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Graphos. Joo Pessoa, v. 10, n.

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CAMINHOS DA ABORDAGEM DO POEMA EM SALA DE AULA


Jos Hlder Pinheiro Alves1
RESUMO: O artigo discute procedimentos adotados por livros didticos na abordagem do poema, aponta exemplos de obras que trazem uma proposta de trabalho voltada para a sensibilizao do leitor, bem como chama a ateno para a importncia da leitura oral do poema como instrumento didtico-pedaggico na formao de leitores. So acionados, para fundamentar a importncia da leitura oral, as reflexes de Dufrenne (1969) e Zumthor (1977). So apontados alguns procedimentos para a leitura do texto literrio no nvel fundamental e mdio buscando fugir de uma tradio interpretativa que no leva em conta o horizonte de expectativas do leitor jovem. As perspectivas de abordagem do poema defendidas no artigo esto articuladas a documentos mais recentes, como as Orientaes Curriculares Nacionais (2006) e as Referenciais Curriculares para o Ensino Mdio da Paraba (2007). PALAVRAS-CHAVE: Poesia; ensino de literatura; formao do leitor; livro didtico; leitura oral. ABSTRACT: This article discusses the procedures adopted in didactic books for the approach of poetry, pointing out examples of literary works with a clear intention of affecting the readers sensitivity, while indicating the relevance of reading the poem aloud as a didactig-pedagogical strategy in the formation of readers. In order to support the importance of oral reading, ideas by Dufrenne (1969) and Zumthor (1977) are taken into account. We also point out some procedures for the reading of literary texts at basic and secondary level, trying to avoid an interpretative tradicion which does not take into account young readers horizon of expectations. The perspectives of approaching poetry argued for in this article are articulated with recent afficial documents such as Orientaes Curriculares Nacionais (2006) and Referenciais Curriculares para o Ensino Mdio da Paraba (2007). KEYWORDS: Poetry; literature teaching; readers formation; didactic book; oral reading

A funo de uma poesia oral se manifesta em relao ao horizonte de expectativa dos ouvintes: aqum de qualquer julgamento racional, o texto responde a uma questo feita em mim. s vezes, ele a explicita, mitificando-a, ou ento afasta, ou ironiza; esta correlao permanece sempre como ponto de ancoragem em nossa afetividade profunda e nossos fantasmas, em nossas ideologias, nas pequenas lembranas dirias, ou at em nosso amor pelo jogo ou atrao pelas facilidades de uma moda. (Paul Zumthor, 1997, p. 67)

Ler e compreender Um olhar panormico dirigido a diferentes obras didticas que tragam propostas de trabalho com a poesia perceber que um paradigma predomina: os poemas so apresentados para serem interpretados a partir de um determinado
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Doutor em Literatura Brasileira / USP; Professor da UFCG.

