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AGRESSIVIDADE DA CRIANA NO ESPAO ESCOLAR: UMA


ABORDAGEM PSICANALTICA

1
Giseli Monteiro Gagliotto
2
Rosane Bert
3
Geisa Valria do Vale

Resumo

O artigo discorre sobre a agressividade na criana no contexto escolar, utilizando como


fundamento terico a perspectiva psicanaltica, com nfase na teoria freudiana. As reflexes
que seguem referem-se s dificuldades dos professores em intervir nas situaes agressivas
presentes nos espaos educativos. A teoria psicanaltica e seus postulados sobre a
agressividade e a violncia, em suas origens pulsionais, psquicas e tambm superegicas, ou
seja, histricas e culturais, tm muito a contribuir na compreenso do comportamento
agressivo na criana. Para tanto, partiu-se dos conceitos de pulso de vida e pulso de morte,
formulados por Freud (1920) por se constiturem como fundamentais para a abordagem da
agressividade. Para Freud todos ns somos movidos por pulso de vida (eros) e pulso de
morte (thanatos) que esto localizadas entre o corpo e o psiquismo. Desenvolve a relao
entre os conceitos de agressividade e afetividade tambm, segundo o psicanalista Jacques
Lacan. Aponta para as diferenas entre os conceitos de agressividade e violncia. Prope uma
discusso terica em torno da agressividade no ambiente institucional-escolar acerca das
situaes frequentes que ocorrem nesse contexto. Discute o papel de pais e professores frente
s situaes agressivas. Apresenta possibilidades de interveno a partir da teoria psicanaltica
e suas contribuies para o trabalho educativo.
1
Giseli Monteiro Gagliotto. Rua Octaviano Teixeira dos Santos, 2456 Industrial CEP: 85601-030. Fone: (46)
3524-0209. Email: giseligagliotto@ig.com.br. Pedagoga, Psicloga e Doutora em Educao pela Faculdade de
Educao da Unicamp SP, professora Adjunta Nvel A do Departamento de Pedagogia da Universidade
Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE Campus de Francisco Beltro PR. Pesquisadora do Grupo
Educao e Sociedade GEDUS-UNIOESTE.
2
Rosane Bert. Rua Marechal Hermes da Fonseca, 728 So Miguel CEP: 85602-140 Francisco Beltro
PR. Fone: (46) 3524-7263. Email: rosaneberte@gmail.com. Pedagoga e Especialista em Gesto Poltico-
Pedaggica Escolar pela Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE), Campus de Francisco Beltro
PR., professora Auxiliar, Colaboradora do Departamento de Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste
do Paran UNIOESTE Campus de Francisco Beltro PR. Membro do Grupo Educao e Sociedade
GEDUS-UNIOESTE
3
Geisa Valria do Valle. Rua das Flores, s/n. Nossa Senhora Aparecida CEP: 85601-010 Francisco Beltro
PR. Fone (46) 3524-5624. Email: geisa_valeria@hotmail.com. Pedagoga pela Universidade Estadual do Oeste
do Paran (UNIOESTE), Campus de Francisco Beltro PR e Especialista no Curso de Ps-Graduao Lato
Sensu em: Psicopedagogia Institucional, chancelado pela Faculdade Estadual de Educao, Cincias e Letras de
Paranava FAFIPA PR.

Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.20, n1, p.144-160, jan./jun.2012
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Palavras-chave: Educao; Psicanlise; Agressividade; Criana; Escola

1 O CONCEITO DE AGRESSIVIDADE NA PSICANLISE FREUDIANA

A agressividade faz parte do instinto de todas as espcies, prova disso so os animais


que quando ameaados se comportam de forma agressiva como um meio de defesa ou de
sobrevivncia. No ser humano a agressividade desencadeada, tambm de maneira positiva e
necessria ao seu desenvolvimento, pois ela quem d o impulso para a busca da realizao
de desejos, porm pode se constituir em um trao negativo na personalidade, levando
inclusive a atos violentos e destruio.

Com referncia agressividade, tanto Freud quanto Lacan situam-na como


constitutiva do eu, na base da constituio do eu e na sua relao com seus objetos.
No negam sua existncia, ao contrrio, afirmam a agressividade na ordem humana,
ordem libidinal. Existe a agressividade, mas ela pode ser sublimada, pode ser
recalcada, no precisa ser atuada, pois o humano conta com o recurso da palavra, da
mediao simblica (FERRARIL, 2006, p. 52).

A agressividade pode se manifestar de diversas formas, contra si ou contra o outro e,


s vezes, est ligada a um sentimento de rejeio social. A agressividade abordada na
psicanlise com objetivos conceituais, tanto em Freud como em Lacan, autores que
demonstraram preocupaes com a clnica e com a civilizao (FERRARIL, 2006).
A agressividade definida como

A tendncia ou conjunto de tendncias que se atualizam em comportamentos reais


ou fantassticos que visam prejudicar o outro, destru-lo, constrang-lo, humilh-lo,
etc. A agresso conhece outras modalidades alm da ao motora violenta e
destruidora; no existe comportamento, quer negativo (recusa de auxlio, por
exemplo) quer positivo, simblico (ironia, por exemplo) ou efetivamente
concretizado, que no possa funcionar como agresso (LAPLANCHE; PONTALIS,
2001, p. 11).

