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NA EDUCAO
TECNOLGICA
A EVASO ESCOLAR NA
EDUCAO TECNOLGICA
A EVASO ESCOLAR NA
EDUCAO TECNOLGICA
O EMBATE ENTRE AS
PERCEPES SUBJETIVAS E
OBJETIVAS
Cultura Acadmica
Praa da S, 108
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Agradeo minha orientadora, profa dra Neusa Maria Dal Ri, pela grande
oportunidade concedida, pelas enriquecedoras contribuies e por orientar
sem interferir, respeitando minha autonomia e minhas limitaes.
Nas travessias de mares revoltos
o que acalenta o viajante a certeza de um porto seguro.
Dedico este trabalho minha esposa Cludia,
meu filho Neto e meus pais, Edson e Dirce.
SUMRIO
Prefcio 9
Introduo 19
1. A gnese do ensino tecnolgico no Brasil 27
2. Entre as contradies e as mediaes:
o fluxo e o refluxo dos cursos superiores
de Tecnologia no Brasil 51
3. A expanso dos cursos superiores de Tecnologia 73
4. O Centro Estadual de Educao Tecnolgica
Paula Souza 97
5. A evaso escolar no Centro Paula Souza 113
Concluso 155
Apndices
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PREFCIO
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O Decreto no 6.095/07, de 2007, disps sobre a criao dos institutos federais de educao, cincias e tecnologias (Ifets), o que contou com a anuncia do Conselho de Dirigentes dos Cefets, pois, do
ponto de vista do Conselho, os Ifets dariam uma maior abrangncia
formao profissional e tecnolgica, contribuiriam para o desenvolvimento regional e acolheriam novos pblicos integrando a educao
para jovens e adultos, para portadores de deficincia, para a diversidade cultural, etc. Entretanto, o Cefet do Paran transformou-se
em universidade tecnolgica, estatuto reivindicado tambm pelas
unidades de Minas Gerais e Rio de Janeiro.
Aps o perodo de organizao e consolidao do ensino superior
tecnolgico no pas, observamos uma constante expanso dos sistemas federal e do Estado de So Paulo. Alm da expanso dos sistemas, destacamos a qualidade do ensino pblico e gratuito oferecido
nas instituies, a grande demanda de candidatos s vagas e uma
campanha veiculada na imprensa televisiva e escrita que dissemina
as oportunidades existentes no mercado de trabalho para os formados no ensino tecnolgico. Porm, o sistema apresenta uma srie de
contradies, em especial um alto nvel de evaso escolar.
nesse campo de discusso que se insere o relevante trabalho
de Edson Detregiachi Filho. Observa o autor que o nmero de inscritos nos vestibulares das faculdades de Tecnologia (Fatec), que
integram o Ceeteps, tem sido elevado e que os dados da instituio
mostram que a demanda por vagas em 2009 atingiu em mdia o
ndice de 4,5 candidatos por vaga. Observa, tambm, que, apesar da
elevada concorrncia no vestibular, o que sugere uma seleo dos
candidatos mais bem preparados, da popularidade dos cursos oferecidos e do fato de serem cursos gratuitos e de qualidade, os dados
fornecidos pela instituio mostram que, de cada dez alunos matriculados nas Fatecs, apenas cinco concluem o curso, o que representa
um ndice de 50% de evaso escolar.
Dessa forma, considerando os grandes investimentos na educao profissional tecnolgica, a enorme demanda pelo ensino pblico,
gratuito e de qualidade, a intensa veiculao pela mdia apontando a
empregabilidade do profissional egresso dessa rea, o autor props-
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INTRODUO
O presente livro o resultado de um trabalho de pesquisa desenvolvido para orientar a elaborao de tese de doutorado em Educao defendida no Programa de Ps-Graduao da Faculdade de
Filosofia e Cincias da Universidade Estadual Paulista UNESP/
Campus de Marlia sob a orientao da profa dra Neusa Maria Dal
Ri. O objeto de estudo deste trabalho a evaso escolar na educao
tecnolgica pblica, uma das modalidades da educao profissional,
oferecida no Estado de So Paulo pelo Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza (Ceeteps), por meio dos cursos superiores de Tecnologia.
O Ceeteps uma autarquia de regime especial do Estado de So
Paulo, vinculada Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho UNESP. Est subordinado Secretaria de Desenvolvimento, Cincia e Tecnologia do Governo do Estado e tem como
funo gerir a educao profissional pblica.
Os cursos superiores de Tecnologia no Brasil, apesar de terem
sido criados no fim da dcada de 1960, inicialmente com inexpressiva oferta de vagas e com poucas opes de modalidades, apresentam, desde a ltima dcada do sculo XX, uma enorme expanso em
relao ao nmero de cursos e vagas oferecidas, com grande demanda por parte dos postulantes ao ensino superior. Segundo dados do
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
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Foram realizadas, tambm, entrevistas semiestruturadas (Apndice B) com a diretora da unidade escolar e com as coordenadorias
dos trs cursos analisados, com o objetivo de verificar a percepo delas acerca da evaso escolar, possibilitando um aprofundamento na
anlise dos dados obtidos e tambm a elaborao de discusses sobre
o tema. Foi entrevistada, alm da diretora e das trs coordenadoras de
cursos, uma docente que desenvolve um projeto na unidade escolar
com o objetivo de acompanhar os alunos faltosos, identificar as dificuldades envolvidas e orient-los em sua superao.
No captulo 1, o foco da pesquisa a gnese dos cursos superiores de Tecnologia no Brasil com a finalidade de apreender
suas especificidades e os fatores que conduziram a sua criao. Procurou-se desvendar, tambm, quais so as atribuies profissionais
dos egressos desses cursos, confront-las com as atribuies dos
bacharis das reas correlatas e, por fim, verificar como ocorreu
a aceitao do tecnlogo pela comunidade e pelo mercado de trabalho.
No captulo 2, analisada a regulamentao da educao profissional no Brasil, aps a promulgao da Lei Federal no 9.394/96,
a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Inicialmente so
verificadas as caractersticas do primeiro decreto regulamentador,
o Decreto no 2.208/97, suas especificidades e os direcionamentos
resultantes de sua aplicao, at sua revogao pelo Decreto no
5.154/04, trazendo novas particularidades, que so igualmente
abordadas neste captulo. efetuada anlise comparativa entre
esses dois instrumentos legais, procurando explicitar seus objetivos
e particularidades. Finalizando esse captulo so confrontados os
direcionamentos adotados pela educao profissional pblica ofertada pela Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, com aquele adotado pelo Centro Estadual de Educao
Tecnolgica Paula Souza (mbito do Estado de So Paulo).
No captulo 3, o foco da anlise recai sobre a educao tecnolgica imediatamente aps a promulgao da LDB/96, que inclui
essa modalidade de educao profissional entre as demais modalidades de educao superior previstas em seu texto. Verifica-se tam-
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A GNESE DO ENSINO
TECNOLGICO NO BRASIL
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da diviso social do trabalho determinada por uma sociedade cindida em classes. (Frigotto, Ciavatta & Ramos, 2005, p.44)
Pode-se inferir que a utilizao do termo tecnologia como adjetivao tenha como objetivo diferenciar os cursos superiores de
Tecnologia dos demais cursos superiores de graduao, ratificando a dualidade da escola e perpetuando a diviso social do trabalho.
Para apreender os primrdios dos cursos superiores de Tecnologia, recorre-se aproximao histrica no limite imediatamente
anterior sua ocorrncia no Brasil.
A primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao do Brasil
(LDB), a Lei Federal no 4.024/61, contempla em seu artigo 104, a
possibilidade de implementao de cursos escolares experimentais,
com currculos, mtodos e perodos escolares prprios.
Com base nesse dispositivo legal, tendo como justificativa explcita atender de forma rpida as necessidades do mercado, principalmente da indstria automobilstica em franca expanso e que
necessitava de mo de obra qualificada, o Ministrio da Educao e
Cultura (MEC), por meio da Diretoria de Assuntos Universitrios
(DAU), prope a criao de cursos de Engenharia de curta durao,
que recebem a denominao de cursos de Engenharia de Operao,
ou Engenharia Operacional. O Parecer CFE no 60/63 aprovou a proposta da DAU criando o curso de Engenharia de Operao, estendendo essa modalidade de ensino a todas as reas da Engenharia,
seu currculo mnimo foi fixado pelo Parecer CFE no 25/65, estabelecendo que o referido curso deveria ser ministrado com durao
de trs anos, em vez dos cinco anos dos cursos tradicionais de Engenharia.
O Decreto Federal no 57.075/65 disps sobre o funcionamento
dos cursos de Engenharia de Operao em estabelecimentos de ensino de Engenharia e, assim, no decorrer do ano de 1965 iniciou-se
a curta trajetria do referido curso, inicialmente ministrado na Escola Tcnica Federal do Rio de Janeiro, em convnio com a Universidade Federal do Rio de Janeiro.
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Nesse cenrio, inicia-se no Brasil um perodo de grande influncia das agncias internacionais no direcionamento das polticas pblicas educacionais. Sob o pretexto de ajuda e cooperao
com o objetivo de promover o progresso e o desenvolvimento do
Brasil, esses acordos pretendiam alinhar interesses com os anseios
dos pases centrais, seus financiadores.
A criao dos cursos de Engenharia Operacional, inicialmente,
promoveu a disputa de interesses gerados por sua imposio legal,
sem as devidas delimitaes de funes e responsabilidades, entre
duas outras categorias profissionais preexistentes: os engenheiros
plenos (que adquiriram essa nova denominao para diferenci-los dos engenheiros operacionais) e os tcnicos de nvel mdio. O
corporativismo dos engenheiros reagiu principalmente pela falta
de clareza das atribuies do novo profissional, e pela confuso
gerada por serem profisses distintas (com currculos extremamente diversos), mas com denominaes semelhantes e cursadas
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O governador afirma que sempre tentava convencer seus interlocutores a mudar de ideia e criar escolas tcnicas em vez das faculdades e isto foi um trabalho rduo, encontrava enorme resistncia e
mesmo reaes polticas sua proposta, pois a sociedade demandava cursos superiores, no havendo nenhum interesse na constituio de escolas tcnicas.
Comecei, ento a doutrinar: toda vez que tinha de emitir um parecer, procurava mostrar o erro do bacharelismo, que era preciso
se desprender do passado para cair na realidade do mundo moderno, que a da tecnologia e da pesquisa. Isso demandou os meus
16 anos de vida parlamentar. Quem for aos arquivos, aos meus livros, talvez encontre dezenas de pareceres contra a formao bacharelesca e a defesa do ensino tcnico profissional. (Sodr, 1995
apud Motoyama, 1995, p.86)
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de Gramsci (1978, p.46), que postula: nas anlises histrico-polticas, frequentemente incorre-se no erro de no se saber encontrar a
justa relao entre o que orgnico e o que ocasional. Neste trabalho busca-se, evitando incidir na crtica mida segundo Gramsci
(1978), evidenciar os diversos fatores que conduziram criao do
Ceeteps, as intenes iniciais de seus pioneiros, mediante anlise
da obra organizada por Shozo Motoyama (1995), que tem o ttulo
Educao tcnica e tecnolgica em questo: 25 anos de Ceeteps
Uma histria vivida. Essa obra, traz relatos dos primeiros dirigentes da instituio e, segundo Motoyama, o resultado de um
convnio entre o Ceeteps e o Centro Interunidade de Histria da
Cincia da USP para realizar uma pesquisa ampla da histria do
Ceeteps. Motoyama (1995) afirma que o fenmeno tcnico a manifestao de um processo histrico subjacente mais profundo, e
que preciso realizar estudos histricos para desnudar seu dinamismo, arrematando que, no Brasil, esse tipo de trabalho raro.
