FONTE: ALVES, Jos Hlder Pinheiro.

CAMINHOS DA ABORDAGEM DO POEMA EM SALA DE AULA

Um olhar panormico dirigido a diferentes obras didticas que tragam propostas de trabalho com a poesia perceber
que um paradigma predomina: os poemas so apresentados para serem interpretados a partir de um determinado
modelo. [...] passou-se para o ensino fundamental e mdio um modelo de abordagem com o poema que prima pela
anlise e interpretao, esquecendo-se, muitas vezes, o horizonte de expectativa dos leitores crianas e jovens ou
lanando-se mo dos poemas meramente para estudar gramtica, teoria do verso, vocabulrio e, nalgumas obras, como
estmulo criao. As respostas dos alunos aos exerccios deveriam, sempre, corresponder ao que havia sido posto
como a resposta correta. (p. 1)

Hoje no se usa mais o termo questionrio que constava em obras at a dcada de 80 do sculo passado,
permanecendo os novos modelos de orientao dentro do mesmo paradigma de abordagem do poema, ora de uma
perspectiva meramente racional, ora de modo instrumental. (P. 2)

Se o trabalho de sensibilizao com o poema tem sido estimulado no nvel fundamental, no mdio ele praticamente
no chegou. A priso abordagem historicista da literatura tem limitado o acesso dos jovens poesia. Por outro lado,
creio que perfeitamente possvel realizar a leitura de um livro de poemas e faz-lo de modo mais vertical. (p.4)

Os estudos realizados tm como suporte a rica tradio legada pela estilstica. Esta perspectiva de teor analtico-
interpretativo parece-nos adequada ao ensino mdio. Creio, por outro lado, que o professor poder lanar mo deste
material no para ministrar aulas expositivas, mas pra fazer com que os alunos, paulatinamente, descubram sentidos
no poema a partir da observao de determinado ritmo, de uma repetio, de uma imagem, por exemplo. (p. 5)

Formado em letras, pressupe-se que um(a) professor(a) de literatura tenha uma vivncia significativa com o poema e
que conhea minimamente nossos poetas. Isto , tenha uma vivncia de leitura que transcenda em muito o parco
material oferecido pelos manuais de ensino mdio. (p. 5)

[...] poesia no s expresso de sentimento amoroso, de dor, de saudade, de melancolia; tambm combate,
indignao, ironia, resistncia. (P.8)

Poder-se-ia pensar que muitas das indicaes deste percurso metodolgico se restringem apenas ao trabalho com
crianas. Poderia o leitor nos perguntar: e o ensino mdio? Como trabalhar esta dimenso sensibilizadora se temos de
lidar com estilos de poca, com recortes histricos e mais o fantasma dos vestibulares a nos limitarem. No vejo os
estilos de poca ou o vestibular, em si, como o maior problema. Talvez o problema seja o de no estarmos muito
acostumados a comear e terminar qualquer aula de literatura com o texto literrio. Em todas as pocas os poetas e
poetisas, os escritores em geral nos oferecem a representao de experincias humanas que carreiam foras,
sentimentos capazes de nos tocar. Mas se a tradio historicista tem estimulado mais a memorizao de caractersticas
de estilos de poca, por outro lado est em curso uma sensvel mudana no j secular contedo programtico do
ensino de literatura no nvel mdio.

Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio(2006): Quando propomos a centralidade da obra literria, no estamos
descartando a importncia do contexto histrico-social e cultural em que ela foi produzida, ou as particularidades de
quem a produziu (at porque tudo isso faz parte da prpria tessitura da linguagem), mas apenas tomando para o
ensino da Literatura o caminho inverso: o estudo das condies de produo estaria subordinado apreenso do
discurso literrio. Estamos, assim, privilegiando o contato direto com a obra, a experincia literria, e considerando a
histria da Literatura uma espcie de aprofundamento do estudo literrio, devendo, pois, ficar reservado para a ltima
etapa do ensino mdio ou para os que pretendem continuar os estudos especializados. (p.77)

FONTE: ALVES, Jos Hlder Pinheiro. Poesia na sala de aula. 2. ed. Joo Pessoa: Ideia, 2002.

