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HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

HISTRIA DO ENSINO DA
LITERATURA INFANTIL
NA FORMAO DE
PROFESSORES NO
ESTADO DE SO PAULO
(1947-2003)
FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Histria do ensino da
literatura infantil na
formao de professores
no estado de So Paulo

(1947-2003)

CONSELHO EDITORIAL ACADMICO


Responsvel pela publicao desta obra
Neusa Maria Dal Ri
Anna Augusta Sampaio de Oliveira
Simone Aparecida Capellini
Carlos da Fonseca Brando

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Histria do ensino da
literatura infantil na
formao de professores
no estado de So Paulo

(1947-2003)

2015 Editora Unesp


Cultura Acadmica
Praa da S, 108
01001-900 So Paulo SP
Tel.: (0xx11) 3242-7171
Fax: (0xx11) 3242-7172
www.culturaacademica.com.br
feu@editora.unesp.br

CIP BRASIL. Catalogao na Publicao


Sindicato Nacional dos Editores de Livros, RJ
O47h
Oliveira, Fernando Rodrigues de
Histria do ensino da literatura infantil na formao de professores no estado de
So Paulo (1947-2003) [recurso eletrnico] / Fernando Rodrigues de Oliveira.
1. ed. So Paulo : Cultura Acadmica, 2015.
recurso digital
Formato: epub
Requisitos do sistema: Adobe Acrobat Reader
Modo de acesso: World Wide Web
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-7983-668-8 (recurso eletrnico)
1. Literatura infantojuvenil So Paulo (Estado) Histria. 2. Professores
Formao So Paulo (Estado) Histria. 3. Educao So Paulo (Estado)
Histria. 4. Livros eletrnicos. I. Ttulo.
15-27091

CDD: 379.8161
CDU: 37.014.5(815.6)

Este livro publicado pelo Programa de Publicaes Digitais da Pr-Reitoria de Ps-Graduao


da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp)

Editora afiliada:

Para Bencio e Arthur, com o desejo de que a


literatura lhes possibilite a
leveza necessria para viver.
Para Orlando e Ednia, pelo amor que no
sei explicar; apenas sinto.

Agradecimentos

Este livro, originalmente apresentado sob a forma de tese de doutorado,


resultado de quase uma dcada de minha trajetria de formao e de pesquisa, na qual contei com apoio, incentivo e colaborao de muitas pessoas.
Embora no seja possvel nominar todas elas, menciono, em especial, aquelas cuja participao nessa trajetria foi decisiva para que eu pudesse chegar
aos resultados que apresento aqui.
Maria do Rosrio Longo Mortatti, mais do que orientadora, nos ltimos
oito anos guiou-me nos caminhos da formao intelectual e humana como
apenas os grandes sbios so capazes de fazer. A sua participao em minha
histria de vida e formao me possibilitou pensar em ousar transpor muitos dos meus limites e me possibilitou aprender, na sutileza de seus gestos,
palavras e aes, a ver o mundo como configurao textual.
Aos meus pais e familiares, que so a razo do meu esforo e do meu
empenho em crescer a cada dia. Obrigado por nunca hesitarem em apoiar
os meus sonhos, dando-me sempre o conforto e carinho necessrios para
seguir em frente.
A Mirian Jorge Warde, Rosa Ftima de Souza Chaloba, Justino Pereira
de Magalhes e Joo Lus Ceccantini, interlocutores especiais, que aceitaram o desafio de pensar sobre a histria que me propus a narrar. A
participao de to renomados pesquisadores nos diferentes momentos da
pesquisa, em especial na defesa da tese, possibilitou-me ganhar clareza e
sobressaltar muitos dos limites.
s integrantes do GPHELLB, que me possibilitaram vivenciar o real
sentido da palavra grupo. Nas muitas formaes pela qual o GPHELLB

passou, somente tenho a agradecer a todas que, de algum modo, tiveram


participao no meu processo formativo. Com as integrantes desse grupo,
partilhei os mais diversos e singulares momentos da minha vida pessoal
e acadmica e aprendi muito mais do que o fazer da pesquisa, aprendi
sobre a vida e sobre a importncia de ter bons amigos.
Agradeo especialmente Franciele Ruiz Pasquim, Thabatha Aline Trevisan, Agnes Iara Domingos Moraes, Brbara Cortella Pereira e Monalisa
Renata Gazoli, pela parceria de vida.
A meus amigos, daqui e do alm-mar, pelas boas risadas, pelas palavras
de conforto, pela pacincia e pela amizade incondicional. Sem vocs, eu no
teria conseguido alar muitos dos voos que fiz e ainda farei.
A meus alunos do passado, do presente e do futuro. Espero ter sido e
continuar a ser cada vez melhor um professor que corresponda altura da
responsabilidade que atuar na formao de outros sujeitos.
Coordenadoria de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(Capes) e Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp), pela concesso de bolsas durante o desenvolvimento da pesquisa que
resultou neste livro.

Sumrio

Introduo 13
1 As primeiras manifestaes discursivas sobre a literatura infantil
brasileira: o processo de construo de saberes 29
2 A institucionalizao do ensino da literatura infantil na formao de
professores: a criao de uma matria de ensino (1947-1956) 87
3 Sistematizao do saber escolar sobre a literatura infantil: a disciplina
literatura infantil (1957-1970) 151
4 O ensino da literatura infantil e os novos modelos de cursos de
formao de professores: a consolidao de um campo de ensino,
estudos e pesquisa (1971-2003) 239
5 O ensino da literatura infantil na formao de professores: quais
sentidos? ( guisa de concluso) 323
Referncias 339

[...] a figura do passado guarda seu valor primeiro de representar o que faz falta. Com um material que, para ser objetivo, est necessariamente l, mas conotativo de um passado
na medida em que remete de imediato a uma ausncia, ela
introduz tambm a fenda de um futuro.
(Certeau, 1976, p.41)

Introduo

No Brasil, pensar as questes relativas literatura infantil e seu ensino


algo que data de mais de um sculo. Pesquisas do tipo estado da arte,
que visam mapear o conhecimento acumulado sobre esse assunto, como as
desenvolvidas por Mortatti (2003; 2011), tm possibilitado compreender
que, desde o final do sculo XIX, observa-se a preocupao com os usos que
a escola faz do texto literrio destinado criana, de modo que, nas ltimas
dcadas, vem crescendo o nmero de sujeitos envolvidos com estudos e
pesquisas nesse campo.
Nesse processo de formao e acmulo de conhecimento sobre a literatura infantil e seu ensino, nos ltimos 30 anos iniciou-se a disseminao, no
Brasil, de uma compreenso a respeito desse fenmeno literrio, baseada
na ideia de sua literariedade, em contraposio a uma produo de e
sobre literatura infantil denominada, a partir de ento, didadista, pedagogizante e/ou com fins utilitrios. Essa perspectiva literria de se
compreender a produo de literatura infantil e os estudos sobre esse gnero
comeou a se desenvolver no meio acadmico-universitrio brasileiro, especialmente a partir da dcada de 1980, quando foram criados, no pas, os
primeiros cursos de ps-graduao em Educao e em Letras.
Desses cursos, responsveis pelos primeiros textos acadmicos brasileiros sobre o assunto (muitos dos quais publicados posteriormente em livros,
artigos e captulos), formou-se o que se pode denominar de uma gerao
de pesquisadores que, em maior ou menor escala, ligados ao movimento de
reabertura poltica do pas e compreenso crtica das relaes dialticas e

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contraditrias entre escola, sociedade e literatura, tornaram-se responsveis por um tom renovador nos discursos sobre os livros para crianas.
Esse tom renovador, conforme se pode observar em textos de Zilberman (1981), Lajolo (1982), Lajolo e Zilberman (1984), Rosemberg
(1985), Perrotti (1986), Cadermatori (1986), Sandroni (1987) e Yunes e
Pond (1988), entre outros, caracteriza-se pela tentativa de pensar os livros
de literatura infantil como obra literria, com os mesmos padres estticos
e ticos, portanto, atribudos como vlidos para a literatura adulta. E,
como obra literria, os livros de literatura infantil no devem servir para os
fins pragmticos e utilitrios da escola, como se compreendia at ento.
Com isso, essa nova gerao de pesquisadores universitrios, em seus
diferentes textos, quase em unssono, passou a defender a ideia de que, at a
dcada de 1970, a produo literria nacional voltada infncia se tinha desenvolvido sob a tutela da escola, sob a gide do ensino. E somente a partir
do final da dcada de 1970 que se observou uma produo literria [...]
cuja funo ldica est aliada a uma viso questionadora de falsos valores e
comportamentos caractersticos da sociedade contempornea (Sandroni,
1987, p.13).
Esses discursos sobre literatura infantil, publicados a partir de 1980,
embora tratem de livros literrios destinados infncia e no da produo
sobre literatura infantil, de certo modo tambm se apresentam como contraposio terica, num formato de contradiscurso concepo de literatura
infantil e de seus usos, materializada nas publicaes existentes at ento.
Um exemplo dessa situao a tese de Lajolo (1979), na qual essa pesquisadora afirma que, no Brasil, o ensino da literatura at os anos de 1970 se
dava num modelo de educao pela literatura, como instrumento pedaggico e com prelees morais, cvicas e familiares. Contrariamente a essa
situao, Lajolo (1979) propunha que o caminho desejvel para o ensino da
literatura era o centrado na ideia de educao para a literatura, visando
[...] sensibilizao para o esttico literrio, funo diametralmente oposta
manipulao da sensibilidade intuitiva do aluno para reforar um quadro
de valores ticos, sociais, afetivos, ideolgicos (Lajolo, 1982, p.15, grifos
da autora).
A tese de Lajolo (1979) e os demais textos publicados no mesmo perodo
passaram a ser posteriormente tomados como referncia e como a verdade em termos de estudos e pesquisas nesse campo, fazendo com que con-

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ceitos como literariedade e utilitarismo fossem (e ainda so) utilizados


por outros pesquisadores por vezes de forma ingnua ou em repetio ao j
feito, demonstrando a fora de criao de uma nova tradio nos estudos
sobre literatura infantil.
Nesses aproximados 30 anos do despontar dessa gerao de pesquisadores acadmico-universitrios e da publicao de seus primeiros e principais
textos, o que se nota uma relativa estagnao de reflexes de fundo terico-conceitual, que busca dialogar, problematizar e repensar a concepo de
literatura infantil defendida por esses pesquisadores que se destacaram nos
anos 1980. Como vem demonstrando alguns estudos nesse sentido (Oliveira, 2012), as publicaes sobre literatura infantil, disseminadas a partir de
ento (que no so poucas), assumiram o posicionamento terico, histrico
e conceitual defendido por eles, sem que se fossem questionados aspectos centrais e essenciais, entre outros, relacionados histria da literatura
infantil brasileira, s relaes desses livros com o ensino escolarizado e ao
processo de formao de uma teoria e crtica especficas sobre esse gnero
ao longo do sculo XX e XXI, no Brasil.
Como exemplo de um, entre os muitos silncios eloquentes que ainda se
tm no campo da literatura infantil, pode-se destacar a recorrente rotulao
dos livros para crianas e da produo terica sobre esse gnero, at a dcada
de 1970, como didatista, pedagogizante, moralista e utilitria,
sem que se questionem os sentidos e as implicaes dessas adjetivaes para
a produo de e sobre literatura infantil.
No esteio dessa questo, outras relacionadas a ela tambm permanecem
silenciadas. Em que consiste essa concepo de literatura infantil e seu ensino, hoje considerada didatista, pedagogizante, moralista e utilitria? Como essa concepo de literatura infantil se constituiu e se consolidou
ao longo do sculo XX no Brasil? Por qual/quais razo/es ela passou a ser
caracterizada e combatida, posteriormente, como didatista, pedagogizante, moralista e utilitria? Quais sujeitos estiveram envolvidos com
essa concepo de literatura infantil? Qual foi o seu lugar privilegiado de disseminao? Quais campos cientficos estiveram na base da sua formulao?
Que mudanas, permanncias e rupturas se observam, ou no, ao longo da
histria de sua formulao e a partir da dcada de 1980, quando passou a ser
questionada e combatida? O que, de fato, se propunha em relao litera-

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tura infantil e seu ensino, ao longo do sculo XX, e o que mudou, ou no, a
partir da renovao do campo, depois da dcada de 1980?
Esse conjunto de questes abre um leque de possibilidades investigativas, entre as quais a histria do ensino da literatura infantil na formao de
professores primrios.1
Instado a pensar, sobre essa faceta da literatura infantil e a buscar novas
possibilidades investigativas nesse campo, desenvolvi ampla pesquisa2 documental e bibliogrfica sobre a histria do ensino da literatura infantil nos
cursos de formao de professores primrios no estado de So Paulo entre
1947 e 2003, tendo como objetivo contribuir para a compreenso do lugar
desse ensino na histria da literatura infantil e da formao de professores
e na produo de uma histria, teoria e crtica especficas desse gnero literrio no Brasil.
A opo por abordar questes do passado, diante de um presente histrico em que so urgentes os problemas relativos ao ensino da literatura
(infantil, juvenil ou adulta) e formao dos leitores, decorreu do fato de
que, como explica Bloch (s.d.), a ignorncia sobre o passado resulta, inevitavelmente, numa problemtica e improdutiva incompreenso do presente.
Nesse sentido, voltar-se s questes do passado uma forma de historicizar o atual, explicitar [...] a razo reinante como um lugar prprio que,
por oposio a um passado, se torna o presente (Certeau, 1974, p.40).
Pensar sobre a histria do ensino da literatura infantil na formao de
professores como uma das formas de se compreender e refletir sobre os problemas do presente requer o cuidado, por um lado, para que no se permita:
1 Em relao expresso professores primrios, refiro-me formao de professores para
lecionar nos quatro ou trs primeiros anos do curso primrio, hoje equivalente aos cinco
primeiros anos do ensino fundamental. Embora a expresso professor primrio tenha
deixado de ser utilizada oficialmente na dcada de 1970, com implantao do ensino de 1 e
2 graus, ela permaneceu no cotidiano do fazer escolar e entre o pblico em geral como forma
de caracterizar o professor dos anos/sries iniciais da escolarizao de crianas. Assim, ainda
que a expresso professor primrio no seja condizente com todo o perodo abrangido
neste livro, ela utilizada pela fora simblica que carrega consigo, sobretudo no imaginrio
dos prprios professores e da sociedade em geral.
2 Trata-se de pesquisa de doutorado, desenvolvida entre maro de 2011 e dezembro de 2014
(bolsa Fapesp; PDSE-Capes), junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao, da Faculdade de Filosofia e Cincias, da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho,
campus de Marlia, sob orientao da professora Maria do Rosrio Longo Mortatti, e no mbito
do GPHELLB Grupo de Pesquisa "Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil".

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[...] obliterarem-se as diferenas constitutivas d[esse] passado nem tampouco


que se o enquadre, anacronicamente [...] neste presente histrico [...]; e, por
outro lado, permita compreender os problemas atuais em sua diversidade e
historicidade, sem se confundir a crtica do presente seja com a nostalgia, seja
com a exorcizao do passado. (Moratti, 2000b, p.20-21)

Abordar, portanto, historicamente aspectos do ensino da literatura infantil na formao de professores um processo investigativo diretamente
relacionado ao desafio contemporneo das pesquisas acadmico-cientficas, conforme descrito por Chau (1996), que implica a acolhida de novos
temas, novos mtodos, novas tcnicas e novas abordagens de pesquisa,
[...] no por serem novos nem porque sejam garantia de ocupao [...],
mas porque fazem sentido, correspondem a necessidades e experincias
reais que pedem interpretao e compreenso (Chau, 1996, p.170).
Para tratar da histria do ensino da literatura infantil na formao de
professores primrios, estabeleci como marcos histricos os anos de 1947 e
2003. Cabe destacar, no entanto, que a definio dessa cronologia decorreu
de caractersticas internas ao objeto e no pretendeu demarcar com exatido incio e fim desse ensino. Com isso, o marco inicial, 1947, corresponde
ao ano de promulgao, no estado de So Paulo, do Decreto Estadual n.
17.698, de 26 de novembro, a partir do qual identifiquei, pela primeira
vez, a presena da disciplina Literatura infantil no currculo do Curso
Normal do Instituto de Educao Caetano de Campos, situado na capital
paulista, e o qual instituiu, oficialmente, o ensino desse gnero literrio pela
primeira vez. O marco final, 2003, corresponde ao ano de publicao da
Resoluo n. 119, de 7 de novembro, da Secretaria de Educao do Estado
de So Paulo, a qual foi responsvel pela extino, no estado, dos cursos de
formao de professores de nvel mdio (antigos cursos normais ou cursos
de 2 grau), nos quais o ensino da literatura infantil podia se fazer presente
como disciplina ou como parte do contedo de outras disciplinas. Apesar
de o marco inicial corresponder ao ano de 1947, abordo, neste livro, aspectos dos principais discursos brasileiros sobre literatura infantil, publicados
entre 1882 e 1946, a fim de compreender como se iniciou o processo de
formao de saberes a respeito desse gnero literrio, posteriormente envolvidos com a formao do saber escolar sobre literatura infantil.

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Ao longo do perodo delimitado, 1947-2003, conforme se observa na


legislao educacional brasileira e paulista, funcionaram, nesse estado, os
seguintes cursos para formao de professores primrios (cursos de nvel
mdio): Cursos Normais, de Escolas Normais e Institutos de Educao;
Habilitao Especfica de 2 Grau para o Magistrio (HEM), oferecida
em escolas de 2 grau; e curso de formao de professores dos Centros Especficos de Formao e Aperfeioamento do Magistrio (Cefam). So os
aspectos a respeito do ensino da literatura infantil nesses cursos que abordo
neste livro, uma vez que foi neles que esse ensino foi institudo oficialmente
na formao dos professores paulistas. Em relao aos cursos de nvel superior, como os de Pedagogia ou Letras, que tambm funcionaram no estado
de So Paulo nesse perodo, cabe destacar que a literatura infantil nunca foi
instituda, de modo oficial, como disciplina dos currculos desses cursos.
Sempre que as discusses sobre literatura infantil figuraram em cursos de
nvel superior nesse perodo, isso se deu por iniciativas isoladas, sem ter
vinculao com as deliberaes oficiais de rgos responsveis por gerenciar o sistema de ensino paulista. Por essa razo, a discusso sobre o ensino
da literatura infantil que apresento aqui centra-se nos processos de tematizaes, normatizaes e concretizaes desse ensino nos Cursos Normais,
na HEM e nos Cefams.
A delimitao ao estado de So Paulo decorreu do fato de que, embora
esse ensino tenha sido implementado no currculo dos cursos de formao
de professores tambm em outros estados brasileiros, nenhuma dessas experincias se fixou por tanto tempo quase 60 anos como no caso paulista. Alm disso, foi a institucionalizao desse ensino no estado de So Paulo
que serviu de modelo para esses outros estados, resultando em uma srie de
iniciativas que influenciaram diretamente na construo de um campo de
estudos e investigaes sobre literatura infantil, no Brasil.
Tendo em vista a opo pela abordagem histrica do tema ensino da
literatura infantil na formao de professores e essas delimitaes em
relao ao objeto de investigao de que trato aqui, cabe explicitar como
compreendo alguns conceitos operativos que utilizei recorrentemente, bem
como as opes terico-metodolgicas implementadas na anlise e interpretao dos documentos.
Em relao ao conceito de literatura infantil, embora haja a dificuldade
de defini-lo por conta de sua resistncia [...] ao enquadramento em defi-

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nies precisas e clara delimitao e descrio, situando-se numa espcie


de limbo acadmico [...] (Ceccantini, 2004, p.20), optei por utiliz-lo da
seguinte forma, com base em Mortatti (2000a).
Por literatura infantil entendo um conjunto de textos escritos por adultos
para serem lidos por crianas e/ou jovens que constituem um corpus/gnero
historicamente oscilante entre o literrio e o didtico e que foram paulatinamente sendo denominados como literatura infantil e/ou juvenil, em razo de
certas caractersticas do corpus e certos funcionamentos sedimentados historicamente, por meio, entre outros, da expanso de um mercado editorial especfico e de certas instncias normatizadoras, como a escola e a academia. (p.13)

A literatura infantil, como fenmeno literrio-cultural-social, na medida em que se tornou objeto de estudo e de investigao, ao longo do sculo
XX, deu origem a um correspondente campo de conhecimento/investigao, observvel em discursos sobre/produo sobre literatura infantil (Mortatti, 2008). Por isso, pela expresso literatura infantil tambm me refiro
a esses discursos sobre os livros literrios escritos para crianas.
Ao considerar os textos sobre literatura infantil como discursos, entendo
esse conceito conforme proposto por Bakhtin (2002), como uma enunciao, que se constitui sempre como resposta a outra(s) enunciao(es), num
processo de interao verbal entre diferentes interlocutores, mesmo que
essa interao no se d de forma explcita. Como explica Bakhtin (1998):
[...] todo discurso concreto (enunciao) encontra aquele objeto para o qual
est voltado, sempre, por assim dizer, desacreditado, contestado, iluminado
pelo discurso de outrem que j falaram sobre ele. O objeto est amarrado e
penetrado por idias gerais, por pontos de vista, por apreciaes de outros e por
entonaes. Orientado para seu objeto, o discurso penetra neste meio dialogicamente perturbado e tenso de discursos de outrem, de julgamentos e de entonaes. Ele se entrelaa com eles em interaes complexas, fundindo-se com uns,
isolando-se de outros, cruzando com terceiros; e tudo isso pode formar substancialmente o discurso, penetrar em todos os seus estratos semnticos, tornar
complexa a sua expresso, influenciar todo o seu aspecto estilstico. (p.86)

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Como a pesquisa que desenvolvi se relaciona com a formao de professores, cabe explicar que utilizo essa expresso como o [...] preparo especfico para o desenvolvimento da funo de ensinar (Labegalini, 2009,
p.16). De acordo com Magnani (1993), trata-se de processo formativo que
se caracteriza como:
[...] parte do processo de formao de sujeitos, num dado momento histrico,
em determinadas relaes sociais de trabalho. O preparo especfico e a prtica
dessa profisso caracterizam-se por aprender a ensinar, a aprender, a analisar e
formular concepes de mundo e formas de atuao. (p.30)

No perodo histrico que delimitei para a pesquisa 1947 a 2003 , observa-se que, gradativamente, a Psicologia, especialmente a Experimental,
tornou-se cincia diretora da educao. Como explica Manacorda (1989):
Desde que surgiu, com Wundt, a moderna psicologia experimental, com
todas as sucessivas ramificaes e especializaes, impossvel ocupar-se da
pedagogia ignorando a psicologia (e mais tarde a psicanlise) [...]. Da psicologia
e da pedagogia inevitavelmente far parte, junto com a criana como sujeito,
tambm o seu modo inicial de expressar-se nas atividades sensrio-motoras, e,
portanto, o jogo-trabalho e, no fundo, o trabalho social do adulto. (p.306)

Esse processo em que a Psicologia foi tomada como uma das principais
cincias de referncia3 para a educao denominado, neste livro, psicologizao do ensino. Esse termo se refere, portanto, apropriao, desde
o final do sculo XIX e, sobretudo, ao longo do sculo XX, no pensamento
educacional brasileiro, dos conceitos da cincia psicolgica para sustentar e
justificar a proposio de determinadas prticas educativas.
No que diz respeito s fontes documentais que elegi como corpus privilegiado da pesquisa, utilizei os programas de ensino, os quais se caracterizam como um plano ou conjunto de planos de ensino, elaborados e
divulgados por rgos ou instituies oficiais, para orientar os professores
no ensino de determinada disciplina. Esses programas de ensino apresen 3 Conforme explica Cunha (1995), juntamente com a Psicologia, a Sociologia e a Biologia
foram as cincias que se destacaram, entre 1930 e 1960, no pensamento educacional brasileiro, especialmente na formao de professores.