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modelo. Este modelo tanto pode ser influenciado pela tradio retrica, sobretudo quando se apia no reconhecimento de figuras de linguagem, quanto pode ser filiado a tradicionais correntes da crtica literria como a estilstica, o estruturalismo e a crtica sociolgica. No mbito da influncia estruturalista, o reconhecimento das funes da linguagem, por exemplo, esteve presente por mais de duas dcadas, em quase todos os livros didticos do ensino mdio. O estudo das figuras de linguagem, a partir de fragmentos de obras literrias, permanece at hoje nos livros didticos. Mesmo os livros voltados para crianas (primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental) ainda so permeados por exerccios de interpretao sempre marcadamente racionalistas2. Hoje no se usa mais o termo questionrio que constava em obras at a dcada de 80 do sculo passado, permanecendo os novos modelos de orientao dentro do mesmo paradigma de abordagem do poema, ora de uma perspectiva meramente racional, ora de modo instrumental. Ou seja, passou-se para o ensino fundamental e mdio um modelo de abordagem com o poema que prima pela anlise e interpretao, esquecendo-se, muitas vezes, o horizonte de expectativa dos leitores crianas e jovens ou lanando-se mo dos poemas meramente para estudar gramtica, teoria do verso, vocabulrio e, nalgumas obras, como estmulo criao. As respostas dos alunos aos exerccios deveriam, sempre, corresponder ao que havia sido posto como a resposta correta. E como a formao da maioria de nossos professores, no mbito da poesia, , no mnimo, problemtica, muitos destes profissionais se limitam a manter a resposta que o livro didtico indica, quase sempre sem criar um espao mnimo para qualquer discusso. Junte-se a isto, a metodologia: partindo da minha experincia de aluno do nvel mdio, no final da dcada de 70 do sculo XX, quantas vezes lamos em silncio um poema no livro didtico, depois respondamos ao questionrio e s no final o poema era lido em voz alta, quando era... Ou seja, no havia, como continua no havendo em muitas prticas, uma aproximao mais afetiva do texto, a possibilidade de destaque para uma imagem, um ritmo diverso, uma sonoridade. O encantamento que poderamos ter tido era quase sempre sufocado pelo modelo de aproveitamento do poema. Ao expor estas questes, no estamos querendo negar o valor de mais de um sculo de trabalho com a leitura interpretativa, fundada em preceitos da hermenutica e de outras correntes tericas. Apenas duvidamos da eficcia destes procedimentos para leitura com crianas e adolescentes. A impresso que se tem a de que no temos conseguido passar para nossos alunos e alunas o encantamento que temos pelos poemas e muito menos conseguimos plantar um quinho de curiosidade ante s tantas riquezas de sentido que podem nascer do encontro do leitor com o texto em verso. No podemos esquecer que a tradio de ensino de nossos cursos de letras pouco tem primado por uma formao metodolgica adequada. S recentemente, com uma exigncia do Ministrio da Educao, que
Estudamos estes problemas em dois artigos, respectivamente em Abordagem do poema: roteiro de um desencontro (BEZERRA e DIONSIO, 2001) e Reflexes sobre o livro didtico de literatura (BUZEN e MENDONA, 2006).
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vamos ter um pouco mais de tempo para formao metodolgica e para estgiodocente. Nossos cursos de Letras, em sua maioria, tm mais o rosto de bacharelado do que de licenciatura. Outro dado curioso: quase no chegam s nossas escolas antologias mais abrangentes de nossos poetas. E mesmo quando chegam, no temos uma tradio que leve o professor a trabalhar com estas obras de um modo mais independente, tendo no livro didtico um apoio, e no a nica possibilidade de trabalho. Algumas ilhas Se por um lado o quadro anteriormente pinado preocupante, uma vez que no h muitas perspectivas de mudana, por outro, de modo isolado, em diferentes lugares, professores realizam experincias as mais diversas, ora voltadas para a apreciao cotidiana do poema, ora articulando-o com a cano popular e com diferentes gneros da literatura popular, ora aliando poesia e teatro, realizando montagens temticas ou da obra de determinado poeta. Este tipo de atividade, alm de favorecer uma convivncia mais demorada com os poemas, possibilita o acesso a um conjunto mais significativo de textos. No devemos esquecer que, atualmente, para os jovens que tm acesso Internet, so inmeros os blogs e os sites sobre poesia e poetas. O ideal seria discutir em sala de aula os critrios que presidem esses suportes. Destaco, agora, alguns trabalhos que foram publicados, deixando de lado outros, apenas para evidenciar que h caminhos que fogem ao padro do livro didtico; acreditamos que esses caminhos precisam ser mais divulgados e conhecidos. Maria Antonieta Antunes Cunha uma das pioneiras com a publicao de seu Poesia na escola (1975), onde faz importantes reflexes ainda atuais sobre a situao da poesia na escola (a partir de uma pesquisa com 190 professoras primrias realizada em Belo Horizonte). A autora enfrenta questes importantes como critrios para se definir o que seja O bom poema para crianas, e A utilizao do poema na escola. H tambm uma boa antologia de poemas comentados que engloba tanto a produo especfica para criana quanto textos de poetas consagrados como Drummond e Bandeira. nessa obra que a professora e crtica mineira lembra que o principal critrio para a escolha do texto potico parece-nos ser o prprio entusiasmo do professor pelo poema: a partir dos que o tocam que dever selecionar os que tm chances de agradar a seus alunos (p. 44). A obra de Maria Antonieta A. Cunha ficou na primeira edio e no teve a circulao que mereceria. Vnia Resende (1993) tambm vivenciou e relatou experincias diversas com o poema em sala de aula, dando nfase a um trabalho de sensibilizao e convivncia mais corporal com o poema. O trabalho de Vnia Resende abrange todos os ciclos do ensino bsico. Diferentes so as atividades sugeridas pela autora. Para crianas menores, indicada uma gama de poemas infantis ora para serem vivenciados a partir de jogos dramticos, ora como atividade de ilustrao ou atividades diversas, como trabalho com sucata, argila, etc. A aproximao do

