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A FALTA DE ENGENHEIROS, O DESENVOLVIMENTO ECONMICO

E A EDUCAO NO BRASIL

Alfredo Colenci Junior colencijr@yahoo.com.br


Antonio Airton Palladino antonio@sage.com.br
Emerson da Silva Borges borges_emerson@uahoo.com.br
Programa de Ps-Graduao Mestrado Profissional
CEETEPS - Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza
Rua dos Bandeirantes, 169 - Bom Retiro
CEP 01124-010 So Paulo - SP
Ana Teresa Colenci Trevelin atcol@yahoo.com.br
Faculdade de Tecnologia de Taquaritinga - FATEC
Av. Dr. Flvio Henrique Lemos, 585
CEP 15900-000 Taquaritinga - SP

Resumo: O Brasil passa por um momento econmico nico na sua histria, com condies
internas e externas extremamente favorveis, com muito a ser realizado em obras de infra-
estrutura e eventos como Copa do Mundo de 2014, Olimpadas de 2016, que demandam
engenheiros para execuo desses projetos, mas que, infelizmente o Brasil no tem e no est
conseguindo formar em quantidade e competncia de conhecimentos necessrios. Alm disso,
um ensino de base ruim dificilmente poder sustentar a boa formao no nvel superior.
Vemos tambm que a ateno no ensino das cincias desde o incio da educao do aluno
condio necessria para a formao do indivduo questionador, bem como em um
profissional mais qualificado, principalmente para a rea de exatas. Analisando o panorama
educacional brasileiro atravs de suas leis, planos e indicadores, podemos observar fatores
que podem ser causadores da situao atual em que o Brasil se encontra. Comparativamente,
vendo os indicadores externos oriundos das avaliaes realizadas analisamos os nmeros
brasileiros obtidos frente a outros pases que adotaram polticas educacionais de longo prazo
com o investimento e a busca de um ensino de base de qualidade e que agora colhem seus
resultados atravs de uma boa posio econmica no cenrio internacional.

Palavras-chave: Engenharia, Educao, Cincia, Economia, PISA

1 INTRODUO

O Brasil vive um momento singular na histria do seu desenvolvimento decorrente da


estabilidade da sua moeda, condies internas favorveis como a existncia de diversa e boa
quantidade de recursos naturais, mo-de-obra relativamente barata quando comparada a
outros pases, alm de um parque fabril bastante diversificado, fatores que, aliados a recursos
financeiros disponveis para investimento sem precedentes, geram uma perspectiva de
crescimento extremamente otimista.
O reaquecimento da atividade econmica no Brasil a partir de 2009, a iniciativa do
governo em dar andamento ao Programa de Acelerao Econmica (PAC), a necessidade
urgente de realizao de obras de infra-estrutura em vrias reas como comunicaes, energia,
transportes, e alguns eventos especficos como Copa do Mundo de 2014 e Olimpadas de
2016, que, alm de obras prprias, necessitam dessa infra-estrutura esto gerando uma
demanda grande dos servios de engenharia para a execuo desses projetos.

Mas o que poderia parecer um timo cenrio com condies favorveis e grande
oportunidade de emprego para os brasileiros est se tornando num problema para o pas. A
escassez de engenheiros qualificados est figurando como o empecilho que pode emperrar
esse crescimento. Na rea do petrleo, somente para o pr-sal, sero necessrios no mnimo
200 mil novos postos de trabalho para engenheiros (dados da Federao Nacional de
Engenharia FNE), sendo que no ano de 2009 tivemos a formao de aproximadamente 40
mil engenheiros (dados do Ministrio da Educao MEC), este nmero gera um dficit
anual da ordem de 30 mil profissionais. Ainda segundo estudos da Confederao Nacional da
Indstria (CNI), esse dficit pode chegar em 2012 a um total de 150 mil vagas no
preenchidas por engenheiros qualificados.
Outro agravante que o nmero de formados equivale a 15% do total de estudantes
que ingressaram nos cursos de engenharia, denotando um nmero altssimo de evaso, alm
de que entre os formados, muitos no vo trabalhar na engenharia e a qualidade formativa
desses profissionais contestvel, j que 42% so oriundos de instituies de nvel superior
com baixo desempenho de proficincia acadmica (Tabela 1).