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tam, sobretudo, o conjunto de contedos, sob o formato de pontos, a


serem ensinados ao longo de um ano letivo no mbito de uma matria/
disciplina escolar.
Em razo das mudanas ocorridas nos cursos de formao de professores
na segunda metade do sculo XX, os programas de ensino foram substitudos, a partir de 1971, por documentos denominados guias curriculares.
Esses documentos, embora organizados de modo diferente em relao
aos programas de ensino, tambm tinham a funo de orientar os professores quanto ao que se devia ensinar no mbito de cada disciplina. Esses
guias curriculares apresentam, alm dos pontos/contedos programticos
a serem trabalhados, os objetivos, justificativa e bibliografia referentes s
disciplinas a que correspondem.
Em relao aos manuais de ensino, esses so aqui compreendidos como
um tipo de livro didtico destinado utilizao em cursos de formao
de professores e que contm os saberes tericos e prticos considerados
necessrios para que os professorandos aprendam a ensinar determinada
disciplina ou matria do curso primrio. A expresso manual de ensino
aqui utilizada como equivalente a outras, a saber: manual pedaggico,
manual escolar, tratado e compndio.
Nesses manuais, tratados ou compndios, conforme explica Mortatti
(2014):
[...] eram compendiados (sumariados, resumidos, sintetizados, disseminados,
abreviados) os conhecimentos/noes bsicos que caracterizavam um conjunto
de saberes considerados necessrios para o exerccio do ofcio de professor [...]
visando profissionalizao do magistrio. Alm de textos de estudo para os
professorandos, funcionavam como manual de ensino, pois eram constitudos
predominantemente de prescries e instrues relativas a normas, procedimentos e atividades a serem executadas pelos professores, com o objetivo de
concretizar os princpios e finalidades poltico-educacionais. (p.203)

Como objeto cultural e meio de transmisso de saberes e informaes,


os manuais de ensino integraram [...] um complexo estrutural constitudo
por binmios: leitura/leitor; regulao/mercado; pedagogia/ordem de
conhecimento; tcnica editorial/meio didctico; autoria/escriturao.
(Magalhes, 2011, p.9) Desse modo, a importncia de se tomar os manuais

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

de ensino como fonte documental se resguarda, principalmente, como


explica Magalhes (2011), no fato de que eles se configuram como meio
pedaggico-didtico, com [...] estatuto de representao escrita do educacional escolar (p.15).
Para Valdemarin (2008), os manuais e seus autores:
[...] ocupam posio intermediria no campo relacional pedaggico, entrelaam diferentes elementos culturais e interferem decisivamente no processo
de formao institucionalizada. Nessas fontes documentais esto expressas as
concepes tericas balizadas pela possibilidade de uso em sala de aula, reveladoras, portanto, de uma apropriao ttica para tornar o novo semelhante ao j
praticado. So, simultaneamente, dispositivos modeladores de procedimentos
e elementos estratgicos para a implementao de polticas pblicas que se pretendem inovadoras. (p.26)

Alm desses documentos, utilizei outros, como fontes auxiliares da


pesquisa, como: leis, decretos, artigos em revistas, textos em jornais e livros
sobre literatura infantil.
Em decorrncia dos tipos de fontes documentais que utilizei, optei por
classific-los, conforme prope Mortatti (2000b), com base em critrios
relacionados a sua condio de fontes, tendo em vista contedo, finalidade
e forma de vinculao. Com isso, utilizo a seguinte classificao para os
documentos de que trato neste livro:
a) tematizaes contidas especialmente em artigos, conferncias, relatos de
experincia, memrias, livros tericos e de divulgao, teses acadmicas,
prefcios e instrues de cartilhas e livros de leitura;
b) normatizaes contidas em legislao de ensino (leis, decretos, regulamentos, portarias, programas e similares); e
c) concretizaes contidas em [...] [manuais de ensino], guias do professor,
memrias, relatos de experincia e material produzido por professores e alunos no decorrer das atividades didtico-pedaggicas. (Mortatti, 2000b, p.29)

Em relao s opes terico-metodolgicas, utilizei principalmente as


contribuies da vertente historiogrfica que se convencionou denominar
Histria Cultural, pautando-me principalmente em: Certeau (1974),

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Chartier (1990a,1990b, 2009); Chervel (1990); e Le Goff (2003). Embora


no pertencente a essa vertente historiogrfica, utilizo-me tambm das
consideraes de Benjamin (1994) sobre o conceito de histria.
Caracterizada por um movimento de descontinuidades metodolgicas
na sua constituio e de diferentes posicionamentos de seus adeptos, relativamente aos modos de se produzir e compreender a histria, a Histria
Cultural trouxe tona o olhar para fontes e objetos antes inexplorados pela
historiografia, sobretudo no campo da Histria da Educao. Com essa
nova vertente historiogrfica, passou-se a priorizar:
[...] uma histria que j no confunde os discursos sobre educao com os reais
processos educativos e que pode propor (uma vez clarificados a funo e o
funcionamento da escola em seus diferentes nveis) um novo exame dos antigos
interesses: as teorias e projectos pedaggicos, os mtodos de ensino, os contedos ensinados. (Chartier, 1990a, p.162)

Partindo desse ponto de vista, a pesquisa histrica, tal como entendida aqui, centra-se na compreenso de que o que fabrica o historiador,
quando desenvolve pesquisa na rea de Histria, no a reconstruo do
passado, mas a produo de um discurso (uma escrita) sobre um evento
situado no tempo, escolhido pelo historiador como um acontecimento
(Certeau, 1974). Desse modo, produzir uma pesquisa histrica no dar a
conhecer o passado como ele de fato foi, mas [...] apropriar-se de uma reminiscncia tal como ele relampeja no momento de um perigo (Benjamin,
1994, p.224). Por isso, a histria no entendida aqui como um lugar cujo
[...] tempo homogneo e vazio, mas um tempo suturado de agoras
(Benjamin, 1994, p.229).
Com base nessa concepo historiogrfica, o trabalho do historiador
consiste em uma operao, como afirma Certeau, que significa necessariamente a articulao de um lugar social (um recrutamento, um ofcio) e
de prticas cientficas (tcnicas de seleo e anlise do objeto) (Certeau,
1974).
Para Certeau (1974), ao tratar a pesquisa histrica como uma operao, o historiador:

24

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

[...] trabalha sobre um material para transform-lo em histria [....] Transformando de incio as matrias-primas (uma informao primria) em produtos
standard (uma informao secundria), transporta-o de uma regio da cultura
(as curiosidades, os arquivos, as colees etc.) a uma outra (a histria) [...].
Mas o historiador no se contenta em traduzir uma linguagem cultural para
outra [...]. Desde a sua documentao (onde introduz seixos, sons etc.) a seu
livro (onde plantas, micrbios, geleiras adquirem o estatuto de objetos simblicos), ele procede a um deslocamento da articulao natureza/cultura. O
historiador modifica o espao [...]. (Certeau, 1974, p.29-30, grifos do autor)

Especificamente em relao pesquisa histrica no campo da educao,


ela se caracteriza, coerentemente com essa concepo, por ser [...] um
tipo de pesquisa cientfica, cuja especificidade consiste, do ponto de vista
terico-metodolgico, na abordagem histrica no tempo do fenmeno
educativo em suas diferentes facetas. (Mortatti, 1999, p.73)
Em vista disso, para o desenvolvimento de pesquisa histrica, faz-se
necessria a utilizao de documentos, os quais, escolhidos pelo historiador
dentro de um conjunto de possibilidades, funcionam como um inconsciente cultural e, por isso, no so incuos (Le Goff, 2003). Esses documentos
so, antes de tudo:
[...] resultado de uma montagem, consciente ou inconsciente, da histria, da
poca, da sociedade que o produziram, mas tambm das pocas sucessivas
durante as quais continuaram a viver, talvez esquecidas, durante as quais continuou a serem manipuladas, ainda que pelo silncio. (Le Goff, 2003, p.538)

A partir dessa compreenso, os documentos que analisei foram aqui


tratados como configuraes textuais:
[...] resultantes de um trabalho discursivo, consciente ou no, de determinado(s)
sujeito(s) do momento histrico em que foi produzido, assim como de seus
psteros, para os quais continuam a existir, manipulados seja pelo combate
acusatrio, seja pelo esquecimento silencioso nem sempre inocente. (Mortatti,
2000b, p.30)

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

25

Por considerar os documentos como configuraes textuais, para a


sua anlise utilizei mtodo decorrente desse conceito, o qual no consiste
simplesmente na aplicao de determinadas tcnicas, mas em um ato interpretativo, que busca compreender o conjunto dos aspectos que constituem
o sentido de um texto, a saber:
[...] s opes temtico-conteudsticas (o qu?) e estruturais-formais (como?),
projetadas por um determinado sujeito (quem?), que se apresenta como autor
de um discurso produzido de determinado ponto de vista e lugar social (de
onde?) e momento histrico (quando?), movido por certas necessidades (por
qu?) e propsitos (para qu), visando a determinado efeito em determinado
tipo de leitor (para quem?) e logrando determinado tipo de circulao, utilizao e repercusso. (Mortatti, 2000b, p.31)

Segundo Mortatti (2000b, p.15), por meio do mtodo de anlise da


configurao textual, busca-se a [...] construo de uma representao, a partir da problematizao de outras representaes construdas e
tomadas como corpus, mas que no devem ser confundidas com o objeto
de investigao, uma vez que no so dados e s falam, quando se sabe
interrog-los.
Desse ponto de vista, o desenvolvimento da pesquisa que resultou neste
livro visa compreenso do objeto investigado, no movimento em que dele
se extrai:
[...] uma poca determinada do curso homogneo da histria; do mesmo modo,
ele extrai da poca uma vida determinada e, da obra composta durante essa
vida, uma obra determinada. Seu mtodo resulta em que na obra o conjunto da
obra, no conjunto da obra a poca e na poca a totalidade do processo histrico
so preservados e transcendidos. O fruto nutritivo do que compreendido
historicamente contm em seu interior o tempo, como sementes preciosas, mas
inspidas. (Benjamin, 1994, p.231, grifos do autor)

Ainda de modo diretamente relacionado com os objetivos da pesquisa


e com a fundamentao terica apresentada, aqui, utilizei-me dos estudos
sobre a histria das disciplinas escolares, especialmente as contribuies de
Chervel (1990).

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Para esse autor, uma disciplina [...] igualmente, para ns, em qualquer campo que se encontre, um modo de disciplinar o esprito, quer dizer,
de lhe dar os mtodos e as regras para abordar os diferentes domnios do
pensamento, do conhecimento e da arte (Chervel, 1990, p.180).
Para esse historiador francs, o ensino escolar a [...] parte da disciplina que pe em ao as finalidades impostas escola e provoca aculturao
conveniente (Chervel, 1990, p.192). O ato de ensinar, entendido como
fazer conhecer pelos sinais, reteve-se como correspondente exato do
termo disciplina, aludindo ideia de que ensinar [...] fazer com que a
disciplina se transforme, no ato pedaggico, em um conjunto significante
que ter como valor represent-la e por funo torn-la assimilvel (Chervel, 1990, p.192).
As disciplinas escolares, ao se constiturem em torno de valores, necessidades e interesses diversos, mais do que comportar apenas as prticas docentes em sala de aula, relacionam-se ao fenmeno de aculturao de massa
(Chervel, 1990). Isso quer dizer que a escola, ao encarnar determinados
saberes e recri-los para uso em sua lgica interna, transforma-os em um
tipo peculiar de saber, o saber escolar.
Esse saber escolar, transmitido no mbito das disciplinas como contedos escolares, entendido como:
[...] entidade sui generis, prprio da classe escolar, independente, numa certa
medida, de toda realidade cultural exterior escola, e desfrutando de uma
organizao, de uma economia interna e de uma eficcia que elas no parecem
dever a nada alm delas mesmas, quer dizer sua prpria histria. (Chervel,
1990, p.180)

Chervel (1990) explica que, embora o saber escolar seja comumente


considerado como vulgarizao do saber cientfico ou dos saberes de referncia, ele, na verdade, interfere na cultura de uma sociedade, por vezes
demandando a formulao de conceitos ou mesmo sendo responsveis por
tal feito. Nesse sentido, o saber escolar, como uma espcie de reinveno
da cultura, resultante de um processo (de disputas) de seleo, de escolhas
e de renncias realizadas no meio cultural, no consiste apenas em mera
transposio didtica dos saberes, tais como foram produzidos em outros
locais (Saviani, 1996). Ele se configura como um tipo de saber, de outra

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

27

ordem, com finalidades, formas de transmisso e espao de utilizao especfico: a escola. O saber escolar contm em si um conjunto de outros saberes, os quais foram compilados, reinventados e adaptados, dando origem a
um tipo de saber escolar.
Se o saber escolar se forma a partir de uma reinveno da cultura, dos
saberes, prticas e ritos nela imbricados, na relao dessa cultura com os
saberes de referncia, pode-se dizer, ento, que se manifesta um conjunto
de saberes/formas de conhecimento e de percepo transmitidos na/pela
cultura e que a constituem como tal. A esse conjunto de saberes/formas de
conhecimento, de ordem comum, mas que no deixa de ter relao com a
cincia e/ou com outras formas de saber, denomino, neste livro, saber no
sistematizado.
Optei por essa denominao para me referir especialmente s primeiras
tentativas de esboar um tipo de saber/conhecimento sobre a literatura infantil, quando ainda no havia, sobre esse assunto, no caso brasileiro, um
tipo de teoria, saber de referncia ou saber cientfico.
***

No Captulo 1, apresento uma sntese dos primeiros discursos brasileiros sobre literatura infantil, a fim de compreender como se iniciou o processo de formao de saberes a respeito desse gnero literrio; no Captulo 2,
apresento aspectos da legislao paulista para o Ensino Normal no estado
de So Paulo, no perodo entre 1947 e 1956, quando se deu a primeira iniciativa de criao da matria Literatura infantil nesse estado. Alm disso,
apresento anlise das primeiras propostas de concretizao do ensino da
literatura infantil, publicadas no Brasil; no Captulo 3, apresento aspectos
da legislao paulista para o Ensino Normal no estado de So Paulo, no perodo entre 1957 e 1970, quando foi criada a disciplina Literatura infantil
em todo o estado, o que gerou um processo de sistematizao do ensino da
literatura infantil. Apresento, tambm nesse captulo, a anlise dos manuais de ensino de literatura infantil publicados entre 1957 e 1970 e as iniciativas que surgiram por conta da institucionalizao desse ensino; no Captulo
4, apresento aspectos da legislao paulista para os cursos de formao de
professores em So Paulo, no perodo entre 1971 e 2003, aps a implantao da Habilitao Especfica de 2 Grau para o Magistrio (HEM) e a

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

instalao dos Centros Especficos de Formao e Aperfeioamento do


Magistrio (Cefam). Em vista disso, apresento a anlise dos documentos e
manuais destinados ao ensino da literatura infantil publicados entre 1971 e
2003 e os desdobramentos desse ensino com relao s mudanas ocorridas
no modelo de formao de professores no Brasil. Por fim, guisa de concluso, apresento reflexes sobre o lugar da histria do ensino da literatura
infantil na constituio do campo da literatura infantil e os sentidos que
essa histria possibilita traar em relao ao que sabemos e fazemos sobre
esse gnero literrio.

As primeiras manifestaes discursivas


sobre a literatura infantil brasileira:
o processo de construo de saberes

Na origem da literatura infantil brasileira, reflexes


iniciais sobre o tema (1882-1912)
No Brasil, ainda hoje, quando se trata de pensar ou problematizar aspectos da histria da literatura infantil, as pesquisas e estudos sobre esse
assunto recaem, inevitavelmente, sobre o trabalho inaugural de 1968, de
autoria do jornalista Leonardo Arroyo (1918-1985), Literatura infantil
brasileira: ensaio de preliminares para sua histria e suas fontes. Mesmo
com o crescimento das pesquisas acadmico-cientficas sobre o assunto,
a verso da histria da literatura infantil contida nesse livro, retomada e
ampliada especialmente por Marisa Lajolo e Regina Zilberman, em 1984,
em Literatura infantil brasileira: histria & histrias (1984),1 permanece
como referncia para os pesquisadores do campo, com fora de um mito
de criao (Mortatti, 2000a).
Segundo Arroyo (1968), a origem desse gnero, no Brasil, encontra-se nos livros escolares, destinados ao ensino da leitura, publicados entre o
final do sculo XIX e incio do sculo XX. Aponta Arroyo (1968), que esses
livros consistiam em tradues portuguesas, feitas a partir de livros europeus, cenrio que se modificou aps a instaurao da Repblica, quando
ganhou fora o movimento de reao nacional em favor da nacionali 1 Alm do trabalho de Lajolo e Zilberman (1984), merecem destaque, no que concerne historiografia da literatura infantil brasileira, os trabalhos de Nazira Salem (1959) e Nelly Novaes
Coelho (1981; 1984). Cabe destacar, no entanto, que esses trabalhos no fundaram modos
especficos de se pensar essa histria, como os de Arroyo (1968) e Lajolo e Zilberman (1984).

