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Algoritmo de clustering para a formao de grupos scio-afetivos no auxlio da

aprendizagem colaborativa apoiada por computador

Jos Ahirton Batista Lopes Filho, Ccero Costa Rmulo Martins Frana
Quarto Departamento de Cincias Contbeis e Administrao
Departamento de Engenharia da Computao (DEC) (DECCA)
Universidade Estadual do Maranho (UEMA) Universidade Federal do Maranho (UFMA)
So Lus Maranho, Brasil So Lus Maranho, Brasil
ahirton@hotmail.com, cicero@engcomp.uema.br romulomf@ufma.br

AbstractThe educational processes have depended on the juntas: por exemplo, um parceiro pode responsabilizar-se pelos
existence of groups, with the advent of the internet and with aspectos de baixo-nvel da tarefa enquanto outro focaliza nos
the development of the informational and communicational aspectos estratgicos [2][3].
technologies, there was an increase at the utilization of A Aprendizagem Colaborativa Apoiada por Computador
collaborative learning, where the socio-affective abilities of a (CSCL, do ingls, Computer Supported Collaborative Learning)
person can be conjugated with others abilities in order to um mtodo que consiste em agregar indivduos e faz-los
create computer supported collaborative learning groups. colaborarem atravs de ferramentas computacionais, possui
Therefore, this research proposes a tool based on Clustering tambm potencial para apoiar a aprendizagem em grupo
interativamente, o que tem convencido muitos educadores de que
Algorithm, which together with the Roger Verdier Web
estes ambientes so o futuro das prximas geraes de ferramentas
Evaluation will support the construction of socio-affective educativas para ensino a distncia [4].
collaborative groups. Com base no exposto acima,, este trabalho motivado em
explanar sobre como ocorre a utilizao de Algoritmo de
Keywords- Affectivity, CSCL, Clustering Algorithm Clustering para a formao de grupos scio-afetivos no auxlio da
ResumoOs processos educacionais sempre dependeram aprendizagem colaborativa apoiada por computador.
muito da necessidade de grupos, com o advento da Internet e o Para efeito de roteiro, este trabalho encontra-se estruturado da
desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao seguinte maneira. Na Seo 2 descreve-se a Fundamentao
Terica. Na Seo 3 descrita a Metodologia de implementao
(TICs), houve um crescimento na utilizao da aprendizagem
da interface Web Avaliao Roger Verdier e do Algoritmo de
colaborativa, onde os fatores scio-afetivos de um indivduo
Clustering. Na Seo 4 so apresentadas as Concluses e
podem ser conjugados com os de outros afim de criar grupos Trabalhos Futuros.
de aprendizagem colaborativos apoiados por computador.
Portanto, esta pesquisa vem propor uma ferramenta baseada II. FUNDAMENTAO TERICA
em Algoritmo de Clustering que em conjunto com a interface
Web Avaliao Roger Verdier fornecer suporte formao de A. Afetividade em ambientes de ensino-aprendizagem
grupos colaborativos scio-afetivos.
A afetividade sempre ter papel fundamental na natureza, e,
portanto, nas interaes colaborativas de ensino-aprendizagem.
Palavras-chave; Afetividade, ACAC, Algoritmo de Clustering
Inclusive, estudantes que trabalham juntos em funo da afinidade
social no precisam negociar as regras de colaborao, pois
I. INTRODUO conseguem estabelecer modos de interao que so explicitamente
A educao um processo social que muitas vezes envolve entendidos pelo grupo [5].
grupos pequenos, como a famlia, ou grandes, como a comunidade. A Afetividade valoriza tudo na vida, tudo aquilo que est fora
Os processos educacionais dependem muito do estado em que se do indivduo, como os fatos e acontecimentos, bem como aquilo
encontra, de maneira geral, o corpo social. O fato que toda que est dentro do indivduo (causas subjetivas), como medos,
mudana na estrutura poltica, econmica e social deste grupo mais conflitos, anseios, etc. A Afetividade valoriza tambm os fatos e
amplo influencia na educao [1]. acontecimentos passados e perspectivas futuras [6].