Tabela 1 % Concluintes de engenharia por nvel de desempenho do curso 2005 e 2008

Enade Enade
Nvel de desempenho do curso
2005 2008
Baixo desempenho (conceitos 1 ou 2) 41% 42%
Mdio desempenho (conceito 3) 33% 30%
Alto desempenho (conceitos 4 ou 5) 26% 28%
(Fonte INEP - 2005 a 2008 - Elaborao Autores)

O ltimo exame da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB) realizado em dezembro de


2010 foi o pior da histria da entidade com apenas 9,74% dos formados em direito aprovados
(fonte OAB). Fazendo uma analogia engenharia, visto que 72% dos nossos formandos (42%
mais 30%) no so de instituies de nvel superior com alto desempenho, poderamos ter
nmeros semelhantes aos alunos de direito caso tivssemos um exame de avaliao nos
mesmos moldes para a concesso do registro para nossos engenheiros.
Mas ser que todo esse quadro decorrente somente de problemas no ensino superior?
senso comum que o ensino brasileiro bsico vai mal no de hoje. Essa afirmao parece
incontestvel para quase todos, sejam eles simples cidados ou especialistas do setor de
educao. Mas at que ponto isso verdadeiro? Desde os anos 70 o governo investiu um
grande volume de recursos na educao, mas ao que parece os resultados ainda no foram os
esperados. Qual a razo? O investimento no foi o suficiente ou foi mal aplicado? Como saber
se realmente o nosso ensino no condizente com o mnimo esperado de um pas como o
nosso em comparao com outros pases de similares condies polticas, sociais e
econmicas.

2 AVALIANDO NOSSO ENSINO

A partir de 2007 foi criado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira (INEP) o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), que o
indicador de qualidade educacional utilizado pelo governo federal para medir o desempenho
das escolas e redes de ensino do pas. Este indicador tem como base os dados sobre aprovao
escolar, obtidos no Censo Escolar, no caso, a taxa de aprovao dos alunos e o desempenho
nas provas de Matemtica e Portugus (Prova Brasil ou Saeb), aplicadas para os estudantes do
final das etapas de ensino, 4 e 8 sries do ensino fundamental e 3 srie do ensino mdio.
Atravs do IDEB o MEC analisa como anda o ensino no Brasil e traa as correes das
polticas educacionais nacionais a serem aplicadas. Uma anlise desse ndice desde a sua
criao mostra uma grande melhora no decorrer dos anos, mas, ser que essa melhora
verdadeira? Sobre o IDEB, de acordo com a viso do senador Cristovam Buarque (PDT-DF),

Essa no a nota do Brasil. a nota da escola. No pas, h muitas crianas fora


da escola. Conseguimos matricular quase todas, mas no todas. Mas matrcula no
significa assistncia nem frequncia. Se ns colocssemos um zero em todas as
crianas fora da escola, essa nota de 4,6 iria cair para 3 ou 2. O resultado do IDEB
referente realidade das crianas na escola, mas no traduz a realidade do Brasil.
Isso est enganando muita gente. Quando digo criana fora da escola, no no
matriculada. no frequentando as salas de aula. Sobretudo, no Ensino Mdio, que
teve resultado vergonhoso. onde h mais crianas fora da escola. No d para ter
otimismo. (CRISTOVAM, 2010)

Complementarmente fala do Sr. Cristovam Buarque, ex-ministro da educao e,


poltico h anos atuante nos assuntos dessa rea, observamos a falta da avaliao e controle da
rea de conhecimento de cincias, crucial para os estudantes da rea de exatas e, portanto,
nossos futuros engenheiros, alm de fundamental na sua formao como indivduo. Ele
mesmo ressalta isso e os impactos para o pas no futuro:

Vivemos um risco para o futuro do Brasil. O futuro de qualquer nao depende do


conhecimento. Antes, dependia de recursos naturais, de capital. Hoje, depende do
conhecimento. Ns caminhamos para um abismo por conta da ausncia de
conhecimentos, enquanto os outros pases, cada vez mais, tm conhecimento. E no
adianta dizer que vamos investir na universidade. Universidade sem ensino mdio de
qualidade no presta. Nunca vai ser boa. O sistema universitrio depende
diretamente do Ensino Mdio. No possvel resolver o telhado sem resolver a
base. (CRISTOVAM, 2010)