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

zao da literatura infantil. Disso decorreu, na ltima dcada do sculo


XIX, a publicao das primeiras tradues brasileiras dos livros infantis
europeus e a produo de algumas obras originais de autores nacionais.
Esses livros, traduzidos e/ou escritos por brasileiros, alm de configurarem, conforme a viso de Arroyo (1968), a origem da literatura infantil
brasileira, tambm foram responsveis por dar a conhecer as primeiras
reflexes sobre o gnero.
Tendo em vista explicitar os propsitos com os quais determinados
livros foram escritos, os contributos que representavam para a formao
do leitor da poca e o espao que deviam ocupar no ensino primrio e na
formao das crianas (republicanas), os autores e/ou editores desses livros
produziram prefcios, apresentaes e prlogos, que constituem os primeiros discursos brasileiros sobre literatura infantil (Magnani, 1998).
Ainda que esparsos e episdicos (Magnani, 1998), esses prefcios,
apresentaes e prlogos so fundamentais para compreender o processo de
constituio de saberes relacionados literatura infantil, de modo a entender como se foram constituindo, no Brasil, as diferentes concepes desse
gnero literrio e de seu ensino na formao de professores.
O primeiro desses prefcios, que busca refletir sobre o livro literrio
destinado s crianas e que aqui merece destaque, foi escrito por Joaquim
Maria Machado de Assis, em 1882, para a edio brasileira de Contos seletos
das mil e uma noites, na verso traduzida e adaptada mocidade brasileira
pelo escritor e tradutor alemo radicado no Brasil, Carlos Jansen.2
Nesse prefcio, Machado de Assis (1882) afirma que a escolha feita por
Carlos Jansen, por adaptar alguns dos contos de Mil e uma noites a partir da
verso alem de Frans Hoffman, foi bastante conveniente, pois privilegiou

2 Filho de Anton Herbert Jansen e de Henriette Charlotte de Wied-Neuwied, Carl Jacob


Anton Christian Jansen, conhecido como Carlos Jansen, nasceu em 1829, na cidade de
Colnia, Alemanha, e morreu em 1889, no Rio de Janeiro, sede da Corte Imperial. Jansen
se mudou para o Brasil em 1851, como soldado voluntrio para servir em Porto Alegre-RS.
No perodo em que residiu nessa cidade, atuou como jornalista e, aps desligar-se do servio militar, trabalhou como professor no Colgio de Porto Alegre. Aps curta temporada
residindo em Buenos Aires, Argentina, Jansen retornou ao Brasil, porm acabou fixando
residncia na sede da corte, Rio de Janeiro, dedicando-se ao jornalismo, escrita de livros
didticos, s tradues e literatura (Hohlfeldt, 2003).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

31

um repositrio de cousas alegres e ss,3 diferentemente da lgica da fabulao oriental encontrada na verso original.
Por essa razo, Machado de Assis (1882) considerava esse livro uma
novidade completa para os jovens da poca, dada sua peculiaridade e variedade. Segundo ele, por mais que se passem os anos e esse livro povoado
de ideais morais e lies graciosas pudesse se perder na mudana de gosto
dos leitores, continuaria com o mesmo valor e mrito por ser uma bela e
interessante obra.
Por ser Carlos Jansen alemo de nascimento e possivelmente prevendo
crticas no sentido de que o livro podia incorrer no mesmo problema das
tradues portuguesas que circulavam no pas o distanciamento lingustico do texto com a realidade dos leitores brasileiros , Machado de Assis
(1882) destaca a preciso, a facilidade e o vocabulrio numeroso de
Carlos Jansen. Com isso, considera que, apesar de se notarem pequenos
detalhes que podiam ser substitudos ou melhorados, o trabalho de Carlos
Jansen foi exemplar, indicando o talento e aplicao desse brasileiro de
adoo.
Para concluir, Machado de Assis (1882) afirma entender que o livro
adaptado por Carlos Jansen se destina aos adolescentes como um brinquedo graciosssimo, com o qual os jovens leitores podem [...] entreter
algumas horas dos seus anos em flor (p.262).
Quatro anos aps a publicao de Contos seletos das mil e uma noites,
as irms Adelina Lopes Vieira4 e Jlia Lopes de Almeida5 escreveram um

3 Por se tratar de pesquisa histrica, mantive aqui e em todo o livro a ortografia apresentada
nos documentos que cito e/ou transcrevo.
4 Nascida em Lisboa, Portugal, em 1850, Adelina Lopes Vieira, antes mesmo de completar
dois anos, mudou-se com os pais para o Brasil, onde, posteriormente, formou-se professora
pela Escola Normal do Rio de Janeiro. Atuou como professora e como escritora, tendo publicados livros de poesias e textos em prosa. A data de falecimento de Adelina Lopes Vieira
desconhecida (Stanislavski, 2001).
5 Nascida no Rio de Janeiro, sede da Corte Imperial, em 1862, Jlia Valentina da Silveira Lopes de
Almeida, irm de Adelina Lopes Vieira, viveu parte de sua infncia em Campinas-SP. Casada
com o poeta portugus Felinto de Almeida, Jlia Lopes de Almeida foi me de trs filhos, todos
poetas: Afonso Lopes de Almeida, Albano Lopes de Almeida e Margarida Lopes de Almeida.
Ao longo de sua carreira, Jlia Lopes de Almeida produziu extensa obra, composta por 40
ttulos. O seu primeiro livro publicado foi Traos e iluminuras, em 1886. Jlia Lopes de Almeida
faleceu no Rio de Janeiro, em 1934, com 72 anos (Coelho, 2006; Stanislavski, 2001).

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

novo livro de contos para crianas, intitulado Contos infantis6 (1886), publicado pela Typographia Mattos Moreira, em Lisboa-Portugal. Dado o sucesso desse livro e sua aprovao para uso nas escolas primrias por parte da
Inspectoria Geral da Instruco Primaria e Secundaria da Capital Federal
dos Estados Unidos do Brasil, em 1891, a Casa Editora Laemmert publicou
a 2 edio de Contos infantis, qual as autoras acrescentaram um prlogo.
Em tom bem menos literrio que o de Machado de Assis (1882), com
palavras recorrentemente no diminutivo e com maior destaque para os
elementos que podiam interessar ao ensino escolar, o prlogo de Contos
infantis tem como principal objetivo explicar as caractersticas desse livro
e suas contribuies para o ensino primrio. Por isso, as autoras explicam
que a obra composta de narraes singelas, com as quais elas procuram
despertar as boas paixes nos pequenos leitores. Segundo elas, o livro foi
escrito com o objetivo de contribuir para a [...] educao moral e esthetica:
um desejo que, por ser bem intencionado, nos deve ser permitido (Almeida, 1891, p.6).
Para atingir esse objetivo, Almeida e Vieira (1891) enfatizam que escreveram histrias simples, algumas sobre factos realizados e outras de
sentido no naturaes (inverossmeis), todas com correo e naturalidade, visando clareza dos conceitos e verdade. Com isso, as irms
escritoras entendem que Contos infantis pode contribuir para a formao,
sem esforo, do esprito infantil, pois as histrias que escolheram contm
a seiva natural e vivificadora de que os pequenos precisam.
Em vista disso, elas esclarecem que, apesar de reconhecerem que havia a
possibilidade de no alcanarem com Contos infantis tudo o que desejavam
em termos de formao do pequeno leitor, esse livro til na medida em
que fornece ao [...] esprito mbil infantil umas phrases bondosas, em
que a virtude derrame o seu perfume suave, capaz de modificar mpetos de
gnio e indifferena pelo soffrimento alheio (Vieira; Almeida, 1891, p.6).
E, citando trecho do prefcio de Comedie enfantine, de Luiz Ratisbonne,
fazem uma crtica a algumas publicaes da poca, que segundo elas repre-

6 A data de publicao da 2 edio 1891 uma data presumida, pois no foi possvel localizar essa informao com preciso. Apenas pude localizar a informao de que a 4 edio foi
publicada em 1896 (Arroyo, 1968). Para informaes mais detalhadas sobre esse livro, ver,
especialmente, Stanislavski (2001) e Vidal (2005).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

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sentavam uma ameaa ao esprito das crianas por lhes dar a ler textos com
incorrees e maus exemplos.
Para concluir o prlogo de Contos infantis, Vieira e Almeida (1892) afirmam que se uma nica criana que ler a obra praticar [...] imitando um
de nossos heroes, uma aco boa [...] (p.6), elas ficaro bem pagas pela
canseira.
Em 1896, partcipe do anseio de nacionalizao da literatura destinada
s crianas brasileiras, Alberto Figueiredo Pimentel7 teve publicado seu
terceiro8 livro voltado a esse pblico, Histrias da avozinha (1896), que
integra a coleo Biblioteca Infantil da Livraria Quaresma. Esse livro,
motivado pelo sucesso que tiveram seus dois livros anteriores, constitui o
terceiro volume de sua coleo de contos para crianas. Nele, apesar de bastante curto, encontra-se um prefcio, assinado pelo editor, o qual explicita
o principal objetivo de Figueiredo Pimentel: fazer que os pequenos leitores
encontrem em Histrias da avozinha [...] agradvel passatempo, aliado a
lies de moralidade, porque tais contos encerram sempre um fundo moral
e piedoso (Editor, 1896, p.10). Ainda segundo consta nesse prefcio, para
Figueiredo Pimentel o prazer de ser til formao dos jovens patrcios
o que fazia bem pago o trabalho que teve na escrita do livro.
Um ano aps a publicao do livro de Figueiredo Pimentel, passou a
ser distribudo nas escolas pblicas paulistas o livro de poesias intitulado
Livro das crianas, de Zalina Rolim,9 editado em 1897, em Boston, pela
C.F. Hammet & Company. Esse livro, publicado com financiamento do
7 Nascido em Maca, provncia do Rio de Janeiro, em 1869, Alberto Figueiredo Pimentel
atuou como jornalista e cronista, tornando-se figura marcante na sociedade carioca. Escreveu romances, contos, poesias e novelas, mas ficou conhecido como escritor de literatura
infantil. Foi o primeiro brasileiro a traduzir os maravilhosos contos europeus para o portugus brasileiro. Faleceu em 1914, aos 45 anos (Coelho, 2006).
8 O primeiro livro que Figueiredo Pimentel teve publicado foi Histrias da carochinha, em
1894, e Histrias do arco da velha, cuja data de publicao da 1 edio no localizei. No
apresentei os prefcios desses livros, pois no consegui acesso a exemplares com o prefcio
da 1. edio.
9 Nascida em Botucatu/SP, em 20 de julho de 1869, Maria Zalina Rolim Xavier de Toledo
aprendeu as primeiras letras em sua casa, com o pai e com professores particulares, dentre os
quais Joo Kpke. Em 1893, mudou-se para So Paulo-SP, onde passou a atuar como colaboradora em jornais e como escritora. Em 1896, foi nomeada auxiliar de diretor do Jardim
de Infncia anexo Escola Normal de So Paulo, tendo permanecido nesse cargo por quatro
anos. Nesse perodo, produziu adaptaes literrias para a Revista do Jardim da Infncia.
Zalina Rolim faleceu em 1961, em So Paulo/SP (Coelho, 2005).

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

governo do estado de So Paulo, contm um importante prefcio, datado


de 29 de agosto de 1896, assinado por Gabriel Prestes, poca diretor da
Escola Normal de So Paulo.
Nesse prefcio, Gabriel Prestes (1897) sintetiza alguns dos elementos
que considera fundamentais num livro destinado ao pblico infantil e, diferentemente dos autores dos prefcios anteriores, no se ocupou da questo
dos valores morais que o livro de Zalina Rolim apresenta ou deveria apresentar. Seu enfoque foi muito mais nas contribuies do livro para o ensino
da leitura e da escrita. Em vista disso, adverte Gabriel Prestes (1897) que
no seu objetivo fazer crtica literria do livro, mas apresentar explicaes
sobre as contribuies pedaggicas que ele oferece s escolas do estado
de So Paulo.
Entre as contribuies que Gabriel Prestes (1897) considera que o Livro
das crianas proporciona, est a de se tratar de um modelo sugestivo de
ensino da linguagem oral e escrita, uma vez que as poesias so simples
e atraentes e possibilitam uma observao espontnea e sem esforo.
Tambm as gravuras so ponto de destaque, pois, segundo ele, a partir
delas os alunos podero produzir pequenas descries, que facilitam a
compreenso do livro. Alm dessas contribuies, Gabriel Prestes (1897)
entende que a obra [...] presta-se admiravelmente leitura expressiva e
aos exerccios de recitao (p.8), sendo esse o objetivo mais direto a que se
presta esse livro.
Gabriel Prestes (1897) considera 'Livro das crianas' "magnfico", de
modo que satisfaz todas as condies estticas e literrias exigveis em um
trabalho voltado ao pblico infantil. Com isso, ele conclui que, se [...] em
uma frase apenas fosse possvel resumir este prefcio, eu diria que o valor
deste trabalho vai alm do que indica o seu ttulo: no apenas um Livro
das crianas, tambm um livro para crianas e, mais do que isso, um livro
para os bons mestres (Prestes,1897, p.8, grifos do autor).
J na primeira dcada do sculo XX, outro prefcio que merece destaque
o de Olavo Bilac,10 publicado na 1 edio de Poesias infantis, de 1904, e a
10 Nascido no Rio de Janeiro, sede da Corte Imperial, em 1865, Olavo Braz Martins dos Guimares Bilac cursou medicina e direito, porm no concluiu nenhum desses cursos. Desde
muito jovem, comeou a atuar como jornalista e escritor, o que lhe possibilitou um cargo
como inspetor escolar. Em virtude de suas publicaes, Bilac consagrou-se como um grande
nome do Parnasianismo brasileiro e como um importante intelectual nacionalista do sculo

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

35

nota Ao leitor, que, por esquecimento da officina impressora, foi publicada apenas na 2 edio desse livro.
No prefcio de Poesias infantis, Bilac explica que no quis, com esse
livro, produzir uma obra de arte. Seu intento foi [...] dar s creanas alguns
versos simples e naturaes, sem difficuldades de linguagem e mtrica, mas,
ao mesmo tempo, sem exaggerada futilidade com que costumam ser feitos
os livros do mesmo genero (Bilac, 1904, p.4). Com isso, ele afirma ter buscado, por meio da boa vontade de um escritor brasileiro, contribuir para
a [...] educao moral das crianas do pas (p.4). Por esse motivo, explica
que, se os pequenos leitores gostarem de seus versos, ficaria satisfeito e
daria como optimamente empregados o seu tempo e seu trabalho.
Na nota Ao leitor, tambm publicada em Poesias infantis, Bilac
(1916),11 com um pouco mais de detalhamento, comenta que, quando foi
convidado pela casa Alves & Cia. para escrever um livro de poesias para
crianas, sua maior preocupao foi preparar poesias simples e acessveis
inteligncia dos pequenos leitores. Explica que, por ser um escritor conhecido, de complicadas construces de frase, seu cuidado foi o de no
incorrer no perigo de produzir um livro ingnuo demais ou repleto de coisas
falsas, histrias maravilhosas e tolas, que [...] desenvolvem a credulidade das crianas, fasendo-as ter medo de cousas que no existem (Bilac,
1916, p.2). Desse modo, esse poeta afirma ter buscado encontrar assuntos
simples, humanos, naturais, que fujam da banalidade e que no fatiguem o crebro dos pequenos leitores, como muitos livros do gnero publicados poca. Assim, em Poesias infantis no h, segundo Bilac (1916):
[...] os animaes que falam, nem as fadas que protegem ou perseguem creanas,
nem as feiticeiras que entram pelos buracos das fechaduras; h aqui descripes
da natureza, scenas de famlia, hymnos ao trabalho, f, ao dever; alluses
ligeiras histria da ptria, pequenos contos em que a bondade louvada e
premiada. (p.3)
XIX. No conjunto de sua obra, destacam-se as publicaes voltadas ao pblico infantil, algumas das quais em coautoria com Coelho Neto ou Manuel Bonfim. Bilac faleceu em 1918, no
Rio de Janeiro-DF, aos 53 anos de idade (Coelho, 2006).
11 No foi possvel localizar exemplar da 2 edio de Poesias infantis, tampouco a data de sua
publicao. Por essa razo, sempre que me refiro ou cito a nota Ao leitor, desse livro, utilizo exemplar da 5 edio, publicado em 1916.

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Em relao ao estilo que escolheu para compor suas poesias, Bilac (1916)
explica que, para poder apurar o ouvido das crianas de dar-lhes "o amor
da harmonia e da cadncia", optou por um estilo centrado na sintaxe e na
metrificao. Explica que fez o possvel para no escrever de forma que fosse
ftil demais aos artistas e complicada demais s crianas. Apesar do esforo,
conclui que, se sua tentativa falhar, fica-lhe o consolo de que quis [...] dar
literatura escolar do Brasil um livro que lhe faltava (Bilac, 1916, p.3).
Seis anos aps a publicao de Poesias infantis, em 1910, Olavo Bilac, em
parceria com Manuel Bonfim,12 teve publicado um novo livro para crianas
Atravz do Brazil , no qual apresenta uma Advertncia e explicao
sobre como ele e Bonfim compreendiam, poca, como deviam ser os livros
de leitura para crianas.
Bilac e Bonfim (1910) esclarecem nessa Advertncia e explicao que,
no incio do sculo XX, a pedagogia recomendava que o livro de leitura
escolar fosse um nico livro ofertado aos alunos das primeiras classes do
ensino primrio. Apesar de compreenderem que Atravz do Brazil atendia
a essa frmula pedaggica, explicam que esse livro apenas contm uma
simples narrativa sobre os cenrios e os costumes da vida brasileira.
De modo geral, para Bilac e Bonfim (1910) no era possvel que um nico
livro de leitura contivesse tudo o que era preciso ensinar na escola primria,
como gramtica, aritmtica, histria, geografia, lies de coisas, cincias
fsicas e naturais, higiene e instruo cvica. Se assim o fosse, o livro de leitura assumiria feio de enciclopdia, o que os autores de Atravz do Brasil
consideram um erro. Para Bilac e Bonfim, o livro de leitura deveria ser um
auxiliar do professor, que a verdadeira enciclopdia na sala de aula.
Coerentemente com essa compreenso, afirmam que esse livro oferece
diversos motivos, ensejos, oportunidades, convenincias e assuntos para o professor ensinar suas lies. Por meio da leitura de Atravz
12 Nascido em Aracaju, ento provncia de Sergipe, em 1868, Manuel Bonfim formou-se mdico
pela Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro, em 1890. No perodo em que ainda estudava,
iniciou sua atuao como colaborador do jornal Correio do Povo. Em 1894, Bonfim abandonou a medicina e iniciou a sua carreira como professor de Educao Moral e Cvica na Escola
Normal do Rio de Janeiro. Em 1902, a mando da prefeitura do Rio de Janeiro-DF, viajou para
a Frana, para estudar as inovaes pedaggicas desse pas. Em 1903, ainda em Paris, Frana,
estudou Psicologia, na Sorbonne. Aps retornar ao Brasil, entre os cargos que ocupou, foi Diretor Geral da Instruo Pblica do Distrito Federal e teve rpida participao na poltica, como
deputado federal. Bonfim morreu aos 64 anos, em 1932, no Rio de Janeiro (Aguiar, 2000).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

37

do Brazil, a criana [...] j lucrar alguma cousa: aprender a conhecer um


pouco o Brasil; ter uma viso, a um tempo geral e concreta, da vida brasileira; as suas gentes, os seus costumes, as suas paisagens, os seus aspectos
distintivos (Bilac; Bonfim, 1910, p.VII). Alm desses aspectos, explicitam
que desejam que esse livro seja uma grande lio de energia, em grandes
lances de afeto, que suscite a coragem, a harmonia e o cultivo da
bondade, pois, para eles, essa a frmula da educao humana e esse o
verdadeiro propsito dos livros de leitura.
Para concluir a Advertncia e explicao de Atravz do Brazil, Bilac e
Bonfim (1910) discorrem sobre o estilo do livro e explicam que optaram por
um tom singelo, com linguagem natural, acessvel inteligncia infantil,
e a descrio de heris com caractersticas para serem [...] amados e admirados no que representam de generoso e nobre os estmulos que os impeliram,
nos diversos transes por que passaram (Bilac; Bonfim, 1910, p.VIII).
Ainda em relao aos prefcios, apresentaes e prlogos contidos em
livros para crianas, publicados entre o final do sculo XIX e incio do sculo XX, destaco o prefcio de Alma infantil, de 1912, de Francisca Jlia13 e
Jlio Csar da Silva.14
Nesse prefcio, esses autores afirmam que Alma infantil foi publicado
para preencher uma grande lacuna no campo das leituras escolares, uma
vez que contm, [...] alm de um flagrante interesse anedtico, uma edificante lio de moral (Jlia; Silva, 1912, s.p.). Segundo os autores de Alma
infantil, as escolas primrias estavam invadidas, poca, por livros medocres, a maior parte com linguagem incorreta, que ressaltava o calo
popular e o termo chulo. Para os autores, esses livros, [...] em vez de
13 Nascida na antiga vila de Xiririca, atual municpio de Eldorado-SP, em 31 agosto de 1871,
Francisca Jlia da Silva Mster comeou, aos 20 anos, a colaborar com jornais do Rio de
Janeiro-RJ e So Paulo-SP. Considerada uma das mais importantes poetisas do Parnasianismo brasileiro, faleceu em 1 de novembro de 1920, possivelmente em decorrncia de uso
excessivo de calmantes, aps a morte de seu marido. Informaes disponveis em: <http://
educacao.uol.com.br/biografias/francisca-julia.jhtm>. Acesso em: 21 de ago. 2014.
14 Tambm nascido na vila de Xiririca, atual municpio de Eldorado-SP, em 23 de dezembro
de 1872, Jlio Csar da Silva, irmo de Francisca Jlia, formou-se em Direito, mas desde
os anos de estudo se dedicou literatura parnasiana. Depois de uma juventude boemia e
aventurosa, Jlio Csar da Silva tambm foi funcionrio pblico da Prefeitura de So Paulo.
Aos 65 anos de idade, faleceu em So Paulo-SP, no dia 15 de julho de 1936. Informaes
disponveis em: <http://literatodovale.blogspot.com.br/2009/01/jlio-csar-da-silva-um-poeta-esquecido.html>. Acesso em: 21 ago. 2014.

38

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

educar as crianas, guiando-lhes o gosto para as cousas belas e elevadas,


vicia-as desde cedo, familiarizando-as com as formas dialectais mais plebeias (Jlia; Silva, 1912, s.p.).
Em vista dessa concepo, Jlia e Silva (1912) afirmam ter escrito Alma
infantil a fim de que fosse um livro [...] rigorosamente didtico, falando de
perto alma da infncia [...] (s.p.), ao mesmo tempo que se constitui como
uma obra de arte.