A psicanlise tem uma importante contribuio no que se refere agressividade, por


explicar a sua presena desde cedo no desenvolvimento da criana, abordando a sua relao e
separao com a sexualidade. Procura na agressividade um substrato pulsional nico e
fundamental na noo de pulso de morte.

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A agressividade compe o psiquismo e manifestao da pulso de morte,


contraposta pulso sexual ambas exigindo um arranjo subjetivo entre o eu e o
supereu, o qual tem que dar conta do circuito pulsional ao peso de ideais
identificatrios da cultura. A cultura impe restries agressividade, e a
sexualidade uma dessas barricadas contra os desejos de destruio, seja pensada
em termos de fuso pulsional, seja como uma formao defensiva (FREUD, 1930, p.
134).

Quando Freud (1920) formulou sua segunda teoria pulsional, a agressividade foi
reconhecida como uma pulso especfica, e passou a funcionar como o outro nome dos
impulsos da pulso de morte, cuja finalidade a destruio: [...] existem essencialmente duas
classes diferentes de pulses: as pulses sexuais, compreendidas no mais amplo sentido
Eros se preferem esse nome e pulses agressivas, cuja finalidade a destruio (FREUD,
1933[32], p.129).
As pulses de vida, para Freud, so instintos de autoconservao como exemplo a
fome, a sede, a fuga dor e de preservao da espcie (o sexo). E como a morte o final de
todos os indivduos, existe inerente a cada um de ns um desejo inconsciente de morrer;
assim, a agressividade significa a manifestao da morte:

Os instintos de vida e de morte e seus derivados entram em ao agrupando-se,


neutralizando-se ou ainda trocando de posio. Por exemplo, a alimentao
representa a fuso da fome (instinto de vida) e da agressividade (instinto de morte),
pois o comer envolve o morder, mastigar e triturar a comida. O amor, derivado do
instinto de vida, portanto sexual, pode tanto neutralizar o dio, que instinto de
morte, bem como tomar seu lugar (SHIRAHIGE; HIGA, 2004, p. 24).

Segundo Freud, a agressividade um fator de ameaa cultura imposta pela sociedade


por produzir um mal-estar nos seres humanos porque obriga que renunciem s suas
satisfaes para o bem estar da prpria sociedade.

A existncia da inclinao para a agresso, que podemos detectar em ns mesmos e


supor com justia que ela est presente nos outros, constitui o fator que perturba
nossos relacionamentos com o nosso prximo e fora a civilizao a um to elevado
dispndio [de energia]. Em conseqncia dessa mtua hostilidade primria dos seres
humanos, a sociedade civilizada se v permanentemente ameaada de desintegrao.
[...] A civilizao tem de utilizar esforos supremos a fim de estabelecer limites para
os instintos agressivos do homem e manter suas manifestaes sob controle por
formaes psquicas reativas (FREUD, 1930, p. 70).

Quase todas as religies imprimiram um senso espiritual civilizao, especulando


com a noo do pecado original, do mal profundo da pessoa, exigindo a
contrapartida da expiao catrtica. Isso implica uma tendncia agourenta repassada
por uma exigncia de condenao sem esperana, dentro da qual o vitorioso o

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usurpador, aquele que ter de pagar pela violao das rgidas normas culturais
(GOLDBERG, 1984, p. 8).

Em O Mal-Estar na Civilizao, Freud reconhece que a agressividade, inata no


indivduo, o principal fator de ameaa do homem vida em sociedade e afirma que se a
civilizao impe sacrifcios to grandes, no apenas sexualidade do homem, mas tambm
sua agressividade, podemos compreender melhor porque lhe difcil ser feliz nessa
civilizao (FREUD, 1930, p.72).
O autor defende a tese de que a cultura produz um mal-estar ao homem, tendo em
vista, que h uma oposio entre as exigncias da pulso e as da civilizao. Em prol do bem
da civilizao o homem sacrificado, pagando o preo da satisfao pulsional (a vida sexual
do homem e sua agressividade so severamente prejudicadas) (LIMA, 2007). Freud questiona
quais os meios que a civilizao utiliza para inibir a agressividade que lhe ope torn-la
incua ou, talvez, livrar-se dela e tambm sobre o que acontece ao homem para tornar
inofensivo seu desejo de agresso.

Sua agressividade introjetada, internalizada; ela , na realidade, enviada de volta


para o lugar de onde proveio, isto , dirigida no sentido de seu prprio ego. A,
assumida por uma parte do ego, que se coloca contra o resto do ego, como superego,
e que ento, sob a forma de conscincia, est pronta para pr em ao contra o ego
a mesma agressividade rude que o ego teria gostado de satisfazer sobre outros
indivduos, a ele estranhos (FREUD, 1930, p.76).