Apresentao

Objetivo do trabalho da poesia em sala de aula:

[...] o mesmo objetivo: divulgar a poesia e torn-la mais prxima dos jovens em geral [...] (p. 9)

Objetivo do livro Poesia em sala de aula: estimular professores e professoras a trabalhar com empenho o poema em
sala de aula, a tornar a experincia com o poema algo cotidiana (sic) e alegre. (P. 9)
Introduo

[...] a ausncia da poesia na sala de aula uma constante. (P. 11-12)

[...] a ausncia de livros que pensem a questo didtica do ensino da poesia nos faz ir tateando no estudo, dando
topadas, sem roteiro seguro. (p. 12)

[...] sem ter claras as funes sociais da poesia, dificilmente o professor se engajar na militncia da vivncia do
potico com seus alunos. (p. 12)

[...] assustador o desconhecimento por parte dos professores de textos que reflitam sobre poesia e ensino. (p. 13)

Captulo 1: Poesia na sala de aula: Por qu? (p. 15-22)

Epgrafe: A poesia no pode nem deve ser um luxo para alguns iniciados: o po cotidiano de todos, uma aventura
simples e grandiosa do esprito. (Murilo Mendes). (p. 15)

Situao da poesia na escola:

De todos os gneros literrios, provavelmente, a poesia o menos prestigiado no fazer pedaggico da sala de aula.
Mesmo depois da massificao da literatura infantil e juvenil, no tivemos nem produo, nem trabalho efetivo com a
poesia. Os problemas relativos aplicao da poesia so inmeros e diversos. [...] (p. 15)

Normalmente, as professoras do prioridade ao trabalho com textos em prosa, deixando sempre a poesia em segundo
ou terceiro plano. (p. 15)

[...] Os modelos que se tem so os livros didticos que, em sua maioria, ficam na tradicional e questionvel
interpretao do texto, sem falar na qualidade discutvel de inmeros poemas compilados nessas obras. (p. 16)

Quando chegamos ao primeiro grau maior, (da quinta oitava srie) [...] a poesia praticamente desaparece da sala de
aula ou restringe-se a longos (e fatigantes) exerccios de interpretao. O agravante que quase no h obras poticas
minimamente adequadas a este pblico [...] (p. 17)

[...] a garimpagem em nossos melhores poetas (o que uma sada possvel e recomendvel) no existe, por que, de
fato, no temos professores leitores de poesia. (p. 17)

[...] a situao mais drstica porque os professores tm formao especfica em letras e supe-se que tenham ao
menos um conhecimento mnimo de nossa tradio potica. [...] a maioria dos professores de Portugus e Literatura
no procura despertar o senso potico no aluno, no se interessa por uma educao da sensibilidade de seus alunos.
Esta questo, para muitos, sequer colocada. (p. 17)

A funo social da poesia:

[...] vale a pena trabalhar a poesia em sala de aula? Qual a funo social da poesia? (p. 17)

evidente que vale a pena trabalhar a poesia na sala de aula. Mas no qualquer poesia, nem de qualquer modo. (p.
18)

O texto potico no deve servir de pretextos moralizantes. (p. 19)

Bons poemas, oferecidos constantemente [...] mesmo para alunos refratrios (por no estarem acostumados a esse
tipo de prtica), tm eficcia educativa insubstituvel. (p. 19)

As pessoas suspeitam s vezes de qualquer poesia com um propsito particular, isto , poesia em que o poeta defende
conceitos sociais, morais, polticos ou religiosos, assim como outras pessoas julgam amide que determinada poesia
seja autntica s porque exprime um ponto de vista que lhe apraz (T.S Eliot appud Pinheiro, p. 19-20)

Para o poeta, a funo essencial da poesia est em que possamos assegurar de que a poesia nos d prazer (grifo
nosso) (p. 20)
Para alm de qualquer inteno especfica que a poesia possa ter, (...) h sempre comunicao de uma nova
experincia, ou uma nova compreenso do familiar ou a expresso de algo que experimentamos e para o que no
temos palavras o que amplia nossa conscincia ou apura nossa sensibilidade (Eliot appud Pinheiro, p. 20)

