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CADERNO DE
ORIENTAES
aos Servios-Escola
de Psicologia do Estado
do Paran

Claudia Cibele Bitdinger Cobalchini

Mari Angela Calderari Oliveira
Maria Clementina Menghin
Sandra Maria Sales de Paula da Silva Sousa
Snia Maria Roncaglio
(Organizadoras)
 3

O RG A N I Z A D O R A S :
Claudia Cibele Bitdinger Cobalchini (CRP-08/07915) (Universidade Positivo)
Mari Angela Calderari Oliveira (CRP-08/01374) (PUCPR)
Maria Clementina Menghin (CRP-08/01441) (UFPR)
Sandra Maria Sales de Paula da Silva Sousa (CRP-08/IS-309)
Snia Maria Roncaglio (CRP-08/03648)

APOIO:
Angela Sanson Zewe (CRP-08/06216)
Gabriela Mello Sabbag (CRP-08/10610)
Andrea Silvana Rossi (CRP-08/06481)
Comisso de Orientao e Fiscalizao (CRP-PR)

C A D E R N O D E O R I E N TA E S
AOS S E RV I OS - ES CO L A D E PS I CO LO G I A D O ESTADO DO PARAN

1 edio

Curitiba PR
Conselho Regional de Psicologia do Paran (CRP-PR)
2015
4

permitida a reproduo desta publicao, desde que sem alterao e citada a fonte.
Disponvel tambm em www.crppr.org.br

1 edio 2015
Projeto Grfico e Diagramao: Gabriel Muller

Agncia Cupola - Rua Celestino Jr, 333. CEP 80510-100 - So Francisco - Curitiba/PR
Fone: (41) 3079-6981
E-mail: falecom@cupola.com.br

Direitos para esta edio: Conselho Regional de Psicologia do Paran

Avenida So Jos, 699. CEP 80050350 Cristo Rei Curitiba/PR
Fone: (41) 3013-5766
E-mail: crp08@crppr.org.br

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao

C122 Caderno de orientaes aos servios-escola de psicologia do Estado do Paran / organizao:
Claudia Cibele Bitdinger
Cobalchini... et al. 1. ed. Curitiba: Conselho Regional de Psicologia do Paran, 2015.
36 p. : il. 21 cm

Inclui bibliografia
Diversos organizadores

ISBN 978-85-63012-05-0

1. Psiclogos Treinamento Paran. 2. Psicologia Estudo e ensino (Estgio) Paran.

3. Estagirios (Psicologia clnica) Paran. I. Cobalchini, Claudia Cibele Bitdinger.
II. Conselho Regional de Psicologia (8. Regio). III. Ttulo.

CDD (23. ed.) 150.92098162

Bibliotecrio: Adriano Lopes, CRB9-1429

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Conselho Regional de Psicologia do Paran

XII Plenrio
Gesto 2013 2016

Diretoria

Cleia Oliveira Cunha (CRP-08/00477)

Conselheira Presidente

Guilherme Bertassoni da Silva (CRP-08/10536)

Conselheiro Vice-presidente

Bruno Jardini Mder (CRP-08/13323)

Conselheiro Tesoureiro

Anita Castro Menezes Xavier (CRP-08/12770)

Conselheira Secretria

Conselheiros Efetivos Conselheiros Suplentes

Cleia Oliveira Cunha Vanessa Cristina Bonatto
Guilherme Bertassoni da Silva Solange Maria Rodrigues Leite
Anita Castro Menezes Xavier Rodrigo David Alves de Medeiros
Bruno Jardini Mder Ana Lgia Bragueto
Maria Stella Aguiar Ribeiro Andr Luis Cyrillo
Andr Luiz Vendel Denise Ribas Jamus
Fernanda Rossetto Prizibela Juliano Del Gobo
Luiz Antnio Mariotto Neto Luciana de Almeida Moraes
Paula Matoski Butture Luiz Henrique Birck
Renata Campos Mendona Mariana Daros de Amorim
Rosangela Maria Martins Nayanne Costa Freire
Sandra Mara Passarelli Flores
Rodrigo Soares Santos
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Prefcio
A iniciativa do grupo de Psiclogas(os) docentes pela elaborao deste Caderno de
Orientaes algo que deve ser valorizado. A gesto Tempo de Dilogo tem primado,
desde seu incio, pela participao das(os) profissionais na construo de referncias para
sua atuao, a partir da escuta, do dilogo e da produo escrita. Foi e est sendo assim com
diversas aes que se desdobram pelo Estado do Paran, nas mais diversas frentes de atu-
ao: a participao da(o) Psicloga(o) no Sistema nico de Assistncia Social, na socioe-
ducao, nos Sistemas de Justia, na relao entre o exerccio profissional e a religiosidade,
nos debates e posicionamentos frente s prticas alternativas e complementares, nas rodas
de conversa sobre a prtica da(o) Psicloga(o) Escolar/Educacional, na defesa dos Direitos
Humanos, especialmente refletindo sobre a situao dos migrantes, refugiados e aptridas
e da populao em situao de rua. Frente a tudo isso, soar-nos-ia estranho se no dsse-
mos visibilidade a esta importante produo sobre os Servios-Escola de Psicologia.
Sabe-se que, muitas vezes, na ausncia de referncias para atuao em qualquer con-
texto profissional, os atores responsveis para que os servios aconteam no dia-a-dia re-
correm s suas entidades de representao na busca de um norte sobre o que e como deve
ser feito o trabalho. Considerando a atribuio legal de orientar a categoria profissional e
tendo o dilogo como o carro-chefe desta gesto, houve a abertura de novos espaos para a
construo coletiva do saber e de sua publicizao.
Assim, aqueles que mais conhecem sobre seus fazeres assumem o papel de protagonis-
tas na construo e aprimoramento da profisso. Como possvel uma autarquia profissio-
nal intervir na formao profissional, seno atravs da reflexo sobre a prtica acadmica,
junto com as prprias Instituies de Ensino Superior e seus representantes?
Enquanto gesto, endossamos o material produzido pelas(os) professoras(es) aqui
apresentado. Sobretudo porque ele representa o que buscamos dizer desde que assumimos
a conduo do Conselho Regional de Psicologia para a gesto 2013-2016:

Colegas, entrem. A casa de vocs!

Psic. Cleia Oliveira Cunha

CRP-08/00477
Conselheira Presidente
XII Plenrio
 7

A P R E S E N TA O p. 8

1. I N T RO D U O p. 9
1.1. Histrico do grupo

2 . CO N C E I T UA O D E S E RV I O - E S CO L A D E PS I CO LO G I A p. 12

3 . L E G I S L A O : L E G I S L A E S C F P/C R P E L E I S D E E S TG I O p. 15
3.1 Legislaes profissionais
3.2 Leis de estgio

4. D E S C R I O DA S F U N E S N O S E RV I O - E S CO L A D E P S I CO L O G I A p. 21
4.1 Coordenador
4.2 Responsvel tcnico
4.3 Orientador/Supervisor de estgio
4.4 Alunos estagirios
4.5 Servios de secretaria

5. I N F R A E S T R U T U R A D O S E RV I O - E S CO L A D E PS I CO L O G I A p. 27
6 . P O SS I B I L I DA D E S D E AT UA O N O S E RV I O - E S CO L A p. 28
7. D O C U M E N TO S P E RT I N E N T E S AO S E RV I O - E S CO L A D E P S I CO L O G I A p. 31
REFERNCIAS p. 33
8

Apresentao

Este documento tem como objetivo apresen-

tar orientaes acerca do conceito, da organiza-

o e do funcionamento dos Servios-Escolas de

Psicologia das Instituies de Ensino Superior

do Estado do Paran.

