 / Tarefa I

1. Ento, se ele vai voltar porque ele saiu... he went out.


2. I forgot... porque eu estudei alemo na escola e esqueci, ento uma coisa do
passado.
3. Se ele est se sentindo bem agora porque teve a dor de cabea mais cedo I had a
headache.
4. So duas aes no passado porque a Ann entregou o endereo, mas tem medo que
tenha perdido. Ento, Ann gave me... I lost it... mas pode ser o present perfect tambm... como
foi uma ao no passado... Ann gave me... but Im afraid I have loosen it... porque ela deu o
endereo no passado e ele perdeu e continua perdido, tem uma ligao com o presente.
5. Estava fora de casa e desapareceu... It was... e desapareceu. Ento, como no tem
mais contexto d a impresso de que est desaparecido ainda, ento, it has disappeared.
6. Aqui tambm tem uma ligao com o presente... I have improved. Que d a entender
de um processo de melhorar o ingls.
7. Ento eles trabalham, pode ser um presente. Work.
8. Bom, ele trabalhou e j saiu de l. Ento, he worked. No, fiquei com uma dvida... ,
eu acho que had worked porque ele est falando de duas aes no passado, ento... ele tinha
trabalhado por 15 anos e a desistiu...
9. My grandafther... ento, se o pai morreu h 30 anos atrs died - e se a pessoa
nunca o conheceu... I have never met him... ou I havent met him... nunca o conheceu.
10. Ento, quer saber o tempo exato quando ele saiu ento, when exactly did he go
out?
11. Ento, t perguntando onde ele morou.... where did you live? Foi no passado... em
Boston. Ento, how long have you lived there? Have you porque espao de tempo no
passado... five years... Where did you live before? , onde voc morou antes?... And how long
have you lived in Chicago? Porque se refere a um tempo no passado, um espao de tempo.
12. Ok... t falando de uma situao no passado, ento Ben... ah t, pode ser ainda que
ele esteja com a perna quebrada, ento Ben has broken his leg. Really? How did that happen?
Como aconteceu? He felt porque ele caiu, pronto. Caiu, acabou. Como aconteceu, um fato no
passado.

128

13. Jude speaks... porque ele fala e ela fala porque ela tem estudado desde que ela
tinha nove. Ento, she has been studying porque uma ao que comeou no passado e
continua at o presente.

Participante 10 U1 / Tarefa II

No primeiro pargrafo, ela comea a dizer coisas da vida dela hoje em dia. Ento, o que
a faz diferente das outras pessoas, as caractersticas dela aqui... ento ela usa presente
simples. Depois pra explicar essas qualidades atuais, ela remete a fatos do passado, ento ela
usa o present perfect, que serve exatamente pra falar do passado quando no h nfase no
tempo, mas nfase no acontecimento que foi realizado. Ento ela fala da experincia, mas
como ela no pontua uma data no passado, ela usa o present perfect.
No segundo pargrafo, ela comea com passado simples porque ela t contando de
como era a vida dela e da experincia que ela teve ensinando ingls numa cidade, ento j
aconteceu, um fato terminado no passado, ento ela usa o presente simples. Inclusive ela cita
que foi a outros pases e tambm viajou a outros lugares e a ela volta exatamente no present
perfect porque ela diz uma ao no passado que no tem um tempo delimitado. Ento ela usa o
present perfect dando nfase na experincia dela e no no tempo, ou quando ela foi pra l...
por isso ela usou o present perfect.
No terceiro pargrafo, ela volta a usar presente simples porque ela vai falar do resultado
da experincia que ela teve hoje em dia, ento ela diz hoje como ela devido a experincia que
ela teve, ento ela usa presente simples.
Depois ela vai dizer, ela tambm vai descrever outras pessoas hoje em dia, ento ela
continua usando o presente simples. E ela volta a usar o presente perfeito porque ela vai falar
dessas coisas que aconteceram no passado que tm feito ela refletir sobre coisas o presente,
ento algo que aconteceu no passado e tem uma reflexo no presente. Ento ela usa o
present perfect, coisas que aconteceram no passado, mas que tm um reflexo no presente.
Bom, acho que isso... quando ela fala do presente ela usa presente simples, quando ela fala
de fatos que aconteceram na vida dela, que so importantes no passado, dando nfase aos
fatos e no ao tempo que aconteceu, ela usa o presente perfect e quando ela fala da
experincia em outro lugar ela usa o presente simples que foi algo que aconteceu, est
129

marcado l no passado e a quando ela volta a falar o que isso remeteu na vida dela, ela usa o
presente simples e o present perfect porque so fatos do passado refletidos no presente.