Motoyama (1995) defende ainda que essa obra, fruto da tcnica da
histria oral, no pretende encerrar-se em si mesma e aponta para a
subjetividade dos entrevistados, mas defende ser esse trabalho um
valioso instrumento de pesquisa.
No discurso dos pioneiros do Ceeteps, um ponto convergente
em relao aos fatores que conduziram criao dos cursos superiores de Tecnologia a ntida preocupao em justificar a criao de um novo curso superior na rea tecnolgica, diferente dos
cursos de bacharelado em Engenharia, alinhando-se aos anseios do
governador Abreu Sodr. Dessa maneira, o discurso procura justificar essa necessidade ao apontar que o curso de Tecnologia teria
que ser algo diferente. Segundo Martins (1995 apud Motoyama,
1995, p.187), a concepo desse novo curso deveria privilegiar a
formao prtica do profissional, a filosofia do ensino deveria estar voltada para a capacidade do fazer, que era o elo entre a criao
e a execuo. O objetivo era dotar o aluno de um ensino fortemente
apoiado em atividades prticas, com laboratrios bem equipados.
Apesar de pretender-se a implantao de um elo, a filosofia desse
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ensino acaba reforando a segmentao demarcatria entre a criao e a execuo, ao inserir entre essa dualidade histrica mais uma
categoria profissional. Embora de nvel superior, esse profissional
tem problemas de identidade e no consegue definir se suas atribuies so de criao ou de execuo. Essa indefinio fez emergir
contradies no sistema. Outras contradies relativas criao dos
cursos de Tecnologia so afloradas quando se procede anlise do
discurso de seus pioneiros.
Segundo Ricardo (1995 apud Motoyama, 1995), o ponto central na diferenciao da formao do tecnlogo estava na utilizao
de um corpo docente profissional, fora da carreira acadmica, e
isto, segundo o entrevistado, foi muito bem realizado pela administrao inicial do Centro Paula Souza.
Octanny Silveira da Mota tambm destacou essa especificidade exigida dos professores da Fatec: deveriam ser profissionais
atuantes no mercado de trabalho, no apenas docentes; a ideia que
se tinha naquela poca era a de que o professor da Fatec tinha de ser
um pouco diferente do professor comum, no sentido de que, tanto
quanto possvel, ele no devia ser s professor (Mota, 1995 apud
Motoyama, 1995, p.140). Alberto Pereira de Castro tambm destaca o tema.
Desde as primeiras reunies do Conselho Deliberativo do Centro
Estadual de Educao Tecnolgica, objetivava-se a contratao de
professores que fossem homens da prtica [...]. Os professores das
disciplinas prticas eram, em geral, profissionais de valor ligados a
indstrias ou a escritrios de engenharia. (Castro, 1995 apud Motoyama, 1995, p.151)
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Uma entidade que tem de liderar uma rea, como no caso da Fatec,
deve abranger sempre trs coisas: o ensino, que absolutamente
fundamental, sem o qual, o resto no interessa; a pesquisa, que, no
caso da Fatec, no pode ser pesquisa bsica, porque se uma escola orientada no sentido de como fazer tem sempre de ser uma
pesquisa aplicada e, principalmente, dada a ideia que orientou a
criao dessa escola, sua constante atualizao, uma pesquisa sempre
voltada para o desenvolvimento industrial amplo. (Martins, 1995
apud Motoyama, 1995, p.191)
Alberto Pereira de Castro aponta como extremamente indicadas para as escolas de Tecnologia as pesquisas desenvolvidas
nas categorias que ele denomina de tecnologias genricas e tecnologias especficas, ambas claramente de carter aplicativo (Castro, 1995 apud Motoyama, 1995, p.152).
Ribeiro (1995 apud Motoyama, 1995, p.257) tambm justifica
a profisso de tecnlogo equiparando-o ao que denomina engenheiro prtico ou engenheiro de campo, em contrapartida ao engenheiro, que denomina de engenheiro terico ou engenheiro de
escritrio e d um exemplo:
Se for a rea de edifcios, ele pode se aprofundar na aplicao de
conhecimento. O tecnlogo em engenharia civil o profissional
formado numa rea da civil. Ele tem uma viso terico-cientfica
restrita, no abrangente, mas especfica, dessa rea. A diferena
fundamental : um sai habilitado para fazer de tudo um pouco, o
outro, qualquer trabalho dentro de sua especializao. (Ribeiro,
1995 apud Motoyama, 1995, p.257)
Entretanto, esse discurso do autor que estabelece o contraponto entre o engenheiro prtico e o engenheiro terico ou,
ainda, entre o engenheiro de campo e o engenheiro de escritrio, nos remete ao conflito gerado no cenrio nacional, quando
da criao pelo governo federal do engenheiro operacional con-
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Observam-se tambm as contradies ao se analisar a formao inicial dos currculos dos cursos superiores de Tecnologia.
Segundo Ricardo (1995 apud Motoyama, 1995), para a definio
do currculo sempre foi priorizada a parte profissional e ele afirma
ter proposto que a Matemtica e a Fsica fossem apenas as do segundo grau e que deveriam receber as denominaes de Mtodos
de Clculo e Fsica Aplicada.
Em relao ao currculo, Tolle (1995 apud Motoyama, 1995,
p.100), outro entrevistado, afirma que a proposta inicial para os
cursos superiores de Tecnologia previa uma inverso do currculo,
tomando como base a matriz curricular do Instituto Tecnolgico
da Aeronutica (ITA), do qual havia sido diretor. Na concepo do
ITA, [...] estava previsto que o curso seria oferecido em duas escolas: na fundamental, durante os dois primeiros anos de engenharia, e na profissional, durante os trs anos seguintes, com a
formao de engenheiros em diversas modalidades. Na escola
fundamental eram ministradas as disciplinas de Matemtica, Fsica, Humanidades, Mecnica, Desenho e outras, e na escola profissional as disciplinas especficas da formao profissional.
Tolle relata que manteve contato, nos Estados Unidos, com o
prof. Medscar, que conhecia muito bem o sistema do Junior College, de formao bsica, que, em conjunto com o Community College
(organizado para atender aos interesses de uma determinada comunidade), oferecia os cursos profissionais especficos na rea da
Engenharia. Pode-se inferir que o Junior College e o Community
College eram correlatos respectivamente com a escola fundamental
e com a escola profissional do ITA. Tolle afirma que apresentou ao
grupo de trabalho designado para a criao dos cursos superiores
de Tecnologia, as experincias adquiridas nos Estados Unidos.
Uma das instituies do tipo Junior College, a de So Luis Obispo,
nos Estados Unidos, oferecia um curso que era o contrrio da pro-
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Ainda segundo essa autora, as tenses com os alunos comearam a se manifestar quando as primeiras turmas foram formadas e
os egressos se depararam com uma grande dificuldade de encontrar
emprego, pois o mercado de trabalho no havia sido preparado, no
conheciam a funo do tecnlogo e mesmo nos rgos pblicos estaduais e federais inexistia o cargo de tecnlogo. Pode-se evidenciar
no texto da autora que a emergncia de contradies geradas pelo
confronto entre o discurso que pregava a necessidade do tecnlogo
para atender ao mercado de trabalho e a realidade da ausncia de
emprego para esse profissional desencadeou aes por parte dos
alunos.
Toda vez que se ia a uma reunio no Conselho Estadual de Educao, ouvir gente de fora, americano, canadense, diziam: nos
Estados Unidos ns temos um engenheiro para tantos tecnlogos, para tantos operrios. Ento havia, digamos, um para 16
ou um para 22; aqui ns tnhamos um para zero, havia um buraco, precisvamos do profissional [...]. Para os formados encontrarem emprego no foi fcil. Os primeiros arranjaram porque os
prprios professores se encarregaram de ajudar os melhores
alunos, apresent-los para algum [...]. Ento, os alunos, com
muita razo, comearam a ter pretenses e a pleitear direitos [...].
Com o ttulo de engenheiro, de qualquer rea ou modalidade, ha-
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veria condies de arrumar emprego; como tecnlogo, no. (Cardoso, 1995 apud Motoyama, 1995, p.231-2)
De acordo com Martins (1995 apud Motoyama, 1995), os alunos continuaram pressionando os professores, a entidade e o governo para transformar tudo numa escola de Engenharia, mas, com
a recesso econmica da poca, houve uma acomodao do conflito. Essa crise foi ultrapassada, porque o aprendizado que eles
obtiveram na Fatec deu-lhes empregos, com salrios razoveis, e
mostrando que tambm naquele setor no conjunto da tecnologia
industrial, como no da civil, eram elementos teis (Martins, 1995
apud Motoyama, 1995, p.188).
A mediao ocasional das contradies emergidas com a criao
dos cursos superiores de Tecnologia apenas ocorreu com o aumento
excessivo dos preos internacionais do petrleo, no fim dos anos
1970, um dos fatores que gerou a recesso econmica e a premente
necessidade de reduo de custos por parte das empresas. Esse fato,
alm de outros, desprestigiou os profissionais da Engenharia, e as
empresas privilegiaram a contratao de profissionais menos onerosos para o setor produtivo. Nesse contexto, os cursos de Tecnologia sofreram a influncia da forte evaso escolar, e a fraca adeso
de novos ingressantes, iniciando um perodo de latncia, aguar-
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Essa resoluo possui contradies, pois permite interpretaes ambguas. Por exemplo, atribui ao tecnlogo a produo tcnica e especializada (atividade 13), mas veta a divulgao tcnica,
(atividade 8 de competncia exclusiva do engenheiro pleno). Ainda, segundo essa resoluo, compete ao tecnlogo a elaborao de
oramento (atividade 9), mas est vetado a esse profissional o estudo de viabilidade tcnica econmica (atividade 3 de competncia exclusiva do engenheiro pleno).
Alm disso, esse instrumento legal reserva ao engenheiro e ao
arquiteto as atribuies de superviso, coordenao, orientao tcnica, estudo, planejamento, projeto e especificao (atividades 1 e
2), vetando ao tecnlogo o desempenho de cargo e funo tcnica (atividade 7). Assim, o tecnlogo pode desempenhar atividades inerentes aos egressos de cursos superiores de graduao,
desde que no sejam cargos ou funes tcnicas, que se pode inferir
que devessem ser a funo principal do profissional egresso dos
cursos superiores de Tecnologia, de acordo com o discurso de seus
idealizadores e a prtica histrica.
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dificuldades de acesso ao mercado de trabalho por no terem o ttulo de bacharel. Apesar dos discursos favorveis de governos e
especialistas, empresas estatais, como Petrobras, Caixa Econmica Federal, Empresa Metropolitano de Transportes Urbanos
(EMTU) e Companhia do Metropolitano (Metr), excluem os
tecnlogos dos editais de concurso pblico. (Alvarez, 2010, p.1)
2
ENTRE AS CONTRADIES E AS
MEDIAES: O FLUXO E O REFLUXO
DOS CURSOS SUPERIORES DE
TECNOLOGIA NO BRASIL
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Em 1995, uma das aes iniciais do governo Fernando Henrique Cardoso em relao educao que, segundo Christophe
(2005, p.5), articulada com um Planejamento Poltico-Estratgico 1995-1998, firmado no Ministrio da Educao (MEC),
anuncia a inteno de realizar uma reforma no ensino tcnico-profissional do pas, alegando, entre outros motivos, os elevados custos de operao das escolas tcnicas federais e dos centros federais
de educao tecnolgica, a distoro na composio social de seu
alunado pela dificuldade de acesso de alunos trabalhadores e de
baixa renda e a durao muito longa dos cursos, que, dessa forma,
no atendiam s demandas dos setores produtivos.