Na reflexo de todos os conhecimentos psicanalticos no que se refere agressividade


humana, no prximo captulo nosso objetivo analisar a agressividade da criana no ambiente
institucional-escolar representante da cultura.

2 AGRESSIVIDADE E VIOLNCIA NA ESCOLA: A IMPORTNCIA NO


DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

Pietro e Jaeger (2008) afirmam que a agressividade infantil pode ser manifestada na
criana de diversas maneiras em diferentes fases do seu desenvolvimento. Tais manifestaes
podem ocorrer atravs de palavras e gestos diretamente ou indiretamente agressivos.

O ser humano, tal como qualquer animal da classe zoolgica, nasce com a
agressividade necessria a sua sobrevivncia, que aparece quando precisa defender
seu territrio, lutar pela alimentao, etc. Assim como tambm nasce com a
amorosidade necessria a sua sobrevivncia, que aparece quando precisa conquistar

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uma parceira, defender sua prole, etc. Tanto a agressividade quanto a amorosidade
podem ser acentuadas em funo de distrbios da prpria pessoa, ou do meio
ambiente, manifestando-se de forma destrutiva (BISKER; RAMOS, 2006, p. 20).

Para Marcelli (1988) ao nascer, a criana chora, grita, esse o primeiro sinal da sua
agressividade. Normalmente, as crianas apresentam comportamento agressivo frente a
situaes que as rodeiam. Esse comportamento no significa que vise prejudicar ou violentar
algum; pode simplesmente estar com medo de alguma situao e reagir de forma agressiva,
sem a inteno de machucar.

As primeiras condutas diretamente agressivas ocorrem no fim do segundo ano e no


curso do terceiro. Anteriormente, a criana pequena pode apresentar reaes de
raiva, com agitao violenta, bater de ps, gritos, quando no obtm o que espera.
Pelos 2 e 3 anos, adota, freqentemente, um comportamento oposto, colrico. Ao
mesmo tempo, ataca, arranha, puxa os cabelos, morde as crianas de sua idade
(crianas mordedoras) no parque ou na caixa de areia, s vezes, tambm em sua
famlia. Depois, essas reaes se dissipam: pelos 4 anos, a criana exprime sua
agressividade verbalmente, mas no mais em gestos. Suas fantasias agressivas so
ento, muitas vezes, ricas e numerosas, como o atestam seus jogos, ao mesmo tempo
que surgem os sonhos de angstia e de agresso. H, contudo, uma grande diferena
conforme o sexo: os meninos adotam mais seguidamente atitudes agressivas do que
as meninas (MARCELLI, 1988, p. 158).

Segundo Klein (1991), durante as brincadeiras, as crianas costumam expressar a sua


agressividade em atitudes reveladoras. preciso observar o contexto em que a criana est
inserida para, a partir da, compreender em que situaes a agressividade se manifesta. A
autora defende a agressividade (destrutividade) como componente importante para a
constituio do psiquismo. A partir da observao de crianas brincando, investigou a vida
psquica, considerada por ela como o mundo interno e como poder da fantasia infantil.
Para a psicanlise, a agressividade inata ao indivduo e no deve ser tratada como um
distrbio de comportamento. O prazer e o desprazer tm a mesma importncia no
desenvolvimento psquico.

Na psicanlise, a violncia vista sempre em um referencial que mostra que o


encontro com a linguagem no sem consequncias para o humano. Compreender a
violncia por meio desse ensino supe adentrar-se na constituio do lao social,
considerar os discursos que imperam em dado contexto histrico e no perder de
vista as formas como os sujeitos so capazes de responder aos mesmos, j que a
pulso est presente tambm em momentos pacficos (FERRARIL, 2006, p. 51).

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A violncia a agressividade utilizada para fins destrutivos; um processo de


anulao do outro. um comportamento intencional, uma escolha; enquanto a agressividade
constitutiva, subjetiva, necessria e criativa (PIETRO; JAEGER, 2008).
A agressividade no manifestada somente atravs de aes fsicas, pode se dar no
nvel da linguagem oral. Assim, no preciso bater ou dar um soco em algum para ser
considerado agressivo. A agressividade oral ainda muito comum nas famlias e no ambiente
escolar. Ambas as formas reduzem a auto-estima e prejudicam substancialmente o
desenvolvimento da criana. De qualquer forma, o que a criana pode estar querendo
expressar ao ser agressiva?