Ainda para [1], no mundo atual, a Universidade deve atender De acordo com [7], afetividade representa todos os
movimentos mentais conscientes e inconscientes no-racionais,
demanda por mudanas solicitadas por um meio ambiente cada vez
sendo o afeto um elemento indiferenciado do domnio da
mais agressivo, devendo manter sob controle as resistncias sua
afetividade.
implantao, de forma a privilegiar abordagens que se aproximam
Quanto mais informaes de natureza social e afetiva houver
do ensino colaborativo.
Mas o que vem a ser o ensino colaborativo? Cooperao e dos estudantes, mais condies existiro para a definio dos
colaborao so s vezes usados como sinnimos, enquanto outros grupos, na busca da interao e da cooperao em ambientes de
escolsticos usam esses termos distintamente de acordo com o grau aprendizagem colaborativos assistidos por computador [8].
de diviso do trabalho. Na cooperao, os parceiros dividem o B. Ambientes CSCL
trabalho, resolvem sub-tarefas separadamente e ento unem os
resultados parciais em um trabalho final enquanto na colaborao, Os ambientes de Ensino-Aprendizagem Colaborativos
os parceiros fazem o trabalho juntos. Apesar de que uma diviso Apoiados por Computador (CSCL) permitem aos estudantes
espontnea pode ocorrer quando duas pessoas realmente trabalham estarem geograficamente separados, porm juntos nas atividades
de aprendizado, encontrando-se e discutindo a qualquer hora,
dispensando a necessidade de estarem fisicamente presentes na
mesma localidade, encorajando a participao dos envolvidos no
processo educacional independentemente de tempo e espao [9][4].
Ainda segundo [9], uma das deficincias dos sistemas
educacionais vigentes at ento era que o processo de ensino-
aprendizagem era executado individualmente, ou seja, no havia
interao entre aprendizes (alunos), apenas uma relao aprendiz-
mquina, o que enfraquecia o aprendizado.
Segundo [10], os ambientes CSCL possuem inmeras
vantagens tais como: Competitividade sadia entre os estudantes,
Aumento da produtividade de aprendizagem, Desenvolvimento das
habilidades sociais, Estmulo ao aprendizado, Adoo do espao
Web como ferramenta de estudo e maior cooperao entre
estudantes e professores
Os ambientes CSCL trouxeram, portanto, vantagens em
relao ao ensino presencial, mas ao mesmo tempo tambm
trouxeram consigo novas questes, dentre elas podemos destacar a Figura 1. Cubo dos Temperamentos [8]
representao dos aprendizes e seus grupos, a interao entre os
aprendizes e professores e a distribuio dos aprendizes em grupos A Figura 1, desenhada a partir da original utilizada por [12],
[9]. facilita a memorizao da classificao de Heymans. direita,
figuram os ATIVOS (A); esquerda, os NO-ATIVOS (nA); em
C. Algoritmo de Clustering baixo, os NO-EMOTIVOS (nE); e em cima, os EMOTIVOS (E).
De acordo com [11], Clustering uma ferramenta de Na face anterior, encontram-se os PRIMRIOS (P), pessoas que
Minerao de Dados (do ingls Data Mining), onde ocorre o normalmente guardam poucos fenmenos na conscincia; e na
processo de separao ou agrupamento de determinado conjunto posterior, os SECUNDRIOS (S), pessoas que normalmente
de padres em grupos separados, com os padres no mesmo cluster guardam mais fenmenos na conscincia. Os TIPOS
sendo iguais e padres pertencentes a dois clusters distintos sendo ANTITTICOS, com frmula contrria nos trs elementos, esto
diferentes. Clustering uma tcnica amplamente estudada em uma situados nas extremidades das diagonais que passam pelo centro do
variedade de aplicaes e domnios, incluindo Redes Neurais, cubo. Os TIPOS AFINS, que possuem duas propriedades comuns (
Inteligncia Artificial e Estatstica. como os melanclicos e os lderes, onde ambos so emotivos e
Ainda para [11], o algoritmo K-Means tem se mostrado efetivo secundrios) , esto situados nas extremidades das arestas que
em produzir resultados para vrias aplicaes prticas. Portanto convergem para o vrtice do temperamento considerado. Abaixo
,para conseguir o resultado almejado, ser criado uma variao do so descritas todas as afinidades entre os temperamentos de carter
algoritmo K-Means, que por padro, exige a definio prvia do bem como o grupo dos temperamentos antitticos (opostos).