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poema com a cano folclrica e popular tambm comparece no inventrio de sugestes da autora. J para crianas maiores, a partir da 7 e 8 sries ( hoje 8. e 9. Ano), alm da indicao de dezenas de poemas, as sugestes de abordagem englobam desde a dramatizao, o debate, at o estudo comparativo de poemas de diferentes autores e formas da poesia. A riqueza de sugestes apresentadas pela professora mineira pode ser adaptada a diferentes situaes e complementada com outros poemas. Outro livro que defende a perspectiva de uma pedagogia diferenciada para o trabalho com o texto literrio no nvel fundamental Pela leitura literria na escola de 1. Grau, de Paulo Bragatto Filho (1995). Na unidade III, Da leitura literria, o autor apresenta propostas de leitura de diferentes textos literrios. De modo geral, a obra de Bragatto Filho uma defesa oportuna e bem fundamentada da leitura literria no nvel fundamental, descolada de certo pragmatismo dos livros didticos. Beatriz Citelli, em seu livro Produo e leitura de textos (2001), cuja primeira parte denominada Em busca do poema, relata uma rica experincia de leitura e produo de poemas no ensino fundamental. O trabalho, realizado de modo rigoroso, mostra um eficiente dilogo entre leitura e produo de texto em verso. O livro traz tambm inmeras sugestes de vivncia sensvel da natureza, busca o aprimoramento de imagens e o trabalho final de construo de poemas. H que se ressaltar que a experincia de criar est intimamente ligada atividade de ler, de estar atento dimenso sensvel da poesia. Se o trabalho de sensibilizao com o poema tem sido estimulado no nvel fundamental, no mdio ele praticamente no chegou. A priso abordagem historicista da literatura tem limitado o acesso dos jovens poesia. Por outro lado, creio que perfeitamente possvel realizar a leitura de um livro de poemas e faz-lo de modo mais vertical. Por exemplo, uma obra como Marlia de Dirceu, de Toms Antnio Gonzaga, pode ser lida de uma perspectiva bem mais ampla do que feita nos livros didticos. Inmeras so as possibilidades de abordar a experincia amorosa ali representada, que vai desde o sabor de carpe diem, presente em vrios poemas, at a discusso das formas histricas do galanteio e o modo de revelao do sentimento amoroso do homem para com a mulher. Pode-se discutir tambm as formas de abordagem da natureza que devem ser observadas a partir das peculiaridades histricas do estilo de poca a que o livro pertence. Experincias realizadas com esta obra, com alunos do nvel mdio de escolas pblicas, confirmam a hiptese de que possvel trabalhar, no nvel mdio, livros de poemas de modo mais vertical, sem cair num racionalismo analtico refinado, til e necessrio na academia, mas muitas vezes difcil e montono para o jovem leitor, nem cair num sentimentalismo meloso. Se nos ltimos dez anos o ensino da lngua portuguesa e de produo textual vm sofrendo inmeras mudanas, influenciadas pelas pesquisas lingsticas, o mesmo no se pode dizer do ensino da literatura. A coleo Aprender e Ensinar com textos, coordenada por Lgia Chiappini e Adilson Citelli, representa um esforo coletivo de oferecer reflexes, relatos de experincias e orientaes