11) Participante 11 U1 / Tarefa I

1. He went out porque aqui ele saiu.


2. Eu esqueci a maioria do que aprendi - I have forgotten, coloquei porque no tinha
tempo determinado.
3. I had - eu tive uma dor de cabea, mas agora me sinto bem. Como d a idia de que
aconteceu h pouco tempo e tal ento coloquei o passado simples.
4. Aqui no fala nada de data, em nenhuma das duas e no tem contexto tambm,
ento... has given... tem me dado... mas eu acho que eu perdi... present perfect.
5. It was... it has disappeared...
6. I have improved? Aqui caiu bem no tem tempo determinado.
7. Have worked... tambm present perfect... no tinha o tempo tambm, mas na maioria
dos contextos tambm d pra usar o verbo no passado simples. Aqui voc bota o present
perfect, mas se voc tiver numa conversao d pra voc variar, mas aqui no d pra saber
direito, a frase solta... ento no sei...
8. Na 8 ento tem o for... ento completo com o present perfect, indicativo de present
perfect.
9. Tem ago, indicativo de simple past, ento a gente j mata a charada... died... e na
sequencia presente perfect - have never met...
10. A resposta aqui h 10 minutos atrs ento d pra colocar o did he go out...
11. Where did you live? Uma pergunta direta... sabe-se que ele viveu em algum lugar e
por algum perodo. How long have you lived there? 5 yearsquando voc quiser saber o tempo
e est indeterminado voc usa o present perfect. Ele vai perguntar onde voc viveu antes...
where did you live before? E how long have you lived... , talvez
12. No fala o tempo, has broken Really? How did that happen? He fell How has
that happened?... he has fallen of a ladder eu no teho o tempo, ento a gente jogou tudo no
present perfect.

130

13. She has been studying... aqui no caso primeiro a gente pe no presente porque fala
alemo muito bem e depois ela tem estudado desde os 9. Presume-se que quem fala uma
lngua no para de estudar ela, ento o present perfect continuos.

Participante 11 U1 / Tarefa II

No primeiro pargrafo aqui ela utiliza na maioria das estruturas simple present e
algumas vezes o present perfect. Ela faz isso porque ela est primeiro se apresentando, falando
das prprias caractersticas, ela est narrando alguma coisa que ela faz, o que torna ela
flexvel, como ela mais ou menos... e pra se descrever, para falar como se , ela vai usar o
presente. Algumas vezes que ela fala que ela ganhou experincia, que ela fez algumas coisas
no passado ela vai usar esse present perfect, mas bem pouco porque ela vai principalmente
falar dela no primeiro pargrafo, falar como ela , caractersticas dela e tal.
No segundo, ela vai usar na maioria aqui o simple past porque ela vai narrar as
experincias dela em outros pases e como ela t fazendo isso e elas aconteceram num
determinado tempo e num determinado lugar ela vai narrar no passado. Ento, tem uma
abundncia grande de expresses no passado aqui. Bom, uma ou outra vez aqui tambm o
present perfect... alis aparece aqui duas vezes.
J no terceiro aparece muitas vezes o present perfect, s vezes alternado com o
presente... a no terceiro pargrafo vai falar dos resultados das experincias dela, o que ela
aprendeu com tudo... e a o present perfect vai assumir um outro sentido que no s de
expressar uma ao no passado, mas tambm de falar de uma coisa que t perdurando no
presente... eu tenho aprendido, por exemplo... de uma ao que se fez e que ainda se
perdura... vai assumir esse outro sentido tambm aqui... vai ter sentido de passado indefinido,
mas tambm vai ter esse sentido de permanncia, de coisa que se faz e que permanece, isso
porque ela vai falar dos resultados das experincias dela, o que ela aprendeu e o que se fez.

131

12) Participante 12 U1 / Tarefa I

1. Went out. Passado... porque a pessoa perguntou onde est o Ken agora e o
interlocutor responde que ele j saiu e ainda no t presente.
2. I forgot... de novo o passado, por causa do contexto... I did... e por isso que a
pessoa esqueceu.
3. A marca earlier indica que a situao j aconteceu, ento had.
4. De novo pelo contexto, as duas opes no passado, gave e lost.
5. A pessoa pergunta sobre uma coisa no momento, no presente, mas de novo pelo
contexto sabemos que passado... it was... it disappeared.
6. am improving... improved... Do you think I improved? Bom, aqui t subentendido que a
pessoa comeou a fazer o curso e quer saber sobre o desempenho dela no momento e pra tal
ela faz uma pergunta usando o passado, quer dizer, se ela melhorou, se o que ela comeou no
passado tem resultados agora... ento, improved.
7. Aqui no tem nenhuma marca de tempo... t com cara de fato, ento presente
simples... work.
8. Tem uma marca de tempo, for 50 years, ento... then he gave it up... ento passado
perfeito, had worked.
9. Tem a marca de tempo ago, ento o passado simples... died... eu nunca o conheci...
eu nunca o tinha conhecido... duas aes no passado, ento passado perfeito - I had never met
him.
10. Did he go out... situao com dois interlocutores. Por causa da marca de tempo ago
sabemos que t no passado simples.
11. Situao com dois interlocutores... por conta da resposta do interlocutor B...
sabemos que presente simples.... where does he live? Por ser uma pergunta, usamos o
auxiliar... no... parece que um dilogo entre A e B... ento do... where do you live? How
long... por causa da resposta do interlocutor B sabemos que presente perfeito... how long
have you lived... 5 years... significa que a pessoa ainda mora l... Where... before... passado
simples por causa da marca before... where did you live before? T implcito aqui this moment
E por causa da resposta de novo aqui uma ao que comeou no passado e tem uma
influncia no presente.... ento How long have you lived in Chicago?... no... por causa do
contexto no presente perfeito passado perfeito... and how long had you lived in Chicago?