nmero de clusters e do posicionamento inicial dos centros dos k
clusters no espao de atributos. Tipo Instvel: Afins: Melanclico, Amorfo, Ativo. Oposto
Mudanas no mtodo ficam por conta de alguns fatores como a (Antittico): Fleumtico.
definio inicial dos centros dos clusters e de avaliaes realizadas Tipo Melanclico: Afins: Lder, Instvel, Aptico. Oposto
no final ou durante o processo de agrupamento, essa uma (Antittico): Social.
ferramenta que pode ser utilizada para a criao do software, visto Tipo Lder: Afins: Fleumtico, Melanclico, Ativo. Oposto
que objetivo a formao de grupos de alunos baseados tanto na (Antittico): Amorfo.
existncia de semelhanas (grupos afins) ou na falta delas (grupos Tipo Social: Afins: Amorfo, Ativo, Fleumtico. Oposto
antitticos) entre suas caractersticas scio-afetivas notveis, as (Antittico): Melanclico.
quais so resultado da utilizao da interface Web do teste Roger Tipo Amorfo: Afins: Instvel, Aptico, Social. Oposto
Verdier. (Antittico): Lder.
Tipo Aptico: Afins: Melanclico, Amorfo, Fleumtico. Oposto
III. METODOLOGIA DE IMPLEMENTAO (Antittico): Ativo.
A interface Web aqui apresentada foi arquitetada de acordo Tipo Ativo: Afins: Instvel, Social, Lder. Oposto (Antittico):
com o cubo dos temperamentos (Figura 1) utilizado pela Aptico.
caractereologia de Le Senne [12][13], onde os fatores Tipo Fleumtico: Afins: Social, Lder, Aptico. Oposto
fundamentais do carter ou temperamento humano so: (Antittico): Instvel.
emotividade, atividade e repercusso. O indivduo chamado
emotivo (E) quando experimenta mais facilmente emoes, como Para [12][13], existem oito tipos de temperamentos de carter:
prazer e dor, que a mdia dos homens, caso contrrio, no- Melanclico, Instvel, Amorfo, Aptico, Social, Fleumtico, Ativo
emotivo (nE). Ser ativo (A) se a ao for uma necessidade e um e Lder. A seguir so descritos cada um dos temperamentos
prazer constante para ele, se lhe custar entrar em ao, ser no- levando em considerao fatores como disposio, suscetibilidade
ativo (nA). Repercusso o nome dado durao da influncia dentre outros [13].
dos acontecimentos na conscincia. O tipo primrio (P) quando o
efeito se esvai quase logo depois de passado o fenmeno. Se a Tipo Instvel: Pessoas com elevado nmero e variedade de
lembrana perdurar, aprofundando-se no subconsciente, e orientar disposies. Necessidade de distraes, pouca pontualidade,
a vida, o indivduo pertencer ao tipo secundrio (S). tendncia ociosidade e contradio, agressivo, irritvel, tem
pouco domnio pessoal.
Tipo Melanclico: introvertido, solitrio, suscetvel,
impressionvel, escrupuloso, retrado, hesitante, tmido. Contenta-
se com o saber terico, sem visar-lhe a aplicao prtica.
Tipo Lder: Pessoa de mando, de ao. Poder e dedicao so-lhe (9) Leva tempo para se habituar em caso de mudana? (De casa,
caractersticos. Grande capacidade de trabalho, boa capacidade de localidade, escola?),
concentrao, prtico, enrgico. No se submete com facilidade. (10) Num trabalho prolongado, aplica-se no fim tanto quanto no
Tipo Social: Pessoa com aptides prticas, voltadas para o til, comeo?
esprito cientfico, deixa-se guiar pela razo, reaes rpidas e (11) Quando est livre, procura no passatempos, distraes,
decididas, sossegado, objetivo, gosta da sociedade, facilmente divertimentos, mas trabalhos, ocupaes?