3 O ENSINO DE CINCIAS NO BRASIL

A cincia foi introduzida compulsoriamente no currculo das escolas brasileiras, no que


seria hoje o ensino fundamental, em 1961, na forma de Introduo Cincia. J poca o
cientista e professor Oswaldo Frota Pessoa escreveu sobre as dificuldades no ensino da
cincia nas escolas brasileiras, ressaltando quadro semelhante ao que vemos hoje em dia,
conforme Nlio Bizzo expe em sua anlise no seu livro sobre o ensino das cincias nas
escolas. Nele, o autor observa ainda a atual dificuldade na formao dos professores de
cincias nas sries iniciais do ensino fundamental, mas tambm a necessidade do ensino dessa
rea do conhecimento como prioridade para a formao da conscincia crtica do indivduo:

Parte-se do princpio de ensinar cincias no mundo atual deve constituir uma das
prioridades para todas as escolas, que devem investir numa populao consciente e
crtica diante das escolhas e decises a serem tomadas(BIZZO, 2009)
Neste mbito, o ensino da cincia, a iniciao do indivduo no processo de
entendimento do mundo sua volta. Dessa forma, considerando-se as boas prticas
pedaggicas, o ensino de cincias deve ser realizado assim que o aluno possui discernimento
para o entendimento dos processos a ele apresentados e as descobertas decorrentes deste.
O processo exploratrio e argumentativo decorrente do ensino de cincias moldar uma
pessoa adulta mais crtica sobre o mundo, mais contestadora, com maiores possibilidades de
realizar todo seu potencial, aplicando sua criatividade na inovao com a contrapartida
econmica da transformao deste capital humano em ativos tangveis para o indivduo,
sociedade e seu pas.
A ao interativa do capital fsico e do capital humano em um pas gera o aumento da
produtividade e de sua renda, visto que este capital humano mais desenvolvido base para a
assimilao e implementao de novos mtodos e novas tecnologias, dessa forma, quanto
maior o nvel de instruo da sociedade, tanto mais rpida ser a difuso de novas tecnologias
e o sucesso econmico dessa sociedade no mundo competitivo atual. (IOSCHPE, 2004)
Na era denominada do conhecimento onde a mensurao de desempenho
administrativo e sucesso empresarial presente e futuro transferiu-se dos ativos tangveis, tais
como medida de capitais e ativos imobilizados, para os ativos intangveis, definidos pelo
capital organizacional, da informao e o capital humano das empresas, (KAPLAN &
NORTON, 2004), vemos a importncia do desenvolvimento intelectual em todas as formas e
disciplinas possveis e, especificamente, nas cincias que se realizar a associao do
esprito investigativo do pesquisador na gerao de conhecimento e a possvel converso
desse ativo intangvel em patentes e capital, a servio do indivduo, organizaes e pases.

3.1 A Lei de Diretrizes de Bases (LDB)

Por outro lado, em contrrio s polticas de educao de outros pases que investem no
ensino de base, com foco no ensino da cincia e que colhem resultados educacionais e por
consequncia scio-econmicos expressivos, vemos aqui, com relao ao ensino fundamental
e mdio brasileiro, um claro alinhamento da avaliao atravs do IDEB e a LDB, lei n
11.274, de 2006, onde, o desenvolvimento da capacidade do esprito cientfico do estudante
s figura nesta no ensino mdio e em especial no ensino superior, e sem uma avaliao
especfica do conhecimento de cincias dos estudantes. A cincia na LDB (no.11.274, de
2006) figura de maneira no objetiva no pargrafo II do artigo 32 - Seo III relativo ao
Ensino Fundamental, associada compreenso do ambiente natural e social, do sistema
poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade, de uma
forma claramente complementar ao objetivo principal estabelecido na mesma, que seria
realizar o processo de alfabetizao em portugus e matemtica desses estudantes

3.2 O Plano Nacional de educao (PNE) decndio 2011 a 2020

Observando o PNE para o decndio de 2011 a 2020, em discusso atualmente, vemos nas
suas metas e estratgias a no relevncia da avaliao do ensino de cincias dos nossos
estudantes. O IDEB continua como a avaliao desse nvel de ensino do pas, sem nenhuma
alterao na forma do mesmo.