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metodolgicas ao profissional do ensino bsico. No mbito desta coleo, destacamos, alm da obra de Beatriz Citelli, o livro Leitura e construo do real: o lugar da poesia e da fico (construo, desconstruo e reconstruo na busca do significado no/do poema), coordenado por Guaraciaba Micheletti que traz uma orientao metodolgica precisa sobre os procedimentos de anlise do poema. Os estudos realizados tm como suporte a rica tradio legada pela estilstica. Esta perspectiva de teor analtico-interpretativo parece-nos adequada ao ensino mdio. Creio, por outro lado, que o professor poder lanar mo deste material no para ministrar aulas expositivas, mas pra fazer com que os alunos, paulatinamente, descubram sentidos no poema a partir da observao de determinado ritmo, de uma repetio, de uma imagem, por exemplo. Ponto de partida A experincia de quase quinze anos lecionando no ensino fundamental e mdio nos proporcionou a realizao de inmeras experincias em sala de aula com alunos de diferentes faixas etrias e nveis scio-econmicos. Animou-nos e continua a animar-nos a certeza de que crianas e jovens gostam muito de poesia e de que o desafio do professor , inicialmente, a sua prpria formao como leitor de poesia e, em um segundo momento, no nvel da formao metodolgica, como j afirmamos. Formado em letras, pressupe-se que um(a) professor(a) de literatura tenha uma vivncia significativa com o poema e que conhea minimamente nossos poetas. Isto , tenha uma vivncia de leitura que transcenda em muito o parco material oferecido pelos manuais de ensino mdio. No mbito metodolgico que precisamos de mais reflexo. Nosso pas, ao longo dos anos vem, quase sempre, importando metodologias, mas sem uma reflexo sobre as especificidades locais, e, consequentemente, as necessrias modificaes que uma realidade peculiar reclama. Ainda no entendemos que precisamos olhar mais reflexivamente para nossas tradies, nosso modo de ser, para, a partir da, irmos formulando metodologias adequadas s nossas realidades. O exemplo mais bem acabado de que podemos pensar metodologia a partir de nossa experincia particular toda pedagogia formulada por Paulo Freire. Onde nasceu o mtodo Paulo Freire? Entre homens e mulheres simples do Nordeste, lutando para aprender a ler nas condies as mais adversas. Os mtodos de alfabetizao utilizados pouco ajudavam a essas pessoas, do mesmo modo que tantos modelos de interpretao, devidamente alicerados nas diversas teorias, tm pouca ressonncia entre crianas e jovens leitores. A questo metodolgica, portanto, um desafio que dever ser enfrentado paulatinamente, a partir da sistematizao de diferentes experincias nos mais diversos lugares. No se trata, por outro lado, de abandonar a tradio formulada a partir de to diversificadas experincias. Antes, dialogar com ela, sem recusa e autocentrismo. Esse desafio precisa ser enfrentado com urgncia e, como vimos, temos j exemplos de trabalhos significativos. Indicamos a seguir alguns tpicos na busca de uma perspectiva

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metodolgica que privilegie o dilogo texto-leitor, bem como uma aproximao mais sensvel do texto literrio em geral e do poema em particular. Pertinncia da voz A tradio da leitura silenciosa comeou a se instalar em nossa sociedade a partir do nascimento da imprensa, no sculo XVI3. Em nosso tempo, em que ler em silncio um fato, esta opo vem abafando a possibilidade de uma rica experincia em sala de aula: a realizao oral do poema como um procedimento metodolgico pode contribuir para formar leitores de poesia. Diferentes pesquisadores tm destacado a importncia da leitora oral do poema. Bosi (2003) lembra que, se o leitor conseguir dar, em voz alta, o tom justo ao poema, ela j ter feito uma boa interpretao, isto , uma leitura afinada com o esprito do texto (p. 469). Esta leitura afinada pressupe repetidas leituras em que se dever tentar inflexes as mais diversas de palavras, frases, do poema como um todo. Dufrenne (1969), tambm refletiu longamente sobre a realizao oral do poema e nos lembra que
o poeta trabalha com a lngua, isto , com um sistema, fonolgico e sinttico, anlogo em sua expresso semntica, ao sistema dos sons que a harmonia clssica oferece aos msicos; por outro lado ele compe encarnando a lngua na fala, graas a este material que os rgos da fonao constituem, e convida ao leitor, como o msico ao executante, para operar a mesma converso sobre o poema: a mediao do material necessria para elevar a matria a seu ser sensvel, a realizar assim o objeto esttico desejado pelo poeta. (p. 12)

Essa defesa, que o filsofo faz do carter oral da poesia, no unnime entre os estudiosos. Mas parece-me a mais consistente. Ele conclui a sua argumentao lembrando que Ao examinar a linguagem potica, no esqueceremos de que ela se destina fala (p. 12). Por outro lado, h que se lembrar de que no se trata de qualquer realizao oral. Difcil encontrar esse tom adequado, o que exigir do leitor um ir e vir de leituras e releituras. Num pas como o nosso, em que at bem recentemente o tom retrico-parnasiano foi dominante na leitura do poema, defender a leitura oral no defender o tom declamatrio, que reduz qualquer poema ao mesmo padro de leitura. E aqui que temos que ouvir tambm aqueles que se posicionam contra a leitura oral do poema e colher de cada reflexo algum contributo para chegarmos a um ponto de vista equilibrado. Para Emil Staiger (1975), Recitado, um poema lrico no pode ser apreciado como merece. Mais adiante ele pondera: Mais plausvel um recital para um crculo pequeno,
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Elie Bajard, em seu Ler e Dizer (1994), faz um apanhado histrico desta passagem da leitura oral para a silenciosa e das tenses que afetaram esse percurso. Importante se faz lembrar que uma rica tradio como a da Literatura de Cordel nordestina teve, durante dcadas, a voz (cantada ou falada) como seu grande instrumento de divulgao e apreciao.

