PRTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA NO 1. E NO 2.

CICLO
DO ENSINO BSICO: A aprendizagem do conceito de rea,
com recurso a materiais manipulveis

Ana Marisa Mateus Gonalves

Relatrio de Estgio apresentado Escola Superior de Educao de Lisboa para

obteno de grau de mestre em Ensino do 1. e 2. ciclo do Ensino Bsico

2014
PRTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA NO 1. E NO 2. CICLO
DO ENSINO BSICO: A aprendizagem do conceito de rea,
com recurso a materiais manipulveis

Ana Marisa Mateus Gonalves

Relatrio de Estgio apresentado Escola Superior de Educao de Lisboa para

obteno de grau de mestre em Ensino do 1. e 2. ciclo do Ensino Bsico

Orientador: Prof. Doutora Margarida Rodrigues

2014
AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar quero agradecer minha famlia, principalmente aos meus

pais e ao meu irmo, porque sem eles no seria possvel ter iniciado e dado continuidade
a esta etapa to importante da minha vida.
Agradeo tambm minha orientadora, Professora Doutora Margarida
Rodrigues, pela sua disponibilidade, pacincia, compreenso e apoio ao longo de todo o
trabalho e nas alturas mais difceis.
No esqueo todos os meus amigos, principalmente a minha amiga e afilhada
acadmica, Margarida Pires, por toda a pacincia e compreenso.
A todos os que de alguma forma, verdadeira, fazem parte de mim. Este trabalho
o resultado da vossa amizade, dedicao, carinho e compreenso.
RESUMO

O presente relatrio incide sobre a prtica pedaggica realizada numa turma de

3. ano, fazendo referncia a uma pequena investigao sobre a aprendizagem do
conceito de rea, utilizando materiais manipulveis, que teve como objetivos: (i)
analisar de que forma compreendem os alunos de 3. ano o conceito de rea e (ii)
compreender o contributo dos materiais manipulveis na aprendizagem do conceito.
A partir da diagnose efetuada, foi possvel constatar que as principais
fragilidades dos alunos integram-se no domnio da leitura, da escrita e da matemtica,
sendo os objetivos do Plano de interveno relacionados com as mesmas.
Ao longo de toda a interveno aplicaram-se diversas metodologias e estratgias,
de modo a concretizar os objetivos mencionados. Neste sentido, introduziram-se rotinas,
nas diversas disciplinas, e atividades que permitiram aprendizagens significativas. Para
a avaliao das mesmas foram utilizados diversos instrumentos, como grelhas de
avaliao, produes dos alunos e gravaes udio, sendo utilizada uma metodologia
qualitativa.
Toda a avaliao realizada permite concluir que existiu uma evoluo, por parte
dos alunos, no que respeita s suas aprendizagens. Importa referir que so apresentadas
diversas atividades realizadas durante a prtica, dando destaque s que permitiram o
desenvolvimento da investigao.

Palavras-chave: rea, materiais manipulveis, aprendizagens significativas

ABSTRACT
This report focuses on pedagogical practice performed in 3rd year class,
referring to a small research about learning the concept of area using manipulative
materials with the follow objectives:. (I) examine how 3. grade students understand the
area concept and (II) understand the importance of manipulative materials in learning
the concept.
From the diagnostics performed, it was found that the main weaknesses of the
students are in reading, writing and mathematics domain, making the goals of the
intervention plan being directly that.
Throughout the intervention different methodologies and strategies were applied
in order to achieve the aforementioned goals. In this sense, routines were introduced in
the various disciplines, and activities that allowed meaningful learning. In order to
evaluate were used the same variety of instruments, such as evaluation grids, students's
productions and audio recordings, which having been used a qualitative methodology.
After all the assessment performed we can now conclude that there was an
evolution, by students, on their learning process and difficulties. Its important to refer
that various activities performed during practice are presented, highlighting those that
allowed the development of research.

Keywords: area, materials manipulatives, meaningful learning

NDICE GERAL

1.INTRODUO ............................................................................................................. 1

2.CARACTERIZAO DO CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO ................................. 3

2.1.O Meio Local .......................................................................................................... 3

2.2.A Escola .................................................................................................................. 3

2.3.A Turma .................................................................................................................. 4

2.4.A Sala de Aula ........................................................................................................ 5

2.5.Organizao e gesto curricular do professor titular .............................................. 5

2.6.Diagnose das aprendizagens ................................................................................... 7

2.6.1.Diagnose sobre o Tema individual de Investigao ....................................... 10

3.PROBLEMTICA E OBJETIVOS ............................................................................ 11

3.1.Potencialidades e Fragilidades .............................................................................. 11

3.2.Questes levantadas atravs da caracterizao do contexto ................................. 12

3.3.Objetivos gerais do projeto e sua fundamentao................................................. 12

3.4.Objetivos do tema individual e reviso da literatura ............................................ 16

4.METODOLOGIA MTODOS E TCNICAS DE RECOLHA E TRATAMENTO

DE DADOS .................................................................................................................... 24

4.1.Metodologia Qualitativa ....................................................................................... 24

4.2.Recolha de dados .................................................................................................. 25

4.3.Anlise dos dados ................................................................................................. 27

4.4.Investigao - ao ................................................................................................ 28
5.APRESENTAO FUNDAMENTADA DO PROCESSO DE INTERVENO
EDUCATIVA ................................................................................................................. 29

5.1. Princpios orientadores do PI ............................................................................... 29

5.2. Estratgias globais de interveno ....................................................................... 30

5.3. Organizao e gesto do Tempo/Rotinas ............................................................. 34

5.4.Organizao e gesto do espao e materiais educativos ....................................... 35

5.5.Contributo das diferentes disciplinas para a concretizao dos objetivos do PI .. 36

5.6.Descrio e interpretao da interveno pedaggica .......................................... 38

5.6.1.Descrio e interpretao da interveno pedaggica relativamente ao PI ... 38

5.6.2.Descrio e interpretao da Interveno pedaggica relativamente ao Tema

individual de Investigao ....................................................................................... 40

6.AVALIAO ............................................................................................................. 45

6.1.Avaliao das aprendizagens dos alunos .............................................................. 45

6.1.1.Avaliao das aprendizagens dos alunos relativamente ao tema individual de

investigao ............................................................................................................. 48

6.2.Avaliao do PI ..................................................................................................... 50

7.CONCLUSES ........................................................................................................... 53

REFERNCIAS ............................................................................................................. 56

ANEXOS ........................................................................................................................ 61

Anexo A. Caraterizao dos alunos da turma ............................................................. 62

Anexo B. Horrio de apoio educativo ........................................................................ 64

Anexo C. Sala de Aula ................................................................................................ 65

Anexo D. Planta da sala de aula ................................................................................. 67

Anexo E. Agenda semanal da turma ........................................................................... 68

Anexo F. Tabelas sntese das potencialidades de fragilidades da turma .................... 69

Anexo G. Teste de Diagnstico de Estudo do Meio 3. ano .................................... 72

Anexo H. Teste de diagnstico de Portugus 3. ano .............................................. 80

Anexo I. Rotina Escreve Mais 3. ano ..................................................................... 89

Anexo J. Teste de diagnstico de Portugus 1. ano................................................ 90

Anexo K. Teste de Diagnstico de Matemtica 3. ano........................................... 94

Anexo L. Teste de Diagnstico de Matemtica 1. ano ......................................... 103

Anexo M. Classificaes do teste de diagnstico de Estudo do Meio 3. ano ...... 107

Anexo N. Teste de diagnstico de Estudo do Meio 1. ano ................................... 108

Anexo O. Questo de diagnose do tema individual .................................................. 115

Anexo P. Transcrio de respostas dos alunos questo diagnose .......................... 116

Anexo Q. Tabela Sntese do tpico rea ................................................................... 117

Anexo R. Imagens do Geoplano e do Tangram utilizados ....................................... 118

Anexo S. Questionrio aplicado aos alunos e respetivos resultados ........................ 119

Anexo T. Entrevista ao Professor titular e respetivas respostas ............................... 126

Anexo U. Escala cromtica ....................................................................................... 128

Anexo V. Atividade de Estudo do Meio Tipos de solos ........................................... 129

Anexo W. Atividade de Estudo do Meio Tipos de rocha ......................................... 133

Anexo X. Atividade de Estudo do Meio Vista de Estudo ao meio local (freguesia de
Alcntara).................................................................................................................. 137

Anexo Y. Assembleia de Turma ............................................................................... 151

Anexo Z. Rotinas implementadas na turma .............................................................. 153

Anexo AA. Exemplo de Planificao diria 1. e 3. ano ...................................... 155

Anexo AB. Planificao da Agenda semanal ........................................................... 161

Anexo AC. Ficheiros de trabalho ............................................................................. 162

Anexo AD. Tabela sntese de atividades e estratgias.............................................. 163

Anexo AE. Atividade de Portugus Rotina Escreve Mais..................................... 165

Anexo AF. Atividade de Estudo do Meio Construo de uma teia de ideias ........ 167

Anexo AG. Atividade de Portugus Ficha de trabalho e introduo aos verbos ... 169

Anexo AH. Atividade de Portugus Laboratrio Gramatical ................................ 174

Anexo AI. Fichas de trabalho de Matemtica ........................................................... 182

Anexo AJ. Ficha de trabalho de Estudo do Meio ..................................................... 193

Anexo AK. Guies de TIC ....................................................................................... 196

Anexo AL. Grelha de registo do comportamento ..................................................... 198

Anexo AM. Plano do dia .......................................................................................... 199

Anexo AN. Atividades de permetro ........................................................................ 200

Anexo AO. Planificao da 1. atividade .................................................................. 201

Anexo AP. Cartaz conceito de rea ....................................................................... 202

Anexo AQ. Planificao da 2. atividade .................................................................. 203

Anexo AR. Guio exploratrio do Geoplano ........................................................... 204

Anexo AS. Planificao da 3. atividade .................................................................. 207

Anexo AT. Guio exploratrio do Tangram ............................................................. 208

Anexo AU. Planificao da 4. atividade .................................................................. 211

Anexo AV. Guio exploratrio da frmula da rea do quadrado e do retngulo ..... 212

Anexo AW. Planificao da 5. atividade ................................................................. 214

Anexo AX. Ficha de trabalho ................................................................................... 215

Anexo AY. Planificao da 5. atividade .................................................................. 217

Anexo AZ. Sntese das potencialidades e fragilidades ............................................. 218

Anexo BA. Transcries de dilogos da primeira atividade..................................... 224

Anexo BB. Transcries de dilogos da segunda atividade ..................................... 225

Anexo BC. Resolues do guio exploratrio do Tangram ..................................... 226

Anexo BD. Resolues do guio exploratrio da frmula da rea do quadrado e do

retngulo ................................................................................................................... 228

Anexo BE. Avaliao dos objetivos gerais do PI ..................................................... 230

NDICE DE FIGURAS

Figura 1. Interpretao de respostas questo: Observa atentamente a tua sala de aula e

a tua mesa de trabalho. Qual achas que tem a maior rea? 10

Figura 2. Nveis de pensamento na estruturao da matriz retangular .. 20

NDICE DE TABELAS

Tabela 1. Potencialidades e Fragilidades do grupo de alunos ... 11

Tabela 2. Sntese da metodologia utilizada na 2. e 3. fases 27

LISTA DE ABREVIATURAS

CEB Ciclo do Ensino Bsico

PI Plano de Interveno
AE Ano de escolaridade
EA Expresses Artsticas
TIC Tecnologias da Informao e Comunicao
1.INTRODUO

O presente documento concebido no mbito da unidade curricular de Prtica

de Ensino Supervisionada II. Assim, o mesmo ostenta a prtica reflexiva e
fundamentada sobre a ao pedaggica implementada numa turma de 3. ano do 1.
Ciclo do Ensino Bsico (CEB), bem como uma investigao, realizada durante a
mesma, sobre a aprendizagem do conceito de rea com recurso a materiais
manipulveis.
No que respeita sua estrutura, primeiramente apresentada a Caraterizao do
contexto socioeducativo, onde contextualizado o meio local, a escola e a turma.
exposta a caraterizao da sala de aula e a organizao e gesto curricular do professor
titular. No final deste captulo, mencionada a avaliao diagnstica realizada aos
alunos durante o perodo de observao e na primeira semana de implementao do
Plano de Interveno (PI), bem como a avaliao diagnstica realizada ao tema
individual.
Segue-se a apresentao da Problemtica e dos Objetivos, bem como a sua
fundamentao. Tendo em conta as potencialidades e fragilidades do grupo de alunos
foi possvel formular um conjunto de questes pertinentes, no sentido de procurar dar
resposta s caratersticas do grupo. Tendo estas questes como referncia, foram
definidos os objetivos da interveno pedaggica. Sero tambm apresentados neste
captulo os objetivos do tema individual de investigao bem como a reviso literria
considerada pertinente.
O quarto captulo destinado Metodologia utilizada. Neste sentido, so
descritas as diversas fases do trabalho bem como todos os mtodos e tcnicas utilizadas
para recolher e analisar/tratar os dados.
De seguida, no captulo quinto, surge a apresentao fundamentada do processo
de interveno educativa. Neste tpico so mencionadas as diferentes fases de
implementao do PI apresentao e fundamentao dos Princpios Orientadores e das
Estratgias Globais de interveno; apresentao do contributo das diferentes
disciplinas para a concretizao dos objetivos do PI bem como a apresentao e

Pg. 1
justificao de todas as opes metodolgicas tomadas. Imprescindvel ser mencionar
que, neste tpico, existe especial abordagem ao tema de investigao escolhido.
Seguidamente apresentada a Avaliao. Este captulo remete para duas
avaliaes bastante pertinentes: a avaliao das aprendizagens dos alunos e a avaliao
do PI. Nesta ltima, tal como j foi referido, so apresentadas as avaliaes dos
objetivos do PI bem como todas as alteraes que foram feitas, durante a interveno.
Por ltimo, so expostas as Concluses onde pressuposto relacionar as
diferentes dimenses da prtica, nomeando alguns constrangimentos sentidos, durante o
perodo de ao pedaggica, bem como as concluses sobre o tema de investigao.

Pg. 2
2.CARACTERIZAO DO CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO

2.1.O Meio Local

Segundo os censos de 2011, a freguesia onde se situa a escola composta por 13

943 habitantes, sendo a sua populao heterognea a nvel social, cultural e econmico,
identificando-se zonas/bairros de diferentes caractersticas. Existe um nmero
considervel de famlias com uma situao socioeconmica contingente e um baixo
nvel de escolaridade. Outro aspeto importante, quanto populao residente nesta
zona, a presena de minorias tnicas ou nacionais. Importa salientar que o nmero de
desempregados aumentou nos ltimos anos e verificou-se tambm um envelhecimento
da populao, existindo um nmero relevante de alunos que habitam com os avs.
Outrora neste local privilegiava-se a atividade industrial, sendo que atualmente,
este setor deu lugar ao comrcio e servios. Nos bairros mais antigos ainda possvel
observar traos tpicos do operariado, existindo ainda clubes e sociedades recreativas
com territrios vedados, aspeto que constitui um entrave sua utilizao por parte de
escolas, centros de atividade cultural e desportiva. Quanto s habitaes, esto a surgir
novos condomnios, movimentos de realojamento e alojamento social, tanto nesta zona
como em freguesias prximas. Nesta freguesia destacam-se diversos aspetos
arquitetnicos, bem como coletividades que desenvolvem atividades relacionadas com o
desporto, cultura e recreio.

2.2.A Escola

No presente ano letivo 2013-2014, na escola onde decorreu a interveno esto

matriculados 233 crianas/alunos: 65 na Educao Pr-Escolar e 168 no 1. CEB (1.
Ano 45; 2. Ano 49; 3. Ano 40; 4. Ano - 34), dos quais 5 tm Necessidades
Educativas Especiais. Quanto aos recursos humanos, registam-se vinte e sete
profissionais de educao (3 Educadoras de Infncia; 8 Professores do 1. Ciclo; 4
Professores de Apoio ao Estudo; 1 Professor de Educao Especial e 7 Assistentes
Operacionais).

Pg. 3
 de notar que o estabelecimento escolar sofreu obras de remodelao no ano
letivo 2012-2013 que permitiram melhorar as condies de segurana aos alunos,
verificando-se adaptaes no que respeita aos equipamentos e acessibilidade de alunos
com deficincia motora. Atualmente constituda por dois edifcios, funcionando num o
1. CEB e no outro a Educao Pr-Escolar e a Componente de Apoio Famlia.
Quanto aos recursos materiais da escola, verifica-se a existncia de uma biblioteca, de
um ginsio, de uma sala multimdia, de uma sala multiusos, bem como de diversas salas
de apoio.

2.3.A Turma

Ao iniciar o ano letivo a turma era constituda por dezanove alunos, dez do sexo
masculino e nove do sexo feminino. No entanto, no incio do 3. perodo a turma
recebeu um aluno do sexo masculino, passando a ser composta por vinte alunos (Anexo
A, pp.62-63). Destes, sete so de nacionalidade estrangeira (Bulgria, Senegal, Brasil,
Nepal, Espanha, Congo), sendo que trs no dominam a lngua portuguesa; de notar que
quatro ficaram retidos no 3. ano de escolaridade (AE), havendo uma aluna que repete o
mesmo pela terceira vez.
A maioria dos alunos reside na freguesia onde se localiza a escola, exceo de
quatro que habitam na freguesia da Ajuda e de um que vive em Corroios, no concelho
de Almada. As famlias do grupo de alunos apresentam um contexto carenciado ao nvel
econmico e sociocultural, beneficiando, todos os alunos, de Ao Social Escolar da
Cmara Municipal de Lisboa - doze so abrangidos pelo escalo um e os restantes sete
pelo escalo dois.
Os trs alunos que no dominam o Portugus iniciaram a aprendizagem da
leitura com o mtodo das 28 palavras e beneficiam de apoio lngua no materna trs
vezes por semana. Na disciplina de Matemtica trabalham at ao limite da centena,
sendo as maiores dificuldades aferidas ao nvel lingustico e de compreenso dos
enunciados.
De mencionar ainda a existncia de um grupo de cinco discentes que beneficiam
de apoio educativo com um professor, quatro vezes por semana (Anexo B, p.64), bem
como o facto de que dois deles frequentam a Casa da Praia. Quanto s Atividades de

Pg. 4
Enriquecimento Curricular, verifica-se que apenas duas alunas no frequentam as
mesmas. De destacar trs alunos com problemas comportamentais, que se envolvem
frequentemente em conflitos, verbais e fsicos, reagindo com agressividade em
determinadas situaes. Por outro lado evidenciam-se, positivamente, cinco alunos pela
sua organizao, apresentao de trabalhos, empenho e capacidade de concentrao.

2.4.A Sala de Aula

A sala de aula (Anexo C, pp.65-66) na qual decorre a maioria das atividades

letivas, apresenta dimenses razoveis, sendo fcil a circulao dos alunos e do
professor titular, bem como a organizao dos espaos e a disposio dos vrios
materiais aqui existentes. Na mesma existem dois aquecedores de parede, e trs janelas
de grandes dimenses, que oferecem boas condies de luminosidade e de temperatura.
Relativamente ao mobilirio, na sala encontra-se um quadro de ardsia, quatro armrios
de apoio e de arrumao de diversos materiais, doze mesas para os alunos e duas para o
professor. A disposio dos alunos na sala de aula definida pelo professor titular
(Anexo D, p.67), sendo alterada sempre que necessrio. No que se refere aos recursos
materiais da sala, verificou-se que existem poucos materiais de desgaste e estruturados;
no entanto, possvel requisit-los noutro espao do estabelecimento escolar.

2.5.Organizao e gesto curricular do professor titular

Os Princpios Orientadores da Ao Educativa que regem a prtica do professor

titular visam aprendizagens partindo de vivncias dos alunos, relacionando o que
decorre dentro e fora da escola, de forma a dar significado aos interesses e necessidades
de cada criana. O docente promove tambm novas aprendizagens que integram saberes
j adquiridos pelos alunos, permitindo dar continuidade coerente sua formao.
Quanto modalidade de trabalho, esta preferencialmente individual e com recurso ao
manual.
Relativamente Gesto do Tempo e dos Contedos de Aprendizagem, esta
delineada em reunio de Agrupamento, na qual so elaboradas as planificaes mensais
das diferentes disciplinas, enquanto que as Expresses Artsticas (EA) so planeadas

Pg. 5
anualmente. Contudo, cada professor aplica estratgias e metodologias prprias, de
acordo com o grupo de alunos com que trabalha, ou seja, apesar de existir uma
organizao interna dos docentes do Agrupamento, num trabalho de cooperao, cada
professor adota uma metodologia, que confere uma diferenciao entre as turmas, indo
deste modo, o trabalho, ao encontro da realidade das mesmas. Relativamente
organizao do tempo verificou-se que a agenda semanal da turma est organizada de
forma fixa (Anexo E, p.68), sendo ajustada ao ritmo de trabalho dos alunos. As
disciplinas de Portugus e Matemtica so maioritariamente lecionadas no perodo da
manh, destinando-se o perodo da tarde ao Estudo do Meio e s EA e Fsico - Motora.
Quinzenalmente, professoras externas deslocam-se escola para realizar atividades no
mbito das EA (Teatro, Expresso Plstica, Expresso Musical e Expresso Corporal).
Nas duas horas semanais destinadas ao Apoio ao Estudo os alunos concluem algumas
atividades/fichas de trabalho que se encontram arrumadas nas suas capas individuais de
trabalho.
No que respeita Gesto do Espao e Materiais Educativos, as atividades
letivas so maioritariamente realizadas em contexto de sala de aula, exceo da prtica
das EA e Fsico - Motora que decorrem no ginsio e noutros espaos da escola
destinados a esse fim. Relativamente ao espao da sala de aula, no se distinguem os
diferentes espaos de trabalho, sendo a maioria das atividades realizadas nas mesas dos
alunos. Quanto aos recursos informticos a sala dispe de um computador do projeto
"Magalhes" e de uma impressora.
As Modalidades adotadas pelo professor cooperante no Processo de Ensino e
de Aprendizagem, envolvem diferentes estratgias, aplicadas a momentos de trabalho
distintos. Aquando da abordagem de um novo tema/assunto, o professor comea por
estabelecer uma conversa informal com os alunos, na qual pretende que explicitem as
suas concees acerca do tema em questo. Deste modo, o docente verifica os
conhecimentos que os alunos j adquiriram e, a partir da, inicia a explorao dos
contedos a lecionar. Posteriormente, o trabalho desenvolvido pelos alunos de carter
individual, atravs da realizao de exerccios que o professor expe no quadro da sala
de aula ou do manual.

Pg. 6
 O professor titular pretende tambm Promover as Relaes Interpessoais
quando impulsiona nos seus alunos um ambiente favorvel atravs do dilogo com vista
resoluo de conflitos, assim como partilha de opinies ou sentimentos. No que se
refere Relao Escola, Famlia e Comunidade, o mesmo alm das reunies trimestrais
de avaliao, convoca os Encarregados de Educao, sempre que pertinente para
resolver questes pontuais, procurando que estas sejam prontamente resolvidas.
Por ltimo, os Dispositivos de Avaliao e Regulao do Processo de
Aprendizagem, incidem na avaliao formativa atravs da realizao de fichas de
trabalho que integram os dossis individuais, sendo as mesmas corrigidas pelo professor
medida que so realizadas. Por outro lado, tambm adotada uma avaliao sumativa,
em que os alunos realizam uma ficha de avaliao dos conhecimentos e a qual
representa parte fundamental do processo de avaliao.

2.6.Diagnose das aprendizagens

A avaliao diagnstica permitiu obter um conhecimento mais aprofundado

sobre os alunos, visando uma preparao da interveno de um modo mais rigoroso.
Esta avaliao diagnstica possibilitou orientar as sequncias de aprendizagem e as
opes metodolgicas que foram adotadas.
O diagnstico realizado nas semanas de observao refere-se s competncias
sociais e s aprendizagens realizadas por cada aluno nas diferentes disciplinas (Anexo
F, pp.69-71). Em relao aos alunos com o currculo do 3. AE, e quanto ao Portugus,
verificaram-se potencialidades no que respeita ao domnio da Compreenso do Oral; as
maiores fragilidades registaram-se ao nvel dos domnios da Escrita e da Gramtica,
sendo que os restantes domnios (Leitura e Expresso Oral) no foram observados.
Relativamente Matemtica, as maiores potencialidades correspondem ao tpico de
Organizao e Tratamento de Dados; em contrapartida, as fragilidades incidem no
tpico de Nmeros e Operaes. Importa salientar que relativamente Geometria e
Medida foram apenas exploradas as simetrias, sendo os resultados apresentados
positivos. Em relao disciplina de Estudo do Meio, foram analisados dois
diagnsticos, referentes tanto ao teste de avaliao do agrupamento, como ao teste
diagnstico (Anexo G, pp. 72-79), de modo a ser compreendido o que os alunos sabiam

Pg. 7
relativamente aos contedos do 3. AE as bases que os mesmos j adquiriam acerca do
que foi explorado na interveno. Esta rea revela maior taxa de sucesso
comparativamente com as anteriores descritas.
Relativamente diagnose das competncias sociais, e face a todo o grupo turma,
selecionam-se como aspetos menos positivos o facto de os alunos no colocarem o dedo
no ar para participar, levantarem-se sem pedir autorizao ao professor, no se
exprimirem de forma clara e audvel, no partilharem ideias, estratgias e dvidas com
o grupo e no pedirem e aceitarem a ajuda dos colegas. Quanto aos aspetos positivos do
comportamento e atitudes, verificou-se que respeitam os colegas e o professor, que
procuram resolver os conflitos de forma amigvel e que pedem e aceitam a ajuda do
professor. Atravs desta diagnose sugere uma das estratgias globais da interveno que
incide sobre o reforo das regras na sala de aula.
Visto no ser possvel realizar avaliao diagnstica completa, foi pressuposto
que a primeira semana de interveno pedaggica seria dedicada a diagnoses, de modo a
complementar as avaliaes j realizadas e a obter informaes relativamente s reas
disciplinares de Expresso Fsico Motora, Expresso Plstica, Expresso Dramtica, e
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC).
Assim, com as avaliaes realizadas na 1. semana de interveno pode concluir-
se que: quanto disciplina de Portugus, tendo por base os testes de diagnstico (Anexo
H, pp. 80-88) aplicados, verificou-se que oito dos dezassete alunos (mencionando
apenas os que tm currculo do 3. AE) obtiveram nota Insuficiente e os restantes
apresentaram-se no nvel Suficiente. Face a estes resultados e tendo em conta que o
teste incidia sobre interpretao e compreenso de texto e sobre contedos pertencentes
Gramtica (sinais de pontuao, classe e gnero de palavras, antnimos e sinnimos),
exploraram-se, durante a prtica, os mesmos contedos, visando a progresso e sucesso
dos alunos. Ainda no que respeita disciplina mencionada, iniciou-se a rotina Escreve
Mais (Anexo I, p. 89), onde os resultados obtidos tambm no foram positivos, uma vez
que a maioria dos alunos no realizou pargrafos e apresentou dificuldades em escrever
corretamente as palavras bem como os sinais de pontuao. Quanto Leitura, foi
realizada uma atividade de diagnstico que permitiu verificar que os alunos tm
dificuldades em ler com clareza e de modo audvel, no respeitando sinais de

Pg. 8
pontuao. Os alunos com currculo do 1. AE, registaram-se no nvel Insuficiente, no
que respeita classificao do teste diagnstico (Anexo J, pp. 90-93), revelando
dificuldades em interpretar textos, ordenar frases, completar pequenos textos, redigir
frases utilizando uma palavra dada bem como no completar de palavras com grafemas
em falta. Quanto sua competncia leitora, tambm possvel afirmar que os mesmos
sentem ainda muitas dificuldades em ler palavras, uma vez que iniciaram pouco tempo
a prtica da leitura.
Na Matemtica, referente aos alunos do 3. ano e analisando os testes
diagnstico (Anexo K, p. 94-102), possvel concluir que cinco apresentam
classificao negativa (Insuficiente) e os restantes classificao positiva, distribudos
pelo nvel Suficiente (cinco alunos) e Bom. Observou-se que os contedos nos quais os
alunos revelaram maiores dificuldades diziam respeito resoluo de problemas,
classificao e identificao de figuras geomtricas e ao contedo das horas. Os alunos
do 1. AE, auferiram classificao correspondente ao nvel Bom, no teste diagnstico
(Anexo L, pp. 103-106), sendo que revelaram maior dificuldade em realizar operaes
de multiplicao e resoluo de problemas, relacionando-se tal dificuldade com a
interpretao dos respetivos enunciados.
Em relao disciplina de Estudo do Meio, consideraram-se dois tipos de
diagnstico teste de avaliao do 2. perodo e teste diagnstico aplicado. No que
respeita s classificaes dos testes de diagnstico (Anexo M, p.107) verificou-se, num
total de catorze alunos, que quatro obtiveram nvel Bom, um aluno nvel Insuficiente e
os restantes Suficiente. Esta rea revela maior taxa de sucesso comparativamente com
as anteriores descritas uma vez que os alunos demonstram grande interesse em conhecer
os contedos referentes disciplina, evidenciando algum conhecimento sobre os
mesmos. No entanto, as maiores dificuldades dizem respeito classificao dos meios
de transportes e de objetos e identificao das propriedades dos materiais. Os alunos
com currculo do 1.AE, obtiveram nvel Bom, no exerccio de diagnstico realizado
(Anexo N, pp. 108-114). Tal classificao permite referir que, aps serem ajudados a ler
o enunciado, os alunos no apresentam dificuldades nos contedos trabalhos.

Pg. 9
2.6.1.Diagnose sobre o Tema individual de Investigao

A diagnose foi aplicada a um total de quinze alunos, visto que faltaram dois no
dia da mesma. Tal atividade foi realizada atravs de dois modos: conversa informal com
os alunos sobre o conceito de rea e aplicao de uma questo (Anexo O, p. 115).
Assim, durante a conversa, foi possvel compreender que alguns alunos tinham
conscincia do que era a rea. No entanto, no sabiam definir esse conceito, utilizando
apenas exemplos para justificar o seu pensamento Eu sei que esta escola tem uma
rea maior do que o meu quarto, mas no te sei explicar sem dar um exemplo ou A
rea do meu caderno muito mais pequena que a rea da nossa escola, at porque para
forrar o cho da escola eram precisos muitos cadernos. Relativamente aplicao da
questo, possvel concluir, atravs da anlise da figura 1, que apenas um aluno no
tinha conscincia de que a rea da sala de aula maior que a rea da sua mesa de
trabalho. Quanto s justificaes dadas (Anexo P, p. 116), a maior parte dos alunos
mencionou que a sala tem uma rea maior devido ao facto de tambm o seu espao ser
maior, comparativamente com o espao da mesa de trabalho.

Mesa de trabalho 1

Nmero de alunos
Sala de aula 14

0 5 10 15

Figura 1. Interpretao de respostas questo: Observa atentamente a tua sala de aula e

a tua mesa de trabalho. Qual achas que tem a maior rea?. Dados recolhidos em questo
aplicada aos alunos do 3. ano.

Pg. 10
3.PROBLEMTICA E OBJETIVOS

3.1.Potencialidades e Fragilidades

Tendo em conta o diagnstico realizado ao grupo, a tabela 1 pretende enumerar

as diversas potencialidades e fragilidades do grupo de alunos.

Tabela 1

Potencialidades e Fragilidades do grupo de alunos

Potencialidades Fragilidades

Interesse pela participao nas aulas, quando Dificuldades em comunicar autonomamente, em

motivados pelo professor tom audvel e com clareza

Interesse em assumir tarefas de responsabilidade

Dificuldade na escrita de frases ou textos
na sala de aula

Ausncia de mtodos de estudo/sntese dos

Curiosidade na abordagem a novos contedos
contedos

Envolvimento nas atividades de Expresses Dificuldade em manter a ateno durante todo o

Artsticas e Fsico - Motora tempo de aula

Autonomia na realizao de atividades diversas Dificuldade em cumprir as regras da sala de aula

Nota: Autoria Prpria.

Os tpicos apresentados so referidos como potencialidades na medida em que

convergem para o envolvimento dos alunos em atividades de natureza diversa, o que
contribui significativamente para o seu sucesso. Assim, importa valorizar as
potencialidades dos alunos de modo a que estes possam atribuir significado ao trabalho
desenvolvido.
As trs primeiras fragilidades enumeradas remetem para competncias
transversais s diversas disciplinas. Neste sentido, o no domnio das mesmas ser
refletido no desempenho e sucesso dos alunos nas diversas reas de aprendizagem, ao
longo do seu percurso. De acordo com o documento Currculo Nacional do Ensino

Pg. 11
Bsico - Competncias Essenciais, a disciplina de Portugus desempenha um papel
fundamental no desenvolvimento de competncias gerais transversais a todas as
disciplinas, nomeadamente no papel do aluno enquanto ouvinte, interlocutor e locutor
em situaes de comunicao, no facto de se exprimir tanto ao nvel oral como escrito,
de um forma autnoma e confiante, e no domnio de metodologias de estudo. Os
ltimos dois aspetos so considerados fragilidades uma vez que a ausncia dos mesmos
prejudica o rendimento escolar bem como a dinmica do grupo turma em sala de aula.
Associadas s fragilidades apresentadas, importa mencionar a ausncia de rotinas de
trabalho de grupo e/ou em pares, bem como de rotinas de realizao do trabalho de casa.