Tabela 2 - Meta 7 - Atingir as seguintes mdias nacionais para o IDEB: - PNE

IDEB 2011 2013 2015 2017 2019 2021


Anos iniciais do ensino fundamental 4,6 4,9 5,2 5,5 5,7 6,0
Anos finais do ensino fundamental 3,9 4,4 4,7 5,0 5,2 5,5
Ensino mdio 3,7 3,9 4,3 4,7 5,0 5,2
(fonte: PNE 2011/2020)

E para atingir esse desempenho no IDEB estabelecido na Meta 7, a estratgia:

7.25) Confrontar os resultados obtidos no IDEB com a mdia dos resultados em matemtica,
leitura e cincias obtidos nas provas do Programa Internacional de Avaliao de Alunos -
PISA, como forma de controle externo da convergncia entre os processos de avaliao do
ensino conduzidos pelo INEP e processos de avaliao do ensino internacionalmente
reconhecidos, de acordo com as seguintes projees:

Tabela 3 - Mdia dos resultados em matemtica, leitura e cincias - PISA - PNE

PISA 2009 2012 2015 2018 2021


Mdia dos resultados em matemtica, leitura e cincias 395 417 438 455 473
(fonte: PNE 2011/2020)

Vemos que os ndices a serem atingidos no PISA, que uma avaliao internacional de
conhecimento dos estudantes, descrito e analisado em seguida, esto aglutinados (leitura,
matemtica e cincias) ou seja no h o objetivo especfico de controle e anlise individual
desses desempenhos, dessa forma no temos uma projeo de valor a ser atingido pelos
nossos estudantes no mbito das cincias.

4 PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT (PISA)

O PISA ou Programa Internacional de Avaliao de Alunos uma avaliao


internacional padronizada que foi desenvolvida em conjunto pelas economias participantes da
Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE). Foram realizadas
avaliaes em 2000 , 2003 , 2006 e 2009, aplicadas a cerca de 4.500 a 10.000 estudantes de
15 anos de idade de cada pas. O teste engloba provas de leitura e escrita, clculo
(matemtica) e cincias, Os dados para a avaliao que tiveram lugar em 2009, foram
lanados em 07 de dezembro de 2010.

4.1 PISA Desempenho brasileiro

Analisamos os resultados de 2000, 2003, 2006 e o ltimo realizado em 2009 do PISA


e vemos que, a situao brasileira na educao de expressiva melhora mostrada pelos
indicadores oficiais como o IDEB, muito diferente quando observados os indicadores
internacionais como o PISA. O desempenho brasileiro no PISA comparativamente a outros
pases frustrante. Mesmo com algumas melhoras, continuamos em todas as reas de
avaliao de conhecimento em ltimo ou penltimo lugar, com um crescimento que se
mantiver dessa forma no nos levar posies muito expressivas (Tabela 2).

Tabela 4 PISA Posio Comparativa do Brasil nas Avaliaes


Considerando-se a rea de cincias, em 2009 estamos em penltimo lugar, frente
somente da Argentina (Grfico 1) e considerando pases de semelhantes caractersticas scio-
econmicas, dimenso, PIB, entre outras nossa pontuao est bem abaixo destes (Grfico 2).