Iniciativas de formulaes mais sistematizadas sobre a


literatura infantil: quatro discursos fundadores
Na segunda dcada do sculo XX, na medida em que foi aumentando a
produo dos livros destinados ao pblico infantil, comearam a ser publicados alguns textos especficos sobre o assunto, os quais problematizam, de
modo mais geral, aspectos desse tipo de publicao. Se at a dcada de 1910
a literatura infantil era tematizada apenas nos prefcios, prlogos e apresentaes dos livros destinados s crianas, a partir de ento o assunto comeou
a tomar corpo, resultando em alguns textos em revistas especializadas e
captulos de livros. Desse modo, possvel compreender que os primeiros
textos especficos sobre literatura infantil, publicados no Brasil, a partir da
dcada de 1910, so decorrentes da importncia que a leitura escolar vinha
ganhando no processo de escolarizao e na formao das crianas, de modo
que buscam explicitar algumas concepes em torno desse gnero.
Esses primeiros textos especficos sobre literatura infantil, apesar de
consistirem em discursos mais elaborados sobre a literatura infantil, ainda
se configuram como tentativas bastante iniciais de sistematizao de conhecimento sobre o assunto. O que se apresenta neles so os aspectos para os
quais a leitura literria escolar podia contribuir na formao do leitor e, portanto, a que requisitos deveriam atender, ou no, esse tipo de publicao.
Alm disso, esses primeiros artigos ou captulos sobre literatura infantil,
publicados entre as dcadas de 1910 e 1920, retratam a oscilao e dificuldade de classificao/denominao dos livros de literatura infantil. Em
relao a esses textos, cabe destacar, ainda, que a expresso literatura infantil no era consensual para se referir s publicaes destinadas leitura
das crianas. Para se referir aos livros que, hoje, denominam-se literatura

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

39

infantil, eram recorrentes expresses como: livros escolares, livros


para crianas, livros de crianas, leituras para crianas e literatura
didtica.

Alexina de Magalhes Pinto (1917) e o esboo de uma


biblioteca infantil
No conjunto dos primeiros textos especficos sobre literatura infantil
publicados no incio do sculo XX, destaca-se Esboo provisrio de uma
biblioteca infantil, de Alexina de Magalhes Pinto,15 publicado em 1917,
no livro Provrbios populares, mximas e observaes usuais.
A proposta de um esboo de biblioteca infantil elaborada por Alexina
de Magalhes Pinto comporta uma relao mnima dos livros que ela considerava, poca, adequados s crianas. Esse esboo foi iniciado por Alexina
em 1906, quando era colaboradora do Almanaque Guarnier. Nessa ocasio,
ela pediu ao diretor da Academia Brasileira de Letras que se dirigisse aos
imortais para interrog-los sobre quais livros dariam aos seus filhos, de
idade entre 7 e 11 anos; no entanto, no obteve sucesso, restando como alternativa se amparar nos catlogos de editoras da poca.
Embora iniciado em 1906, esse esboo foi publicado em 1917, por
motivos alheios vontade de Alexina de Magalhes Pinto, conforme ela
mesma explica.
Nesse texto, Pinto (1917), antes de apresentar a relao dos livros que
considera indispensveis para se ofertar a uma criana, explica que a importncia do hbito de ler reside no [...] bem do progresso ptrio e da
unidade nacional (p.159). Segundo ela, a [...] implantao do hbito da

15 Nascida em uma fazenda do Alm Paraba-MG, em 4 de julho de 1870, Alexina de Magalhes Pinto pertencia a uma famlia de grande prestgio na regio de So Joo Del-Rey,
provncia de Minas Gerais. Em 1890, com apenas 20 anos, viajou para a Europa para estudar
por um ano. Aps retornar ao Brasil, trabalhou na recolha de cantigas de roda e foi uma das
precursoras no uso do mtodo global para o ensino da leitura. Sua atuao se registra importante tambm no campo dos estudos sobre o folclore, tendo sido a primeira a elaborar livros
didticos a partir dessa temtica. Entre os cargos que ocupou, destaca-se o de professora da
cadeira de Desenho e Caligrafia da Escola Normal de So Joo Del-Rey. Aos 45 anos, ficou
surda, o que a levou a uma morte trgica. Em 1921, quando estava em Correas-RJ para
desenvolver algumas pesquisas, no ouviu a aproximao de um trem e acabou atropelada e
morta (Coelho, 2002; Carnevali, 2009).

40

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

leitura subsidiria desde os bancos escolares primrios problema com esse


entrelaado e a pedir soluo prtica (Pinto, 1917, p.159).
Em relao aos livros que Pinto (1917) inclui no seu esboo de biblioteca infantil, ela inicia por apresentar uma relao de livros ilustrados, os
quais considera se destinarem ao trabalho com a audio e anlise de
imagens. Explica que, antes de as crianas comearem a aprender a ler,
elas precisam ouvir histrias e, por meio das estampas, repeti-las. Essa
atividade, para a autora do esboo de biblioteca infantil, educa a vista
e a linguagem. Sobre os livros ilustrados indicados no esboo de uma biblioteca infantil, Pinto (1917) relaciona os que constam no Quadro 1.
Quadro 1 Ttulos dos livros ilustrados relacionados por Alexina de Magalhes Pinto em seu
esboo de biblioteca infantil16
Ttulo do livro

Editora (quando indicada)

Joo Felpudo
Viagem numa casquinha de noz

Aves do Brasil

Garnier

Mamferos do Brasil

Garnier

Aventuras de Hilrio

Chapu preto

Para todos

Lothar Magendorf

Eu sei ler

Lothar Magendorf

Os irmos de Pedro Oriado

Juca e Chico

Alfabeto Ilustrado

Laemmert

O menino verde

Cristvo Colombo A mebiose


Ride comigo
O anjo-da-guarda
Joo Patusco
O que vem agora

A baratinha
lbum de gravuras de Puigari

Fonte: Pinto (1923).

16 Apresento, no Quadro 1 e em todos os quadros deste livro, os ttulos dos livros exatamente
conforme esto indicados nas fontes.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

41

Aps a indicao dos livros ilustrados, que considera se destinarem ao


perodo pr-ensino da leitura, Pinto (1917) apresenta relao de livros que
indica para a leitura subsidiria, de uso na escola primria. Essa relao,
embora no apresente uma organizao bem definida, de certa forma contm algumas divises e classificaes dos livros, que se referem a aspectos
da formao da criana para os quais concorrem melhor.
O primeiro desses aspectos se refere aprendizagem simultnea da
leitura, da escrita, da contao de histrias, do clculo, do desenho, do canto e
do bom tratamento dos outros. Quando se trata desses aspectos, Pinto (1917)
indica os livros de trs sries graduadas de leitura. So elas: a escrita por
Maria de Andrade,17 a escrita por Hilrio Ribeiro e a escrita por Joo Kpke.
Para Pinto (1917), ainda que uma nica coleo desses livros de leitura
pudesse ser ofertada no ensino primrio, ela considera que devem ser lidos
outros, como [...] portadores de informaes subsidirias sobre esse ou
aquele ponto, sobre essa ou aquela qualidade que precisamos reforar ou
amparar no educando (Pinto, 1917, p.161-162).
Para essa finalidade, Pinto (1917) relaciona em seu esboo os seguintes livros: Segundo livro de leitura, de Ablio Csar Borges; Segundo livro
de leitura, de Thomaz Galhardo; os Primeiro livro, Segundo livro e Terceiro
livro, de Francisco Vianna; e Leituras morais, de Joo Kpke.
Na sequncia, Pinto (1917) apresenta os livros de poesia que considera
adequados s crianas e os quais devem integrar o acervo de uma biblioteca
infantil. So eles: Poesias infantis, de Olavo Bilac; Livro das crianas, de
Zalina Rolim; e Musa das escolas, de Luiz Leopoldo Fernandes Pinheiro.
Alm desses livros de poesia, sugere a seleo de alguns poemas dos seguintes livros: Contos infantis, de Adelina Lopes Vieira e Jlia Lopes de Almeida; Antologia brasileira, de Eugnio Werneck; Seleta, de Clemente Pereira;
e Literatura nacional, de Mello Morais Filho.
Pinto (1917) apresenta tambm uma extensa relao de livros, os quais
servem para entoar o bem, conforme a melhor pedagogia primria.
Esses livros esto relacionados no Quadro 2.

17 Embora no texto no haja informaes detalhadas nem sobre as sries graduadas de leitura
nem sobre os autores, presumo que o nome Maria Andrade refira-se professora Maria
Guilhermina Loureiro de Andrade.

42

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Quadro 2 Ttulos dos livros relacionados por Alexina de Magalhes Pinto em seu esboo de
biblioteca infantil, destinados a entoar ao bem
Ttulo do livro

Autoria

Teatro infantil

Olavo Bilac e Coelho Neto

A queda de um anjo

Figueiredo Pimentel

Leituras recreativas em prosa e verso


Histria do reino encantado

As frias

Max Fleius

Contos para nossos filhos

M. Amlia e G. Crespo

Contos para crianas

M. Pinto Figueirinhas

Contos para crianas

Guerra Junqueiro

Contos (da 1 12 srie)

Anna de Castro Osrio

Amiguinho do Nhonh

Menezes Vieira

Escolha de histrias morais

Trad. P. Carolino Duarte

Rosa e Branca ou benefcios da educao

Mme. A.

Tesouro dos meninos

Cestinho de flores

Cnego Schimidt

O carneirinho; a mosca

Cnego Schimidt

A rola; o canrio; o pirilampo

Cnego Schimidt

A capela da floresta

Cnego Schimidt

Rosa de Tannenburg

Cnego Schimidt

Henrique dEichenfels

Cnego Schimidt

A cruz de madeira e o menino perdido

Cnego Schimidt

Ovos de pscoa

Cnego Schimidt

Matilde ou a rf sua

Annimo

Bruno

O amigo das crianas

Contos de fadas

Perrault

Desastres de Sofia

Segur

As meninas exemplares

Segur

As frias

Segur

La Bible dune grande mre

Segur

A novena da Candelria

Trad. Ramiz Galvo

Mil e uma noites

Trad. Carlos Jansen

Chiquinho
Ldia ou a menina bem-educada

Dom Quixote

Trad. Carlos Jansen

Aventuras do Baro de Munkausen

Robinson Cruso18

Continua

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

Aventura de Juca

Viagem ao redor do mundo em 80 dias

Jlio Verne

O menino da mata e o seu co piloto

Jlio Verne

O Brasil, edio do 4 centenrio

Ramiz Galvo

Sertes

Affonso Arinos

Os sertes19

Euclides da Cunha

Contos fluminenses

Machado de Assis

Galpi, narrativas brasileiras

43

Fonte: Pinto (1923).

Para complementar o seu esboo de biblioteca infantil, Pinto (1917)


indica livros de viagens, livros sobre histria do Brasil e livros sobre histria da civilizao. Os livros de viagens por ela indicados so: Em Minas, de
Carlos de Laet; e Histria do Brasil, de Joo Ribeiro. Alm desses, recomenda outros dois livros, dos quais apenas informa os nomes dos autores:
Virglio Mello Franco e Joaquim Nogueira Paranagu. Os livros sobre
histria do Brasil por ela indicados so: Compndio de histria antiga, de
Moreira de Azevedo; e A retirada da Laguna, de Alfredo dEscragnolle
Taunay, o Visconde de Taunay. E os livros sobre histria da civilizao por
ela indicados so: Cartas a Luisa, Mulheres e crianas e O reino da mulher,
de Maria Amlia Vaz de Carvalho.
Para concluir o seu esboo de uma biblioteca infantil, Pinto (1917),
aps consultar o catlogo da Editora Laemmert, apresenta, laconicamente, alguns dos livros publicados por essa editora e que ele considera essenciais para os pequenos leitores. Os livros da Editora Laemmert indicados
por Alexina de Magalhes Pinto (1917) so os que relaciono no Quadro 3.
Quadro 3 Ttulos dos livros do catlogo da Editora Laemmert, relacionados por Alexina de
Magalhes Pinto em seu esboo de biblioteca infantil
Ttulo do livro

Autoria

Dicionrio biogrfico de brasileiros clebres

O Brasil no sculo XVI

Capistrano de Abreu

Biografia de Guttemberg

Cidade de Mato-Grosso

Taunay

Tesouro dos meninos

Mateus J. da Costa

Tesouro de meninas

J. Ignacio Faria

A cincia do bom homem Ricardo

B. Franklin
Continua

44

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

As cincias naturais

Huxley, Trad. Said Ali

O que o bero d

Fr. Serra

Pedro Sem

Burgain

Recreio

Emma de Tannenbourg

Contos para filhas e netos

Carlos Jansen

Dilogos sobre a histria romana

O lar domstico

Desinfeco

J. B. Lacerda

Cuidado das crianas

Knup

Plantas anuais
Manual do bom-tom

Histria natural popular

Anstett

Guia do jardineiro
Biblioteca do jardineiro

Arte de formar homens de bem

Dr. Jaguaribe Filho

Apontamentos

Dr. Ladislao Netto

A pele de burro

Pelo mundo afora

Maria Amlia Vaz de Carvalho

Como e por que sou romancista

Alencar

Preceitos
Novos contos
Mundo animado
O menino verde e a paulista em viagem
Livrinho de canto
Leituras prticas
Jardim da mocidade
Galeria pitoresca dos homens clebres
Excertos
Enciclopdia popular

Animais falantes
Alegria da casa

A educao das mes de famlia

Como me tornei kneipista

Taunay

Mximas de Maric
Luiz Figuier As grandes invenes

Selecta nacional

Caldas Aulete

Astcias de Bertoldo

Continua

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

Selecta clssica

Joo Ribeiro

Vida e trabalho

Smiles

O poder da vontade

Smiles

O dever

Smiles

Economia domstica

Smiles

O livro das donas-de-casa

Silvino

O confeiteiro popular

Le prmier livre de lecture courante

G. Lebreton

Cours de langue franaise

Said Ali

Grammaires

Larriv Fleury

Cours de compositions

Carr & Moi

Enseignement scientifique

Paul Bert

Cours preparatoire, 1 ., 2 ., 3
e

45

me

anns

Lectures gographiques

Foncin, Mappa

La mythologie raconte aux enfants

Lam Fleury

Voyages aux sept merveilles du monde

Ang Lassus

Le premier voyage du capitaine Cook au tour du monde


racont par lui mme

Morceaux choisis de littrature franoise

Lebaigne

Biographie dhommes illustres

Louis Cons

Fonte: Pinto (1923).

Pinto (1917) aproveita tambm o espao da publicao de seu texto


para recomendar aos professores alguns textos, os quais ela considera
contribuir para sua atuao profissional. So eles: o livro As lies de moral,
do Sr. Armstrong; a revista Teachers Magazine; e a literatura da Liga
de Educao Moral Inglesa. Com essa recomendao aos professores, Pinto
(1917) finaliza a indicao do que ela considera ser o acervo bsico de uma
biblioteca infantil.

Sampaio Dria (1918) e a literatura didtica


Um ano aps a publicao do esboo de uma biblioteca infantil de
Alexina de Magalhes Pinto, foi publicado, em 1918, na Revista de ensino,18

18 Criada em 1902, a Revista de Ensino foi uma iniciativa da Associao Beneficente do Professorado Pblico de So Paulo, responsvel pela delimitao e organizao do espao destinado
ao debate de questes relativas ao ensino (Catani, 2003).

46

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

um artigo de Antnio Sampaio Dria,19 no qual ele trata de alguns aspectos


do que denomina literatura didtica.
Reconhecido professor da cadeira de Psicologia, pedagogia e educao
cvica da Escola Normal Secundria de So Paulo e uma das mais importantes figuras da educao paulista no incio do sculo XX, Antnio de
Sampaio Dria, em artigo intitulado Methodologia de ensino e literatura
didtica, busca compreender a relao entre a literatura didtica e os mtodos de ensino (especialmente o mtodo intuitivo e o mtodo analtico),
como forma de atender s finalidades da educao.
Nesse artigo, Sampaio Dria utiliza a expresso literatura didtica
para se referir a todos os livros destinados leitura por parte das crianas.
Apesar de essa ser a expresso que aparece no ttulo do artigo e tambm a
mais recorrentemente usada por ele, possvel, no entanto, notar em sua
exposio que essa expresso oscila como sinnima de outras, por exemplo
livro didtico, literatura para criana e livro para criana. De modo
geral, Sampaio Dria busca com todas essas expresses tratar dos livros
para crianas, de uso escolar, que se caracterizam, ao mesmo tempo, como
arte literria e texto didtico-instrutivo.
No que se refere sua argumentao, com base na ideia de que a educao tem como finalidade a formao do corpo e do esprito e a formao
profissional, o mtodo intuitivo e o mtodo analtico correspondiam, para
Sampaio Dria (1918), metodologia mais adequada para se atingir esse
fim educativo. Nesse sentido, a literatura didtica contribui com esse fim
educativo, pois sua funo propiciar o contato com [...] realidades em
si, ou por ilustraes aos sentidos externos ou internos [...] (Dria, 1918,
p.68), que seria a base do ensino intuitivo-analtico.
Coerentemente com essa funo, Sampaio Dria (1918) defende a ideia
de que ela deve ser repleta de imagens de qualidade e se adequar s neces 19 Antonio de Sampaio Dria nasceu em 1883, em Belo Monte, provncia de Alagoas, e em
1889 se mudou para So Paulo-SP, onde se bacharelou em Cincias Jurdicas e Sociais, em
1908. Durante o tempo em que fez o seu bacharelado e aps a sua concluso, Sampaio Dria
foi acumulando larga experincia como professor, chegando ao cargo de Diretor-Geral da
Instruo Pblica do estado de So Paulo. Ocupando esse cargo, Sampaio Dria criou e
instituiu uma das reformas educacionais mais significativas do estado: o Decreto n. 1.750,
de 8 de dezembro de 1920, que ficou conhecido como Reforma Sampaio Dria. Alm de
sua importante atuao no campo da educao/ instruo pblica, Sampaio Dria tambm
foi um importante jurista (Carvalho, 1999; Medeiros, 2005).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

47

sidades do leitor. Sobre esse aspecto, com base na Psicologia, esse educador
afirma que:
H realidades que, numa idade, interessam com energia, e, no obstante,
aborrecem solennemente em outra idade. Romances de aventuras, capa e
espada, comedias fanfarronas e zombeteiras, fantoches, palhaadas e polichinellos, que eram a nossa delicia at quasi os vinte annos, j no so de molde
a nos agradar aos trinta. [...] Merc destas razes, a literatura didactica tem,
primeiro, de selecionar, entre os assumptos possveis, aquelles que mais se
adaptem idade do leitor, a que se destina. Alm disso, fora-lhe a trata-los
de modo a manter, contra as indisposies do momento, o agrado e o prazer da
leitura. (Dria, 1918, p.71-72)

Alm do aspecto relativo s ilustraes, Sampaio Dria (1918) ressalta


a importncia de se cuidar, na literatura didtica, da realidade a ser representada aos pequenos leitores. Segundo ele, essa realidade deve partir do
todo e no de atributos ou elementos de relaes, tendo em vista que
isso se ope ao raciocnio intuitivo-analtico. a partir da contemplao
desses requisitos que Sampaio Dria (1918) entende que a literatura didtica contribui para se atingirem os fins da educao, especialmente de formar
o esprito das crianas.
Sampaio Dria (1918) entende que a literatura didtica incide diretamente sobre trs pontos essenciais e indispensveis na formao do futuro
homem: a moralidade, a verdade e a esttica.
Em relao moralidade, Sampaio Dria (1918) adverte que, por ser a literatura didtica uma forma de arte, ela no pode se eximir da responsabilidade de transmitir valores morais vlidos e adequados infncia. justamente
por ser arte que esse tipo de literatura precisa ser moralizadora. Sobre esse
aspecto, afirma que: Mais do que qualquer outro gnero de literatura, a didtica deve insinuar suavemente, no esprito infantil, como o ar que se respira
e tonifica, a pureza e a moralidade da vida (Dria, 1918, p.74).
Em decorrncia do carter de instrumento moralizador, Sampaio Dria
(1918) entende que a literatura didtica no pode se desvencilhar do compromisso de transmisso da verdade. Para ele, ao transmitir valores mentirosos e deturpaes da realidade, a literatura didtica arruna todo o futuro

48

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

de uma criana, tornando-a refm de uma viso intolerante, preconceituosa, inferiorizada e supersticiosa da vida. E explica que a literatura didtica:
[...] h de ser uma escola de horror mentira, ainda que provisria. O que lhe
cumpre, o culto fervoroso da verdade pura e lmpida. Porque ideas falsas, que
se embebem na infncia, se consolidam na madureza, para enfreiar no erro e na
maldade toda uma existncia falha. (Dria, 1918, p.74)

Sampaio Dria (1918) conclui seu texto com a defesa de que a literatura
didtica precisa se constituir como suporte de ensino intuitivo-analtico.
Intuitivo, no seu esprito, para dar nascimento clareza; analytico, na
sua marcha, para criar e manter o interesse; educativo, nos seus fins, para
melhor formao moral, amor verdade e affeioamento beleza e graa
(Dria, 1918, p.75).

