TECNOLOGIAS DE INFORMAO LETRAMENTO: CONSIDERAES REFLEXIVAS.

Emanuel Kleiton Souza De Morais

Como professor, creio que devemos sempre aprimorar nossos procedimentos de ensino. Da
a importncia de refletir sobre o uso de tecnologias de letramento, o que implica uma boa discusso,
apesar de minha resistncia inicial ao tema. No entanto, tenho notado como as contribuies de
novas formas de trabalho com leitura e escrita tornaram-se proveitosas, quando em conjunto com os
novos meios de comunicao. Razo pela qual abri minha mente reflexo.
Ao falar sobre letramento, uma das definies de que recordo de Magda Soares (2001), ao
descrever o fenmeno como estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas
cultiva e exerce as prticas sociais que usam a leitura e escrita. Cultivar e exercer, dois fatores que
considero importantes para o ensino/aprendizagem de lngua portuguesa. Se prestarmos ateno
nossa rotina em sala de aula, na qual diariamente jovens de todas as idades encontram-se com
celulares em mos, comunicando-se com mensagens de texto, whatsapp ou messenger, por
exemplo, o mais provvel seria que proibssemos seu uso sobre pretexto de que pode atrapalhar a
aula ou o aprendizado da turma. Mas como competir com esses aplicativos quando talvez os
mtodos mais tradicionais no sejam to atraentes? Hoje eu acredito numa resposta: no
necessrio competir.
A resposta pode soar negligente, mas reflitamos. Historicamente, temos alterado a realidade
atravs da tecnologia para melhor compreendermos e nos relacionarmos com ela, criando novas
possibilidades de interveno na natureza. Contudo, parece que temos nos esquecido de que tal
interveno s pode ocorrer por meio da linguagem e que, em boa parte, o desenvolvimento
tecnolgico deve-se ao uso da leitura e escrita. Um agricultor l o cu para saber se haver chuva
e boa colheita, e um pescador l as ondas e o vento para saber se ter um bom dia de pesca. Eles
diferem de um cientista ou engenheiro? Afinal, qual sentido da leitura e da escrita se, ao pensarmos
nesse processo, isolarmos a leitura da palavra da leitura do mundo?
H um provrbio chins que me remete a pensar nessa relao entre tecnologia, leitura e
escrita: por causa de um prego perdeu-se a ferradura; por causa da ferradura perdeu-se o cavalo; por
causa do cavalo perdeu-se a mensagem; por causa da mensagem perdeu-se a guerra. Sua moral no
est no sentido de vitria ou derrota do professor sobre o aluno ou vice-versa na sala de aula, mas
no modo como as coisas que menos imaginamos relacionadas podem influenciar diretamente umas
s outras.

In.: Letramento: um tema em trs gneros. 2ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001.

Por isso, ao invs de disputar a ateno em sala com um aparelho, por que no convidar a
turma a us-lo em atividades de leitura e escrita para compreender os diversos gneros discursivos
(textos em prosa, editoriais, poemas, jornais, etc.), tal como realizar outros tipos de leitura (grficos,
mapas, quadros de horrios, cardpio, etc.). Tais prticas de letramento em sala de aula podem
trazer mudanas, no s cognitivas (percepo e compreenso do mundo) e lingusticas
(comunicao), como tambm os fenmenos sociais e culturais, do lugar social que tanto aluno
quanto professor ocupam nas interaes, com o contexto e com os bens socioculturais.
A reflexo sobre o uso de tecnologias de letramento se faz necessria ao desenvolvimento
profissional do professor. E como prtica social de leitura e escrita, o letramento uma
possibilidade de ressignificao do ensino de lngua portuguesa, ao integrar o uso de tecnologias de
informao, no processo de ensino/aprendizagem. Alm disso, essa relao confere aprimoramentos
no campo cognitivo, lingustico e sociocultural para o ensino.

In.: Letramento: um tema em trs gneros. 2ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001.