Grfico 1 PISA 2009 Cincias Comparativo Brasil x Pases OCDE

Grfico 2 PISA 2000 a 2009 Cincias - Evoluo Comparativa Brasil x Pases OCDE

Fonte: OECD, PISA 2009 Database. Link:http://dx.doi.org/10.1787/888932343342


4.2 PISA Anlise comparativa, desempenho brasileiro e outros pases

O resultado do excelente desempenho nas provas do PISA de alguns pases como a


Coria do Sul fica claro quando observamos sua estratgia educacional aplicada a partir dos
anos 70 priorizando um ensino de qualidade a partir do nvel fundamental para em seguida
dar ateno ao ensino superior. Algo muito lgico se pensarmos que para construirmos uma
casa, a fundao e seus alicerces devem ser muito firmes, seno os resultados no sero bons.
Comparando os dados da Coria do Sul e Brasil atravs dos ndices e indicadores da
OCDE, Banco Mundial, National Center for Education Statistics, Digest of Education
Statistics, MEC e IBGE, a Coria possua 80% da populao analfabeta em meados dos anos
50, conseguindo erradicar esse analfabetismo j antes de 2000, o mesmo vemos na evoluo
das matrculas do 2.grau colegial com perto de 20% de matriculados em 1960 e j antes de
2000 com 100% de alunos matriculados. O Brasil traou uma evoluo muito mais lenta na
erradicao do analfabetismo, at 2003 possuamos ainda cerca de 10% de analfabetos e perto
de 80% de alunos matriculados no 2.grau.
Isso se reflete nos resultados macro-econmicos dos pases. O Produto Interno Bruto
(PIB) da Coria em 1979 era de US$64 bilhes contra US$225 bilhes do Brasil, em 2003
deu um salto para US$605 bilhes contra US$492 bilhes do Brasil. Vemos uma inverso
tambm no % de agricultura no PIB onde no passado o da Coria era maior do que do Brasil e
agora temos uma situao com menor participao desse setor no PIB da Coria e mais de
produtos manufaturados. No caso do Brasil invertemos esse panorama, hoje temos uma
participao muito maior da agricultura do que dos produtos manufaturados no PIB brasileiro.
Com relao produo de conhecimento atravs de patentes, o investimento realizado
em cincia e tecnologia tem resultados mais expressivos, onde a Coria j em 1995 figurava
em 5. lugar no ranking internacional de solicitaes de patentes contra o 24.lugar do Brasil,
segundo a WIPO Industrial Property Statistics, 2001. O nmero de pedidos de patentes
internacionais em 2001 da Coria era de 190.000 contra 94.000 do Brasil, ou seja, mais do
que o dobro. Entendemos a a evoluo do PIB da Coria frente ao nosso, suas exportaes
chegaram a quase US$ 200 Bilhes em 2003 quando ainda exportvamos menos da metade
no mesmo perodo. claro que a criao e venda de produtos de maior valor agregado
refletindo numa industrializao acelerada, fator influente nesses nmeros.
Outro dado importante, que essa competitividade da Coria internacional, a
participao de suas exportaes de produtos manufaturados no cenrio mundial em 2001 era
de 2,90% contra 1,40% em 1984, o Brasil nesses mesmos perodos manteve o mesmo ndice
de 0,70%.
Percebemos que a Sociedade do Conhecimento d seus louros queles que vem que
sua construo depende de aes planejadas e rpidas, pois no mundo cada vez mais
globalizado e de grande concorrncia, as boas polticas educacionais so fundamentais, e as
aes decorrentes da e seus efeitos macro-econmicos e sociais no so rpidos.
Outro pas para analisarmos a Finlndia que, h anos, figura entre os pases de melhor
desempenho no PISA. Isto foi fruto de uma poltica educacional implantada a partir dos anos
70, quando havia um quadro de grande demrito no ensino pblico e conseqente evaso para
o ensino particular. Focar na qualificao dos professores, descentralizao do ensino (o
professor o principal responsvel pelo desempenho de seus alunos), mesma qualidade de
ensino para todos (escolas pblicas e particulares) e aulas de reforo para que nenhum
estudante fique para trs (a Finlndia um dos pases que mais gasta horas em reforo
escolar), foram as chaves do sucesso escolar finlands.
A carga horria no um fator primordial visto que, comparativamente Coria do Sul,
os finlandeses possuem uma carga horria moderada, e esta um pouco maior do que o
Brasil, 995 horas/ano dos alunos nas escolas da Finlndia contra 800 horas no Brasil. A mdia
de alunos por professor no muito menor que no Brasil (16 contra 23 daqui), mas o gasto
pblico com educao muito significativo, a Finlndia um dos pases que mais investem
em educao em relao ao PIB 6,1% contra os nossos 3,9%, alm de serem um dos pases
com menor ndice de corrupo do mundo segundo o rgo Transparncia Internacional, ou
seja o aproveitamento do dinheiro muito maior por l.
Quanto formao dos professores, na Finlndia, possuir mestrado pr-requisito para
ser contratado, aqui somente 2% dos professores possuem mestrado (mdia do 8. ano do
ensino fundamental segundo o MEC), alm de que por l, os alunos possuem um currculo
amplo, com disciplinas como msica, arte e pelo menos duas lnguas estrangeiras.
Ao que parece a poltica deu certo, hoje 99% das escolas so pblicas e as particulares
no diferem muito destas, o reforo escolar de 20% dos alunos quando o ndice da mdia
internacional de 6%, fazendo a Finlndia migrar de um pas cuja economia nos anos 70 era
dependente da extrao da madeira, para um pas que tem hoje o terceiro maior investimento
em pesquisa e desenvolvimento do mundo, feito em grande parte por empresas da iniciativa
privada. Uma das maiores empresas de telefonia finlandesa, com cerca de 40% do mercado
internacional de celulares at 2009.