Afrnio Peixoto (1923) e a literatura infantil


Seguindo uma linha de raciocnio semelhante de Sampaio Dria, Jlio
Afrnio Peixoto,20 em 1923, teve publicado um ensaio intitulado Literatura infantil no livro Ensinar a ensinar: ensaios de Pedagogia aplicada
educao nacional.
Esse livro, publicado pela Livraria Francisco Alves, rene sete ensaios
sobre diferentes aspectos da educao nacional da poca. Segundo o autor,
esses ensaios decorreram de sua atuao como diretor da Escola Normal
do Distrito Federal e como diretor-geral da Instruo Pblica do Distrito
Federal, cargos que ocupou nas primeiras dcada do sculo XX e os quais

20 Nascido em 1876, em Lenis-BA, Jlio Afrnio Peixoto diplomou-se, aos 21 anos de idade,
em medicina, na Faculdade de Medicina da Bahia, tendo passado a atuar como professor
nessa mesma faculdade a partir do ano de 1901. Em 1902, mudou-se para o Rio de Janeiro-DF, onde ocupou importantes cargos: professor de Medicina Legal e Higiene da Faculdade
de Medicina do Rio de Janeiro; professor da Faculdade de Direito do Rio de Janeiro; diretor da Escola Normal do Distrito Federal; e diretor-geral da Instruo Pblica do Rio de
Janeiro-DF. Alm desses cargos e de sua intensa atuao como educador mdico e legislador,
Afrnio Peixoto tambm se dedicou literatura, tendo publicado uma quantidade significativa de romances e livros de poemas. Por isso, em 1911, foi nomeado membro da Academia
Brasileira de Letras.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

49

lhe permitiram atuar em favor de amenizar os problemas da educao no


Rio de Janeiro.
Peixoto (1923) explica que, do perodo em que ocupou os cargos de diretor da Escola Normal e de diretor-geral da Instruo Pblica, restaram-lhe
algumas ideias e pginas escritas, que ele reuniu em Ensinar a ensinar. Por
isso, o seu objetivo com os ensaios21 foi oferecer aos professores da poca
subsdios para melhor compreenderem as questes relativas ao ensino. Isso
se deu porque, para Peixoto (1923), um dos maiores problemas da educao
nacional da poca era o fato de os professores ensinarem sem ter aprendido
a ensinar.
Dados os propsitos da publicao de Ensinar a ensinar e o certo prestgio no campo educacional de que gozava seu autor, possvel presumir que
as questes relacionadas literatura infantil, j na dcada de 1920, vinham
ganhando maior importncia entre os professores e no mbito das discusses sobre a educao nacional.
No que se refere ao contedo do ensaio Literatura infantil, ele inicia
sua argumentao partindo do princpio de que a criana no a reduo
da alma do adulto ou a abreviatura do futuro homem. Para Peixoto, a
criana um indivduo no qual o ser homem est presente, porm, em
[...] latncia de evoluo: assim do corpo e do esprito infantis, o esprito
e o corpo do homem, no preformado, em resumo, mas a se formar, a se
perfazer, por incessante desenvolvimento do esbo originrio (Peixoto,
1923, p.147-148). A criana desenvolve o ser homem que est dentro
dela imagem dos bons exemplos dos homens j formados e, nesse aspecto,
os adultos e a literatura infantil so formas de dar a conhecer esses bons
exemplos de homens.
Apesar desse importante papel que pode desempenhar a literatura infantil, Peixoto (1923) adverte sobre uma importante distino existente
nesse gnero literrio: os livros sobre crianas e os livros para crianas.
Em relao aos livros sobre crianas, esse educador e escritor entende
que se trata de narrativas sobre as infncias clebres, que s interessam aos
adultos. Para ele, so os adultos, e no as crianas, que se encantam [...]
21 Os ensaios reunidos nesse livro, sob a forma de captulo, so: Educao nacional: aspectos
masculinos, Educao nacional: aspectos femininos, O ensino da linguagem, A linguagem e a gramtica, Literatura infantil, O ensino secundrio e a educao nacional e
O regime universitrio e a educao nacional.

50

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

com gestos, as palavras, as aces dsses pequenos heris, nos quais nos
revemos, ou nos idealizamos, se a saudade se junta aspirao paterna, ou
ainda apenas altrusta (p.149).
Apesar de entender que uma das funes da literatura infantil a exposio de exemplos de bons homens, ele entende que no por meio dos livros
de infncias clebres, ou seja, das narrativas sobre crianas que os pequenos
leitores compreendero a importncia de se formarem homens ntegros no
futuro. Segundo Peixoto, isso somente ocorre com livros de fantasia, com
personagens crianas que se comportam como adultos. esse tipo de literatura infantil, os chamados livros para crianas, que desperta o interesse dos
pequenos leitores para os valores que se devem ensinar na escola. Em vista
disso, afirma serem os livros repletos de fantasia e de cultura do maravilhoso que devem ser destinados s crianas, visando transmisso e formao,
nelas, do bem, do belo e do justo.
Em consonncia com essa concepo, Peixoto (1923) alerta, no entanto,
que preciso ter cuidado com a fantasia e a imaginao que se proporcionam s crianas. Apesar de esses quesitos serem essenciais num livro de
literatura infantil, no qualquer tipo de fantasia ou imaginao que est a
servio do triunfo do bem, do belo e do justo. Ele explica que os livros de
literatura infantil, construdos em torno da cultura do maravilhoso, devem
tratar:
[...] primeiramente, ou preferentemente, sobre a vida, isto , sobre os grandes,
que os pequenos desejam ser... mes nobres, generosas, amantes, que tenham
filhos, como elas teem bonecas, e por elas faam coisas ternas e carinhosas,
coisas que lhe falem aos sentidos j abertos e vidos para sensaes... casas,
castelos, alfaias, joias, parques, festas, guloseimas, cerimnias, tudo o que pode
exigir uma imaginao feminina, at mesmo a adivinhao do amor... o que eles
desejam ser, soldados, generais, conquistadores... (Peixoto, 1923, p.156).

Desse modo, a literatura infantil constitui, para Peixoto (1923), meios


para se atingirem outras faculdades essencialmente educativas, pois, por
meio da fantasia e imaginao que transmitem bons exemplos, esses livros
se convertem em [...] imagem sublimada de vida, que, longe de conduzir
ao pessimismo, pelo desengano na realidade, predispe ao ideal, pela aspi-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

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rao. Por ela [literatura infantil] se chega arte, scincia, inveno, ao


prazer, s vezes mesmo ao conslo de viver... (Peixoto, 1923, p.161).
Com esse entendimento, ele considera que a cultura do maravilhoso, a
fantasia ou imaginao no podem ser vividas seno por [...] personagens grandes, que vivam vida heroica, trabalhosa, imprevista, e, portanto,
curiosa (Peixoto, 1923, p.1961). Os livros que contm essas caractersticas
apresentam, segundo Peixoto (1923), algumas vantagens formativas:
Alm da vantagem educativa do conto pelo conto, excitando a imaginao, e, por elas, s outras funes mentais, nas histrias infantis pode ser
tentada uma instruo moral e cvica, mas discreta, ou melhor, implcita, para
evitar a preveno e ao enfado. Mais tarde, havemos de querer tambm que a
arte seja desinteressada. (p.162)

Nessa perspectiva, Peixoto (1923) conclui seu ensaio afirmando que os


aspectos estticos, a cultura do maravilhoso e o desenvolvimento da imaginao e da criatividade proporcionados pela literatura infantil so meios
para a moralizao e civilizao dos pequenos leitores, futuros homens de
nossa sociedade. No h forma de arte mais difcil e mais sublime que um
livro de bons contos infantis, que constituem a delcia dos pequenos, na
infncia, e a saudade dos grandes, tda a vida... (Peixoto, 1923, p.162).

Alceu Amoroso Lima (1927) e a literatura de crianas


No final da dcada de 1920, quando os livros destinados s crianas j
haviam ganhado maior volume e as discusses sobre a distino do valor
esttico e do didtico estavam mais delineadas, o escritor Alceu Amoroso
Lima,22 sob o pseudnimo Tristo de Athayde, teve publicado o texto Li 22 Nascido em Petrpolis-RJ, em 11 de dezembro de 1893, Alceu Amoroso Lima fez os estudos
primrios no Colgio Pedro II e formou-se bacharel em Direito, em 1913, pela Faculdade de
Direito do Rio de Janeiro. Em 1926, teve seu primeiro livro publicado sob o pseudnimo
Tristo de Athayde. Na dcada de 1930, teve um conjunto de livros publicados, sobre diferentes assuntos. Nessa mesma dcada, com a morte de Miguel Couto, candidatou-se Academia Brasileira de Letras, tendo sido eleito. No mbito de sua atuao profissional, Alceu
Amoroso Lima foi: catedrtico de Literatura Brasileira na Faculdade Nacional de Filosofia;
um dos fundadores da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro; e Diretor de
Assuntos Culturais da Organizao dos Estados Americanos. Concunhado de Afrnio Pei-

52

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

teratura infantil, como captulo de seu livro Estudos 1 srie. Esse livro
foi publicado em 1927, pela Editora A Ordem (RJ).
Nesse ensaio, Amoroso Lima (1927) comea por afirmar que, poca,
era possvel falar da literatura infantil em duas acepes: uma literatura
escrita para crianas e outra literatura escrita por crianas, a qual ele denomina literatura de crianas.
Tendo em vista essa distino, segundo Amoroso Lima (1927), ainda
que o campo da literatura infantil se constitua como campo extenso, o seu
interesse nesse texto tratar apenas dos aspectos da literatura de crianas, pois essa , para ele, a melhor literatura que se pode ofertar para os
pequenos leitores.
Esse propsito decorre do fato de ele observar, poca, que a literatura
infantil brasileira vivia maculada entre dois defeitos antagnicos. De
um lado, uma literatura feita por professores, impregnada de pedagogismos, deformada [...] em seu interesse e naturalidade pela preoccupao
de instruir e moralizar (Amoroso Lima, 1927, p.190). De outro lado,
uma literatura infantil feita por amadores, profissionais da fantasia de
mascate, o que a faz cair [...] no grosseiro, no mo gosto, na vulgaridade
barata. Pedagogismo e mercantilismo (Amoroso Lima, 1927, p.190).
Esses dois problemas que permeavam a literatura infantil do incio do
sculo XX eram, para esse escritor, decorrentes da dissociao das idades, ou seja, da iniciativa (ou tentativa) do adulto em escrever com alma
infantil, para atingir o universo dos pequenos.
Sobre esse aspecto, Amoroso Lima (1927) explica que os autores de
literatura infantil, na sua grande maioria, empenhavam-se em se colocar
altura de seus leitores, para ento ser possvel explorar o esprito da infncia que h em todos os adultos. No entanto, para ele, o escritor que planeja
os efeitos e sentimentos que quer despertar em um leitor , na verdade,
um agenciador de coisas estranhas, um tcnico, um manipulador de
fantasias infantilizantes. Explica que o [...] erro de muitos autores de literatura infantil, como de professores etc., justamente julgarem que o facto
de conhecermos melhor o seu mundo interior [da criana] nos permitta
penetrar melhor nesse mundo (p.192).
xoto, Alceu Amoroso Lima faleceu em 14 de agosto de 1983. Informaes disponveis em:
<http://www.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=69&sid=359>.
Acesso em: 21 ago. 2014.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

53

Para esse escritor a Psicologia ajuda a entender o quo nebulosa e indecisa a lgica dos pequenos, o que faz que no seja [...] possvel [um
adulto] penetrar na alma infantil, ou, pelo menos, tocar profundamente essa
alma, sem viver no ambiente dessa lgica infantil (Lima, 1927, p.194).
Em vista disso, todos os que desejam escrever para as crianas e produzir
arte para elas precisam compreender o mundo infantil visto de dentro da
infncia, o que torna esse tipo de literatura bastante rara e difcil. Segundo
ele, um dos poucos livros que consegue esse feito Narizinho arrebitado
(1921), de Jos Bento Monteiro Lobato.
Por causa da dificuldade e raridade da literatura infantil feita por adultos, que atenda a contento alma infantil, Amoroso Lima (1927) defende
que a melhor literatura infantil a ser oferecida aos pequenos leitores aquela produzida por eles mesmos.
Desde que o mundo infantil um mundo de qualidade diversa da do nosso;
desde que a criana v as coisas, comprehende os factos, reflecte as frmas, interpreta os actos de maneira diversa do que ns fazemos, nada mais natural do que
procurar, entre as prprias crianas, o que deve mais interessar s crianas. (p.197)

Com essa proposio, esse escritor afirma que nada mais justo que a
arte literria para a infncia ser produzida pelas crianas, pois esse tipo de
arte que pode tocar realmente a alma infantil e penetrar esse universo to
misterioso.
O que os adultos fazem, em termos literrios, por mais esforo que se
empenhe, sempre uma atitude artificial de vencer a natureza prpria
do adulto e chegar natureza infantil. J a literatura escrita pelas crianas,
ainda que no tenha a riqueza de inveno da literatura feita por um
adulto, ter de sobra a imaginao infantil, como uma qualidade que no se
encontra no adulto.
Apesar de reconhecer que a literatura de crianas seja a mais adequada aos pequenos leitores, explica que no qualquer criana que pode
escrever para outra criana. preciso saber selecionar os textos.
Em geral, s se presta atteno s obras infantis, quando so obras de crianas prodgios. Isto quando justamente no so obras infantis. Quando o
que se deve procurar no o que ha de adulto, e portanto de falso, na criana,

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

mas o que tiver de bem criana, portanto de espontaneo. A prpria imitao do


adulto, que to commum na criana, tem um carter inconfundvel. (p.200)

Para concluir, Amoroso Lima (1927) afirma que a literatura escrita


pelas crianas era, naquele momento histrico, a mais adequada e produtiva para a formao do futuro homem. Nesse sentido, entende que no [...]
dia em que houver boas histrias de crianas para crianas que se poder
falar da existncia de uma literatura infantil (Lima, 1927, p.204).

A literatura infantil tematizada na imprensa peridica


Concomitantemente publicao dos artigos de Pinto (1917), Dria
(1918), Peixoto (1923) e Amoroso Lima (1927) e tambm nas duas dcadas
subsequentes, a concepo de literatura infantil apresentada por esses autores foi abordada por outros, em artigos publicados em revistas especializadas e em textos de jornais de circulao diria.
Nesse perodo, quatro primeiras dcadas do sculo XX, conforme apontam Lajolo e Zilberman (1984), a produo de literatura infantil teve um
crescimento significativo, decorrente da ampliao da escolarizao primria, da especializao de algumas editoras e da profissionalizao de alguns
escritores nesse ramo. Com o aumento da produo de livros de literatura
infantil no pas, esse assunto ganhou certa visibilidade e notoriedade, de
modo que esses livros comearam a ser tomados como objetos de reflexo
em textos de circulao mais ampla, como os artigos publicados em revistas
especializadas em Educao e em estudos literrios e os textos publicados
em jornais de notcias, de circulao diria.
As revistas especializadas e os jornais de notcias, se comprados aos livros, parecerem conferir menor prestgio aos textos que publicam. Porm,
no caso dos textos sobre literatura infantil, so importantes suportes, que
indicam que o assunto passou a ser de interesse mais amplo e no apenas de
escritores e educadores.
Pelas razes expostas, problematizar os textos sobre literatura infantil
publicados em revistas especializadas e jornais de notcias mais do que dar
a conhecer o que se produziu e se publicou sobre o assunto nesses suportes.
Problematizar esses textos buscar compreender quais concepes de lite-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

55

ratura infantil se disseminavam entre os leitores dessas revistas especializadas e dos jornais de notcias e buscar entender como se foi delineando, no
Brasil, a formao de saberes em torno desse gnero literrio.

Os artigos em revistas especializadas


Em relao aos artigos em revistas especializadas, no mesmo ano em que
foi publicado o livro de Afrnio Peixoto (1923), a Revista da Sociedade de
Educao,23 de responsabilidade da Sociedade de Educao de So Paulo e
editada pela Companhia Grfica-Editora Monteiro Lobato, publicou, na
seo Revistas e Jornaes, um texto sobre literatura infantil de autoria do
escritor Gilberto Amado.24 Nessa seo, a Revista da Sociedade de Educao
publicava resenhas, resumos, trechos ou reprodues integrais de artigos
publicados originalmente em outros suportes, cujos assuntos eram do interesse do pblico leitor dessa revista. Esse texto de Gilberto Amado havia
sido publicado originalmente no jornal O Paiz, do Rio de Janeiro, e foi
republicado na Revista da Sociedade de Educao, em 1923.
Amado (1923) apresenta uma srie de exemplos de livros destinados s
crianas, publicados na Inglaterra, Alemanha, Frana, Espanha e Estados
Unidos, que ele considera como verdadeiras [...] histrias de lio de coisas, um encanto indefinvel, que lhes aumenta ainda mais essa saudade da
infncia, tocante lugar commun do sentimento (Amado, 1923, p.297). Ele
defende a necessidade de dar ao pblico infantil brasileiro a possibilidade
23 A Revista da Sociedade de Educao foi um peridico de iniciativa particular, criado pela
Sociedade de Educao e editado por Jos Bento Monteiro Lobato. Esse peridico foi publicado entre 1923 e 1924, totalizando nove nmeros (Nery, 2009). Para informaes mais
detalhadas sobre esse peridico e tambm sobre a Sociedade de Educao, ver, especialmente: Nery (2009).
24 Nascido em Estncia-SE, em 7 de maio de 1887, Gilberto Amado fez os estudos primrios
em Itaporonga-SE. Posteriormente, estudou Farmcia na Bahia e diplomou-se bacharel em
Direito pela Faculdade de Direito de Recife. Em 1910, mudou-se para o Rio de Janeiro,
quando comeou a colaborar com jornais locais. Gilberto Amado tambm teve importante
participao poltica. Em 1915, foi eleito deputado federal pelo Sergipe e, em 1936, foi senador pelo mesmo estado. Entre os cargos que ocupou, foi consultor jurdico do Ministrio das
Relaes Exteriores; membro da Comisso de Direito Internacional da ONU; e delegado do
Brasil em diferentes Assembleias Gerais da ONU. Em 1963, foi eleito membro da Academia
Brasileira de Letras, sendo recebido por Alceu Amoroso Lima. Gilberto Amado faleceu no
dia 27 de agosto de 1969. Informaes disponveis em: <http://www.academia.org.br/abl/
cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=586&sid=264>. Acesso em: 21 ago. 2014.

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

de acesso a essas histrias produzidas nos pases europeus e tambm defende a necessidade, a exemplo dessas, de se produzirem histrias sobre a
realidade do Brasil, como a chegada dos descobridores. Em vista disso, esse
autor conclui que:
Ser talvez por falta dessas leituras luminosas e incomparveis no comeo
da vida que o esprito dos rapazes e das raparigas de hoje em geral to triste
e desenxabido.
Tenho a ntima convico de que muitos dos almofadinhas que enodam as
nossas ruas com a sua presena ambgua seriam homens mais homens, seriam
homens de facto se as grandes emoes communicadas por essas leituras estimulantes lhe houvesse eccendido na alma recm-aberta s sensaes da vida,
o calor, a exaltao, o enthusiasmo que ellas despertam. (Amado, 1923, p.298)

Em 1929, foi publicado, na Revista de Educao, de So Paulo, o artigo


A literatura escolar e a escola activa (Menucci, 1929, p. 105-114), de autoria do educador Sud Menucci.25 Nesse artigo, Menucci (1929) utiliza-se
de li-vros denominados por ele literatura escolar, para apresentar reflexes sobre a situao educacional da poca e os princpios da Escola Ativa.
Por considerar que a literatura escolar fruto da Pedagogia Moderna, advinda com a Escola Ativa, Menucci (1929) entende que no havia,
no Brasil, poca, uma crtica literria especializada para a anlise desses
livros. Para ele, apesar disso, pensar sobre essa literatura significava pensar
sobre os problemas enfrentados pelo ensino no estado de So Paulo e lanar
a dvida se a Escola Ativa, com sua Pedagogia Moderna (como a criao
da literatura diddica), era capaz de dar conta desses problemas educacionais do pas.

25 Nascido em Piracicaba, em 20 de janeiro de 1892, Sud Menucci fez os estudos primrios em


um grupo escolar de sua cidade natal, onde tambm diplomou-se professor pela Escola Complementar. Em 1910, iniciou sua carreira como professor na cidade de Cravinhos e, posteriormente, em Piracaia e Dourado. Entre os muitos cargos que ocupou e escolas e instituies nas
quais atuou, Sud Menucci fez parte da Misso Paulista que reorganizou escolas de Belm-PA;
chefiou o recenseamento escolar de 1920; foi delegado de ensino em Campinas; foi diretor da
Imprensa Oficial do estado de So Paulo; foi, por duas vezes, diretor do Departamento de
Educao da Secretaria de Educao do estado de So Paulo; e colaborou como jornalista em
diferentes jornais e revistas. Faleceu em So Paulo, em 22 de julho de 1948 (Mello, 1954).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

57

Embora o enfoque inicial do artigo de Menucci (1929) seja a chamada


literatura didtica, ele acaba por se desviar desse foco, centrando-se mais
no levantamento de dvidas e questes em relao Escola Ativa.
Aps a publicao desse artigo de Sud Menucci, localizei apenas um artigo sobre literatura infantil publicado na dcada de 1930. Trata-se de artigo
de autoria de Jorge Amado, publicado na Revista Brasileira,26 da qual no
pude localizar exemplar fsico.
Na dcada seguinte, 1940, com um acmulo maior de conhecimento
sobre a literatura infantil e tambm com classificao/conceituao mais
acentuadas sobre esse tipo de publicao, os artigos sobre o assunto, publicados nas revistas especializadas, passaram a ter caractersticas mais cientficas e a se basear em dados de pesquisa emprica.
Esse o caso, por exemplo, do artigo Algo de que as crianas gostam de ler: estudo de dois livros preferidos por meninos e meninas, de
Betti Katzenstein27 e Beatriz de Freitas28, publicado na Revista do Arquivo
Municipal,29 de So Paulo-SP. Esse artigo, publicado em 1941, contm os
resultados de uma pesquisa elaborada pelo Laboratrio de Psicologia da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo,

26 Criada em 1885, por Francisco de Paula Menezes, a Revista Brasileira, ligada Academia
Brasileira de Letras, passou, ao longo de sua existncia, por oito fases de organizao, conforme os editores responsveis que teve. Informaes disponveis em: <http://www.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=31>. Acesso em: 10 de set. 2014.
27 Nascida na Alemanha, em 1906, Betti Katzenstein Schoenfeldtse formou psicloga na Universidade de Hamburgo e se doutorou em Psicologia, em 1931. Mudou-se para o Brasil em
1936, quando ingressou no Laboratrio de Psicologia do Instituto de Educao da Universidade de So Paulo. A partir da dcada de 1940, passou a atuar em diferentes instituies,
como: o Servio de Educao Pr-Primria do Estado de So Paulo, Escola de Enfermagem
da USP, Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo e Departamento de Psicologia da
Unesp-campus de Assis. Betti Katzenstein atuou, sobretudo, com aplicao e adaptao de
testes de desenvolvimento, aptido e personalidade. Faleceu em So Paulo, em 1981. Informaes disponveis em: <http://www.crpsp.org.br/memoria/betti/default.aspx>. Acesso
em: 20 ago. 2014.
28 No foi possvel localizar nenhuma informao sobre Beatriz de Freitas.
29 A Revista do Arquivo Municipal foi criada em 1934, pela Diretoria do Protocolo e Arquivo
da Prefeitura de So Paulo. Em 1936, passou a fazer parte do Departamento de Cultura de
So Paulo, poca, sob a direo de Mrio de Andrade. Ao longo de seu ciclo de publicaes,
essa revista no teve uma periodicidade constante, chegando ao ponto de ficar por dez anos
sem ser publicada. Em 2002, a publicao foi retomada pelo atual Departamento de Patrimnio Histrico da Prefeitura de So Paulo.