encontra soluo para tudo. (12) Gosta de conservar os mesmos hbitos (costumes), os mesmos
Tipo Amorfo: Interessa-se pelas alegrias e prazeres sensoriais. amigos, os mesmos objetos, etc.?
dcil, situa-se no plo oposto do lder, tem falta de iniciativa e (13) Em caso de dificuldade ou fracasso, em vez de desanimar,
entusiasmo, sossegado, indiferente, impassvel e equilibrado, gosta recomea tantas vezes quantas for necessrio?
dos prazeres da mesa, teimoso. (14) Comove-se ao ouvir ou ler um fato emocionante quase tanto
Tipo Aptico: Pessoa sossegada, indiferente, tranqila, quanto diante de acontecimento real?
disciplinada e fiel. No se esperem intensas emoes psquicas (15) Demora para se reconciliar? (Depois de uma desavena,
desse tipo, nem decises repentinas, devido ao grau diminuto de afronta, etc.?).
emotividade e atividade, gosta da solido. Na Figura 2 apresentada a interface Web do teste de
Tipo Ativo: Pessoa de ao, afvel, fascina, arrasta, carter Roger Verdier, desenvolvida para a coleta de dados dos
improvisador, no acumula experincia, capacidade de adaptao usurios contendo a presena de campos para registro dos dados
social, entretm a todos, facilmente entusiasmado. Pessoais do usurio (Nome, CPF, E-mail, Telefone e Turma) e as
Tipo Fleumtico: Pessoa do dever, da ordem, da medida, questes do teste, que so respondidas de forma binria (Sim ou
ponderao, reflexo, terico, sempre ocupado, fiel, frio. Bom No). Essa ferramenta foi desenvolvida na linguagem PHP, do
observador, moderado e metdico no trabalho, pouco impulso ingls Hipertext Preprocessor, com banco de dados Mysql e est
(carncia de emotividade). disponvel no endereo
http://www.nead.ufma.br/projetos/rogerverdier, para posterior
A. Inferncia da Escala de Avaliao Roger Verdier incluso em ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs).
A inferncia da Escala de Avaliao Roger Verdier, baseada
em Heyman Le Sene tem por objetivo coletar caractersticas da
pessoa, estimando o seu carter ou personalidade, com base nas
descries dos fatores do carter emotividade, atividade e
repercusso, que conduzem aos tipos de temperamentos citados no
cubo dos temperamentos da Figura 1, por orientao da psicloga
Ida Maria Mello Schivitz, do Departamento de Psicologia da
ULBRA/Gravata, a Avaliao Roger Verdier foi adotada por ser
um teste que no precisa de profissionais da rea de psicologia
para sua aplicao.
Este perfil scio-afetivo definido ser de grande utilidade na
formao de grupos de estudantes, de modo que os mesmos
possam alcanar a colaborao em tarefas de aprendizagem
colaborativa com maior intensidade [13] [14].
Ainda para [13], h que se considerar que os lderes quando em
mesmo grupo, no se relacionam bem, pois so pessoas que antes Figura 2. Interface Web Roger Verdier
gostam de comandar, tendo dificuldade em aceitar comandos. Para
a psicloga Ida Maria, na ausncia de um lder nato em um grupo, A partir da interface Web do teste Roger Verdier, ilustrada na
os indivduos ativos ou sociais podem exercer este papel, por Figura 2, temos os seguintes passos de inferncias para
tambm serem figuras agregadoras. implementao do algoritmo de clustering:
Passo 1 Coleta de Dados: O usurio responde ao
B. Utilizao da interface Web Roger Verdier questionrio Roger Verdier atravs da interface Web, e ento o
Nessa seo so apresentadas as 15 questes que compem o componente obtm as respostas da pgina, inseridas pelos usurios,
teste de carter Roger Verdier. So elas: e as armazena para fazer o processo de comparao e
quantificao. Segundo [8], o processo de quantificao e
(1) Depois de uma emoo, fica impressionado por muito tempo?