132

12. No tem nenhuma marca de tempo, mas por causa do contexto o verbo no
passado simples... Ben broke his leg... Really? How did that happen? Mais uma vez por causa
do contexto, como se trata de um dilogo... passado simples... he fell off a ladder... aqui a
mesma coisa, por causa do contexto passado simples.
13. Jude speaks... presente simples... she... um fato presente, portanto, presente
simples. Por causa da marca since, temos um exemplo de presente perfeito... she has studied...

Participante 12 U1 / Tarefa II

No primeiro pargrafo, a maior parte dele composta por verbos no presente simples
porque a pessoa est definindo as suas caractersticas no momento presente, no momento da
fala. Tem dois exemplos de presente perfeito porque ela t falando de experincias que ela teve
no passado, mas que continuam tendo influncia no presente dela.
No segundo pargrafo, a maior parte dos verbos est no passado simples porque ela vai
contar de uma experincia que ela teve num pas estrangeiro. Ento como foram coisas que
aconteceram num tempo especfico do passado o uso dos verbos no passado simples. De novo
ela faz uso de trs estruturas de presente perfeito por conta da influncia que estas aes, que
comearam no passado, tm no presente dela.
No terceiro pargrafo misturado. Tem tanto presente simples quanto presente perfeito,
o uso do presente simples acontece toda vez que ela fala de condies que ela tem nesse
momento e o uso do presente perfeito vai tratar de fatos que aconteceram no passado, mas que
continuam acontecendo e que influenciam o presente dela.

13) Participante 13 U1 / Tarefa I

1. He went out... went por ser passado simples, uma ao que ocorreu, ele ter ido
embora e pelo fato da prxima estrutura que ele vai voltar ainda, ento a ao anterior seria no
passado.
133

2. Forgot. Assim como na primeira questo, passado simples... uma ao que aconteceu
de eu ter estudado a lngua alem na escola e eu j ter esquecido... remete no presente que eu
j esqueci tudo o que eu j aprendi.
3. I had. Tambm no passado simples, por ser uma ao num passado que terminou, eu
tive uma dor de cabea e hoje neste momento eu no tenho mais... eu me sinto bem agora.
4. uma ao que aconteceu no passado gave ... de ela ter me dado o endereo dela
e have lost, no presente perfeito, por eu ter perdido o endereo dela e ainda no ter encontrado,
ento uma ao que aconteceu no passado e tem uma continuidade at hoje porque eu ainda
no achei o endereo dela, ainda estou procurando.
5. a mesma estrutura da questo 4. Primeiro lost porque uma ao que aconteceu
no passado, a bicicleta estava atrs da casa e has disappeared porque ela desapareceu e
ainda no foi encontrada. Ento uma ao que aconteceu no passado e ainda tem uma
continuidade at no presente, eu ainda estou procurando a bicicleta.
6. Presente perfeito por eu estou aprendendo ingls, ento eu comecei de um certo nvel
e eu ainda estou avanando... num passado e at hoje eu tenho desenvolvido essa lngua.
7. Presente simples por ser uma ao cotidiana, no dia-a-dia dos irmos trabalharem
numa mesma empresa, uma ao pontual.
8. Have worked, presente perfeito, porque uma ao que aconteceu por 15 anos,
ento teve uma continuidade do primeiro ano at o 15, do passado at esse presente de 15
anos, ento have worked, at pela estrutura for 15 years e que hoje ento ele desistiu muito
tempo depois n.
9. Na primeira estrutura passado simples, por ele morreu j um fato acabado, no tem
mais volta n e a segunda estrutura I have never met, presente perfeito, porque eu nunca o
conheci, ento desde o momento que eu tenha nascido at hoje... ... uma progresso que eu
nunca conheci e nunca vou conhec-lo.
10. When exactly did he go out? Estrutura de passado simples por ser uma ao que a
pessoa foi embora, ento j t acabada, minha pergunta de quando ela foi, ento quer dizer
que realmente essa ao no perdura mais e pela resposta tambm que j tem 10 minutos que
a pessoa se foi.
11. Where do you live? A primeira uma ao pontual, de onde eu moro, e pela
resposta in Boston, ainda moro em l, tenho uma residncia fixa. Depois how long have you
been living there? Ento seria o presente perfeito continuo, uma ao de desde quando eu
estaria em Boston, ento... do momento que eu mudei l at hoje, ento quanto tempo faz que
eu estou l n. Where did you live before? Ento n, antes de morar em Boston eu morei em
134