A redao deste material de responsabili-

dade de um Grupo de Trabalho (GT) desenvolvi-

do junto ao Conselho Regional de Psicologia do

Paran (CRP-PR) no primeiro semestre de 2014,

considerando os resultados produzidos em um

movimento histrico de discusso entre equi-

pes responsveis por Servios-Escola de dife-

rentes cursos de Psicologia do Estado do Paran.

Pretende-se que tal documento oriente em re-

lao ao tema, sobre dvidas que possam surgir

com a prtica supervisionada dos estgios dos

cursos de Psicologia nos espaos denominados

Servios-Escola.
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1 Introduo
Os Servios-Escola de Psicologia constituem-se no espao de exerccio das prticas pro-
fissionais, tendo por objetivo desenvolver e aplicar habilidades e competncias promovidas
no decorrer do curso. Situados como possibilidade de articulao entre o ensino, a pesquisa
e a extenso, guardam questionamentos importantes sobre a formao profissional e o pa-
pel social junto s demandas da comunidade, assim como sobre os envolvidos (orientado-
res/supervisores1, estudantes, responsvel tcnico, coordenador, etc.) no processo.
Um grupo de discusso sobre Servios-Escola de Psicologia no Paran surgiu em 2010,
quando docentes, gestores e orientadores de estgios passaram a se reunir mensalmente
para compartilhar as experincias dos Servios-Escolas de Psicologia disponveis nos cur-
sos de graduao do municpio de Curitiba. O lao entre as instituies acadmicas foi criado
a partir de inquietaes e dvidas sobre a funo e a organizao dos Servios-Escola atu-
antes. Dentre as dvidas, destacava-se a falta de padronizao das aes e diretrizes, assim
como a falta de consenso sobre uma conceituao consistente. Esta falta de padronizao
estava associada s dificuldades dirias e aos desafios que os profissionais do ensino supe-
rior em Psicologia vm sofrendo, tais como falta de informao sobre as legislaes do tema
(MENGHIN, 2012) ou as demandas institucionais, tanto da prpria Instituio de Ensino
Superior (IES), quanto da sociedade em geral sobre a formao em Psicologia.
As IES esto cientes de que a formao profissional deve atentar s necessidades apon-
tadas pela realidade social. Assim, a Psicologia tambm deve voltar-se ao desenvolvimento
de estratgias de atendimento e gerao de reflexo sobre os novos espaos para os quais
chamada a ocupar. Nos Servios-Escola, para alm das prticas profissionais clssicas, no-
vos servios so mobilizados, ampliando a compreenso sobre a interveno da Psicologia e
o papel da formao.
Em relao organizao dos Servios-Escolas, no h consenso sobre sua forma nem
funcionamento, uma vez que as legislaes (resolues do Conselho Federal de Psicologia,
Lei de Estgio, Diretrizes Curriculares) permitem diferentes interpretaes sobre o tema.
Portanto, apresentam-se distintos modos de organizao dos servios, incidindo sobre
quem o compe e quais so suas funes nos servios, e dificuldade em sistematizar as
prticas que extrapolam o local fsico (comumente chamado de Clnica-Escola) tradicional.
No so somente as IES jovens que se indagam, mas tambm as que participam h anos
do cenrio da formao superior, passando a perceber que seus modelos so questiona-
dos diante dos novos espaos (Psicologia Jurdica, do Esporte, Comunitria, dentre outros)
ocupados pela Psicologia.

1
Orientadores/supervisores referem-se s nomenclaturas utilizadas em diferentes Instituies do Ensino Superior
com relao ao professor responsvel pelo acompanhamento tcnico do estagirio no Servio-Escola.
10

1.1 Histrico do grupo

Mobilizada por dvidas em relao organizao do Servio-Escola de Psicologia, a respon-
svel tcnica do centro de Psicologia Aplicada (CPA) da Universidade Federal do Paran (UFPR),
Psicloga Maria Clementina Menghin (CRP-08/01441), convidou os demais servios das IES de
Curitiba para reunirem-se junto ao CRP-PR, a fim de constituir um grupo de reflexo sobre a
realidade enfrentada em diferentes instituies.
A primeira pergunta geradora de discusso j era a definio de um Servio-Escola de
Psicologia, cuja resposta se encontrava na literatura at ento produzida como o espao para
o exerccio de prticas profissionais por acadmicos sob a superviso de docentes, tendo como
metas: a formao da(o) profissional Psicloga(o) e o atendimento comunidade, podendo
atrelar pesquisas para anlise da efetividade de tais intervenes.
Assim, em meados de 2010 surgiu oficialmente este grupo formado por: Maria Clementina
Menghin (UFPR), Claudia Cibele Bitdinger Cobalchini, Mari Angela Calderari Oliveira
(PUCPR), Snia Maria Roncaglio e Angela Sanson Zewe (CRP-PR). Alm da frequncia destas
Psiclogas, tambm estavam representantes das seguintes IES de Curitiba: Faculdades Dom
Bosco, FACEL, Universidade Positivo, FEPAR e FAE.
Destes encontros, novos questionamentos foram gerados, tais como:

Quais so as especificidades deste servio? Como este funciona? Qual a descrio de um Servio-
Escola? O que este servio faz?
Como produzir os documentos e registros documentais (considerando a Resoluo CFP n
001/2009) decorrentes das intervenes?
Quais so as responsabilidades que cabem aos coordenadores, gestores, responsveis tcnicos
(RTs) e docentes orientadores/supervisores?
Qual a responsabilidade do RT por estgios realizados no contexto da clnica?
Qual a responsabilidade do RT por estgios realizados em outros contextos externos IES
(estgios profissionalizantes ou mesmo os bsicos ao longo do curso), lembrando-se que h
tambm o servio administrativo (organizao de documentos, seguros de estgio, organiza-
o do local de estgio externo)?

Estes questionamentos, referentes s especificidades em torno do Servio de Psicologia

e aos contextos das IES, provocaram a necessidade de sistematizar encontros mensais re-
alizados em Curitiba, bem como o dilogo com profissionais de diferentes instituies do
Paran via Internet (todos os coordenadores de curso das IES do Paran recebiam convite
para participar deste grupo a cada incio de ano e na realizao de cada frum), alm de reu-
nies e discusses por meio de organizao dos fruns.
Assim, alm das reunies mensais, foram realizados trs Fruns sobre Servio-Escola
 11

de Psicologia do Paran: o I Frum ocorreu em Curitiba, em 2011; o II Frum aconteceu no

XIV Encontro Paranaense de Psicologia, realizado em Foz do Iguau em 2012; e o III Frum,
em 2013, foi em Cascavel.
A cada encontro entre as instituies, constatavam-se realidades e contextos diversos,
tanto pela natureza da IES (pblica ou privada), como pelas diferentes demandas regionais
distribudas pelas cidades do Estado do Paran, uma vez que existem diversas gestes ad-
ministrativas, condies de recursos (humanos, materiais, financeiros) e propostas e obje-
tivos institucionais, proporcionando desafios e possibilidades. Estas discusses fomenta-
ram a necessidade da elaborao do presente documento, visto serem tantas as dvidas que
surgiam a cada encontro realizado.
No I Frum de Servios-Escola de Psicologia do Paran (Curitiba, junho de 2011), as
discusses giraram em torno da:

Diversidade das nomenclaturas dos SEPSI (Servios-Escola de Psicologia);

Anlise da qualidade do servio e avaliao da formao das(os) Psiclogas(os): qual profissio-
nal se quer formar?;
SEPSI: oportunidade para o desenvolvimento de habilidades e competncias dos estu-
dantes e a ateno s necessidades e direitos da comunidade (LRH, 2011);
Legislao que orienta a prtica do gestor e das(os) profissionais que atuam em SEPSI;
Importncia da organizao dos documentos, registros e da gesto de informaes nos
SEPSI e o modelo de informatizao do SEPSI da USP (HERZBERG, 2011).