3.2.Questes levantadas atravs da caracterizao do contexto

Tendo em conta a anlise das potencialidades e fragilidades do contexto

educativo, e perspetivando uma interveno eficaz, direcionada para aprendizagens
significativas, foram formadas questes que permitissem atribuir sentido e justificassem
os objetivos do PI:
Como desenvolver competncias comunicativas ao nvel das diferentes disciplinas?
Que propostas de trabalho conceber de modo a avaliar e promover competncias
de escrita, de leitura e de matemtica?
Como criar um ambiente educativo que responda diversidade de ritmos e
promova aprendizagens significativas?
Como criar um ambiente educativo que promova diferentes modalidades de
trabalho e a articulao das diferentes disciplinas?

3.3.Objetivos gerais do projeto e sua fundamentao

Face identificao dos problemas/questes apresentados no ponto 3.2, foram

definidos os objetivos gerais que orientaram o desenvolvimento do PI com os alunos, a
saber:

Criar situaes pedaggicas que permitam avaliar as competncias dos alunos ao

nvel da leitura, da escrita e da matemtica;

Pg. 12
 Desenvolver competncias de leitura, de escrita e de matemtica;
Desenvolver competncias comunicativas nas diferentes disciplinas.

Assim, de modo a justificar a pertinncia dos objetivos acima apresentados,

passa-se agora fundamentao dos mesmos.
O primeiro objetivo geral - Criar situaes pedaggicas que permitam avaliar
as competncias dos alunos ao nvel da leitura, da escrita e da matemtica decorre da
importncia que estas competncias tm para um bom desempenho escolar. Uma vez
que, no decorrer do perodo de observao, foram observadas poucas atividades de
escrita, de leitura e de matemtica, foi inteno comear por avaliar as competncias
dos alunos nestas disciplinas para que nas semanas seguintes se desenvolvessem
atividades que respondessem s necessidades dos discentes.
De acordo Marques (1999), as competncias designam um conjunto de
capacidades interdependentes relacionadas com um determinado domnio (p. 142).
Perrenoud (1998), diz-nos que esse conceito se traduz numa aprendizagem construda,
mais do que saber fazer, exigindo mobilizao, articulao e utilizao de diversos
recursos (cognitivos, tcnicos e relacionais). Neste sentido, cabe Escola o
desenvolvimento de competncias, na medida em que interliga os conhecimentos e
aplica-os em situaes complexas.
Relativamente ao desenvolvimento de competncias matemticas foram
observadas grandes fragilidades na compreenso, comunicao e interpretao de
problemas matemticos, sendo que os alunos resolviam, com relativa facilidade
problemas de menor grau de exigncia. Assim, foi inteno abordar e explorar, com os
alunos, exerccios e problemas matemticos com maior complexidade, que permitissem
o desenvolvimento de diversas capacidades que lhes so inerentes, utilizando-as para a
resoluo dos mesmos.
Foi necessrio proceder a uma avaliao sistemtica e organizada destas
competncias, atravs de propostas de atividades direcionadas para a avaliao.
Segundo Roldo (2008), para avaliarmos uma competncia devemos ter em linha de
conta o processo pelo qual optaramos para avaliar um conhecimento, contudo
organizando a situao de avaliao numa outra tica. Devemos organizar a situao de

Pg. 13
forma a que os alunos possam expressar, usar e visibilizar a competncia em causa.
Estanqueiro (2010), defende ainda que "avaliar mais do que "dar notas". (...) Os
professores no ensinam para avaliar, mas avaliam para ensinar melhor e garantir a
qualidade das aprendizagens. A avaliao um meio, no um fim." (Estanqueiro, 2010,
p. 83). Neste sentido, foi inteno, no decorrer da primeira semana de interveno,
implementar atividades avaliativas, no que respeita s competncias escrita, leitura e de
matemtica, de modo a verificar os conhecimentos dos alunos, bem como a forma como
estes resolvem diversos problemas, identificando, assim, o ponto de partida da ao
pedaggica durantes as cinco semanas posteriores.
Face a este contexto, surge o segundo objetivo geral Desenvolver
competncias de leitura, de escrita e de matemtica. Para Rebelo e Fonseca (2001), a
linguagem oral adquire-se e desenvolve-se ouvindo em casa ou na rua pessoas a falar,
por outro lado a linguagem escrita, quer para a descodificar como para a codificar, ou
seja para ler ou para escrever, na escola que se aprende, evoluindo-se gradualmente ao
longo dos anos de escolaridade. Neste sentido, e sabendo que muitos alunos da turma
necessitavam de aprender o portugus como segunda lngua, foi inteno criar
atividades que fomentassem o gosto pela leitura e pela escrita, desenvolvendo, com os
alunos, algumas rotinas bem como algumas atividades que lhes permitissem adquirir
capacidades inerentes a estas duas componentes da lngua, visto que:
A leitura e a escrita permitem criana ser um agente activo na construo do
seu prprio conhecimento uma vez que se baseiam num contexto de
valorizao da expresso oral e da capacidade escrita. Neste sentido, ler
descodificar, ou seja, extrair o significado da escrita. Assim, a leitura vista
como um processo interativo entre o leitor e o texto, atravs do qual o primeiro
reconstri o significado do segundo. Por outro lado, a escrita um processo
manual atravs do qual traduzimos aquilo que se passa na nossa mente. (Lucas,
2013, p. 1).
No que respeita disciplina de Matemtica, criaram-se e desenvolveram-se
atividades onde os alunos comunicavam matematicamente ou seja, expressavam o seu
raciocnio e procedimento na obteno de resultados, bem como as suas dificuldades.
Neste sentido procurou-se fomentar, no processo de ensino e aprendizagem da

Pg. 14
Matemtica, o dilogo entre professor e alunos, uma vez que, como se sublinha no
Programa de Matemtica do Ensino Bsico (2007):
A comunicao entre o professor e os alunos imprescindvel. Atravs dela o
professor leva os alunos a compreenderem que existe uma variedade de
representaes para as ideias matemticas, e que a capacidade de passar uma
informao de uma forma de representao para a outra to importante como
saber reconhecer as convenes inerentes a cada tipo de representao e
interpretar a informao apresentada (pp. 8- 9).
Por outro lado, o recurso a materiais didticos/manipulveis tambm esteve
subjacente a este objetivo pois, a utilizao dos mesmos pode proporcionar resultados
bastante mais positivos na estruturao de conceitos matemticos. Com efeito Alves e
Morais (2006) referem que os materiais facilitam a aprendizagem da Matemtica,
sublinhando a necessidade de mudana de prticas e o interesse da sua utilizao na
aquisio e construo de conceitos, e no desenvolvimento do poder matemtico dos
alunos. Estes autores indicam ainda que a explorao de materiais didticos promove a
resoluo de problemas, a comunicao na aula de matemtica, o raciocnio matemtico
e a linguagem matemtica. Em sentido idntico, Fidalgo e Ponte (2004) referem a
particular importncia da utilizao deste tipo de recursos no 1. ciclo, fazendo
referncia ao Programa da Matemtica (Ministrio da Educao, 1990) o qual
estabelece que no ambiente e nos materiais que esto ao seu redor, os alunos
encontram respostas s suas necessidades de explorao, experimentao e
manipulao (p. 6). Os mesmos autores citam Ponte e Serrazina (2000), quando estes
expem a importncia da manipulao de material estruturado para a construo de
certos conceitos(p. 6).
Importa referir que este objetivo geral est inerente ao tema de investigao
individual, que ser apresentado mais abaixo.
Quanto ao terceiro e ltimo objetivo geral Desenvolver competncias
comunicativas nas diferentes disciplinas - foi intento fomentar prticas comunicativas
aquando da realizao de atividades diversas que visassem a partilha de ideias e
pensamentos individuais, e que permitissem uma aprendizagem coletiva no sentido de
co construo do conhecimento. A comunicao em sala de aula definida por Carita e

Pg. 15
Fernandes (2012) como sendo uma prtica educativa que visa facilitar a aprendizagem
atravs da linguagem, desenvolvendo assim, a capacidade para analisar, raciocinar e
inferir sobre o que ensinado, possibilitando a apropriao do saber.
A comunicao, segundo Niza (2012), pode ser um forte dispositivo cultural
para a formao e o desenvolvimento humano se soubermos acolher e valorizar as
diferentes formas de organizao da informao mais reguladas ao servio da cultura
escolar, nomeadamente, o dilogo, a conversao, a discusso e o debate.
Vieira (2005), aponta a sala de aula, como o espao onde alunos e professores
passam a maior parte do tempo, sendo por isso o local privilegiado para as interaes
entre alunos, e entre estes e o professor, devendo ser o clima aqui experimentado
facilitador e favorvel para o estabelecimento de relaes interpessoais de qualidade.
Relativamente ao papel do professor Morgado (2004), sublinha a importncia
atribuda variedade de experincias que o docente, em sala de aula, proporciona aos
alunos, objetivando, atravs de trocas verbais, o desenvolvimento da competncia
comunicativa. Assim, este agente educativo deve fazer acompanhar a planificao dos
contedos, com metodologias e recursos materiais diversificados e adequados em
consonncia com prticas comunicativas concretas e consistentes.
Por fim, a interao entre alunos e professor, refora, segundo Estanqueiro
(2010), a motivao e a promoo de aprendizagens cooperativas, pois o aluno no se
limita a ser um espetador passivo. O mesmo autor acentua o dilogo como uma
estratgia que atribui mais significado aos contedos escolares, fomentando desta forma
a motivao dos alunos, que participam ativamente nas atividades da aula pois o aluno
aprende melhor aquilo que pesquisa e discute com outros (p. 38). Neste sentido,
procurmos que, atravs das interaes comunicativas, estabelecidas em sala de aula, os
alunos se consciencializassem do papel atribudo partilha de pensamentos e processos
individuais, para que as aprendizagens aqui realizadas se edifiquem de uma forma
cooperativa e, consequentemente, numa dimenso mais significativa para estes.

3.4.Objetivos do tema individual e reviso da literatura

Um dos contedos presentes no Programa de Matemtica Do Ensino Bsico para

o 3. AE a rea (Anexo Q, p. 117).

Pg. 16
 Many children use measurement instruments or count units in a rote fashion
and apply formulas to attain answers without meaning. (Clements & Battista, citados
por Sarama & Clements, 2009, p. 273). Uma vez que, relativamente ao tema da Medida,
o trabalho com os discentes em sala de aula muitas das vezes limitado ao uso de
frmulas, sem que os alunos as compreendam e tendo em conta que esse (rea) seria um
dos contedos a abordar durante o perodo de interveno, surgiu a questo: Como
promover a compreenso do conceito de rea?
Devido ao facto de o professor titular no utilizar qualquer tipo de material
manipulvel na explorao de contedos, a investigao individual tem como inteno
relacionar a abordagem do conceito e a utilizao deste tipo de materiais. Importa ainda
referir que, por conversa com o professor titular da turma e face aos objetivos implcitos
no tema individual de investigao, o estudo inclui apenas os alunos com currculo do
3. AE, apesar de os alunos com o currculo de 1. ano se inclurem em algumas
atividades.
Assim, encaram-se como objetivos primordiais deste estudo:
- Analisar de que forma compreendem os alunos de 3. ano o conceito de rea;
- Compreender o contributo dos materiais manipulveis na aprendizagem da
rea.

3.4.1.O conceito de rea

A medida um processo que est inteiramente relacionado com o quotidiano do

Ser Humano. Se no existissem as unidades de medida, cada um mediria algo com o
que achasse mais adequado. Pela slida relao que existe entre este tema e o nosso
quotidiano, dada grande importncia explorao do mesmo quer nos documentos
oficiais quer no trabalho em sala de aula.
A aprendizagem do conceito de rea no pode ser encarada como isolada uma
vez que considerada como a estrutura para a aprendizagem do volume. Assim, a
aprendizagem do conceito de volume mobiliza conhecimentos e competncias
desenvolvidos na aprendizagem da rea. Neste sentido, a aprendizagem destas trs
grandezas (comprimento, rea e volume) deve ser feita de forma gradual e
contemplando os diversos nveis de complexidade.

Pg. 17
 Para Albuquerque e Carvalho (1990), este conceito representa a extenso de uma
superfcie que medida em unidades prprias. Assim, a medida de uma rea um
nmero real que resulta da comparao dessa rea com uma rea tomada para unidade
(p. 19). Na perspetiva de Sarama e Clements (2009), a rea uma superfcie a duas
dimenses, que est contida num limite fechado.
Para Sarama e Clements (2009), a compreenso desta grandeza envolve tambm
vrios conceitos e aprendizagens:
1. Conceito de transitividade;
2. Relao entre os nmeros e a medida;
3. Compreenso da qualidade rea;
4. Compreenso da partio equitativa;
5. Compreenso da iterao de unidades;
6. Compreenso dos conceitos de acumulao e aditividade;
7. Compreenso da estruturao do modelo retangular;
8. Conceito de conservao.
O primeiro aspeto apresentado, conceito de transitividade, prende-se com o facto
de os alunos conseguirem relacionar reas de dois ou mais objetos, atribuindo-lhes as
caratersticas de igual, maior ou menor: se a rea do objeto A igual, maior ou menor
do objeto B e o objeto B tem rea igual, maior ou menor ao objeto C, ento o objeto A e
C podem ter rea igual, maior ou menor.
No que respeita relao existente entre os nmeros e a medida (2), esperado
que, em primeiro lugar, os alunos reorganizem as suas perspetivas sobre a contagem,
querendo o mesmo dizer que os alunos tm que compreender a relao existente entre a
unidade e o nmero de unidades contadas. Tal quer dizer que, por exemplo, se eu
entregar, aos alunos, duas folhas A4 juntamente com dois envelopes, sendo que cada
um deles tem quadrados com dimenses diferentes, e pedir que pavimentem as folhas
utilizando em cada uma delas apenas um tipo de quadrado, esperado que os alunos
compreendam que a rea das folhas a mesma, o que altera o nmero de quadrados
visto que a unidade de medida diferente.
Relativamente ao terceiro aspeto, compreenso da qualidade rea, esperado
que os alunos atribuam este conceito a um espao/superfcie limitada. Importante ser

Pg. 18
mencionar que, nos primeiros anos as crianas conseguem comparar reas de figuras
apenas a nvel visual ou atravs da sobreposio. S a partir dos oito anos de idade
que esperado que os alunos consigam estruturar o seu raciocnio mental por filas e
colunas, determinando a medida da rea atravs de um processo de multiplicao. Por
sua vez, a compreenso da partio equitativa implica a capacidade de dividir,
mentalmente, uma regio em partes que tenham a mesma rea.
A iterao de unidades um outro conceito imprescindvel quando se fala de
rea. Os alunos adquirem este conceito ao praticarem atividades relacionadas com a
pavimentao de regies. Ao longo deste processo, os alunos comeam a apropriar-se
de ideias que so fundamentais como, por exemplo, o facto de no poder existir
sobreposio de unidades ou espaos vazios. Ainda neste contexto, quando existe a
necessidade de dividir a unidade, as crianas revelam alguma dificuldade em conta o
nmero de unidades utilizadas para cobrir a superfcie, no compreendendo que, a partir
do momento que tiveram que dividir a unidade, a unidade de medida passou a ser aquela
que resultou dessa diviso.
De seguida, a compreenso das ideias de acumulao e aditividade consiste,
essencialmente, no facto de os alunos compreenderem que o processo de clculo da rea
de uma figura tem por base as adies sucessivas. Neste caso, os alunos devem
compreender que o processo de multiplicao de colunas por filas advm das somas
sucessivas do nmero de unidades que existem por coluna ou fila.
A compreenso da estruturao do modelo retangular est inteiramente
relacionada com a operao mental da construo de um ou mais objetos no espao. A
mesma torna-se bastante complicada, principalmente nos primeiros anos, precisando os
alunos de perceber como que pavimentam uma superfcie retangular, utilizando
quadrados que se encontrem alinhados em filas e colunas.

Pg. 19
Figura 2. Nveis de pensamento na estruturao da matriz retangular. Retirado de
Sarama e Clements (2009, p. 175).

Tal como visvel na figura, no nvel mais baixo de pensamento as crianas

desenham figuras dentro do retngulo mas o espao no est todo preenchido,
ultrapassam as fronteiras e essas figuras no so quadrados. Nos nveis seguintes, todos
os quadrados esto alinhados conseguindo sempre obter uma figura de duas dimenses
ou seja, uma figura dividida em quadrados, por colunas e por filas. A este respeito,
Battista (2007) indica quatro processos mentais que so fundamentais para a
estruturao de filas e colunas: o processo de formar e usar modelos mentais, que se
prende com a mobilizao que o ser humano faz de modo a compreender, raciocinar e
visualizar as situaes; o processo da estruturao do espao que se traduz na
capacidade que a pessoa tem de compor um objeto, de forma abstrata, identificando as
suas partes e organizando-as; o processo de localizao das unidades que permite situar
quadrados e grupos de quadrados na matriz retangular, utilizando assim o sistema de
coordenadas e, por fim, o processo de organizao da matriz em unidades compostas,
onde so combinadas as unidades (quadrados) em grupos de unidades que podem ser
repetidas de modo a que seja possvel construir a matriz retangular. Como exemplo
deste processo, podemos ter o facto de o aluno, mentalmente, visualizar os quadrados de
uma fila e a partir da conseguir determinar a rea da matriz retangular.
Por ltimo, o conceito de conservao implica que os alunos percebam que o
facto de uma regio ser dividida e reorganizada em figuras com outras formas, no
altera a sua rea.

Pg. 20
3.4.2. Materiais manipulveis

Aps a reviso da literatura, apercebi-me de que este conceito diverge de autor

para autor. No entanto, algumas definies abrangem outras e, de uma forma geral,
conceitos como material curricular, material didtico ou material manipulvel so
utilizados para designar instrumentos que auxiliam a aprendizagem (Botas, 2008).
Para Serrazina (1991), os materiais manipulveis so objetos que podem ajudar
os alunos a descobrir, a entender ou consolidar conceitos fundamentais nas diversas
fases da aprendizagem (p. 37). Na mesma linha de pensamento, Jacobs (1987) afirma
que os mesmos so objetos utilizados pelos alunos e que lhes permitem aprender
ativamente determinado conceito. No entanto, Fernandes (1985) e Hynes (1986)
acrescentam a esta definio o facto de serem objetos tocveis, querendo isto dizer que
so materiais que possibilitam que os alunos aprendam atravs dos sentidos, mexendo.
Por outro lado, Vale (1999) classifica estes materiais como sendo todo o material
concreto, de uso comum ou educacional, que permita durante uma situao de
aprendizagem, apelar para os vrios sentidos dos alunos, devendo ser manipulados, e
que se caracterizam pelo envolvimento activo dos alunos, por exemplo o baco,
geoplano, folhas de papel, etc. (p. 112). Ainda para Reys (1982), estes materiais so
vistos como objectos ou coisas que o aluno capaz de sentir, tocar, manipular e
movimentar. Podem ser objectos reais que tm aplicao nos afazeres do dia-a-dia ou
podem ser objectos que so usados para representar uma ideia (p. 5).
Segundo Huang (citado por Botas, 2008), o professor de matemtica deve
promover situaes desafiantes, que permitam a participao da criana, uma vez que
quando as crianas pensam, respondem, discutem, elaboram, escrevem, leem e
escutam sobre assuntos matemticos, obtm benefcios duplos: comunicam para
aprender matemtica e aprendem a comunicar (p. 21). Neste sentido, o professor
desempenha um papel importantssimo no que respeita utilizao dos materiais, uma
vez que ele o responsvel pela razo da utilizao de um determinado material. A este
respeito, Serrazina (1990) menciona que todos os materiais devem ser utilizados de
forma cuidadosa, destacando o facto de que o importante no o material em si mas sim
a experincia que ele proporciona ao aluno.

Pg. 21
 A utilizao de materiais no beneficia a aprendizagem, pois esta utilizao s
poderosa quando existe uma relao entre o material e as relaes matemticas,
sendo que as crianas podem olhar para o objecto de um modo diferente dos
adultos, sem estabelecer qualquer conexo com um conceito matemtico (NRC,
2001). Fosnot & Dolk (2001) reforam esta ideia, referindo que essa relao
deve ser construda pelas crianas. (Pinto, 2012, p. 22)
Com o decorrer dos anos, vrios pedagogos, mdicos, psiclogos e educadores
defenderam o uso de materiais manipulveis na aprendizagem da matemtica. Como
exemplo, pode destacar-se Maria Montessori que realizou diversas experincias com
crianas que revelavam dificuldades de aprendizagem, desenvolvendo diversos
materiais manipulativos destinados aquisio dos contedos matemticos. O Programa
de Matemtica do Ensino Bsico (2007) incentiva utilizao deste tipo de materiais,
afirmando que os mesmos permitem estabelecer relaes e tirar concluses, facilitando
a compreenso dos conceitos (p.21). Para Turrioni (2004) este tipo de material exerce
um papel importante na aprendizagem. Facilita a observao e a anlise, desenvolve o
raciocnio lgico, crtico e cientfico, fundamental e excelente para auxiliar ao aluno
na construo de seus conhecimentos. (p.66). Passos (2006) afirma que os mesmos
devem servir como mediadores para facilitar a relao professor/aluno/conhecimento
no momento em que um saber est sendo construdo (p.78).
Relativamente aos materiais utilizados, os mesmos foram, maioritariamente, o
geoplano e o tangram (Anexo R, p. 118). De acordo com Pastells (2004):
O geoplano um recurso manipulativo muito til, sobretudo para a anlise de
figuras geomtricas: as propriedades de cada figura (nmero de lados, diagonais,
etc.); as relaes que se estabelecem entre as diferentes figuras (composio e
decomposio, etc.); as relaes espaciais (); a aplicao de algumas
transformaes; etc. (p. 70).
De acordo com alguns autores j citados, a utilizao deste material enriquece a
formao do aluno, uma vez que o auxilia e ajuda a adquirir estratgias de resoluo de
problemas, a estimular a sua concentrao, criatividade e raciocnio, a promover a troca
de ideias atravs do trabalho de grupo e a estimular a compreenso de regras e perceo
espacial. Normalmente utilizado para a aprendizagem e anlise de figuras

Pg. 22
geomtricas, sendo que tambm bastante til quando se pretende desenvolver
conceitos como o permetro, a rea e as simetrias.
Para Caldeira (2009), na utilizao do geoplano importante que o professor
desenvolva aulas com lgica e sequncia, tendo em considerao os programas, a idade
dos alunos e o seu ritmo de trabalho (p. 409). O mesmo faz tambm referncia
importncia que tem este material, ao ser explorado, fazer-se acompanhar de papel
ponteado, de modo a que os alunos transcrevam para o papel o que fazem.
Quanto ao tangram, o mesmo um jogo de origem chinesa, composto por
figuras geomtricas. Existem dois tipos sendo que o utilizado foi o que forma um
quadrado e que composto por sete figuras geomtricas cinco tringulos (dois
tringulos pequenos, geometricamente iguais, um tringulo mdio e dois tringulos
grandes, tambm geometricamente iguais), dois quadrados (de diferentes tamanhos) e
um paralelogramo. Para Pastells (2004), o mesmo um recurso ldico-manipulativo
muito til na preparao das noes de superfcie e rea. (p. 82). Segundo Mendes
(2009), quaisquer das formas de uso do tangram apresentam muitos aspectos positivos,
pois a diretriz bsica para o seu uso didtico possibilitar ao aluno ao-reao (p. 28).
De acordo com Alsina (2004), no Ensino do 1. CEB, a explorao com o Tangram
fundamental no desenvolvimento de noes de superfcie e rea, no aprofundamento da
anlise das diferentes figuras geomtricas e das relaes existentes entre as mesmas.

Pg. 23
4.METODOLOGIA MTODOS E TCNICAS DE RECOLHA E

TRATAMENTO DE DADOS

No presente captulo so indicadas e justificadas as opes metodolgicas que

apoiaram o tratamento de todos os dados e informaes presentes no documento.

4.1.Metodologia Qualitativa

Visto que a investigao qualitativa encara como fonte principal dos dados o
ambiente natural onde o investigador o instrumento principal (Bogdan & Biklen,
1994), procurou-se analisar os alunos no seu ambiente natural, a sua sala de aula. Neste
contexto, tive uma participao ativa em todo o processo de modo a compreender os
acontecimentos a partir de uma perspetiva interna, tal como a de um participante
(Hrbert, Goyette & Boutin, 1990).
Uma vez que a escola o ambiente natural das crianas fundamental que a
investigao decorra nesse mesmo ambiente tentando inserir-se, de uma forma natural,
na prtica diria dos alunos. Neste sentido, os dados foram recolhidos e analisados
tendo em conta os pormenores descritivos dos acontecimentos, sendo por isso
caraterizado, de acordo com Bogdan e Biklen (1994), como um estudo qualitativo de
cariz interpretativo.
Como referem Bogdan e Biklen (1994), a descrio funciona bem como
mtodo de recolha dos dados, quando se pretende que nenhum detalhe escape ao
escrutnio(p.49). Por outro lado, sendo este estudo uma experincia de ensino-
aprendizagem, foi dada maior importncia aos processos em detrimento dos resultados
obtidos. Assim, todos os dados e informaes obtidas foram relacionadas, visando
alcanar concluses e perspetivar quais as mais pertinentes/relevantes.
Concluindo, e de acordo com Ludke e Andr (1986), uma investigao
qualitativa tem em vista cinco caractersticas principais: a existncia de um ambiente
natural, que permite a recolha direta de dados e onde o investigador se torna o
instrumento principal; os dados recolhidos devem permitir fazer uma descrio das
situaes analisadas; deve ser dada primazia anlise dos processos em detrimento dos
resultados; a interpretao dos dados e das situaes, feita pelos intervenientes, de

Pg. 24
extrema importncia e, por fim, a anlise dos dados deve seguir o caminho do processo
indutivo.

4.2.Recolha de dados

De acordo com Teixeira (2008), citando Yin (1989): importante num estudo
como o presente, que a recolha de dados no se limite apenas a uma fonte de evidncia,
desejvel que se recorra a um leque alargado de fontes de informao. Neste sentido,
a recolha de todas as informaes e dados foi realizada atravs de mltiplas tcnicas: a
observao participante, a entrevista semiestruturada e a anlise documental. So
mltiplos os documentos que foram objeto de anlise: as gravaes em udio e vdeo, as
notas resultantes da observao participante, as produes dos alunos, as grelhas de
avaliao, relativas a comportamentos e conhecimentos nas diferentes disciplinas, o
Plano de Trabalho de Turma, o Projeto Educativo do Agrupamento, o Plano de
Atividades do Agrupamento e a Avaliao Externa realizada em 2011. Neste tipo de
investigao, o investigador constitui um instrumento importante na recolha de dados,
tal como indicam Hrbert, Goyette, e Boutin (2005), Bogdan e Biklen (1994).
Assim, na 1. fase de Observao e caraterizao do contexto socioeducativo,
para a diagnose das aprendizagens dos alunos recorreu-se anlise das fichas de
avaliao referentes ao 2. perodo letivo, bem como aplicao de um teste de
diagnstico em cada disciplina. Recorreu-se maioritariamente observao direta dos
alunos, participante; privilegiou-se a observao em contexto de sala de aula, e noutros
espaos escolares ginsio e sala de expresses - onde decorreram atividades letivas.
Para uma anlise diagnstica mais completa, recorreu-se tambm observao dos
trabalhos dos alunos, assim como a conversas informais, em diversos momentos, com o
professor titular.
Para analisar os interesses dos alunos e algumas das suas opinies acerca do
contexto escolar, foi aplicado um questionrio individual (Anexo S, pp. 119-125), tendo
sido os resultados organizados em quadros de modo a facilitar a sua anlise global.
Nesta fase realizou-se tambm uma entrevista semiestruturada (Anexo T, pp. 126-127)
ao professor titular da turma, no sentido de obter uma maior compreenso da
caraterizao do contexto da escola, do meio e da turma.

Pg. 25
 Relativamente anlise documental, a consulta do Plano de Trabalho de Turma,
do Projeto Educativo do Agrupamento, do Plano de Atividades do Agrupamento e da
Avaliao Externa realizada em 2011, permitiu uma descrio mais pormenorizada das
informaes referentes ao agrupamento, escola e turma em questo.
Na 2. fase Implementao do PI e do Tema individual de investigao e na
3. Avaliao dos objetivos do PI e dos objetivos do Tema individual de investigao -
os instrumentos utilizados para a recolha de dados foram as diferentes grelhas de
avaliao, que eram preenchidas aps a realizao das atividades, a anlise das
produes dos alunos bem como os resultados aferidos nas fichas de avaliao. De
modo a ser obtida uma maior e melhor cobertura de observao dos comportamentos,
pensamentos e reaes dos alunos, tambm foram feitos registos udio e vdeo. Este
tipo de registo permite no s registar situaes s quais o investigador pode no ter tido
acesso ou no estar to presente uma vez que tem um duplo papel de investigador e de
docente como tambm permite completar, de um modo mais rigoroso, os dados
observados. No momento de analisar os dados e chegar a concluses, estes registos
completaram todas as informaes que foram recolhidas utilizando os outros processos
de recolha de dados.
Os sistemas tecnolgicos de registo de dados so os mais abertos e so,
geralmente, utilizados em complementaridade com outros tipos de sistemas. O
registo tecnolgico pode ser utilizado in situ, ao mesmo tempo que os outros
sistemas, ou pode ser um registo ao qual os outros sistemas se venham a aplicar.
(Evertson e Green, 1986, citado em Hrbert, Goyette, e Boutin, 2005, p. 154).
Importante ser dizer que durante as prprias aulas foram escritas notas de
campo que continham descries e comentrios do momento. Aps estas, eram
realizadas reflexes pessoais que permitiam ir adequando o trabalho seguinte. A
pertinncia das mesmas serem realizadas aps os momentos de trabalho justifica-se pelo
facto da investigadora ser caraterizada como participante ativa. Este tipo de participao
significa que o observador est envolvido nos acontecimentos e que os regista aps
eles terem tido lugar. Este tipo de observao participante permite ao observador
apreender a perspetiva interna e registar os acontecimentos tal como eles so

Pg. 26
percecionados por um participante. (Evertson e Green, 1986, citado por Hrbert,
Goyette, e Boutin, 2005, p. 156).
De modo a sintetizar os aspetos que estiveram envolvidos na recolha de dados
da 2. e 3. fases, de seguida apresentada uma tabela.

Tabela 2

Sntese da metodologia utilizada na 2. e 3. fases

Trabalho coletivo (dirigido pelo

Trabalho autnomo
docente)
- Dilogos - Intervenes
2. e 3. fase

Dados recolhidos - Produes dos alunos - Interaes

- Produes dos alunos
- Vdeo
- udio
Tipo de registo
- Notas de campo
- Grelhas de avaliao
Nota: Autoria Prpria.

4.3.Anlise dos dados

No decorrer da investigao e tendo por base os comentrios de bordo, as

gravaes e algumas produes, o investigador foi realizando uma primeira anlise dos
dados, no s para facilitar o seu trabalho mas tambm para que pudesse adequar as
observaes e recolhas de informao. Deste modo, toda a informao foi sendo
organizada de acordo com os diferentes domnios a atender, tendo sido analisada quer
para a avaliao dos objetivos do PI quer para o tema de investigao individual,
contribuindo tambm para a avaliao das aprendizagens dos alunos.
Aps terminar o perodo de interveno, a anlise anteriormente realizada foi
completada e efetuada com maior pormenor e descrio, tendo sido elaborados grficos
e tabelas, com uma escala cromtica (Anexo U, p. 128), de modo a facilitar toda a
anlise.