Chicago, ento passado simples que uma ao tambm pontual, mas acabada. E How long
have you been in Chicago? quanto tempo eu estive em Chicago n, at antes de eu morar em
Boston. Ento existiu uma ao de eu morar em Chicago num certo presente at Boston...
ento tem uma certa continuidade at eu morar em Boston por dois anos. Ento, have you
been.
12. Ben broke his leg, passado simples, uma ao pontual, acabada, ele quebrou, no
vai continuar quebrando. Really? How did that happen? tambm continuao da conversa
n, ento a pessoa t querendo saber como isso aconteceu, uma ao acabada mesmo. He
fell... a explicao de como o Ben quebrou a perna, passado simples tambm.
13. Primeira estrutura Jude speaks presente simples, porque uma ao pontual... ela
fala alemo muito bem... e she has been studying, presente perfeito contnuo porque uma
ao que ela vem produzindo, de fala alemo, desde os noves anos, uma ao progressiva.

Participante 13 U1 / Tarefa II

No primeiro pargrafo, a autora usou presente simples, incluindo o verbo to be e


presente perfeito. Acredito que ela utiliza desses tempos verbais porque ela est contando a
histria de como ela passeou pra diversos pases e de como ela , ela se sente adaptvel s
mudanas, ento ela se baseia num presente, hoje, que ela conta porque ela se sente diferente
de muitas pessoas por causa dessa adaptabilidade de como ela flexvel e ela remete a essa
explicao, ela pensa dessa maneira n, no presente hoje, porque ela teve muitas experincias
de ter passado por diferentes pases n, por ter tido muitas oportunidades, ento seriam fato,
essas passagens por outros pases, essas oportunidades, situaes, e ter conhecido costumes
e crenas de outras culturas... um passado que aconteceu, todas essas aes, mas ela no
pontua de quando aconteceu esse passado n, ento ela no disse se foi ontem ou ano
passado, mas num passado qualquer... o que importa no caso no o passado, mas a ao em
si, o que aconteceu com ela.
No segundo pargrafo, ela se utiliza das estruturas de passado simples, incluindo o
verbo to be, e de presente perfeito, ento ela vai contar de como foi a primeira experincia dela,
num pas estrangeiro, e esse contar ento remete a um passado pronto, acabado, que no tem
mais volta... de como ela ensinou ingls numa pequena cidade, de como era essa pequena
135

cidade, de como as pessoas viviam... e ela usa a estrutura do presente perfeito ... cortando um
pouco a estrutura do passado simples quando ela remete mesma idia do pargrafo anterior,
de ter passado pelos pases, o fato de ela ter passado por esses pases n... ela ter viajado e
ela ter achado tudo interessante e educacional... um passado tambm que no pontual,
aconteceu... e ela no quer pontuar exatamente quando foi.
No terceiro pargrafo, ela volta ento fala dela... num momento circular do primeiro
pargrafo que ela t contando a histria, ento ela remete pro presente de novo, ela se utiliza
de presente simples... eu falo outras lnguas... ela se justifica ento para o resultado de falar
outras lnguas e de entender outras culturas... ento ela t no presente, na explicao de hoje e
porque ela entendida no assunto e novamente ela constri essa explicao, essa justificativa,
atravs da estrutura de presente perfeito... que ela aprendeu... ento, as relaes, as pessoas,
elas so mais ou menos semelhantes, no importando o tipo social que elas esto inseridas e
que ela entendeu esses modos diferentes de fazer as coisas, o que ela aprendeu, o que
permitiu a ela chegar onde ela est, a entender a lngua. Ento, novamente o presente perfeito
com a estrutura de um passado que aconteceu, no volta mais, mas que no pontual, o que
importa mesmo a ao em si e no de quando aconteceu.

14) Participante 14 U2 / Tarefa I

1. Bom, na primeira questo utilizado o presente simples... he is out... porque t


perguntando onde est a pessoa, ento tem que ser usado o presente.
2. Na segunda questo, t dizendo que eu fiz alemo na escola, mas eu esqueci muitas
coisas... ento, passado simples.
3. Na terceira questo... , tem um pronome, no... um advrbio, ultimamente... earlier...
ento, uma atividade no passado... ento... Ive gotta... ou I had.
4. Na quarta questo... Ann gave me her address... no passado e depois na continuao
tem que ser no presente porque diz Im afraid... estou com medo de ter perdido... Im afraid I
have lost... Ive lost... ento seria no presente perfeito.
5. Where is my bike? It was a bicicleta estava fora da casa e ela desapareceu...
disappeared.

