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A PRTICA PEDAGGICA
E O PROFESSOR DE INGLS
UESPI
2012
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SUMMARY / SUMRIO
LISTA DE SIGLAS
As autoras.
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OBJETIVOS
UNIDADE I
A IMPORTNCIA DA LNGUA INGLESA
Essa mudana vai fazer da lngua inglesa uma lngua nica na Europa, j que
todos os outros idiomas, inclusive o Portugus, possuam (e ainda possuem)
uma grande semelhana entre a escrita e a fala, uma vez que a primeira
origina-se da segunda. Isso no ocorre no ingls, principalmente para os no-
nativos. O quadro abaixo ilustra a mudana ocorrida:
Middle English Pronunciation Modern English Portugus
Fif feef Five Cinco
Mede maid eh Meed Recompensa
Breke bray keh Break Quebrar
Name nahm eh Name Nome
Goot gawt Goat Bode
Roote row teh Root Raiz
Mus moose Mouse Camundongo
Quadro 2. Exemplos da Grande Mudana Voclica ocorrida nas vogais longas do ingls
entre 1400 e 1450.
Fonte: Pesquisa direta, 2012.
j era de fato, mas como Imperatriz da ndia3. Por essa ocasio a Inglaterra era
a nica potncia europia a possuir territrios em todos os continentes e
sditos de quase todos os povos conhecidos de ento, o que leva o Imprio
britnico a ser realmente considerado como o mais extenso da Histria.
Embora comeando sua participao no processo de colonizao com quase
100 anos de atraso4, quando Elisabeth I5 concede, Companhia da Virginia,
direitos de explorao sobre as terras a serem encontradas na Amrica, a
Inglaterra logo supera os outros pases europeus na conquista de novos
territrios. Acompanhando os portugueses, espanhis e franceses, porm em
uma escala bem maior, o Imprio Britnico assentar seu poder colonial no
domnio dos mares ao longo de quase quatro sculos, que se iniciam com a
derrota da Grande Armada Espanhola6 em 1588.
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oficial. Isso acontece na Austrlia, por exemplo, onde o idioma falado pela
grande maioria da populao e a nica linguagem usada em instituies
governamentais. Entretanto, o pas no possui idioma oficial, o mesmo
acontecendo com o Reino Unido e os Estados Unidos. O Ingls o idioma
oficial no Canad (junto com o Francs) e nas Filipinas (junto com o Filipino).
tambm o nico idioma oficial da Comunidade das Naes1, e um dos
idiomas oficiais da Organizao das Naes Unidades2, da Unio Europia3
e do Comit Olmpico Internacional4.
Pases nos quais a lngua inglesa oficial e / ou falada pela maioria dos
habitantes;
Pases nos quais a lngua inglesa oficial, mas no falada pela maioria dos
habitantes
Figura 8. Pases de Lngua Inglesa.
Fonte: Wikimedia Commons. http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Anglo
speak(800px).png
atuais. Segundo Crystal (2003, p. 3), o que faz com que um idioma seja
considerado global, ou lngua franca, quando o mesmo desenvolve um papel
que reconhecido por todos os pases. Esse papel especial do Ingls, que
para os pases que o tem como lngua nativa, muito bvio, mas para outros
pases, que o tornaram oficial por diferentes razes, o de representar o
idioma das comunicaes internacionais, o idioma que permite que pessoas,
das mais diferentes origens, possam se comunicar. Para quem usa os
programas de mensagens instantneas, como MSN2 ou Skype3, o
conhecimento da lngua inglesa indispensvel. Para quem trabalha com
sistemas de informao, ou com as chamadas tecnologias de informao e
comunicao (TIC)4, o no conhecimento da lngua inglesa pode ser um
grande obstculo. Para qualquer pessoa que pense em viajar para algum pas
estrangeiro, seja a passeio, seja a trabalho, o conhecimento da lngua inglesa
que vai lhe garantir o sucesso (ou no) de sua viagem. Se a ideia fazer
intercmbio, at mesmo em pases cuja lngua nativa no o Ingls, como o
Japo5, uma das primeiras exigncias que o candidato faa um teste de
proficincia6 em ingls.
2. Responda:
a. Por que a linguagem chamada de Old English pode tambm ser
chamada de anglo-saxnica?
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OBJETIVOS
UNIDADE II
O APRENDIZADO DE UMA LNGUA ESTRANGEIRA
conforme nos diz Santos (2002), somente nesta idade a criana teria atingido
plenamente a maturao psicolgica e cognitiva para alguns aspectos lgicos
e conhecimento suficiente de sua prpria lngua, o que a auxiliaria na
aprendizagem da lngua estrangeira (SANTOS, 2002, p. 20).
A. MTODO GRAMTICA-TRADUO
FONTE:.