Assiste-se, nesse perodo, segundo Cordo (2005, p.55), a uma
saraivada de antecipaes legais desfechadas pelo governo federal pretendendo concretizar a reforma do ensino profissional,
com a apresentao de um projeto de lei (no 1.603/96) bastante polmico, estabelecendo a separao entre o ensino acadmico e o
ensino profissional. A apresentao desse projeto de lei mobilizou
um amplo debate com representantes de diversos setores da sociedade civil, envolvidos no processo para a regulamentao da
rea educacional, gerando enorme oposio ao documento apresentado. Segundo Frigotto, Ciavatta & Ramos (2005), a apresentao desse projeto de lei no atendeu aos anseios democrticos,
sendo uma manipulao poltica por parte do governo para a implementao dos objetivos traados no planejamento poltico-estratgico de 1995.
Naquele momento, por estarmos ainda sob a gide da Lei no
5.692/71, modificada pela Lei no 7.044/82, a nica forma de o governo impor a separao entre os ensinos mdio (na poca o 2o
grau) e tcnico era mediante um projeto de lei, posto que um ato
do Executivo no poderia contrariar a lei vigente. (Frigotto, Ciavatta & Ramos, 2005, p.29)
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Pode-se observar, tambm, a ntida inteno de alijar a educao profissional do denominado ensino regular, haja vista que a
educao profissional, segundo esse instrumento legal, pode ser
realizada inclusive fora das escolas, nos ambientes de trabalho. Ao
estabelecer os trs nveis de educao profissional, o Decreto no
2.208/97 destina o nvel tcnico exclusivamente para alunos matriculados ou egressos do ensino mdio:
Artigo 3o A educao profissional compreende os seguintes nveis:
I bsico: destinado qualificao, requalificao e reprofissionalizao de trabalhos, independentes de escolaridade prvia;
II tcnico: destinado a proporcionar habilitao profissional a
alunos matriculados ou egressos do ensino mdio, devendo ser
ministrado na forma estabelecida por este Decreto;
III tecnolgico: corresponde a cursos de nvel superior na rea
tecnolgica, destinados a egressos do ensino mdio e tcnico.
(Brasil, 1997)
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Artigo 5o A educao profissional de nvel tcnico ter organizao curricular prpria e independente do ensino mdio, podendo ser oferecida de forma concomitante ou sequencial a este.
(Brasil, 1997)
Segundo Frigotto & Ciavatta (2006, p.74), as reformas conduzidas pelas polticas educacionais na dcada de 1990 foram
orientadas interna e externamente pelos organismos internacionais, transformando-as em poltica oficial do governo sendo caracterizadas por [...] processos diversos de privatizao da educao
e pela ampla regresso, com outras roupagens, do pensamento
educacional orientado pelo pragmatismo, tecnicismo e economicismo.
O Decreto no 2.208/97 enaltece a educao tecnolgica situando-a no mais alto patamar da educao profissional, reafirmando seu status de curso de nvel superior, o que j era previsto na
LDB/96, contudo, mantm a indefinio quanto a em que modalidade de ensino superior ela se insere, se na modalidade de curso de
graduao ou se na modalidade de curso sequencial.
O pargrafo 1o, do artigo 4o do decreto, obriga as instituies
federais e as instituies pblicas e privadas sem fins lucrativos e
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Em seu artigo 10 define que os cursos de nvel superior, correspondentes educao profissional de nvel tecnolgico, conferiro
o diploma de tecnlogo aos egressos e devero ser estruturados para
atender aos diversos setores da economia.
Dessa maneira, a reforma da educao profissional dos anos
1990 no Brasil, no fluxo da trajetria histrica, promove a retomada
dos cursos superiores de Tecnologia (CST). Esse contexto conduz a
reflexes que apontam para algumas inferncias. O governo federal
utiliza-se, nesse momento histrico, dos cursos superiores de Tecnologia para atender ao Planejamento Poltico-Estratgico 1995-1998.
Dessa maneira, passa a oferecer cursos superiores de curta durao
voltados para reas consideradas desatendidas pelos cursos de graduao. Ao justapor a educao tcnica de nvel mdio e a educao
superior tecnolgica, enaltece a superioridade desta sobre aquela e
desvia o foco principal da disputa poltica e social em relao educao tcnica integrada ao ensino mdio. Articula essa mediao acenando com a possibilidade de um curso superior (sonho de consumo
da maioria dos brasileiros) para a educao profissional. Assim,
atende aos anseios do capital mundial aligeirando a educao profissional tecnolgica, ao mesmo tempo em que desarticula as disputas
emergidas, alivia a presso sobre o nvel superior e decreta o ostra-
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O Decreto no 5.154/04 implementa duas significativas alteraes em relao ao decreto revogado, regulamentando a educao
profissional do pas. A primeira alterao digna de nota aquela
que volta a permitir a forma integrada como uma das possibilidades
de articulao entre o ensino mdio e o ensino profissional (o que
era vetado no Decreto no 2.208/97 e motivo de severas crticas),
mantendo tambm a forma sequencial e concomitante de articulao entre essas duas modalidades de educao. A segunda alterao evidente est em seu artigo 1o, que estabelece ser a educao
profissional tecnolgica curso superior de graduao, equiparando-o aos demais cursos de graduao, em relao continuidade dos
estudos na ps-graduao. Dessa forma, ratifica o Parecer CNE/
CES no 436/2001, que j fazia tal equiparao e que ser focalizado
no captulo 3 deste trabalho.
Artigo 1o A educao profissional, prevista no artigo 39 da Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional), observadas as diretrizes curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao, ser desenvolvida por meio de cursos e programas de:
I formao inicial e continuada de trabalhadores;
II educao profissional tcnica de nvel mdio; e
III educao profissional tecnolgica de graduao e de ps-graduao. [...]
Artigo 4o, 1o A articulao entre a educao profissional tcnica
de nvel mdio e o ensino mdio dar-se- de forma:
I integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino
fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno
habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na mesma instituio de ensino, contando com matrcula nica para cada aluno.
II concomitante, oferecida somente a quem j tenha concludo o
ensino fundamental ou esteja cursando o ensino mdio, na qual a
complementaridade entre a educao profissional tcnica de nvel
mdio e o ensino mdio pressupe a existncia de matrculas distintas para cada curso, podendo ocorrer:
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A continuidade das reflexes remete aproximao com a promulgao do Decreto no 5.154/04, que revoga o Decreto no 2.208/97
e aponta para outras possibilidades promissoras aos desejos de
avanos no campo social. Esse refluxo conduz reflexo, mais uma
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Frigotto, Ciavatta & Ramos (2005, p.47) expressam preocupao com a possibilidade de ressurgimento dos objetivos do
extinto Decreto no 2.208/97 relativos conduo da educao profissional, retomando a compartimentao entre educao superior
tecnolgica e educao tcnica de nvel mdio, visivelmente deslocando esta para nveis de menor importncia, alijando-a do ensino
mdio. Seria dessa maneira apenas um remanejamento estratgico
de denominaes, para confundir a crtica e mesmo os anseios da
classe trabalhadora.
Os cursos superiores de Tecnologia passariam a exercer o papel
dos antigos cursos tcnicos de nvel mdio, enquanto o nvel tcnico cumpriria o papel de formar operrios qualificados [...]. Formariam, respectivamente, operrios (com o ttulo de tcnicos) e
tcnicos (com o ttulo de tecnlogos). (Frigotto, 2010, p.33)
65
Concorda-se com esses autores quando defendem que a educao tcnica integrada ao ensino mdio pode conduzir formao
integral do ser humano, sendo igualmente fundamental para isso a
criao do homem onilateral e, para tal, essencial a presena da poltica na escola e a explicitao da existncia das classes sociais, como
apontam Dal Ri & Vieitez (2008, p.239).
Concordamos, no geral, com essa proposio: a educao em uma
sociedade de classes s pode ser tambm uma educao de classe e
ela no pode ser independente da poltica. Mas, para a burguesia,
a ligao da poltica com a educao opera por meio da negao da
presena da poltica na escola e do ocultamento da existncia das
classes sociais. A presena da poltica na escola e a explicitao
da existncia das classes sociais so elementos que contribuem
para a formao da conscincia de classe dos trabalhadores.
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Em meio s discusses candentes sobre o tema e aos movimentos de articulao emergidos, o Ministrio da Educao, segundo
Lima Filho (2010), busca a mediao por meio de um caminho diverso daquele implementado na UTFPR. Em 2007, o governo federal, utilizando-se do Decreto no 6.095/07, estabelece a criao
dos institutos federais de educao, cincia e tecnologia (Ifet), sinalizando a inteno ntida de articular a educao superior com a
educao bsica profissional e a educao profissional tcnica de
nvel mdio.
Artigo 1o, 2o Os projetos de lei de criao dos Ifets consideraro cada instituto como instituio de educao superior, bsica
e profissional, pluricurricular e multicampus, especializada na
oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e tecnolgicos s suas prticas pedaggicas, nos termos do
modelo estabelecido neste Decreto e das respectivas leis de criao.
(Brasil, 2007)
Pode-se inferir que a escolha da denominao de instituto federal de Educao, Cincia e Tecnologia, em vez de universidade
tecnolgica, reflete a inteno do governo federal em no priorizar
apenas a oferta de ensino superior nessas instituies, mas de valorizar igualmente as diversas modalidades de educao profissional,
conforme se observa no referido decreto, ao vincular a dotao oramentria aos objetivos que devero estar contidos no plano de
desenvolvimento institucional (PDI) integrado dos Ifets.
Artigo 5o O projeto de lei que instituir o Ifet vincular sua
autonomia financeira de modo que o instituto, em cada exerccio,
aplique o mnimo de cinquenta por cento de sua dotao oramentria anual no alcance dos objetivos definidos nos incisos I, II e III,
do 2o, do artigo 4o, e o mnimo de vinte por cento de sua dotao
oramentria anual na consecuo do objetivo referido na alnea
d, inciso VII, do 2o, do citado artigo 4o. (Brasil, 2007)
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ma, o refluxo da histria reuniu novamente, por fora de uma imposio legal, a educao profissional com a educao regular no
Ceeteps, uma instituio originalmente criada para materializar a
segregao entre ambas.
A imediata acolhida do Ceeteps ao decreto baixado pelo governo federal, embora tenha sido o resultado da imposio legal,
refletiu tambm o alinhamento poltico dos nveis de governo (governo Fernando Henrique Cardoso na esfera federal e Mrio Covas
no mbito estadual), pertencentes ao mesmo partido poltico.
Porm, esse alinhamento poltico no se reproduziu em relao
expanso de vagas na educao profissional, principalmente na
educao superior tecnolgica exaltada nesse instrumento legal.
Aps o Decreto no 2.208/97, at o final do governo Fernando Henrique Cardoso, a expanso do nmero de cursos superiores de Tecnologia no setor pblico no nvel federal saltou de 74 para 314,
segundo o Inep (2005), representando um aumento de mais de
300%. Contudo, no Estado de So Paulo, durante o governo Mario
Covas, segundo os dados fornecidos por Froncillo (2009), nenhuma
nova vaga foi criada para os cursos superiores de Tecnologia e,
mesmo na educao tcnica de nvel mdio, a variao de vagas foi
insignificante, caracterizando um perodo de estagnao na oferta
de vagas para a educao profissional no Estado de So Paulo.