136

6. What do you think of my English? Do you think I have improved? Tem que ser
presente perfeito porque uma atividade que comeou no passado e continua no presente...
have improved.
7. Susan and her brother works... um hbito n uma atividade no presente.
8. Mr. Clark has been working no, worked tem que ser worked porque then he gave
it up trabalhou n no passado ento, trabalhou no banco por tanto tempo. worked.
9. My grandfather morreu h 30 anos eu nunca o conheci ento my grandfather died
30 years ago and Ive never met him.
10. When exactly hehe went out?
11. Where do you live? How long have you living how long are you living there? Where
did you live before porque j tem as respostas n, ento tem que concordar diretamente com
a resposta... and how long... did you live there...
12. Na 12 uma questo tambm como a 11 que um dilogo, ento... Ben broke his
leg... really?... how... how has that happened? Como aquilo aconteceu ele caiu fell off a
ladder.
13. Jude speaks... ela fala... aqui uma qualidade dela... and she has been studying...

Participante 14 U2 / Tarefa II

Bom, na tarefa 2, no primeiro pargrafo, a maioria das estruturas verbais so presente


simples porque ela t falando de uma caracterstica dela em primeira pessoa... ... como ela
est falando dela mesma, ela utiliza principalmente presente simples e algumas coisas ela
utiliza... ... em dois tempos verbais ela utiliza o passado perfeito e o presente perfeito pra uma
coisa que ela fez no passado mas que ela est falando agora no presente.
No segundo pargrafo, ela utiliza ... principalmente verbos no passado, no passado
simples e no passado perfeito, por ela estar justificando a experincia dela, est explicando, ela
est desenvolvendo a experincia dela, por todos os lugares por onde ela passou, como foi a
experincia... por isso ela utiliza verbos no passado.
J no terceiro pargrafo, ela utiliza ... presente simples e passado perfeito para
justificar o resultado da experincia dela em outros pases e como ela est vivendo agora, e o

137

que modificou na vida dela depois disso. O que tem possibilitado ela de melhora, como
adaptao e permisso para entender outros povos e outras culturas.

15) Participante 15 U2 / Tarefa I

1. He went out... ele saiu... porque na prxima frase eu tenho uma estrutura de futuro.
2. Ive forgotten... present perfect porque uma ao que no tem tempo especfico.
3. I had a headache earlier... eu estava com dor de cabea antes, mas agora estou me
sentindo bem.
4. Na primeira tempo especfico, na segunda eu perdi mas eu no sei em que instante
da linha do tempo... ento, present perfect.
5. It was... it disappearead... passado simples.
6. I have improved ao continua comeou no passado e desenvolveu at agora.
7. Tem vrias opes aqui porque eu no tenho advrbios de tempo ento eu vou optar
por presente simples... Susan and her brother work at the same company.
8. Mr. Clark worked in a bank aao comeou e acabou.
9. Tempo estvel 30 anos atrs. I have never... I never met him, eu nunca o conheci,
passado simples.
10. When exactly did he go out? Ao com tempo especfico.
11. Where do you live? Rotina, presente simples. How long... have you been living
there?... Where have you lived before did you live before did ao j aconteceu. How
long have you been in Chicago?... est em Chicago h 2 anos ao de passado com
conseqncia presente.
12. Ben broke his leg... ao especfica... how... did it happen? Como isso aconteceu
he fell off a ladder ao passada e estvel.
13. Jude speaks... she has studied... primeira ao de presente, a segunda ao de
passado com conseqncia agora, j que ela ainda fala alemo.

138

Participante 15 U2 / Tarefa II

Bom, no primeiro pargrafo, ela comeou com uma estrutura de presente pra mostrar as
caractersticas da vida dela agora n, faz parte da rotina, das aes de presente. Depois ela
usou uma estrutura de present perfect pra falar primeiro de experincias que aconteceram sem
tempo especfico e de aes que comearam no passado, mas que tm uma influencia ainda
hoje, resultados no presente.
No segundo pargrafo ela usou simple past, present perfect. Primeiro ela usou simple
past porque ela estava determinando as aes, quando elas aconteceram, ento as aes
comearam e terminaram no passado, num tempo bem especfico... ... e depois ela voltou a
falar de experincias a partir deste fato passado que tambm influenciaram no presente e por
isso que influenciam at hoje, por isso que ela usou o present perfect.
No terceiro pargrafo, ela tambm mesclou as estruturas do simple present com present
perfect como se ela retomasse o primeiro pargrafo, no simple past para mostrar como os fatos
do passado acabaram se incorporando ao fato de presente, hoje faz parte da rotina dela e o
present perfect pra tambm mostrar aes que comearam e que vem se desenvolvendo e que
ainda podem mudar.