Pode estar querendo receber ateno, ou chamar ateno para si; expressar sua
dificuldade de adaptao, ou de compreenso do mundo em que vive, e das
pessoas que a cercam; ser compreendida em sua maneira peculiar e simples de ser;
expressar sentimentos de raiva legtimos por causas reais e imediatas; expressar
sentimentos de raiva legtimos por causas conhecidas ou no por ns, de fatos j
acontecidos e no assimilados por ela; expressar sentimentos de insegurana,
inferioridade, baixa auto-estima; expressar a sua ansiedade por no entender o
funcionamento do esquema social em casa, na escola, onde quer que ela viva;
expressar sentimentos de rejeio, devido a ningum lhe dar a devida ateno ou
valor; expressar a sua inabilidade em expressar seus profundos e verdadeiros
sentimentos com relao s pessoas e situaes; expressar identificao com a
figura paterna ou materna, repetindo comportamentos agressivos que ela observa
constantemente; expressar cimes em situaes que envolvam irmos ou pessoas
com as quais ela tenha que dividir a ateno e o amor dos pais; auto-afirmar-se em
situaes que envolvam disputa de poder: no lar, entre irmos, quando a criana
quer mostrar que melhor, na escola, entre os colegas; nas brincadeiras com os
amigos etc (LOCATELLI, 2004, p. 59-60). 4

Na sequncia sero abordados aspectos referentes agressividade e violncia


intrnseca s relaes sociais escolares.

3 SITUAES QUE OCORREM DENTRO DA

Nos espaos escolares, cotidianamente, ocorrem situaes de violncia entre as


crianas e entre os adolescentes. So palavres, agresses verbais de toda ordem; socos,
pontaps, puxes, empurres, tapas, enfim toda forma de agresso fsica tambm esto
presentes:

A crianada entra na sala eufrica. Voc se acomoda na mesa enquanto espera que
os alunos se sentem, retirem o material da mochila e se acalmem para a aula

4
Grifos da autora

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comear. Nesse meio tempo, um deles grita bem alto: , cabeo, passa o livro! O
outro responde: Pera, espinha. Em outro canto da sala, um garoto d um tapinha,
de leve, na nuca do colega. A menina toda produzida logo pela manh ouve o
cumprimento: Fala, metida! Ao lado dela, bem quietinha, outra garota escuta l do
fundo da sala: Abre a boca, zumbi! E a classe cai na risada (CAVALCANTE,
2004, p. 58).

Na maioria das vezes, os professores se sentem impotentes para lidar com tais
comportamentos; at mesmo porque gostariam de compreender o fenmeno da agressividade
na sua relao com o desenvolvimento humano. No somente no que se refere teoria da
estruturao da personalidade, mas tambm aos aspectos sociais e culturais que possam estar
diretamente relacionados aos diversos comportamentos agressivos que emergem no ambiente
escolar.
A agressividade nas escolas gera indisciplina e consequentemente o ensino e a
aprendizagem so prejudicados, pois os professores tm dificuldades em estabelecer limites
no ambiente escolar e no sabem quando devem intervir nas situaes e comportamentos que
ocorrem.
Segundo Friedmann (1996) a criana perturbada ir sofrer um bloqueio no seu
desenvolvimento e dentre os fatores que podem influenciar a criana a praticar atos agressivos
esto: a afetividade e a falta de motivao. Por afetividade pode-se citar os afetos mais
comuns que so o amor, o dio, o medo, a insegurana, a tenso, a alegria e a tristeza.
A agressividade est presente nos espaos escolares e a escola, ao mesmo tempo, em
que pode ser um caminho para a sociedade e para a cidadania, pode se tornar um ambiente de
excluso social. Porm, o ambiente escolar deve ser visto de forma significativa, j que
existem diversos mtodos para lidar com comportamentos agressivos e modific-los.
A partir da teoria psicanaltica possvel interpretar a agressividade e a violncia, pois
segundo Freud a evoluo da libido infantil ocorre desde a fase oral at a fase flica devendo
ser acompanhada pelo desenvolvimento afetivo no ambiente em que a criana est inserida.
Lacan, tambm trata destas questes, em um retorno a Freud fazendo uma anlise do
inconsciente como linguagem.
Mas, como lidar com situaes de agressividade e violncia?

4 COMO LIDAR COM SITUAES AGRESSIVAS: CONTRIBUIES DA


PSICANLISE

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A agressividade um comportamento rejeitado pela sociedade e, portanto, pela escola.


um mecanismo de defesa do EU, caracterizada por reaes que podem ser representadas
atravs de comportamentos destrutivos.
No so isolados os fatores que compem a agressividade infantil; uma srie de
fatores que se originam durante a infncia. Referem-se s questes de limites e represses das
pulses. Alguns pais e, tambm, professores receiam impor limites s crianas porque
acreditam que esta atitude possa ser entendida como agressividade. Desta forma, acabam
dificultando a relao entre a criana e o social. A leitura que Lacan faz de Freud marcada
pela Lingustica e necessariamente substitui o modelo clssico biolgico fundante da
psicanlise pelo modelo antropolgico-cultural. Isso significa que o inconsciente passa a ser
entendido no como uma instncia psicolgica entre o somtico e o psquico, mas como
estruturado pela linguagem e na relao do sujeito com o Outro.