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

em pareceria com a Biblioteca Infantil Municipal,30 do Departamento de


Cultura da Prefeitura de So Paulo.
Nesse artigo, as autoras comeam por apresentar algumas consideraes
sobre o conceito de literatura infantil e a influncia exercida por esse tipo de
livro na formao das crianas. Em relao a essa influncia, Katzenstein
e Freitas (1941) destacam que preciso atentar para o papel das editoras,
visto que, antes de os pais escolherem os livros para seus filhos, as editoras
so quem escolhem o que se dar a ler s crianas. Por isso, defendem a
necessidade de um cadastro dos livros infantis, que permitisse conhecer o
que havia, que satisfizesse tanto os interesses dos educadores quanto os dos
leitores.
Aps salientarem a necessidade de se conhecer melhor a produo de
literatura infantil, Katzenstein e Freitas (1941), com objetivo de propiciar
uma [...] contribuio psicolgica para a compreenso daquilo que a criana gosta de ler e para a orientao de suas leituras (p.12), apresentam aspectos da anlise de dois livros, que identificaram como os mais lidos pelas
crianas que frequentavam a Biblioteca Infantil de So Paulo.
Para que chegassem a esses dois livros, Katzenstein e Freitas (1941) tomaram como base quais livros havia disponveis no acervo da Biblioteca Infantil, de So Paulo, e cujos enredos foram aproveitados em filmes. Dessa
delimitao, identificaram 15 livros,31 cujas fichas de leitura consultaram.
Ao todo, Katzenstein e Freitas (1941) analisaram 204 fichas, todas preenchidas pelas crianas. A partir disso, identificaram que os livros mais
lidos eram, entre os 15: Mulherzinhas, de Louise May Alcott, e Rancho do
30 Por meio da atuao de Lenyra de Arruda Fraccaroli, em 14 de abril de 1936, foi fundada,
em So Paulo-SP, a Biblioteca Infantil Municipal. A partir do ano de 1945, essa Biblioteca foi
transferida para um espao maior, e, em 1950, passou a ser denominada Biblioteca Infantil
Monteiro Lobato, em homenagem ao escritor Jos Bento Monteiro Lobato. Essa biblioteca
foi a primeira especfica para o pblico infantil no estado de So Paulo e a mais antiga
Biblioteca infantil em funcionamento no Brasil (Prefeitura de So Paulo, s.d.).
31 Os 15 livros identificados foram: Miguel Strogoff, de Jlio Verne; Robin Hood, adaptado por
Monteiro Lobato; O prncipe e o pobre, de Mark Twain; Heidi e Heidi nos Alpes, de Johanna
Spyri; Branca de Neve, dos Irmos Grimm; As viagens de Tom Sawyer, de Mark Twain; Sonho
de Moa, de Kate Douglas Wiggin; ltimo dos mohicanos [sic.], de James Fenimore Cooper; O
pimpinela escarlate, de Baronesa Orezy; As pupilas do Sr. Reitor, de Jlio Diniz; A ilha do tesouro,
de Robert Louis Stevenson; Mulherzinhas, de Louise May Alcott; As quatro raparigas, adaptado
de M. P. Azevedo; O rancho do fantasma, adaptado de A. Brussolo; Sete provas, adaptado de A.
Brussolo; e Mascote do regimento, adaptado de A. Brussolo (Katzenstein; Freitas, 1941).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

59

fantasma, adaptado de A. Brussolo e cujo autor no foi identificado. O


primeiro livro Mulherzinhas foi lido por 100 crianas do sexo feminino
e uma do sexo masculino, com idade entre 8 e 17 anos. O segundo livro
Rancho do fantasma foi lido por 104 crianas do sexo masculino e 19 do
sexo feminino, com idade entre 7 e 15.32 A partir da obteno desses dados,
Katzenstein e Freitas (1941) detiveram-se na analise do contedo dos livros, dos recursos materiais e grficos e das opinies dos leitores registradas
nas fichas de leitura, visando coletar [...] conhecimentos essenciais sbre a
literatura preferida por meninas e meninos (p.16).
Em relao anlise do contedo dos livros, as autoras do artigo puderam identificar que o ambiente familiar se apresenta como mais agradvel
ao pblico feminino, ao passo que o ambiente de far-west agrada mais
ao pblico masculino. Ainda em relao ao contedo, identificaram as
personagens que mais agradaram os leitores. No caso de Mulherzinha,
a personagem Maria Joo foi escolhida por 61,1% das leitoras como a
personagem preferida. Essa personagem apresenta caractersticas como:
modos de menino, alegria, bondade, levada e demonstra amor dedicado
famlia. No caso do livro Rancho do fantasma, a personagem que mais
agradou foi Ken Maynard, escolhida por 60,7% dos leitores como a preferida. Essa personagem se apresenta como um sujeito valente e corajoso,
que derrota os bandidos.
Katzenstein e Freitas (1941) concluem que o estudo desses livros contribui para se entender os critrios de escolha de livros por parte das crianas.
Ou seja, como as crianas avaliam os livros escolhidos e como se envolvem
com o enredo, de modo a viver a vida de seus heris preferidos.
Ainda na dcada de 1940, a Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos
(RBEP)33 publicou um conjunto de artigos sobre literatura infantil, com essa
caracterstica de divulgao de resultados de pesquisa. O primeiro artigo
sobre literatura infantil publicado na RBEP data de 1944, quando se iniciou
nessa revista a publicao, em quatro partes, dos resultados de uma pesquisa
32 Katzenstein e Freitas (1941) explicam que tambm desenvolveram estudo sobre o livro As 4
raparigas, porm, por se tratar de um livro muito semelhante a Mulherzinhas, no apresentam dados detalhados dessa anlise no artigo. Elas apenas mencionam alguns aspectos, para
estabelecer uma comparao.
33 Criada no ano de 1944, a RBEP foi uma iniciativa do Ministro da Educao e Sade, Gustavo Capanema Filho. Essa revista foi criada como um rgo desse Ministrio, com objetivo
de reunir, divulgar e pr em debate os assuntos relativos Educao.

60

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

realizada pelo Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (Inep), sobre os


jornais e revistas infantis e juvenis brasileiros. A divulgao dos resultados
obtidos com o desenvolvimento dessa pesquisa do Inep se deveu ao [...] intersse geral do assunto e a atualidade das concluses a que chegou sse rgo
do Ministrio da Educao [...] (Investigao..., 1944a, p.255).
O artigo se intitula Uma investigao sbre jornais e revistas infantis
e juvenis, e a primeira e a segunda partes foram publicadas na edio n. 5,
de 1944. Em 1945, na edio n. 7, foi publicada a terceira parte desse artigo
e, tambm em 1945, na edio n. 8, foi publicada a quarta e ltima parte
desse artigo.
Conforme dados apresentados nas quatro partes desse artigo, uma das
motivaes para o Inep ter realizado essa pesquisa decorreu do fato de que
os jornais e revistas34 destinados ao pblico infantil alcanavam grande
influncia na formao de seus leitores. Em vista disso, o Inep considerou
necessrio promover uma anlise dos aspectos materiais e do contedo
dessas publicaes, alm de investigar de que modo as crianas, mes e
professores compreendiam as influncias exercidas por esses jornais e por
essas revistas.
Para atender aos objetivos dessa pesquisa, foram selecionados pelo Inep
96 exemplares de nove diferentes revistas e jornais infantis, que foram analisados a partir da apresentao material (formato, linhas, tipo de material,
diagramao etc.), do programa de publicaes e do contedo dos textos
publicados. Aps essa etapa, foram aplicados questionrios aos alunos,
mes e professores, todos da cidade do Rio de Janeiro, para compreender a
opinio dessas pessoas a respeito da influncia desse tipo de publicao. Os
resultados dessa pesquisa apontaram que os jornais e revistas destinados s
crianas e aos jovens, durante a dcada de 1940, apresentavam alguns problemas no que se refere parte material. Os maiores problemas referiam-se, no entanto, ao contedo dos textos publicados.
Embora a pesquisa realizada pelo Inep tenha demonstrado que os textos
publicados nesses jornais e nessas revistas eram de carter recreativo e no
educativo-instrutivo, os dados analisados por eles apontam a predominncia de narrativas com forte apelo para a violncia, acidentes, desastres e
34 Trata-se, aqui, de revistas e jornais especficos para as crianas, que continham textos narrativos, histrias em quadrinhos e poemas, entre outros tipos de textos.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

61

uso de armas. E, coerentemente com isso, as personagens dessas narrativas


representam figuras criminosas e aventureiras.
Em relao s impresses dos alunos, das mes e dos professores, os
dados coletados pelo Inep apontam que as mes se posicionaram menos
resistentes a esses jornais e a essas revistas. Os professores, por sua vez,
opinaram sobre a forte influncia negativa que podem propiciar os textos
publicados em jornais e revistas infantis.
Entre as influncias perturbadoras, assinalam-se as de repercusso emotiva,
decorrente da leitura de contos e histrias policiais e de aventuras, influncia
essa especialmente apurada entre crianas de 9 a 11 anos; maior turbulncia, ou
combatividade, em brinquedos, ou jogos, em virtude da imitao das personagens das aludidas composies; atitudes de rebeldia, ou desobedincia, no lar
ou na escola, diretamente motivadas pelo intersse na leitura de publicaes,
com prejuzo do estudo e do trabalho escolar; uso de expresses ou modismos
de linguagem pouco recomendveis; perda de intersse por leituras de melhor
quilate, eu a apresentada pelos jornais e revistas em estudo. (Investigao...,
1945a, p.229)

A partir dessas observaes, explica-se, como consideraes finais, que


no possvel desenvolver um estudo sobre a literatura infantil se no se
levar em conta que a finalidade dessa arte a formao de valores estticos
e ticos nos seus leitores. Essa arte tem funo psicopedaggica, por isso:
No possvel que, tomando em mira ao que belo, no se alcance o que
bom (Investigao..., 1945b, p.233).

Os textos em jornais de circulao diria


O primeiro texto35 sobre literatura infantil que localizei publicado em
um jornal de notcias data de 1909. Esse texto foi escrito por ocasio da
publicao do livro Aos nossos amigos, de Ana de Castro Osrio e Paulino
35 Embora o primeiro texto que localizei date de 1909, possvel que outros textos sobre literatura infantil tenham sido publicados antes, sobretudo para tratar dos livros que passaram
a ser publicados no final do sculo XIX. No entanto, por serem os jornais um tipo de documento cuja consulta e localizao de informaes so mais difceis, no pude localizar textos
sobre literatura infantil com data anterior a essa.

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

de Oliveira, e foi publicado na seo Biografias, do jornal O Estado de S.


Paulo, no dia 10 de outubro de 1909, sem ttulo e sem indicao de autoria.
Essa biografia inicia-se com a afirmao de que um dos maiores problemas da poca era, sem dvida, o da educao da infncia. Esse problema
preocupava o esprito humano, porque a educao das crianas constitui
a base da famlia, [...] como cellula viva dos Estados, que ho de constituir-se de indivduos aptos a promover e realizar o seu adiantamento e suas
propriedades (Bibliographia, 1909, p.2).
Conforme se afirma nessa biografia, as crianas, aps atingirem a segunda infncia, apresentam um interesse cada vez maior pelos fenmenos
da natureza, que as levam a desenvolver a curiosidade. No entanto, isso
caracteriza uma dificuldade, pois difcil satisfazer esse interesse de forma
que a criana possa se desenvolver e abranger, depois, todos os conhecimentos, [...] sem sacrifcio dos verdadeiros princpios, nem da lgica, em
qualquer ordem, da actividade psychica (Bibliographia, 1909, p.2).
Por essa razo, reconhece-se nessa biografia a importncia dos livros
na satisfao da curiosidade infantil, porm faz-se a ressalva de que so
rarssimos, entre os escritores que se dedicam literatura infantil, os que
conseguem [...] compor livros de leituras desse genero, que no sejam imperfeitos e deficientes (Bibliographia, 1909, p.2). A ttulo de bom exemplo de literatura infantil apropriada s crianas, destaca-se o livro Os nossos
amigos, de Ana de Castro Osrio e Paulino de Oliveira. Nesse livro, conforme consta nessa biografia, os escritores conseguem ofertar infncia
um livro de qualidade, [...] e a prova que o conselho de Instruo Pblica
de Minas o approvou e adoptou para uso em suas escolas (BIbliographia,
1909, p.2).
Em embargo de alguns senes, que se notam em suas narrativas, resultantes
do falso conhecimento que possuem autores estrangeiros acerca no s de nossa
fauna e de nossa flora, como dos nossos hbitos e costumes, essa adopo,
parece-nos, foi bem acertada, porquanto estas pginas esto escriptas em linguagem de uma singeleza encantadora e se esboam nellas uns pequenos paineis to seductores da atteno infantil, que as crianas no resistem vontade
de as lr constantemente, em modo a poderem assimilar com proveito as lies
ahi contidas (Bibliographia, 1909, p.2).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

63

Para concluir essa biografia, afirma-se que, embora possa haver crticos que discordem desse ponto de vista sobre o livro Os nossos amigos, isso
no acarreta nenhum prejuzo, pois, [...] ademais, criticar a obra alheia
mais fcil, parece-nos, do que execut-la (Bibliographia, 1909, p.2).
Em 1922, o jornal O Estado de S. Paulo voltou a publicar um novo texto
sobre literatura infantil, de autoria de J. A. Nogueira, intitulado Literatura
infantil. Esse texto foi publicado no dia 28 de setembro de 1922 e, no ano
seguinte, 1923, foi transcrito na seo Revista e jornaes, da edio de n. 1
da Revista da Sociedade de Educao.
Partindo do relato de um professor que era contra a presena dos elementos fantsticos e maravilhosos nos livros destinados s crianas, Nogueira (1922a) apresenta um conjunto de argumentos contrrios a esse
entendimento da literatura infantil, pois, para ele, [...] seria um crime e
uma insensatez tentarmos desfeiar o mundo encantador em que vivem [as
crianas] [...] (Nogueira, 1922a, p.5).
Apesar de defender a presena dos elementos maravilhosos na literatura
infantil, esse autor adverte que no qualquer fantasia que se pode dirigir
a esse pblico. As histrias maravilhosas adequadas ao pblico infantil so
as que [...] espelham a alegria e optimismo da infncia (p.5), como os
livros Narizinho arrebitado e Fbulas, de Monteiro Lobato, e o livro Como
se aprende a lngua, de Sampaio Dria.
Ainda em 1922, J. A. Nogueira teve outro texto sobre literatura infantil
publicado no jornal O Estado de S. Paulo. Esse segundo texto, publicado
no dia 30 de outubro de 1922, contm indcios de que se trata de uma continuidade das reflexes que esse autor apresentou no artigo anterior, porm
essa informao no aparece de forma explcita.
Nogueira (1922b) apresenta um conjunto de consideraes sobre o livro
Narizinho arrebitado (1921), de Monteiro Lobato, e afirma que esse livro
uma arte das mais belas, pois Lobato operou [...] o milagre de reitegrar
no ambiente das nossas escolas a leve revoada dos gnios e gnomos, das
fadas inoffensivas e bondosas, dahi expulsas pelo esprito da velhice [...]
que predomina em geral a organizao dos jardins de infncia e dos cursos
primrios (Nogueira, 1922b, p.2).
Em relao ao modo como Lobato construiu o enredo de Narizinho arrebitado, afirma Nogueira (1922b) que a simplicidade desse livro no exclui
o efeito complexo e nebuloso, caractersticos do antropomorfismo

64

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

presente no universo infantil. Tambm para ele, Lobato no deixou de lado


os princpios educativos, como alguns crticos da poca afirmavam. Com
isso, conclui que Lobato, seguindo o exemplo de Pelo de asno ou A bela
e a fera, apresenta uma [...] corrente subterrnea de suggestiva moralidade, levando a alma da criana, segundo a bella phrase de Perrault: o desejo
de espelhar-se nos que se tornam felizes e o temor das desgraas em que
cahiram os maus por suas maldades (Nogueira, 1922b, p.2).
Ainda na dcada de 1950, no dia 6 de setembro de 1928, foi publicado
no jornal Estado de S. Paulo o texto Assunptos agrcolas arvores milagrosas, de autoria de O.F.. Esse texto trata da publicao de rvores
milagrosas, de Thales Castanho de Andrade,36 de modo a ressaltar a contribuio desse livro para ensinar os pequenos sobre mincias de questes
agrcolas. Nesse texto, o autor afirma que Thales de Andrade, mestre
distinto entre os de sua poca, contribuiu para preencher uma lacuna na
pauprrima literatura infantil ao escrever rvores milagrosas, descrito
como livrinho de propaganda da cultura da laranjeira.
Ainda nesse artigo de 1928, a partir de uma sntese de rvores milagrosas
e do estabelecimento de algumas relaes entre o assunto tratado nesse livro
e as questes agrcolas da segunda dcada do sculo XX, o autor afirma
que Thales de Andrade, por meio de sua facilidade em falar s crianas,
produziu um livro fundamental, sobretudo para os paulistas, cujo sangue
carrega o amor pela terra.
Na dcada de 1930, no dia 13 de setembro de 1938, o jornal Folha da
Manh, de So Paulo-SP, fez publicar o texto intitulado O crime na literatura infantil, de Celso Barroso. Esse autor apresenta argumentos contrrios ao caminho pelo qual a literatura infantil da poca estava enveredando,
que era o da narrao de histrias de aventuras criminosas, de assaltos, de
assassinatos, de detetives e de gangsters. Ele entende que essa literatura,
centrada nas narrativas de crime, podia resultar em um grande dano na
alma infantil, mesmo levando em conta o princpio da psicologia, de que
uma criana, quando imersa na criminalidade, tem possibilidade de formar
um esprito elevado e justo.

36 As informaes sobre Thales Castanho de Andrade sero dadas no Captulo 3, deste livro,
onde apresento um texto sobre literatura infantil de autoria desse escritor.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

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Desse modo, para Barroso (1938), a [...] literatura criminosa representa, na infncia e no perodo da puberdade, um verdadeiro attentado
s diretrizes da pedagogia, alm de constituir para o Estado um elemento
de desordem, e, para a sociedade, um instrumento de dio e desarmonia
(1938, s.p.). A partir dessa compreenso, ele conclui com a defesa da ideia
de que as autoridades nacionais precisavam interferir na produo dos
livros de literatura gangsteriana, como forma de evitar que as crianas
leitoras dessas histrias no se tornassem adultos de alma corrompida.
No ano seguinte, em 1939, no dia 17 de dezembro, o jornal O Estado de
S. Paulo voltou a publicar novo texto sobre literatura infantil: Aspectos da
literatura infantil, de Eurico Branco Ribeiro. Trata-se de ligeiro artigo
enviado seo Cartas Redao desse jornal, escrito por ocasio da
aproximao do Natal.
Em Aspectos da literatura infantil, Ribeiro (1939) afirma que o Natal
faz recordar a ateno necessria que requerem as crianas para que se encaminhem de forma correta na vida. Por essa razo, ele lana um golpe de
vista sobre a questo das leituras destinadas s crianas, como cartazes,
jornais, revista e livros, os quais podem, segundo ele, exercer influncias
prejudiciais no desenvolvimento moral do pequeno leitor.
Em relao aos cartazes, normalmente expostos em lugares pblicos,
Ribeiro (1939) entende que eles, por vezes, eram constitudos por palavras
ou expresses que podiam conduzir o esprito infantil para coisas para as
quais ainda no esto preparados. No caso das revistas e jornais, com base
em inqurito feito por Loureno Filho, destaca os perigos que esse tipo de
publicao pode oferecer, sobretudo pelas notcias de crimes e identificao
de pessoas astuciosas e perigosas. Por isso, defende que era necessrio submeter esses jornais e revistas a uma higienizao no que se refere s notcias
de crimes, para que ento eles pudessem ser, de fato, teis na formao das
crianas.
Dados esses problemas que considera terem os cartazes, as revistas e os
jornais, Ribeiro (1939) prope que o tipo de leitura menos prejudicial para
as crianas so os livros. Apresenta, no entanto, alguns requisitos a que as
publicaes infantis devem atender para que possam servir s necessidades
infantis. O principal requisito, segundo Ribeiro (1939), a que um livro
infantil deve atender o referente recreao, sem se esquecer da unio
ntima desse requisito com outro, o da educao.