Pg. 27
4.4.Investigao - ao

Segundo Arens (1995), a investigao-aco um excelente guia para orientar

as prticas educativas, com o objectivo de melhorar o ensino e os ambientes de
aprendizagem na sala de aula. Neste sentido, e de acordo com Corteso e Stoer (1999),
atravs desta metodologia o professor pode produzir dois tipos de conhecimento o
conhecimento que se basei no discente como investigador e outro que se basei no
desenvolvimento de dispositivos pedaggicos, sendo visto o discente como educador.
Para Kemmis e McTaggart (1998), este tipo de investigao constitui uma forma
de questionamento reflexivo de situaes sociais, realizado pelos participantes, com o
intuito de melhorar as suas prprias prticas, sociais e educacionais. No mesmo sentido,
e para Elliott (1991), uma metodologia orientada para a melhoria da prtica nos
variados campos da ao e, por consequncia, os objetivos so obter melhores
resultados naquilo que se faz e facilitar o aperfeioamento das pessoas e dos grupos com
quem se trabalha.
Como vantagens desta metodologia, Almeida (2001) enumera o facto de a
mesma implicar o carter reflexivo, favorecendo deste modo a colaborao
interprofissional e a prtica pluridisciplinar, promovendo, desta forma, a melhoria das
intervenes.
Na opinio de Quintas & Castano (1998), este tipo de investigao pode ajudar o
discente a desenvolver mtodos e estratgias, de modo a que a sua prtica seja mais
adequada. Neste contexto, o grande desafio que se impe a todos o professor-
investigador que reflita sistematicamente sobre a sua prtica, com o intuito de a
transformar e melhorar.
Neste sentido, todo o trabalho desenvolvido foi baseado neste tipo de
metodologia uma vez que, aps as aes, existia um tempo para refletir e solucionar os
problemas, na medida em que se modificava a inteno pedaggica.

Pg. 28
5.APRESENTAO FUNDAMENTADA DO PROCESSO DE
INTERVENO EDUCATIVA

5.1. Princpios orientadores do PI

As aprendizagens ativas pressupem que os alunos vivenciem situaes

estimulantes e alternativas de trabalho escolar. Neste sentido, props-se diversas
atividades exploratrias - estudo do tipo de solos (Anexo V pp. 129-132) e de rochas
(Anexo W pp. 133-136) -, de observao do meio local - visita de estudo a diferentes
estabelecimentos da freguesia de Alcntara (Anexo X pp. 137-150) - e de manipulao
de objetos - explorao do conceito de rea com recurso ao Geoplano e ao Tangram -
que permitiram uma descoberta permanente de novos saberes. Quanto s aprendizagens
significativas, estas relacionaram-se com as vivncias dos alunos, fora e dentro do meio
escolar, atendendo s necessidades e interesses dos mesmos, sendo que para tal
fomentou-se momentos de partilha de ideias e de resultados, na maioria das atividades
propostas, indo ao encontro de um dos objetivos gerais. As aprendizagens
diversificadas implicaram a existncia de um leque diversificado de recursos e
permitiram abordar os contedos variando os materiais, as tcnicas, processos,
modalidades de trabalho, formas de comunicao e troca de conhecimentos adquiridos.
As aprendizagens integradas atentam s realidades vivenciadas, bem como s
experincias e saberes adquiridos, possibilitando novas descobertas no conhecimento
dos alunos. Neste sentido as atividades realizadas permitiram relacionar conhecimentos
j adquiridos com novos conhecimentos. No sentido da partilha de informao e criao
de atitudes de interajuda, proporcionaram-se aprendizagens socializadoras atravs de
tarefas que promoveram a autonomia, solidariedade, responsabilidade e participao
democrtica nos alunos, como exemplo a realizao semanal da Assembleia de Turma
(Anexo Y, pp. 151-152).
Outros princpios que regeram a prtica pedaggica basearam-se: na Educao
Democrtica que, segundo Estrela (2012) pressupe um ensino aberto afetividade e
justia dentro da sala de aula, dando importncia ao facto de os alunos participarem na
gesto das atividades e decises em turma, conduzindo-os importncia de terem um
papel ativo de vivncia em democracia na sala de aula; privilegiou-se uma relao

Pg. 29
pedaggica vertical ou seja, permitiu-se e valorizou-se a troca de experincias entre os
alunos e o professor e entre os prprios alunos. A este respeito, Estrela (2002) defende
que o professor deve alterar o seu papel, assumindo-se como orientador, tornando os
alunos protagonistas da ao; no princpio da participao geral que identifica,
segundo Conners (citado em Zabalza, 1994), () o desejo dos professores em
garantirem ao mximo a implicao de todos os alunos nas tarefas colectivas e/ou
individuais" (p. 55).; e no princpio do encorajamento (Cunha,1996) incentivou-se os
alunos na realizao das tarefas, atravs da atribuio de feedback e do
acompanhamento sistemtico;

5.2. Estratgias globais de interveno

A partir da diagnose realizada, foi possvel definir os objetivos gerais do PI, e

por conseguinte as estratgias globais a saber:
Implementao de atividades que promovam aprendizagens significativas;
Implementao de rotinas e regras;
Diversificao das modalidades de trabalho;
Desenvolvimento de processos de diferenciao pedaggica;
Explorao de contedos envolvendo diferentes disciplinas.

Neste sentido, importa fundamentar tais estratgias uma vez que estas
orientaram a prtica pedaggica desenvolvida. A primeira estratgia global consistiu na
implementao de atividades que promovam aprendizagens significativas, sendo que as
mesmas adquirem esta qualidade "quando a criana se apropria delas em termos
intelectivos e afetivos, incorporando-as e enquadrando-as harmoniosamente no seu
quadro de referncias e experincia pessoal anterior" (Roldo, 2004, p. 53). Estas
aprendizagens foram concretizadas atravs de atividades de carcter prtico, por
exemplo a explorao do conceito de rea, em oposio s didticas tradicionais. As
atividades prticas caracterizam-se pelo acento que colocam no aluno, enquanto sujeito
ativo da prpria aprendizagem, insistindo numa construo progressiva dos
conhecimentos, atravs das interaes entre os alunos, e entre estes e professores;
privilegiam competncias funcionais e globais, em oposio s aquisies conceptuais e

Pg. 30
aos saberes fragmentados; assentam em aprendizagens, atravs de experincias do
quotidiano; valorizam a autonomia dos alunos, atribuindo uma maior valorizao
motivao intrnseca; valorizam tambm os aspetos cooperativos do trabalho escolar
(Perrenoud, 1995). Os dois conceitos (aprendizagens significativas e atividades prticas)
convergem para a aquisio dos contedos assim como das respetivas competncias.
A segunda estratgia global de interveno remete para a implementao de
rotinas e regras. Aplicaram-se em cada disciplina, rotinas de trabalho, especificamente
na disciplina de Matemtica a rotina Comunicar para aprender, e na disciplina de
Portugus as rotinas Escreve Mais e Ler para partilhar. A sua implementao procurou
ir ao encontro de fragilidades observadas no grupo turma, uma vez que durante o
perodo de observao verificou-se que os alunos no tinham rotinas de trabalho e
manifestavam dificuldades ao nvel de algumas competncias relativas s diversas
disciplinas. A implementao destas rotinas pretendeu criar ritmo de trabalho e avaliar
as competncias dos alunos de forma mais sistemtica de modo a ir ao encontro das
fragilidades individuais dos alunos. Assim, ao promover a realizao destas rotinas, era
esperado que a motivao dos alunos aumentasse, de modo a poderem consolidar os
conhecimentos apreendidos. Por sua vez, estas rotinas foram tambm utilizadas como
reguladores da aprendizagem dos alunos, visto que possibilitaram o recurso avaliao
formativa em contextos informais e no ameaadores (Carita & Fernandes, 2012,
p.90), facilitando uma conscincia sobre o processo de aprendizagem, identificando
dificuldades e formas de as ultrapassar.
De mencionar ainda que embora se tenha verificado a existncia de regras
comportamentais afixadas na sala de aula, constatou-se que as mesmas no eram
cumpridas pelo que se procurou, ao longo da interveno e atravs de situaes
diversas, que os alunos se consciencializassem das regras necessrias ao bom
funcionamento das aulas. Esta ideia defendida por Estanqueiro (2010), no sentido em
que defende que a criao de um ambiente de disciplina em sala de aula se assume
como condio necessria para ensinar e aprender. Segundo este autor, o professor tem
a funo de prevenir a indisciplina segundo trs conceitos fundamentais "respeito por si
mesmo, respeito pelos outros e respeito pelos actos" (p.72).

Pg. 31
 A terceira estratgia global definida - diversificao das modalidades de
trabalho pressups a implementao de diversas formas de trabalho, que visaram a
promoo de diferentes competncias nos alunos. Segundo Font (2007), o contexto
educativo tem influncia direta na seleo e utilizao de estratgias ao longo da
aprendizagem, sendo este entendido como o elemento bsico que possibilita e potencia
a interao de indivduos que intervm na situao de ensino aprendizagem, bem como
a dinmica de trocas comunicativas, que se estabelecem entre estes. A psicologia
sociocultural de Vigotsky revela que especialmente importante a relao interpessoal
entre duas ou mais pessoas que cooperam numa mesma atividade, da qual partilham o
sentido e o seu significado (Font, 2007). Neste sentido, fomentou-se, em situaes
diversas, trabalho em pequenos e grande grupos, de modo a que os alunos partilhassem
as suas experincias e conhecimentos individuais, havendo uma promoo de
aprendizagens socializadoras e tambm da cooperao. A este respeito, Slavin (1995),
afirma que a aprendizagem e o trabalho cooperativo possuem perspetivas que
desenvolvem competncias sociais, capazes de melhorar o desempenho escolar do aluno
e da turma.
Relativamente quarta estratgia global - Desenvolvimento de processos de
Diferenciao Pedaggica Landsheere (1994), define esta prtica como o
procedimento que procura empregar um conjunto diversificado de meios e processos de
ensino e aprendizagem a fim de permitir a alunos de idades, de aptides, de
comportamentos () heterogneos, atingir por vias diferentes objetivos comuns (p.
74). Segundo Roldo (s.d.), o mtodo funcional, para este tipo de trabalho pedaggico,
remete para a adaptao do ensino, na medida em que um nico mtodo no consegue
satisfazer as necessidades de todos os alunos, adaptando-se as estratgias de ensino s
necessidades de desenvolvimento curricular destes. Apesar de a prtica ser focada no
aluno, o ensino diferenciado no pretende que o aluno realize um trabalho, nica e
exclusivamente individual, mas sim que se criem situaes de trabalho cooperativo, o
que ocorreu durante a prtica, uma vez que os alunos com currculo do 1. AE
trabalharam em conjunto com os alunos do 3. AE. S (2001) defende ainda, que uma
pedagogia diferenciada permite adaptar o ensino s realidades locais, no respeito pelas
diferenas individuais e pelo alargamento do sucesso educativo, ou seja a metodologia

Pg. 32
diferenciada est centrada na aprendizagem do aluno visto no se dever ensinar a todos
como se fosse um s. Neste sentido, promoveu-se a Diferenciao Pedaggica no
decorrer da interveno, fomentando, como j foi referido, no s o trabalho
individualizado, como tambm o trabalho cooperativo, a pares ou em pequenos grupos.
A implementao de processos de ensino individualizado procurou ir ao encontro das
necessidades dos alunos que apresentavam maiores dificuldades de aprendizagem, tendo
sido assegurada pelas professoras estagirias que no se encontravam a lecionar a aula.
Este apoio foi dado, essencialmente, aos trs alunos com plano curricular do 1.AE, uma
vez que se procurou adequar os temas explorados em sala de aula a estes discentes, de
modo a que o mesmo tema pudesse ser abordado de diversas formas e respondesse s
caractersticas e necessidades dos diferentes alunos. No entanto, importa mencionar que,
em muitas das atividades, estes alunos trabalhavam com a restante turma, no sentido de
tambm os colegas os apoiarem.
A ltima estratgia global definida a explorao de contedos envolvendo
diferentes disciplinas de modo a assegurar a interdisciplinaridade nas tarefas propostas
durante o processo de ensino e aprendizagem dos alunos. A definio deste conceito
segundo Pombo (1993), no rene consenso, entre autores, pois ainda no se sabe
concretamente o que a interdisciplinaridade, e o que identifica as prticas ditas
interdisciplinares. No entanto, entende-se por interdisciplinaridade a integrao interna
e conceptual que rompe a estrutura de cada disciplina para construir uma axiomtica
nova e comum a todas elas, com o fim de dar uma viso unitria de um sector do saber
(Palmade, citado em Pombo, 1993), sendo o objetivo abordar, articuladamente, as
diversas disciplinas.
Pombo (1993), enumera um conjunto de razes que justificam a pertinncia da
interdisciplinaridade, sendo estas: o progresso do conhecimento geral do aluno, de
acordo com a evoluo do conhecimento cientfico, sendo que a escola deve ajustar as
suas prticas, cruzando os diversos saberes disciplinares, estabelecendo articulaes
entre domnios, que aparentemente parecem no se relacionar; os novos meios de
comunicao, permitem que as crianas tenham um maior acesso informao,
deixando a escola de ser o nico meio de transmisso de saberes. Assim, a escola v-se
obrigada a fornecer princpios globais de compreenso com os quais os alunos

Pg. 33
conseguiro integrar a multiplicidade de informao que lhes chega; a promoo da
interdisciplinaridade na sala de aula, visa estabelecer ligaes que diminuam a rutura
existente entre o conhecimento cientfico e o homem comum pois, atualmente, denota-
se uma falta de conhecimento terico acerca do mesmo, o que leva a uma menor
compreenso dos seus resultados e aplicaes (Pombo, 1993). A interdisciplinaridade
encarada como um fenmeno generalizado, que deve ser entendido como uma resposta
s necessidades atuais dos alunos e da reestruturao escolar face s determinaes
histricas e civilizacionais que caracterizam o estado atual dos saberes (Pombo, 1993).

5.3. Organizao e gesto do Tempo/Rotinas

No que respeita s rotinas de trabalho, manteve-se a rotina diria da turma

(entrega de materiais e lanche por ordem alfabtica), e instituram-se novas rotinas de
trabalho, indo ao encontro dos objetivos gerais definidos no PI. Assim, todos os dias,
aps entrarem na sala, era escrito, no quadro, o Plano do Dia, de modo a que os alunos
tivessem noo do que se ia realizar ao longo do dia, sendo o mesmo passado para os
cadernos dirios. Relativamente disciplina de Portugus, implementou-se uma rotina
de escrita Escreve Mais na qual se pretendeu incentivar os alunos escrita de textos
com finalidades diversas. Com a mesma, pretendeu-se fomentar competncias de escrita
pois o domnio desta comum ao ensino das diferentes disciplinas. Segundo Niza
(1998), as crianas desde muito cedo sentem a necessidade de comunicar por escrito as
suas vivncias, histrias e opinies pessoais. Implementou-se, igualmente, a rotina - Ler
para partilhar - de modo a incentivar os alunos a adquirirem hbitos de leitura, uma vez
que, segundo o Programa de Portugus do Ensino Bsico, para o 3. ano de
escolaridade, esperado "ler para formular apreciaes de textos variados" (p. 26), na
Leitura, e "produzir breves discursos orais, em portugus padro, com vocabulrio e
estruturas gramaticais adequados" (p. 26), na Expresso Oral. No que diz respeito
disciplina de Matemtica, implementou-se a rotina Comunicar para aprender, uma vez
que, de acordo com o Programa de Matemtica do Ensino Bsico (2007), esperado
que os alunos no 3. ano de escolaridade, sejam capazes de "interpretar enunciados
matemticos (...), descrever e explicar, oralmente e por escrito as estratgias e
procedimentos matemticos que utilizam e os resultados a que chegam e usar a

Pg. 34
linguagem matemtica para expressar as ideias matemticas com preciso" (p. 5). Foi
tambm implementada a Assembleia de Turma realizada todas as sextas feiras, onde os
alunos refletiam sobre os aspetos positivos e negativos da semana, e propunham
solues ou ideias para os mesmos. Estas rotinas encontram-se explicitadas em anexo
(Anexo Z, pp. 153-154).
Quanto gesto do tempo, a elaborao das planificaes dirias (Anexo AA,
pp. 155-160) bem como da agenda semanal (Anexo AB, p. 161) adequadas s
necessidades do grupo foi uma das preocupaes. No entanto, a sua existncia no
implicou uma gesto rgida do tempo mas serviu como orientao para a prtica.

5.4.Organizao e gesto do espao e materiais educativos

No que respeita gesto do espao, importa referir que a forma como o espao
organizado influencia os padres de comunicao () e as relaes interpessoais nas
salas de aula (Arends, 2001, p. 80). Neste sentido, a disposio da sala de aula era
alterada de acordo com a natureza das atividades propostas e de forma a facilitar os
processos de diferenciao pedaggica existiram vezes, nomeadamente na Assembleia
de turma, em que as mesmas foram colocadas em U; nas atividades de grupo, umas
vezes os alunos mudavam de stio, outras vezes as mesas eram dispostas duas a duas.
Quantos aos materiais, durante o perodo de interveno, foram afixados nas
paredes, por disciplinas, alguns trabalhos e cartazes informativos de modo a equipar a
sala com suportes contendo informao a que as crianas possam facilmente recorrer
para esclarecer dvidas (Neves, s/d., p.12), uma vez que desenvolve hbitos de
consulta e facilita a autonomia relativamente ao professor (Neves, s/d., p.12).
A inteno de utilizar diversos materiais manipulveis foi concretizada,
essencialmente nas aulas de Matemtica. Os mesmos estimularam a aprendizagem dos
variados contedos e proporcionaram a explorao, manipulao e experimentao aos
alunos.
Para evitar a existncia de tempos mortos que podem, segundo Morgado,
facilitar a emergncia de () comportamentos de indisciplina e desmotivao (2004,
p.94), proporcionou-se, aos alunos, a realizao de ficheiros sempre que os mesmos
terminavam a atividade antes de toda a turma. Os ficheiros estavam dentro de caixas,

Pg. 35
sendo que cada caixa correspondia a uma disciplina: Matemtica, Portugus e Estudo do
Meio (Anexo AC, p. 162).

5.5.Contributo das diferentes disciplinas para a concretizao dos

objetivos do PI

Neste tpico sero apresentadas algumas das estratgias que contriburam para a
concretizao dos objetivos do PI. As mesmas so apresentadas por disciplina, ou
transversais a estas, e tendo em conta o objetivo a que se referem.
De acordo com Sim-Sim, Duarte & Ferraz (1997), a competncia de leitura visa a
aprendizagem dos mecanismos bsicos de extrao de significado do material escrito,
sendo algo que implica necessariamente um contnuo trabalho da parte do docente, de
modo a motivar os seus alunos para a leitura. Tambm a escrita, segundo Vygotsky
(citado in Sim-Sim, 2011), gera, em quem a produz, maior compreenso da lngua pela
reflexo (meta cognio ou tomada de conscincia) a que obriga. (p. 14). Relacionando
estas duas competncias importa referir, de acordo com o autor citado, que a atividade
de ler no implica escrever, mas toda a atividade de produo escrita contm e integra
em si a leitura (p. 14). Neste sentido, na disciplina de Portugus foram implementadas
duas rotinas semanais Ler para partilhar e Escreve Mais -, que permitiram, aos
alunos, por um lado desenvolver a autonomia de hbitos de leitura e por outro apropriar-
se de tcnicas fundamentais de escrita visando o uso multifuncional e a correo
ortogrfica (CNEB, s.d.), o que contribuiu para a promoo do objetivo Desenvolver
competncias de leitura, de escrita e de matemtica. No que respeita s competncias
de Matemtica, esperado que os alunos, ao longo do percurso do EB, raciocinem
matematicamente, explorando situaes problemticas, procurando regularidades,
testando conjeturas e formulando generalizaes, pensando de maneira lgica. Para tal,
a principal estratgia utilizada foi a manipulao de materiais sendo que os mesmos so
um recurso privilegiado como ponto de partida ou suporte de muitas tarefas escolares,
em particular das que visam promover actividades de investigao e a comunicao
matemtica entre os alunos (CNEB, s.d., p. 71). Ainda para a concretizao deste
objetivo, e transversal a todas as disciplinas, aplicaram-se diversos guies exploratrios.
A este respeito, Canavarro, Oliveira e Menezes (2012), defendem que o ensino

Pg. 36
exploratrio surge como uma prtica do professor em oposio transmisso de
conhecimentos de uma forma diretiva do professor para o aluno, ou seja, o foco de
aprendizagem deve ser colocado no aluno promovendo situaes nas quais seja possvel
a sua participao individual e coletiva.
Quanto ao segundo objetivo, Desenvolver competncias comunicativas nas
diferentes disciplinas, segundo Estanqueiro (2010), a sala de aula vista como um local
primordial onde ocorre comunicao. imperativo fomentar uma boa comunicao
entre professor e alunos, e dos alunos entre si reforando a motivao e promovendo
novas aprendizagens. Assim, as principais estratgias utilizadas remetem para as
diferentes modalidades de trabalho (trabalho a pares e em pequenos grupos) e para os
momentos de partilha em grande grupo. Na perspetiva de Estanqueiro (2010), os alunos
devem participar ativamente nas atividades de sala de aula, isso ajuda a formar
cidados participativos e crticos com competncias que permitam comentar, discutir e
questionar temas/contedos explorados em sala de aula em pequenos e grande grupos.
Quanto aos momentos de partilha em grande grupo, segundo Boavida (2005),
importante que a partilha/discusso compare e confronte as resolues de todos os
alunos e contribua para que os mesmos realizem novas aprendizagens. Neste sentido, o
final destas partilhas torna-se um momento de institucionalizao das aprendizagens,
onde todo o grupo deve estar atento uma vez que podem surgir novos conceitos e
procedimentos (Canavarro, 2001).
de realar ainda a importncia que foi dada, para a concretizao de tal
objetivo, na disciplina de Estudo do Meio, ao desenvolvimento de um trabalho projeto-
Explorao do Meio Local. Segundo Katz e Chard (1997), o trabalho de projeto fornece
excelentes oportunidades para que os alunos possam trabalhar organizados em pequenos
grupos, estimulando a cooperao entre si e trabalhando em conjunto para atingir
objetivos comuns, de modo a estimular a entreajuda entre pares. Deste modo, as
competncias de comunicao foram estimuladas atravs da partilha de resultados no
s entre os diversos grupos como tambm em grupo-turma.

Pg. 37
5.6.Descrio e interpretao da interveno pedaggica

5.6.1.Descrio e interpretao da interveno pedaggica relativamente ao PI

Os objetivos do PI foram concretizados atravs da realizao de um conjunto de

atividades que contriburam para o sucesso da sua implementao. Neste sentido, foi
construda uma tabela (Anexo AD, pp. 163-164) que rene e organiza as atividades e
estratgias realizadas em cada disciplina que foram ao encontro dos objetivos
delineados.
No que respeita ao objetivo Criar situaes pedaggicas que permitam avaliar
as competncias dos alunos ao nvel da leitura, da escrita e da matemtica, foi,
inicialmente, aplicado um conjunto de atividades de diagnstico, nomeadamente testes
de avaliao. Foram igualmente propostos os primeiros exerccios referentes s rotinas a
implementar, respeitando o molde que viriam a assumir ao longo da interveno (Anexo
AE, pp. 165-166). De mencionar que os resultados obtidos no primeiro momento das
rotinas, revelaram que os alunos tinham dificuldade na resoluo das mesmas, sendo
que ao longo da interveno foi notria uma evoluo positiva. A diversificao da
tipologia destas atividades contribui significativamente para o empenho e motivao
dos alunos aquando da sua realizao.
Relativamente a atividades especficas de cada uma das disciplinas destaca-se,
no Portugus a realizao de atividades de leitura em grande grupo, onde os discentes
demonstraram dificuldade na leitura com clareza e de modo audvel, fragilidade que se
deve, essencialmente, ausncia de hbitos de leitura; na Matemtica, a resoluo de
problemas em pequenos grupos, atividade durante a qual se observou que apresentavam
lacunas ao nvel da interpretao e compreenso de enunciados, bem como na
comunicao de estratgias utilizadas; e no Estudo do Meio, a construo de uma teia de
ideias sobre a freguesia de Alcntara (Anexo AF, pp.167-168), onde revelaram
empenho e interesse pela realizao da atividade, participando ativamente. Tal atividade
permitiu constatar o empenho positivo na realizao de atividades em grupo.
No que concerne ao objetivo Desenvolver competncias de leitura, de escrita e
de matemtica, quanto disciplina de Portugus, de salientar a implementao da
Rotina Ler para partilhar e Escreve Mais, bem como a realizao de fichas de trabalho

Pg. 38
(Anexo AG, pp. 169-173), laboratrio gramatical (Anexo AH, pp. 174-181), e
interpretao de textos. Considera-se que as atividades acima enumeradas
desenvolveram-se de forma plena e sem grandes dificuldades. Porm, a interpretao de
textos revelou-se de difcil resoluo, uma vez que os alunos apresentaram dificuldades
em localizar informao no texto, em distinguir informao essencial de acessria e em
responder adequadamente a questes, respeitando as convenes de coerncia e coeso
frsica. Em contrapartida de salientar o sucesso da aplicao do laboratrio
gramatical, sobre a classe de palavras verbos, visto os alunos demonstrarem empenho e
compreenderem que a resoluo das diversas etapas contribuiu para a aquisio deste
contedo. Com os alunos com currculo do 1. ano de escolaridade, foi construdo um
Dicionrio Ilustrado, divido em quatro reas distintas (alimentao, vesturio, nmeros
e animais), de modo a que estes se apropriassem e relacionassem os vocbulos com as
imagens recolhidas por estes, uma vez que demonstraram dificuldade ao nvel da lngua
portuguesa.
Na disciplina de Matemtica, recorreu-se utilizao de materiais manipulveis
para a explorao de contedos, realizao de guies exploratrios e fichas de trabalho
(Anexo AI, pp. 182-192). Apesar das dificuldades reveladas nesta disciplina, foi visvel
a participao e dedicao dos alunos ao longo das diversas atividades propostas. de
salientar o contributo dos materiais manipulveis na aquisio de contedos, no sentido
em que alunos menos participativos cooperaram com os colegas no trabalho em
pequenos grupos e autonomamente na correo em grande grupo. Durante as semanas
de observao verificou-se que esta era a disciplina onde os alunos demonstravam
maiores dificuldades, como tambm menor interesse, tendo sido alterada esta perspetiva
ao longo da interveno. Tal facto remete para a diversificao de atividades e
metodologias aplicados em diversos momentos de explorao dos contedos desta
disciplina.
Na disciplina de Estudo do Meio, foram igualmente utilizados guies
exploratrios, articulando a componente terica e prtica, contribuindo para a
compreenso dos contedos. Realizaram-se de fichas de trabalho (Anexo AJ, pp. 193-
195), que permitiram consolidar as matrias trabalhadas em sala de aula e construiu-se
um guio (Anexo X, pp. 137-150) que auxiliou a visita de estudo realizada freguesia

Pg. 39
de Alcntara, no mbito do projeto Explorao do Meio Local. Todas estas atividades
contriburam para o desenvolvimento de competncias interdisciplinares, na medida em
que foram explorados aspetos inerentes a diversas disciplinas no Portugus, escrita,
leitura e interpretao de textos e enunciados e na Matemtica, com a abordagem dos
itinerrios. Por fim, no que concerne a TIC, a mesma contribuiu para o sucesso de tal
objetivo no sentido em que foram desenvolvidas atividades, com recurso a guies
(Anexo AK, pp. 196-197), maioritariamente destinados produo de textos.
Quanto ao ltimo objetivo Desenvolver competncias comunicativas nas diferentes
disciplinas, enumera-se um conjunto de estratgias transversais s mesmas, como
exemplo o trabalho a pares, em pequenos e grande grupos, bem como os momentos de
dilogo, em grande grupo, na partilha de resultados. De referir ainda que se listou um
conjunto de estratgias comuns quer a todos os objetivos, quer a todas as disciplinas,
nomeadamente a implementao da Assembleia de Turma e da grelha de registo do
comportamento (Anexo AL, p. 198), o registo do Plano do Dia (Anexo AM, p.199) e o
reforo da importncia das regras da sala de aula.

5.6.2.Descrio e interpretao da Interveno pedaggica relativamente ao Tema

individual de Investigao

A interveno pedaggica, tendo em conta o tema individual de investigao, foi

realizada tendo por base um conjunto de seis atividades e aps ter sido explorado o
tpico permetro (Anexo AN p. 200). A mesma foi aplicada aos alunos com currculo
do 3. AE, sendo que, por vezes, os alunos com o outro currculo tambm participaram.
No entanto, toda a informao que ser apresentada diz respeito ao primeiro grupo de
alunos mencionado.
A primeira atividade Introduo ao estudo da rea (Anexo AO, p. 201) foi
composta por duas partes: na primeira, foi explorado, atravs de figuras geomtricas
(quadrado e dois tringulos), o conceito de rea e o de figuras equivalentes, sendo
construdo um cartaz (Anexo AP, p. 202); na segunda, realizou-se um trabalho a pares,
seguindo-se uma discusso em grande grupo.
Estagiria Todos os pares conseguiram pavimentar toda a folha sem deixar
espaos brancos e sobrepor a unidade de medida?

Pg. 40
 Aluno do grupo 1- Ns conseguimos. A nossa unidade de medida o quadrado e
no ficou nenhum espacinho livre nem colocmos quadrados em cima uns dos
outros. Couberam 35 quadrados na folha A4.
Aluno do grupo 4 Ns fizemos como eles e no total tambm preenchemos a
folha com 35 quadrados.
Aluno do grupo 7 Eu e a L. no conseguimos porque utilizmos os crculos.
Tentmos junt-los, bem juntinhos, mas como so redondos, havia sempre
espaos da folha, que retangular, que ficavam em branco.
Inicialmente, a rea foi confundida com o permetro ou at mesmo com volume
mas, aps a explorao e relao de permetro com este conceito, facilmente as crianas
conseguiram compreender as suas diferenas. Na opinio de Ponte e Serrazina (2000) e
Van de Walle (2004), a construo do conceito de rea implica a compreenso da ideia
de pavimentao, correspondendo o mesmo cobertura da superfcie utilizando sempre
a mesma unidade de medida e no deixando espaos brancos nem sobrepondo a
unidade. A este respeito, os alunos comearam por compreender que nem todas as
unidades de medida se adequam superfcie que se quer pavimentar.
Explorar o geoplano foi a segunda atividade proposta (Anexo AQ, p. 203). Para
Marino (2000), a manipulao deste material, por parte do aluno, deve ser seguida de
um registo de experincia no geoplano de papel, permitindo assim o desenvolvimento
de destrezas na reproduo das figuras, envolvendo a orientao espacial de leitura do
sistema cartesiano, e um trabalho escrito, fundamental para a discusso posterior dos
trabalhos realizados. Deste modo, a mesma foi orientada por um guio exploratrio
(Anexo AR, pp. 204-206) e realizou-se a pares, tendo como primordial objetivo a
explorao do conceito, atravs da construo de figuras no geoplano e terminou com
um momento, em grande grupo, de partilha e discusso de resultados.
Estagiria Ento, antes de comearmos a corrigir o guio, digam-me o que
acham que aprenderam com esta atividade.
Aluno do grupo 2 Eu acho que aprendi que a rea se conta pelo nmero de
quadradinhos que esto dentro da figura.
Aluno do grupo 7 Eu aprendi que aquelas que tm a rea igual podem ter
outro permetro.