[...] alm de ser o celeiro do simbolismo, o inconsciente tambm o manancial da


busca do outro, de algum ou de alguma coisa onde possa efetivamente produzir
sentido. No h um inconsciente propriamente individual. Enquanto linguagem, as
produes do inconsciente esto sempre referidas a um outro, estaro sempre
dirigidas a um destinatrio e cunhadas pela presena desse outro no discurso. Na
verdade, o inconsciente no est nem no indivduo nem fora dele, mas exatamente
no espao da relao que se estabelece entre o Eu e o Outro (JUSTO, 2004, p.
75).

O contexto em que a criana est inserida, seja na famlia, na escola ou em qualquer


instncia da sociedade, tem influncia no comportamento agressivo da criana. As
manifestaes de agressividade com a qual a criana convive contribuem de forma acentuada
para a reproduo desses comportamentos aprendidos. Estas esto relacionadas s tendncias
pulsionais que quando recalcadas geram frustraes e faz com que o indivduo descarregue a
energia de outras formas, como por exemplo, emitindo comportamentos anti-sociais.
Segundo Friedmann (1996), a raiva, a contrariedade ou a frustrao da criana que no
consegue satisfazer as suas vontades, pode estar representada na birra infantil. comum a
criana se jogar no cho, gritar, dar pontaps, bater no cho com as mos ou com os ps, ou
at mesmo bater a cabea contra a parede e jogar os objetos que esto sua volta. Algumas
crianas tambm rasgam ou mordem os objetos que esto ao seu alcance, destroem
brinquedos externalizando sua agressividade. Frente a tais comportamentos, pais e professores
devem manter-se calmos, firmes e no ceder criana; pois ela usar esses recursos para

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satisfazer seus caprichos. Porm, ao perceber que estas atitudes no produzem efeito, logo
desistir.
Pais e professor precisam saber que em qualquer contexto social, quer no mbito da
famlia ou em uma sala de aula encontro diferentes subjetividades. Sendo assim, na esfera
escolar os professores no tero seus objetivos uniformizados. Um professor orientado pela
teoria psicanaltica saber orientar seus alunos a realizarem atividades intelectuais que
estimulem o processo de sublimao prprio de cada criana.

[...] introduzido por Freud, este termo designa o mecanismo de defesa pelo qual
certos impulsos inconscientes so desviados de seus objetos primitivos para fins
socialmente teis e integram-se a personalidade. A sublimao tem um papel
importante na adaptao do indivduo a seu meio, permitindo seu ajustamento social
sem, contudo, inibir o seu desenvolvimento pessoal. Na sublimao possvel
canalizar pulses destrutivas para fins socialmente teis (SHIRAHIGE; HIGA,
2004, p. 27).

No campo educativo importante que o professor saiba utilizar a energia dos impulsos
parciais buscando realizar algumas transformaes. Por exemplo, a curiosidade da criana
transformada em desejo de saber; atividades ldicas e artsticas transformadas em produo
cultural socialmente valorizada. A psicanlise reconhece que a agressividade (pulso de
morte) um mal inato na espcie humana. Ainda assim, tem clareza de que este mal jamais
poder ser arrancado de cada indivduo. por isso, que tal cincia apresenta como proposta
para educao, a canalizao desse mal para objetivos socialmente teis atravs da
sublimao.
Portanto, o presente trabalho nos pe diante de um entendimento de que a
agressividade, num primeiro momento, no pode ser diagnosticada na escola como distrbio
de comportamento ou problema de aprendizagem. Inicialmente, preciso identificar se as
crianas que apresentam comportamento agressivo no espao escolar estejam defasadas em
sua ludicidade e criatividade. A criana inibida de demonstrar suas capacidades pode
apresentar atitudes agressivas para chamar a ateno do professor e at mesmo dos colegas.
Atitudes como quebrar objetos, riscar as paredes da sala de aula ou at mesmo rasgar o
caderno so formas de demonstrar esta pulso agressiva internalizada.
Para Scharfetter, citado por Galhordas, Lima e Encarnao (2007), a agresso o
ataque verbal ou efetivo a seres ou coisas, e a agressividade a disponibilidade, ou disposio
para a agresso e combatividade. A palavra agresso significa acometer algum ou algo, uma
aproximao a pessoas ou coisas que se rodeia de um determinado exerccio e