66

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Ribeiro (1939) conclui o seu texto afirmando que: Essas questes de


literatura infantil seriam dignas de um pouco de estudo e meditao por
parte de autores, editores e educadores e oxal estas frias de Natal lhes dm
tempo para traar uma orientao mais consentnea com as realidades da
vida contempornea (Ribeiro, 1939, p.9).
Na edio do dia 24 de julho de 1940, o jornal O Estado de S. Paulo publicou o texto intitulado Literatura infantil, de Amadeu Amaral Jnior.
Esse texto, motivado pela passagem nos cinemas da verso cinematogrfica
de Viagens de Gulliver, contm algumas problematizaes sobre o que esse
autor considera serem as qualidades a que deve atender literatura infantil.
Amaral Jnior (1940) afirma que a pergunta sobre quais so as qualidades de que depende o sucesso de um livro corresponde a uma pergunta
ainda no satisfatoriamente respondida. Ningum pode dizer com segurana a causa da acceitao de alguns livros pelas crianas e a recusa
de outros (Amaral Jnior, 1940, p.4). No entanto, ao pensar nos livros
recorrentemente aceitos pelas crianas, possvel notar que a questo da
boa linguagem representa um aspecto fundamental para a boa aceitao por
parte dos pequenos.
Alm do bom trabalho com a linguagem, Amaral Jnior (1940), com
base nas fichas de leitura que as crianas preenchiam na Biblioteca Infantil
de So Paulo, afirma que a escolha adequada do assunto que compe o enredo de um livro tambm um aspecto importante na escolha das crianas.
Juntamente com isso, destaca a simplicidade dos textos, que no significa
ausncia de ao, como forma de atrair o pblico infantil.
Tomando como base o livro Reinaes de Narizinho, de Monteiro Lobato, Amaral Jnior (1940) afirma que esse escritor o nico que tem
condies de agradar inteiramente o pblico infantil e, talvez, num futuro prximo ao seu, outros escritores, como Affonso Schmidt, tambm o
tivessem.
Em 1941, foram publicados no jornal O Estado de S. Paulo trs textos
sobre literatura infantil, um de autoria de Jeronimo Monteiro e dois de
autoria de J. O. Orlandi. Esse gradativo aumento de textos sobre literatura
infantil nos jornais paulistas indicativo, entre outros, do crescimento do
interesse que esse assunto vinha despertando no pblico leitor em geral.
O primeiro desses textos de 1941 se intitula Literatura para menores,
de Jeronimo Monteiro, datado de 13 de agosto. Nele, esse autor problema-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

67

tiza o fato de algumas pessoas da poca afirmarem que os livros de literatura


infantil eram os grandes responsveis pelo crescimento da delinquncia
entre os jovens, apesar de esse problema ser anterior ao aparecimento dos
livros infantis.
Por essa razo, Monteiro (1941) acredita que esse tipo de afirmao tem
[...] um propsito deliberado em se aproveitar tais desagradveis acontecimentos [de delinquncia] para atacar a moderna literatura juvenil (Monteiro, 1941, p.4). Para ele, a justificativa para os crimes que cometiam os
jovens delinquentes no podia ser explicada apenas pelas leituras que esses
faziam, sobretudo porque muitos deles no sabiam ler. O mais prudente
era [...] pesquisar as taras criminosas, a influncia da hereditariedade, a
existncia de distrbios morais e mentais (p.4), para entender e descobrir
as causas reais da delinquncia infantil e juvenil.
Por discordar dessa associao entre literatura infantil e delinquncia
entre jovens, Monteiro (1941) afirma que os romances policiais ou narrativas de aventuras, no instigam para a criminalidade; pelo contrrio, esses
livros so [...] doses de ensinamentos morais e que se devem, por necessidade de educao nesse mundo moderno, ministrar s crianas o mais
amplamente possvel (Monteiro, 1941, p.4). Por isso, a literatura infantil
a melhor fonte dessa oposio, pois, por meio das lutas, do movimento e
da vivacidade dos textos, as crianas bebem dos ensinamentos morais, de
modo que o pequeno leitor grave o que deve e o que no deve fazer.
Para encerrar seu artigo, Monteiro (1941) chama a ateno do poder
pblico com relao s publicaes estrangeiras que chegavam ao pas e que
se destinavam s crianas, para que elas pudessem ser mais consistentes na
formao da boa moral desse pblico leitor.
No dia 11 de outubro de 1941, O Estado de S. Paulo publicou o texto
De literatura infantil, de J. O. Orlandi. Aproveitando a aproximao da
comemorao do Natal e a explorao das livrarias com a venda de livros,
esse autor comenta a variedade e a abundncia desse tipo de literatura e
ressalta a pouca adequao que grande parte deles tinha para esse pblico.
Na maioria dos casos de inadequao dos livros infantis, o problema maior
era a falta do [...] colorido de uma linguagem familiar aos ouvidos e aos
coraes dos petizes (Orlandi, 1941a, p.9). Isso no quer dizer, segundo
ele, que faltavam aos livros estilos repletos de adjetivos, de perodos bem
postos, primorosos do ponto de vista gramatical. Ainda que muitos defen-

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

sores da gramtica pensem dessa forma, Orlandi (1941a) considera que a


escrita de um livro infantil que se assemelhe a um cnone gramatical o
torna inacessvel.
Por isso, quando trata da questo da linguagem, Orlandi (1941a) se refere a uma linguagem puramente nacional, que no entre em discordncia
com as normas gramaticais, mas que represente o falar e a sintaxe tpicos
do Brasil. Somente assim ele entende ser possvel uma literatura infantil
brasileira emotiva e interessante.
No dia 29 de outubro de 1941, em continuidade s reflexes que vinha
formulando sobre a literatura infantil brasileira, J. O. Orlandi teve publicado outro texto no jornal O Estado de S. Paulo, no qual afirma que, dos gneros literrios existentes no mundo, o mais traioeiro a literatura infantil,
seja a [...] de pura fico, da educativa ou da propriamente pedaggica
(Orlandi, 1941b, p.3). Isso se deve, segundo ele, ilusria aparncia de
facilidade na escrita para crianas.
Orlandi (1941b) afirma que escrever para crianas uma arte, a qual
no acessvel para todos, apenas para os que tm pendor para ela. Nesse
sentido, se no se levar em considerao esse aspecto, os livros para crianas
recaem no mal fundamental da inadequao da linguagem e do assunto, e
o efeito disso que esse tipo de livro se constri em torno de artifcios efmeros, de engodo frivel e momentneo. O primordial na produo da
literatura infantil buscar escrever para crianas, de modo a compreender
suas especificidades, e no apenas construir narrativas ou versos com grias
da petizada, como comumente se fazia.
Com isso, esse autor conclui com a seguinte ressalva:
[Isso] no quer dizer que se deva escrever livro para crianas contendo somente
tais coisas. Entretanto, aproveitando-se do seu interesse pelas lutas, far-se- uso das que tm por fim a defesa dos fracos, a conquista de um objetivo
humano. Dentro desse quadro, o literato encontrar matria para escrever um
livro interessante e que no choque no patrimnio moral e cvico. (Orlandi,
1941b, p.3)

Tambm em 1941, possivelmente em decorrncia das reclamaes,


denncias e apontamentos da m influncia que certos livros de literatura
infantil podiam ter na formao moral das crianas, o Ministrio da Edu-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

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cao tomou algumas providncias em relao a esse problema, que foram


relatadas em texto publicado no jornal Dirio Popular, de So Paulo-SP.
Nesse texto, intitulado Contra a m literatura infantil, afirma-se que
o Ministrio da Educao, diante das constantes denncias contra a literatura de qualidade questionvel, passou a aconselhar escritores e editoras na
produo de livros de reconhecido valor cvico e instrutivo. Alm desses
aspectos, nesse texto publicado no Dirio Popular em 1941 consta o relato
das aes do Juiz de Menores de Manaus-AM, que criou no seu juizado
o Servio de Literatura infantil, para fiscalizar e controlar os livros que se
davam para as crianas ler.
No ano seguinte, 1942, tambm no jornal Dirio Popular, foi publicado o texto Boas leituras para auxiliar a formao moral das crianas,
sem autoria. Nesse texto, aborda-se a ausncia de cuidado das Bibliotecas
Municipais em relao ao que se disponibilizava, poca, para a leitura das
crianas. Aproveitando que nesse perodo estava sendo construdo o novo
prdio para a Biblioteca Municipal de So Paulo, relata-se a histria de uma
criana, que em visita a uma biblioteca, tomou para leitura um livro considerado altamente pernicioso para sua formao, porque no havia orientao e cuidado sobre esse aspecto. Em vista disso, defende-se a construo
de espaos adequados para as crianas utilizarem as bibliotecas, sobretudo
para que se possa fiscalizar o que elas tomam para leitura.
Tambm em 1942, no dia 25 de dezembro, J. O. Orlandi teve publicado
um outro texto no jornal O Estado de S. Paulo, o qual se intitula Livros,
brinquedos etc.. Aproveitando, a exemplo de outros, as comemoraes do
Natal, esse autor problematiza a questo dos brinquedos e livros infantis,
os quais geralmente abundavam nas vitrines de lojas e livrarias. Para ele,
essas vitrines se tornavam verdadeiros caleidoscpios aos olhos infantis.
Em observao aos brinquedos mais recorrentemente comercializados,
Orlandi (1942) explica que a maior parte se relaciona com o festejo do esprito guerreiro da humanidade, ou seja, remetem a combates e morticnio.
No caso dos livros, o que prevalecia eram os que tratam de fadas, reis e
anes, quando internacionais. No caso da literatura nacional, as figuras do
saci, do lobisomem e da ona era as mais recorrentes.
Ao pensar especificamente sobre a abundncia dos livros e o assunto
que abordavam, Orlandi (1942) explica que, apesar da variedade de formas, qualidade e categorias, poucos eram os livros de literatura infantil que

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

mereciam essa classificao. Ou seja, apesar de abarrotadas as vitrines e


do investimento das editoras na impresso da maior variedade possvel de
livros, ele explica que a caracterizao da literatura infantil como um gnero literrio pobre decorre da [...] falta de uma corrente literria que se
orienta pela explorao desse manancial do modismo da lngua no Brasil
(Orlandi, 1942, p.2).
Orlandi (1942) conclui seu texto afirmando que o fato de se repetirem
na literatura infantil as frmulas j canonizadas cria certo modismo, pouco
produtivo. Para ele, ainda se esperava na literatura infantil transformao
e inovao.
Em 1943, no dia 23 de janeiro, Orlandi voltou a escrever para o jornal
O Estado de S. Paulo, dessa vez para problematizar a iniciativa da Editora
Melhoramentos de ter convidado o escritor Guilherme de Almeida para
traduzir uma coleo de livros de literatura infantil.
Segundo Orlandi (1943), essa iniciativa da Melhoramentos, primeira
vista, parecia ter preocupao apenas comercial, pois dado o prestgio que
o nome de Guilherme de Almeida representava poca, era muito provvel que essa coleo obtivesse sucesso. No entanto, ainda que o interesse
comercial tivesse, de fato, se sobressado na deciso da Melhoramentos,
Orlandi (1943) reconhece que a escolha por Guilherme de Almeida como
tradutor dessa coleo foi bastante feliz, pois ele, como poucos, demonstrava [...] habilidade funcional de acompanhar o esprito infantil na mais
rudimentar curiosidade (Orlandi, 1943, p.4).
Alm dos elogios escolha de Guilherme de Almeida para traduzir
essa coleo de literatura infantil, Orlandi (1943) tambm destaca o papel
primoroso da Melhoramentos na edio, ilustrao e impresso dos livros
dessa coleo. Segundo ele, esses so aspectos importantes, que enriquecem
um livro de literatura infantil.
Ainda em janeiro de 1943, o italiano Angelo Patri, no texto intitulado
Dai livros petizada, publicado em jornal cujo nome no consegui localizar, detm-se na questo da importncia das leituras para crianas no
contexto de guerra. Ele defende a ideia de que durante um perodo de guerra, quando se pensa em quais so as necessidades bsicas de uma famlia,
em hiptese nenhuma podem faltar os livros infantis. Para ele, necessrio
que se renam todos os bons livros e garanta-se o acesso a eles por parte das
crianas.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

71

Patri (1943) defende essa ideia, porque entende que a leitura de um livro
pode ser para a criana, em meio ao contexto de uma guerra, uma forma
de alvio e desafogo. Com isso, conclui que: de tanta importncia fazer
um estoque de bons livros para crianas [durante uma guerra], como comprar para os maiores o bom po, a manteiga, o leite e os ovos necessrios
alimentao. Hoje, os bons livros so uma necessidade realmente positiva
para as crianas (Patri, 1943, s.p.).
Em janeiro de 1945, o jornal Dirio Popular, em decorrncia da proximidade da realizao do Congresso de Escritores Brasileiros, publicou o texto
intitulado Nocividade de certa literatura infantil, no qual apresenta a tese
que a crtica literria Lcia Miguel Pereira preparava para defender em sua
exposio nesse Congresso.
Conforme consta nesse texto, cuja autoria no foi indicada, Lcia Miguel Pereira iria suscitar discusso em torno da tese de que h na literatura
infantil brasileira certa nocividade, a qual vinha envenenando a alma das
crianas h algum tempo.
A relevncia, poca, dessa tese formulada por Lcia Miguel Pereira
explicada nesse texto da seguinte forma:
[..] lcida ensasta da mais bela e compreensiva monografia sobre Machado de
Assis vai versar sobre um tema essencialmente digno das mais amplas atenes
de todos os que compreendem a necessidade inadivel de zelar pela formao
harmoniosa de nossas crianas. Com efeito, se certo que nosso mercado est
abarrotado de livros para crianas, tambm incontestvel que a conformao
dessa leitura com o leitor a que a mesma se destina vem a ser um problema
quase sempre descuidado. Em verdade se algum nome se pode dar maior
parte da bagagem literria destinada s crianas, parece ser irrazovel este:
literatura relativamente infantil. (Nocividade..., 1945, p.11)

Segundo consta nesse texto, para Lcia Miguel Pereira, essa nocividade
presente na literatura infantil se resguarda no fato de os escritores da literatura infantil fazerem dos seus leitores suas cobaias. Com isso, eles do ao
pblico livros de literatura infantil que de infantil no tm nada, exceto o
[...] padro de linguagem prxima da linguagem dos primitivos (Nocividade..., 1945, p.11). Por essa razo, com base no conjunto dos livros que
havia disponveis poca, afirma-se nesse texto que Lcia Miguel Pereira

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

considerava que apenas os de Monteiro Lobato, Paulo Ribeiro de Magalhes e os de mais trs escritores cujos nomes no so revelados se configuram como verdadeiramente infantis. Isso se dava, para Lcia Miguel
Pereira, conforme se explica nesse texto, porque os:
[...] escritores souberam compreender, com sagacidade, o que literatura infantil. Fizeram boa literatura para a pirralhada do Brasil. O resto (e na expresso
o resto inclumos uma poro de fabricantes em srie de borracheiras que
de forma alguma deveriam andar nas mos das crianas) ou se dedica quela
literatura relativamente infantil de que falamos ou faz coisa pior ainda: imita a
m literatura infantil oriunda dos Estados Unidos, interminveis histrias de
bandidos de gangsters de G. Men aventuras policiais que causam um mal
imenso formao espiritual da juventude. (Nocividade..., 1945, p.11)

Tendo em vista os problemas que apresentava a literatura infantil da


poca, esse texto do jornal Dirio Popular apresenta a seguinte concluso:
A tese da Sra. Lcia Miguel Pereira pois, de um enorme alcance moral e
intelectual. Dar a esse trabalho a ateno que ele requer no , nem pode ser
apenas um dever dos autores, dos jornalistas e dos intelectuais. Deve ser uma
obrigao e, principalmente, dos rgos a que esto afetados os problemas atinentes aos menores. (Nocividade..., 1945, s.p.)

Ainda em janeiro de 1945, o jornal O Estado de S. Paulo publicou uma


nota do Departamento de Educao do Estado de So Paulo, que trata da
seleo de livros e jornais infantis e da organizao de bibliotecas escolares.
Embora essa nota no se configure como um texto, nos moldes dos demais
aqui apresentados, ela contm informaes importantes sobre como esse
departamento vinha atuando no campo da literatura infantil, especialmente
no que se refere s medidas tomadas em decorrncia das crescentes acusaes da m qualidade ou dos problemas presentes nos livros desse gnero
literrio.
Nessa nota, publicada no dia 16 de janeiro de 1945, com o ttulo O Departamento de Educao e a orientao pedaggica da infncia, afirma-se
que um dos grandes problemas da educao da infncia consistia, poca,
na boa seleo de livros e jornais, na orientao dos livros didticos e na

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

73

formao de bibliotecas escolares. Por isso, o Departamento de Educao


vinha buscando melhorar os seus mtodos educacionais, [...] no sentido de
proporcionar infncia oportunidades para o seu desenvolvimento cultural (O Departamento..., 1945, p.8).
Entre as medidas tomadas pelo Departamento de Educao, esclarece-se nessa nota que esse rgo, por meio do Servio de Literatura Infantil,
tinha passado a fiscalizar os livros infantis, para evitar a circulao de livros considerados prejudiciais educao das crianas. Essa fiscalizao
se dava da seguinte forma: o Servio de Literatura Infantil, cada vez que
tinha um conjunto de livros para analisar, designava uma comisso de professores especializados, a qual emitia um parecer sobre o livro, de modo a
observar: [...] a propriedade da matria ao fim que se prope, a pureza da
linguagem, a graduao, a ortografia etc. (O Departamento..., 1945, p.8).
Depois de avaliados e emitidos os pareceres, os livros aprovados eram indicados na relao dos livros que poderiam ser adotados nas escolas pblicas
do estado de So Paulo. No entanto, para que isso ocorresse, havia uma
exigncia quanto ao preo dos livros. Eles no podiam exceder um limite,
no explicitado, de forma a garantir que o oramento do Departamento de
Educao no fosse comprometido.
Explica-se ainda nessa nota que o Servio de Literatura Infantil tambm
se encarregava do julgamento dos livros didticos, das revistas e dos
jornais infantis e desenvolvia atividades de orientao voltadas constituio e ao funcionamento de bibliotecas escolares. E se conclui que, apesar
das dificuldades que existiam em torno desse gnero literrio, o Servio
de Literatura Infantil, [...] pelo alto sentido social das suas atividades,
[vinha] contribuindo de forma valiosa para o aperfeioamento moral de
nossa juventude, na obra grandiosa da criao de um Brasil Novo (O Departamento..., 1945, p.8).
Tambm em 1945, no dia 14 de novembro, o jornal O Estado de S. Paulo
publicou o texto A literatura infantil na formao do carter humano,
de Genesio Pereira Filho. Esse autor defende a ideia de que a escrita da
literatura infantil no pode ser atividade desenvolvida ao bel prazer dos
adultos. Esse , para ele, um ato criminoso, pois o livro infantil que no
respeita os princpios da Psicologia atrapalha a construo de uma mente
sadia por parte da criana.

74

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Tendo vivenciado o momento histrico da Segunda Guerra Mundial,


Pereira Filho (1945) entende que a responsabilidade dos adultos deixar
para as crianas um mundo melhor, para que elas no venham a testemunhar pocas de misria, traies e lutas truculentas, como se vivenciava. Segundo ele, no caminho para a construo desse mundo melhor cabe
Educao papel destacado, pois: [...] Do seio de uma nao culta, no
nascero tiranos; um povo culto no ser oprimido. S a educao gera a
conscincia da liberdade (Pereira Filho, 1945, p.6).
Por entender que os destinos das crianas so traados desde o bero,
Pereira Filho (1945) afirma que as cenas vividas na infncia so guardadas
para sempre na memria das pessoas, dependendo disso a formao de um
sujeito pessimista ou otimista, sadio mentalmente ou no. por isso
que o que se vivencia na educao escolar e familiar considerado por ele
to importante. Em vista dessa concepo, ele explicita uma tese psicolgica sobre os perodos de formao da mentalidade infantil, dividida em trs
fases. A primeira conhecida como fase do egosmo e aquela em que a
criana se projeta em tudo e em todos. A segunda fase a em que o mundo
exterior comea a ganhar autonomia na viso da criana, mas a figura do eu
infantil ainda est muito presente. A terceira fase a chamada de juvenil,
porque nela que o interesse objetivo comea a existir na criana, de modo
que essa se veja menos presente nos seres e nas coisas.
Com base nessa tese psicolgica, Pereira Filho (1945) apresenta algumas
orientaes no que concerne adequao da literatura infantil s fases do
desenvolvimento mental da criana, pois para ele somente dessa forma
que se podem ter livros de literatura infantil que de fato ajudem na boa
formao da criana.
Ainda segundo Pereira Filho (1945), quando a criana est na fase do
egosmo, os livros mais adequados so os das histrias maravilhosas.
Sem preocupao de lgica ou de concluses morais. Estas devem ser
tcitas e diludas na prpria histria, pois a criana, sem o mecanismo do
raciocnio ainda formado, somente mais tarde encontrar a razo de ser da
fbula (Pereira Filho, 1945, p.6). Na fase de transio e na fase juvenil,
conforme a criana vai crescendo e adquirindo preocupao com o mundo
objetivo, esse autor afirma que necessrio retirar as histrias maravilhosas
e oferecer uma literatura hgida, com a qual a criana possa [...] desco-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

75

brir que h um destino superior para cada homem e que para cada um existe
uma grande misso (Pereira Filho, 1945, p.6).
A partir desse ponto de vista, conclui que, com honrosas excees, a
literatura infantil brasileira peca por no conhecer as fases da formao da
mentalidade infantil, [...] no discernindo dos vrios campos de exigncias do esprito da criana (p.6). Para ele, entre os poucos escritores que
no cometem esse pecado, encontra-se Francisco Marins, que [...] com
simplicidade de estilo e justeza de conceitos, d interesse real histria
(Pereira Filho, 1945, p.6). Por essa razo, a obra desse autor merece calorosos aplausos.