Pg. 41
 Aluno do grupo 1 Ns achamos que as figuras podem ser diferentes e podem
ter a mesma rea. Podemos desenhar um quadrado e um retngulo e no fim a rea vai
dar o mesmo.
Ao manusear o geoplano, os alunos compreenderam que rea dizia respeito, se
utilizssemos a quadrcula como unidade de medida, ao nmero de quadrados que
estavam dentro da figura e, por isso, a rea simboliza a superfcie de determinada
figura ou espao. Este material tambm facilitou a relao que existe entre o permetro e
a rea, ajudando os alunos a compreender que figuras com permetros iguais podem ter
reas diferentes e vice-versa.
Posteriormente passou-se para a terceira atividade (Anexo AS, p.207) de
explorao deste contedo. Uma vez que a mesma tinha como base a explorao das
peas do tangram, comeou-se por fazer, em grande grupo, uma abordagem ao mesmo,
explorando o nome das figuras que o compem e a rea das mesmas. A este respeito:
As atividades iniciais, para o reconhecimento das peas e das relaes entre elas,
devem ser feitas com os alunos de qualquer srie, pois () as relaes entre as
peas formam a base para o uso do material no estudo de conceitos envolvendo
rea ou fraes, bem como para a construo do quebra-cabea. No entanto, com
alunos de maior escolaridade podemos aprofundar a reflexo colocando outros
questionamentos, promovendo discusses e novas sistematizaes das
concluses do grupo ou da classe como um todo (Souza, 2008, p. 64).
A presente atividade seguiu a estrutura da anterior: primeiramente realizou-se
um trabalho a pares, orientado por um guio (Anexo AT, pp. 208-210) e seguiu-se uma
partilha, em grande grupo, de resultados.
Estagiria Utilizando o vosso tangram, digam-me relaes entre as reas das
figuras.
Aluno do grupo 1 Dois tringulos pequenos tm a mesma rea que o
quadrado. Ns metemos os tringulos pequenos em cima do quadrado e no
sobrou nenhum espao. Um tringulo pequeno ocupa metade do quadrado.
Aluno do grupo 4 - Eu e a Joana descobrimos que um tringulo grande tem a
mesma rea que dois tringulos mdios. Ns metemos o tringulo mdio em

Pg. 42
 cima do grande e ficou a sobrar uma metade, por isso dois mdios ocupam o
mesmo espao que um grande.
Aluno do grupo 2 - O paralelogramo tem rea igual ao quadrado porque
construdo por dois tringulos pequenos e os dois tringulos pequenos tm a
rea igual do quadrado.
Aluno do grupo 1 A rea do tringulo mdio igual rea dos dois tringulos
pequenos e a rea do tringulo grande igual rea do quadrado e de dois
tringulos pequenos.
Aluno do grupo 4- A rea do tringulo pequeno metade da rea do tringulo
mdio. E a rea do tringulo grande o dobro da rea do tringulo mdio.
Com a manipulao e explorao do tangram, rapidamente os alunos
compreenderam o conceito de figuras equivalentes, que para Van de Walle (2004) um
conceito difcil para os alunos, e conseguiram relacionar as reas das diversas peas que
o compem, utilizando conceitos como dobro e metade. Este material tambm
possibilitou que os alunos tivessem conscincia de que figuras com formas diferentes
podem ter a mesma rea.
A quarta atividade (Anexo AU, p. 211) foi realizada aps ter acontecido uma
intensa abordagem ao contedo e consistiu na descoberta das frmulas que permitem
calcular a rea do retngulo e do quadrado. Tambm esta atividade foi realizada a pares
e teve como base a resposta a algumas questes (Anexo AV, pp. 212-213), a que se
seguiu um momento de partilha e de concluses.
At ento os alunos tinham apresentado resultados bastante positivos, o que
permite afirmar que os objetivos foram alcanados. No entanto, de modo a consolidar o
contedo e a verificar tais resultados foi aplicada uma ficha. Assim, a 5. atividade
(Anexo AW, p. 214) consistiu na aplicao e realizao de uma ficha de trabalho
(Anexo AX, pp. 215-216) individual.
A 6. e ltima atividade (Anexo AY. p.217) consistiu num momento mais ldico
e dinmico, onde a turma consolidou os conhecimentos. Um dos materiais utilizados foi
o Domin das reas, tendo sido algo que os alunos gostaram imenso e pediram para
jogar mais vezes. Inicialmente, os alunos no perceberam corretamente as regras do

Pg. 43
jogo, visto que alguns deles nunca tinham jogado domin. Contudo, aps uma
explicao reforada, foi notrio o entusiasmo e sucesso dos alunos.
Importa salientar que os mesmos se revelaram participativos e entusiasmados em
todas as atividades, sendo que um dos alunos, que algumas vezes recusou realizar
tarefas, em todas as que acima foram apresentadas participou ativamente, cooperando
com o seu par e respondendo corretamente ao que era pedido. Para alm dele, o grupo-
turma revelou-se empenhado, participativo e com vontade de aprender, pedindo que
fossem realizadas mais atividades com tal metodologia.

Pg. 44
6.AVALIAO

Como parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem, a avaliao das

situaes educativas contribui para uma melhor compreenso das prticas pedaggicas,
permitindo avaliar a adequao e pertinncias das mesmas.
No que diz respeito aos objetos de avaliao previstos, estes correspondem
avaliao das aprendizagens dos alunos, avaliao dos objetivos do PI, bem como
avaliao do desempenho das professoras estagirias.

6.1.Avaliao das aprendizagens dos alunos

Como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, a avaliao das

situaes educativas contribui para uma melhor compreenso das prticas pedaggicas,
permitindo avaliar a adequao e pertinncia das mesmas.
A avaliao revela-se como um fator fundamental do trabalho em sala de aula e
encontra-se intimamente ligada ao processo de planeamento. Alm disso, a importncia
de avaliar reside no facto deste processo permitir ao professor observar as
aprendizagens adquiridas pelos alunos no decorrer da sua interveno e,
consequentemente, determinar a consecuo dos objetivos gerais estipulados aquando
da identificao da problemtica. Neste sentido, a etapa avaliativa imprescindvel para
conhecer e melhorar o trabalho que se desenvolve e, atravs da compreenso das aes
realizadas, torna-se possvel verificar o que est bem e o que est mal, procedendo-se a
mudanas que permitam melhorar a ao pedaggica (Santos Guerra cit. in Ferreira,
2007). O sucesso da realizao das diversas atividades relaciona-se com o nvel de
participao e de interesse demonstrado pelos alunos, sendo esse um dos elementos que
permitir avaliar o xito da interveno pedaggica.
A anlise das aprendizagens dos alunos foi realizada numa perspetiva
comparativa entre as fragilidades e potencialidades aferidas antes e aps a interveno,
sendo as mesmas organizadas em tabelas sntese (Anexo AZ, pp. 218-223), de modo a
explicitar os indicadores observados. De mencionar que a avaliao das aprendizagens
nas disciplinas de Portugus e Matemtica, foi diferenciada entre os alunos com
currculo do 1. e do 3. AE, no sentido em que os objetivos especficos eram distintos.

Pg. 45
 Quanto disciplina de Portugus, pode-se constatar uma notria evoluo dos
alunos relativamente aos contedos transversais a todo o ano letivo. Como aspeto
positivo a mencionar nesta disciplina destaca-se a rotina Escreve Mais, ao longo da
qual foi possvel assistir a uma evoluo dos alunos ao nvel da extenso do texto, da
utilizao dos sinais de pontuao e da reduo de erros ortogrficos. Contudo, foram
introduzidos novos contedos aos quais os alunos demonstraram alguma dificuldade,
no sua compreenso mas sim sua aplicao (transcrio do discurso direto para o
discurso indireto e vice versa).
Quanto aos alunos com currculo do 1. AE de mencionar, comparando o antes
e depois da interveno, que quanto s potencialidades, os alunos passaram a escrever,
com maior regularidade, com letra manuscrita; ordenam as palavras alfabeticamente,
assim como realizam diviso silbica de palavras. No que respeita s fragilidades
referem-se a dificuldade em ler e interpretar textos diversos, a escrita sem erros
ortogrficos, bem como a utilizao de sinais de pontuao.
Na disciplina de Matemtica, os contedos abordados assumiram um carter
introdutrio uma vez que no tinham sido lecionados at data, com exceo da
resoluo de problemas e das simetrias de reflexo que, aps a diagnose, se aferiu a
necessidade de reforar e complexificar os mesmos. possvel afirmar que os alunos
adquiriram facilmente a noo de permetro e rea, distinguindo-os, uma vez que para a
abordagem dos mesmos foram utilizados materiais manipulveis, que facilitaram a sua
compreenso ser feita uma explicitao pormenorizada da aprendizagem do conceito
de rea no tpico 6.6.1. Apesar do estudo dos restantes contedos ter necessitado de
uma explorao mais sistemtica e consistente, devido especificidade inerentes aos
mesmos, os discentes conseguiram atingir os objetivos propostos, sendo estes aferidos
ao longo da realizao de atividades posteriores.
Os alunos com currculo de 1.AE apresentaram dificuldade na interpretao de
enunciados, sendo que aquando do apoio das professoras estagirias, principalmente no
que se refere leitura dos enunciados, os alunos realizavam as diversas tarefas com
relativa autonomia.
De referir que, no que respeita disciplina de Estudo do Meio, o teste de
diagnstico foi construdo de acordo com os contedos previstos serem lecionados no

Pg. 46
3. perodo, sendo por isso os indicadores selecionados de acordo com os
conhecimentos prvios que os alunos j deveriam ter adquirido. No entanto, por
questes internas do Agrupamento, os contedos a serem lecionados no ltimo perodo
letivo foram alterados no sendo por isso possvel fazer uma anlise comparativa. No
que respeita a esta disciplina, afere-se que identificada como sendo aquela na qual os
alunos revelam menos dificuldades, assim como maior interesse na aprendizagem.
Todos os contedos lecionados durante o perodo de interveno revelaram-se
significativos para os alunos, na medida em que estes se envolveram e dedicaram no
decorrer de todas as atividades propostas, que assumiram um carcter preferencialmente
prtico e exploratrio.
Relativamente s EA e Fsico - Motora, no se verificam dados anteriores
interveno, uma vez que a professora titular no realizava atividades desta natureza, e
as atividades observadas, do Projeto Unesco, no eram contextualizadas com o
programa escolar. Assim, e embora a sua frequncia tenha ficado aqum do previsto,
verificou-se uma grande adeso e participao dos alunos, aquando das atividades
nestas reas (Anexo AZ, tabela 56, pp. 218-223). De salientar a Expresso Fsico -
Motora na qual muitos alunos no atingiram alguns dos objetivos especficos propostos,
denotando-se uma maior dificuldade na realizao de atividades desportivas. Por ltimo,
quanto ao TIC, os alunos revelaram dificuldades ao nvel de objetivos especficos,
relacionadas com atividades elementares de manuseamento do processador de texto, que
se devem, essencialmente, frequncia no regular destas atividades.
As Competncias Sociais assumem real importncia no processo de
aprendizagem dos alunos, pois permitem gerir o desempenho e dedicao dos alunos
nas atividades, contribuindo deste modo para o sucesso das mesmas. No que concerne
ao cumprimento das regras de funcionamento da sala de aula, verificou-se uma notria
evoluo deste indicador, muito devido ao reforo constante por parte das professoras
estagirias; embora os alunos j tivessem hbitos de trabalho cooperativo, ao longo da
interveno foram reforados os objetivos inerentes a esta metodologia de trabalho, no
sentido em que a partilha de ideias em grupos, converge para a co construo do
conhecimento; de referir que ao longo da interveno os alunos melhoraram,
significativamente, participando com maior frequncia e autonomia, sendo estas

Pg. 47
intervenes cada vez mais pertinentes; as competncias Realizar atividades de forma
responsvel e Respeitar-se a si prprio e aos outros, aferem-se como aquelas que
representam as maiores potencialidades dos alunos, no tendo sido registadas
fragilidades.

6.1.1.Avaliao das aprendizagens dos alunos relativamente ao tema individual de

investigao

No que respeita avaliao das aprendizagens da primeira atividade, passvel

de se dizer, analisando as interaes dos alunos (Anexo BA, p. 224), que as
aprendizagens previstas foram alcanadas. possvel de se afirmar que, de acordo com
Sarama e Clements (2009), a compreenso da estruturao do modelo retangular e a
iterao de unidades foram dois conceitos explorados e adquiridos.
Interpretando os dados recolhidos sobre a atividade do Geoplano (Anexo BB, p.
225), infere-se que os alunos alcanaram os objetivos propostos, uma vez que acertaram
em todos os exerccios. Deste modo, passvel de se dizer que os alunos conseguiram:
construir figuras de formas diferentes que tivessem a mesma rea; analisar figuras,
indicando a sua rea e desenhar outras, que fossem diferentes das anteriores mas que o
valor da rea fosse igual; desenhar figuras que fossem diferentes, tendo por base que o
seu permetro era igual e desenhar figuras que fossem diferentes, tendo por base que a
sua rea era igual.
No que respeita ao exerccio de concluses (exerccio 5), possvel afirmar
atravs da anlise das respostas dos alunos, que os mesmos tambm chegaram ao que
era pretendido. Neste sentido, concluram que: figuras de diferentes formas podem ter a
mesma rea ou o mesmo permetro; figuras com o mesmo permetro podem ter rea
igual ou diferente e figuras com a mesma rea podem ter o mesmo ou diferente
permetro. Neste sentido, e tendo em conta a viso do autor j acima citado, importa
referir que, atravs desta atividade, foi possvel explorar o conceito de transitividade,
uma vez que durante a correo foram comparadas as figuras e as suas reas, utilizando
as palavras-chave que permitem explorar este conceito, bem como fazer com que os
alunos compreendessem a relao que existe entre os nmeros e a medida.

Pg. 48
 Atravs da analise do guio exploratrio do tangram, pode concluir-se que os
alunos, na maioria, conseguiram atingir os objetivos propostos. Assim, conseguiram
identificar quais as peas que constituem o tangram bem como indicar a rea das
diversas formas geomtricas, utilizando uma figura, pertencente a este jogo, como
unidade de medida (Anexo BC, pp. 226-227).
No entanto, no ltimo exerccio da atividade, onde era pedido para os alunos
desenharem, com as peas do tangram, figuras sua escolha e indicarem a sua rea,
foram diagnosticadas algumas dificuldades. Os alunos no desenharam, contornando as
peas e no indicaram a rea dos desenhos realizados. No entanto, aquando da correo,
os alunos compreenderam o que era para fazer e, no seu caderno, conseguiram realizar o
que a atividade pedia. Nesta atividade, foram explorados alguns conceitos pertinentes,
como o de figuras equivalentes, mas tambm foi dada importncia relao existente
entre os nmeros e a medida por exemplo, os alunos calcularam a rea do tringulo
grande utilizando, na primeira vez, como unidade de medida o tringulo mdio e
posteriormente utilizando o tringulo pequeno e perceberam que a rea da figura no
alterava, e que o nmero da medida da rea era maior ou menor consoante a unidade de
medida.
Na descoberta das frmulas da rea de duas figuras geomtricas, os mesmos
demonstraram que j conseguiam calcular a rea, utilizando a quadrcula como unidade
de medida, atravs da multiplicao do nmero de colunas por filas (acumulao e
aditividade; bem como estruturao do modelo retangular), ideia fundamental no que
respeita ao tpico da rea. Atravs das concluses (Anexo BD, pp. 228-229),
permitido afirmar que os alunos alcanaram os objetivos pretendidos ao realizar a
atividade de descobrir a frmula da rea do quadrado e do retngulo.
Por fim, ao avaliar as respostas dadas ficha de trabalho individual, constatou-se
que os alunos, na sua maioria, atingiram os objetivos de cada exerccio, no revelando
dvidas, de forma aparente.
A discusso coletiva permitiu a partilha das descobertas realizadas pelos alunos,
a consciencializao de ideias que apoiaram o conhecimento que estava a ser
estruturado e a deteo de fragilidades nas aprendizagens, que se revelaram quase
inexistentes. Deste modo, o conhecimento matemtico, relativamente ao conceito

Pg. 49
trabalhado, foi sendo construdo de forma individual mas tambm coletiva e o percurso
foi sendo traado de acordo com as necessidades que surgiam.

6.2.Avaliao do PI

A avaliao revela-se como um fator fundamental do trabalho em sala de aula e

encontra-se intimamente ligada ao processo de planeamento. Alm disso, a importncia
de avaliar reside no facto deste processo permitir ao professor observar as
aprendizagens adquiridas pelos alunos no decorrer da sua interveno e,
consequentemente, determinar a consecuo dos objetivos gerais estipulados aquando
da identificao da problemtica. Neste sentido, a etapa avaliativa imprescindvel para
conhecer e melhorar o trabalho que se desenvolve e, atravs da compreenso das aes
realizadas, torna-se possvel verificar o que est bem e o que est mal, procedendo-se a
mudanas que permitam melhorar a ao pedaggica (Santos Guerra cit. in Ferreira,
2007). O sucesso na realizao das diversas atividades do PI relacionou-se com o nvel
de participao e de interesse demonstrado pelos alunos, sendo esse um dos elementos
que permitiu avaliar o xito da interveno.
No que respeita a cada um dos objetivos gerais, a sua consecuo foi avaliada
atravs da anlise de indicadores de avaliao, sendo que cada um dos objetivos gerais
foi desdobrado num conjunto de indicadores de avaliao (Anexo BF, pp. 230-235), que
foram analisados, permitindo comparar dados anteriores implementao do PI e
posteriores a este. Assim, para o objetivo Desenvolver competncias de leitura, de
escrita e de matemtica, pode-se inferir que: tanto os alunos com currculo do 1. como
os alunos com currculo do 3.AE, na sua maioria, revelaram uma progresso no que
respeita leitura, sendo essa progresso avaliada em trs momentos distintos da
interveno (Anexo BF, tabelas 58 e 59, pp. 230-235); quanto escrita, e avaliando
essencialmente os vrios momentos da rotina Escreve Mais, pode-se afirmar que existiu
notria evoluo. No entanto, quanto ao indicador Assinala a mudana de pargrafo, os
alunos com currculo de 1. AE no atingiram o objetivo, sendo em contrapartida o
indicador de avaliao onde se registou maior sucesso nos alunos com currculo de 3.
ano (Anexo BF, tabelas 60 e 61, pp. 230-235); relativamente matemtica denota-se
que ocorreu, tal como nas competncias da leitura e da escrita, uma evoluo. Porm, os

Pg. 50
alunos com currculo do 1. ano no revelaram evoluo em dois dos indicadores de
avaliao estipulados - Compreende e elabora argumentaes matemticas e
raciocnios lgicos e Comunica em matemtica descrevendo e explicando as suas
ideias, procedimentos e raciocnios.
No que concerne ao segundo objetivo do PI - Desenvolver competncias
comunicativas nas diferentes disciplinas - e comparando os diversos momentos de
avaliao ao longo da prtica, (Anexo BF, tabela 62, pp. 230-235, verifica-se que os
alunos melhoraram as suas capacidades comunicativas, estando mais predispostos e
aptos a partilhar e comunicar, com o restante grupo turma, as suas resolues e ideias,
bem como em participar autonomamente.
De acordo com Zabalza (1992), a planificao pode ser entendida como "uma
previso do processo a seguir que dever concretizar-se numa estratgia de
procedimentos que inclui os contedos ou tarefas a realizar, a sequncia das atividades e
de, alguma forma, a avaliao ou encerramento do processo." (p. 48). Neste sentido, o
docente assume o controlo da planificao, ficando a seu cargo a tomada de vrias
decises, nas quais esto implcitas as prticas didticas, as formas de pensar e de
refletir sobre os assuntos que est a planificar. Assim, e de acordo com Braga (2004), "a
planificao assumida como um mtodo e instrumento de trabalho, sempre aberta a
novas experincias e a qualquer tipo de inovao, pelo que uma atividade flexvel,
interativa, aberta e incompleta" (p. 72). Deste modo, at terceira semana de
interveno planificou-se por disciplina, sendo este modelo alterado na quarta semana e
substitudo por planificaes dirias contendo as atividades de cada uma. Esta alterao
foi realizada por sugesto da professora orientadora, na medida em que este novo
modelo permite ter uma viso global do dia, e se apresenta mais flexvel face a possveis
alteraes que surgiram. As planificaes foram, tambm, alvo de modificaes devido
gesto do tempo das atividades, sendo o tempo estipulado para as mesmas, por vezes,
insuficiente ou excessivo. Devido a projetos pontuais da escola, por vezes a planificao
sofreu alteraes quer dentro do prprio dia, quer entre diferentes dias da semana.
Tambm de referir outras duas reformulaes no que se refere a rotinas previstas
de serem realizadas semanalmente, nomeadamente a rotina da Assembleia de Turma e a
rotina matemtica Comunicar para aprender. Tal ocorreu devido ao aumento de

Pg. 51
contedos, a lecionar, para a ficha de avaliao sumativa, comparativamente queles
que tinham sido programados.
De mencionar ainda a implementao de um projeto de explorao do meio
local, sendo que, durante as semanas de interveno, assumiu um papel primordial, na
medida em que este trabalho, segundo Abrantes (1994) & Valero (2002), permite que os
alunos desenvolvam competncias como a responsabilidade e autonomia e participem
na construo do seu conhecimento, atravs da participao diferenciada.

Pg. 52
7.CONCLUSES

No final deste perodo de interveno, importa refletir sobre o meu desempenho

ao longo ao longo deste percurso as minhas aprendizagens, as minhas fragilidades e
aquilo que penso que importante mudar/melhorar no meu desempenho, junto dos
alunos.
Uma das aprendizagens que fiz durante todo o meu percurso foi a necessidade de
assumir a avaliao como algo contnuo e integrante, indispensvel ao processo de
ensino-aprendizagem. Foi devido a ter esta postura que desenvolvi a capacidade de,
como referem Pinto e Santos (2006), encarar os erros dos alunos, sendo os mesmos
vistos como instrumento de compreenso das suas dificuldades, questionando-me sobre
a minha prtica pedaggica e a abordagem de certos contedos, reorientando assim a
minha interveno. Contudo, este tipo de avaliao apresentou-me algumas
dificuldades, nomeadamente no que concerne sistematizao de informao, em
situaes mais informais de avaliao, e sobrecarga de trabalho que decorreu da
necessidade de construir um maior nmero de instrumentos de avaliao e realizar a sua
anlise.
Arends (20001) e Morgado (2004), referem a dificuldade que os docentes
apresentam na gesto do tempo, nomeadamente quando iniciam a carreira, quer em
relao gesto dos tempos mortos, quer na capacidade de cumprir a planificao no
espao de tempo de que dispem. Relativamente gesto dos mesmos tempos
mortos -, apesar de terem sido raros, considero que a estratgia que foi adotada foi
pertinente, indo ao encontro do que Morgado (2004) refere sobre a relevncia de evitar
atividades que possam ser sentidas pelos alunos apenas como uma ocupao (p.58), na
medida em que foi proposto que os alunos realizassem ficheiros aquando a concluso
das atividades principais.
Apesar de considerar que estabeleci uma relao bastante saudvel com os
alunos e com o professor titular, reconheo que nem sempre consegui estimular a sua
curiosidade nem mant-los a todos motivados, considerando este um dos maiores
desafios. Para Perrenoud (1993), a motivao depende do sentido que o discente atribui
ao trabalho escolar. Porm, o professor deve facilitar/ajudar a construo desse sentido,

Pg. 53
atribuindo ao aluno um espao de iniciativa, de autonomia, de deciso (p.191),
tentando estimular o desejo de aprender, no aluno. Assim, de acordo com Pedro DOrey
da Cunha (1996), um professor que no impe metas aos alunos mas que, pelo
contrrio, lhes prope objetivos e ajuda-os a alcan-los, consegue reforar a autoestima
do aluno e encoraj-lo a ultrapassar as suas dificuldades, aliando deste modo a
motivao e a compreenso.
Imprescindvel dizer que o apoio do professor titular foi fundamental, na
medida em que foi sugerindo estratgias a utilizar, ajudando a resolver os pequenos
imprevistos que foram surgindo. Tal como prev o Relatrio para a UNESCO, da
Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo XXI, uma formao de
qualidade supe que os futuros professores sejam postos em contato com professores
experimentados (p.139), estabelecendo relaes de cooperao que permitam, queles
que esto prestes a entrar no campo, aprender e conquistar sentimentos de segurana e
confiana nas suas capacidades.
O facto de o grupo-turma ser composto por alunos que integram currculos
diferentes 1. AE e 3. AE -, fez com que surgisse a necessidade de realizar uma
diferenciao pedaggica bastante intensa. At ento, em todos os estgios que realizei,
tal no tinha acontecido, o que, desta vez, me fez investigar e ler bibliografia, de modo a
conseguir corresponder a todos os alunos. Esta foi uma das minhas maiores
dificuldades, uma vez que senti que, durante o meu perodo de interveno, no
consegui dar ateno a todos os grupos de alunos. Neste sentido, e por sermos trs a
intervir, foi acordado que, apesar de uma das estagirias estar a dirigir as aulas, uma
das outras apoiava os alunos com o currculo de 1.AE. Tal situao fez-me pensar, e at
recear, no facto de, um dia mais tarde, eu estar sozinha numa sala de aula e ter de gerir e
apoiar todos os alunos, independentemente dos seus nveis.
Outro aspeto que julgo ser pertinente mencionar e que at aqui no me tinha
feito pensar, foi o facto de a turma aderir bastante bem s diferentes formas das trs
professoras estagirias trabalharem. At ento realizei sempre estgios com a mesma
pessoa, sendo a nossa forma de interagir com os alunos bastante idntica. Neste sentido,
foi interessante ver como ns, estagirias, somos to diferentes a dar aulas, e como as
crianas tiveram a capacidade de se adaptar s nossas maneiras de ser.

Pg. 54
 Posso afirmar que foi um perodo bastante rico em aprendizagens, em que a
maioria das dificuldades foram ultrapassadas com sucesso e tal deve-se ao facto de ter
sido realizada uma prtica reflexiva que permitiu desenvolver um olhar crtico sobre as
minhas aes e sobre a entreajuda e o trabalho em equipa.
No que respeita a resultados da interveno, posso afirmar que a aplicao de
atividades de leitura e de escrita fez com que os alunos mostrassem uma evoluo,
contribuindo assim para o seu desempenho em todas as disciplinas.
No que respeita investigao individual, e indo ao encontro do objetivo Analisar
de que forma compreendem os alunos de 3. ano o conceito de rea possvel afirmar
que, inicialmente, os alunos tendem a confundir esta grandeza com outras que lhe esto
inerentes. Contudo, se existir uma sequncia didtica que seja significativa para as
crianas e que lhes permita explorar, raciocinar e partilhar, rapidamente este conceito
adquirido e aplicado no seu dia-a-dia. Neste sentido, foi atravs da realizao de
atividades que apresentavam os conceitos fundamentais que se devem explorar, de
acordo Sarama e Clements (2009), que os alunos adquiriram e compreenderam o
conceito desta grandeza.
De acordo com o Programa de Matemtica do Ensino Bsico (2007), os alunos
devem utilizar materiais manipulveis na aprendizagem dos conceitos, sendo que o
ensino e aprendizagem da Geometria devem, no 1. ciclo, privilegiar a explorao e
manipulao de objetos do mundo da criana e de materiais especficos, de modo a que
seja desenvolvido o sentindo espacial e adquiridos os conceitos principais. Assim,
quanto ao outro objetivo, Compreender o contributo dos materiais manipulveis na
aprendizagem da rea, atravs do estudo realizado, foi possvel concluir que este tipo
de materiais no s facilita a aprendizagem, pela modelao concetual e pela
estruturao espacial, como tambm motiva as crianas Com isto (geoplano) muito
mais fcil perceber o que que a rea. Vou chegar a casa e j vou saber explicar ao
meu irmo.

Pg. 55
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Pg. 60
ANEXOS

Pg. 61
Anexo A. Caraterizao dos alunos da turma
Tabela 1
Caraterizao dos alunos da turma

N Nome Caracterizao **

O aluno revela algumas dificuldades de comunicao em portugus, por ser

1 A. natural do Nepal. No entanto, destaca-se pela sua atitude positiva e interesse por
todas as atividades escolares. muito determinado e persistente, acompanhando
com sucesso os trabalhos da turma.

Chegou do Senegal em Setembro de 2013, integrando a turma desde o incio do

ano letivo. No domina o Portugus. Est a iniciar a aprendizagem da leitura com
2 B.
o mtodo das 28 palavras. um aluno muito determinado e persistente. Tem
apoio, de portugus lngua no materna, na EB2,3 Francisco de Arruda 3 vezes por
semana.

Revela algumas dificuldades na rea de portugus, principalmente na expresso

3 C. escrita. A sua caligrafia muito irregular. um aluno que se envolve em
constantes conflitos, verbais e fsicos, chamando a ateno da professora. Revela
uma baixa auto-estima.

Integrou a turma este ano letivo, vindo da turma do 3 H (professora Ana Paula
Silvrio).Beneficia de apoio educativo, 4 vezes por semana, com o professor Pedro
5 F. Silva. Tem tambm apoio no Centro Dr. Joo dos Santos 2 tardes por semana,
onde participa em sesses de terapia da fala, pois revela dificuldades de
articulao e de comunicao. Em portugus encontra-se ao nvel do incio de um
2 ano de escolaridade, realizando um trabalho diferenciado na sala de aula e no
apoio educativo.

Beneficia de apoio educativo, 4 vezes por semana, com o professor Pedro Silva,
6 I. revelando muitas dificuldades nas reas de portugus e de matemtica.
Acompanha o trabalho da turma com algumas dificuldades. Tem um ritmo de
trabalho lento e revela-se dependente do apoio da professora. um aluno bastante
inseguro e muito imaturo.

Integrou a turma este ano letivo, vindo da turma do 3 G (professora M Joo

Franco).Beneficia de apoio educativo, 4 vezes por semana, com o professor Pedro
Silva. Acompanha o trabalho da turma com algumas dificuldades. Tem um ritmo
10 M. B. de trabalho lento e revela-se muito dependente do apoio da professora e dos
colegas da turma. uma aluna muito insegura e pouco participativa, mesmo
quando solicitada. Este ano letivo foi avaliada pela psicloga do SPO, mas a
encarregada de educao da aluna mostrou-se pouco recetiva. irm da aluna
Joana Ramos.

Pg. 62
 Integrou a turma este ano letivo, vinda da turma do 3 H (professora Ana Paula
12 M. Silvrio). uma aluna insegura e com um ritmo de trabalho lento. Acompanha o
trabalho da turma com poucas dificuldades. Revela interesse e uma aluna muito
participativa.

Chegou da Bulgria em Setembro de 2013, integrando a turma desde outubro do

corrente ano letivo. No domina o Portugus. Est a iniciar a aprendizagem da
13 Miros.
leitura com o mtodo das 28 palavras. uma aluna muito tmida e pouco
persistente. Tem apoio, de portugus lngua no materna, na EB2,3 Francisco de
Arruda 3 vezes por semana. irm mais nova da aluna S.

um aluno perturbador do seu prprio trabalho e dos seus pares, revelando

14 R. D.
dificuldades de concentrao. Acompanha com sucesso os trabalhos propostos
para a turma.

Revela algumas dificuldades na rea de portugus, principalmente na expresso

15 R. M. escrita. A sua caligrafia muito irregular. um aluno que se envolve em
constantes conflitos, verbais e fsicos, chamando a ateno da professora. um
aluno perturbador do bom clima de sala de aula.

Beneficia de apoio educativo, 4 vezes por semana, com o professor Pedro Silva,
16 E. revelando dificuldades em todas as reas. Nem sempre compreende aquilo que lhe
pedido. Tem um ritmo de trabalho muito lento. No entanto um aluno
interessado e participativo.

Chegou da Bulgria em Setembro de 2013, integrando a turma desde outubro do

corrente ano letivo. No domina o Portugus. Est a iniciar a aprendizagem da
17 S.
leitura com o mtodo das 28 palavras. uma aluna muito timida e pouco
persistente. Tem apoio, de portugus lngua no materna, na EB2,3 Francisco de
Arruda 3 vezes por semana. irm mais velha da aluna Miros.

Integrou a turma este ano letivo, vinda da turma do 3 H. Beneficia de apoio

19 V. educativo, 4 vezes por semana, com o professor Pedro Silva. Revela grandes
dificuldades em matemtica, onde trabalha autonomamente at centena. Foi
referenciada para apoio no Centro Dr. Joo dos Santos, aguardando o resultado da
avaliao e o incio do mesmo.
** Problemas decorrentes da avaliao diagnstica: de aprendizagem (expresso/compreenso oral, expresso/compreenso
escrita, compreenso das linguagens especficas, raciocnio lgico, desenvolvimento psico-motor), de sade, dificuldades de
integrao/relacionamento, de contexto social e familiar, culturais e comportamentais. No caso dos alunos abrangidos pelo Decreto-
Lei 3/2008, a avaliao feita por referncia CIF-CJ

Pg. 63
Anexo B. Horrio de apoio educativo

Tabela 2
Horrio de apoio educativo

2 Feira 3 Feira 4 Feira 5 Feira 6 Feira

09:00
10:00

V. V. V.
F. F. F.
(AI) (AI) (AI)
10:00 V.
F.
11:00 S. S. S.
(AI)
Miros. Miros. Miros.
B. B. B.
(AE) (AE) (AE)

11:00
INTERVALO DA MANH
11:30

E. E. E. E.
11:30 I. I. I. I.
12:30 M.B. B. B. M.B.
(AI) (AI) (AI) (AI)
AI Apoio Interno (com um professor de apoio da escola)
AE Apoio Externo (com um professor de Lngua Portuguesa no materna na sede do
Agrupamento): 3. e 6. 10.20h s 11.50h; 4. 12.00h s 13.30h.

Pg. 64
Anexo C. Sala de Aula

A sala de aula contm dimenses razoveis na

qual se encontram 12 mesas para os alunos e 2
para o professor titular, dispostas de acordo
com a planta da sala.

Figura 1. A sala de aula.

neste espao que os alunos arrumam os seus

casacos, garantido que estes se encontram
devidamente arrumados e no prejudicam a
circulao dos alunos e do professor titular
entre as mesas dentro da sala.

Figura 2. Cabides da sala de aula.

Na sala de aula encontram-se dois quadros de

cortia destinados afixao de trabalhos.

Figura 3. Quadros de cortia.

Pg. 65
 Estes armrios destinam-se arrumao dos
dossiers, manuais, dicionrios e alguns
materiais de desgaste presentes na sala de aula
para uso dos alunos.

Figura 4. Armrios de arrumos.

Existe um caixote destinado

reciclagem do plstico e outro para
lixo comum. Estes dois caixotes
permitem que os alunos reciclem
alguns resduos que sobram dos seus
lanches assim como de outros
materiais.

Figura 5. Espao de reciclagem.

Pg. 66
Anexo D. Planta da sala de aula

Figura 6. Planta da sala de aula.