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para pessoas a cuja sensibilidade possamos abandonar-nos. Creio que o espao da sala de aula pode ser esse pequeno crculo em que cada leitor poder tentar a realizao oral de diferentes poemas, ao mesmo tempo em que, num nvel mais avanado, poder-se- justificar cada realizao. Paul Zumthor (1997), que refletiu longamente sobre poesia oral, a natureza da voz e a performance do artista popular, chama a ateno para o fato de em razo de um antigo preconceito em nossos espritos e que pr-forma nossos gostos, todo produto das artes da linguagem se identifica com uma escrita, donde a dificuldade que encontramos em reconhecer a validade do que no o (p. 11). Muitas de suas pesquisas so extremamente pertinentes para se pensar o valor da experincia oral do poema. Destaco mais uma reflexo do consagrado pesquisador da poesia de diferentes povos. Para ele,
voz querer dizer e vontade de existncia, lugar de uma ausncia que, nela, se transforma em presena; ela modula os influxos csmicos que nos atravessam e capta seus sinais: ressonncia infinita que faz cantar toda matria... como atestam tantas lendas sobre plantas e pedras enfeitiadas que, um dia, foram dceis. (p. 11)

Quantas vezes, na experincia cotidiana da leitura de poemas em sala de aula, no somos surpreendidos com depoimentos de alunos que passaram a gostar de poesia depois de terem realizado vrias audies de diversos poemas. E, a partir da, muitos vo se tornando leitores de poesia. Diferentes e repetidas leituras orais em sala de aula podem ajudar o leitor a encontrar, alm do tom adequado, o andamento mais preciso que poder detonar a percepo do sentimento que o poema comunica. Imaginemos, a ttulo de exemplo, uma leitura lenta, pausada, de O caso do vestido, de Carlos Drummond de Andrade, sobretudo de um fragmento como este: Me joguei a suas plantas,//Fiz toda sorte de dengo,/no cho rocei minha cara,//me puxei pelos cabelos, me lancei na correnteza,//me cortei de canivete,/me atirei no sumidouro// bebi fel e gasolina,/rezei duzentas novenas,// dona, de nada valeu:/ vosso marido sumiu (Carlos Drummond de Andrade). O tipo de verso, a enumerao das aes, perpassada por uma dor to cortante, pedem uma realizao oral mais rpida, ora mais compassada, ora mais alta, ora mais sussurrada. Essas diferenciadas modalizaes podem ser experimentadas ao longo das leituras e releituras orais que podem ser realizadas em sala de aula. Percurso metodolgico As diferentes formas de abordagem do poema em sala de aula, no nvel fundamental, sobretudo nas fases iniciais de ensino, deveriam ter na leitura oral um de seus procedimentos bsicos. A expresso de alegria que brota do rosto de tantas crianas quando lemos poemas como A bailarina, de Ceclia Meireles, um sintoma de que a poesia pode ser um elemento fundamental de educao da