Tambm se organizaram debates em Grupos de Trabalho (GTs), cujas temticas foram: tria-
gem e psicodiagnstico; prticas diversificadas em SEPSI; e formao profissional/superviso.
No II Frum (Foz do Iguau, agosto de 2012) retomaram-se, em virtude da visibilidade
estadual e internacional do Encontro Paranaense, as reflexes sobre: identidade dos SEPSI-
PR (O que um SEPSI? Qual a sua funo? Qual a responsabilidade dos docentes, dos coorde-
nadores e dos responsveis tcnicos?); deteco de ausncia de parmetros e padronizao
dos SEPSI; anlise das regulamentaes sobre o estgio em Psicologia, diante da realidade
regionalizada e da importncia da formao como modelo e agente de novas prticas pro-
fissionais, alm de como conciliar as novas prticas com os trmites legais do estgio.
O Grupo de Trabalho concentrou-se na realizao dos estgios bsicos e profissionali-
zantes inseridos no SEPSI e as prticas diversificadas no Paran, considerando a IES, os lo-
cais de estgio, os docentes orientadores/supervisores e os estagirios de Psicologia.
O III Frum aconteceu em Cascavel em outubro de 2013, sediado na Unipar. Na ocasio,
alm de apresentar algumas das experincias desenvolvidas em alguns Servios-Escola de
Psicologia, firmou-se o compromisso de escrever este material de orientao, cuja ideia j
vinha sendo nutrida desde o ano anterior.
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2 Conceituao de
Servio-Escola de Psicologia
A formao em Psicologia demanda estratgias de ensino que priorizem, no seu pro-
jeto pedaggico, conceitos tericos fundamentais para a prtica profissional. No en-
tanto, de nada adianta o entendimento desses conceitos se no houver espao para que
alunos da graduao os articulem com prticas que se aproximem da realidade humana
e experimentem as mais diversas possibilidades de atuao da(o) Psicloga(o).
Com esse objetivo, desde a criao do curso de Psicologia, quando regulamentada
sua profisso pela lei n 4.119 de 27 de agosto de 1962, estabeleceu-se que cada curso de
Psicologia tenha organizado seus servios para atendimento comunidade, onde alunos
da graduao, sob orientao de um professor, pudessem exercer a prtica profissional.
Esses servios, conhecidos como Clnicas-Escola, passaram a constituir locais onde
os alunos pudessem exercer os estgios e aplicar o que aprenderam nas disciplinas ofer-
tadas pela universidade, tornando-se espaos de prestao de servios de atendimento
psicolgico, gratuito ou semigratuito, comunidade (GNTERT et al., 2000).
Desde ento, os espaos oferecidos pelos cursos de Psicologia tornaram-se de grande rele-
vncia social, visto oportunizarem atendimento psicolgico acessvel a uma comunidade que
antes dificilmente usufrua do servio psicolgico. A partir deste princpio, a Clnica-Escola
desempenha dois papis fundamentais, considerando a trade ensino, pesquisa e extenso:
atende demanda da formao da(o) Psicloga(o) e abre espao para a comunidade econo-
micamente desfavorecida acessar servios psicolgicos gratuitos ou de baixo custo finan-
ceiro (HERZBERG, 1996 citado por PERES, SANTOS e COELHO, 2004).
Por muito tempo, o servio de Psicologia se caracterizou especificamente pelo aten-
dimento clnico em Psicoterapia. Este fato se confirma, visto encontrarem-se in-
meros estudos sobre os servios de Psicologia focados sempre nos atendimentos em
Clnicas-Escola. Este aspecto est relacionado a um campo clssico de atuao da(o)
Psicloga(o), a Psicologia Clnica. Os campos antes denominados Psicologia Escolar e
Psicologia Industrial (depois Organizacional e do Trabalho) tinham suas prticas de-
senvolvidas em escolas e organizaes, no estando includos no que se denominava
Clnica-Escola. Segundo a lei n 4.119, cada curso deveria organizar [...] servios cl-
nicos e de aplicao educao e ao trabalho [...] (BRASIL, 1962), denotando, assim,
uma tendncia ideolgica da poca em que se observava a clssica diviso da Psicologia
nas reas clnica, educacional e organizacional (ANCONA-LOPEZ, 2005).
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Ao longo da histria da Psicologia, a atuao da(o) Psicloga(o) vem alcanando di-

ferentes contextos, ditos como emergentes dentro de sua prtica, pois a demanda da
realidade humana, foco da atuao da(o) Psicloga(o), no se restringe a apenas alguns
segmentos. Os diversos campos de exerccio profissional da(o) Psicloga(o) so histori-
camente recentes, exigindo dos docentes e supervisores o compromisso com a formao
articulada s demandas da realidade da comunidade (MELO-SILVA; SANTOS; SIMON ci-
tados por BOECKEL et al., 2010).
A Resoluo n 8 do Conselho Nacional de Educao (CNE), de 7 de maio de 2004, ins-
tituiu as diretrizes que orientam as IES sobre a organizao dos cursos de graduao em
Psicologia, com artigos que referenciam os princpios para atuao profissional, alm da
organizao e oferta dos cursos. Ao reger a forma de organizar o currculo, os estgios se
destacam como atividades de cunho formativo, que permitiriam o exerccio das habilidades
e desenvolvimento das competncias para a formao profissional.
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN/MEC, 2011) para os cursos de graduao em
Psicologia, estabelecendo normas para os projetos pedaggicos, vislumbram esta amplia-
o da insero da(o) Psicloga(o) na realidade humana, configurando diferentes compe-
tncias (Art. 8) a serem desenvolvidas na formao da(o) Psicloga(o), bem como no Art.
10, diferenciando nfases curriculares com o objetivo de sinalizar a diversidade de orienta-
es terico-metodolgicas, prticas e contextos de insero da(o) Psicloga(o).
Ainda em relao s DCN, no Art. 22, o 2 enfatiza que os estgios especficos,
os que preveem as prticas interventivas, devem incluir o desenvolvimento de prticas
integrativas das competncias, habilidades e conhecimentos que definem cada nfase
proposta pelo projeto de cada curso de Psicologia. Nesta direo, finaliza o Art. 25 confir-
mando a necessidade de que cada curso preveja a instalao de um Servio de Psicologia,

com a funo de responder s exigncias para a formao do psiclogo,

congruente com as competncias que o curso objetiva desenvolver no aluno e
as demandas de servio psicolgico da comunidade na qual est inserido.