Pg. 67
Anexo E. Agenda semanal da turma

2 Feira 3 Feira 4 Feira 5 Feira 6 Feira

09:00
Portugus Matemtica Portugus Matemtica Portugus
10:00

10:00
Portugus Matemtica Portugus Matemtica Portugus
11:00

11:00
INTERVALO DA MANH
11:30

11:30
Matemtica Portugus Matemtica Portugus Matemtica
12:30

12:30
INTERVALO PARA ALMOO
14:00

14:00 Oferta Expresses

Expresses Expresses
Complementar Fsico- Matemtica
15:00 Artsticas Artsticas
(TIC) Motoras

15:00 Estudo do Apoio ao Estudo do Apoio ao Estudo do

16:00 Meio Estudo Meio Estudo Meio

16:00
INTERVALO DA TARDE
16:30

16:30
Desporto Desporto Expresses Ingls Ingls
17:30

Figura 7. Agenda semanal da turma.

Pg. 68
Anexo F. Tabelas sntese das potencialidades de fragilidades da turma

Tabela 3
Potencialidades e fragilidades, relativamente s competncias sociais

COMPETNCIAS SOCIAIS

Potencialidades Fragilidades
Cumprir as regras de funcionamento da sala de aula
Ouve a professora e os colegas sem interromper. Mantm o silncio durante o trabalho;
Coloca o dedo no ar para participar;
Levanta-se sem pedir autorizao.
Trabalhar de forma cooperativa
Participa em atividades com o professor; Participa em atividades com os colegas.
Pede e aceita a ajuda de colegas;
Pede e aceita a ajuda do professor;
Partilha o material com os colegas.
Realizar atividades de forma responsvel
Cuida do seu material e do material da sala;
Empenha-se nas atividades que realiza.

Participar ativamente na dinmica da turma

Participa quando solicitado; Participa por iniciativa prpria;
pertinente nas suas intervenes. Exprime-se de forma clara e audvel;
Partilha ideias, estratgias e dvidas com o
grupo.
Respeitar-se a si prprio e aos outros
Procura resolver os conflitos de forma amigvel;
Respeita os colegas;
Respeita a professora.

Pg. 69
Tabela 4
Potencialidades e fragilidades, relativamente disciplina de Portugus

PORTUGUS 3. ANO
Potencialidades Fragilidades
Indicadores do teste de avaliao
Presta ateno ao que ouve Classifica nomes quanto ao nmero e gnero;
de modo a recolher Retira informao do texto para justificar a resposta dada;
informao essencial; Ordena os acontecimentos da histria;
Reconhece os diferentes Identifica a polaridade de frases;
tipos de frase; Classe de palavras - adjetivo, quantificadores, verbos, pronomes,
Identifica nomes comuns, advrbios;
prprios e coletivos; Reconhece informao essencial e acessria;
Distingue diferentes tipos Escreve de forma clara, com frases curtas;
de texto. Descreve personagens;
Expe com clareza os factos que desencadeiam a histria;
Relaciona as diferentes partes do texto;
Inclui expresses de tempo;
Introduz dilogos.

Tabela 5
Potencialidades e fragilidades, relativamente disciplina de Matemtica

MATEMTICA 3. ANO
Potencialidades Fragilidades
Indicadores do teste de avaliao
Realiza multiplicaes por 10, 100 e 1000; Converte numerao hindu - rabe em
Identifica divisores de um nmero; numerao romana e vice versa;
Resolve problemas recorrendo adio; Leitura de nmeros por classes;
Relaciona fraes com imagens; Resolve problemas recorrendo diviso,
Completa imagens simtricas; multiplicao e subtrao;
Organiza e interpreta dados em diagramas de caule-e- Resolve problemas recorrendo a fraes;
folhas; Calcula a amplitude de um conjunto de dados.
Indica a moda e os extremos de conjuntos de dados.

Pg. 70
Tabela 6
Potencialidades e fragilidades, relativamente disciplina de Estudo do Meio

ESTUDO DO MEIO 3. ANO

Potencialidades Fragilidades
Indicadores do teste de avaliao
Associa os rgos do corpo humano com as
respetivas funes e sistemas a que pertencem;
Distingue expirao de inspirao;
Reconhece as desvantagens de consumir bebidas
alcolicas, tabaco e drogas;
Identifica os cuidados a ter em caso de picada de
inseto; Identifica os cuidados a ter em caso de
Identifica as diferentes fases da reproduo das hemorragia nasal;
plantas; Reconhece caractersticas das plantas;
Reconhece as funes de diferentes tipos de
plantas;
Reconhece animais migratrios e animais em vias
de extino;
Distingue animais vivparos de animais ovparos;
Reconhece as caractersticas dos animais (regime
alimentar, revestimento e locomoo).

Indicadores do teste de avaliao diagnstica

Identifica diferentes meios de transporte; Classifica diferentes meios de transporte;
Identifica diferentes meios de comunicao; D exemplos de objetos cortantes,
Identifica a utilidade e funo dos meios de contundentes e eltricos;
comunicao; Identifica a origem dos materiais;
Reconhece diferentes objetos da sala de aula e Reconhece as propriedades dos materiais.
justifica a sua utilidade;
Distingue objetos cortantes, contundentes e
eltricos.

Pg. 71
Anexo G. Teste de Diagnstico de Estudo do Meio 3. ano

Escola Bsica Ral Lino - Ficha Diagnstico de Estudo do Meio - 3. Ano

2013/2014

Nome: ________________________________ Data: _____/_____/_____

Professora:______________________________
Classificao:____________________________

1. Observa os seguintes meios de transporte.

1.1 Escreve o nome de cada meio de transporte por debaixo da respetiva imagem.

1.2 Regista os meios de transporte do exerccio anterior nos espaos

apropriados do quadro seguinte.
!Ateno: Existem meios de transporte que podem estar em mais do que uma categoria.

Meios de transporte

Terrestres __________________________________________________________

Aquticos __________________________________________________________

Pg. 72
 Areos __________________________________________________________

Privados __________________________________________________________

Pblicos __________________________________________________________

Passageiros __________________________________________________________

Mercadorias __________________________________________________________

1.3 Como te deslocas para a escola?

________________________________________________________________

2. Observa os seguintes meios de comunicao.

2.1 Escreve o nome de cada meio de comunicao por debaixo da respetiva
imagem.

2.2 Seleciona nas imagens acima os meios de comunicao que utilizas,
marcando com um X nos respetivos quadrados.
2.3 Apresenta as razes pelas quais os utilizas.

Utilizo Para

Utilizo Para

Utilizo Para

Utilizo Para

Utilizo Para

Pg. 73
Utilizo Para
2.4 Organiza no quadro os meios de comunicao da tarefa 2.1.
Para comunicar com os outros Para ver, ouvir e ler informao

3. Desenha trs objetos que esto presentes na tua sala de aula e de seguida
preenche as respetivas fichas.
Desenho Ficha
Nome: _____________________________________________

Para que serve: ______________________________________

Cuidados que devo ter: ________________________________

Nome: _____________________________________________

Para que serve: ______________________________________

Cuidados que devo ter: ________________________________

Nome: _____________________________________________

Para que serve: ______________________________________

Cuidados que devo ter: ________________________________

Pg. 74
 4. Liga corretamente.
Os objetos cortantes ferem, por esmagamento, sem

cortar.

Os objetos podem provocar choques e causar

contundentes incndios.

Os objetos eltricos cortam e fazem golpes.

5. D trs exemplos para cada um dos tipos de objetos do exerccio anterior.

Objetos cortantes Objetos contundentes Objetos eltricos

martelo

6. Completa o texto seguinte, sobre a origem dos materiais, com as palavras

indicadas.

animais Natureza artificiais naturais plantas

H materiais que o Homem recolhe da Natureza: so os materiais

______________. Obtm-se, por exemplo, a partir de _______________ ou de
_______________, so recolhidos em minas ou pedreiras. No entanto, o homem
tambm fabrica outros materiais, os quais designamos de _______________
(sintticos), atravs da transformao de outros materiais que recolhe da
_______________.

7. Coloca os materiais no local correto do quadro.

l vidro casaco madeira caderno pedra

Origem natural Origem artificial

Pg. 75
8. Relembra as propriedades dos materiais preenchendo corretamente os
espaos em branco com as palavras indicadas.

a) Frgeis / Resistentes

b) So atravessados por gua / No so atravessados por gua

c) Rgidos / Flexveis

Pg. 76
d) Translcidos / Opacos / Transparentes

e) No so facilmente riscados / So facilmente furados

9. Analisa a informao referente construo de uma janela e completa o

quadro.

Objeto Utilizao do objeto Caractersticas do material

Permitir a entrada da Transparente, para
permitir _____________
luz do sol nas nossas
_______________________.
casas e ver o exterior.
Rgido, para __________
Proteger do vento e da _______________________.
chuva.
Impermevel gua,
Outros requisitos para_________________
O material deve ser _______________________
durvel, para no o Duro, para no ________
termos de substituir com _______________________.
frequncia.

Pg. 77
Tabela 7
Critrios de correo do teste diagnstico de Estudo do Meio

Questes Modos de Resoluo Cotao

barco carro Metro avio 12%

1.1 bicicleta autocarro Carrinha comboio

eltrico helicptero Submarino camio 12 x 1

18%
carro; comboio; bicicleta; autocarro; carrinha; eltrico; camio;
Terrestres
metro
1 Aquticos barco; submarino
Areos avio; helicptero
1.2 Privados barco; carro; bicicleta; carrinha; camio
Pblicos barco; comboio; avio; autocarro; eltrico; metro
barco; carro; comboio; avio; bicicleta; autocarro; eltrico;
Passageiros
helicptero; submarino; metro
Mercadorias comboio; avio; carrinha; camio
36 x 0,5

1.3 (Indica como se desloca para a escola) 1%

6%
computador carta rdio
2.1
televiso telemvel jornal
6x1
2.2 (Assinala os meios de comunicao que j utilizou) 1%
(Indica motivos vlidos para a utilizao dos meios de comunicao que
2.3 6%
2 selecionou)
6%
Para comunicar com os outros Para ver, ouvir e ler informao
computador
2.4 computador
rdio
carta
televiso
telemvel 6x1
jornal

12%
(Desenha trs objetos que esto presentes na tua sala de aula e preenche as
3
respetivas fichas.)
3x4
Os objetos cortantes cortam e fazem golpes.
4 Os objetos contundentes ferem, por esmagamento, sem cortar. 3%
Os objetos eltricos podem provocar choques e causar incndios.
9%
(Indica trs exemplos de objetos para cada um dos tipos de objetos
5
cortantes, contundentes e eltricos do exerccio anterior)
9x1

Pg. 78
 Ordem as palavras a colocar no texto: naturais; animais; plantas; artificiais; 5%
6
natureza 5x1
6%
Origem natural Origem artificial

7 l vidro
madeira casaco
pedra caderno
6x1
a) Frgeis / Resistentes 11%
b) No so atravessados por gua / So atravessados por gua
8 c) Flexveis / Rgidos
d) Transparentes / Translcidos / Opacos
e) No so facilmente riscados / So facilmente furados 11 x 1
a entrada de luz do sol 4%
proteger do vento
9
proteger da chuva
quebrar facilmente 4x1

Pg. 79
Anexo H. Teste de diagnstico de Portugus 3. ano

Escola Bsica Ral Lino - Ficha Diagnstico de Portugus - 3. Ano

2013/2014

Nome: _______________________________________ Data: _____/_____/_____

Professora:______________________________
Classificao:____________________________

1. L o seguinte texto
O prdio harmonioso
Tenho um vizinho que toca violino, e que bem que
toca violino o meu vizinho. Mora no 1. esquerdo.
Tenho outro vizinho que toca violoncelo, e que bem
que toca violoncelo o meu vizinho. Mora no 2. direito.
Tenho outro vizinho que toca piano, e que bem que
toca piano o meu vizinho. Mora no 1. direito.
Tenho outro vizinho que toca viola clssica, e que
bem que toca viola o meu vizinho. Mora no 2. esquerdo.
No rs do cho h uma loja de instrumentos musicais. A
loja, durante o dia, est sempre cheia de msica, que os
donos tocam. [...] noite, claro est, a loja descansa, mas
os meus vizinhos encarregam-se da msica do prdio [...].
No tem mais andares o nosso prdio, o rs-do-cho, o primeiro e o segundo. Ento
onde que mora quem isto conta?
[...] Moro na escada, num canto escondido, e no me canso de ouvir msica. [...]
Pelo meu lado, fao o que posso. Tambm toco, pois claro. Toco harpa. Sou a
aranha da escada e toco harpa, quando os meus vizinhos j esto a dormir. [...]
Assim, o prdio harmonioso nunca conhece o silncio.
Antnio Torrado, www.historiadodia.pt (texto com supresses)

Pg. 80
Glossrio:

2. Preenche o quadro com informao do texto.

Quem toca? O qu? Onde mora?

3. Completa as frases de modo a obteres afirmaes verdadeiras.

a) O meu vizinho que toca violino mora _____________________________.

b) O meu vizinho que toca ___________________________ mora 2. direito.

c) O meu vizinho que toca _________________ mora no 1. _____________.

d) Tambm toco. Toco ________________ e moro _____________________.

e) O prdio ____________________ nunca conhece o __________________.

4. O que se vende na loja deste prdio?

_____________________________________________________________________

5. Completa as frases.

Pg. 81
A msica que se ouvia naquele prdio, durante o dia, vinha ____________________.

A msica que se ouvia naquele prdio, durante a noite, vinha

_________________________________________
________________________________________.

6. Quem o narrador desta histria?

_________________________________________

________________________________________.

7. Que instrumento toca o misterioso narrador?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

8. Podemos afirmar que o narrador gosta tanto de msica que nunca se farta.
Copia do texto a frase que justifica esta afirmao.
______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

9. Explica o sentido da frase: "Era um prdio muito harmonioso".

______________________________________________________________________

10. Por que razo o prdio nunca conhecia o silncio?

______________________________________________________________________

11. E tu, tocas algum instrumento? Qual o teu instrumento musical preferido?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________

12. Gostavas de morar num prdio como o da histria? Explica

as razes da tua resposta num pequeno texto.
_____________________________________________________

Pg. 82
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Trabalhamos o Conhecimento Explcito da Lngua

1. Coloca os pontos de exclamao ou de interrogao nas frases.

- Ser que est a algum

- Ah, que susto

- Ol, Ana, como ests

- Bem, obrigada. E tu

- Quando vens c

- Porque gritas

- Assustei-me

2. Escreve as perguntas para as respostas.

P.:
__________________________________________________

R.: Chamo-mo Sofia e vivo em Oeiras.

P.: _______________________________________________

R.: O meu melhor amigo chama-se Francisco.

P.: _______________________________________________

R.: A minha escola fica perto da minha casa.

Pg. 83
3. Com as palavras abaixo forma:

da escola uma A aluna nova Eva

a) uma frase.
______________________________________________________________________

b) uma no - frase.
______________________________________________________________________

4. L as frases seguintes e preenche as caixas com as classes de palavras que

encontras.
Os pandas so os ursos mais raros do mundo! Vivem na China, nas florestas de
bambu e s se alimentam das suas folhas e dos seus pequenos rebentos.
A escassez deste tipo de flora est a contribuir para a extino dos pandas.

Nomes Adjetivos: Verbos: Determinant

comuns: es:

5. Completa o quadro, seguindo o exemplo.

Masculino Feminino
________________________________
O pai levou o filho. ________________________________.
________________________________
o amigo do meu irmo. ________________________________.
_________________________________
_________________________________. A colega da tia alem.
________________________________
O homem d comida ao leo. ________________________________.

6. Completa as frases, substituindo as palavras destacadas pelos pronomes pessoais

corretos.
a) A Rita prima do Joo. b) Carla, queres ir ao cinema?

Pg. 84
___________ prima do Joo. _________ queres ir ao cinema?

c) O Bobi e o Pantufa so os meus ces. d) A Alice minha amiga.

Sou eu que trato ____________. Vou dar - __________ um beijo.

7. Completa as frases com os antnimos das palavras destacadas.

a) O exerccio no era fcil: era bastante __________________________________.

b) O Artur nunca chega cedo: vem sempre muito ___________________________.

c) A fada m no to bonita como a fada ________________________________.

Bom trabalho!

Pg. 85
Tabela 8

Critrios de correo do teste diagnstico de Portugus

Questo Modos de Resoluo Cotao

Leitura e Escrita (60%)

Quem toca? vizinho; vizinho; vizinho; vizinho; aranha.

O qu? violino; violoncelo; piano; viola clssica; harpa. 7,5 %
2
Onde toca? 1. esquerdo; 2. direito; 1. direito; 2. esquerdo; na escada. (15 x 0,5%)

a) O meu vizinho que toca violino mora no 1. esquerdo.

b) O meu vizinho que toca violoncelo mora 2. direito.
c) O meu vizinho que toca piano mora no 1. direito. 4%
3
d) Tambm toco. Toco harpa e moro na escada. (8 x 0,5%)
e) O prdio harmonioso nunca conhece o silncio.

4 Na loja deste prdio vendem-se instrumentos musicais. 4%

A msica que se ouvia naquele prdio, durante o dia, vinha da loja dos
instrumentos musicais. 4%
5
A msica que se ouvia naquele prdio, durante a noite, vinha das casas dos (2 x 2%)
moradores do prdio.
6 O narrador desta histria a aranha. 2,5%
7 O instrumento que o narrador toca uma harpa. 3%
A frase que justifica esta afirmao : "Moro na escada, num canto
8 escondido, e no me canso de ouvir msica." 4%

A frase "Era um prdio muito harmonioso" significa que naquele prdio no

9 h conflitos e a msica une todos os moradores. 4%

O prdio nunca conhecia silncio pois durante o dia ouvia-se msica vinda
10 da loja de instrumentos, e noite os moradores do prdio encarregavam-se 5%
de cada um tocar o seu instrumento musical.
Indicadores a ter em conta:
5%
11 Responde pergunta colocada;
(2 x 2,5%)
Refere o instrumento musical preferido;
Indicadores a ter em conta:
Respeita o tema;
D opinio; 12%
12
Justifica a sua opinio; (5 x 3%)
Enumera mais do que uma razo na sua resposta;
Justifica as razes da resposta;
Valor para:
Erros Ortogrficos; 5%
Coeso Textual.

Pg. 86
 Conhecimento Explcito da Lngua (40%)
H algum aqui!
Que susto!
Ol, Ana, como ests? Bem, obrigada! 2,1%
1
Vens c no domingo? (7 x 0,3 %)

Porque gritas? Assustei-me!

P.: Como te chamas? E onde vives?
R.: Chamo-mo Sofia e vivo em Oeiras.
P.: Como se chama o teu melhor amigo? 6%
2
R.: O meu melhor amigo chama-se Francisco. (3 x 2%)
P.: Onde fica a tua escola?
R.: A minha escola fica perto da minha casa.
Frase:
A Eva uma nova aluna da escola. 4%
3
No - frase: (2 x 2%)
Da escola aluna uma nova Eva.
Nomes comuns: pandas; ursos; mundo; florestas; bambu; folhas; rebentos;
escassez; tipo; extino; pandas.
12,5%
4 Verbos: so; Vivem; alimentam; est; contribuir.
(25 x 0,5%)
Adjetivos: (mais) raros; pequenos.
Determinantes: os; os; suas; seus; A; a; a.
O pai levou o filho; A me levou a filha.
o amigo do meu irmo; a amiga da minha irm. 3,4%
5
O colega do tio francs; A colega da tia francesa. (4 x 0,85%)
O homem d comida ao leo; A mulher d comida leoa.
a) A Rita prima do Joo; Ela prima do Joo.
b) Carla, queres ir ao cinema?; Tu queres ir ao cinema?
6%
6 c) O Bobi e o Pantufa so os meus ces; Sou eu que trato deles.
(4 x 1,5%)
d) A Alice minha amiga; Vou dar - lhe um beijo.
a) O exerccio no era fcil: era bastante difcil.
6%
7 b) O Artur nunca chega cedo: vem sempre muito tarde.
(4 x 1,5%)
c) A fada m no to bonita como a fada boa.

Pg. 87
Figura 8. Cotao, por questo, do teste de diagnstico de Portugus.

Pg. 88
Anexo I. Rotina Escreve Mais 3. ano

ESCREVE MAIS

Nome: ___________________________________________ Data: __________________

1. Observa as seguintes imagens.

As imagens mostram um espao de Lisboa que deves conhecer - o

Terreiro do Pao. No entanto, como podes ver, as imagens so
diferentes: a primeira mostra este espao no perodo de 1815 - 1822,
e a segunda mostra como este atualmente, no ano de 2014.

Analisa as duas imagens, evidenciando as diferenas e semelhanas entre

ambas.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Bom trabalho!

Pg. 89
Anexo J. Teste de diagnstico de Portugus 1. ano

Escola Bsica Ral Lino - Ficha Diagnstico de Portugus - 1. Ano

2013/2014

Nome: __________________________________Data: _____/_____/_____

Professora:______________________________
Classificao:____________________________

1. L o texto com muita ateno.

noite o meu tio Hugo levou-me ao jogo.

O holofote iluminava tudo. Via-se como de

dia.

O jogo foi uma beleza.

- Eia, golo! Bonito golo, no foi tio?

- Foi uma bela jogada.

1.1. Completa.

O jogo foi _________________________.

O _____________________ iluminava tudo.

O golo foi ___________________________.

1.2. O que fazia o holofote?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

1.3. Como foi o golo?

__________________________________________________________________

Pg. 90
2. Completa as frases.
ninho
Eu tenho dois __________________________. olhos
palhao
O _____________________ est no ___________________. passarinho
3. Completa o jogo com as palavras da coluna.

d
pediu
t papoila
metade
lume
tomate

4. Ordena as palavras para formares frases.

O av na pegou colo. ao Rita

__________________________________________________________________

Vilela lago. O nada no

__________________________________________________________________

5. Legenda as gravuras.

telefone fumo
saca bota
figo saia
banana javali
foca fada
janela bon

Pg. 91
1 - ___________________ 2 - ___________________ 3 - ________________

4 - ___________________ 5 - ___________________ 6 - ________________

6. Completa o texto com as palavras do quadro.

carro barraca garrafa serra

carregado correr gorro Arrbida

O Rui vai _________________________ para a ___________________ da

____________________. O ____________________ vai muito

__________________. Ele leva a ____________________. O Rui leva o

_________________ e uma_________________ de gua.

7. Escreve frases em que entrem as palavras:

pulseira ________________________________________________________

almoo _________________________________________________________

futebol _________________________________________________________

barril __________________________________________________________

Pg. 92
8. Completa as frases.

O Ricardo assou o _________________________.

arroz
O Beto ps o _____________________ na parede.
nariz
O Hugo comeu o ____________________ todo. cartaz
9. as palavras com gue, gui, ge ou gi.

fo _________ te ________tarra _________lo

__________ lado __________rafa ti___________la

Bom trabalho!

Pg. 93
Anexo K. Teste de Diagnstico de Matemtica 3. ano

Escola Bsica Ral Lino - Ficha Diagnstico de Matemtica - 3. Ano

2013/2014

Nome: ____________________________________ Data: _____/_____/_____

Professora:______________________________
Classificao:____________________________

1. Legenda os slidos geomtricos com os nomes do quadro.

Cone
Cubo
Paraleleppedo
Esfera
Prisma
Cilindro
Pirmide
2. Circunda as figuras poligonais. quadrangular

2.1. Circundei quadrilteros.

Pg. 94
 3. Completa os seguintes quadros mgicos. A soma obtida em cada linha,
em cada coluna e nas diagonais tem de ser sempre a mesma.

2 9 4 12

5 10

1 4 8

4. Resolve o desafio apresentado pelo David.

O valor dos vrtices destes polgonos sempre o

mesmo.

Quanto vale cada polgono, sabendo que o

tringulo vale 15?

Desenha-os e faz os clculos necessrios para

descobrires.

Tringulo Quadrado Pentgono Hexgono

5. Completa e pinta de modo a obteres as reflexes em relao ao eixo que

se encontra na vertical.

Pg. 95
 6. Desenha os ponteiros de acordo com a hora indicada.

9 horas e um quarto Meio-dia 4 horas e trinta minutos

7. Observa as imagens, que representam um dia de aulas do Pedro.

Pg. 96
 7.1.Completa os espaos do texto.

O Pedro entra na sala de aula s_________ horas e s _________vai para o

intervalo. At ao primeiro intervalo, o Pedro est na sala __________ horas.
O intervalo dura __________ minutos. s __________ o Pedro vai almoar.
Depois do almoo, ele entra na sala de aula s __________ e sai s __________.
No perodo da tarde, aps o almoo, o Pedro est __________ horas na sala de aula.
Num dia, o Pedro est __________ horas na sala de aula.

8. Resolve os seguintes problemas:

a) A Catarina levou alguns rebuados para a escola. sua amiga Diana deu 13.
Depois comeu 5. Quando voltou para casa verificou que tinha 38. Quantos
rebuados tinha a Catarina no incio?

R: _____________________________________________________________________

b) Num fio telefnico estavam 139 andorinhas. Voaram, para os seus ninhos, 40.
Quantas andorinhas ficaram?

R: _______________________________________________________________

c) A Rita comprou 60 livros de contos, 50 livros de literatura juvenil e 70 livros de

danda desenhada. Quantos livros comprou ao todo?

R:________________________________________________________________

Pg. 97
 9. Atenta na seguinte tabela e:
a) Sublinha os nmeros de 5 em 5 a azul
b) Sublinha os nmeros de 25 em 25 a verde

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

10.Observa as imagens e completos os espaos:

A laranja __________ pesada do que o

pacote de leite.

O livro tem __________ peso do que o

gato.

Um saco de carvo pesa o mesmo que __________ sacos de acar.

Um saco de __________ pesa mais do

que trs sacos de acar.

__________ sacos de acar pesam mais

do que um saco de rao.

Para obter 16 Kg de carvo so

necessrios __________ sacos de acar.

Pg. 98
10. Completa o quadro:

Pg. 99
Tabela 10
Critrios de correo do teste diagnstico de Matemtica

Questes Modos de Resoluo Cotao

Pirmide
Cubo Paraleleppedo quadrangular Prisma 3,5%
1
Cone 7x0,5
Esfera Cilindro

(Circunda as 7 figuras poligonais)

2 4,5%
7x0,5
(Completa o espao com o nmero 3)
1
2.1.
9%

2 9 4 12 2 16

3 9x1
8 5 2 14 10 6

5 1 9 4 18 8

Desenha corretamente as figuras 9%

Descobre que:
4 O quadrado vale 4x5= 20 3x1
O pentgono vale 5x5= 25
O hexgono vale 6x5=30 3x2

7%
Desenha corretamente a outra metade da casa 3
5 Desenha corretamente a cruz 3

Desenha corretamente o retngulo 1

3%
Indica corretamente o ponteiro das horas 3x0,5
6
Indica corretamente o ponteiro dos minutos 3x0,5
O Pedro entra na sala de aula s 9 horas e s 10h30m vai para o intervalo.
At ao primeiro intervalo, o Pedro est na sala 1,5 horas. 9%
O intervalo dura 30 minutos. s 12h o Pedro vai almoar. Depois do
almoo, ele entra na sala de aula s 13h30m e sai s 15h30m.
7.1.
No perodo da tarde, aps o almoo, o Pedro est 2 horas na sala de aula.
Num dia, o Pedro est 4,5 horas na sala de aula. 9x1

Pg. 100
 9%
8
Apresenta o clculo: 38+13+5= 56 1,5
a)
Apresenta resposta completa 1,5
Apresenta o clculo: 139-40= 1,5
b) Apresenta a resposta completa 1,5

Apresenta o clculo: 70+60+50 1,5

c)
Apresenta a resposta completa 1,5
9 25%

a) Sublinha os nmeros de 5 em 5 19x1

b) 3x2
Sublinha os nmeros de 25 em 25
A laranja menos pesada do que o pacote de leite. 9%
10 O livro tem o mesmo peso do que o gato.
Um saco de carvo pesa o mesmo que 2 sacos de acar.
Um saco de rao pesa mais do que trs sacos de acar.
11 sacos de acar pesam mais do que um saco de rao. 6x1,5
Para obter 16 Kg de carvo so necessrios 16 sacos de acar.

11 Completa os espaos corretamente: 12%

100+800 400+500
850+50 600+300 6x2
950-50 980-80

Total: 100%

Pg. 101
Figura 9. Cotao, por questo, do teste de diagnstico de Matemtica.

Pg. 102
Anexo L. Teste de Diagnstico de Matemtica 1. ano

Escola Bsica Ral Lino - Ficha Diagnstico de

Matemtica - 1. Ano 2013/2014

Nome: __________________________________________________ Data:

____/____/____

1. Pinta o animal que vai frente.

2. Pinta o objeto que est entre o co e o gato.

3. Pinta o maior de todos.

Pg. 103
4. Observa a figura e assinala com X as respostas certas.
O peixe da esquerda est no interior do aqurio ? Sim __ No __
O peixe do meio est no exterior do aqurio? Sim __ No __
O pombo est no interior do aqurio? Sim __ No __

5. Conta e regista.

Quantos afias?

Quantos lpis?

Quantos livros?

Quantas borrachas?

Pg. 104
 7. Escreve nos espaos em branco os nmeros do mais pequeno para o maior.

4 12 5 32
10

8. Liga corretamente.

9. Escreve os nmeros que esto imediatamente antes e depois destes.

antes Depois

23

15

13

99

Pg. 105
11. Resolve os problemas.

O Miguel tinha uma caixa com 14 caramelos. Comeu alguns e reparou que s ficou
com 6. Quantos caramelos comeu o Miguel?

R.:

Vou enfeitar uma jarra com 5 cravos e 7 rosas. Com quantas flores vai ficar a jarra?

R.:

Bom trabalho!

Figura 10. Cotao, por questo, do teste de diagnstico de Matemtica.

Pg. 106
Anexo M. Classificaes do teste de diagnstico de Estudo do Meio 3. ano

Tabela 12
Cotao, por questo, do teste de diagnstico de Estudo do Meio

QUESTO 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 3 4 5 6 7 8 9 %

NVEL
COTAO 12,0 18,0 1,0 6,0 1,0 6,0 6,0 12,0 3,0 9,0 5,0 6,0 11,0 4,0 100
A. 11 10 1 6 1 6 6 12 3 3 5 4 2 0 70 Bom
C. 10 13 1 3 1 5,5 0 11 3 2 5 0 6 0 60,5 Suficiente
D. 12 11,5 1 6 1 6 4 12 0 5 3 6 8 0 75,5 Bom
F.
I. 9 3,5 1 3 1 3 5 10 3 5 5 6 7 4 65,5 Suficiente
J. 10 7,5 0 6 1 6 6 4 3 6 3 4 8 0 64,5 Suficiente
J. 12 9 1 6 1 6 5 12 3 4 5 2 6 2 74 Bom
L. 9 5 1 6 1 6 5 10 3 6 5 4 7 0 68 Suficiente
M. B. 10 7 1 6 1 6 6 12 1 6 1 2 5 3 67 Suficiente
M. I. 9 3,5 1 6 1 6 6 9 3 3 2 0 2 1 52,5 Suficiente
M. 10 7,5 1 6 1 5 5 9 3 3 3 4 0 2 59,5 Suficiente
R D. 9 10,5 0 5 1 4 5 11 3 9 3 6 0 1 67,5 Suficiente
R M. 6 1,5 1 6 1 5 6 10 3 4 3 0 0 0 46,5 Insuficiente
E.
V. 10 7 1 6 1 6 6 6 3 3 5 6 8 0 68 Suficiente
V. 12 11 1 6 1 6 6 7 3 7 5 5 8 3,5 81,5 Bom

Pg. 107
Anexo N. Teste de diagnstico de Estudo do Meio 1. ano

Escola Bsica Ral Lino - Ficha Diagnstico de Estudo do Meio - 1. Ano

2013/2014

Nome: ___________________________________________ Data: _____/_____/_____

Professora:____________________________Classificao:___________________

1. Completa o teu bilhete de identidade.

O meu nome : __________________________

A minha idade : _________________________

Sou menino ou menina?

A minha morada :

_______________________________

2. Coloca os nmeros nas figuras.

Pg. 108
3. Desenha o que falta no desenho.

4. Pinta o que precisas para a cuidares do teu corpo.

5. Pinta o que feito de dia. Marca X

no que feito de noite.

6. Ordena as imagens (1, 2 e 3).

Pg. 109
7. Marca as posies que deves ter.

8. Pinta o desenho que indica o tempo que est hoje.

9. Marca o que gostas de fazer.

10. Pinta as situaes corretas.

Pg. 110
11. Ordena as imagens (1, 2, 3 e 4).

Pg. 111
12. Pinta os seres vivos.

13. Pinta os crculos: de vermelho os animais e de verde as plantas.

Bom trabalho!

Pg. 112
Figura 11. Critrios de correo do teste diagnstico de Matemtica.