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sensibilidade. O devaneio infantil, materializado nas palavras ritmadas de Ceclia, alm de propiciar outros devaneios, oferece um instante de convivncia com a msica da lngua em sua dimenso mais bela. Quintana, com seu P de pilo, inicia colocando o leitor j no meio da fbula: O pato comprou sapato/ foi logo tirar retrato./ O macaco retratista/ era mesmo um grande artista./ Disse ao pato: no se mexa/ Para depois no ter queixa. Embalado pelos dsticos setisslabos, pela fantasia potica, vamos alimentando a fantasia, levados por um tom brincalho, marca do poeta. At o quinto ano, a leitura de poemas como estes dois so ouvidos e acompanhados pelas crianas com interesse e alegria. A lista de poemas poderia ser grande. Ainda de Ceclia, lembremos O menino azul, A chcara do Chico Bolacha, Ou isto ou aquilo e tantos outros que convidam leitura oral. Outros poemas, como A dana dos pica-paus, de Sidnio Muralha, poderiam ampliar a lista. Todos eles como que nos convidam a danar. E a poesia, nesta fase da vida, mistura-se com dana e alegria, para lembrar o importante verso de Mario Quintana: A poesia a dana e a dana alegria. E com as crianas maiores, sobretudo a partir do oitavo ano? E os pradolescentes ou j adolescentes do nono ano em diante? No se pode nunca esquecer de que a poesia tem no ritmo uma de suas grandes cartadas para nos fisgar. A leitura oral continua a ser um instrumento indispensvel. s vezes apenas ler e solicitar que cada aluno retome aspectos que chamaram sua ateno e livremente comentar. Outras vezes, ler mais detidamente, conversar sobre a possvel experincia humana que est ali condensada. Um poema como Jos, convida leitura e releitura e pode ser discutido respeitando-se o horizonte de experincia de leitores jovens. Ainda com Drummond, poderamos lembrar A bomba que, dita num andamento mais rpido, pode ir contaminando os leitores em sala de aula. Diferentes vozes vo repetindo versos marcantes, que pedem um tom ora trgico, ora lrico, ora sarcstico. Ao proferir versos como estes: A bomba/ uma flor de pnico apavorando os floricultores/ (...) A bomba/ misria confederando milhes de misrias, poderemos sentir que poesia no s expresso de sentimento amoroso, de dor, de saudade, de melancolia; tambm combate, indignao, ironia, resistncia. Como esquecer, nessa linha dos poemas que pedem voz, uma obra-prima como O operrio em construo, de Vincius de Moraes? E, a partir desse poema, as tantas pontes possveis com a literatura de cordel? No mbito desse gnero, nascido ora para ser cantado ora para ser lido em comunidades de leitores4 da zona rural do nordeste brasileiro, o ritmo da sextilha popular, tambm pode contribuir para a formao de leitores de poesia. O ritmo quase alucinante da Chegada de Lampio no Inferno, de Jos Pacheco, o tom trgico de A morte de Nana, de Patativa do Assar so algumas das inmeras
Comunidade de leitores uma importante categoria formulada por Roger Chartier (1999), em ensaio com o mesmo ttulo. Para o historiador da leitura, A leitura no somente uma operao abstrata de inteleco; ela engajamento do corpo, inscrio num espao, relao consigo e com os outros. Eis por que deve-se voltar a ateno particularmente para as maneiras de ler que desapareceram em nosso mundo contemporneo. (p. 16). O autor refere-se leitura em voz alta como uma destas maneiras de ler que ficaram, modernamente, esquecidas.
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possibilidades de leitura oral em sala de aula. Ainda com Patativa, como no lembrar do tom brincalho e, ao mesmo tempo de denncia, de A mui que mais amei5. A literatura de cordel uma fonte riqussima de ritmos, de situaes humanas as mais diversas, de fantasia potica. A diversidade da representao de nossa fauna, para ficar apenas com um filo, de grande riqueza potica e permanece desconhecida de nossa escola, de nossas antologias de poemas para crianas. Vejamos dois exemplos6 de sextilhas recolhidas do rico manancial dessa modalidade da poesia popular:
O peru O peru fazia roda No terreiro da morada E o gatinho seu amigo Era muito camarada Montava-se no peru E o peru dava risada. (Jos Francisco Borges) O pica-pau Admiro um pica-pau Numa madeira de angico Que passa o dia todim Taco-taco, tico-tico No sente dor de cabea Nem quebra a ponta do bico. (Manuel Xudu)

Sabemos, por outro lado, que um poema no s voz, no apenas som. Ele tambm articula imagens visuais, olfativas, tteis as mais diversas. Quantas vezes, depois de fazermos a leitura de um poema, vemos crianas, naturalmente, fazendo ilustraes. Esse vis pode e deve ser trabalhado. E aqui talvez seja a hora da atitude que alia reflexo e apreciao. Pensar numa imagem que nos surpreende no meio do poema, mesmo que no tenhamos condies de fazer uma interpretao adequada, precisa ser estimulado em sala de aula. Algumas imagens deveriam ser apalpadas, sugadas, digeridas ou apenas repetidas. Como no ficar assustado com uma imagem como esta que comparece no poema A bomba, de Carlos Drummond de Andrade: A bomba/ uma flor de pnico apavorando os floricultores? Chamar a ateno do aluno para o modo curioso como as palavras so acopladas, para o alcance dessa juno a tenso que est posta na imagem de uma flor (encanto, beleza, fugacidade) de pnico (situao trgica, pavor, medo). Como esquecer hiprboles inquietantes como esta: se uma tempestade de amor casse, para ficarmos com dois exemplos de Drummond. A poesia popular tambm est permeada de belas hiprboles. Patativa do Assar nos deixou algumas que merecem reconhecimento. Destaco esta:
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Os dois poemas citados esto no livro Cante l que eu canto c (1980). PINHEIRO, Hlder (org.). Pssaros e bichos na voz de poetas populares. Ilustraes de Antnio Lucena. Campina Grande: Bagagem, 2004.