Estas prerrogativas das DCN de forma alguma divergem do j exposto na lei de agosto de
1962. Porm, encontra-se nela um apelo para que os cursos de Psicologia estejam atentos
s demandas sociais e no permitam que a formao de Psiclogas(os) deixe de qualificar
uma(um) profissional sensvel realidade do ser humano. Portanto, entende-se que o ser-
vio de Psicologia, hoje em dia, deve oferecer uma prtica que v alm do atendimento em
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Psicoterapia, Psicodiagnstico e triagem, o que antes caracterizava a Clnica-Escola. Para

tanto, deve voltar sua ateno tambm para uma realidade que no se enquadra necessaria-
mente em seu universo terico (BOECKEL et alii, 2010).
A proposta de alterao do nome Clnica-Escola para Servio-Escola no se fun-
damenta somente na nomenclatura, mas caracteriza fortemente a proposta de organizao
dos servios que o curso de Psicologia oferece como base de aplicao e habilitao da(o)
Psicloga(o) que pretende formar, bem como fortalece o atendimento s necessidades so-
ciais e aos direitos humanos. A denominao Servio-Escola demanda atividades que no
sejam restritas a um espao fsico especfico, como de consultrios, por exemplo, mas de-
ver contemplar atividades que permitam a atuao da(o) Psicloga(o) nos mais diversos
campos de atuao.
A legislao prev que os cursos devam atender s especificidades de sua insero social,
com vistas a garantir permeabilidade na oferta de servios segundo as necessidades lidas no
contato com a realidade que circunda o universo cultural. Devem-se considerar tambm as
carncias econmicas, de recursos, de acesso a servios de sade e educao, de condies
de oferta e exerccio no mundo do trabalho, dentre outras.
Os gestores educacionais devem se apropriar do espao do Servio-Escola para am-
pliar a natureza dos servios prestados pelo curso de Psicologia com base no seu Projeto
Pedaggico, isto , oferecer servios de Psicologia junto comunidade por meio da atuao
de estagirios em escolas, unidades de sade, empresas, igrejas, bibliotecas, centros comu-
nitrios, associaes, entre outros. Portanto, o Servio-Escola tambm se caracteriza por
prticas como: uma consultoria organizacional, um programa de avaliao psicolgica, um
programa de escola de pais, um projeto de atendimento a diabticos, um programa de con-
sultoria para professores que atuam no contexto hospitalar, entre outros muitos que aten-
dam s necessidades da realidade da comunidade em que esteja inserido.
Esta concepo alinha-se a uma formao que congregue o ensino, a pesquisa e a exten-
so, tornando mais significativa a prtica profissional, a partir da construo, pelo aluno de
Psicologia, de um quadro de referncias amplo da atuao da(o) profissional Psicloga(o).
Alm disso, o curso de Psicologia estaria atendendo aos objetivos das DCN no que diz res-
peito s competncias do seu aluno egresso.
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3 Legislao:
legislaes CFP/ CRP e Lei de Estgio
A fim de direcionar o funcionamento e a disposio das atividades junto aos Servios-
Escolas de Psicologia, faz-se necessrio contemplar algumas legislaes, como a Lei de
Estgio e as regulamentaes do Conselho Federal de Psicologia (CFP).

3.1 Legislao profissional

O Servio-Escola configura-se como um espao de exerccio profissional. Assim, a le-
gislao que regulamenta a profisso de Psicologia tambm deve ser considerada. No que
concerne legislao profissional, pode-se destacar a lei n 5.766/71, que cria o Conselho
Federal e os Conselhos Regionais de Psicologia, os quais possuem personalidade jurdica de
direito pblico, autonomia administrativa e financeira, constituindo, em seu conjunto, uma
autarquia, destinados a orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio da profisso de Psiclogo
e zelar pela fiel observncia dos princpios de tica e disciplina da classe.
O Conselho Federal de Psicologia tambm estabelece alguns procedimentos no que alu-
de ao funcionamento dos Servios-Escola de Psicologia. Neste sentido, a Resoluo CFP n
003/2007 institui a consolidao das resolues do CFP, considerando diversos fatores, dentre
os quais o disposto na lei n 6.839/80, que estabelece a obrigatoriedade do registro de empre-
sas nos Conselhos de profisses regulamentadas. Segundo a referida Resoluo, os Servios-
Escola ficam destinados ao Cadastramento junto ao CRP da jurisdio competente, nos seguin-
tes termos:

CAPTULO III
DO CADASTRAMENTO
Art. 32 - Podero proceder ao cadastramento no Conselho Regional de Psicologia todas as
pessoas jurdicas com atividade principal de competncia de outra rea profissional, mas que
tenham psiclogo na equipe de trabalho, incluindo-se os servios de Psicologia das universi-
dades e instituies de ensino superior.

Art. 34 - As entidades cadastradas nos Conselhos Regionais de Psicologia estaro dispensadas do

pagamento de anuidades, taxas ou outros emolumentos.

Art. 35 - O cadastramento somente ser concedido se:

I - declarar que garante, aos psiclogos que nela trabalhem, ampla liberdade na utiliza-
o de suas tcnicas e que obedecem aos demais princpios estabelecidos no Cdigo de tica
Profissional do Psiclogo.
16

II - houver a indicao de profissional legalmente habilitado perante o Conselho Regional de

Psicologia competente para exercer a funo de responsvel tcnico pelo servio de Psicologia
prestado a terceiros pela pessoa jurdica.

Assim, o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo (CEPP) deve ser observado como refern-
cia para o exerccio da construo das prticas profissionais promovidas no Servio-Escola de
Psicologia. Ainda, a mesma Resoluo, em seu Captulo I, Ttulo IV, estabelece sobre o exerccio
profissional:

DO EXERCCIO PROFISSIONAL E DOS ESTGIOS DE APRENDIZAGEM

Art. 51 - O psiclogo pessoalmente responsvel pela atividade profissional que exercer.

Art. 52 - Sem prejuzo do carter privativo da atividade profissional, o psiclogo poder dele-
gar funes a estagirio, como forma de treinamento.

1 - O psiclogo supervisor de estgio dever estar inscrito no Conselho Regional da ju-

risdio na qual exerce sua atividade.

2 - A concesso de estgio ocorrer somente nos casos em que fique caracterizada a natu-
reza didtica da atividade a ser realizada pelo estagirio e sob condies em que seja possvel
supervisionar o trabalho, respeitado o disposto na legislao sobre estgio (...).

3 - O psiclogo responsvel obriga-se a verificar pessoalmente a capacitao tcnica de seu

estagirio, supervisionando-o e sendo responsvel direto pela aplicao adequada dos mtodos e
tcnicas psicolgicas e pelo respeito tica profissional

4 - Considera-se estagirio o estudante do ciclo profissional de curso de graduao de psic-

logo, em situao regular junto ao MEC e/ou outro rgo competente, seja pela autorizao ou
reconhecimento, regularmente matriculado, cursando disciplina profissionalizante com atividade
prtica e que atenda legislao sobre o estgio (...).

A necessidade sobre a garantia de orientao est prevista como atividade de ensino e res-
ponde s questes ticas do exerccio profissional que, no caso do estgio, devem ser garantidas
ao menos pela figura do professor orientador da IES.
Por fim, a Resoluo CFP n 010/2005, que aprova o CEPP, esclarece, em carter introdut-
rio que os:
 17

Cdigos de tica expressam sempre uma concepo de homem e de sociedade que deter-
mina a direo das relaes entre os indivduos. Traduzem-se em princpios e normas que
devem se pautar pelo respeito ao sujeito humano e seus direitos fundamentais. Por cons-
tituir a expresso de valores universais, tais como os constantes na Declarao Universal
dos Direitos Humanos; scio-culturais, que refletem a realidade do pas; e de valores que
estruturam uma profisso, um cdigo de tica no pode ser visto como um conjunto fixo de
normas e imutvel no tempo. As sociedades mudam, as profisses transformam-se e isso
exige, tambm, uma reflexo contnua sobre o prprio cdigo de tica que nos orienta.