Pg. 113
Figura 12. Cotao, por questo, do teste de diagnstico de Estudo do Meio.

Pg. 114
Anexo O. Questo de diagnose do tema individual

Explorando o conceito de rea

Observa atentamente a tua sala de aula e a tua mesa de trabalho.

Qual achas que tem a maior rea? Porqu?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Nome: ______________________________________________

Data:____/_____/_____

Pg. 115
Anexo P. Transcrio de respostas dos alunos questo diagnose

A que tem a area mais grande a sala de aula porque ela maior e ocupa mais
espasso.

Eu acho que a sala maior. Porque tem uma largura muito espassosa e tem muitas
coisas na base.

Eu acho que a rea maior e a sala de aula porque a mesa muito pequena e a sala
maior.

A maior a nossa sala porque ocupa um terreno maior que a mesa.

Eu acho que a sala de aula porque o seu espao maior.

A sala de aula porque os seus limites ocupam mais espao que os da mesa.

A sala de aula porque ocupa mais espao.

A que tem a rea mais grande a sala de aula porque ela ocupa um espao maior.

Eu acho que a minha sala porque o espao da sala maior.

A maior rea da sala porque maior e mais larga.

Pg. 116
Anexo Q. Tabela Sntese do tpico rea

Tabela 13
Sntese do tpico rea

Tpicos Objetivos Especficos Notas

Comprimento, massa, - Estimar a rea de uma figura - Usar o mtodo das metades e
capacidade, rea e volume por enquadramento; do enquadramento em figuras
- Permetro, rea - Desenhar polgonos em papel desenhadas no geoplano e em
- Estimativa quadriculado com um dado papel ponteado ou quadriculado,
permetro e uma dada rea; para calcular aproximadamente
- Compreender e utilizar as a respetiva rea;
frmulas para calcular a rea do - Promover a utilizao do
quadrado e do retngulo Geoplano, Tangram e
pentamins para investigar o
permetro de figuras coma
mesma rea e a rea de figuras
com o mesmo permetro.
Nota: Autoria Prpria, tendo por base o Programa de Matemtica do Ensino Bsico
(2007).

Pg. 117
Anexo R. Imagens do Geoplano e do Tangram utilizados

Figura 13. Geoplano utilizado em sala de aula.

Figura 14. Tangram utilizado em sala de aula.

Pg. 118
Anexo S. Questionrio aplicado aos alunos e respetivos resultados

Figura 15. Questionrio individual

Pg. 119
Figura 16. Questionrio individual

Pg. 120
 Anlise das respostas dadas pelos alunos aos questionrios

Tabela 14
Respostas questo 1

1. Qual a disciplina que mais gostas?

Estudo do Expresso Expresso Educao Expresso

Matemtica Portugus
Meio Plstica Musical Fsica Dramtica

5 3 1 3 1 5 0

Tabela 15
Respostas questo 2

2. Por que razo a disciplina que mencionaste a tua preferida?

Gosto da forma como o Consigo obter boas

A matria fcil Gosto da matria
professor d a aula notas

1 7 8 2

Tabela 16
Respostas questo 3

3. O que mais gostas de fazer quando tens tempo livre na sala?

Ler livros Jogar jogos Fazer desenhos Estudar

4 6 4 4

Pg. 121
Tabela 17
Respostas questo 4

Questo 4: O que mais gostas de fazer no recreio?

Nmero de
Respostas dadas
alunos
Brincar apanhada 4

Saltar corda 2

Gosto de brincar 7

Jogar bola 3

Correr 1

Brincar no parque 1

Brincar s escondidas 1

Tabela 18
Respostas questo 5

Questo 5: Qual ou quais os temas de que mais gostas?

Nmero de
Respostas dadas
alunos
Desporto 6

Estudo do Meio 1

Cristo Rei 1

Plantas 3

Alcntara (como nasceu) 2

Corpo Humano 1

Culturas 2

Testes 1

O mar 1

Bebs 1

Pg. 122
Tabela 19
Respostas questo 6

Questo 6: Porque gostas de vir escola/aulas?

Nmero de
Respostas dadas
alunos
Porque posso aprender 8

Para estudar e brincar 5

Para estudar 3

Para trabalhar 1

Para nos ajudar 1

Tabela 20
Respostas questo 7

Questo 7: Menciona um aspeto positivo e um aspeto negativo das tuas aulas.

Aspeto positivo Aspeto negativo

Escrever e Ler 2 Brincar 1
Professora 2 Colegas a gritar 5
Disciplinas 7 Professora zangada 2
Materiais 1 Meninos que passam nas escadas 1
Aprender 2 Lixo na escola 1
Trabalhos de casa 1 Bater aos outros 1
A professora ajuda 1 Matemtica 1

Tabela 21
Respostas questo 8

Questo 8: Se pudesses, o que mudarias nas tuas aulas?

Respostas dadas Nmero de alunos

Matria 1

Os alunos 1

No gritarem 1

Estudo do Meio 1

Pg. 123
 Estudar 1

Comportamento 9

Gosto de tudo 3

No sei 1

Tabela 22
Respostas questo 9

Questo 9: Completa a frase: Na minha opinio, um professor

Respostas dadas Nmero de alunos

Bom 1

Amigo 1

Quem d trabalho 1

Quem ajuda a aprender 8

Quem ensina 5

Quem sabe explicar 1

Nada 1

Tabela 23
Respostas questo 10

Questo 10: Completa a frase: Na minha opinio, um bom aluno

Respostas dadas Nmero de alunos

Aquele que se porta bem 5

Quem trabalha com os colegas 2

Quem trabalha 2

Quando mete o dedo no ar e espera para falar 2

Bom 2

Ser inteligente 3

Um amigo 1

Nada 1

Pg. 124
Tabela 24
Respostas questo 11

Questo 11: Completa a frase: Na minha opinio, a escola ideal

Respostas dadas Nmero de alunos

Tem alunos bem comportados 1

Ensina 2

onde os professores gostam de ajudar os alunos 8

Esta 3

uma escola onde se respeitam os professores 1

Ter a escola bonita 2

No sei explicar 1

Pg. 125
Anexo T. Entrevista ao Professor titular e respetivas respostas

Guio de entrevista ao professor titular de turma / coordenador de escola

O principal objetivo da entrevista prende-se com o estudo do contexto da turma
com a qual iremos intervir, ajudando deste modo, e realando o ponto de vista do
professor titular de turma, a realizar uma avaliao prxima do real, do contexto escolar
e social, e das competncias dos alunos.

Objetivos
Blocos Formulrio de questes
especficos

Conhecer a 1. Quais as principais funes de um professor titular de

experincia turma durante um ano letivo?
Professor
profissional do 2. Considera que a Escola Bsica Raul Lino oferece todas as
professor. condies necessrias, a nvel de espaos e materiais, para
o seu desempenho de docncia?

Conhecer a 3. Os alunos gostam do ambiente desta escola?

escola e a sua
Escola dinmica com o 4. Na zona envolvente escola, existem instituies de
meio interesse educativo?
envolvente.
5. A escola possui parcerias com fins educativos com alguma
instituio da comunidade?

Caracterizar a 6. Quais as maiores fragilidades que a turma apresenta?

turma e
Turma conhecer os
7. Quais as maiores potencialidades que a turma apresenta?
interesses dos
alunos.
8. Na sua opinio, quais considera serem as grandes
motivaes dos alunos para atingir o sucesso escolar?
9. Mantm contacto regular com as famlias dos alunos para
alm das reunies de pais?
Conhecer a 10. Sente que essa relao um fator primordial para o
articulao entre desenvolvimento do seu trabalho?
Famlia o professor e o
meio escolar 11. O contexto socioeconmico das famlias dos seus alunos
com as famlias. influencia as condies necessrias para o
desenvolvimento curricular dos mesmos?
12. Quais so as formas de articulao que a escola tem com
as famlias dos seus alunos?

Pg. 126
 Protocolo de Entrevista

1. Criar um clima de turma favorvel aprendizagem, trabalhar as competncias

esperadas para o ano de escolaridade que lhe foi atribudo e ser parte
interveniente na vida da escola/grupamento.
2. Espaos sim; Materiais alguns.
3. Sim.
4. Sim.
5. Sim.
6. Capacidade de concentrao, compreender e responder ao que lhe pedido.
7. Apesar de conflituosos, so muito interessados e empreendedores.
8. No sei bem.
9. Sim.
10. Sim.
11. Sim.
12. Formais e informais.

Pg. 127
Anexo U. Escala cromtica

Sempre

Muitas Vezes

Raramente

Nunca

No observado

Figura 17. Escala cromtica utilizada

Pg. 128
Anexo V. Atividade de Estudo do Meio Tipos de solos

Tabela 25
Planificao da atividade de Estudo do Meio - Tipos de solo

Estagiria: Ins Catalo
Atividade
- De modo a introduzir o contedo Tipos
de solo, ser realizada uma atividade
experimental, onde os alunos tero de
averiguar quais as caractersticas de trs
amostras de solo;
- Aps a atividade os alunos, em grande
grupo, partilham os resultados observados
e registam na folha de investigao os
mesmos;
- Explorao dos diferentes tipos de solo
com recurso a uma ficha de trabalho,
realizada a pares.
Planificao Diria 12/05/2014 (segunda feira) 4. Semana de interveno
Objetivos Tempo: 15h s 16h
Descoberta do Meio Natural Disciplina: Estudo do Meio
Aspetos Fsico do Meio Local
- Identificar caractersticas de diferentes tipos de solo (cor, textura, Recursos:
cheiro, permeabilidade); - Diferentes tipos de solo (trs);
- Procurar o que se encontra no solo (animais, pedras, restos de seres - Trs tabuleiros;
vivos). - Trs etiquetas;
- Uma vareta de vidro;
- Participar na atividade em grande grupo; - Papel branco;
- Participar na atividade a pares; - Guio de Investigao;
- Partilhar vivncias; - Material de escrita.
- Justificar opinies; Avaliao:
- Preenchimento de uma grelha com
indicadores de avaliao.

Pg. 129
Tabela 26
Grelha de avaliao da atividade de estudo do Meio Tipos de Solo

Miros

Sasha
R. M.
M. B.

R. D.
M. I.
Indicadores de Avaliao

M.

E.
A.

D.

V.

V.
B.

C.

R.
L.
F.

J.

J.
I.
Identifica caractersticas de
diferentes tipos de solo
Procura o que se encontra no
solo
Participa na atividade em grande
grupo
Participa na atividade a pares

Partilha vivncias

Justifica opinies

Pg. 130
 Guio de explorao da atividade de Estudo do Meio Tipos de solo

INVESTIGO - Caracterizao das amostras de solos

Quais so as caractersticas das amostras de solos?

Antes de comeares... pensa e responde s questes:
O que pensas que vai acontecer? Porqu?

Para responder questo, vais experimentar.

De que vais necessitar?

3 tabuleiros.
3 amostras.
3 etiquetas.
1 vareta de vidro.
1 lupa de mo.
Papel branco.

O que vais fazer?

1. Utiliza as etiquetas e identifica trs tabuleiros forrados com papel branco com as
letras A, B e C.
2. Coloca cada uma das amostras de solo num tabuleiro.
3. Utilizando a lupa e a vareta de vidro, observa com ateno cada amostra.
4. Passa por entre os teus dedos uma pequena quantidade de cada uma das
amostras.
5. Na segunda folha deste guio, regista as observaes numa tabela semelhante
seguinte:

Critrios Amostras
A B C
Cor
Cheiro (Por exemplo: pouco intenso, muito intenso, cheira a barro,
etc.)
Textura (Por exemplo: quase liso, granulado, macio com
fragmentos, etc.)
Dureza (Por exemplo: pedras, folhas, restos de animais, etc.)
Executa e responde na segunda folha deste guio.
1. Houve diferenas entre o que pensavas que ia acontecer e o que aconteceu?
2. Responde questo - problema desta atividade, descrevendo algumas das
diferenas que podem existir entre as amostras de rochas.

Pg. 131
 Amostras
Critrios
A B C

Cor

Cheiro (Por exemplo: pouco intenso, muito intenso,

cheira a barro, etc. )

Textura (Por exemplo: quase liso, granulado, macio

com fragmentos, etc.)

Dureza (Por exemplo: pedras, folhas, restos de

animais, etc.)

1. Houve diferenas entre o que pensavas que ia acontecer e o que aconteceu?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________.

2. Responde questo colocada inicialmente.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________.

Pg. 132
Anexo W. Atividade de Estudo do Meio Tipos de rocha

Tabela 27
Planificao da atividade de Estudo do meio Tipos de rocha

Estagiria: Ins Catalo Planificao Diria 15/05/2014 (quinta feira) 4. Semana de interveno

Atividade Objetivos Tempo: 15h s 16h

- Introduo ao estudo dos Diferentes tipos
de rocha, com recurso a uma atividade de
investigao: Caracterizao das amostras
de rochas;
- Observao, em grande grupo, de
diferentes tipos de rocha com posterior
registo, na fichas de auxlio atividades
investigativa, de diferentes critrios de
observao (cor, cheiro, textura e dureza);
- Abordagem do contedo diferentes tipos
de rocha, com registo no caderno.
Descoberta do Meio Natural Disciplina: Estudo do Meio
Aspetos fsicos do meio local Recursos:
- Identificar algumas caractersticas (cor, cheiro, textura e dureza) de - Ficha de Investigao: Caracterizao
diferentes tipos de rochas; das amostras de rochas;
- Reconhecer a utilidade de algumas rochas; - Amostras de rochas;
- Etiquetas;
- Participar na atividade em grande grupo; - Candeeiro;
- Partilhar os seus conhecimentos prvios; - Material de escrita.
- Registar os resultados obtidos na ficha de investigao. Avaliao:
- Preenchimento de uma grelha com
indicadores de avaliao.

Pg. 133
Tabela 28
Grelha de avaliao da atividade de estudo do Meio Tipos de rocha

Miros

Sasha
R. M.
M. B.

R. D.
M. I.

M.
A.

D.

V.

V.
B.

C.

R.
L.

E.
F.
Indicadores de Avaliao

J.

J.
I.
Identifica caractersticas de diferentes tipos de
rochas
Reconhece a utilidade de algumas rochas

Participa na atividade em grande grupo

Partilha os seus conhecimentos prvios

Regista os resultados obtidos na ficha de
investigao

Pg. 134
 Guio de explorao da atividade de Estudo do Meio Tipos de rocha

INVESTIGO - Caracterizao das amostras de rochas

Quais so as caractersticas das amostras de rochas?

Antes de comeares... pensa e responde s questes.

O que pensas que vai acontecer? Porqu?

Para responder questo, vais experimentar.

De que vais necessitar?

Amostras de rocha.
Etiquetas.
Lupa de mo.
Candeeiro.

O que vais fazer?

1. Utiliza as etiquetas e identifica as amostras com as letras A, B, E, etc.

2. Utiliza os teus sentidos do olfato, da viso e do tato para descobrires mais sobre
cada uma das amostras.
3. Utiliza a lupa sempre que necessrio.
4. Na segunda folha deste guio, regista as observaes numa tabela semelhante
seguinte:

Critrios Amostras
A B C
Cor
Cheiro (Por exemplo: pouco intenso, muito intenso, cheira a
barro, etc. )
Textura (Por exemplo: rugosa com cristais a olho nu, lisa sem
cristais, etc.)
Dureza (Por exemplo: Fica facilmente riscada pela unha, no
fica riscada, etc.)

Executa e responde na segunda folha deste guio.

5. Houve diferenas entre o que pensavas que ia acontecer e o que aconteceu?

Pg. 135
 6. Responde questo - problema desta atividade, descrevendo algumas das
diferenas que podem existir entre as amostras de rochas.

Amostras
Critrios
A B C D E F

Cor

Cheiro (Por exemplo: pouco intenso,

muito intenso, cheira a barro, etc.)

Textura (Por exemplo: rugosa com

cristais a olho nu, lisa sem cristais,
etc.)

Dureza (Por exemplo: Fica

facilmente riscada pela unha, no fica
riscada, etc.)

1. Houve diferenas entre o que pensavas que ia acontecer e o que aconteceu?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________.

2. Responde questo - problema desta atividade, descrevendo algumas das

diferenas que podem existir entre as amostras de rochas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Pg. 136
Anexo X. Atividade de Estudo do Meio Vista de Estudo ao meio local
(freguesia de Alcntara)

Tabela 29
Planificao da atividade de Estudo do Meio Visita de Estudo do meio local (freguesia
de Alcntara)

Estagiria: Planificao Diria 20/05/2014

5. Semana de interveno
Ana Marisa Gonalves (tera feira)
Atividade Objetivos Tempo: 9h s 12h:30m
Realizao de uma Visita de - Conhecer os locais de referncia na Disciplina: Estudo do Meio
Estudo ao meio local freguesia de Alcntara; Recursos:
(freguesia de Alcntara): - Guio da visita de estudo;
- No mbito do estudo do - Identificar os diferentes - Material de escrita.
meio local ser realizada estabelecimentos da freguesia de Avaliao:
uma visita de estudo a Alcntara; - Preenchimento de uma grelha
alguns pontos de referncia com indicadores de avaliao.
- Reconhecer o percurso da visita de
da freguesia de Alcntara
estudo atravs da planta da freguesia
(Quartel dos bombeiros,
e dos pontos de referncia
capela de Santo Amaro,
identificados.
Mercado de Alcntara,
Junta de Freguesia de
Alcntara, entre outros), de
modo a que os alunos
observem e retirem
informaes acerca destes
espaos. Esta visita de
estudo realizar-se- com
recurso a um guio
construdo conjuntamente
entre os alunos e as
professoras estagirias.

Pg. 137
 EB 1 RAL LINO
Visita de Estudo freguesia de Alcntara

Nome: _______________________________________________ Data: ________ /________ /________

Objetivos da Visita de Estudo:

- Conhecer os locais de referncia na freguesia de Alcntara;
- Identificar os diferentes tipos de comrcio da freguesia de Alcntara;
- Reconhecer o percurso da visita de estudo atravs da planta da freguesia e dos
pontos de referncia identificados.

Para que a Visita de Estudo corra bem deves:

1. Cumprir as indicaes dadas pela professora, professoras estagirias e
assistente operacional;
2. Registar no guio a informao recolhida;
3. Estar sempre perto do professor e do grupo;
4. Comportar-te de forma adequada;
5. Respeitar as pessoas e os locais, por onde passas.

Pg. 138
 Material a levar:

- Guio da visita de estudo; - Lanche da manh;

- Roupa e calado confortvel; - Cola e tesoura;
- Material de escrita (lpis, lpis de cor caneta e - Garrafa de gua.
borracha);

Pg. 139
 Mapa do percurso

1 - EB 1 Ral Lino

2 - Instituto Superior de
Agronomia

3 - Escola Francisco de Arruda

4 - Quartel de Bombeiros de
Santo Amaro

5 - Farmcia de Santo Amaro

6 - Capela de Santo Amaro

7 - Mercado de Alcntara

8 - Junta de Freguesia de
Alcntara

Durante o percurso...

Ol!! Eu sou o Senhor Alcntara. Queres

acompanhar-me num percurso inesquecvel nossa
freguesia? Vamos, vamos ficar a conhecer um pouco
mais sobre a freguesia de Alcntara...

1 - Qual o nome da rua da escola?

_______________________________________________________________________________________________

2 - Quantos andares tm os prdios em frente escola?

_______________________________________________________________________________________________

Pg. 140
3 - Nome de dois cafs e uma loja entre a primeira paragem (EB 1 Ral Lino) e a

segunda paragem (Instituto Superior de Agronomia)?

Cafs Loja

________________________________________ ________________________________________

________________________________________ ________________________________________

Primeira paragem: ______________________________________________________________________

1 - Desenha o que consegues ver no ponto em que parmos:

2 - O que acontece neste espao?

_______________________________________________________________________________________________

3 - Em que ano foi construdo?

_______________________________________________________________________________________________

V se sabes...
Tendo em conta que o solo existente neste espao muito bom para a agricultura,
qual o tipo de solo que achas que utilizam? ___________________________________________.

Segunda paragem: ________________________________________________________________________

Pg. 141
1 - O que acontece neste espao?

_______________________________________________________________________________________________.

2 - Quantas rvores vs tua volta?______________________________________________________.

3 - Como de chama o tipo de rvores que identificaste?

_______________________________________________________________________________________________.

4 - Cola no espao em baixo dois tipos diferentes de folha que encontres no cho:

Por favor, no
arranques as folhas das
rvores, nem as flores
da relva!!!

Terceira paragem: ________________________________________________________________________

1 - Qual o nome da rua onde podemos encontrar o Quartel dos Bombeiros de Santo

Amaro? _____________________________________________________________________________________.

2 - Descreve o edifcio exterior do quartel.

Pg. 142
_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________.

3 - Seleciona a opo correta: qual a funo dos Bombeiros?

Ajudar as Vender Vender e plantar

pessoas. medicamentos. vegetais.

4 - O que observas volta do quartel? Desenha o que observas no quadrado em

baixo.

NOTA: Se conseguires, e algum bombeiro estiver disponvel, realiza a entrevista presente na pgina
seguinte, de modo a juntares informao sobre o trabalho desenvolvido pelos bombeiros.

Guio da Entrevista - Quartel dos Bombeiros:

Nome do Quartel? _________________________________________________________________________.

Onde de situa? _____________________________________________________________________________.

O que fazem? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________.

Com funciona o quartel? ___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________.

Quais os materiais que utilizam? _________________________________________________________.

Como se deslocam? ________________________________________________________________________.

Pg. 143
Como se preparam para o trabalho? _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________.

Quarta paragem: __________________________________________________________________________

1 - Como se chama a rua onde se situa este local? ______________________________________

_______________________________________________________________________________________________.

2 - importante haver este espao em qualquer freguesia? Porqu?

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________.
3 - Indica trs produtos vendidos neste espao:
1 - ________________________________________________
2 - ________________________________________________
3 - ________________________________________________
4 - Quais os estabelecimentos que consegues ver ao redor deste espao?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________.
NOTA: Se conseguires, e algum farmacutico estiver disponvel, realiza a
entrevista presente na pgina seguinte, de modo a juntares informao sobre o
trabalho desenvolvido por estes farmacuticos.

Guio da Entrevista - Farmcia:

Nome da Farmcia? ________________________________________________________________________
Local do estabelecimento? ________________________________________________________________
O que fazem? _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

O que vendem? _____________________________________________________________________________

Pg. 144
Quais as vantagens deste estabelecimento para o meio local? _________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Como se preparam para um dia de trabalho? ____________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Onde se abastecem? _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Agora que ests a dirigir-te para a prxima

paragem toma ateno a alguns pormenores
interessantes das ruas por onde passas! Ser que s
capaz de os identificar?

Durante o percurso...

1 - Nome de duas ruas por onde tenhas passado desde a quarta paragem at

quinta paragem: ___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________.

2 - Qual o nmero de andares dos prdios por onde passas? __________________________.

3 - Identifica trs estabelecimentos por onde tenhas passado:

1 - __________________________________________________________

2 - __________________________________________________________

3 - __________________________________________________________

Pg. 145
4 - J passaram autocarros por ti? Se sim, quais os seus nmeros? ____________________

_______________________________________________________________________________________________.

Quinta paragem: __________________________________________________________________________

Agora que chegmos a este local hora de

fazermos uma pequena pausa, e
podermos lanchar, a disfrutar desta bela
paisagem, no concordas comigo?

Que rio conseguimos ver a partir do local onde nos encontramos?

a) Rio Guadiana b) Rio Tejo c) Rio Sado

Aps o teu lanche, senta-te no lugar aconselhado pelas professoras estagirias e

desenha tudo o que vs tua volta. Concentra-te!!!

Durante o percurso...

Sexta paragem: ____________________________________________________________________________

1 - Como se chama a rua onde se situa este local?

_______________________________________________________________________________________________.

2 - Quais as cores que aparecem nos quadrados da fachada do Mercado?

_______________________________________________________________________________________________.

Pg. 146
3 - O que vendido neste estabelecimento?

Legumes, carne Sapatos e roupa

Material escolar.
e peixe. diversa.

4 - Quais os estabelecimentos existentes no espao do Mercado?

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________.

NOTA: Se conseguires realiza a entrevista presente na pgina seguinte, de modo a

juntares informao sobre o trabalho desenvolvido pelos trabalhadores deste espao.

Guio da Entrevista - Mercado:

Nome? ______________________________ Local? ______________________________

O que fazem? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________.

Quais os produtos que vendem? __________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________.

Quais as vantagens deste estabelecimento para o meio local?

_______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________.

Pg. 147
Como se preparam para um dia de trabalho?

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________.

Onde se abastecem? _______________________________________________________________________.

Gostam de contactar com as pessoas que vm ao Mercado? Porqu?

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________.

Desenha agora o espao que foste entrevistar:

Stima (e ltima) paragem: _____________________________________________________________

1 - Como se chama a rua onde se situa este local? ______________________________________

_______________________________________________________________________________________________.

Pg. 148
2 - Descobre, atravs deste Jogo de Palavras Cruzadas, os servios disponibilizados
na Junta de Freguesia de Alcntara, atravs das 8 palavras-chave:
1 - pblico
F R T G R C P R T D
2 - gesto
C A T E D O U G S E
3 - desporto
G U U S U I B N O S 4 - sociais
H J S T B H L Q C P 5 - culturais

G D S A T G I E I O

R L I O F V C S A R

T T U R R C O A I T

C U L T U R A I S O
NOTA: Se conseguires, realiza a entrevista presente nesta pgina, de modo a
juntares informao sobre o trabalho desenvolvido pelos trabalhadores deste
espao.
Guio da Entrevista - Junta de Freguesia:

Local da Junta de Freguesia? ______________________________________________________________

O que fazem os trabalhadores da Junta de Freguesia? __________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Quais os servios disponveis na Junta de Freguesia? ___________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Como funciona a Junta de Freguesia?

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Pg. 149
Em que ano foi fundada a Junta de Freguesia?

_________________________________________________________________________________________

Aps a visita

De 1 a 5, assinala o quanto gostaste da visita, sendo que o 1 corresponde a no

teres gostado da visita e o 5 teres gostado muito.

1
2
3
4
5

D a tua opinio acerca da Visita de Estudo

freguesia de Alcntara. O que aprendeste e o que
gostaste mais de descobrir?

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Pg. 150
Anexo Y. Assembleia de Turma
Tabela 30
Planificao atividade de Apoio ao Estudo - Assembleia de Turma
Estagiria: Marta Lopes
Atividade
Em grande grupo os alunos refletem
sobre as suas aes durante a semana
letiva (aspetos bons e menos bons),
propondo, de seguida, solues para
aes menos boas por parte dos alunos
e/ou professoras estagirias, sendo
estas registadas num modelo de Ata
elaborado pelos alunos da turma.
Planificao Diria 30/05/2014 (sexta feira) 6. Semana de interveno
Objetivos Tempo: 15h s 16h
Assembleia de Turma
- Refletir sobre os comportamentos ao longo da semana; Recursos:
- Refletir sobre as aes dos diferentes alunos da turma, ao longo da semana; - Modelo de Ata de turma;
- Participar na atividade de grupo; - Material de escrita.
- Dar e justificar a sua opinio; Avaliao:
- Partilhar aspetos positivos e negativos da semana de trabalho; - Preenchimento de uma
- Registar o que foi dito pelos alunos no modelo de Ata da turma. grelha com indicadores de
avaliao.
Pg. 151
Tabela 31
Grelha de avaliao da atividade de Apoio ao Estudo - Assembleia de Turma

GRELHA DE AVALIAO APOIO AO ESTUDO

Atividade: Assembleia de turma Professora cooperante: Ana Maria Gomes Semana: 6
Professora estagiria: Marta Lopes Dia: 30 de maio de 2014 (sexta feira)
Aspetos a melhorar (professora
Alunos
estagiria)
Nesta ltima Assembleia de Turma os alunos partilharam diversas opinies, no s da semana em questo
(ltima) mas tambm acerca de todo o perodo de interveno.
__________________________________
Este momento de partilha foi bastante rico pois os alunos fizeram comentrios muito interessantes acerca da
______
prestao das professoras estagirias ao longo da interveno.
Foi tambm um pouco difcil gerir a motivao dos alunos pois todos mostravam muita vontade de participar.

Pg. 152
Anexo Z. Rotinas implementadas na turma

Tabela 32
Rotinas implementadas na turma

RECURSOS
ROTINAS DESCRIO DA ROTINA
MATERIAIS
Incentivar os alunos escrita de textos
Folha de papel
com finalidades diversas averiguando com
(tamanhos
Escreve Uma vez a mesma os aspetos nos quais os alunos
variados);
Mais por semana deveriam trabalhar mais, atravs da
Material de
atribuio de um feedback qualitativo
escrita.
individual ao trabalho realizado.
Incentivar a leitura nos alunos, atravs da
implementao de uma rotina que
PORUGUS

fomentasse a mesma. Assim, cada aluno

Leitura
escolheu um livro e realizou a leitura do
(duas
mesmo, individualmente, duas vezes por
vezes por
semana. Posteriormente, no final da
Ler para semana)
semana, trs a quatro alunos, se ofereciam Livro
partilhar Partilha
autonomamente para apresentar o seu livro
(uma vez
restante turma. A leitura do livro durava
por
cerca durante 20 minutos, duas vezes por
semana)
semana, e, na partilha da mesma, realizada
no final da semana, cada aluno dispunha
de 5 a 10 minutos para a sua apresentao.
Distribuio de tarefas matemticas que
foram ao encontro das capacidades
transversais matemticas definidas no
MATEMTICA

Programa de Matemtica para o Ensino

Bsico (2007). Estas tiveram em conta os Folha de papel
Comunica
Uma vez contedos lecionados desde o incio do ano (tamanho A5);
r para
por semana letivo. Eram disponibilizados, aos alunos, Material de
aprender
cerca de 20 minutos para a realizao escrita.
desta, a qual era de carcter individual,
sendo posteriormente realizada uma
partilha dos processos e resultados obtidos
em grande grupo.
A Assembleia de Turma, realizada s Modelo de registo
sextas-feiras no perodo da tarde, objetivou da Assembleia de
TRANSVERSAIS

Assemblei No final de a resoluo de problemas que ocorriam Turma;

durante a semana. Aqui, os alunos, Grelha de
a de cada oralmente, tiveram oportunidade de avaliao dos
Turma semana apresentar diversas situaes ocorridas. comportamentos;
Este momento semanal foi registado por Material de
escrito pelas professoras estagirias e/ou escrita.
pelos alunos.

Pg. 153
 Aps a realizao da Assembleia de
Turma, e de modo a que os alunos
pudessem refletir acerca das suas atitudes e
Reflito comportamentos individuais, ao longo da
sobre o semana, foram distribudas grelhas de
autoavaliao, que eram preenchidas pelos
que fiz mesmos. Esta avaliao era depois
verificada pela professora estagiria, que
redigia um comentrio construtivista
mesma.

Pg. 154
Anexo AA. Exemplo de Planificao diria 1. e 3. ano

Tabela 33
Planificao diria 3. ano

Planificao Diria 19/05/2014 (segunda feira) 5. semana de

Estagiria: Ana Marisa Gonalves
3. ano interveno
Atividade Contedos e Objetivos Tempo: 9h s 11h
1- Discurso direto / Discurso direto Comunicao e Interao discursivas Disciplina: Portugus
- Leitura, pela professora, de um texto, escrito de duas - Comparar dados e descobrir regularidades;
Recursos:
formas distintas (discurso direto e discurso indireto);
- Ficha de trabalho
- Partilha, entre os alunos, das diferenas e Discurso direto e indireto Discurso direto /
semelhanas dos dois textos e acerca do emprego de - Identificar marcas do discurso direto no modo oral e escrito; Discurso indireto
cada um; - Distinguir discurso direto e discurso indireto. - Ficha de trabalho de
- Realizao, a pares, de uma ficha de trabalho de
reviso Conjugao
explorao deste contedo; Escrita de verbos
- Correo em grande grupo e esclarecimento e - Elabora, de modo autnomo, respostas a questionrios; - Material de escrita;
eventuais dvidas. - Utiliza tcnicas especficas para registar, organizar e transmitir a - Quadro;
informao. - Giz.

2- Ficha de trabalho de reviso Conjugao de

Avaliao:
verbos
- Comentrio global s
- Distribuio pelos alunos de uma ficha de trabalho de Verbo atividades.
reviso da conjugao de verbos. - Explicitar; - Correo das fichas
- Realizao da ficha de trabalho individualmente; - Classificar e seriar; de trabalho.