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intencionalidade. Refere que a agressividade se constitui como uma parte essencial do nosso
comportamento, muito importante para a preservao do indivduo e da espcie, e possibilita a
afirmao do ser no mundo.
A agresso que o aluno dirige para quem quer que seja, professora, aos colegas,
direo, tem uma mensagem e precisa ser escutada. Quando o professor percebe que seu
aluno est agressivo, deve colocar-se a escut-lo. Castig-lo reforar tal comportamento
agressivo, uma vez que algumas crianas preferem ateno negativa a nenhuma ateno.
preciso buscar reflexes sobre o papel da famlia, da escola, e de toda a sociedade
frente a este problema que se agrava em grande dimenso, tanto a escola quanto os
professores precisam entender e exercer o seu papel social, comprometendo-se com a
transformao do indivduo em desenvolvimento.
Atitudes repressivas com crianas que j apresentam algum tipo de comportamento
agressivo no so recomendadas porque podem agravar o sintoma, especialmente nas
questes referentes s dificuldades de aprendizagem. Por isso importante que pais e
educadores vejam as atitudes agressivas tambm, como positivas e reconheam como
fundamental para sobrevivncia da criana, buscando transform-las na construo do
conhecimento e nunca em instrumento de destruio.
A agressividade precisa ser cuidada para que a criana sinta-se segura do afeto dos
pais, aprendendo a administrar os seus sentimentos. No se deve ignorar a atitude agressiva da
criana; os pais precisam primeiramente entender o que est acontecendo com o seu filho e
orientar sobre o que fazer com o que est gerando o comportamento agressivo.
Quando os pais deixam seus filhos livres para fazer o que querem, no pensam que
esta atitude poder trazer consequncias negativas. Dar liberdade total aos filhos como forma
de demonstrar amor e carinho, sem estabelecer regras, faz destes indivduos dependentes,
inseguros, incapazes de resolverem situaes problemticas, insatisfeitos com a vida e sem
perspectivas de futuro. Na ausncia de limites, as crianas podem tornar-se agressivas,
rebeldes, indisciplinadas, cheias de conflitos internos, egostas, intolerantes, porque acreditam
que sempre sero protegidas e tero algum para satisfazer as suas necessidades.

Em virtude de algumas dificuldades familiares em relao educao, muitos pais


erram por falta de limites na educao de seus filhos, sendo extremamente
permissivos; no desenvolvem na criana hbitos de obedincia e respeito a regras.
Desse modo, essas crianas em contexto escolar so muito difceis de relacionar
tanto com os colegas quanto com o pessoal adulto, pois s fazem o que querem e na
hora que querem, perturbando o andamento das atividades para os outros e no

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conseguindo aprender, muitas vezes porque no querem fazer nada que no estejam
dispostas. (LOPES, 2000, p.39).

Os pais, muitas vezes, no tm conhecimento de que a falta de autoridade representa,


para os filhos, falta de afeto. Dar limites s crianas dar a elas segurana.
Quando a criana apresenta sinais de agressividade, comum pais e educadores
acharem estranho, pois o que eles sentem diante de tais situaes dificuldade para lidar com
tais comportamentos devido ao fato de no entenderem a sua prpria agressividade. Por no
saberem como lidar com tais comportamentos, os pais acabam reprimindo as manifestaes
agressivas dos filhos. Pode ocorrer tambm dessa agressividade voltar-se contra o prprio
indivduo em forma de auto-agresso ou autodestruio. O professor, enquanto um tipo
humano, representa o espelho no qual o aluno se mira para se reconhecer ou rejeitar as
imagens de si e do seu mundo ali refletidas (JUSTO, 2004, p.95).
O mesmo autor afirma que tanto os educadores quanto os pais so como um espelho
para as crianas, e atravs destas imagens que o aluno ir se constituir enquanto pessoa e
enquanto sujeito em desenvolvimento em busca de conhecimento.

Como sabemos, nem sempre a me ou o pai conseguem ocupar efetivamente o lugar


que lhes cabe na relao entre si ou com os filhos. Podem se tornar extremamente
distantes, recusando a funo materna ou paterna, ou procurar uma aproximao
exagerada, transformando-se em amiguinhos dos filhos, ou ento se colocar em
oposio, produzindo verdadeiras colises ou esmagamentos do lugar do filho. Em
qualquer um desses casos no h lugares bem delimitados e construdos na relao.
No primeiro, h um esvaecimento de um e outro pela negao e recusa dos vnculos;
no segundo, os lugares esto fantasmaticamente sobrepostos, colados, impedindo a
diferenciao e, no terceiro, o antagonismo exarcebado cria a mesma dependncia e
a mesma confuso dos lugares pela negao, onde cada um se define no por afirmar
o que e pretende, mas por se afirmar em oposio ao outro (sou e quero o que ele
no e no quer) (JUSTO, 2004, p. 97).

H professores que tratam os alunos com gritos e castigos levando-os ao aumento da


sua agressividade e baixa auto-estima. Muitos adultos tm o hbito de realizar comparaes
entre as crianas, contribuindo para o aumento do seu comportamento agressivo, uma vez que
as crianas podem se sentirem inferiorizadas.

tarefa de pais e professores cuidar para que as crianas nunca se vejam diante de
uma autoridade to fraca a ponto de ficarem livres de qualquer controle ou, por
medo, assumirem elas prprias a autoridade. A assuno de autoridade provocada
por ansiedade significa ditadura, e aqueles que tiveram a experincia de deixar as
crianas controlarem seus prprios destinos sabem que o adulto tranqilo menos
cruel, enquanto autoridade, do que uma criana poder se tornar se for
sobrecarregada com responsabilidades. (WINNICOTT, 1999, p.101).

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O professor visto pelos alunos como um detentor do conhecimento, e a partir desta


viso, assume o poder que lhe cabe.