A revogao do Decreto no 2.208/97 pelo Decreto no 5.154/04
trouxe possibilidades de mudanas, permitindo, porm, a continuidade dos direcionamentos adotados pelo decreto revogado. O Ceeteps no esboou adeso s novas possibilidades permitidas pelo
Decreto no 5.154/04. Mesmo em relao mudana mais significativa, o oferecimento do ensino profissionalizante de forma integrada com o ensino mdio que foi novamente permitido, manteve-se
totalmente inerte, nenhuma nova providncia foi adotada. Isso refletiu a inteno de se manter o direcionamento do decreto extinto.
Deve-se destacar que essa no adeso abrigava anseios polticos
divergentes entre o governo federal e o governo do Estado de So
Paulo de partidos diversos, PT e PSDB respectivamente, sendo
que este que tinha articulado e imposto o Decreto no 2.208/97, e
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3
A EXPANSO DOS CURSOS
SUPERIORES DE TECNOLOGIA
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No ndice sistemtico dessa lei, no Ttulo V, ao tratar dos nveis e das modalidades de educao e ensino, reserva captulos distintos e especficos para a educao profissional (Captulo III,
artigos 39 a 42) e para a educao superior (Captulo IV, artigos 43
a 57), o que sugere serem modalidades diferentes de educao. Isso
reforado pelo contedo do seu artigo 40:
Artigo 40 A educao profissional ser desenvolvida em articulao com o ensino regular ou por diferentes estratgias de educao continuada, em instituies especializadas ou no ambiente de
trabalho. (Brasil, 1996, p.45, grifo nosso)
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Em busca de apreender as caractersticas, especificidades e finalidades dessa nova modalidade de educao superior instituda
pela LDB, os cursos sequenciais por campo de saber, recorre-se ao
Parecer CNE/CES no 968/98 que teve como relator o conselheiro
Jacques Velloso. Tal parecer defende que as inovaes propostas
tm como objetivo explorar o princpio da flexibilidade desejado
pelo legislador refletido tanto na letra como no esprito da lei.
A nova figura dos cursos sequenciais elemento tpico desse esprito. A ausncia de delineamento especfico para a nova figura
convida a inovaes que atendam s demandas por ensino ps-mdio e superior oriundas dos mais diferenciados setores sociais,
abrindo avenidas para a indispensvel diversificao de nosso ensino superior, permitindo que a expanso das vagas alcance, em
mdio prazo, ndices de matrcula comparveis aos de outros
pases da Amrica Latina com desenvolvimento socioeconmico
similar ao brasileiro. (Brasil, 1998, p.2)
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A segunda modalidade de curso sequencial seria aquela, concebida por uma instituio de ensino, de destinao coletiva e com
carga horria mais adensada (o parecer sugere quatro semestres letivos) e os concluintes teriam direito a diploma. Nesse caso, sero
denominados de cursos superiores de formao especfica.
A flexibilidade na concepo de cursos como estes permite que
sirvam ao propsito de enfrentar os desafios das novas demandas
sociais por ensino superior, em carter experimental. Alguns dos
que vierem a ter xito nas respostas aos desafios podero, talvez,
vir a constituir-se em embries de futuros cursos de graduao,
hoje ainda no divisados. (Brasil, 1998, p.9)
O Parecer CNE/CES no 968/98 estabelece, ainda, que os cursos superiores de formao especfica que conduzem a diplomas ,
ao contrrio dos cursos de complementao de estudos que concedem certificados esto sujeitos a processos de autorizao e reconhecimento pelo rgo competente.
Nesse contexto, o Decreto no 2.208, de 17 de abril de 1997, que
regulamentou inicialmente a educao profissional prevista na LDB
de 1996, contemplava em seu artigo 3o, item 3, que o nvel tecnolgico da educao profissional correspondia a curso de nvel superior
na rea tecnolgica. Como tais cursos apresentavam carga horria inferior aos bacharelados e s licenciaturas,1 aproximando-se da carga
horria de quatro semestres letivos proposta pelo Parecer CNE/CES
1. A tecnologia prev, segundo o Parecer CNE/CES no 436/01, uma carga horria de 1.600 a 2.400 horas, enquanto o bacharelado em Engenharia, segundo
a Resoluo CNE/CES no 2/07, deve ter carga horria mnima de 3.600 horas
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no 968/98 aos cursos sequenciais, supostamente a legislao equiparava os cursos superiores de Tecnologia aos cursos sequenciais, no
fazendo qualquer meno ao seu enquadramento como curso de graduao. Essa situao de indefinio em relao aos cursos superiores
de Tecnologia perdurou at a publicao do Parecer CNE/CES no
436/01, que teve como relator o conselheiro Carlos Alberto Serpa de
Oliveira.
Os cursos superiores de Tecnologia parecem ressurgir como uma
das principais respostas do setor educacional s necessidades e demandas da sociedade brasileira. Os Centros de Educao Tecnolgica parecem ser uma slida e instigante estrutura institucional
para abrigar e desenvolver a educao tecnolgica, apresentando-se com caractersticas bastante interessantes para o ensino superior tecnolgico, especialmente para os cursos que conduzem a
diploma de Tecnlogo. Entretanto, cabe, certamente, Cmara
de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao definir
em que modalidade de curso superior, entre os previstos no artigo
44 da LDB, melhor se enquadram os cursos de formao de tecnlogos. Sero eles cursos de graduao ou cursos sequenciais?
(Brasil, 2001, p.317-8).
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EDSON DETREGIACHI FILHO
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nais definidas pelo Conselho Nacional de Educao, ser desenvolvida por meio de cursos e programas de:
I formao inicial e continuada de trabalhadores;
II educao profissional tcnica de nvel mdio; e
III educao profissional tecnolgica de graduao e de ps-graduao. (Brasil, 2004a)
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Nesse contexto, a expanso dos cursos superiores de Tecnologia no cenrio brasileiro continua em trajetria ascendente. Segundo dados do Inep (2009), em 2008 foram ofertadas pouco mais de
464 mil vagas, que, comparadas com as 65.903 vagas oferecidas em
2002, representam um aumento de mais de 604% no perodo.
O Grfico 2 apresenta o aumento de expanso de vagas nos
cursos superiores de Tecnologia, destacando que o oferecimento de
vagas no setor pblico cresceu pouco mais de 138%, e, na iniciativa
privada, o aumento foi de 705%. A anlise dos dados conduz inferncia de que o setor pblico, em um primeiro momento, desbravou o segmento dos cursos superiores de Tecnologia tornando-os
atrativos ao pblico, conforme apontam os ndices de demanda por
tais cursos. Em um segundo momento, o crescimento da oferta desses cursos pelo setor pblico declina, abrindo o mercado para a iniciativa privada.
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Ainda de acordo com os dados do Inep (2009), pode-se observar que, apesar desse enorme aumento no nmero de vagas oferecidas, o que sugere um aumento na demanda por esses cursos na
mesma taxa de crescimento, pode-se verificar que a ociosidade do
sistema tambm muito grande. Em 2008, os dados revelam que
aproximadamente 568 mil candidatos inscreveram-se nos CSTs,
concorrendo a 464 mil vagas. Contudo, pouco mais de 218 mil alunos ingressaram nos CSTs, apontando uma ociosidade de aproximadamente 50% no sistema. Quando se analisa a questo separando por
categoria administrativa, as diferenas so ainda mais significativas.
A Tabela 1 destaca que, mesmo nas instituies pblicas, nas
quais a relao de inscritos por vaga em mdia superior a quatro
por um, existe um ndice de ociosidade de pouco mais de 13% das
vagas. A situao mais crtica nas instituies privadas, nas quais,
apesar de a demanda ser pouco maior que a oferta de vagas, a efetivao de matrculas de alunos ingressantes menor que a metade do
nmero de vagas oferecidas, gerando um ndice de ociosidade de
mais de 55%. Pode-se verificar, ainda, que esse ndice de ociosidade mantm-se aproximadamente constante, com oscilaes eventuais, conforme pode ser melhor visualizado no Grfico 3.
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Total
Instituies
pblicas
Instituies
privadas
Vagas oferecidas
464.108
28.006
435.102
Nmero de inscritos
568.914
124.874
444.040
1,23
4,46
1,02
Nmero de ingressantes
218.843
24.359
194.484
52,85%
13,02%
55,40%
88
que deu origem Resoluo no 3, de 18 de dezembro de 2002, instituindo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Profissional de Nvel Tecnolgico.
Os Centros Federais de Educao Tecnolgica gozam de autonomia para a criao de cursos e ampliao de vagas nos cursos
superiores de Tecnologia, nos termos das leis [...]. Os Centros de
Educao Tecnolgica privados gozam dessas mesmas prerrogativas de autonomia para autorizar novos cursos superiores de Tecnologia nas mesmas reas profissionais daqueles j reconhecidos,
nas mesmas condies dos centros pblicos de educao tecnolgica [...]. O que admite que os mesmos possam, independente
de quaisquer autorizao prvia, ter a prerrogativa de criar novos
cursos no nvel tecnolgico da educao profissional nas mesmas
reas profissionais dos cursos regularmente autorizados. (Brasil,
2002, p.369-70)
89
Grfico 4 Evoluo do nmero de vagas em cursos de graduao presencial (em unidades de milhar)
A quantidade de vagas nos CSTs ainda pequena quando comparada com a totalidade de vagas dos cursos de graduao oferecidas
no Brasil. De acordo com os dados do Inep (2009), em 2008, no Brasil, foram oferecidas pouco menos de trs milhes de vagas em cursos
superiores de graduao presencial. Dessas vagas, aproximadamente
quinhentas mil em cursos de Tecnologia (15,54%). Apesar da grande
superioridade dos cursos presenciais de graduao no tecnolgicos,
em relao quantidade de vagas oferecidas, o Grfico 4 destaca a
primazia, em relao taxa de ascendncia na oferta de vagas, dos
cursos de Tecnologia, em relao aos demais. Enquanto, no perodo
analisado, os cursos de graduao presenciais no tecnolgicos tiveram 47,69% de crescimento no nmero de vagas ofertadas, os cursos de Tecnologia tiveram 604,23% de taxa de crescimento no mesmo
perodo. Efetuando a mesma anlise considerando apenas as vagas
oferecidas pela iniciativa privada, encontra-se como taxa de crescimento no nmero de vagas os ndices de 705,18% para os cursos de
Tecnologia e 54,89% para os demais cursos. Isso demonstra a inquestionvel adeso dos empresrios do setor educacional aos cursos
superiores de Tecnologia reproduzindo a dinmica do mercado educacional.
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inculca a ideologia burguesa. Essa inculcao ideolgica tem conduo distinta para as diferentes classes sociais. Analisando uma obra
de Baudelot e Establet, Dal Ri (2004, p.142) destaca que esses autores [...] defendem a tese de que apesar da escola apresentar-se como
nica, na realidade ela dividida em duas redes: uma para o proletariado e outra para a burguesia.