Pg. 155
- Correo em grande grupo e esclarecimento e - Comparar dados e descobrir regularidades;
eventuais dvidas. - Identificar verbos da 1., da 2. e da 3. conjugao;
- Distinguir verbos regulares e verbos irregulares;
Tempo: 11:30h s
Atividade Objetivos
12:30h
Introduo ao estudo da rea Disciplina:
1.Conversa informal com os alunos sobre o significado Matemtica
da palavra rea, utilizando um quadrado e dois Recursos:
tringulos que juntos tm rea igual do quadrado. - Compreender a noo de rea; - Quadrado de
-Pavimentar a folha A4, no sobrepondo as figuras; cartolina;
2.Realizao de uma atividade a pares: - Compreender qual a figura que mais se adequa para medir a folha A4; - Tringulos de
A cada par entregue uma folha A4. A metade dos - Expressar ideias, processos matemticos, pensamentos e raciocnios; cartolina;
pares so entregues crculos e a outra metade so - Discutir resultados, processos e ideias. - Folhas A4;
entregues quadrados. pedido, a cada par, que - Quadrados para
pavimente a folha A4 com as figuras que foram dadas, pavimentar;
tentando no deixar nenhum espao em branco e no - Crculos para
sobrepondo as figuras; pavimentar;
- Discusso, em grande grupo, sobre o trabalho - Cola
realizado: Avaliao:
1. Quais os grupos que conseguiram pavimentar toda a Comentrio global s
folha sem deixar espaos em branco? atividades.
2. Os grupos que utilizaram quadrados, quantos
quadrados utilizaram?
3. Os grupos que utilizaram crculos, quantos crculos
utilizaram?
4. Qual das figuras (quadrados ou crculos) ser mais
adequada para pavimentar/medir a folha?

Atividade Objetivos Tempo: 14h s 15h

Pg. 156
Explorar o geoplano - Explorar a noo de rea atravs do uso do geoplano; Disciplina:
Realizao de uma atividade, a pares, sendo a mesma - Construir figuras, no geoplano com a mesma rea; Matemtica
orientada por um guio. - Construir figuras, no geoplano, com a mesma forma mas reas diferentes; Recursos:
- Comparar e ordenar reas. - Guio da atividade;
- Geoplano;
- Elsticos;
- Material de escrita
Avaliao:
Comentrio global s
atividades
Atividade Objetivos Tempo: 15h s 16h
Visualizao e anlise de uma imagem com diferentes Descoberta do Ambiente Natural Disciplina: Estudo do
tipos de relevo: Aspetos fsico do meio local: Meio
- Atravs de uma imagem, com diferentes tipos de - Distinguir formas de relevo existentes na regio (elevaes, vales, Recursos:
relevo, em tamanho A3, os alunos tero de analisar a plancies...): - Imagem com
mesma, identificando os diferentes tipos de relevo - observar indiretamente (fotografias, ilustraes...); diferentes tipos de
(montanha, planalto, plancie, vale); - localizar em mapas. relevo (A3);
- Atravs de tiras de papel os alunos tero de - Tiras de papel com o
classificar, no quadro, em grande grupo, os diferentes - Participar na classificao dos diferentes tipos de relevo; nome dos diferentes
tipos de relevo, e nomear as suas caractersticas. - Identificar as principais caractersticas dos diferentes tipos de relevo. tipos de relevo e
- Registo, no caderno, de um esquema, realizado em respetivas
grande grupos, com as informaes apreendidas nessa caractersticas;
sesso. - Material de escrita;
- Caderno dirio.
Avaliao:
- Preenchimento de
uma grelha com
indicadores de
avaliao.

Pg. 157
Tabela 34
Planificao diria 1. ano

Planificao Diria 19/05/2014 (segunda feira) 5. semana de

Estagiria: Ana Marisa Gonalves
1. ano interveno

Atividade Contedos e Objetivos Tempo: 9h s 11h

1- Realizao de uma ficha de trabalho
- De modo a que possam consolidar alguns
contedos j abordados, ser distribuda
uma ficha de trabalho com exerccios
gramaticais diversos. A realizao da
mesma ser acompanhada por uma das
professoras estagirias de apoio.
- Manipular os sons da lngua e observar os efeitos produzidos: segmentar e reconstruir a Disciplina: Portugus
cadeia fnica; discriminar os sons da fala; articular corretamente os sons da lngua;
Recursos:
produzir palavras por alterao, supresso e insero de elementos;
- Ficha de trabalho;
- Explicitar regras e procedimentos: identificar slabas;
- Material de escrita;
- Manipular palavras e constituintes de palavras e observar os efeitos produzidos: formar
- Dicionrios ilustrados;
femininos, masculinos; singulares e plurais; produzir novas palavras a partir de sufixos e
- Cola;
prefixos;
- Tesouras;
- Comparar dados e descobrir regularidades;
- Revistas e folhetos
- Manipular palavras em frases;
- Explicitar: distinguir nomes, verbos e adjetivos.
Avaliao:
- Construir frases.
- Comentrio global s
atividades.
- Correo das fichas de
trabalho.

2- Continuao da elaborao do Texto e imagem

dicionrio ilustrado - Distinguir texto e imagem;
De modo a que os alunos possam consultar Escrita
um documento onde encontrem as palavras - Perceber que a escrita uma representao da lngua oral;
mais usuais no seu dia-a-dia, foi pensada a - Respeitar a direccionalidade da escrita;
construo de um dicionrio ilustrado. O - Utilizar a linha de base como suporte da escrita;

Pg. 158
dicionrio composto pelos separados - Copiar palavras de modo legvel e sem erros.
alimentao, vesturio e nmeros.
- Os alunos recortam das revistas e
folhetos imagens que se relacionem com
estes trs temas e colam nas folhas
indicadas, tendo em conta o tema. O aluno
indica qual a palavra, a professora
estagiria escreve-a numa folha de
rascunho e o aluno copia-a para o
dicionrio.
Tempo: 11:30h s
Atividade Objetivos
12:30h
- Realizao, individual, de uma ficha de - Resolver problemas envolvendo dinheiro; Disciplina: Matemtica
trabalho, de modo a consolidar contedos - Utilizar a simbologia <, > ou =;
para o momento de avaliao. Recursos:
- Fazer conjuntos (agrupar);
- Fichas de trabalho;
- Completar sequncias numricas;
- Material de escrita
- Rever contedos para a ficha de avaliao.
Avaliao:
Comentrio global s
atividades.
Atividade Objetivos Tempo: 14h s 15h
Explorar o geoplano - Explorar a noo de rea atravs do uso do geoplano; Disciplina: Matemtica
Realizao de uma atividade, a pares, - Construir figuras, no geoplano com a mesma rea;
Recursos:
sendo a mesma orientada por um guio. - Construir figuras, no geoplano, com a mesma forma mas reas diferentes;
- Guio da atividade;
- Comparar e ordenar reas.
- Geoplano;
- Elsticos;
- Material de escrita
Avaliao:
Comentrio global s

Pg. 159
 atividades
Objetivos
Atividade Tempo: 15h s 16h
Visualizao e anlise de uma imagem Descoberta do Ambiente Natural Disciplina: Estudo do
com diferentes tipos de relevo: Aspetos fsico do meio local: Meio
- Atravs de uma imagem, com diferentes - Distinguir formas de relevo existentes na regio (elevaes, vales, plancies...): Recursos:
tipos de relevo, em tamanho A3, os alunos - observar indiretamente (fotografias, ilustraes...); - Imagem com
tero de analisar a mesma, identificando os - localizar em mapas. diferentes tipos de relevo
diferentes tipos de relevo (montanha, (A3);
planalto, plancie, vale); - Participar na classificao dos diferentes tipos de relevo; - Tiras de papel com o
- Atravs de tiras de papel os alunos tero - Identificar as principais caractersticas dos diferentes tipos de relevo. nome dos diferentes tipos
de classificar, no quadro, em grande grupo, de relevo e respetivas
os diferentes tipos de relevo, e nomear as caractersticas;
suas caractersticas. - Material de escrita;
- Registo, no caderno, de um esquema, - Caderno dirio.
realizado em grande grupos, com as Avaliao:
informaes apreendidas nessa sesso. - Preenchimento de uma
grelha com indicadores
de avaliao.

Pg. 160
Anexo AB. Planificao da Agenda semanal

Tabela 35
Planificao semanal 6. semana

2 Feira 3 Feira 4 Feira 5 Feira 6 Feira

26/05/2014 27/05/2014 28/05/2014 29/05/2014 30/05/2014

09:00
10:00
Fraes Teste do Agrupamento Teste do Agrupamento de Revises para o teste de Teste do Agrupamento
Capacidades de Portugus Matemtica Estudo do Meio de Estudo do Meio
10:00
11:00

11:00
INTERVALO DA MANH
11:30
Rotina Escrever Mais Leitura de nmeros
11:30 Astros Correo dos trabalhos Rotina Ler para
(sobre o Discurso direto / Adies e subtraes com
12:30 Pontos Cardiais de casa da semana partilhar
Discurso indireto) nmeros decimais
12:30
INTERVALO PARA ALMOO
14:00

14:00
Jogos
15:00
Revises para o teste de Revises para o teste de Projeto "Explorao do Projeto "Explorao do
Portugus Matemtica meio local" meio local"
15:00
Assembleia de Turma
16:00

Pg. 161
Anexo AC. Ficheiros de trabalho

Figura 18. Organizao dos ficheiros de trabalho.

Pg. 162
Anexo AD. Tabela sntese de atividades e estratgias

Tabela 36
Contributo das diferentes disciplinas para a concretizao dos objetivos do PI

Expresses artsticas e
GER
VOS
OBJ
ETI

AIS

atividade fsico
Portugus Matemtica Estudo do meio Integrao curricular
motora/oferta
complementar
Criar Implementao da
situaes "Assembleia de Turma";
pedaggicas - Aplicao de um teste - Aplicao de um teste
- Aplicao de um teste
que permitam diagnstico; diagnstico; Registo do Plano do Dia;
diagnstico;
avaliar as - Exerccio de diagnstico - Exerccio de diagnstico
- Exerccio de diagnstico _____________________
competncias da Rotina Comunicar da Rotina Escreve Mais; Implementao da grelha
da Rotina Escreve Mais; _
dos alunos ao para aprender; - Construo de uma teia de registo do
- Atividade de leitura em
nvel da - Resoluo de problemas de ideias sobre a freguesia comportamento semanal;
grande grupo.
leitura, da em pequenos grupos. de Alcntara.
escrita e da Promoo da autonomia
matemtica no percurso de ensino

Pg. 163
 - Implementao da Rotina aprendizagem, do prprio
"Ler para partilhar"; - Comunicao dos aluno;
- Implementao da Rotina resultados obtidos na
"Escreve Mais"; resoluo de problemas; Implementao de
- Construo de um guio
- Realizao de fichas de - Utilizao de materiais diferentes metodologias de
para a realizao de uma
Desenvolver trabalho de diversos manipulveis; trabalho;
visita de estudo; TIC: Recurso ao
competncias contedos (classes de - Implementao da rotina
- Realizao de fichas de computador para
de leitura, de palavras); "Comunicar para Promoo do respeito
trabalho de diversos realizao de trabalhos
escrita e de - Realizao de um aprender"; pelas dificuldades
contedos; diversos.
matemtica laboratrio gramatical. - Realizao de fichas de individuais de cada aluno;
- Implementao de guies
- Interpretao e trabalho de diversos
exploratrios.
explorao de diferentes contedos; Partilha e exposio das
tipologias textuais: texto - Implementao de guies produes dos alunos;
potico, narrativo e exploratrios.
informativo. Reforo da importncia
- Implementao da Rotina - Implementao da Rotina - Implementao do das regras da sala de aula.
Desenvolver "Ler para partilhar"; "Comunicar para Projeto Explorao do
- Partilha de
competncias - Momentos de dilogo na aprender"; meio local;
apresentaes/produes;
comunicativas partilha de resultados; - Momentos de dilogo na - Momentos de dilogo na
- Trabalho a pares, em
nas diferentes - Trabalho a pares, em partilha de resultados; partilha de resultados;
pequenos e grande grupos.
disciplinas pequenos e grande grupos. - Trabalho a pares, em - Trabalho a pares, em
pequenos e grande grupos. pequenos e grande grupos.

Pg. 164
Anexo AE. Atividade de Portugus Rotina Escreve Mais

Tabela 37
Planificao da atividade de Portugus Rotina Escreve Mais
Plano de Interveno
Planificao diria Portugus
Professora cooperante: Ana Maria Gomes Semana: 1
Escola Bsica Ral Lino - Alcntara Dia: 22 de abril de 2014 (tera feira)
Professora estagiria: Ins Fonseca
Atividade / Estratgias de
Contedos Descritores de Desempenho Tempo Recursos Instrumentos e Indicadores
operacionalizao
Textualizao - Redigir textos (de acordo com o Rotina "Escreve Mais": Rotina "Escreve Mais":
plano previamente elaborado; - De modo a avaliar as - Realiza a rotina do tempo estipulado;
respeitando as convenes competncias de escrita dos - Rediz um texto de acordo com as
ortogrficas e pontuao). alunos ser proposta uma rotina Modelo da orientaes dadas;
de escrita, de modo a que estes 30 min. rotina - Rediz um texto respeitando convenes
descrevam e comparem duas "Escreve ortogrficas e pontuao;
Texto imagens, que sero cedidas no Mais"; - Elabora a descrio de uma paisagem;
descritivo - Elaborar uma descrio - molde estipulado para esta rotina. - Compara as duas imagens, evidenciando
paisagem. Material de diferenas e semelhanas.
Escrita - Escrever legivelmente, em Rotina "Escreve Mais": Escrita. Rotina "Escreve Mais":
Texto diferentes suportes, com correo - De modo a avaliar as - Realiza a rotina do tempo estipulado;
30 min.
Frase (ortogrfica): legendas de competncias de escrita dos - Rediz um texto de acordo com as
imagens. alunos ser proposta uma rotina orientaes dadas;

Pg. 165
 Texto de escrita, em que os alunos tero - Respeita o tema da rotina;
descritivo - Elaborar uma descrio de de descrever uma sequncia de - Escreve frases com sequncia cronolgica.
uma cena. imagens.

Tabela 38
Grelha de avaliao da atividade de Portugus Rotina Escreve Mais

Atividade: Professora cooperante: Ana Maria Gomes Semana: 1

Professora estagiria: Ins Catalo Dia: 22 de abril de 2014
Rotina Escreve Mais
(tera feira)

Miros

Sasha
M. B.

R. D.

R.M.
M. I.

M.

E.
A.

D.

V.

V.
B.

C.

R.
L.
F.

J.

J.
Indicadores de Avaliao

I.
Realiza a rotina no tempo estipulado
Rediz um texto de acordo com as orientaes
dadas
Rediz um texto respeitando convenes
ortogrficas
Elabora a descrio de uma paisagem
Compara duas imagens
Respeita o tema da rotina
Escreve frases com sequncias cronolgicas

Pg. 166
Anexo AF. Atividade de Estudo do Meio Construo de uma teia de ideias

Tabela 39
Planificao da atividade de Estudo do Meio Construo de uma teia de ideias

Plano de Interveno
Planificao diria Estudo do Meio
Professora cooperante: Ana Maria Gomes Semana: 1
Escola Bsica Ral Lino - Alcntara
Professora estagiria: Ins Fonseca Dia: 23 de abril de 2014 (quarta feira)
Contedos e
Objetivos especficos Estratgias e Atividades Tempo Recursos Instrumentos e Indicadores
Conceitos
Descoberta das - Reconhecer as funes Conversa informal com os alunos e Grelha de registo - conversa informal
inter - relaes desses espaos; construo de teia de ideias: com os alunos e construo de teia de
entre espaos: - Representar esses - Conversa com os alunos, em grande grupo, 15 ideias:
espaos (desenhos, acerca do meio local; min. - Participa na conversa informal em
Os diferentes pintura...); - Construo, em grande grupo, de uma teia 35
Papel de
grande grupo, contribuindo para a
espaos do seu Localizar esses espaos de ideias, acerca do meio local, como ponto min. tarefa coletiva;
cenrio;
bairro ou da sua numa planta do bairro de partida do projeto "Explorao do Meio - D e justifica a sua opinio;
localidade ou da localidade. Local"; - Relata as suas vivncias;
Material
- Explicao aos alunos, por parte da 10 - Participa na construo da teia de
de
O comrcio local - Descrever diferentes professora estagiria, do projeto min.
escrita.
ideias;
locais de comrcio; "Explorao do Meio Local".
- Identificar elementos
bsicos do Meio Fsico
envolvente (relevo, rios, Total:
fauna, flora...). 60 min

Pg. 167
Imagem 19. Grelha da avaliao da atividade de Estudo do Meio Construo de uma teia de ideias.

Imagem 20. Cartaz da teia de ideias

Pg. 168
Anexo AG. Atividade de Portugus Ficha de trabalho e introduo aos verbos

Tabela 40
Planificao da atividade de Portugus Ficha de trabalho e introduo aos verbos
Planificao Diria 12/05/2014 (segunda feira) 4. semana de
Estagiria: Ins Catalo
3. ano interveno

Atividade Contedos e Objetivos Tempo: 9h s 11h

2-Verbos
2.1- Reviso sobre os verbos Verbo rea Disciplinar:
- O quadro dividido em trs colunas (1. - Explicitar; Portugus
conjugao, 2. conjugao e 3. - Classificar e seriar;
conjugao) e pedido aos grupos - Identificar as caratersticas que justificam a incluso (ou excluso) de palavras numa Recursos:
anteriormente constitudos que procurem classe; - Texto sobre Frana;
no texto utilizado na atividade anterior - Comparar dados e descobrir regularidades; - Material de escrita;
verbos que pertenam a estas conjugaes. - Identificar verbos da 1., da 2. e da 3. conjugao; - Quadro;
medida que os alunos vo dizendo, os - Distinguir verbos regulares e verbos irregulares; - Giz;
verbos so escritos na coluna correta; - Caderno dirio;
2.2- Verbos regulares e irregulares Escrita - Folha A5.
- Em grande grupo so selecionados 2 - Copiar textos, formulrios, tabelastendo em vista a recolha de informao: de modo
verbos (regulares) e feita a sua conjugao legvel e sem erros; Avaliao:
no presente do indicativo, fazendo a - Utilizar tcnicas especficas para registar, organizar e transmitir a informao - Comentrio Global s
professora estagiria no quadro e os alunos atividades
registam no seu caderno. analisada e Articulao, acento, entoao, pausa
sublinhada a forma como terminam os - Usar a palavra de uma forma clara e audvel no mbito das tarefas a realizar;
verbos;
- So selecionados outros 2 verbos Princpio de cooperao e cortesia; formas de tratamento
(irregulares) e feita a sua conjugao, no - Respeitar as convenes que regulam a ao: ouvir os outros; esperar a sua vez;
presente do indicativo, no quadro. respeitar o tema; usar os princpios de cortesia e formas de tratamento adequados;
analisada e sublinhada a forma como

Pg. 169
terminam os verbos;
- Comparao entre as terminaes dos
dois primeiros verbos e dos dois ltimos,
sendo introduzido assim o conceito de
verbos irregulares, havendo um registo do
mesmo no caderno dirio.
Regras e papis da interao oral
- Participar em atividades de expresso orientada, respeitando regras e papis
especficos: reagir ao que dito; justificar opinies; justificar atitudes, opes, escolhas e
comportamentos.
Pg. 170
 Atividade de Portugus Ficha de Trabalho de Introduo aos Verbos
Nome: ________________________________________ Data: ___/____/____

Relembra

O que so verbos?

1. L o poema e sublinha todas as palavras que indicam as aes do co.

Uma perfeio de co

Conheci um co
que falava
que escutava
que cantava
que brincava
que ladrava
que fazia o pino
e que era um grande danarino. E que tal?
Era ou no
Que jogava bola uma perfeio de co?
que perdia
que ganhava No acreditam?
que estudava Fazem mal.
e que andava Era um co
comigo na escola. de imaginao...
Maria Cndida Mendona, O Livro do Faz de Conta, Pltano Editora, s.d.

A CLASSE DOS VERBOS

Chamam-se ____________________ s palavras que indicam aes ou estados

Pg. 171
 O nome do verbo -nos dado pelo infinitivo. A palavra brincava uma forma
verbal do verbo brincar.
2. Escreve os infinitivos de todas as formas verbais da frase, seguindo o
exemplo:

O meu co come, bebe, brinca, ladra, vigia e dorme.

a) come - comer c) bebe - _____________ e) brinca - ____________

b) ladra - ____________ d) vigia - _____________ f) dorme - ____________

2.1. Pinta de vermelho a ltima vogal (vogal temtica) de cada verbo no infinitivo.

Exemplo: comer

2.2. Continua as listas de verbos, tendo em conta as terminaes. Observa os exemplos.

a) brincar, ladrar, _______________________________________________________

b) comer, beber, ________________________________________________________

c) dormir, sorrir, ________________________________________________________

CONJUGAES VERBAIS

Os verbos esto agrupados em trs conjugaes, de acordo com as trs vogais temticas
(a, e, i). Se terminarem em:

ar, como brincar, cantar, danar, pertencem 1. conjugao.

______, como comer, beber, fazer, pertencem 2. conjugao.
______, como dormir, sorrir, partir, pertencem 3. conjugao.
O verbo regular quando o radical se mantm em todas as formas verbais da sua
conjugao.
Exemplo: cantar - canto, cantarei, cantou, cantaram.

Pg. 172
3. Escreve no respetivo lugar o infinitivo de cada forma verbal apresentada.
lavei digo estudaste sorria durmo vendemos
estive partirei vou andarei acredito sei
1. conjugao 2. conjugao 3. conjugao

Bom trabalho!

Pg. 173
Anexo AH. Atividade de Portugus Laboratrio Gramatical

Tabela 41
Planificao da atividade de Portugus Laboratrio Gramatical

Atividade Objetivos Tempo: 11:30h s 12:30h

rea Disciplinar: Portugus
2- Verbos Recursos:
- Para dar continuidade - Relembrar o conceito de verbo, verbo regular e irregular; - Folha da rotina;
explorao do contedo - Distinguir verbos regulares de verbos irregulares; - Laboratrio gramatical;
introduzido na aula anterior - Esclarecer dvidas; - Material de escrita
(verbos irregulares), entregue um - Realizar exerccios de treino. Avaliao:
laboratrio gramatical que contm 1- Preenchimento de uma grelha com
as informaes essenciais e alguns indicadores de avaliao;
exerccios. 2- Comentrio global atividade.

Pg. 174
 Portugus Laboratrio Gramatical

Nome: _________________________________________ Data: _____/_____/_____

1. L o texto.

Esperamos que gostes de desafios! Vamos

ajudar-te a consolidares alguns dos teus
conhecimentos.
Vamos a isso!

2. Sublinha, no texto acima apresentado, todos os verbos que encontras.

Pg. 175
 Muito bem! Acabaste de recordar o
que so verbos por isso, sers capaz
de realizar o segundo desafio.

3. Completa os espaos, utilizando as palavras do quadro.

Os ________________ so palavras muito importantes numa frase. verbos

Todas as frases tm, pelo menos, um verbo. Os verbos indicam aes, ao

estados ou outras situaes. Por exemplo, o verbo correr indica uma estar

____________ e o verbo ____________ um estado.

4. Atenta no seguinte texto.

- Ele est na idade de se divertir. E o lbum de fotografias muito interessante

dizia o pai do Joo me.
- Est bem! Mas no o pode estragar respondeu a me.
Naquele dia, sem querer, o Joo rasgou uma fotografia. Como os pais estavam quase
a regressar das compras, ele ficou muito aflito porque ia ouvir um grande raspanete.
Ento, teve uma ideia: colou tudo muito bem e a fotografia parecia estar intacta.
Mas a me no deixou de reparar que algo se tinha passado e perguntou:
- O que aconteceu?
- Desculpa me, estraguei a fotografia, no volta a acontecer.

4.1. Copia para a tabela alguns verbos do texto, colocando-os na coluna

certa.

1. conjugao (ar) 2. conjugao (er) 3. conjugao (ir)

Pg. 176
 4.2. Completa a tabela, indicando os verbos no infinitivo.

Forma verbal Verbo no infinitivo

est

Rasgou
Estavam
ficou
ter
regressar

Ser que nos consegues ajudar?

Ns j percebemos que se diz que s vezes os
verbos esto no infinitivo mas no conseguimos
perceber

4.3. O que ser que significa dizer que o verbo est na forma infinitiva?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5. J aprendeste que os verbos podem alterar a sua terminao, tendo em

conta a pessoa e o nmero. Preenche a seguinte tabela.

Pg. 177
 Pessoa Nmero
1. - Eu
singular

1. - Ns

5.1. Completa as tabelas e indica Verdadeiro (v) ou Falso (F).

Verbo
Verbo __________ Verbo ___________ Verbo ___________ ___________

Eu corro Eu parto Eu ando Eu fico

Tu corres Tu Tu andas Tu

Ele/Ela corre Ele/Ela Ele/Ela Ele/Ela

Ns Ns partimos Ns Ns

Vs Vs Vs Vs

Eles/Elas correm Eles/Elas Eles/Elas Eles/Elas

Todos os verbos pertencem mesma conjugao. _____

Todos os verbos esto no presente. _____

Todos os verbos, quando conjugados, terminam da mesma forma. _____

Verbo
Verbo __________ Verbo ___________ Verbo ___________ ___________

Eu corri Eu comi Eu andei Eu fiquei

Pg. 178
Tu correste Tu Tu andaste Tu

Ele/Ela correu Ele/Ela Ele/Ela Ele/Ela

Ns Ns comemos Ns Ns

Vs Vs comestes Vs Vs

Eles/Elas correram Eles/Elas Eles/Elas Eles

Todos os verbos pertencem mesma conjugao. ___

Todos os verbos esto no passado. ___

Todos os verbos, quando conjugados, terminam da mesma forma. ___

5.2. Se observares com ateno as tabelas, percebes que, de acordo com

o tempo, os verbos quando so conjugados terminam da mesma forma.

Sabes dizer que nome damos aos verbos que tm a mesma terminao?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

5.3. Conjuga o verbo ser e ir, no presente e no passado. Em seguida,

indica se as afirmaes so Verdadeiras (V) ou Falsas (F).

Verbo ser Verbo ir

Tempo Presente Tempo Passado Tempo Presente Tempo Passado

Eu Eu Eu Eu

Tu Tu Tu Tu

Pg. 179
Ele/Ela Ele/Ela Ele/ela Ele

Ns Ns Ns Ns

Vs Vs Vs Vs

Eles/Elas Eles/Elas Eles/Elas Eles/Elas

Quando se encontram no presente, os verbos ir e ser tm as mesmas terminaes.

____

Quando se encontram no passado, os verbos ir e ser tm as mesmas terminaes.

____

Os verbos ir e ser foram conjugados nos mesmos tempos que os verbos do

exerccio 5.1. ___

Os verbos ir e ser, quando esto no presente tm as mesmas terminaes que os

verbos do exerccio 5.1. que se encontram no presente. _____

5.4. Como j sabes, e ao analisar todas as tabelas do exerccio 5, existem

verbos que ao serem conjugados no terminam da mesma forma, apesar de

estarem num mesmo tempo e de serem da mesma conjugao. Qual o nome

dado a esses verbos?

Pg. 180
Portaste-te muito bem! Como tal ns vamos ajudar-te a resumir o que
aprendeste e se achares necessrio, acrescenta mais informao:
- Todas as frases tm pelo menos um verbo;
- Os verbos indicam aes e estados;
- Existem trs conjugaes de verbos (ar, er, ir);
- Os verbos alteram, tendo em conta a pessoa e o nmero;
- A terminao dos verbos varia de acordo com o tempo em que ocorreu algo;
- Aos verbos que tm sempre a mesma terminao, tendo em conta o tempo,
chamamos verbos regulares;
- Aos verbos que no tm a mesa terminao, tendo em conta o tempo,
chamamos verbos irregulares;
- _____________________________________________________________;

- _____________________________________________________________;

- _____________________________________________________________;

Pg. 181
Anexo AI. Fichas de trabalho de Matemtica

Exemplo de Ficha para o 1. ano

Ficha de Trabalho - Matemtica

Nome: _________________________________ Data:____/_____/_____

1.Completa com < , > ou =.

2.Observa a imagem e responde s questes.

Na figura, cada representa um aluno que tem preferncia por determinado animal.

Pg. 182
Qual o animal preferido? ________________________________________________

O co o animal preferido de quantos alunos? _________________________________

No total, quantos alunos revelaram a sua preferncia ? __________________________

3.Completa as sequncias.

Pg. 183
Exemplo de Ficha para o 3. ano

MATEMTICA Exerccios de reviso

Nome:_______________________________________ Data:

____/____/____

1. Em cada imagem, pinta a parte representada pela frao.

2 1 4 8 5

3 5 7 8 11

2. Calcula.

7 18 43 21
+ = + =
10 100 100 1000

7 7 18 80
- = - =
10 100 100 1000

3 7 5 7
+ = + =
12 12 6 3

Pg. 184
 3. Liga corretamente.

1
uma milsima 1
10

1
uma unidade 0,01
100

uma 1
0,1
centsima 1

1
uma dcima 0,001
1000

4. Calcula o permetro de cada uma das figuras seguintes, tomando

como unidade de medida o lado da quadrcula.

Pg. 185
 A B C D

A = __________ B = __________ C = __________

D = __________

4. Calcula a rea de cada uma das figuras seguintes, tomando como

unidade de medida a quadrcula.

A B C D

A = __________ B = __________ C = __________

D = __________

5. Associa cada nmero reta numrica.

Pg. 186
 2 7 1

5 5 5

0 1 2

9 10 11

5 5 5

6. Realiza as operaes e escreve o seu valor por classes e por ordens.

456,07 + 987,231 = __________

Resposta (por classes):

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Pg. 187
Resposta (por ordens):

__________________________________________________________

__________________________________________________________

834,093 - 236,043 = __________

Resposta (por classes):

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Resposta (por ordens):

__________________________________________________________

__________________________________________________________

7. Assinala todas as situaes que correspondem ao nmero:

1260,245

Pg. 188
 260 unidades e 245 milsimas

1 milhar, 260 unidades e 245 milsimas

126 mil e 245 milsimas

1000 + 200 + 60 + 0,2 + 0,04 + 0,005

1 milho, 260 mil e 245 unidades

8. Descobre o nmero de acordo com as pistas dadas.

- est entre 6500 e 6600; M C D U

- o algarismo das unidades o dobro de 4;

- o algarismo das dezenas igual ao dos

milhares.

9. Preenche o quadro conforme o exemplo.

A quarta parte
A metade de: A tera parte de:
de:

8 so 4 9 so 3 8 so 2

10 so _____ 12 so _____ 12 so _____

14 so _____ 15 so _____ 16 so _____

16 so _____ 18 so _____ 20 so _____

Pg. 189
10. Observa o nmero e responde.

Classes dos Classe das

milhares unidades

C D U C D U

6 3 4 1 9 5

10.1. Este nmero tem:

_____ centenas de milhar _____ centenas

_____ dezenas de milhar _____ dezenas

_____ unidades de milhar _____ unidades

10.2. O algarismo que representa as centenas o _____.

10.3. O algarismo que representa as unidades o _____.

10.4. Escreve o nmero por classes.

_____________________________________________________

_____________________________________________________

11. Revolve.

Pg. 190
11.1. A me da Rita comprou um cesto com 30 rebuados para ela dividir

igualmente para ela dividir igualmente com mais duas amigas. Quantos

rebuados recebeu cada uma?

Resposta:

_________________________________________________________

11.2. O tio do Antnio almoa no restaurante de segunda-feira a sexta-feira.

Cada refeio custa7 euros. Quanto gasta o tio do Antnio numa

semana?

Resposta:

__________________________________________________________

12. Conta as partes pintadas de cada uma das rguas e completa como no

exemplo.

Pg. 191
 1
0,7 Sete dcimas
7

___ ___________ ___

___ ___________ ___

___ ___________ ___

Pg. 192
Anexo AJ. Ficha de trabalho de Estudo do Meio

Nome: ___________________________________ Data: ____/____/____

Tipos de Solo e de Rochas

Ser que j sabes?

1. Selecionar as opes corretas e corrige as afirmaes falsas.

A. O solo a parte mais superficial da Terra

B. Os solos tm todos as mesmas caractersticas.

C. O cheiro e a cor dos solos so diferentes.

D. H solos argilosos com gros que se separam facilmente.

E. Os solos argilosos no retm gua.

2. Faz corresponder a cada tipo de solo as suas caractersticas de permeabilidade.

Tipo de solo Permeabilidade

A. deixam passar a gua, mas com alguma
1. Solos permeveis
dificuldade

2. Solos impermeveis B. deixam passar a gua com facilidade

3. Solos semipermeveis C. retm muita a gua.

3. De entre as opes seguintes, escolhe aquelas que indicam algumas componentes

naturais do solo.

Pedaos de borracha Ar Vidro

Fragmentos de rocha gua Plstico

Pg. 193
4. Escolhe trs critrios que possam ser utilizados para classificar e caracterizar as
rochas e completa a frase.

As rochas podem ser....

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5. Seleciona a frase correta.