comparao realizado da seguinte forma:
Gosta de relembrar as emoes (agradveis ou desagradveis) do (i) Se o aluno responder a partir de 3 SIMs para as perguntas 2,
passado? 4, 7, 8 e 14, ele considerado E (Emotivo), seno ser nE (no-
(2) Fica facilmente acanhado na presena de pessoas? Emotivo);
(3) Comea geralmente pelo trabalho que tem de ser feito, (ii) Se o aluno responder a partir de 3 SIMs para as perguntas
deixando o resto para depois? 3, 6, 10, 11 e 13, ele considerado A (Ativo), seno ser nA (no-
(4) Fica muitas vezes e facilmente emocionado? Empalidece, cora, ativo);
chora, ri, fica nervoso, assusta-se? Bate o corao? Fecha-se a (iii) Se o aluno responder a partir de 3 SIMs para as perguntas
garganta? 1, 5, 9, 12 e 15, ele considerado S (Repercusso Secundria),
(5) Pensa de antemo no que pode acontecer, e prepara-se, tanto seno ser P (Repercusso Primria).
quanto possvel, com antecedncia, para a nova situao? Passo 2 Caracterizao da Personalidade: H a anlise da
(6) Procura resolver sozinho as dificuldades, sem ajuda? personalidade do aluno, que pode ser: emotivo (E), no emotivo
(7) suscetvel? Melindra-se facilmente? (nE), ativo (A), no ativo (nA) e repercusso secundria (S) ou
(8) Muda facilmente de humor? Isto , passando da alegria para a primria (P).
tristeza, da tagarelice para o mutismo, do entusiasmo ao desnimo? (i) A interface Web criada ir combinar os fatores resultantes
da quantificao dos resultados obtidos no passo 1, os quais
podero resultar em vrias combinaes (frmulas) de acordo com IV. CONCLUSES E TRABALHOS FUTUROS
o cubo dos temperamentos(figura 1), tais como: nEnAS, nEnAP,
nEAP, nEAS, EnAP, EAP, EnAS ou EAS.; A Minerao de Dados, aliada educao tem como objetivo
(ii) A partir do cubo de temperamentos, a interface Web vai maior o benefcio de toda uma comunidade, partindo do princpio
inferir de acordo com [8] o perfil caracteriolgico do aluno, que quanto mais pessoas trabalharem com mxima eficincia,
conforme descrito a seguir: Se a frmula for nEnAS, o aluno do melhores sero os resultados em toda uma gama de processos, seja
tipo Aptico; Se a frmula for nEnAP, o aluno do tipo Amorfo; no ensino presencial ou na promoo da modalidade EaD, em
Se a frmula for nEAP, o aluno do tipo Social; Se a frmula for empresas ou entre locais.
nEAS, o aluno do tipo Fleumtico; Se a frmula for EnAP, o Portanto, este trabalho apresentou uma abordagem de
aluno do tipo Instvel; Se a frmula for EAP, o aluno do tipo Algoritmo de Clustering para a formao de grupos scio-afetivos,
Ativo; Se a frmula for EnAS, o aluno do tipo Melanclico; Se a de forma a potencializar a colaborao em atividades de ensino-
frmula for EAS, o aluno do tipo Lder. A interface Web tambm aprendizagem apoiadas por computador. O sucesso dos resultados
registrar, posteriormente, no banco de dados todos os nomes e esperados exigir como trabalhos futuros os mais variados testes
caractersticas dos usurios para estudos seguintes. com turmas presenciais e distncia de cursos de graduao e
Passo 3 Formao de Grupos: O Algoritmo de Clustering ensino mdio, atravs da utilizao das inferncias de fatores
utilizado em conjunto com a interface que realiza a avaliao scio-afetivos na interface Web criada e posteriormente a insero
Roger Verdier para a formao de grupos. O encarregado da destas amostras no algoritmo que ser implementado e avaliado
organizao (professor ou administrador) insere na interface para uma melhor formao de grupos de alunos.
apenas critrios quantitativos, ou seja, quantos alunos e grupos O software em sua verso final, dever ser registrado e
planeja utilizar, visto que a ferramenta foi planejada para que seja disponibilizado toda a comunidade, tanto atravs de download
de fcil utilizao. Depois de inseridas as informaes, h a como para a utilizao online.
execuo do algoritmo e gerada uma lista com o nome dos
integrantes de cada grupo, os quais foram organizados para
REFERNCIAS
potencializar o estudo colaborativo. Como ilustrado na Figura 3, [1] COLOSSI, Nelson; QUEIROZ, Etty G. CONSENTINO, Aldo.
o algoritmo para a formao de grupos com base em inferncias de Mudanas no Contexto do Ensino Superior no Brasil: Uma Tendncia
fatores scio-afetivos, obtidos a partir da interface Web funcionar ao Ensino Colaborativo. Revista FAE, Curitiba, v.4, n.1, p, 49-58,
da seguinte maneira: Jan. /Abr. 2001.