16) Participante 16 U2 / Tarefa I

1. He went porque t pedindo pra colocar no passado... e o passado de go went.


2. Pasado... por causa do did... no sei explicar muito bem o motivo, mas acho que
passado e eu vou colocar no passado.
3. I had have... porque o passado do passado... eu tive antes e agora j estou bem,
ento eu escolhi esta estrutura.
4. Aqui eu coloquei no passado porque ela me deu o endereo e estou com medo que
eu perdi... ento, I lost.
5. Ela estava fora da casa ento eu escolhi a estrutura no passado tambm, was, it
disappearead... ela desapareceu... tambm escolho o passado.
6. Aqui eu t em dvida, mas eu vou colocar no presente mesmo.
139

7. Trabalham na mesma companhia, work mesmo, so duas pessoas.


8. Worked... vou colocar no passado porque eu tenho um tempo aqui j fixo... ele no
est trabalhando mais ento... passado simples.
9. Died... passado... I never met him... passado tambm.
10. Esta eu estou em dvida... mas eu vou usar o passado... did he go out.
11. Where do you live? How long... are you living? Porque est perguntando j quanto
tempo eu estou morando where no sei se est certo, mas eu vou no did... how long...
tambm vou continuar na mesma... eu acho que estas duas esto incorretas, mas minha mente
no est funcionando...
12. Ben broken... ele quebrou sua perna... eu j vou pular pra outra he fallen... really...
how... to com dificuldade pra saber como colocar isso no passado...
13. T no presente, ento mais fcil pra colocar... eu vou escolher o she has been
studying porque ela est estudando isso desde os 9 anos... eu utilizei uma estrutura um pouco
mais complexa do que as outras que eu usei... que eu tambm gostaria de ter usado antes, mas
eu acho que eu no usei em nenhuma...

Participante 16 U2 / Tarefa II

Bom, em relao ao texto, no primeiro pargrafo d pra perceber que ela usa um pouco
mais de verbos no presente porque ela t falando sobre ela n, ela est contando um pouco
das experincias dela. Ela tambm usa o present perfect, pra falar sobre as experincias dela.
Na verdade, todo o texto fala sobre a vida dela, sobre este tipo de coisa.
No segundo pargrafo, ela j usa o passado simples, tambm a gente encontra o
present perfect, porque ela t falando de coisas que aconteceram no passado dela, e
explicando tambm as experincias dela com a lngua, em outras culturas, a vida dela, ento
ela t contando algumas coisas que ocorreram no passado. diferente do primeiro que ela t
falando dela no hoje, t se colocando no texto n.
No terceiro ela volta novamente ao presente, ela volta a falar... n, que ela fala outras
lnguas, entende outras culturas, ela t falando dela novamente, se colocando no texto.
Tambm usa o present perfect. Em nenhum momento ela usa o past perfect... ento ela t
sempre falando de um passado que se coloca presente na vida dela... como no segundo
140

pargrafo usando o simple past... esse passado que j ocorreu n... quando ela fala que a vida
dela era como... a lot like living in an earlier century... nossa... que isso?
Mas ela usa essas 3 estruturas, pra falar sobre ela, pra falar sobre as experincias... pra
contar um pouco da vida dela. Em alguns momentos ela se coloca mais presente no texto com
o uso do presente.

17) Participante 17 U2 / Tarefa I

1. He has gone out. Uma coisa que aconteceu e ainda t acontecendo.


2. Forgot. Passado.
3. I had. Porque I feel fine now.
4. Ann gave porque um passado que j acabou, but Im afraid I have lost it porque...
algo que aconteceu e um fato que ainda est acontecendo, perdi e no achei.
5. It isnt... no t l... it has disappeared... desapareceu e ainda no encontrei.
6. Have improved? Porque uma coisa que contnua, no acabada.
7. They work.
8. Worked porque j acabou... he gave it up.
9. Died Ive never met him porque tem o never... j indica present continuous e eu
nunca o conheci, no acabou.
10. Questo, tem que usar o did... ele j foi.
11. Where do you live? uma rotina. Do porque you. How long have you been living
there? Ele ainda mora? a mesma conversao Where do you live? In Boston... t
acontecendo agora... how long have you been there? Five years Where did you live before?
Did you live ou have you lived? Did you live before And how lonq had you lived in Chicago
passado anterior.
12. Ben has broken ainda t quebrada. How did that happen? um ato, um
acontecimento, acabou. He fell...
13. Jude speaks, porque ela ainda fala... she has studied... porque ela ainda no
terminou de estudar.

141

Participante 17 U2 / Tarefa II

No primeiro pargrafo, usado o tempo presente, a gente tem simple present e present
perfect, mas mais simple present porque ela fala de uma rotina, de como ela , de suas prprias
caractersticas.
No segundo pargrafo, j predomina o passado, principalmente o simple past, porque
ela fala de todas as experincias que ela j teve, de trabalho ou em outros pases...
No terceiro presente novamente, mas a gente percebe que nesse mais o present
perfect porque ela vai falar de coisas do passado que influenciaram o presente agora... I have
learned to understand... ela aprendeu porque algo que aconteceu no passado que influenciou
o presente dela que ela vive agora, a rotina.