Dessa forma, defende-se que uma das formas de materializao da dualidade na escola ocorre por meio da separao entre a
educao profissional e a educao propedutica, esta destinada
aos filhos da classe dominante e aquela para atender ao proletariado. Essa materializao da dualidade na escola pretende ser
oculta pela ideologia burguesa, pois a educao profissional no
Brasil teve sua origem associada conteno social dos pobres e desvalidos, e culturalmente no valorizada, pois sempre foi inferiorizada socialmente em comparao com a escola propedutica. Em
relao aos CSTs, a ideologia dominante procura associar os egressos desses cursos a profissionais bem-sucedidos, valorizados pelo
mercado, com tima empregabilidade, tornando-os atraentes para
os pretendentes ao ensino superior. Porm, segundo Mszros
(2005), ao transferir a mediao das contradies a personagens abstratos, como o mercado de trabalho, o sistema de produo capitalista promove a alienao de mediaes de segunda ordem.
O grave e insupervel defeito do sistema do capital consiste na
alienao de mediaes de segunda ordem que ele precisa impor a
todos os seres humanos, incluindo-se as personificaes do capital. De fato, o sistema do capital no conseguiria sobreviver durante uma semana sem as suas mediaes de segunda ordem:
principalmente o Estado, a relao de troca orientada para o mercado, e o trabalho, em sua subordinao estrutural ao capital. Elas
(as mediaes) so necessariamente interpostas entre indivduos e
indivduos, assim como entre indivduos e suas aspiraes, virando estas de cabea para baixo e pelo avesso, de forma a conseguir subordin-las a imperativos fetichistas do sistema do capital.
Em outras palavras, essas mediaes de segunda ordem impem
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No entanto, quando as diferenas entre essas duas modalidades de educao tornam-se evidentes, denunciam os elementos
contraditrios da escola capitalista e conduzem a aes dos atores
envolvidos, que fogem dos bancos escolares dessa modalidade de
educao.
A equiparao jurdica dos tecnlogos aos bacharis e licenciados promovida pelas polticas pblicas educacionais no se reproduziu no mbito profissional. A distino entre os tecnlogos e
os bacharis da Engenharia, por exemplo, notria no mbito da
fiscalizao profissional no sistema Confea, implementada pelos
CREAs. Nesse caso, os tecnlogos esto nitidamente inferiorizados
em relao aos engenheiros e em algumas empresas controladas
pelos governos federal e estaduais, no so aceitos como profissionais em seus quadros. Essa contradio em relao ao profissional
egresso dos CSTs dificulta a materializao da equiparao social do tecnlogo aos demais profissionais oriundos de cursos de
graduao. Finalmente, conclui-se este captulo observando que
novas contradies conduziro a novas aes, demandando novas
mediaes.
4
O CENTRO ESTADUAL DE EDUCAO
TECNOLGICA PAULA SOUZA
O Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza (Ceeteps) uma autarquia de regime especial do Estado de So Paulo,
vinculada Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho UNESP. Est subordinada Secretaria de Desenvolvimento,
Cincia e Tecnologia do Governo do Estado de So Paulo e tem como
funo gerir a educao profissional pblica. No fim do ano de 2010,
a instituio administrava 198 escolas tcnicas (Etecs) e 49 faculdades de Tecnologia (Fatecs) estaduais, em 155 municpios do Estado de So Paulo. As Etecs oferecem o ensino tcnico e o ensino
mdio a quase duzentos mil alunos e as Fatecs atendem a aproximadamente 46 mil alunos nos 51 cursos de graduao tecnolgica.
A oferta de vagas nos CSTs implementada pelo Ceeteps seguiu
a expanso verificada no cenrio nacional. Neste captulo apresentam-se os dados dessa expanso e as caractersticas dessa modalidade
de educao oferecida pela instituio. Apresenta-se tambm uma
anlise documental comparativa entre a legislao estadual que rege
a educao tecnolgica com aquela que rege as licenciaturas e os bacharelados, em busca de particularidades e contradies que possam
esclarecer a elevada evaso escolar de 50% nos CSTs do Ceeteps.
Inicia-se o estudo apresentando a trajetria da instituio a partir de
sua criao.
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(1992). No ano de 1994 so criadas as Fatecs de Guaratinguet e Indaiatuba, ambas com os cursos de Tecnologia em automao de escritrios e secretariado.
Essa foi a trajetria da expanso do nmero de faculdades de
Tecnologia no Ceeteps nas dcadas de 1980 e 1990. Assim, as nove
Fatecs existentes ofereciam em 1995, segundo Froncillo (2009),
3.140 vagas para ingressantes nos cursos superiores de Tecnologia,
oferta esta que se manteve praticamente inaltervel at 2002.
Em 2002, nova realidade apresenta-se em relao aos cursos de
Tecnologia no mbito do Ceeteps, conduzindo a uma inusitada ampliao na oferta de vagas. Nesse cenrio, so criadas no perodo de
aproximadamente quatro anos, 17 novas Fatecs, aumentando a
oferta de vagas para ingressantes em 150%. So criadas as Fatecs
Zona Leste (Capital), Mau, Jundia, Botucatu e Praia Grande
(2002); Gara, Mococa e So Jos do Rio Preto (2004); So Bernardo do Campo e Cruzeiro (2005); Carapicuba, Itapetininga,
Zona Sul (Capital), Marlia, Pindamonhangaba, So Jos dos Campos e Tatu (2006).
A expanso na oferta de vagas em cursos de Tecnologia por parte
do Ceeteps, a partir de 2002, acontece em confluncia com a iniciativa do governo federal de difundir esse nvel de educao, realinhando-os nova realidade apresentada. Pode-se verificar, dessa
maneira, com base nos dados j apresentados neste trabalho (Inep,
2005), que a adeso do governo de So Paulo iniciativa do governo
federal no foi pioneira (apesar do alinhamento poltico dos governantes), mas aconteceu seguindo o fluxo de adeso da iniciativa privada a essa modalidade de educao. Em 2001, a iniciativa privada j
havia criado trinta novos cursos superiores de Tecnologia no pas.
Com a posse de Jos Serra no Estado de So Paulo, continua o
ciclo de expanso no nmero de vagas ofertadas pelas Fatecs, conforme pode ser visualizado no Grfico 5.
Nesse perodo foram criadas as Fatecs Itaquaquecetuba e Presidente Prudente (2006); Santo Andr, Guarulhos, Jales, Mogi
Mirim e So Caetano do Sul (2007); Araatuba, Capo Bonito, Itu,
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A popularidade dos cursos de Tecnologia oferecidos reforada pelo nmero elevado de matrculas efetivadas, conforme pode
ser verificado no Grfico 7. Esses dados confirmam a enorme expanso dos cursos superiores de Tecnologia no Brasil, e a adeso
dos alunos a essa modalidade de educao, inicialmente articulada
pelo governo federal e seguida pela iniciativa privada e, nesse fluxo,
tambm pelo Ceeteps.
Grfico 7 Evoluo de matrculas nas Fatecs
106
A Deliberao Ceeteps no 3, de 30 de maio de 2008, alterada parcialmente pela Deliberao no 4, de 12 de agosto de 2010, define as
esferas administrativas do Ceeteps, conforme o fluxograma constante na Figura 3, elaborado de acordo com essa deliberao.
Figura 3 Ceeteps: Fluxograma
107
O Regulamento Geral dos Cursos de Graduao das Fatecs estabelece que o oferecimento de cursos de graduao diversos dos de
Tecnologia somente sero permitidos em carter excepcional, com
justificativas relevantes.
Artigo 1o Os cursos de graduao oferecidos pelas Faculdades de
Tecnologia (Fatecs) do Centro Paula Souza destinam-se a habilitar seus alunos obteno de graus acadmicos.
Pargrafo nico As Fatecs oferecero cursos de graduao tecnolgica podendo, em carter excepcional e com as devidas justifica-
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a) dois teros () do total com, pelo menos, metade desse valor (um tero do total), composto por docentes com o ttulo
de doutor, para as universidades;
b) metade () do total com, pelo menos, metade desse valor
(um quarto do total), composto por docentes com o ttulo
de doutor, para os centros universitrios;
c) um tero () do total com, pelo menos, um tero desse valor (um nono do total), composto por docentes com o ttulo
de doutor, para as faculdades integradas e instituies isoladas;
2o No so computados nos percentuais estabelecidos os
docentes de disciplinas profissionais dos cursos superiores de tecnologia, que possuem legislao especfica para a admisso e permanncia nas IES por meio da Deliberao CEE no 50/05.
(Conselho Estadual de Educao de So Paulo, 2006a, p.1)
Na Deliberao CEE no 50/05, especfica para os docentes dos
cursos superiores de Tecnologia, no existe qualquer meno em relao exigncia de um nmero mnimo de docentes com o ttulo de
doutor, ou mesmo, o ttulo de mestre. O Regimento Unificado das
Fatecs ratifica e enaltece a preferncia de docentes atuantes no mercado de trabalho.
Artigo 59 O corpo docente da Faculdade ser formado, de preferncia, por profissionais atuantes no mercado de trabalho, abrangendo:
I Professor;
II Professor Convidado. (Ceeteps, 2006, p.15)
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111
Novamente exaltada a necessidade de conhecimentos prticos, alm dos tericos, para o exerccio da funo de docente, e,
em relao pesquisa, esta dever ser aplicada.
No Regulamento Geral dos Cursos de Graduao das Fatecs
encontramos a possibilidade de o aluno eliminar matrias no cursadas, mediante a participao em exames de proficincia.
Artigo 53 A pedido das coordenadorias de curso, as Unidades de
Ensino podero aplicar exame de proficincia destinado a verificar
se o aluno j possui os conhecimentos que permitem dispens-lo
de cursar disciplinas obrigatrias ou optativas do Currculo de seu
curso de graduao.
1o A relao das disciplinas, datas e tipos de avaliao a serem
aplicados nos exames de proficincia devero constar do material
distribudo aos alunos por ocasio da matrcula.
2o O aluno aprovado em exame de proficincia ter a disciplina
registrada em seu Histrico Escolar, com cdigo especfico, sendo-lhe atribuda a carga horria correspondente, para fins de integralizao. (Ceeteps, 2006, p.14)
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5
A EVASO ESCOLAR NO
CENTRO PAULA SOUZA
114
de 43 mil habitantes, distribudos numa superfcie de 556 quilmetros quadrados. A maior parte da populao, aproximadamente 39
mil habitantes, concentra-se na rea urbana.
A cidade de Gara, durante dcadas, teve sua economia baseada na cultura do caf. No entanto, a partir de uma grande geada
nos anos 1970, essa atividade econmica foi perdendo fora. Nos
anos 1980, a cidade encontrou no setor eletroeletrnico uma alternativa econmica com a instalao de empresas do ramo de portes
eletrnicos, segurana eletrnica, reatores eletrnicos, no-breaks e
equipamentos eletrnicos afins. Na dcada de 1990, por conta de
uma grande terceirizao de parte da cadeia produtiva dessas empresas, alastrou-se pela cidade um grande nmero de pequenas e
microempresas atuando como satlites na cadeia produtiva local.
Atualmente, Gara j ostenta o slogan de capital da eletroeletrnica, sendo um polo desse segmento econmico no interior do
estado, distribuindo produtos por todo o territrio nacional e exportando parte de sua produo. Em 2009, foi constitudo um comit gestor para a implantao do arranjo produtivo local (APL)
de eletroeletrnica na cidade. Esse comit rene representantes dos
empresrios, sindicatos, do poder pblico local e de entidades de
apoio, entre elas, a Associao Comercial e Industrial de Gara, o
Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas (Sebrae), Federao das Indstrias do Estado de So Paulo (Fiesp),
Fatec Gara, Escola Tcnica Estadual Monsenhor Antonio Magliano (Etec MAM), entre outras. A implantao do APL de eletroeletrnica tem como objetivo organizar o aglomerado produtivo
local nesse segmento para otimizar a produo, desenvolver tecnologia especfica para seus produtos, gerando renda e empregos
para a regio. O projeto de implantao do APL teve o apoio da
Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Desenvolvimento
Econmico.