A experincia que o poeta nos comunica, dependendo do modo como transmitida ou estudada, pode possibilitar (ou
no) uma assimilao significativa pelo leitor. O modo como o poeta diz e o que diz ou comunica sua experincia,
permite um encontro intimo entre leito-obra que aguar as emoes e a sensibilidade do leitor. (p. 20-21)

A funo social da poesia, bom lembrar, no mensurvel dentre modelos esquemticos. uma experincia intima
que muitas vezes captamos pelo brilho do olhar de nosso aluno na hora de uma leitura, pelo sorriso, pela conversa de
corredor. (p. 21)

Ao expressar o que outros sentem, tambm ele est modificando seu sentimento ao torn-lo mais consciente; ele est
tornando as pessoas mais conscientes daquilo que j sentem e, por conseguinte, ensinando-lhes algo sobre si prprias.
(Eliot appud Pinheiro, p. 21)

O poeta descobre novas variantes da sensibilidade das quais os outros podem se apropriar. E, ao express-las,
desenvolve e enriquece a lngua que fala. (p. 22)

O artista conduz os outros homens a um mundo de fantasia, onde seus anseios se libertam, afirmando desse modo a
recusa da conscincia humana em aceitar o condicionamento do meio: mobiliza-se assim um potencial de energias
submersas que, por sua vez, regressam ao mundo real para transformar a fantasia em realidade. (Thomson, appud
Pinheiro, p. 22)

Consideraes (indispensveis) para o trabalho com a poesia (p. 23- 30)

Muitas das condies apontadas como essenciais para leitura de poesia so tambm indispensveis para o ato de
leitura literria em geral. Acreditamos que a leitura do texto potico tem particularidades e carece [...] de mais
cuidados do que o texto em prosa. No se trata de valorizar mais este ou aquele gnero literrio. Trata-se de estar
atento a procedimentos e cuidados especficos que convm a cada gnero. Tendo em vista que a poesia dos gneros
literrios mais distantes da sala de aula, a tentativa de aproxim-la dos alunos deve ser feito de forma planejada. Deve-
se pensar que atitude se tomar, que cuidados so indispensveis e, sobretudo, que condies reais existem para
realizao do trabalho. (p. 23)

1) que o professor seja realmente um leitor, que tenha uma experincia significativa de leitura. (p. 24)
2) que haja sempre uma pesquisa sobre os interesses de nossos alunos. (p. 24)

[...] devemos levar aos nossos alunos textos novos que podero integrar seu universo de leitura. (p. 25)

[...] o recurso da pesquisa indispensvel como recolha de dados para iniciar o trabalho, mas a experincia no deve
se esgotar nesses dados. (p. 25)

Nunca ser demais respeitar que os hbitos s se formam atravs da atividade regular. Mais importante, que toda a
atividade baseada em livros, mais importante que a melhor discusso, a prpria leitura. preciso se tornar um
principio o pensamento do que melhor ler por quinze minutos todos os dias do que meia hora um dia e outro no.
melhor ler meia hora um dia e outro no do que ler uma hora uma vez por semana, e assim por diante. A prtica
regular a precondio para a formao do hbito. (Bamberger appud Pinheiro, p. 30)

Sugestes e experincias:

Epigrafe: um bom poema pode ser estudado, relido e meditado vezes sem conta pelo resto da vida. Voc jamais
cessar de encontrar coisas novas nele, novos prazeres e encantos, e tambm novas ideias a respeito de voc mesmo e
do mundo. (Mortimer J. Adler e Charles V. Doren, appud Pinheiro, p. 31)