Mesmo na formao, os Princpios Fundamentais do CEPP devem ser pauta de aprendi-

zagem e efetividade, sendo eles:

I. O psiclogo basear o seu trabalho no respeito e na promoo da liberdade, da digni-

dade, da igualdade e da integridade do ser humano, apoiado nos valores que embasam a
Declarao Universal dos Direitos Humanos.

II. O psiclogo trabalhar visando promover a sade e a qualidade de vida das pessoas e
das coletividades e contribuir para a eliminao de quaisquer formas de negligncia, dis-
criminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.

III. O psiclogo atuar com responsabilidade social, analisando crtica e historicamente a

realidade poltica, econmica, social e cultural.

IV. O psiclogo atuar com responsabilidade, por meio do contnuo aprimoramento pro-
fissional, contribuindo para o desenvolvimento da Psicologia como campo cientfico de co-
nhecimento e de prtica.

V. O psiclogo contribuir para promover a universalizao do acesso da populao s in-

formaes, ao conhecimento da cincia psicolgica, aos servios e aos padres ticos da
profisso.

VI. O psiclogo zelar para que o exerccio profissional seja efetuado com dignidade, rejei-
tando situaes em que a Psicologia esteja sendo aviltada.

VII. O psiclogo considerar as relaes de poder nos contextos em que atua e os impactos
dessas relaes sobre as suas atividades profissionais, posicionando-se de forma crtica e
em consonncia com os demais princpios deste Cdigo.
18

Partindo da realidade de trabalho dos Servios-Escola, o que inclui o exerccio profissional

de diversas(os) Psiclogas(os) e o aprendizado de tal exerccio por outros tantos, dentro dos pa-
dres ticos e tcnicos da profisso, o CEPP dispe que:

Art. 16 O psiclogo, na realizao de estudos, pesquisas e atividades voltadas para a pro-

duo de conhecimento e desenvolvimento de tecnologias:

a) Avaliar os riscos envolvidos, tanto pelos procedimentos, como pela divulgao dos
resultados, com o objetivo de proteger as pessoas, grupos, organizaes e comunidades
envolvidas;

b) Garantir o carter voluntrio da participao dos envolvidos, mediante consentimen-

to livre e esclarecido, salvo nas situaes previstas em legislao especfica e respeitando os
princpios deste Cdigo;

c) Garantir o anonimato das pessoas, grupos ou organizaes, salvo interesse manifesto

destes;

d) Garantir o acesso das pessoas, grupos ou organizaes aos resultados das pesquisas ou
estudos, aps seu encerramento, sempre que assim o desejarem.

Art. 17 Caber aos psiclogos docentes ou supervisores esclarecer, informar, orientar e

exigir dos estudantes a observncia dos princpios e normas contidas neste Cdigo.

Art. 18 O psiclogo no divulgar, ensinar, ceder, emprestar ou vender a leigos ins-

trumentos e tcnicas psicolgicas que permitam ou facilitem o exerccio ilegal da profisso.

Alm das questes de guarda e uso de material exclusivo da(o) Psicloga(o), preciso man-
ter a responsabilidade de garantir o acesso aos dados produzidos em seu estgio clientela alvo
da interveno, tomando os devidos cuidados para este tenha sido efetivado conforme as nor-
mas ticas dos servios de sade, assim como de pesquisa.

3.2 Lei de Estgio

A organizao do Servio-Escola, ao prever a atividade de ensino via prticas de es-

tgio, deve atentar-se para a Lei de Estgio n 11.788/08, promulgada pela Presidncia
da Repblica em 25 de setembro de 2008.
 19

Esta lei dispe sobre a definio de estgio, no que compete atividade formativa de
estudantes de diferentes nveis de ensino, assim como sua tipificao, subordinao
superviso das instituies de ensino, alm das relaes entre as partes concedentes e
o prprio estagirio, como tambm sobre a fiscalizao das condies de realizao do
estgio.
Por ser um Servio-Escola caracterizado como espao de aprendizagem, o estgio
encontra-se intimamente relacionado organizao das modalidades de servio, as-
sim como serve ao espao prtico de disciplinas curriculares. Portanto, faz-se impres-
cindvel ao Servio-Escola de Psicologia apropriar-se da legislao que regulamenta as
formas de realizao dos estgios, intra e extra institucionais, profissionalizantes e de-
mais, que estejam vinculados formao.
A legislao comea situando uma definio de estgio, cuja nfase est na ao for-
mativa de exerccio, em ambiente profissional, das habilidades e competncias requeri-
das ao perfil do egresso do curso, quer seja no ensino superior ou em outras modalidades
educacionais.
Esta preparao para o mundo do trabalho est prevista nos projetos pedaggicos
de curso na verso obrigatria, cuja carga horria est posta como requisito de evo-
luo do curso em questo, e na modalidade no obrigatria, proposta ao aluno como
acrscimo sua formao profissional.
H uma ressalva sobre as atividades de pesquisa (como iniciao cientfica), de mo-
nitoria e de extenso, pela qual somente podem ser equivalentes ao estgio se houver
previso destas modalidades j no projeto pedaggico do curso.
O estgio no mantm vnculo empregatcio enquanto o aluno estiver matriculado
e devidamente frequentando o curso, necessitando haver a celebrao, entre a parte
concedente, a instituio de ensino e o estudante, do termo de compromisso e das
atividades concernentes ao previsto no plano de atividade formativa. Tambm cabe
ressaltar que o estgio uma atividade educativa, supervisionada por professores da
instituio de ensino, assim como por profissional da parte concedente.
As instituies de ensino que encaminham seus estudantes devem manter aten-
o sobre as condies de realizao do estgio: ser em ambiente e em condies de
trabalho adequadas ao exerccio da atividade formativa; haver seguro contra aciden-
tes pessoais (no caso dos estgios obrigatrios, ficam as instituies de ensino obri-
gadas a fornecer o seguro); e acompanhamento sobre a administrao do convnio
20

e termo de compromisso celebrados, como a fiscalizao do cumprimento do est-

gio. Tambm devem solicitar relatrios peridicos sobre as atividades desenvolvidas,
alm de garantir a orientao/superviso de professor, elaborar formas de avaliao
sobre o estgio e estar ciente sobre o plano de estgio.
Da mesma forma, a parte concedente deve observar as condies de realizao do
estgio, manter termo de compromisso, indicar funcionrio (apto pela experincia
ou formao) responsvel por acompanhar o estgio, manter seguro contra acidentes
(no caso dos estgios no obrigatrios), alm de relatrio peridico (mnimo semes-
tral) sobre a realizao do estgio.
Por parte do estudante, mais algumas referncias devem ser observadas: os est-
gios das IES no devem ultrapassar a carga horria de 30 horas semanais ou seis di-
rias, durante o perodo dos estgios acadmicos profissionalizantes.
 21

4 Descrio das funes e papis

no Servio-Escola
A necessidade de incluir a descrio das funes e papis na estruturao de um Servio-
Escola se baseia na importncia do trabalho em equipe. Dessa forma, esta proposta se fun-
damenta na compreenso sistmica e dinmica do funcionamento do Servio-Escola de
maneira que, ao mesmo tempo em que cada membro possa ter clara sua responsabilidade,
tenha entendimento das parcerias necessrias para a viabilizao tcnica do desenvolvi-
mento da proposta intrnseca ao Servio-Escola.
No existe uma formatao obrigatria para o Servio-Escola. A legislao aponta apenas
para a obrigatoriedade de um responsvel tcnico pelo servio. Algumas instituies man-
tm, de acordo com sua estrutura organizacional, um coordenador para o Servio-Escola.
Abaixo caracterizaremos alguns papis e descreveremos algumas funes dos profis-
sionais envolvidos.
Na legislao que cria o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de Psicologia, lei n
5766/71, no Captulo IV, constam aspetos sobre a responsabilidade de todos os profissio-
nais envolvidos com a formao da(o) Psicloga(o), quando atuam junto ao Servio-Escola:

Do Exerccio da Profisso
e das Inscries

Art. 10 - Todo profissional de Psicologia, para o exerccio da profisso, dever inscrever-se no

Conselho Regional de sua rea de ao.