A cidade de Gara tambm conhecida por seus cafezais remanescentes e pela festa da cerejeira, que realizada todos os anos,
com a participao da colnia japonesa local e de toda a comuni-
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dos cursos existentes na Fatec Gara por trs novos cursos: Tecnologia em Gesto Empresarial, Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, e Tecnologia em Mecatrnica Industrial.1
Em 2011, a Fatec Gara contabiliza 1.107 alunos em seus cursos e dispe de dois prdios de atividades didticas e de laboratrios, cada um com aproximadamente 1.200 metros quadrados de
rea construda. Conta tambm com um terceiro prdio, o de atividades administrativas, que contm um anfiteatro para cem pessoas
e a biblioteca, e um quarto bloco de prdios construdo, que composto pela cantina da faculdade. A Fatec Gara possui estacionamento para professores, funcionrios e alunos, campo de futebol e
quadra descoberta de vlei. A unidade totalmente cercada, conta
com servio de segurana terceirizado 24 horas por dia e est localizada ao lado da Escola Agrcola Paulo Ornellas Carvalho de Barros
e do Parque Ecolgico Municipal de Gara, em uma vasta rea verde muito agradvel, com timas condies gerais de manuteno e
higiene.
O estudo apresentado neste trabalho tem como objetivo geral
identificar quais so os fatores que conduzem os alunos da Fatec
Gara evaso escolar. Como objetivos especficos, procura-se verificar quais so as principais dificuldades que esses alunos encontram
ao iniciar o curso superior de Tecnologia; quais so suas sugestes
para facilitar a permanncia dos alunos nesses cursos; verificar a percepo dos diretores da unidade e de uma professora, em relao aos
motivos que levam evaso escolar.
Defende-se a hiptese de que as dificuldades acadmicas enfrentadas pelos alunos ao iniciarem o curso superior de Tecnologia
contribuem para a deciso de abandonar a escola. Complementa-se
o estudo utilizando como contraponto a anlise das sugestes elencadas pelos alunos, com o objetivo de contribuir para sua perma-
1.
Essa substituio de cursos provoca distoro na relao ingressantes/concluintes dos cursos, pois os ingressantes pertencem aos novos cursos e os
concluintes pertencem aos cursos em extino. Dessa maneira, esse ndice
no foi utilizado na anlise desenvolvida neste trabalho.
119
120
121
122
123
Pela anlise dos dados contidos no Grfico 13, que traz a opo
de escolha dos cursos, estratificada por cursos, pode-se observar
que a maioria, 56% dos alunos, apontou que gostava da rea do curso. Contudo, deve-se considerar que a regio reconhecida como
polo regional industrial nas reas de eletroeletrnica e que os cursos
foram implantados pelo governo do estado justamente para atender
s necessidades do mercado de trabalho regional, tornando-os atrativos aos seus pretendentes. Portanto, a maioria dos alunos busca
124
125
126
no encontrou dificuldades, em busca de especificidades, constatou-se que 41% de seus integrantes apenas estudam e 44% concluram o
ensino tcnico, o que sugere que esses alunos tenham uma formao
bsica melhor, por poder apenas estudar e/ou que o ensino tcnico
auxiliou-os no reforo dessa formao.
Observa-se pela anlise dos dados que, apesar de a maioria das
dificuldades apontadas ser de ordem acadmica (53%), decorrente
da falta de uma boa formao na educao bsica, o que denuncia
a contradio estrutural da educao capitalista, essas dificuldades
competem de perto com aquelas referentes s questes financeiras
e econmicas (36%), que denunciam as contradies historicamente inerentes educao profissional, pois seus alunos, em sua
grande maioria, tm de acumular a dupla funo de estudar e trabalhar para suprir suas necessidades e de sua famlia.
A ltima questo apresentada foi qual seria uma tima sugesto para os prximos governantes, com o objetivo de facilitar a
permanncia dos alunos nesse curso (o questionrio foi aplicado
durante as campanhas eleitorais de 2010).
Agrupamos por similaridade as sugestes obtidas e estratificamos por grupos temticos, com o objetivo de efetuar anlise dos
dados obtidos. Esses dados so apresentados na Tabela 2.
Os cinco grupos temticos, organizados em ordem decrescente
de incidncia de respostas, elencaram sugestes com as seguintes
temticas: grupo 1 temas relacionados formao para atender o
mercado de trabalho, com 32,7% das respostas; grupo 2 questes
relativas s dificuldades de ordem econmica e financeira, com
23% de incidncia; grupo 3 reunindo os alunos que pretendiam
auxlios para os alunos com dificuldades em acompanhar o desenvolvimento do curso, integralizando 20,7% dos respondentes;
grupo 4 sugestes destinadas a resolver a falta de tempo para as
diversas atividades, com 8,1% das respostas; e grupo 5 que
abordou questes diversas, com 8,1% das respostas. Nesse quesito,
7,4% dos alunos no responderam questo.
127
Eventos
22
16
11
Grupo
temtico
1
(Total de
57 alunos
= 32,7%)
2
(Total de
40 alunos
= 23%)
(cont.)
128
(continuao)
Sugestes
Eventos
15
No responderam questo.
13
Grupo
temtico
3
(Total de
36 alunos
= 20,7%)
4
(Total de
14 alunos
= 8,1%)
5
(Total de
14 alunos
= 8,1%)
7,4 %
129
Analisando os dados compilados, elaborou-se o perfil caracterstico do universo pesquisado e foram tecidas algumas inferncias
com o objetivo de conduzir discusses sobre o tema.
O grupo de alunos entrevistado constitudo em sua maioria
por trabalhadores que acumulam a funo de estudantes. Mesmo
entre aqueles que esto no curso diurno, 53% so trabalhadores,
pois a regio conta com muitas indstrias que operam tambm no
turno da noite e madrugada. A idade mdia observada de 24 anos
130
mostra que, apesar da presena de jovens que concluram recentemente o ensino mdio, tambm so encontrados alunos que esto
retornando aos bancos escolares aps um perodo de inatividade
acadmica, alm do que a maioria dos alunos j cursou o ensino tcnico ps-mdio.
Em relao aos motivos que conduziram escolha do curso, a
maioria apontou interesses de ordem econmica e financeira, sendo
que o polo industrial regional torna atraentes os cursos escolhidos.
Essa inferncia confirmada quando, nas sugestes elaboradas pelos alunos aos governantes, a temtica de maior incidncia a que
aponta a necessidade de uma boa formao para atender ao mercado de trabalho.
Em relao s dificuldades encontradas no incio do curso,
aproximadamente 70% responderam afirmativamente questo;
grande parte dos problemas apontados est relacionada dificuldade em acompanhar o desenvolvimento das disciplinas por deficincia da base do ensino fundamental e mdio, aliada falta de
tempo para os estudos extra-aulas para suprir tal deficincia, o que
so contradies de ordem objetiva.
Dessa maneira, ao alcanarem esse novo patamar em sua trajetria de qualificao profissional, os alunos se deparam com dificuldades de ordem estrutural do sistema, ou seja, a deficincia na
educao bsica, alm das dificuldades histricas inerentes educao profissional, como a dupla jornada estudo e trabalho dificultando ao mximo o desenvolvimento de atividades acadmicas
necessrias. Essa dupla transferncia de responsabilidades para os
alunos aponta a incoerncia do sistema, ressaltando suas contradies, gerando aes que conduzem desistncia dos cursos, ou
seja, evaso escolar.
Deve-se considerar que a conduo poltica do Ceeteps na
educao profissional pblica no Estado de So Paulo denuncia a
dualidade na educao ao compartimentar o ensino tcnico e ensino mdio e segregar o ensino tecnolgico nas faculdades de Tecnologia. A inteno de ampliar a dualidade na educao para o
ensino superior evidente nos discursos dos pioneiros da insti-
131
132
funcionrios, pais, diretores e representantes das comunidades escolares; e nas Fatecs, alunos, professores, funcionrios e diretores.
A Assessoria de Avaliao Institucional mantm tambm o
Sistema de Acompanhamento Institucional de Egressos (Saie) para
verificar se os tcnicos e tecnlogos egressos esto atuando na rea
de formao, se esto com dificuldades no desempenho profissional e se obtiveram melhorias pessoais e profissionais. A pesquisa do Saie utiliza questionrios que so enviados, via correio, a
todos os alunos um ano aps o trmino de sua formao na instituio. A partir das respostas devolvidas por carta-resposta ou pela
Internet so emitidos relatrios que servem como referencial sobre
a situao dos tcnicos e tecnlogos e sua insero no mercado de
trabalho.
Essas avaliaes, aplicadas com a justificativa de busca da qualidade para o mbito educacional, podem tambm acabar tornando-se instrumentos de controle remoto do sistema, promovendo a
competio predatria entre os docentes, pois seus dados so comparados e utilizados para a atribuio do bnus-mrito aos docentes,
uma retribuio financeira aos ndices atingidos. Nessas avaliaes,
so convenientemente apropriados termos e conceitos da administrao empresarial para a educao, instilando-se a ideia de que, se
deu certo nas empresas, certamente ocorrer o mesmo nas escolas.
Ferramentas estatsticas so utilizadas para avaliar o processo, o
produto, o benefcio do ensino e da aprendizagem. Froncillo (2009),
quando apresenta o Sistema de Avaliao Institucional (SAI) do
Ceeteps como uma ferramenta de gesto, utiliza vrios termos empregados na administrao empresarial, demonstrando a ntida
apropriao deles pelos sistemas de avaliao educacional.
O SAI, ao apurar o atendimento das necessidades de sua clientela,
expressa o que ela espera de seus produtos. Nesse caso, estar fornecendo os itens de controle para o acompanhamento do processo.
[...] A qualidade, que deve ser propsito de um bom gerenciamento, se evidencia pelo valor agregado que os processos impem
aos resultados e a sua extenso na percepo da clientela. A me-
133
lhoria contnua decorre da execuo de aes que so permanentemente medidas e analisadas. (Froncillo, 2009, p.132, grifo nosso)
134
Seguindo sua linha de raciocnio, Paro (2008) aponta para a necessidade de se definir a quais objetivos a administrao posta a
servir.
Vimos tambm que, no obstante estar sujeita s mltiplas determinaes sociais que a colocam a servio das foras e grupos
dominantes na sociedade, a administrao se constitui num instrumento que, como tal, pode articular-se tanto com a conservao do statu quo quanto com a transformao social, dependendo dos objetivos aos quais ela posta a servir. (Paro, 2008,
p.123)
Com base no que foi exposto, procurou-se aplicar uma ferramenta estatstica comumente empregada na administrao empresarial, o controle estatstico do processo, para verificar qual subsdio
135
tal ferramenta poderia fornecer para analisar o tema da evaso escolar e utilizar o resultado obtido como contraponto do diagnstico
gerado pela anlise histrica realizada.