A. Os minerais so constitudos por rochas.

B. As rochas so constitudas por minerais.

6. As rochas so muito utilizadas pelo Homem para diversos fins. D exemplos de

alguns.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________.

Sintetiza as tuas ideias...

Pg. 194
 Planeta Terra

fonte de

Recursos Naturais

Rochas Solo

podem ser utilizadas, podem classificar-se pode classificar-se

por exemplo, em segundos os critrios segundos os critrios

Construo
Cheiro

Permeabilidade

Bom trabalho!

Pg. 195
Anexo AK. Guies de TIC

Atividade de Diagnstico - TIC

Ol amiguinho (a).

Esperamos que estejas preparado (a) para

este desafio

Mos obra!

1. Liga o computador e inicia a tua sesso.

2. No ambiente de trabalho, cria uma pasta. Depois altera o seu nome para Animal
preferido.
3. Acede internet e pesquisa informaes sobre o teu animal preferido.
4. Abre um documento Word e:
a) Escreve o ttulo O meu Animal preferido.
Utiliza letra do tipo Constantia, tamanho 16, a negrito e utiliza a cor azul.
b) Escreve o subttulo Informao retirada da internet
Utiliza letra do tipo Constantia, tamanho 14, a itlico e utiliza a cor azul
c) Seleciona, da informao que procuraste na Internet, algumas frases que
consideras importantes e copia-as para o documento Word que ests a
construir.
d) Com as frases que copiaste, constri um pequeno texto sobre o animal que
mais gostas. Utiliza a o tipo de letra Times New Roman, tamanho 12 e cor
preta.

e) Para terminar, insere uma imagem sobre o animal que escolheste. Guarda o
documento na pasta que criaste Animal preferido.

Bom Trabalho!

Pg. 196
 Explorao do Paint- TIC

Ol amiguinhos (as).

Esperamos que estejam preparados (as) para

este desafio

Mos obra!

5. Liguem o computador.

6. Realizem as seguintes aes:

a) Menu Iniciar
b) Todos os Programas
c) Acessrios
d) Paint

7. Abram uma pgina no Paint e :

1.: Explorem um pouco o programa e descubram para que serve os

determinados cones (10 minutos);

2.: Desenhem a imagem abaixo apresentada e guardem no ambiente de

trabalho.

3.: Elaborem um desenho vossa escolha e guardem no Ambiente de Trabalho.

Bom Trabalho!

Pg. 197
Anexo AL. Grelha de registo do comportamento

Tabela 43
Registo individual do comportamento
Nome do aluno: ____________________________________________________________________

GRELHA DE REGISTO DO COMPORTAMENTO DE ATITUDES

Empenho-me
Trago o Participo nos Respeito as Opinio das
Entro na sala Estou atento nas
Data Sou pontual material trabalho de regras de sala professoras
ordeiramente s aulas atividades
necessrio grupo de aula estagirias
propostas

Pg. 198
Anexo AM. Plano do dia

Pg. 199
Anexo AN. Atividades de permetro
Tabela 44
Planificao da introduo ao estudo do permetro
Estagiria: Ins Catalo
Atividade
Introduo ao estudo das medidas de
comprimento:
- Partilha de ideias em grande grupo sobre o
conceito de medida de comprimento;
- Realizao de uma atividade, em pequenos
grupos, de explorao de medidas de
comprimento;
- Correo em grande grupo do guio e
elaborao de concluses finais;
- Realizao em grande grupo da segunda
parte do guio;
- Construo do metro articulado (presente no
final do manual).
Planificao Diria 13/05/2014 (tera feira)
4. semana de interveno
3. ano
Objetivos Tempo: 9h s 11h
rea Disciplinar: Matemtica
Medida (2. ano introduo ao tema)
Medir distncias e comprimentos Recursos:
-Reconhecer que fixada uma unidade de comprimento nem - Guio de explorao
sempre possvel medir uma dada distncia exatamente - Material de escrita
como um nmero natural e utilizar corretamente as - Quadro
expresses mede mais/mede menos do que um certo - Giz
nmero de unidades;
- Designar subunidades de comprimento resultantes da
diviso de uma dada unidade de comprimento em duas, trs,
quatro, cinco, dez, cem ou mil partes iguais respetivamente
por um meio, um tero, um quinto, um dcimo, um
centsimo ou um milsimo da unidade;
- Identificar o metro como unidade de comprimento padro,
o decmetro, o centmetro e o milmetro respetivamente
como a dcima, a centsima e a milsima parte do metro e
efetuar medies utilizando o metro.
Pg. 200
Anexo AO. Planificao da 1. atividade

Tabela 45
Planificao da 1. atividade de explorao do conceito de rea

Tempo: 11:30h s
Atividade Objetivos
12:30h
Introduo ao estudo da rea - Compreender a noo Disciplina:
1.Conversa informal com os alunos sobre o de rea; Matemtica
significado da palavra rea, utilizando um Recursos:
quadrado e dois tringulos que juntos tm rea - Quadrado de
igual do quadrado. cartolina;
-Pavimentar a folha A4, - Tringulos de
2.Realizao de uma atividade a pares: no sobrepondo as cartolina;
A cada par entregue uma folha A4. A metade figuras; - Folhas A4;
dos pares so entregues crculos e a outra metade - Compreender qual a - Quadrados para
so entregues quadrados. pedido, a cada par, figura que mais se pavimentar;
que pavimente a folha A4 com as figuras que adequa para medir a - Crculos para
foram dadas, tentando no deixar nenhum espao folha A4; pavimentar;
em branco e no sobrepondo as figuras; - Expressar ideias, - Cola
- Discusso, em grande grupo, sobre o trabalho processos matemticos, Avaliao:
realizado: pensamentos e - Comentrio global
1. Quais os grupos que conseguiram pavimentar raciocnios; s atividades;
toda a folha sem deixar espaos em branco? - Discutir resultados, - Anlise das
2. Os grupos que utilizaram quadrados, quantos processos e ideias. gravaes.
quadrados utilizaram?
3. Os grupos que utilizaram crculos, quantos
crculos utilizaram?
4. Qual das figuras (quadrados ou crculos) ser
mais adequada para pavimentar/medir a folha?

Pg. 201
Anexo AP. Cartaz conceito de rea

Figura 20. Cartaz construdo, aps conversa sobre o conceito.

Pg. 202
Anexo AQ. Planificao da 2. atividade

Tabela 46
Planificao da 2. atividade de explorao do conceito de rea
Tempo: 14h s 15h
Atividade Objetivos e das 11:30h s
12:30h
Explorar o geoplano - Explorar a noo de rea atravs do uso do Disciplina:
1.Realizao de uma geoplano; Matemtica
atividade, a pares, sendo a - Construir figuras, no geoplano com a mesma
Recursos:
mesma orientada por um rea;
- Guio da
guio. - Construir figuras, no geoplano, com a mesma
atividade;
forma mas reas diferentes;
- Geoplano;
- Comparar e ordenar reas.
- Elsticos;
- Material de escrita;
2.Correo, em grande - Corrigir a atividade realizada;
- Quadro;
grupo, da atividade - Expressar ideias, processos matemticos,
- Giz;
realizada na ltima aula pensamentos e raciocnios;
(atividade exploratria do - Discutir resultados, processos e ideias;
Avaliao:
Geoplano)
- Comentrio global
s atividades;
- Anlise das
gravaes;
- Anlise dos guies
exploratrios.

Pg. 203
Anexo AR. Guio exploratrio do Geoplano

Investigando a rea atravs do Geoplano - Guio exploratrio

Nome: _________________________________ Data:____/_____/_____

Esperem que a professora vos entregue um Geoplano e comecem a responder

calmamente. Tentem sempre completar as vossas respostas com a mxima
informao que conseguirem.

Utilizem sempre:
- como unidade de medida da rea, o quadrado mais pequeno
- como unidade de medida do permetro, o comprimento entre dois pregos
consecutivos

1.Construam, no vosso Geoplano, duas figuras que tenham a mesma rea mas que sejam
diferentes. Copiem essas figuras para o papel ponteado abaixo e indiquem o valor da
rea.

2.Construam, no vosso geoplano, as figuras ao lado

apresentadas.
Indiquem a superfcie (rea) de cada figura.

Figura 1 = ____________

Pg. 204
 Figura 2 = ____________

Figura 3 = ____________

3. Construam no vosso Geoplano uma figura que tenha a mesma rea que a figura 1 e
outra figura que tenha a mesma rea que a figura 2, respeitando a condio de serem
diferentes das anteriores. Copiem essas figuras para o papel ponteado abaixo.

4.Construam, no vosso Geoplano:

a) duas figuras diferentes que tenham a rea de 8 unidades quadradas. Copiem

essas figuras para o papel ponteado abaixo e completem o quadro.

Pg. 205
 rea Permetro

Figura 1 8

Figura 2 8

b) duas figuras diferentes com permetro 10. Copiem essas figuras para o papel
ponteado abaixo e completem o quadro.

rea Permetro

Figura 1 10

Figura 2 10

5.Aps realizarem todas estas atividades, registem as vossas concluses.

Concluses:

Pg. 206
Anexo AS. Planificao da 3. atividade
Tabela 47
Planificao da 3. atividade de explorao do conceito de rea
Atividade
Explorar o tangram
1. Conversa informal, em
grande grupo, sobre
constituio do Tangram e a
rea das suas peas;
2.Explorao, a pares, da rea
das diversas peas do tangram,
com o auxlio de um guio de
trabalho;
3.Correo da atividade.
Objetivos Tempo: 14h s 15h
- Conhecer as peas que constituem o Disciplina: Matemtica
Tangram;
Recursos:
a - Comparar peas de descobrir relaes
- Tangram;
entre as suas reas;
- Guio da atividade;
- Material de escrita;
- Quadro;
- Utilizar o tangram para descobrir
- Giz
figuras com a mesma rea;
- Utilizar o tangram para descobrir
Avaliao:
relaes entre reas das figuras;
- Comentrio Global
atividade;
- Expressar ideias, processos
- Anlise das gravaes;
matemticos, pensamentos e raciocnios;
- Anlise dos guies
- Discutir resultados, processos e ideias.
exploratrios.
Pg. 207
Anexo AT. Guio exploratrio do Tangram

Investigando as peas do Tangram- Guio exploratrio

Nome: _________________________________ Data:____/_____/_____

Esperem que a professora vos entregue um Tangram e comecem a responder

calmamente. Tentem sempre completar as vossas respostas com a mxima
informao que conseguirem.

1-Qual o nome das figuras que formam o Tangram?

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

2.Tomando o tringulo menor como unidade, qual a rea do

tringulo mdio? Expliquem como pensaram.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3.Tomando o quadrado como unidade, qual a rea do tringulo maior? Expliquem

como pensaram.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4.Quais as peas do Tangram que tm a mesma rea que o quadrado? Expliquem como
pensaram.

Pg. 208
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Ser que consigo

resolver o prximo
desafio ?!?

E vocs, ser que conseguem?

Construam duas figuras, vossa escolha, com algumas peas do Tangram, e

indiquem qual a sua rea, tomando o tringulo pequeno como unidade.

Peas utilizadas:

rea:

Pg. 209
Peas utilizadas:

rea:

Pg. 210
Anexo AU. Planificao da 4. atividade

Tabela 48
Planificao da 4. atividade de explorao do conceito de rea
Tempo: 11:30h s
Atividade Objetivos
12:30h
Vamos descobrir a - Descobrir as frmulas utilizadas para Disciplina:
formula da rea do calcular a rea do quadrado e do Matemtica
retngulo e do quadrado retngulo; Recursos:
1.Atividade, em - Compreender as frmulas utilizadas -Guio da atividade;
pequenos grupos, de para calcular a rea do quadrado e do - material de escrita;
explorao, orientada retngulo; - Quadro;
por um guio, de modo a - Utilizar as frmulas para calcular a rea - Giz
que os alunos alcancem do quadrado e do retngulo; Avaliao:
as frmulas da rea do - Comentrio Global
retngulo e do quadrado; atividade;
- Expressar ideias, processos - Anlise das
2.Correo da atividade. matemticos, pensamentos e raciocnios; gravaes;
- Discutir resultados, processos e ideias. - Anlise dos guies
exploratrios.

Pg. 211
Anexo AV. Guio exploratrio da frmula da rea do quadrado e do
retngulo

Investigando a frmula da rea do Quadrado e do Retngulo - Guio exploratrio

Nome: _________________________________ Data:____/_____/_____

Para responderem as questes, utilizem sempre como unidade de medida a

quadricula menor.

1.Observem as figuras apresentadas em baixo.

Fig
1 Fig 2 Fig 3

Fig 4

Pg. 212
1.1Utilizando a rea quadricula, preencham o quadro:

Figura rea Como determinei a rea

2. Atentem nas figuras. Que relao existe entre o comprimento dos seus lados e a sua
rea?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Concluses (relativas forma de calcular a rea do quadrado e a

rea do retngulo) :

Pg. 213
Anexo AW. Planificao da 5. atividade

Tabela 49
Planificao da 5. atividade de explorao do conceito de rea

Atividade Objetivos Tempo: 11:30h s 12:30h

Exerccios
- Realizao de uma ficha de
trabalho, de modo a perceber
quais as dificuldades e dvidas
dos alunos
- Realizar exerccios de treino
sobre o contedo explorado;
- Esclarecer dvidas e questes.
Disciplina: Matemtica
Recursos:
Ficha de trabalho;
Material de Escrita.
Avaliao:
- Preenchimento de uma
grelha com indicadores de
avaliao.

Pg. 214
Anexo AX. Ficha de trabalho

Matemtica Ficha de Trabalho sobre reas e Permetros

Nome: _________________________________ Data:____/_____/_____

1. Completa o quadro, usando como unidade de medida de rea e como unidade

de medida de comprimento

1.1. Indica as figuras com a mesma rea.

________________________________________________________________
________________________________________________________________

1.2. Indica as figuras com o mesmo permetro e a mesma rea.

________________________________________________________________
________________________________________________________________

1.3. Se a unidade de medida de rea fosse , indica qual seria a rea de cada
figura.
Figura A=________
Figura B=________
Figura C=________

Pg. 215
 Figura D=________
Figura E=________
Figura F=________

2. Determina a rea dos polgonos, tomando como unidade de medida a

quadrcula de 1cm2.

2.1. D
e
s
e
n
h
a

n
o

quadriculado uma figura F com o dobro da rea da figura B, mas que no

seja um quadriltero.

2.2. Com a figura C forma um quadriltero e indica:

a) Qual a figura que obtiveste? ____________________
b) Qual a sua rea? ___________________
c) Qual o seu permetro? ___________________

Tive mais dificuldade nos exerccios .

Porque .

Pg. 216
Anexo AY. Planificao da 5. atividade

Tabela 50
Planificao da 6. atividade de explorao do conceito de rea

Atividade Objetivos Tempo: 14h s 15h

1.Realizao de exerccios sobre permetros - Consolidar contedos; Disciplina:
e reas - Esclarecer dvidas; Matemtica
Realizao, em grande grupo, de exerccios - Aplicar os conhecimentos. Recursos:
de consolidao dos dois conceitos - Exerccios;
apresentados. - Caderno dirio;
2.O Domin das reas: - Quadro;
Em grupos de 5, os alunos jogam o domin - Giz;
das reas, de modo a consolidar este - Domin das reas
contedo de uma forma mais ldica. Avaliao:
- Comentrio global
Nota: a turma dividida em dois grupos: na s atividades.
primeira meia hora um grupo resolve
exerccios e o outro joga e depois troca-se.

Pg. 217
Anexo AZ. Sntese das potencialidades e fragilidades

Tabela 51
Potencialidade e Fragilidades de Portugus dos alunos com currculo de 3. AE
Potencialidades Fragilidades
Antes da Depois da Depois da
Antes da interveno
interveno interveno interveno
- Presta ateno ao - Presta ateno ao que - Classifica nomes - Retira informao do
que ouve de modo ouve de modo a quanto ao nmero e texto para justificar a
a recolher recolher informao gnero; resposta dada;
informao essencial; - Retira informao do - Classe de palavras -
essencial; - Reconhece os texto para justificar a adjetivo,
- Reconhece os diferentes tipos de resposta dada; quantificadores,
diferentes tipos de frase; - Ordena os verbos, pronomes,
frase; - Identifica nomes acontecimentos da advrbios;
- Identifica nomes comuns, prprios e histria; - Escreve de forma
comuns, prprios e coletivos; - Identifica a clara, com frases
coletivos; - Distingue diferentes polaridade de frases; curtas;
- Distingue tipos de texto; - Classe de palavras - - Expe com clareza os
diferentes tipos de - Classifica nomes adjetivo, factos que
texto; quanto ao nmero e quantificadores, desencadeiam a
gnero; verbos, pronomes, histria;
- Ordena os advrbios; - Relaciona as
acontecimentos da - Reconhece diferentes partes do
histria; informao essencial e texto;
- Identifica a acessria; - Inclui expresses de
polaridade de frases; - Escreve de forma tempo;
- Reconhece clara, com frases - Escreve sem erros
informao essencial e curtas; ortogrficos;
acessria; - Descreve - Utiliza corretamente
- Descreve personagens; sinais de pontuao.
personagens; - Expe com clareza os
- Introduz dilogos; factos que
- Compreende as desencadeiam a
caractersticas do texto histria;
potico; - Relaciona as
- Leitura de textos diferentes partes do
com fins diversos. texto;
- Inclui expresses de
tempo;
- Introduz dilogos;
- Distino entre
verbos regulares e
irregulares.

Pg. 218
Tabela 52
Potencialidade e Fragilidades de Matemtica dos alunos com currculo de 3. AE
Potencialidades Fragilidades
Antes da Depois da Depois da
Antes da interveno
interveno interveno interveno
- Realiza - Converte numerao - Converte numerao - Organiza e interpreta
multiplicaes por hindu - rabe em hindu - rabe em dados em diagramas
10, 100 e 1000; numerao romana e numerao romana e de caule-e-folhas;
- Identifica divisores vice-versa; vice-versa; - Resolve problemas
de um nmero; - Leitura de nmeros - Leitura de nmeros recorrendo diviso,
- Resolve problemas por classes e por por classes; multiplicao e
recorrendo adio; ordens; - Resolve problemas subtrao;
- Relaciona fraes - Realiza recorrendo diviso, - Calcula a amplitude
com imagens; multiplicaes por multiplicao e de um conjunto de
- Completa imagens 10, 100 e 1000; subtrao; dados;
simtricas; - Resolve problemas - Resolve problemas - Estratgias de
- Organiza e recorrendo adio; recorrendo a fraes; clculo mental;
interpreta dados em - Relaciona fraes - Calcula a amplitude
diagramas de caule- com imagens; de um conjunto de
e-folhas. - Completa imagens dados.
simtricas;
- Compreenso dos
conceitos de
permetro e de rea;
- Compreenso das
unidades de medida
(massa, capacidade e
comprimento);

Pg. 219
Tabela 53
Potencialidade e Fragilidades de Portugus dos alunos com currculo de 1. AE
Potencialidades Fragilidades
Antes da Depois da Depois da
Antes da interveno
interveno interveno interveno
- Legendar imagens; - Utiliza letra - Leitura e interpreta - Leitura e interpreta
- Escreve frases manuscrita; textos; textos;
com recurso a - Escreve sem erros - Utiliza letra - Ordena palavras
palavras dadas; ortogrficos; manuscrita; para formar frases;
- Identifica slabas - Identifica slabas em - Ordena palavras para - Escreve sem erros
em falta na escrita falta na escrita de formar frases; ortogrficos;
de palavras; palavras; - Escreve sem erros - Faz pargrafos;
- Distingue - Distingue consoantes ortogrficos; - Identifica gneros,
consoantes de de vogais; - Faz pargrafos; nmero e flexo de
vogais; - Junta slabas para - Identifica gneros, palavras;
- Junta slabas para formar palavras; nmero e flexo de - Identifica sinais de
formar palavras; - Coloca palavras por palavras; pontuao.
- Copia textos. ordem alfabtica; - Coloca palavras por
- Copia textos; ordem alfabtica;
- Divide palavras - Divide palavras
silabicamente. silabicamente;
- Identifica sinais de
pontuao.

Tabela 54
Potencialidade e Fragilidades de Matemtica dos alunos com currculo de 1. AE
Potencialidades Fragilidades
Antes da Depois da Depois da
Antes da interveno
interveno interveno interveno
- Reconhece a - Reconhece a - Resolve operaes - Resolve operaes
posio relativa de posio relativa de com recurso ao com recurso ao
objetos; objetos; algoritmo; algoritmo;
- Realiza contagens; - Realiza contagens; - Realiza operaes; - Realiza operaes;
- Identifica - Identifica - Interpreta e resolve - Interpreta e resolve
algarismos antes e algarismos antes e problemas; problemas;
depois de um depois de um - Identifica as ordens - Realiza contagem de
algarismo dado; algarismo dado; de um nmero; dinheiro;
- Completa - Realiza simetrias - Escreve nmeros - Identifica as ordens
sequncias atravs de um eixo de por extenso. de um nmero;
numricas; reflexo; - Escreve nmeros
- Utiliza os sinais >, < - Completa por extenso.
e =. sequncias
numricas;
- Utiliza os sinais >, <
e =.

Pg. 220
Tabela 55
Potencialidade e Fragilidades de Estudo do Meio dos alunos com currculo de 1.
e 3. AE
Potencialidades Fragilidades
Antes da interveno Depois da interveno Antes da interveno
- Associa os rgos do corpo - Tipos de rochas; - Identifica os cuidados a ter
humano com as respetivas - Tipos de solos; em caso de hemorragia nasal;
funes e sistemas a que - Relevo; - Reconhece caractersticas
pertencem; - Meios aquticos; das plantas;
- Distingue expirao de - Astros; - Classifica diferentes meios
inspirao; - Meio local de transporte;
- Reconhece as desvantagens de (estabelecimentos); - D exemplos de objetos
consumir bebidas alcolicas, - Histria da Ponte 25 de cortantes, contundentes e
tabaco e drogas; abril. eltricos;
- Identifica os cuidados a ter em - Identifica a origem dos
caso de picada de inseto; materiais;
- Identifica as diferentes fases da - Reconhece as propriedades
reproduo das plantas; dos materiais.
- Reconhece as funes de
diferentes tipos de plantas;
- Reconhece animais migratrios
e animais em vias de extino;
- Distingue animais vivparos de
animais ovparos;
- Reconhece as caractersticas
dos animais (regime alimentar,
revestimento e locomoo).
- Identifica diferentes meios de
transporte;
- Identifica diferentes meios de
comunicao;
- Identifica a utilidade e funo
dos meios de comunicao;
- Reconhece diferentes objetos
da sala de aula e justifica a sua
utilidade;
- Distingue objetos cortantes,
contundentes e eltricos.

Pg. 221
Tabela 56
Potencialidade e Fragilidades das Expresses e da Oferta Complementar dos
alunos com currculo de 1. e 3. AE

Potencialidades (depois da Fragilidades (depois da

interveno) interveno)
- Recorta pelas margens;
- Ilustra utilizando diferentes
Expresso espessuras de lpis de cor;
Plstica - Ilustra utilizando diferentes
texturas;
- Ilustra diferentes suportes de papel.
- Equilibra-se de ccoras; - Remata de acordo com a posio dos
- Equilibra-se sobre um p com outro jogadores;
frente suspenso; - Utiliza fintas de passe ou de remate;
- Passa a bola aos companheiros; - Interceta os passes quando a sua
- Desloca-se em corrida; equipa no tem a bola;
Expresso
- Lana e recebe o arco, na vertical, - Coopera com os colegas.
Fsico-
com as duas mos;
Motora
- Salta corda em corrida e no local,
a p coxinho e a ps juntos;
- Arranja estratgias de jogo
individual;
- Apoia a equipa.
Expresso - Prope movimentos minimalistas;
Musical - Coopera com o seu grupo.
- Improvisa palavras e sons em
pequenos grupos;
- Improvisa atitudes, gestos e
Expresso movimentos;
Dramtica - Respeita os elementos da
improvisao;
- Participa nas atividades de
pequenos e grande grupos.
- Altera o nome das pastas; - Cria uma pasta no ambiente de
- Constri frases seguindo as trabalho;
TIC
indicaes dadas. - Escreve ttulos de acordo com as
caractersticas pedidas.

Pg. 222
Tabela 57
Potencialidade e Fragilidades das Competncias Sociais dos alunos com currculo de 1. e 3. AE
Potencialidades Fragilidades
Antes da interveno Depois da interveno Antes da interveno Depois da interveno
- Ouve a professora e os colegas - Ouve a professora e os colegas sem - Mantm o silncio durante o
Cumprir as
sem interromper. interromper; trabalho;
regras de
- Mantm o silncio durante o trabalho; - Coloca o dedo no ar para ________________________
funcionament
- Coloca o dedo no ar para participar; participar; _
o da sala de
- Levanta-se sem pedir autorizao. - Levanta-se sem pedir
aula
autorizao.
- Participa em atividades com o - Participa em atividades com o - Participa em atividades com os
professor; professor; colegas.
Trabalhar de - Pede e aceita a ajuda de colegas; - Pede e aceita a ajuda de colegas;
________________________
forma - Pede e aceita a ajuda do - Pede e aceita a ajuda do professor;
_
cooperativa professor; - Partilha o material com os colegas;
- Partilha o material com os - Participa em atividades com os
colegas. colegas.
Realizar - Cuida do seu material e do - Cuida do seu material e do material da
atividades de material da sala; sala; ________________________
_________________________
forma - Empenha-se nas atividades que - Empenha-se nas atividades que _
responsvel realiza. realiza.
- Participa quando solicitado; - Participa quando solicitado; - Participa por iniciativa - Exprime-se de forma clara e
Participar - pertinente nas suas - pertinente nas suas intervenes; prpria; audvel;
ativamente na intervenes. - Participa por iniciativa prpria; - Exprime-se de forma clara e
dinmica da - Partilha ideias, estratgias e dvidas audvel;
turma com o grupo. - Partilha ideias, estratgias e
dvidas com o grupo.
- Procura resolver os conflitos de - Procura resolver os conflitos de forma
Respeitar-se a
forma amigvel; amigvel; ________________________
si prprio e _________________________
- Respeita os colegas; - Respeita os colegas; _
aos outros
- Respeita a professora. - Respeita a professora.

Pg. 223
Anexo BA. Transcries de dilogos da primeira atividade

Estagiria Ento, depois de explorarmos o que a rea, o que querem escrever no

cartaz?

Aluno 1 Podemos escrever que a rea o espao de alguma coisa, a sua superfcie.

Aluno 4 Eu concordo com ele, a rea o espao que um objeto ou outra coisa ocupa.

Aluno 15 Podemos colar o quadrado verde e por cima os dois tringulos amarelos,
porque eles juntos formam um quadrado e porque assim os dois tm rea igual.

Aluno 2 A rea do quadrado o dobro da de um tringulo, no ?

Estagiria Ento, vamos l ver o que vocs perceberam com a atividade. Quem
utilizou crculos conseguiu pavimentar a folha, sem deixar espaos?

Aluno do grupo 3 No.

Estagiria Porque achas que isso aconteceu?

Aluno do grupo 3 Porque os crculos so redondos e no tem linhas retas. A folha

tem e assim no d para encaixar bem, ficam espacinhos.

Aluno do grupo 1 Porque as coisas tm formas diferentes.

Estagiria E para quem utilizou quadrados, o que aconteceu?

Aluno do grupo 7 Conseguimos ocupar a folha toda.

Estagiria Qual a melhor figura geomtrica para sabermos a rea da folha?

Aluno do grupo 2 O quadrado. Porque conseguimos preencher a folha toda. E a rea

35 porque utilizmos 35 quadradinhos.

Aluno do grupo 6 O crculo no bom porque deixa espaos e assim no sabemos a

rea toda, professora.

Pg. 224
Anexo BB. Transcries de dilogos da segunda atividade

Respostas ao exerccio 1:
Aluno do grupo 1 Agente construiu figuras com rea 8.
Estagiria O que significa dizeres que tem rea 8?
Aluno do grupo 1 Significa que os nossos desenhos tm 8 quadradinhos cada um.
Aluno do grupo 5 Ns fizemos com rea 3 e as nossas figuras tambm so diferentes.
Aluno do grupo 2: Ns temos com rea 5, Marisa.

Respostas ao exerccio 2:
Aluno do grupo 7 A rea da figura 1 6, por isso eu desenhei um desenho com 6
quadradinhos.
Aluno do grupo 2 A figura 2 tem 3 quadradinhos de rea e eu desenhei outra figura,
que no igual, e tem a mesma rea.
Aluno do grupo 4 Eu desenhei uma figura com 4 de rea, porque essa rea a rea
da figura 3.

Respostas ao exerccio 5:
Estagiria Ento vamos l ver o que que ficmos a saber
Aluno do grupo 3 Com o Geoplano mais fcil saber a rea dos desenhos.
Aluno do grupo 2 Utilizmos o quadradinho para saber a rea e eu percebi que
mesmo que as figuras tenham a rea igual, o permetro pode no ser.
Aluno do grupo 5 Mas as figuras tambm podem ter rea e o permetro igual.
Aluno do grupo 1 E o permetro pode ser igual e a rea diferente ou a rea diferente
e o permetro igual ou todos iguais ou todos diferentes.

Pg. 225
Anexo BC. Resolues do guio exploratrio do Tangram

Figura 21. Respostas dadas por um aluno.

Figura 22. Respostas dadas por um aluno.

Pg. 226
Figura 23. Respostas dadas por um aluno.

Figura 24. Respostas dadas por um aluno.

Pg. 227
Anexo BD. Resolues do guio exploratrio da frmula da rea do
quadrado e do retngulo

Figura 25. Respostas dadas por um aluno.

Figura 26. Respostas dadas por um aluno.

Pg. 228
Figura 27. Respostas dadas por um aluno.

Figura 28. Representao elaborada por um aluno.

Pg. 229
Anexo BE. Avaliao dos objetivos gerais do PI

Tabela 58
Indicadores de avaliao do objectivo geral Desenvolver competncias de escrita, de leitura e de matemtica (leitura,3.ano)
L diferentes tipos de texto e
L com clareza textos
em suportes variados para L textos variados com Compreende o essencial L para formular
variados com extenso e
obter informao e organizar fins recreativos dos textos lidos apreciaes.
vocabulrio adequados
conhecimento
1. 2. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3.
3.
Moment Moment Momen Moment Moment Moment Moment Moment Moment Moment Moment Moment Moment Moment
Momento
o o to o o o o o o o o o o o
A
C
D
F
I
J
J
L
M.B
M.I
M
R
R.D
R.M
E
V
V

Pg. 230
Tabela 59

Indicadores de avaliao do objectivo geral Desenvolver competncias de escrita, de leitura e de matemtica (leitura,1.ano).

L pequenos textos de acordo com L palavras atravs de correspondncia

L com progressiva autonomia frases
orientaes previamente estabelecidas som/letra
1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3.
Momento Momento Momento Momento Momento Momento Momento Momento Momento
B

Miros

Sasha

Pg. 231
Tabela 60

Indicadores de avaliao do objectivo geral Desenvolver competncias de escrita, de leitura e de matemtica (escrita,3.ano).

Rediz o texto de acordo com as suas Utiliza adequadamente os sinais de

Faz pargrafos
caractersticas especficas pontuao

22/04 06/05 13/05 20/05 26/05 22/04 06/05 13/05 20/05 26/05 22/04 06/05 13/05 20/05 26/05
A
C
D
F
I
J
J
L
M.B.
M.I.
M
R
R.D.
R.M.
E
V
V

Pg. 232
 Escreve corretamente as palavras
Atribui um ttulo ao texto
(menos de cinco erros ortogrficos)

22/04 06/05 13/05 20/05 26/05 22/04 06/05 13/05 20/05 26/05

A
C
D
F
I
J
J
L
M.B.
M.I.
M
R
R.D.
R.M.
E
V
V

Pg. 233
Tabela 61

Indicadores de avaliao do objectivo geral Desenvolver competncias de escrita, de leitura e de matemtica (escrita,3.ano).

Usa adequadamente maisculas e Escreve legivelmente palavras e Copia textos de modo legvel e sem
Assinala a mudana de pargrafo
minsculas frases erros
1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3.
Momento Momento Momento Momento Momento Momento Momento Momento Momento Momento Momento Momento
B

Miros

Sasha

Pg. 234
Tabela 62
Indicadores de avaliao do objectivo geral Desenvolver competncias

Comunica em matemtica
Compreende conceitos, relaes, Compreende e elabora
Analisa, interpreta e resolve descrevendo e explicando as suas
mtodos e procedimentos argumentaes matemticas e
problemas matemticos ideias, procedimentos e
matemticos raciocnios lgicos
raciocnios
1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3.
Momento Momento Momento Momento Momento Momento Momento Momento Momento Momento Momento Momento
A
B
C
D
F
I
J
J
L
M.B.
M.I.
M
Mira
R
R.D.
R.M.
E
Sasha
V
V

Pg. 235