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Se as vz andando no vale Atrs de cur meus male Quero repara pra serra, Assim que eu io pra cima, Vejo um diluve de rima Caindo inriba da terra.

A aproximao afetiva de crianas e jovens da poesia, de forma gradual e efetiva (cotidiana, desde o primeiro dia de escola), poder no apenas formar leitores sensveis, capazes de autonomia de vo quando sarem da escola, mas tambm formar cidados e contribuir para a nossa misso, que, segundo Morin (1998), a de civilizar as relaes humanas sobre o nosso planeta (p. 410). Quanto mais criarmos, em sala de aula, espao para experincia cotidiana com a poesia, fugindo das abordagens pragmticas, mais teremos condies de alcanar o que novamente Morin chamou de objetivo fundamental e permanente da poesia, que o de nos colocar num estado segundo, ou, mais precisamente, fazer com que esse estado segundo converta-se num estado primeiro. O fim da poesia o de nos colocar em estado de poesia (p. 43). Outras formas de aproximao Poder-se-ia pensar que muitas das indicaes deste percurso metodolgico se restringem apenas ao trabalho com crianas. Poderia o leitor nos perguntar: e o ensino mdio? Como trabalhar esta dimenso sensibilizadora se temos de lidar com estilos de poca, com recortes histricos e mais o fantasma dos vestibulares a nos limitarem. No vejo os estilos de poca ou o vestibular, em si, como o maior problema. Talvez o problema seja o de no estarmos muito acostumados a comear e terminar qualquer aula de literatura com o texto literrio. Em todas as pocas os poetas e poetisas, os escritores em geral nos oferecem a representao de experincias humanas que carreiam foras, sentimentos capazes de nos tocar. Mas se a tradio historicista tem estimulado mais a memorizao de caractersticas de estilos de poca, por outro lado est em curso uma sensvel mudana no j secular contedo programtico do ensino de literatura no nvel mdio. Destaco dois documentos oficiais: primeiro as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006), onde se l:
Quando propomos a centralidade da obra literria, no estamos descartando a importncia do contexto histrico-social e cultural em que ela foi produzida, ou as particularidades de quem a produziu (at porque tudo isso faz parte da prpria tessitura da linguagem), mas apenas tomando para o ensino da Literatura o caminho inverso: o estudo das condies de produo estaria subordinado apreenso do discurso literrio. Estamos, assim, privilegiando o contato direto com a obra, a experincia literria, e considerando a histria da Literatura uma espcie de aprofundamento do estudo literrio, devendo, pois, ficar

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reservado para a ltima etapa do ensino mdio ou para os que pretendem continuar os estudos especializados. (p.77)

J os Referenciais Curriculares da Paraba (2007) sugere que o ensino da literatura no nvel mdio parta do estudo dos gneros literrios e no da evoluo da histria da literatura. O documento elenca procedimentos que podero ser utilizados pelos professores, e aponta para primeiro e segundo anos o estudo de poemas, contos, crnicas, literatura de cordel e romances, mesclando textos de diferentes pocas e autores. O eixo tambm aqui so os textos literrios, em conformidade com as OCEM (2006). Tomemos como exemplo uma estrofe de um dos livros mais complexos de nossa lngua: Os Lusadas, de Lus de Cames. No primeiro canto, depois de convocar as musas, de anunciar os feitos e as terrveis dificuldades que sero enfrentadas pelo peito ilustre lusitano, como o constante desejo de destruio da frota por Atenas, os riscos naturais que o mar oferece, Cames fecha o canto com uma oitava que, lida detidamente, a todos poder encantar e ser uma porta de entrada para leitura posterior da obra. Vejamos:
No mar, tanta tormenta e tanto dano, Tantas vezes a morte apercebida: Na terra, tanta guerra, tanto engano, Tanta necessidade aborrecida! Onde pode acolher-se um fraco humano, Onde ter segura a curta vida, Que no se arme e se indigne o cu sereno Contra um bicho da terra to pequeno?