Segundo Siqueira (1997, p.3), controle estatstico do processo
o ramo do controle da qualidade que consiste na coleta, anlise e
interpretao de dados para a utilizao de melhoria e controle da
qualidade de produtos e servios. A melhoria do produto decorrncia da melhoria de seu processo de produo, portanto, o diagnstico do processo fundamental para a melhoria da qualidade. A
coleta de dados, com as medies realizadas, normalmente o estgio inicial utilizado para o diagnstico do processo, seguido de
estudos analticos dos dados obtidos. Os mtodos estatsticos
proporcionam um meio muito eficaz para o desenvolvimento de
novas tecnologias e controle de qualidade em processos de manufatura (Kume, 1993, p.6). Os mtodos estatsticos utilizados so
apresentados como as sete ferramentas da qualidade total, sendo
eles: Diagrama de Pareto; histograma; diagrama de causa e efeito;
folha de verificao; grficos de controle; fluxogramas; e cartas de
controle.
Segundo Kume (1993), nos processos de fabricao encontramos inmeros fatores que influenciam na qualidade do produto,
contudo, necessrio identificar aqueles que efetivamente afetam
sua qualidade.
Embora as causas das variaes da qualidade sejam incontveis,
nem toda causa afeta a qualidade com a mesma intensidade. [...]
As incontveis causas que so concebveis podem ser classificadas
em dois grupos; o primeiro deles constitudo de uma quantidade
pequena de causas que, no entanto, provocam grande efeito (as
poucas vitais) e um segundo grupo que composto de muitas causas que provocam somente efeitos de menor intensidade (as muitas
triviais). Geralmente, no so muitos os fatores que realmente
causam defeitos. Este fato chamado de Princpio de Pareto porque
aplica-se a muitos exemplos. (Kume, 1993, p.5)
136
Portanto, quando o processo analisado rene um grande nmero de variveis indicada a aplicao do Princpio de Pareto ou
Diagrama de Pareto, como ferramenta para diagnosticar o processo.
Em 1897, o economista italiano V. Pareto apresentou uma frmula
mostrando que a distribuio de renda desigual. Uma teoria semelhante foi apresentada graficamente pelo economista americano M. C. Lorenz, em 1907. Estes dois estudiosos demonstraram
que, de longe, a maior parte da renda ou da riqueza pertence a
muito poucas pessoas. Entrementes, no campo do controle da
qualidade, o dr. J. M. Juran aplicou o mtodo grfico de Lorenz
como uma forma de classificar os problemas da qualidade nos
poucos vitais e nos muitos triviais, e denominou este mtodo de
Anlise de Pareto. (Kume, 1993, p.22)
137
Quantidade
de citaes
Total
acumulado
% do
total
%
acumulada
Deficincia na educao
bsica e dificuldade nas
disciplinas.
44
44
37
37
Falta de experincia na
rea do curso.
18
62
15
52
14
76
12
64
Falta ou dificuldade de
transporte.
13
89
11
75
Conciliao com o
trabalho e ausncia
do lar.
96
81
103
87
Acmulo de tarefas:
escola/trabalho/famlia.
106
89
Distncia: moro em
outra cidade.
109
91
Tenho dvidas se o
curso compensar.
111
93
113
95
114
96
Falta de livros
especficos.
115
97
Muitas informaes
em um curto intervalo
de tempo.
116
98
No estou acostumado
com provas.
117
99
118
100
118
100
Total
138
De acordo com a anlise de Pareto, nos processos que produzem produtos com uma grande quantidade de defeitos ou de im-
139
140
sanadas: as do item A requerem ao de reforo na formao bsica; a do item B requer ao de reforo na rea de formao especfica do curso; e a do item C demanda aes de reforo para a reviso
dos contedos adquiridos anteriormente ao processo analisado.
O que notrio na anlise efetuada que aproximadamente
80% das dificuldades vitais encontradas no processo em estudo, a
educao tecnolgica, so devidas s deficincias nos processos que
antecedem essa etapa de formao do aluno e prejudicam o processo de ensino-aprendizagem analisado. Portanto, essas dificuldades
deveriam ser eliminadas em sua origem, ou ento remediadas no
incio do novo processo, caso contrrio, iro interferir na obteno
do atributo desejado a formao do tecnlogo , consequentemente, podendo promover a evaso escolar.
A anlise realizada por meio do Diagrama de Pareto, para verificar a eficcia do processo sob a tica da gesto empresarial, conduz a
um diagnstico similar quele obtido pela anlise histrica. Ou seja,
a emergncia de contradies do sistema referentes aos cursos superiores de Tecnologia no Brasil com o embate entre as questes subjetivas e as objetivas conduz a aes que esvaziam os bancos escolares
dessa modalidade de educao profissional. Os alunos, ao se depararem com dificuldades de ordem estrutural do sistema, ou seja, a deficincia na educao bsica, alm das dificuldades histricas inerentes
educao profissional, como a dupla jornada de estudo e trabalho,
dificultando ao mximo o desenvolvimento de atividades acadmicas necessrias ao curso, aderem evaso escolar.
Deve-se considerar que as contradies estruturais e histricas inerentes educao profissional so ratificadas pela dualidade da educao que divide a escola em duas, uma para ricos e
outra para pobres. Essa dualidade inicia-se na educao bsica, a
pblica para os pobres e a privada para aqueles que podem pagar,
e expande-se na educao superior com os CSTs, para aqueles
alunos que precisam acumular a funo de estudar e trabalhar.
141
142
A diretora aponta como um dos principais fatores que conduzem evaso escolar a falta de condio dos alunos em acompanhar
o desenvolvimento do curso pela deficincia de formao bsica, o
que os desestimula por terem que sanar a deficincia sem dispor de
tempo para isso. Muitos alunos apontam a dificuldade em acompanhar o desenvolvimento das disciplinas por falta de uma boa formao bsica e, nesses casos, a UE disponibiliza aulas de reforo,
planto de professores para atendimento de dvidas aos alunos,
alm de aulas de monitoria. Contudo, segundo a diretora, a presena de alunos nessas aes pequena, por falta de tempo hbil,
pois, em sua maioria, eles acumulam a funo de trabalhadores e j
se dedicam no limite de suas foras para estarem presentes nas aulas regulares, sendo totalmente invivel sua presena em atividades
de apoio acadmicas.
Como principal fator de evaso, podemos dividi-lo em dois. Se
forem os alunos do perodo diurno, a maioria deles presta o vestibular por no estarem trabalhando e quando conseguem emprego
evadem-se da faculdade. A evaso no perodo diurno maior que
143
no perodo noturno. O segundo motivo, tanto para o perodo noturno como para o diurno a dificuldade de acompanhar o curso,
os alunos esto chegando com uma deficincia muito grande. [...]
Procuramos ministrar aulas de acompanhamento e reforo, fora
do horrio de aula. Contudo, poucos participam. Ns temos trabalhadores que estudam. Para eles, j difcil virem ao horrio de
aula, fora desse horrio eles esto nas empresas trabalhando. (Diretora, 2011)
Apresenta como proposta de ao para o prximo semestre letivo trazer para a UE palestras com profissionais da rea tecnolgica, com boa colocao no mercado de trabalho, para, por meio de
seus relatos de experincias, motivarem os alunos a permanecer nos
cursos, apesar das dificuldades encontradas.
Para o prximo semestre estamos preparando aes de motivao
aos alunos, por exemplo, palestras. [...] A cada semestre desenvolvemos novas aes para melhorar o ndice de permanncia do aluno. [...] Tambm pretendemos desenvolver aulas de reforo no
horrio escolar no incio do semestre para melhorar a formao bsica do aluno. (Diretora, 2011)
Alm desse fator preponderante, a diretora cita, tambm, outros fatores pontuais importantes. Alguns alunos iniciam os cursos
por estarem desempregados e quando conseguem uma colocao
no mercado de trabalho, pela prpria dificuldade imposta pelas
empresas para a continuidade nos cursos, em funo de horrios de
trabalho e turnos alternados, optam pela continuidade na empresa,
evadindo-se da funo acadmica. A diretora relata, tambm, que
as empresas priorizam a produtividade, elas querem o profissional
qualificado, mas dificultam sua permanncia no curso.
As empresas querem mo de obra qualificada, mas a partir do momento que o funcionrio inicia sua qualificao a empresa muda
144
Sobre o relacionamento existente entre a Fatec Gara e as empresas locais e regionais, a diretora afirma que existe uma grande preocupao por parte da UE em promover uma aproximao. A Fatec
Gara participa inclusive do comit gestor para a implantao do
Arranjo Produtivo Local em eletroeletrnica, disponibilizando sua
estrutura de laboratrios, professores e alunos para atender s necessidades e anseios das empresas regionais, mas a adeso das empresas a essa iniciativa no ocorre. Mesmo conseguir estgios para
os alunos nas empresas locais muito difcil. Finalizando sua entrevista, relata que, em maro de 2011, a Fatec Gara, com o apoio da
prefeitura e com o forte engajamento da comunidade escolar, promoveu o Caf Tecnolgico. Tal evento teve como objetivo dar impulso
a aproximao entre os empresrios da regio e a UE, mas, apesar
da grande divulgao, do total de 250 empresas regionais convidadas para o evento, apenas 22 compareceram, enfatizando, contudo, que esse um fator de motivao para a continuidade do
trabalho que precisa ser desenvolvido.
As empresas poderiam adotar um aluno, seria timo, mas elas no
tm esta mentalidade. s vezes ns solicitamos estgios para os
alunos e difcil obter. [...] difcil elas nos receberem para podermos mostrar a proposta da Fatec para as empresas. Seria muito
bom as empresas nos receberem, mas isso ainda no faz parte da
mentalidade da maioria dos empresrios de Gara e regio. [...]
Tivemos o primeiro Caf Tecnolgico, cujo objetivo foi integrar
faculdade, empresas e sociedade em geral. Um trabalho desenvolvido com o apoio da prefeitura e da Secretaria de Desenvolvimento,
onde temos catalogadas quase 250 empresas, foram enviados convites a todas elas, porm, apenas 22 estiveram presentes. (Diretora, 2011)
145
Apresenta-se a seguir o relato da docente responsvel pelo projeto desenvolvido na Fatec Gara com o objetivo de diminuir o ndice de evaso escolar. Segundo essa docente, ao procurar os alunos
recm-evadidos e que puderam ser localizados, os principais fatores
apontados por eles como motivadores da evaso escolar esto relacionados s questes socioeconmicas.
Sempre um projeto nasce de uma necessidade e esse projeto j havia comeado com outra docente e eu dei continuidade a esse projeto. Ele consiste inicialmente em uma comunicao com os alunos
faltosos e os alunos desistentes. Pegamos a relao destes com os
professores e com a secretaria acadmica e vou atrs dos alunos para
saber o motivo das faltas, da evaso e os oriento para retornarem.
Quanto aos alunos desistentes, eles colocam os problemas e a gente
tenta fazer com que retornem no prximo semestre. O principal
fator da evaso socioeconmico, so alunos que conseguem ingressar no mercado de trabalho e se evadem, outros perdem o emprego e no tm dinheiro nem para a conduo, para virem
faculdade. (Docente, 2011)
146
147
Outro aspecto importante a formao que eles trazem; no conseguem acompanhar o curso. Por exemplo, dizem que tm dificuldade com clculo, mas tambm muitas vezes eles tm dificuldades
no todo, entendimento, interpretao, capacidade de sntese, fazer
um trabalho. Eu percebo muito isso quando eles vo fazer o trabalho de concluso de curso (TCC). Penso que alguma ao deva
ser desenvolvida para que o aluno saia com uma formao mais
slida. (Docente, 2011)
148
149
muito comum eles alegarem que no era bem isso que procuravam.