A figura do professor na sala de aula funciona como a dos pais no grupo familiar.
a partir dela que se constituem os lugares especficos de cada aluno e por ela que
passam os vnculos afetivos e os relacionamentos estabelecidos entre os alunos. O
professor precisa ter noo de toda essa sua implicao como elemento mediador
das relaes do aluno com o objeto do conhecimento e de toda a rede de
relacionamentos constituda na sala de aula (JUSTO, 2004, p. 100).

Quando um aluno vtima de uma situao agressiva ou at mesmo violenta dentro da


instituio escolar, comum no querer ir escola. Desta forma, pais e professores no
devem forar este aluno at que as medidas necessrias sejam tomadas. Segundo Castro e
Barbazn (2008) os professores devem reunir grupos de estudantes para trabalhar nas regras
da classe, analisar os problemas existentes na sala de aula, escrever as normas especficas no
quadro de avisos, estabelecer consequncias quando as regras no forem observadas; revisar o
desempenho das regras nas sesses monitoradas semanalmente e fazer campanhas de combate
violncia.
O processo de criar laos verdadeiros de afeto leva tempo, portanto pais e professores
devem usar o poder de forma amorosa para resolver os conflitos. Algumas proposies
psicanalticas podem contribuir para a educao.

5 PSICANLISE E SUAS CONTRIBUIES DIANTE DA AGRESSIVIDADE E DA


VIOLNCIA

Atravs dos estudos e pesquisas no que se refere teoria psicanaltica freudiana sabe-
se que a psicanlise teve uma importante influncia nos casos tratados por ela, no que se
refere constituio do eu e na subjetividade dos seres humanos desde o nascimento.

Freud nutria esperana de que a Psicanlise, uma teoria explicativa da natureza, do


funcionamento e da forma de desenvolvimento do psiquismo, pudesse contribuir
para reformar os mtodos e objetivos educacionais, exercendo, assim, uma ao
profiltica. Autoras como Catherine Millot, em Freud antipedagogo, e Maria
Cristina Kupfer, em Freud e a Educao o mestre do impossvel, mostram que a
Pedagogia e a Psicanlise caminham em sentidos opostos. Enquanto a primeira tem

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como meta a estabilidade e a previsibilidade, a segunda trabalha com um ferramental


altamente imprevisvel (SHIRAHIGE; HIGA, 2004, p. 35-36).5

O professor pode contribuir na formao do aluno ajudando-o a equilibrar suas


emoes na construo do EU e assim, o desenvolvimento e aprendizagem ir ocorrer de uma
forma mais eficaz. A escola, atravs do estudo da teoria psicanaltica, pode fazer com que o
sujeito busque alternativas e desenvolva o prazer de aprender. Dentro da perspectiva
psicanaltica, o professor, pode realizar atividades que otimizem o desenvolvimento da
criana e levar a psicanlise para a sala de aula. Mas, preciso compreender que a educao e
a psicanlise no podem prometer um bem.

A contribuio da psicanlise educao, portanto, consistiria essencialmente na


descoberta da nocividade desta, ao mesmo tempo, que da sua necessidade. No h
aplicao possvel da psicanlise pedagogia; no h pedagogia analtica no sentido
de que o pedagogo alinharia sua posio subjetiva com a do analista, e adotaria uma
atitude analtica para com o educando. Tudo o que o pedagogo pode aprender da e
pela anlise saber pr limites sua ao um saber que no corresponde a
nenhuma cincia, e sim arte (MILLOT, 2001, p. 154)

salutar que o professor conhea os fenmenos que permeiam a sua relao com a
criana e no reaja s provocaes desta de maneira indesejvel. O processo de identificao
da criana com o professor importante tanto para a sua aprendizagem quanto para o
desenvolvimento da sua personalidade. (GOULART, 2000).

[...] A identificao um processo inconsciente, embora s vezes se confunda com o


esforo deliberado de modelar-se segundo uma pessoa da vida real ou um heri de
fico. Este mecanismo encontra-se na base de toda a aprendizagem, desde aquela
da criana com a me at a que se processa no interior da escola, onde o aluno tem o
desejo de tornar-se igual pessoa admirada, de tornar o professor, seu conhecimento
e suas qualidades, parte de si prprio. (GOULART, 2000, p. 128).

Conclui-se, portanto, que as contribuies da psicanlise tm fundamental importncia


com relao ao processo ensino-aprendizagem, porque, na medida em que o professor adquire
conhecimentos psicanalticos sobre desejo, libido, pulses, transferncia e sublimao existe a
possibilidade de compreenso da natureza do outro no processo de aprendizagem individual.