Pargrafo nico - Para a inscrio necessrio que o candidato:

a) satisfaa s exigncias da Lei n. 4.119, de 27 de agosto de 1962 [sendo esta a lei que regula-
menta a profisso de Psiclogo no Brasil]
b) no seja ou esteja impedido de exercer a profisso;
c) goze de boa reputao por sua conduta pblica.

Sobre a conferncia da inscrio da(o) profissional em seu Conselho Regional, consta,

no mesmo Captulo da citada lei:

Art. 14 - Aceita a inscrio, ser-lhe- expedida pelo Conselho Regional a Carteira de

Identidade Profissional, onde sero feitas anotaes relativas atividade do portador.

Art. 15 - A exibio da Carteira referida no artigo anterior poder ser exigida por qualquer
interessado para verificar a habilitao profissional.
22

4.1 Coordenador
O coordenador de um Servio-Escola deve demonstrar competncia em gesto do
Ensino Superior e responder, perante a Instituio e a comunidade, pela organizao ad-
ministrativa do Servio-Escola. Para tanto, sua atribuio integrar e articular as aes dos
envolvidos no Servio-Escola, cumprindo e fazendo cumprir o seu regulamento. Assim,
faz-se necessria formao cientfica, tcnica e de liderana. O coordenador do Servio-
Escola deve acompanhar direta e constantemente as atividades desenvolvidas no servio,
garantindo a articulao da aprendizagem dos alunos com a funo social da IES e as neces-
sidades dos usurios dos servios.
O que tem se mostrado na prtica que muitas vezes quem coordena o servio tambm
o responsvel tcnico.

4.2 Responsvel tcnico

O responsvel tcnico (RT) dever ser portador do diploma de Psicologia e estar devi-
damente registrado no Conselho Regional de Psicologia da sua regio, conforme Resoluo
CFP n 003/2007. Esta resoluo tambm fornece orientaes importantes a esse respeito.
Ao manter um Servio-Escola que preste servios comunidade em dependncias pr-
prias, a IES dever registr-lo no Conselho Regional de Psicologia de sua regio e manter
um responsvel tcnico:

Art. 36 - As pessoas jurdicas registradas ou cadastradas devero ter pelo menos um respons-
vel tcnico por agncia, filial ou sucursal.

1 - Entende-se como responsvel tcnico aquele psiclogo que se responsabiliza perante o

Conselho Regional de Psicologia para atuar como tal, obrigando-se a:

I - acompanhar os servios prestados;

II - zelar pelo cumprimento das disposies legais e ticas, pela qualidade dos servios e pela
guarda do material utilizado, adequao fsica e qualidade do ambiente de trabalho utilizado;
III - comunicar ao Conselho Regional o seu desligamento da funo ou o seu afastamento da
pessoa jurdica.

2 - Exclui-se da Responsabilidade Tcnica os deveres ticos individuais desde que se prove

no ter havido negligncia na sua funo.
 23

importante destacar que a Resoluo CFP n 003/2007 estabelece ainda:

Art. 52 - 3 - O psiclogo responsvel obriga-se a verificar pessoalmente a capacitao tc-

nica de seu estagirio, supervisionando-o e sendo responsvel direto pela aplicao adequada
dos mtodos e tcnicas psicolgicas e pelo respeito tica profissional.

Portanto, a(o) profissional da Psicologia que assumir essa funo dever responder pe-
los servios psicolgicos oferecidos pela Instituio, zelar pelo interesse dos usurios, esta-
girios, supervisores/orientadores e pela imagem do servio junto sociedade; e fazer com
que os servios oferecidos, as pesquisas e os projetos de extenso estejam sempre em con-
cordncia com o Projeto Pedaggico do Curso (PPC).
O RT contar com o auxlio de um corpo administrativo e um corpo docente do curso de
Psicologia da IES, os quais apoiaro as atividades desenvolvidas no mbito da mesma.

Algumas atribuies do RT:

Responder, perante a Instituio e a comunidade, pela direo tcnica do servio;

Cumprir e fazer cumprir o Regulamento do Servio-Escola e o CEPP;
Responsabilizar-se pelo apoio na escolha, admisso, superviso e demisso dos fun-
cionrios do Servio-Escola, em conjunto com o coordenador, quando houver a figura
deste profissional;
Supervisionar tcnica e administrativamente (quando no houver a figura do coordena-
dor) as rotinas do servio e dos atendimentos;
Zelar pelo interesse dos usurios, alunos-estagirios, supervisores/orientadores e pela
imagem do servio junto comunidade e Instituio;
Responder pelo servio junto aos outros setores da IES, junto a outras instituies e co-
munidade, em conjunto com o coordenador, quando houver a figura deste profissional;
Implementar, extinguir ou substituir modalidades de atendimento e/ou atividades psi-
colgicas comunidade, de acordo com o PPC de Psicologia, em conjunto com o coorde-
nador e orientadores de estgio;
Propor e avaliar propostas de convnios ou parcerias com outras instituies, pbli-
cas ou privadas, ouvidas as instncias superiores, desde que compatveis com o PPC de
Psicologia e com o CEPP, em conjunto com o coordenador;
Supervisionar e manter o controle sobre os registros dos atendimentos, tornando-os
disponveis para inspeo interna (IES) ou externa (CRP);
Levantar as necessidades estruturais, administrativas e pedaggicas do Servio-Escola,
em conjunto com o coordenador.
24

Observao:
Outras atribuies podem ser acrescentadas de acordo com a realidade
de cada Servio-Escola.

4.3 Orientador/Supervisor de estgio

A superviso de estgio do Servio-Escola de Psicologia deve ser realizada por pro-
fessoras(es) Psiclogas(os), devidamente registradas(os) no CRP da sua regio, conforme
Resoluo CFP n 003/2007, que nos orienta:

TTULO IVDO EXERCCIO PROFISSIONAL

CAPTULO I
DO EXERCCIO PROFISSIONAL E DOS ESTGIOS DE APRENDIZAGEM

Art. 51 - O psiclogo pessoalmente responsvel pela atividade profissional que exercer.

Art. 52 - Sem prejuzo do carter privativo da atividade profissional, o psiclogo poder dele-
gar funes a estagirio, como forma de treinamento.

1 - O psiclogo supervisor de estgio dever estar inscrito no Conselho Regional da jurisdi-

o na qual exerce sua atividade.

2 - A concesso de estgio ocorrer somente nos casos em que fique caracterizada a natureza
didtica da atividade a ser realizada pelo estagirio e sob condies em que seja possvel supervi-
sionar o trabalho, respeitado o disposto na legislao sobre estgio, previsto na Lei n 6.494, de 07
de dezembro de 1977, alterada pela Lei n 8.859 de 23 de maro de 19942.

3 - O psiclogo responsvel obriga-se a verificar pessoalmente a capacitao tcnica de seu

estagirio, supervisionando-o e sendo responsvel direto pela aplicao adequada dos mto-
dos e tcnicas psicolgicas e pelo respeito tica profissional.