18) Participante 18 U2 / Tarefa I

1. Aqui eu acho que passado, t perguntando onde ele est e eu vou falar que ele
saiu... he went out. E ele estar de volta em uma hora.
2. Passado, eu fiz alemo na escola... mas eu esqueci... eu fiz, mas esqueci... acho que
tudo no passado... I forgot.
3. Quer dizer que agora ele est bem, ento ele teve uma dor de cabea. I had a
headache.
4. Ela me deu... Ann gave me.... Im afraid I lost it... tudo no passado.
5. Quer dizer que ela no est fora da casa... ela desapareceu... it is not... it
disappeared. Ela est fora da casa e desapareceu.
6. O que voc acha sobre o meu ingls... voc acha que eu estou aprendendo,
melhorando... improvisando.... no lembro o significado direito.
7. Work porque plural.
8. Quer dizer, ele trabalhou l por 15 anos... then he gave it up... depois ele deixou...
ento, se ele trabalhou por... ento... eu sempre confundo essas coisas... no d pra ser have
been working... tem que ser had worked.
9. Died...ele morreu, quer dizer, ao acabada no passado. I had never met him.
142

10. Quando exatamente ele saiu he went out.


11. Onde voc vive... how long... quanto tempo voc viveu l... se viveu, no vive mais...
How long... have you been living there... isso que eu confundo where did you live before
and how long have you Vou comear de novo Bom, no pode ser have you been living
there porque ele no vive mais... ento, quanto tempo voc viveu l... how long did you live
there... Porque ele no mora mais l... where did you live before... and how long did you live in
Chicago? Acho que eu posso dizem que os Americanos usam mais o passado simples e que
os ingleses usam mais os tempos corretos
12. Ben broke... how... como isso aconteceu... bom, aqui ele quebrou a perna...
verdade? Como isso aconteceu?... how did it happen... como isso aconteceu?... he fell...
13. Jude speaks se ela fala, ento presente she quer dizer, ela estudou ele
desde - since - ela tinha 9 anos she studied

Participante 18 U2 / Tarefa II

No primeiro pargrafo predomina caractersticas que ela acha que ela tem, ento ela fala
do presente, simple present e da experincia que ela j teve, ento ela usa tempos do perfeito.
No pargrafo dois, ela j usa o simple past pra falar de coisas que ela j fez e que no
est fazendo no momento agora, ento ela fez no passado e tambm ela usa os tempos do
perfeito, mas acho que o enfoque mais no passado simples.
No terceiro pargrafo h uma mistura de presente com passado simples, com presente
contnuo, bom, na verdade, mais com presente perfeito, ela vai falar das experincias dela, que
ela tem agora, e de coisas que ela aprendeu e que continuam sendo importantes agora.

19) Participante 19 U2 / Tarefa I

1. Verbo no passado porque diz respeito a uma pessoa que no est no lugar, a pessoa
saiu, ento achei bvio por no passado.
143

2. A segunda tambm usei passado, pelo contexto da frase.


3. A terceira tambm, por causa de marcas na frase. Porque diz de uma coisa que tinha
acontecido e no acontece mais.
4. Na quarta frase, o primeiro verbo eu usei passado e o segundo futuro. Os dois verbos
esto ligados um ao outro, diz respeito a uma coisa que aconteceu e a outra ao que a pessoa
teme acontecer.
5. Tambm passado, por causa do contexto.
6. Na sexta, d at uma dvida em relao a que tipo de verbo utilizar porque o contexto
no muito claro, d pra usar passado, d pra usar futuro tambm, mas eu escolhi o passado
porque pra outra estrutura teria que mexer em mais coisas da frase.
7. Presente simples porque indica um hbito, uma coisa que acontece sempre.
8. Eu usei o presente perfeito porque diz respeito a uma ao que foi realizada durante
um tempo, mas no especificamente quando.
9. Primeiro verbo no passado simples porque marca exatamente quando a ao
aconteceu e no segundo espao eu pus presente perfeito.
10. Passado simples porque tambm diz exatamente quando o evento aconteceu.
11. Presente simples, no segundo presente perfeito progressivo, no terceiro passado
simples e no quarto presente perfeito por causa do contexto. Fica difcil aqui de explicar
exatamente porque mas...
12. O presente perfeito, fala a respeito de uma ao no passado, mas pelo que d pra
entender no contexto, a pessoa quebrou a perna, mas pelo contexto parece que ela ainda est
com a perna quebrada ento eu usei o presente perfeito por causa disso. No segundo espao
eu coloquei o passado simples e na terceira tambm.
13. No primeiro espao eu coloquei presente simples porque diz respeito a uma
habilidade que a pessoa tem e no segundo espao eu coloquei presente perfeito pelo contexto.