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B. MTODO DIRETO
mtodo para ensino de lngua estrangeira que refreia por parte dos alunos o
uso da lngua nativa e prioriza o uso da lngua-alvo. Esse mtodo foi
estabelecido na Alemanha e na Frana por volta do ano 1900. Suas principais
caractersticas, ou princpios, so: a) Ensino de vocabulrio atravs de mmica,
demonstrao e outros recursos visuais, com ensino de gramtica atravs de
uma tcnica indutiva (por exemplo, permitir que os alunos descubram regras
atravs da apresentao de formas lingsticas adequadas na lngua-alvo
(LA)); b) Centralidade da Lngua falada (incluindo uma pronncia "nativa"), com
foco nos modelos pergunta-resposta; c) Centralizao na figura do professor;
d) As instrues de sala de aula so dadas exclusivamente na lngua-alvo, e
somente vocabulrio do dia-a-dia e sentenas so ensinadas (a linguagem
trazida para a realidade); e) As habilidades de comunicao oral so adquiridas
numa cuidadosa e avaliada progresso atravs de trocas ao estilo pergunta-
resposta entre professores e alunos em pequenos e intensivos grupos,
enquanto que a gramtica ensinada indutivamente; f) Novos aspectos do
ensino so introduzidos oralmente, com vocabulrio concreto sendo ensinado
atravs de demonstraes, com objetos e/ou figuras, enquanto que o
vocabulrio abstrato ensinado atravs da associao de idias, e
tanto compreenses de fala e audio so ensinadas, quanto pronncia correta
e gramtica so enfatizadas (LARSEN-FREEMAN, 1986, p. 8-10)
Fica evidente a relao entre esse mtodo e as tendncias mais
tradicionais de ensino, que colocam o professor como centro do processo,
sendo o estudante um mero imitador, algum que apenas recebe os
conhecimentos sem realmente constru-los como parte de sua vivncia. Tanto
o mtodo direto como o mtodo gramtica-traduo podem se inserir naquilo
que Freire (2005, p. 68) chama de educao bancria ou nutricional, visto que
feito o depsito do conhecimento sem que o aluno ou a aluna construa algo,
ao mesmo tempo em que esses alunos e alunas so nutridos pelo
conhecimento que no pediram, e do qual talvez no necessitem. Esse mtodo
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C. MTODO UDIO-LINGUAL
D. MTODO DO SILNCIO
os estudantes j sabem, o professor evita fazer por eles o que eles podem
fazer por si mesmos; f) o silncio uma ferramenta que ajuda a dar autonomia
aos estudantes; g) o significado esclarecido focalizando a percepo dos
estudantes, no atravs da traduo; h) o professor deve ser cuidadoso para
no afetar a autoconfiana dos estudantes ao fazer alguma correo ou algum
elogio; i) o professor deve respeitar o ritmo de aprendizagem de cada
estudante; j) os elementos da linguagem so introduzidos logicamente, e os
estudantes ganham autonomia na linguagem explorando-a e fazendo escolhas;
k) os estudantes so responsveis pelo prprio aprendizado, e indicam ao
professor que contedo trabalhar a seguir; l) as habilidades de falar, ler e
escrever reforam-se mutuamente.
possvel perceber, pela descrio dos princpios, que esse mtodo j
no segue a linha da escola tradicional, pois tira o foco do professor e coloca-o
diretamente sobre o aluno, que se torna agente de fato de seu aprendizado.
E. SUGESTOPDIA
Este mtodo foi criado por Georgi Lozanov (1926 -), que acreditava
ser possvel aprender uma LE em menos tempo do que o padronizado na
poca se as pessoas no sentissem medo de praticar o idioma que esto
aprendendo. A aplicao do estudo de sugestes pedagogia, segundo
Larsen-Freeman (1986, p. 72), tem sido desenvolvida para ajudar estudantes
a eliminar o sentimento de que eles / elas no podem ser bem sucedidos, e,
portanto, ajud-los a superar as barreiras da aprendizagem.
GEORGI LOZANOV (1926-): educador e psiclogo blgaro que emergiu nos
anos de 1970 como uma figura de liderana no campo de acelerao de
aprendizagem, com sua teoria da Sugestopdia na qual vrias tcnicas,
incluindo respirao e msica, foram entendidas como aprimorando e facilitando
o aprendizado (DR. GEORGI LOZANOV. http://lozanov.org/index.php?option=
com_content&view=article&id=48&Itemid=73&lang=bg).
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F. APRENDIZAGEM EM COMUNIDADE
H.ABORDAGEM COMUNICATIVA
a. Nvel de Ensino:
( ) Fundamental ( ) Mdio
b. Modalidade de Ensino:
( ) Regular ( ) EJA
c. Escola:
( ) Pblica ( ) Particular
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