Ento fica para a escola correr atrs para buscar solues que venham a minimizar isso, mas a escola mexe com uma coisa muito
ampla, como que a escola pode resolver um problema de trabalho do aluno? (Coordenadora 2, 2011)
difcil falar qual o principal fator que conduz evaso. Vejo
vrios fatores, um deles que o aluno entra com uma expectativa
sem conhecer o curso, vem por ser uma faculdade gratuita, com
bom reconhecimento pela comunidade. A o aluno vem sem a formao necessria e se depara com disciplinas de clculo, lgica e
acaba desistindo por dificuldade. O aluno no consegue acompanhar o curso e acaba desistindo. Tambm porque o aluno trabalha o dia inteiro, vem estudar noite e a acaba no conseguindo
assimilar o contedo e desiste. Outro motivo que eu vejo que o
aluno tem dificuldade de ir resolver suas deficincias e a o professor tem que dar a mo ao aluno para auxili-lo, ser um tutor,
mas no possvel fazer isso com todos. (Coordenadora 3, 2011)
Em relao s questes socioeconmicas, uma das coordenadoras aponta que uma parcela significativa dos alunos economicamente carente e procura a faculdade com o objetivo de obter
emprego; contudo, essa necessidade imediata e no se pode aguardar a concluso do curso. Nas primeiras semanas de aula alguns
alunos j procuram a coordenadoria para pleitearem estgios remunerados. Nesses casos, quando conseguem obter colocao no mercado de trabalho, ocorrem conflitos entre os horrios de estudo e
trabalho, promovendo a evaso escolar. Esse fato evidenciado pela
preponderncia de ocorrncia da evaso escolar nos cursos diurnos,
pela maior concorrncia de horrio nesse turno com as possibilidades
de trabalho na regio. Uma parcela desses alunos consegue a insero
no mercado de trabalho como estagirio, por ser vantajoso para as
empresas ter mo de obra a baixo custo e sem vnculo empregatcio.
Nesses casos, o aluno procura permanecer no curso o maior tempo
150
151
152
casos, menor do que a oferta, alguns alunos iniciam o curso justamente para verificar se vo gostar dele ou no. E se no gostam,
acabam abandonando-os.
Segundo o relato das coordenadoras, no possvel resolver
questes relativas evaso escolar com aes exclusivas da UE.
necessria a ao direta da instituio e do governo no desenvolvimento de aes sociais destinadas ao atendimento do aluno, como
bolsas sociais remuneradas para os alunos carentes, alojamento
gratuito para os alunos de outras cidades, restaurante universitrio
com preos subsidiados, transporte gratuito, entre outras. Apontam, tambm, que os empresrios locais e regionais, diretamente
interessados na boa qualificao do profissional, poderiam fazer a
sua parte, colaborando com a flexibilizao de horrios dos funcionrios alunos, aumentando a oferta de estgios remunerados e at,
disponibilizando parte do horrio de trabalho dos funcionrios alunos para o desenvolvimento de atividades acadmicas.
Os alunos do Centro Paula Souza so alunos que tm um nvel financeiro baixo. Para mantermos cursos diurnos ns teramos que
manter aes como as universidades pblicas tm. [...] Teramos
que ter bolsas sociais, ou bolsas de iniciao cientfica, assim esses
alunos poderiam estudar e ter uma remunerao, embora pequena, mas que suprisse suas necessidades bsicas, poderamos
ter moradia para os alunos que so de fora. [...] Teramos que ter
uma poltica como as demais universidades pblicas. [...] A Fatec
Gara no alheia aos problemas sociais dos alunos. [...] Vrias
vezes discutimos isso aqui na unidade, mas no temos ajuda de
fora. muito difcil. (Coordenadora 1, 2011)
Uma ao para minimizar a evaso, e que j est sendo iniciada,
a conscientizao do empresrio sobre o profissional que a Fatec
forma. um link muito direto entre o empresrio e a escola, no
sentido de absorver a mo de obra que a Fatec produz. Se o aluno
tivesse a mobilidade entre a empresa e a escola, isso asseguraria a
presena dele na concluso dos estudos. (Coordenadora 2, 2011)
153
154
CONCLUSO
156
157
158
159
vida na educao bsica. A democratizao ao acesso a essa modalidade de educao pblica, privilegiando a questo quantitativa
em detrimento da qualitativa, ampliou a dualidade, a educao pblica para os pobres e a educao privada para quem pode pagar.
Apesar de a maioria das dificuldades apontadas ser de ordem
acadmica, essas dificuldades competem de perto com aquelas referentes s questes financeiras e econmicas (apontadas por 36%
dos alunos que encontraram dificuldades no incio dos cursos). A
maioria dos alunos pesquisados (69%) acumula a dupla funo de
estudar e trabalhar para suprir suas necessidades e de sua famlia.
Segundo a percepo das dirigentes da unidade escolar pesquisada,
a condio social de alguns alunos precria e eles tm enormes
dificuldades de ordem financeira e econmica. Essa questo aponta
a relao j demonstrada por diversos pesquisadores entre as variveis origem de classe e nvel de escolaridade e, ainda, ressalta outras
contradies do sistema, aquelas historicamente inerentes educao profissional orientada para os pobres.
A grande adeso aos CSTs a partir do ano de 2002 aponta para
a necessidade de questionamentos sobre a qual projeto educacional
e social essa expanso de vagas pretendeu atender, pois, apesar do
atraente discurso atrelado aos CSTs, a dualidade da educao foi
ratificada pela sua implementao.
A dualidade da educao aliada ingerncia dos conselhos profissionais que inferiorizam socialmente os formados egressos dos
CSTs, em relao aos bacharis, suscita nos atores envolvidos questes objetivas conflitantes com aquelas instiladas pelos discursos veiculados pela mdia, com o objetivo de forjar subjetividades. Esse
embate aflora as contradies inerentes aos CSTs e conduz ao
que se traduz em evaso escolar.
A anlise do discurso dos pioneiros do Ceeteps denuncia a inteno original da instituio de criar um curso de nvel superior,
porm diferente. Com uma formao mais prtica e inferiorizada
socialmente, [...] quem ia para l eram os que no tiveram competncia para entrar numa universidade tradicional de engenharia
(Cardoso, 1995 apud Motoyama, 1995, p.228).
160
O ndice de evaso escolar de 50% nos CSTs do Ceeteps certamente causa inquietao nos estudiosos da rea, e aponta que as
contradies do sistema em relao a esses cursos esto novamente
emergindo e agora se traduzem em evaso. Especialmente em um
contexto no qual os instrumentos de avaliao institucional e escolar so largamente utilizados para orientar as polticas pblicas para
a educao, a utilizao de tecnologias da informao instrumentos de controle da qualidade parece no conduzir resoluo de
problemas e deficincias da educao.
Aplicou-se neste trabalho uma ferramenta estatstica utilizada
pela administrao empresarial, o Diagrama de Pareto, para demonstrar que os instrumentos estatsticos de controle da qualidade empregados atualmente na educao podem ser valiosas ferramentas de
apoio, contudo carecem de uma criteriosa anlise para no incidirem
na crtica mida, apontando objetivos tendenciosos.
Com base nos dados apresentados neste trabalho, os alunos
apontam sugestes para facilitar sua permanncia nos CSTs que
podem orientar polticas pblicas com o objetivo de reverter o elevado ndice de evaso escolar. A percepo das dirigentes da unidade escolar tambm um valioso instrumento para orientar aes
acerca do tema. Em relao s deficincias de formao na educao bsica, as sugestes apontam para a necessidade de reforar
esse nvel de ensino, porm, como os alunos no dispem de tempo
para desenvolver atividades de reforo alm do horrio escolar, pois
a maioria precisa trabalhar, uma possibilidade apontada sugere o
aumento da durao dos cursos para sanar essa deficincia.
Os incentivos de ordem econmica e financeira destinados aos
alunos carentes, com o objetivo de reverter o elevado ndice de evaso escolar, tambm foi uma sugesto apresentada. Esses incentivos poderiam ser traduzidos em auxlio para o pagamento de
transporte e alimentao, moradia estudantil, possibilidade de reduo da jornada de trabalho nas empresas para que os alunos
pudessem se dedicar mais aos estudos e, tambm, a possibilidade
de poder apenas estudar, contando para isso com ajuda financeira
mediante bolsas de estudos.
161
Os caminhos esto apontados, porm as aes necessrias dependem da vontade e possibilidade poltica dos governos.
A situao verificada conduz a questionamentos: qual ser o
futuro dos cursos superiores de Tecnologia no Brasil? Ser que as
aes estrategicamente conduzidas pela classe dominante, em relao s contradies afloradas nos CSTs, seguiro sua trajetria
histrica e sero dosadas com parcimnia, apenas para atingir o tnue limite necessrio entre a mediao e a manuteno da atratividade desses cursos?
Propem-se reflexes orientadas pelas leituras de Ponce
(2007): ser que o sistema de produo capitalista dever rever sua
parcimnia nas mediaes? Ou, ainda, por Mszros (2005): ser
que a alienao das mediaes de segunda ordem est perdendo
sua eficcia? Finalmente, questiona-se: ser que essa nova fase da
indstria, com o desenvolvimento exacerbado da tecnologia para
atender aos interesses de superproduo do capital, pode conduzir
quilo que Wallerstein (2003) aponta como uma limitao estrutural para o processo de acumulao permanente do capital, ou
seja, um freio para o funcionamento do sistema?
Finaliza-se este trabalho com apoio em Marx (2009, p.43) e
apontando que mudanas certamente ocorrero, pois [...] um determinado modo de produo, ou fase industrial, est sempre ligado a um determinado modo de cooperao, ou fase social.
APNDICES
APNDICE A
QUESTIONRIO APLICADO
AOS ALUNOS
QUESTIONRIO
Curso: ..................................Masculino
Feminino
Idade: .....................
Ano e semestre de ingresso: .................................
1) Trabalho:
Trabalho na rea do curso.
Trabalho fora da rea do curso.
Apenas estudo.
2) Voc possui curso tcnico?
Sim No
3) Por que decidiu fazer esse curso? (marque apenas uma alternativa)
Gosto da rea do curso.
Possuir um curso superior.
Procura de salrio ou emprego melhor.
Outros motivos. Qual?
...................................................................................................
...................................................................................................
4) Teve dificuldades ao iniciar o curso? Se sim, qual a principal?
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
166
APNDICE B
(Questes semiestruturadas)
Entrevistadas:
Diretora da unidade escolar.
Coordenadora do Curso de Tecnologia em Mecatrnica Industrial.
Coordenadora do Curso de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas.
Coordenadora do Curso de Tecnologia em Gesto Empresarial.
1a questo
O Ceeteps, por meio do Sistema de Avaliao Institucional (SAI),
monitora vrios aspectos das unidades escolares. De acordo com o
SAI, os dados e os resultados so estratificados em: Processo; Produto; e Benefcio. Em relao evaso escolar, o SAI aponta o ndice mdio geral de 50% para as unidades escolares. O SAI aponta
os fatores que conduzem evaso escolar e/ou sugere aes para
diminuir esse ndice?
2a questo
A Fatec Gara desenvolve alguma ao para acompanhar o ndice
de evaso escolar e minimizar seus efeitos?
168
3a questo
Em sua opinio, qual o principal fator que conduz os alunos da
Fatec Gara evaso escolar?
4a questo
Qual ao a Fatec Gara poderia desenvolver para diminuir ou eliminar a ocorrncia desse fator?
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Associados, 2005. p.3-42.
SOBRE O LIVRO
Formato: 14 x 21 cm
Mancha: 23, 7 x 42,10 paicas
Tipologia: Horley Old Style 10,5/14
2012
EQUIPE DE REALIZAO
Coordenao Geral
Tulio Kawata