5 CONCLUSES

Sobre o aspecto do nvel de instruo dos nossos alunos nas cincias, no temos um
indicador interno que nos mostre como nossos estudantes esto nessa rea to importante do
conhecimento, visto que o contato e os passos iniciais nas cincias so fundamentais para a
caminhada na gerao do conhecimento realizadas nas instncias superiores da educao.
Vimos isso na quantidade de patentes geradas por outros pases com melhor desempenho que
o nosso. Sem medir no temos como verificar como estamos e, portanto, corrigir possveis
erros em qualquer planejamento realizado.
O IDEB s mede o desempenho de nossos estudantes na leitura/escrita e matemtica,
sem qualquer avaliao em cincias, ser que esta no importante no planejamento da
educao brasileira? Por que no realizar essa avaliao tambm pelo prprio IDEB? Ou
devemos abdicar de qualquer avaliao que nos mostre o que infelizmente no queremos ver e
enfrentar, que a educao das cincias no ensino fundamental est em segundo plano por
vrios motivos, desde a falta de instalaes educacionais condizentes, professores capacitados
e motivados e um plano didtico bem elaborado e prtico para ser aplicado. A nossa falha
aqui tem seus reflexos nas escolhas realizadas por nossos estudantes no futuro. Muitos alunos
com boa vocao para as cincias, e que estimulados na hora certa e da maneira devida seriam
excelentes pesquisadores, engenheiros, esto se dirigindo a outras reas.
As cincias no podem ser o foco dos estudos somente nos cursos superiores, a evaso
que vemos hoje nos cursos de engenharia tem tambm origem na carncia de conhecimentos
cientficos na educao de base, levando os estudantes interessados por esses estudos a outras
reas, sendo assim, no adianta aumentarmos o nmero de vagas para os cursos de engenharia
esperando formar mais engenheiros, a equao no to simples. Temos hoje um grande
ingresso de alunos nos cursos de engenharia atrados somente pela perspectiva de ganhos
financeiros, refletindo-se na grande evaso derivada da dificuldade de desempenho no curso,
na qualidade das competncias adquiridas por estes, e, seu direcionamento a outras carreiras,
causando uma grande perda para o pas, seja nos recursos envolvidos na formao desses
profissionais, bem como na falta de engenheiros para os desenvolvimentos necessrios para o
pas.
A poltica atual de governo prioriza o ensino superior, esquecendo-se do ensino bsico
dado como j resolvido no pas, pois vemos ndices de crianas fora da escola tendendo a
zero, IDEB em crescente melhora, mostrando uma boa situao na nossa educao, mas
quando observamos os indicadores internacionais temos uma realidade diferente.
O desempenho econmico de outros pases nos mostram a importncia de um ensino de
base de qualidade, pois ele o alicerce dos outros conhecimentos que sero assimilados pelo
aluno e que o levar sua realizao profissional, o sucesso das empresas e o crescimento do
seu pas. Essa revoluo educacional comeou em outros pases h 20 anos, e eles colhem
seus benefcios hoje, j estamos atrasados e devemos agir para que o Brasil consiga a posio
que merece no cenrio internacional.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Acesso em 01 jul.2011
BUENO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas-SP: Autores Associados, 1996.

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INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira Prova Brasil
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IOSCHPE, Gustavo. A Ignorncia Custa um Mundo: O Valor da Educao no


Desenvolvimento Econmico do Brasil. So Paulo: Editora Francis, 2004

KAPLAN, Robert S. & NORTON, David P. Mapas estratgicos Balanced Scorecard:


convertendo ativos intangveis em resultados tangveis. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004, 203 p.

LDB Leis de Diretrizes de Bases. Lei n 11.274, de 2006

PALIS, Jacob. Temos de acelerar o passo. Revista Veja, Rio de Janeiro, maio, 2011.

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WIPO Disponvel em: < http://www.wipo.int/ipstats/en/resources/>


LACK OF ENGINEERS, ECONOMIC DEVELOPMENT
AND THE BRAZILIAN EDUCATION

Abstract: Brazil is going through an economic moment unique in history, with internal and
external conditions extremely favorable, with much to be done in infrastructure works and
events like the 2014 World Cup, 2016 Olympics, requiring engineers to run these projects, but
unfortunately Brazil is not and is not able to form in an amount of knowledge and competence
required. In addition, a bad basic education dont sustain a university degree. We also see
that the attention in science education since the beginning of the student's education is a
necessary condition for the formation of the person, as well as a most qualified, especially in
the field of exact sciences. Analyzing the Brazilian educational landscape through its laws,
plans and indicators, we can see factors that may be causing the current situation in which
Brazil is. Comparatively, from seeing the external indicators of assessments we analyze the
Brazilian figures obtained against other countries that have adopted policies with long-term
educational investment searching for a quality basic education and that now reap their
results through a good economic position in the international arena.

Keywords: Engineering, Education, Science, Economics, PISA