Uma conversa inicial sobre a oitava, no nvel mdio de ensino, poderia comear pelas aliteraes nos trs primeiros versos, ou pelo valor expressivo da repetio do advrbio tanto e variaes. A dimenso expressiva como que nos traz para dentro do poema, mesmo que no o tenhamos compreendido (e nem sempre o compreendemos...). A seguir poder-se-ia chamar a ateno para a simetria da oitava que o(a) professor(a) vai fazendo o aluno perceber: o tom exclamativo nos primeiros quatro versos e o tom interrogativo dos quatro ltimos. Os dois juntos nos colocam diante de um tema caro ao poeta na pica e na lrica cantar a limitada condio humana. Demorar-se um pouco na apreciao da oitava, lendo e relendo-a, tendo a necessria pacincia, contribui para que o leitor tenha uma experincia de leitura mais densa. Outras sextilhas, de outros cantos poderiam ser convocadas para ir familiarizando o jovem leitor com um modelo de poesia mais complexa, mais exigente quer pela sua sintaxe, quer pela articulao de um universo mitolgico que no nos familiar, quer pelas referncias histricas. Se a oitava de Cames, anteriormente comentada, apresenta certo nvel de complexidade que nos leva a indic-la para o nvel mdio, h, por outro lado, poemas que podem ser trabalhados com crianas do ensino fundamental a jovens do ensino mdio. Meninos carvoeiros, de Manuel Bandeira, um exemplo desse

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tipo de poema que apresenta um bom nvel de adeso por diferentes leitores. Com crianas da segunda e terceira fase do fundamental, poder ser encenado, reforado em seus refres, ampliado em suas falas e cenas atravs de um jogo dramtico. Nas sries finais do fundamental, j se poderia adentrar na dimenso expressiva do poema (uso do diminutivo, mudana de tempo verbal a certa altura, etc.). E tanto com alunos do final do ensino fundamental quanto com alunos do nvel mdio, discutir a questo social que est posta e a forma como foi apresentada, bem como sua atualidade, tendo em vista que o poema da dcada de 20 do sculo passado. No esquecer tambm de apontar que o poema revela toda fora expressiva que o verso livre comporta, sobretudo na lrica de Bandeira. No nvel mdio, possivelmente, comeamos a nos aproximar da poesia de um grande poeta. Esta aproximao se d por diferentes caminhos. Um poema lido em sala de aula, um poema encontrado num livro, um poema lido para ns por um(a) amigo(a), um poema que viajou numa carta e nos trouxe com ele a presena de algum querido(a), um poema encontrado numa revista, num jornal, e, mais contemporaneamente, um poema descoberto na Internet. Muitos vo ficar s neste poema. Outros iro a uma biblioteca (se tiver em sua cidade, em sua escola), perguntaro a um professor, procuraro livrarias e sebos (que tambm no h na maioria das cidades brasileiras). Alguns, ainda, podero passar anos e anos esquecidos daquele poema e um dia ele vai reaparecer na memria, num livro visto de relance, na voz de um ator e tantas outras circunstncias. E haver aqueles que jamais vo esquecer aquele poema, aquela emoo. Tantas so as circunstncias quantas as experincias vividas. O certo que poderemos chegar ao final da vida sem termos descoberto um grande poeta. A escola deveria ser o lugar adequado para nos colocar em contato com bons poemas de grandes poetas. Mais do que isto, deveria, cotidianamente, nos ofertar um poema. Um poema a cada dia seria a rao diria de beleza de que todos necessitamos. Se ao menos a cada semana, durante os quatro anos da segunda fase do ensino fundamental tivssemos tido contato com um poema, ao final do ciclo teramos lido pelo menos cento e vinte poemas. Digo: lido, no necessariamente estudado. Lido, relido, levado para casa, copiado num caderno. Seria, j, uma boa coisa. No meio do caminho Estas so algumas das portas de entrada. Tantas outras vo depender de fatores de que no nos ocupamos nestas indicaes. Por exemplo, a aproximao do poema pode comear longe da escola. O ideal seria comear na prpria casa. Os nossos preconceitos so tantos, que esquecemos a vasta poesia popular que circula nos nossos stios, nas fazendas, nas casas pobres, nas periferias. Por exemplo, bem antes de ler poesia em livros didticos, sabia de cor inmeras sextilhas de cantadores, repentistas e poetas populares. Meu av, que era analfabeto, sabia de cor dezenas de poemas; alguns ele cantava. E meu pai aprendeu com ele e eu aprendi com meu pai e minha me e outras pessoas de meu convvio. Foi a minha

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iniciao literria a que retomo aqui para chamar a ateno para uma questo: necessrio aproveitar toda e qualquer manifestao literria, no apenas as eruditas, cannicas, mas tambm as populares. Mas isto assunto para outra reflexo.

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