1. definio do nmero de grupos e alunos disponveis para [2] MIYAKE, N. Constructive Interaction and the Iterative Process of
o estudo em grupo, feita pelo professor ou profissional Understanding. Cognitive Science, 10, 151-177, 1986.
responsvel. [3] DILLENBOURG, P. What do you mean by collaborative learning?.
2. verificao e separao dos tipos existentes, onde h a Em P. Dillenbourg (Ed) Collaborative-learning: Cognitive and
identificao dos Centrides iniciais (lderes). Computacional Approaches. (p.1-19). Oxford: Elsevier, 1999.
3. h a agregao dos grupos pelas similaridades ou pela [4] KREIJNS, K.; KIRSCHNER, P. A.; JOCHEMS, W. The Sociability
falta delas (grupos afins ou antitticos), onde os tipos agregadores, of Computer-Supported Collaborative Learning Environments.
tanto lderes natos ou inatos (temperamentos ativos ou sociais) so Educational Technology & Society. Vol. 5, No. 1, 2002.
utilizados como centrides. [5] JONES, Ann & ISSROFF, Kim. Learning technologies: Affective and
4. h a agregao dos grupos (clusters) em volta dos social issues in computer-supported collaborative learning,
centrides de acordo com as definies previamente inseridas, University College, London, UK, 2005.
onde, de preferncia, pessoas que possuem o mesmo fator scio- [6] BALLONE, GJ. Afetividade - em PsiqWeb.
afetivo no sejam agregadas no mesmo grupo, se no for possvel, http://www.psiqweb.med.br/, revisto em 2007
fazer com que tal situao ocorra o menor nmero de vezes [7] JAQUES, Patrcia Augustin & VICCARI, Rosa Maria. Considering
possvel, aumentando assim os resultados do trabalho colaborativo Studentss emotions in computer-mediated learning environments, In:
do grupo scio-afetivo. Zongmin Ma (Org). Web-based intelligent e-learning systems:
Technologies and applications. Hershey, 2004.
[8] QUARTO, Ccero Costa. Inferindo Fatores Scio-Afetivos em
Ambientes de Ensino-Aprendizagem Colaborativos Assistidos por
Computador. http://www.cct.uema.br/Relatorios_Tecnicos/RR-
2007/Dissertacao_Cicero.pdf , 2006.
[9] LIMA, Mark Renato Campos, 2006. Algoritmos Genticos na
Formao de Grupos para Aprendizagem Cooperativa Apoiada por
Computador ,PPGEE/UFMA, 2006.
[10] LABIDI, Sofiane. Netclass: Sistema multiagentes ao ensino-
aprendizagem colaborativa, Laboratrio de Sistemas Inteligentes
(LSI). Universidade Federal do Maranho (UFMA), 2003.
[11] ALSABTI, Khaled; RANKA, Sanjay; SINGH, Vineet. An Efficient
K-Means Clustering Algorithm, http://www.cise.ufl.edu/~ranka ,
1997.
[12] LE SENNE, Ren; Trait de caractrologie. Paris: Presses
universitaires de France, http://caracterologie.ouvaton.org/, 1963.
[13] JUSTO, F. S. C. Teste de Carter ao Alcance de Todos, Editora Escola
Profissional La Salle, Canoas Rio Grande do Sul, 1966.
[14] PROLA, Ana Teresa Medronha. Modelagem de um agente pedaggico
animado para um ambiente colaborativo: Considerando fatores sociais
relevantes, INF/UFRGS, 2003.
Figura 3. Funcionamento do algoritmo de clustering de acordo com os
fatores scio afetivos.