4 - Considera-se estagirio o estudante do ciclo profissional de curso de graduao de psi-

clogo, em situao regular junto ao MEC e/ou outro rgo competente, seja pela autorizao
ou reconhecimento, regularmente matriculado, cursando disciplina profissionalizante com
atividade prtica e que atenda legislao sobre o estgio previsto na Lei n 6.494, de 07 de
dezembro de 1977, alterada pela Lei n 8.859 de 23 de maro de 1994.

O orientador/supervisor de estgio tem como funo acompanhar as atividades de-

senvolvidas pelo aluno estagirio na sua rea do saber psicolgico de acordo com o PPC,
observando o CEPP. Os principais objetivos da superviso so fortalecer o embasamento
 25

terico, estabelecer a conduta tica e garantir a capacidade de atuao profissional da(o)

Psicloga(o) nas reas de estgio desenvolvidas (Moreira, 2003).
importante destacar que a atuao do orientador/supervisor de estgio em Servio-
Escola envolve as mais diversas reas de atuao, tais como: a Clnica, a Escolar, a Social e
Comunitria, a Organizacional e do Trabalho, a Sade, a Jurdica, as reas interdisciplinares
e as novas reas de atuao da(o) Psicloga(o). Sendo assim, as descries a seguir referem-
-se funo dos orientadores que atuam nas mais diferentes reas de estgio.

Algumas atribuies do orientador de estgio:

Orientar/supervisionar todos os casos, grupos ou instituies que estejam sendo

atendidos pelos acadmicos sob a sua superviso, at o encerramento dos mesmos;
Orientar/supervisionar os alunos-estagirios em relao rotina do servio ou anlise da
rotina das instituies atendidas; aos procedimentos e s normas gerais dos mesmos; aos
atendimentos para o pblico-alvo e prpria superviso;
Acompanhar a atuao dos acadmicos-estagirios, orientando-os e alertando-os
em relao s condutas profissionais e ticas;
Controlar o recebimento dos relatrios de atendimento dentro dos prazos e mo-
delos estabelecidos;
Corrigir e vistoriar todos os relatrios elaborados pelos alunos-estagirios e assin-los;
Vistar, ao final de cada bimestre e/ou semestre, todos os documentos referen-
tes aos atendimentos.

Observao:
Outras atribuies podem ser acrescentadas de acordo com a realidade de
cada Servio-Escola.

4.4 Alunos estagirios

O grupo de alunos estagirios do Servio-Escola de Psicologia composto pelos alunos dos
cursos de Psicologia, Ps-graduao, alm dos alunos dos projetos de Extenso e Pesquisa.
Algumas de suas atribuies:

Respeitar, seguir as regras e as orientaes ofertadas pelos coordenadores, responsveis

tcnicos, orientadores de estgio e funcionrios do Servio;
Respeitar os usurios (cliente, comunidade, instituio) atendidos pelo Servio-Escola. As
aes do estagirio devem estar em consonncia com o CEPP e com as orientaes oferta-
das pelos orientadores de estgio;
26

Produzir conhecimento e seguir as normas do funcionamento do Servio-Escola;

Colaborar para a manuteno da ordem, respeito e higiene dentro das instalaes do servio ou
no ambiente de atuao externo;
Preencher, de forma completa, legvel e em consonncia com as orientaes ofertadas pelo
orientador/supervisor, todos os documentos referentes aos estgios. Isto , realizar o registro
documental da atuao no estgio, dentro dos prazos estipulados;
Realizar as atividades psicolgicas, respeitando os princpios estabelecidos no CEPP (CFP,
2005).

Observao:

Outras atribuies podem ser acrescentadas de acordo com a realidade de

cada Servio-Escola.

4.5 Servios de secretaria

A secretaria do Servio-Escola atua colaborando para a manuteno do servio de atendi-
mento psicolgico oferecido comunidade. Atua na rea administrativa, organiza as rotinas do
servio, sendo responsvel pela manuteno dos materiais e do patrimnio desses espaos que
so oferecidos aos alunos, corpo docente e comunidade.

1
Observar, conforme exposto no incio deste documento de orientao, que existe uma Lei de Estgio - no 11.788/08,
promulgada pela Presidncia da Repblica em 25 de setembro de 2008.

3
Nesta Lei de Estgio de 2008, a nomenclatura modificou-se em relao superviso de estgio. O docente que
acompanha o estgio designado orientador de estgio; j o profissional da unidade concedente que est respon-
svel pelo estagirio foi denominado de supervisor. Neste documento, optamos por deixar a nomenclatura super-
visor/orientador, em funo da apropriao do termo supervisor pelas IES.
 27

5 Infraestrutura do Servio-Escola
Todo e qualquer servio de Psicologia deve priorizar um local diferenciado e apro-
priado, que tenha a privacidade necessria para garantir o sigilo profissional. Nos
Servios-Escola, este aspecto no tratado de forma diferenciada. Portanto, o cuidado
deve considerar aspectos como:

Cuidado com possveis vazamentos de som, facilitados, por exemplo, por paredes de
divisrias e vos de portas e janelas;

Privacidade que visa tambm a preservar o ambiente de estmulos externos que po-
dem interferir nas condies de atendimento;

Condies adequadas de segurana, ventilao, iluminao, higiene e acomodao

aos que esto em atendimento, respeitando-se critrios estabelecidos por rgos
pblicos, como, por exemplo, a Vigilncia Sanitria;

Secretaria e recepo em local independente daquele em que so realizados os

atendimentos;

Salas de atendimento com dimenses adequadas ao servio prestado;

Sala para os estagirios visando leitura de pronturio, discusso de casos entre os

alunos, elaborao de relatrio, independente dos locais de atendimento;

Salas de superviso;

Sala para guarda de testes e materiais exclusivos de uso da(o) Psicloga(o);

Sala de brinquedos e jogos;

Instalaes com possibilidade de manuteno constante da limpeza.

28

6 Possibilidades de atuao no Servio-

Escola - mapa conceitual
Uma das propostas deste grupo de trabalho foi alinhavar as nomenclaturas, refle-
tir sobre as macro e micro reas e campos de atuao, assim como compilar as legis-
laes vigentes balizadas pelo Conselho Federal de Psicologia e Conselho Regional de
Psicologia do Paran, alm das Diretrizes Curriculares e Lei de Estgio. Deste modo,
seria possvel produzir um servio de qualidade que permitisse a avaliao sobre a
complexidade da formao, oportunizando aos estudantes a convivncia em situa-
es mais prximas s reais na ateno s necessidades e direitos da comunidade.
Portanto, esta proposta de compreenso sobre a organizao de um Servio-
Escola objetiva apresentar as modalidades de ateno que podem ser produzidas vin-
culadas ao Servio-Escola de Psicologia.
Sendo assim, pensar num mapa conceitual que identifique as possibilidades de
campos de atuao e proposta de trabalho de um Servio-Escola torna-se funda-
mental, j que consiste em um desenho do modo como est organizado um conjunto
de processos de trabalhos, vinculados entre si em torno de certa cadeia de produo
(FREIRE et al., 2008), possibilitando explicitar as potencialidades de um contexto de
trabalho para a(o) profissional da Psicologia.
A seguir esto apresentadas as possveis divises por reas de conhecimento, in-
cluindo no quadro os locais de atuao e as aes potenciais de interveno.
 29

Planejamento de Gesto de Pessoas:

anlise do trabalho; planejamento
de cargos e salrios; remunerao
e benefcios.
Organizaes
Trabalho
Consultoria Controle de Gesto de Pessoas:
admisso; treinamento e desenvol-
vimento; coaching e avaliao de
desenvolvimento.