Participante 19 U2 / Tarefa II

No primeiro pargrafo a autora usou bastante presente e o presente perfeito. Presente


pra dizer como ela e o presente perfeito pra dizer a respeito de experincias que ela j teve
na vida dela.
144

No segundo, ela usa tambm o presente perfeito, no usa em nenhum momento o


presente simples, mas usa o passado simples pra dizer a respeito de uma determinada
experincia que ela teve que foi a primeira experincia dela num pas estrangeiro. Ento ela usa
o passado simples pra dizer como era a vida dela naquele momento e usa o presente perfeito
pra citar outras experincias que ela vem tendo na vida dela.
Na terceira, ela usa a estrutura volta a ser mais ou menos parecida com a do primeiro
pargrafo porque ela usa o presente pra falar agora, quais foram as conseqncias, como ela
hoje, de novo, caractersticas dela e o presente perfeito pra dizer tambm, voltar a dizer sobre
as experincias todas que ela teve, vem tendo at o momento da vida dela.

20) Participante 20 U2 / Tarefa I

1. Present perfect porque eu acho que como foi uma ao que ele fez, como Ken j saiu
e a pergunta t sendo feita no presente, ento acho que o passado que tem influncia no
presente, ento eu colocaria no present perfect. He has gone out... e voltar em uma hora.
2. No sei se eu colocaria passado simples porque ele diz que fez alemo na escola e
esqueceu a maior parte do que ele aprendeu. I forgot...
3. Eu tambm colocaria o present perfect porque ele teve uma dor de cabea mais cedo,
mas est se sentindo bem agora. I have had.
4. Eu colocaria o passado porque ela deu o endereo, mas eu estou preocupado porque
eu acho que eu perdi, talvez eu tenha perdido... nesse sentido... acho que o present perfect....
I have lost.
5. Eu colocaria presente porque uma ao costumeira... onde est minha bicicleta? Ela
costuma ficar fora da casa. Se ela desapareceu ento quer dizer que a frase anterior se referia
a uma coisa que algo usualmente comum. It is outside the house, it disappeared. Passado...
desapareceu, ela desapareceu.
6. Eu colocaria passado, mas porque eu penso em portugus... voc acha que eu
melhorei? Eu penso mais em portugus... improved.
7. Presente porque eles trabalham juntos na mesma empresa, mesma companhia.
8. Eu colocaria passado simples porque t relatando uma coisa do passado, datada n...
t relatando ento, worked.
145

9. Died... Eu nunca o conheci... eu colocaria o present perfect, mas uma coisa que eu
tenho que ter mais dados, meio de ouvido assim no que eu saiba direitinho estruturalmente. I
have never met him.
10. Eu colocaria passado simples tambm porque a pergunta quer saber exatamente
quanto tempo ela saiu. Pela resposta que definida, que foi h 10 minutos atrs eu colocaria
acho que passado simples. When exactly did he go out?
11. Na primeira eu colocaria presente simples... how long... eu colocaria did you live
there, porque definido n... h 5 anos atrs... se bem que no, eu acho que seria o present
perfect porque tem influencia no presente, se ela mora l ainda... how long have you lived
there... se ela mora l ainda. A outra seria passado, onde voc morou antes... por quanto tempo
voc morou l... porque definido, no passado, ela no mora mais, ento seria o passado
simples.
12. Eu colocaria, quebrou, broke... really?... como aconteceu?... eu colocaria passado
simples... how did that happen... e a terceira eu acho que colocaria aquele passado perfeito...
he had fallen... porque anterior ao passado... porque ele quebrou e antes de ele quebrar ele
caiu de uma escada, ento acho que esse passado que vem antes do passado simples.
13. Eu colocaria Jude speaks... porque ... uma coisa que ela faz bem, deve ser
presente... she... a aqui eu no sei se tem influncia no presente porque desde que ela tinha
9 anos... no sei se ela continua estudando, eu acho que no, pela frase, ento eu colocaria
passado simples... she studied... estudou desde que ela tinha 9 anos... porque eu no vejo
evidncias de que no presente ela ainda estude o alemo, nessa frase.

Participante 20 U2 / Tarefa II

No primeiro pargrafo ela usou o presente porque ela t falando de uma caracterstica
dela que adaptabilidade n e usou o present perfect tambm pra explicar o por qu dela ser
assim porque uma coisa que vem j do passado que tem influncia no presente, que a
experincia de morar fora... e conhecer outras famlias, aprendeu sobre os costumes.
No segundo pargrafo ela j usa o passado simples porque ela t falando das
experincias dela no passado, que no acontecem mais no presente, mas que influenciaram o
presente de certa forma, mas se ela t relatando, t narrando, ento ela t usando o passado
146

simples. Usou tambm o present perfect porque ela, a certa altura do texto ela queria explicar
de que maneira ou at que ponto essas experincias que ela narrou no passado foram
importantes pra ela, foram interessantes e educacionais como ela disse no fim do segundo
pargrafo.
No terceiro, ela volta para o presente de novo porque ela continua explicando pra que
serviu toda essa experincia que ela narrou no passado, serviu pra ela entender outras
culturas... e ela tambm usa o present perfect novamente porque uma coisa que ela aprendeu
no passado mas que continua tendo influencia no presente dela... a experincia que ela teve no
passado ajuda a entender as pessoas, as diferentes formas de lidar com as pessoas e de que
isso tudo serviu pra ela at hoje no presente.

147