Tpicos sobre a realizao oral do poema

[...] Muitos professores se confessam inseguros para ler um poema em voz alta para seus alunos. Dizem, s vezes,
que tudo que sentiam na leitura individual parece desmoronar ou no concordar com a realizao oral. (p. 32)
[...] a leitura que no seja minimamente adequada compromete a apreciao e o reconhecimento do valor da obra. Ler
em voz alta um modo de acertar a leitura, de adequar a percepo a uma realizao objetiva. Portanto, no tarefa
ligeira. preciso de ler e reler o poema, valorizar determinadas palavras, descobrir as pausas adequadas, e o que no
fcil, adequar a leitura ao tom do poema. (p. 31)

Este esforo de descoberta do ritmo adequado ao tom do poema sempre muito rico em descobertas de novos
sentidos. (p. 32)

Alguns poemas so captados mais profundamente aps a realizao oral. (p. 33)

Algumas sugestes

Apontamos trs normas a seguir na leitura de um poema lrico [...] extradas do livro A arte de ler, de Adler e
Doren. (p. 33)

1) l-lo todo sem parar, quer voc ache que entende, quer no. (p. 33)
2) Leia o poema todo novamente mas leia-o em voz alta. (...) Voc verificar, quando ler o poema em voz alta,
que o prprio ato de pronunciar as palavras obriga-o a entend-las melhor [...] (p. 34)
3) [...] consiste em responder determinadas perguntas [...] Qualquer coisa [...] concorrer para o seu entendimento
(p. 34)

A leitura de qualquer grande poema lrico tarefa de uma vida inteira no, naturalmente, no sentido de que deve
prosseguir indefinidamente pelo resto da vida, mas no sentido de que, como um grande poema, merece muitas
releituras. E nos intervalos dessas releituras podemos aprender mais a respeito de um poema do que imaginamos.
(Mortimer J. Adler e Charles V. Doren, appud Pinheiro, p. 35)

Organizao de antologias

A idia de selecionar dezenas de poemas e organizar uma antologia nasceu da constatao de que quase no h livros
de poesias adequados ao leitor jovem. Sabemos o quanto discutvel a questo da adequao. Comprova a
relatividade da adequao o fato de muitas vezes nos enganarmos ao acreditar que determinados poemas sero bem
acolhidos e outros no e na prtica ocorrer o inverso. [...] O fato que nem livros de poesia so acessveis, nem a
maioria dos alunos esto aptos ainda para apreci-los de forma o mais proveitosa possvel. (p. 35)

Foi vivenciando esse quadro que organizamos vrias Antologias Poticas destinadas especificamente segunda fase
do ensino fundamental e ao ensino mdio. [...] Envolver o maior nmero de alunos na confeco de forma organizada,
cria um sentido coletivo de trabalho e uma recepo facilitada. Alunos e professores de diversas reas podero
colaborar indicando poemas que desconhecemos. Mas preciso no perder de vista o valor esttico e o estgio
psicolgico do destinatrio. (p. 36)

[...] A descoberta do prazer de ler era nosso objetivo [...] Muitas vezes, flagramos em muitos alunos aquela satisfao
nascida da experincia intima e particular da leitura. Sem a Antologia, o acesso a esses textos teria sido praticamente
impossvel. (p. 37)

Os autores modernos foram os mais privilegiados em todas as Antologias [...] Essa preferncia deve-se a problemas
de linguagem e temtica mais adequadas s vivncias de nossos alunos. No achamos que a tradio potica deva ser
desprezada: se criarmos o gosto e o hbito de leitura de poema, fica facilitado o trabalho posterior com poetas de
outros momentos histricos. (p. 37)

[...] a Antologia tem valores e propsitos. T.S. Eliot, no ensaio O que poesia menos levanta alguns valores da
Antologia. Diz ele que o valor primordial das antologias, como de toda poesia, repousa no fato de serem capazes de
proporcionar prazer. (p. 38)

[...] a Antologia uma porta de entrada para o estudante. O professor no dever ficar apenas na leitura de antologias.
H que ir alm, mergulhar fundo na obra de seus poetas preferidos, conhecer seu estilo, seus temas, seu modo
particular de assimilao lrica do real. Sem isto fica difcil organizar qualquer Antologia para seus alunos. (p. 39)