Triagem
Clnica-Escola Avaliao psicolgica
Aconselhamento/Planto psicolgico

Assistncia ao paciente, famlia

e equipe de sade
Avaliao psicolgica
Sade Hospital Elaborao e aplicao de
protocolos durante tratamento
Realizao de interconsultas
Acompanhamento psicoterpico

Preveno
Dispositivos
Promoo
de rede
Reabilitao

Atuao avaliativa/diagnstico pericial

Presdios Prestao de subsdios tcnicos para
deciso judicial
Instituies
Jurdico/Forense socioeducativas Interveno clnica (tratamento)

Clnica-Escola Interveno psicossocial

Interveno pedaggica/disciplinar
Fruns
Interveno conciliatria/mediadora
30

Projetos e programas de interveno

Escola e mediao (administrativo, corpo
docente e discente, comunidade)

Triagem
Avaliao e interveno
Educao Clnica-Escola psicopedaggica
Orientao profissional

Espaos Projetos e programas de

no formais interveno e mediao

Avaliao psicolgica

Projetos e programas de interveno

Escolas psicolgica, individual e grupal, para
Esporte Clubes realizao pessoal e melhoria do
Associaes desempenho do esportista
Otimizao das relaes entre esportis-
tas, pessoal tcnico e dirigentes

Atuao junto a organizaes

comunitrias, em equipe multidisci-
Instituies
plinar/interdisciplinar, no diagnstico,
Comunidades planejamento, execuo e avaliao
Social de programas comunitrios, no
Centros de apoio
mbito da sade, lazer, educao,
CRAS/CREAS
trabalho, segurana, assistncia
social, entre outros.
 31

7 Documentos pertinentes ao Servio-Escola

Os documentos apresentados a seguir decorrem da necessidade de organizao
do Servio-Escola, da produo de registro obrigatrio indicado nas resolues do
CFP, e das experincias relatadas por diferentes Servios-Escola de Psicologia das
IES no Paran.

7.1 Ficha de identificao

Deve conter o nome do cliente, endereo, telefone, se menor ou interdito tambm o nome
e telefone do responsvel, idade, sexo, escolaridade, data de nascimento, tipo de atendimento.

7.2 Contrato dos servios ofertados

No contrato de prestao de servios em atendimento psicolgico devem constar dados do
contratante, dados do contratado, objeto do contrato, condies, data, assinatura do contra-
tante, do contratado e de duas testemunhas. Em caso de menor, o responsvel deve assin-lo.

7.3 Termo de consentimento

O termo de consentimento deve conter autorizao para que as informaes obtidas atra-
vs de entrevistas, observaes, testes e tcnicas psicolgicas possam ser utilizadas para fins
de ensino e pesquisa e sua divulgao em meios cientficos. Deve estar claro que a identificao
e privacidade do cliente sero preservadas e que a qualquer momento o consentimento poder
ser revogado pelo cliente, sem que implique na interrupo do atendimento.

7.4 Registro de sesso (atividades)

Deve conter o nome do cliente, a idade, tipo de atendimento, supervisor de estgio, alu-
no(s) estagirio(s), n da sesso, data, horrio, se faltou (justificativa da falta), relato da ati-
vidade, assinatura do estagirio e visto do supervisor.

7.5 Documentos resultantes de avaliao psicolgica

Todo e qualquer documento produzido em decorrncia da prestao de servios psicolgicos
deve atender Resoluo CFP n 007/2003, ou a que vier substituir, inclusive quando esses servios
so prestados no perodo de estgio.
32

7.6 Declaraes de comparecimento

Deve ser fornecido ao usurio e/ou acompanhante quando solicitado a fim de justificar sua
presena junto ao rgo solicitante (escola, trabalho, justia). Para menores de idade, tambm
deve haver uma declarao sobre a possibilidade de comparecerem sozinho ou sarem sozi-
nhos, assim como quem poder acompanh-los.

7.7 Documento de encerramento de atendimentos

Deve conter o nome do cliente, idade, sexo, escolaridade, tipo de atendimento, aluno esta-
girio, supervisor de estgio, resumo das sesses realizadas, assinatura do aluno estagirio e do
supervisor de estgio.

7.8 Registro documental e pronturio

O registro da prestao de servios psicolgicos, independente da rea de atuao,
obrigatrio, de acordo com a Resoluo CFP n 001/2009. No caso de a prestao de servio
ocorrer via estgio, a mesma normativa dever ser seguida. Existem duas formas distintas
de realizar o registro obrigatrio, atravs do registro documental e do pronturio.
Registro documental: O registro documental o registro realizado pela(o)
Psicloga(o) (ou estagirio), referente sua prestao de servio, nas situaes em que o
trabalho realizado no configura a prestao de servio multidisciplinar. Este registro
de uso da(o) Psicloga(o) (do estagirio e supervisor, no caso do Servio-Escola), sendo
considerado material sigiloso e privativo, pois pode conter informaes sigilosas, hip-
teses diagnsticas, bem como impresses sobre o atendimento. Esses registros devem
ser mantidos em local de acesso privativo a Psiclogas(os). Este material no deve ser
fornecido a terceiros, nem mesmo ao prprio cliente. Nas situaes em que o registro
da prestao de servio psicolgico ocorre sob a forma de registro documental, o cliente
no tem acesso a este, portanto, caso solicite cpia deste material, dever ser informa-
do sobre o seu objetivo, que comumente escrito em linguagem tcnica, diferenciando
o registro documental do pronturio. Neste caso o estagirio dever elaborar um laudo,
de acordo com o previsto na Resoluo CFP n 007/2003, constando informaes sobre
o servio de Psicologia prestado. O documento dever ser assinado pelo estagirio e
pelo professor supervisor responsvel, sendo que uma cpia dever ser entregue ao
cliente e outra dever ser mantida junto aos demais registros.
 33

Pronturio: O pronturio o documento de registro utilizado por toda a equipe que atende
o paciente, nos casos de atendimentos multidisciplinar, sendo considerado sigiloso. O pron-
turio deve ser guardado em local de acesso restrito equipe tcnica. O paciente tem direito a
solicitar cpia deste documento. Nas situaes em que a prestao de servio ocorrer de forma
multidisciplinar, o registro deve ocorrer via pronturio nico (por exemplo, o Servio-Escola de
Psicologia prestar atendimento multidisciplinar juntamente com Servio-Escola de outro cur-
so, como nutrio, fisioterapia, servio-social).

7.9 Ficha de frequncia de estagirios

Contm a data, hora do atendimento, assinatura do aluno estagirio e
visto do supervisor.

7.10 Estrutura de relatrio final

Consta caracterizao da instituio, levantamento de necessidades, plano ou proje-
tode trabalho, desenvolvimento das atividades, resultados, concluso.

Referncias
ANCONA-LOPEZ, M. Consideraes sobre as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de psicologia.
In: MELO-SILVA, L. L.; SANTOS, M. A. dos; SIMON, C. P. e cols. Formao em Psicologia Servios-escola em
debate. So Paulo: Vetor Editora, 2005. p. 83-116.

BOECKELI M. G., KRUGII J. S., LAHMIII, C. R.RITTERIII F., FONTOURAIII L. O., SOHNEIII L. C. O Papel do Servio-
Escola na Consolidao do Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia. :Psicologia: Ensino & Formao ,
2010, 1(1): 41-51.

BRASIL. Lei n4.119, de 27 de agosto de 1962. Dispe sobre a formao em Psicologia e regulamenta a profisso
de Psiclogo. In: Dirio Oficial da Unio. Braslia, cap. IV, art. 16, p. 03. 5 set. 1962.

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