As fantasias das crianas so expressas no brinquedo e na fala e o professor pode,


desde a fase pr-escolar, ser orientado para lidar com elas. Os mecanismos de
defesa, amplamente usados pelas crianas, devem ser identificveis pelos
professores, a fim de que eles possam auxi-las, retomando os problemas que as

5
Grifos da autora

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levaram a usar tais mecanismos e fazendo com que elas o encarem. A regresso,
modo de lidar com uma ansiedade por um retorno a maneiras primitivas de consolo,
deve ser percebida pelo professor, a fim de que ele ajude o aluno a superar suas
dificuldades (GOULART, 2000, p. 128).

preciso, tambm, resgatar a criana interior do professor como forma de aprimorar a


relao ensino-aprendizagem, pois o professor analisado ou que tem algum conhecimento da
psicanlise pode compreender melhor os comportamentos infantis e atender as necessidades
das crianas, selecionar e adotar formas de fornecer as oportunidades escolares de que a
criana pode lanar mo em cada situao (GOULART, 2000).
Por fim, quanto afirmao de que educar impossvel, acredita-se que seja
impossvel enquanto processo pronto e acabado, j que se trata de um processo vivo e infinito,
pois enquanto se vive, se aprende atravs das experincias.

6 CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho buscou refletir a partir da teoria psicanaltica as questes que


envolvem a agressividade infantil, visto que se percebe a dificuldade de pais e educadores em
intervir nas crianas que apresentam comportamentos agressivos. Constata-se que a famlia e
os profissionais da educao sentem-se despreparados para trabalhar a questo da
agressividade. A famlia, muitas vezes no tem estrutura para que as crianas se desenvolvam
em um ambiente calmo.
Freud notou que os distrbios histricos de suas pacientes estavam relacionados aos
sentimentos reprimidos que tinham origem nas experincias sexuais perturbadoras. A
Psicanlise a cincia que estuda o inconsciente humano, sendo o homem controlado pelo
inconsciente. Para Freud (1915, p. 149), as sensaes de dor, assim como outras sensaes
desagradveis, beiram a excitao sexual e produzem uma condio agradvel, em nome da
qual o sujeito, inclusive, experimentar de boa vontade o desprazer da dor.
A partir dos psicanalistas estudados, cada teoria possui seus prprios procedimentos e
consequentemente suas novas descobertas e as teorias dependem tambm do contexto e da
poca em que cada autor estava inserido. Enquanto Freud utiliza o sonho como modelo,
Winnicott criou suas teorias a partir do estudo da relao me e recm-nascido. Ambas as
teorias so diferentes, pois as mesmas foram elaboradass atravs de experincias clnicas

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diferentes. Para Winnicott, embora a agressividade esteja relacionada ao funcionamento


psquico humano, a violncia no sua resultante natural.
No decorrer do trabalho observou-se que em algumas circunstncias, a agressividade
faz bem. No entanto, pessoas que no conseguem controlar suas emoes e sua agressividade
acabam se tornando violentas. De acordo com as obras estudadas importante salientar que o
ambiente familiar tem grande influncia na formao do carter e personalidade dos
indivduos. Por outro lado, a escola oportuniza criana experincias tanto de conforto social
como de desafio. Alm de contedos e conhecimento, o professor precisa transmitir valores e
comportamentos. Quando um aluno classificado como bom, o professor no se refere a sua
criatividade e ao seu pensamento, mas sim, a sua disciplina, as boas notas e o bom
comportamento. Sendo assim, a escola no pode garantir que os seus alunos sejam bem
educados, pois, muitas vezes, ela no consegue cumprir o seu papel de disciplinadora e cabe
tambm a famlia a tarefa de socializar a criana.
Quando se fala em agressividade necessrio que pais e professores compreendam
que o comportamento agressivo da criana no surge do nada, pois estes comportamentos so
construdos na interao social. Portanto, de fundamental importncia conversar
abertamente com as crianas, mostrando-lhes comportamentos positivos, atravs de aes.
Fica, ao final deste trabalho, a importncia educacional da compreenso psicanaltica
da agressividade na criana como fundamental e necessria a sua socializao e
desenvolvimento; ao contrrio, da viso de agressividade da criana, frequentemente
associada violncia.

AGGRESSIVENESS OF CHILD IN THE SCHOOL: A


PSYCHOANALYTIC APPROACH

Abstract

The article discusses aggressiveness in children in the school context, using as a theoretical
psychoanalytic perspective, with emphasis on Freudian theory. The reflections that follow
refer to the difficulties of teachers to intervene in aggressive conditions present in educational
spaces. Psychoanalytic theory and its assumptions about aggressiveness and violence in their
instinctual origins, psychic as well as superego, that is, historical and cultural, have much to
contribute to the understanding of aggressive behavior in children. To this end, broke the

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concepts of life drive and death drive, formulated by Freud (1920) by forming themselves as
central to the aggressive approach. For Freud we are all moved by the life drive (Eros) and
death instinct (thanatos) that are located between the body and psyche. Develops the
relationship between the concepts of aggressiveness and affection as well, according to the
psychoanalyst Jacques Lacan. Points to the differences between the concepts of
aggressiveness and violence. Proposes a theoretical debate on the institutional environment of
aggressive school-on situations that occur frequently in this context. Discusses the role of
parents and teachers against the aggressive situations. Presents possibilities of intervention
from the psychoanalytic theory and its contributions to educational work.

Keywords: Education; Psychoanalysis; Aggressiveness; Child; School

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Data de recebimento: 15/08/2011


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