Sistematizao dos saberes sobre a literatura infantil


brasileira: Loureno Filho
Na dcada de 1940, concomitantemente publicao de alguns desses
textos em jornais, o educador, administrador e psiclogo Manoel Bergstrn
Loureno Filho37 teve publicado o artigo Como aperfeioar a literatura
infantil38, resultante de conferncia que proferiu na Academia Brasileira
de Letras.
Nesse artigo, datado de 1943 e publicado na Revista Brasileira, Loureno Filho, como explica Bertoletti (2006), sob a forte marca da Psicologia e

37 Nascido em Porto Ferreira-SP, em 1897, Manoel Bergstrm Loureno Filho se formou


professor pela Escola Normal de Pirassununga, em 1914, e pela Escola Normal Secundra
da Capital, em 1917. Ao longo de sua atuao profissional, ocupou cargos como: chefe da
Instruo Pblica do Cear; professor de Psicologia da Escola Normal de So Paulo; delegado de ensino, em So Paulo; diretor do Instituto de Educao do Distrito Federal; reitor da
Universidade do Distrito Federal; membro do Conselho Nacional de Educao; presidente
da Comisso Nacional do ensino primrio; diretor do Departamento Nacional de Educao;
presidente da Comisso Nacional para a elaborao da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional); e presidente do Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura
(Ibecc), da Unesco. Alm de ter ocupado esses cargos, Loureno Filho autor de importantes livros e textos sobre Educao (Monarcha; Loureno Filho, 2001).
38 Esse artigo de Loureno Filho, bem como toda a sua produo de e sobre literatura infantil
desse educador, foi exaustivamente analisado por Bertoletti (2006; 2012). Por isso, apenas
sintetizo alguns aspectos do contedo desse artigo, a fim de situ-lo no processo de construo de um saber sobre a literatura infantil.

76

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

das ideias escolanovistas,39 busca sistematizar, de forma pioneira, o conhecimento disperso sobre a literatura infantil que circulava no Brasil. Para
tanto, ele organiza seu artigo em torno da apresentao de uma histria da
literatura infantil e busca formular princpios tericos e crticos aplicados
a esse gnero literrio. Bertoletti (2006) considera que esse artigo de Loureno Filho foi responsvel por fundar uma tradio no campo da literatura
infantil, a qual influenciou a formao de diferentes geraes.
Por isso, Bertoletti (2006) e Mortatti (2008) entendem que esse artigo,
no conjunto dos primeiros discursos sobre a literatura infantil brasileira,
ocupa lugar de destaque, pois nele se encontra a base de uma primeira sistematizao dos dispersos saberes que vinham sendo divulgados e disseminados a respeito do assunto.
Em Como aperfeioar a literatura infantil, Loureno Filho (1943) inicia sua argumentao apresentando um resumo do histrico desse gnero
literrio na Europa e destaca a sua oscilao entre a literatura didtica,
caracterstica da escola, e a literatura infantil, entendida como Arte e a
qual contribui para a formao do esprito da criana.
Especificamente sobre o histrico da literatura infantil brasileira, Loureno Filho (1943) destaca a origem dessa produo nos livros didticos e
nas tradues e adaptaes publicadas no final do sculo XIX. Para ele, at
1894, quando foi publicado Contos da Carochinha, traduzido e adaptado
por Figueiredo Pimentel, as crianas brasileiras apenas conheciam os livros
escolares. Depois disso, aos poucos que foram aparecendo tradues,

39 O Escolanovismo ou Movimento da Escola Nova teve incio, no Brasil, a partir da dcada


de 1920, quando diferentes educadores passaram a [...] considerar novos problemas [educacionais], tentando solv-los com a aplicao de recentes descobertas relativas ao desenvolvimento da criana [...] (Loureno Filho, 1978, p. 17). Em 1933, as ideias que motivaram
esse movimento foram sintetizadas no documento O manifesto dos pioneiros da educao
nova, assinado por 26 intelectuais brasileiros. Conforme explica Loureno Filho (1978),
o nome Escola Nova se refere a um amplo movimento, que no diz respeito [...] a um
s tipo de escola, ou sistema didtico determinado, mas a todo um conjunto de princpios
tendentes a rever as formas tradicionais do ensino. Inicialmente, esses princpios derivam de
uma nova compreenso de necessidades da infncia, inspirada em concluses de estudos da
biologia e da psicologia. Mas alargaram-se depois, relacionando-se com outros muito numerosos, relativos s funes da escola em face de novas exigncias, derivadas de mudanas
da vida social. (p. 17). Sobre o movimento da Escola Nova, no Brasil, ver, especialmente,
Loureno Filho (1978), Cunha (1995) e Saviani (2008).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

77

adaptaes e obras originais, que constituem uma produo mais planejada


da literatura infantil brasileira.
Nesse processo de constituio da literatura infantil brasileira, Loureno Filho (1943) entende que a publicao, em 1921, do livro Narizinho
arrebitado: segundo livro de leitura para uso das escolas primrias, de Monteiro Lobato, foi responsvel pelo aparecimento de uma nova poca na
produo dos livros para crianas no Brasil.
A partir desse livro e com o subsequente crescimento da produo de
obras originais e a especializao dos escritores, entre as dcadas de 1920
e 1940, Loureno Filho (1943) afirma se iniciar um estgio da literatura
infantil brasileira propriamente dita, coerente com os anseios do pas.
Como na fase anterior se teria processado marcada distino entre leitura
escolar e leitura recreativa, diferencia-se agora a produo para as vrias
idades, separando-se a literatura prpriamente infantil da juvenil; e, ainda,
dentro desta, as das idades de pre-leitura, dominada pelos lbuns de gravuras, hoje numerosos; a da idade escolar inicial, especialmente atendida pelos
contos de fada; as de idade mais avanada, em que se admitem quer com o fim
de mera recreao, quer com os de iniciao ao estudo literrio, livros de gneros variados, como aventuras, narrativas de viagens, biografias romanceadas,
romances histricos, e a adaptao de grandes obras primas. (Loureno Filho,
1943, p.153)

Com o advento dessa nova poca da literatura infantil, esse educador,


psiclogo e administrador afirma ter crescido o interesse dos educadores
e administradores da educao por esse tipo de publicao, de modo que
passaram a serem publicados diferentes textos sobre o assunto. Tambm
explica que o interesse pela literatura infantil crescera a tal ponto que em
1936 o Ministrio da Educao, sob a gesto de Gustavo Capanema, criou
a Comisso Nacional de Literatura Infantil para incentivar, fiscalizar e
orientar a produo desse gnero literrio.40
A partir do resumo histrico da literatura infantil, Loureno Filho
(1943) detm-se conceituao desse gnero literrio, uma vez que, se 40 Sobre a Comisso Nacional de Literatura Infantil ver, especialmente, Bertoletti (2006) e
Costa (2011).

78

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

gundo ele, a expresso literatura infantil possibilita [...] compreenso


lata de todo material de letras produzido para o uso de crianas (Loureno
Filho, 1943, p.155).
Para esse educador, psiclogo e administrador possvel distinguir o que
recorrentemente se chamava de literatura infantil em dois tipos de textos:
a literatura didtica, que se destinava ao uso de crianas na escolarizao;
e a literatura infantil propriamente dita, que consiste em expresso de
Arte, cuja finalidade a transmisso do belo, sem fins didticos diretos.
Com essa distino, embora ele defenda a compreenso da literatura
infantil como expresso da Arte, sem fins didticos diretos, ressalta que
evidente que essa literatura pode e deve ser objeto de ensino, oferecendo
[...] manancial para exerccios escolares (p.156). Para ele, a literatura infantil, que tem como finalidade a emoo esttica necessariamente
desinteressada, pode e deve servir a um fim prtico. O que distingue a
literatura infantil da literatura didtica a intencionalidade, pois a
literatura didtica produzida para ensinar, ao passo que a literatura
infantil produzida para exprimir o belo - serve para o ensino, mas no
seu propsito primeiro.
Ainda com base nessa distino entre literatura infantil e literatura
didtica, Loureno Filho (1943) defende a hiptese de que a literatura
infantil contm uma especificidade, que conferida pelo leitor tambm
especfico a que se destina. Para ele, aceitar a existncia de uma literatura
especfica para as crianas aceitar a sua direta relao com os nveis da
evoluo psicolgica infantil, pois esse aspecto que possibilita a comunicabilidade do belo para a criana.
Sobre essa relao entre a literatura infantil e o desenvolvimento psicolgico da criana, ele explica que:
A compreenso artstica da literatura infantil demanda, portanto, a aceitao de uma esttica evolutiva, ou gentica, a ser estudada ou, ao menos,
sentida pelos que escrevem para crianas. E como, tambm necessariamente,
sse desenvolvimento esttico se relaciona com as demais evoluo psicolgica
da criana, e, em particular, com a de sua formao esttica [...] segue-se que
o livro para crianas, embora aspire, por si mesmo, apenas ao belo, mas o belo
das idades infantis, torna-se, queiramos ou no, instrumento de profunda ao
educativa. (p.157)

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

79

Com base nessa hiptese, esse educador, psiclogo e administrador


apresenta quatro funes a que a literatura infantil deve servir, sobretudo
do ponto de vista de sua contribuio para o desenvolvimento psicolgico
infantil. A primeira dessas funes a da conteno esttica voltada para
o deleite do esprito. A segunda a da leitura como recreao, entendido
o conceito de recreao como criar de novo, renascer. A terceira de
transmisso de uma lio permanente de linguagem. E a quarta e ltima
a sugesto do belo, que [...] concorre para a formao do gsto artstico;
[que] coopera no equilbrio emocional da criana; d-lhe horas de sadio
entretenimento e de libertao espiritual; faz amar o idioma nacional; desperta o gsto literrio, [...]; e [...] prepara o consumidor das belas letras no
homem futuro (Loureno Filho, 1943, p.160).
Alm de conceituar e explicitar as funes da literatura infantil, por
entender que esse gnero literrio um domnio especial da literatura, ele
elenca e problematiza as diferentes modalidades de textos que integram a
produo literria para crianas. Para ele, o material destinado ao pblico
infantil e que se enquadra na literatura infantil so: lbuns de gravuras;
contos de fadas e narrativas simples; narrativas longas; histrias de viagens
e aventuras; e biografias romanceadas.
Na medida em que apresenta essas modalidades da literatura infantil,
Loureno Filho (1943) destaca a sua destinao e adequao s diferentes
fases do desenvolvimento psicolgico/mental da criana.
Em cada modalidade referida, certos aspectos peculiares ao desenvolvimento mental e emocional da idade, ao nvel da linguagem, ao movimento
da narrativa, por cento que devero ser considerados. Intuio psicolgica,
conhecimento geral da psicologia infantil. Nenhuma receita especfica, porm,
poder ser fixada, vista da qual um autor medocre possa tornar-se o artista
que todo e qualquer gnero reclama. (Loureno Filho, 1943, p.163)

Definidos os princpios tericos, o conceito, as funes e a classificao


da literatura infantil, Loureno Filho (1943) se detm num balano da situao desse gnero literrio no Brasil e apresenta alguns elementos necessrios para a melhora dessa situao. Em relao ao balano da produo
de literatura infantil, informa que, pelo ltimo levantamento que fizera
das obras editadas no Brasil, at o ano de 1942 haviam sido publicados 605

80

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

livros, dos quais 434 eram tradues, adaptaes e grosseiras imitaes


de livros estrangeiros. Entre os 171 livros originais, de autoria de escritores
brasileiros, segundo ele, metade era de [...] medocre qualidade, quer pela
concepo e estrutura, quer tambm pela linguagem (Loureno Filho,
1943, p.164). Desse modo, no mais que a metade dos livros publicados no
Brasil at a dcada de 1940 podia integrar acervos de bibliotecas infantis, se
fossem devidamente apurados no que se refere forma e ao fundo.
Apesar dessa situao, ele no deixa de reconhecer o esforo de escritores e editoras que se vinham empenhando no progresso de melhores resultados em relao literatura infantil, que j era visvel. No entanto, para
que esse progresso necessrio e desejvel da literatura infantil fosse maior
e mais rpido, o que faltava era disseminar melhor a adequada conceituao
desse gnero literrio. Alm disso, faltavam [...] medidas sistemticas
tendentes sua elevao, ou significao social, [...] que encorajem maior
nmero de autores de alta qualificao a se juntar aos que, do mesmo valor,
de modo continuado ou acidentalmente, tenham j dedicado a necessria
ateno ao assunto (Loureno Filho, 1943, p.165).
Com essa argumentao, Loureno Filho (1943) explica que o convite
que recebeu para tratar do assunto em Conferncia na Academia Brasileira
de Letras resultou do interesse do ento presidente dessa Academia, Jos
Carlos de Macedo, de incentivar e promover a valorizao da literatura
infantil. Visando, ento, colaborar com esse interesse da Academia Brasileira de Letras, esse educador, psiclogo e administrador indica algumas
providncias que essa instituio deveria tomar, [...] para segurana dos
objetivos que a Ilustre Companhia tem em vista (p.166). No mbito das
medidas, ele prope: realizao de palestras e conferncias anuais, publicao de folhetos, organizao de biblioteca especializada na Academia,
incentivo a investigaes sobre o assunto e dotao, pela Academia, de
tradues das obras-primas da literatura infantil. Tambm recomenda
medidas de estmulo a autores nacionais, realizados mediante concursos
nacionais e atribuio de prmios, e medidas de estmulo a editores e ilustradores, mediante atribuio de prmios a editora e ilustradores, e tambm
aquisio, pela Academia, de milheiro de exemplares dos livros premiados.
Por fim, Loureno Filho (1943) recomenda que a Academia Brasileira de
Letras promova incentivo e oferte patrocnio para a realizao de exposies sobre a literatura infantil.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

81

O movimento de formao de saberes sobre a literatura


infantil: delineando alguns sentidos
Ainda que a delimitao cronolgica privilegiada, neste livro, tenha seu
marco inicial em 1947, optei por abordar os primeiros discursos brasileiros
sobre a literatura infantil, publicados entre o fim do sculo XIX e a primeira
metade do sculo XX, porque com eles busco compreender como se deu o
movimento de formao de saberes sobre esse gnero literrio e que relaes eles estabelecem com o movimento de construo de um saber escolar,
a partir de 1947.
Ao considerar que esses primeiros discursos representam o movimento
de formao de saberes sobre a literatura infantil, entendo que neles esto
materializadas as primeiras formulaes brasileiras sobre o assunto. Essas
formulaes contriburam para formar um conjunto de saberes, que gradativamente foi sendo retomado, ampliado, contestado e reformulado por
diferentes geraes. Desse modo, ainda que por vezes divergentes entre si,
em tom s vezes opinativo (no sentido de no terem pretenses tericas) ou
visando apenas a apresentar ou propagandear livros especficos, esses discursos esto na base dos modos como se deu a conhecer a literatura infantil,
no Brasil,
Em vista disso, ao tratar da ideia de formao de saberes sobre a literatura infantil por meio dos textos aqui sintetizados, utilizo o conceito
de formao conforme proposto por Candido (2009).41 Esse conceito,
resguardadas as diferenas de objeto e propsitos de pesquisa, no caso em
que aqui tomado, alude ao movimento em direo: existncia de um
conjunto de sujeitos, mais ou menos conscientes de seu papel, envolvidos
na produo escrita sobre a literatura infantil; a um conjunto de consumidores dessa produo escrita (no caso, pais, professores e populao
em geral), formando diferentes pblicos a que se destina; a mecanismos
de transmisso, acesso e consumo dessa produo (jornais, revistas, livros
etc.); e a linguagem e formatao textual especficas (Candido, 2009). Ou
seja, com base no conceito de formao de Candido (2009), quando trato
41 Candido (2009), quando formula o conceito de formao, o faz para se referir ao sistema
literrio brasileiro. Ainda que se trate de objetos diferentes formao de um sistema literrio e
formao de um saber cultural , entendo que esse conceito ajuda a entender o movimento em
direo sistematizao do conhecimento, de um saber sobre a literatura infantil no Brasil.

82

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

da formao de saberes sobre a literatura infantil, refiro-me ao movimento


em que alguns sujeitos passaram a se dedicar produo escrita sobre esse
gnero literrio ao mesmo tempo que se foi formando certo pblico consumidor desses textos, tendo em vista meios/suportes especficos em que
foram dados a ler (Chartier, 1990a).
Nesse sentido, se os primeiros textos sobre literatura infantil no foram
produzidos com a intencionalidade de tratar especificamente desse gnero
literrio, como o caso dos prefcios, apresentaes e prlogos, posteriormente, j se nota uma destinao especfica dos textos, visando a certo
pblico e circulao por meio de determinados suportes.
Pensando especificamente nesse movimento de formao da literatura
infantil, possvel observar, conforme as snteses apresentadas neste captulo, que esse gnero literrio foi, gradativamente, tornando-se assunto de
interesse especfico de professores e sujeitos ligados ao cenrio educacional
brasileiro. Por ser a escola o lugar privilegiado de circulao dos livros de literatura infantil, foram, de modo geral, as pessoas ligadas a essa instituio
e s prticas que nela se desenvolviam que se debruaram com maior empenho na tentativa de compreender e sistematizar os saberes sobre literatura
infantil.
De modo geral, os textos sobre literatura infantil aqui apresentados buscam enfatizar as contribuies ou denunciar os riscos que alguns livros
representavam para a formao moral das crianas em fase de escolarizao.
No entanto, observa-se que os sentidos dados a essa noo de formao
moral, do que podia ou no ser considerado literatura infantil ou, ainda,
quais eram os elementos prejudicais ou benficos desse tipo de produo
literria se foi alterando entre o final do sculo XIX e as quatro primeiras
dcadas do sculo XX.
No caso dos primeiros discursos sobre a literatura infantil, os prefcios,
apresentaes e prlogos, o que se identifica so textos de ordem menos
sistematizada, cujo enfoque est, sobretudo, nos requisitos que os livros
apresentavam (ou deveriam apresentar) e que se adequavam ao pblico leitor previsto. De modo geral, por terem sido escritos por sujeitos ligados ao
campo da literatura ou pelos escritores, esses prefcios, prlogos e apresentaes buscam enfatizar as qualidades literrias de um texto para criana,
conforme concepes da poca em que foram publicados.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

83

Ainda no final do sculo XIX, uma dessas apresentaes de livros sinaliza um primeiro movimento de mudana de concepo em torno da literatura infantil, especialmente das bases de conhecimento que sustentariam,
num futuro prximo, a compreenso desse fenmeno literrio.
Em 1897, quando Gabriel Prestes prefacia o livro de Zalina Rolim,
Livro das crianas, sua nfase, como ento diretor da Escola Normal de So
Paulo, deixa de ser a formao da boa moral, do bom cidado, para chamar
a ateno s contribuies que a obra dava para o ensino da linguagem, os
exerccios de recitao, a leitura expressiva e o uso da ilustrao como forma
de construo oral de descries. Ou seja, esse prefcio de 1897 de Gabriel
Prestes indica certo deslocamento do entendimento a respeito da literatura
infantil de uma rea mais opinativa, sob a forma quase de resenha, para
uma tentativa de associar esse gnero literrio ao ensino escolar, do ponto
de vista dos mtodos de ensino. Esse deslocamento se configura com maior
solidez nos textos da segunda dcada do sculo XX, especialmente, os de
Alexina de Magalhes Pinto (1917), Antnio de Sampaio Dria (1918),
Afrnio Peixoto (1923) e Alceu Amoroso Lima (1927).
No primeiro, Alexina de Magalhes Pinto (1917), ao explicar os critrios que adotou para formar um esboo de biblioteca infantil, enfatiza a
escolha de livros ilustrados para, por exemplo, treinar a audio e anlise de imagens, como forma de as crianas aprenderem a ler e escrever.
Ainda que ela no faa em seu texto uma associao direta com o mtodo
intuitivo, possvel presumir que o destaque que d aos livros ilustrados
tenha relao com os pressupostos desse mtodo, no qual a criana, antes de
aprender uma lio, analisa e descreve, decompondo em partes, oralmente,
a estampa apresentada.42
Essa relao entre literatura infantil e mtodos de ensino apenas sugerida
no texto de Alexina de Magalhes Pinto (1917) abordada como eixo central da argumentao de Sampaio Dria, em seu artigo publicado na Revista
de Ensino, em 1918. Nesse artigo, Sampaio Dria (1918) associa a chamada
literatura didtica ao mtodo intuitivo e ao mtodo analtico, de modo
que o que pode ser considerado como um bom livro de literatura para crianas o livro que propicia a aprendizagem de forma intuitivo-analtica.

42 Sobre os mtodos de ensino de leitura, ver, especialmente, Mortatti (2000b).

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Nos dois textos subsequentes, de Afrnio Peixoto (1923) e Alceu Amoroso Lima (1927), embora no tratem explicitamente da associao da
literatura infantil a um mtodo de ensino, ambos buscam situar esse gnero
literrio na formao escolar das crianas. Da a preocupao tambm de
ambos em identificar quais so os principais elementos literrios e textuais que devem conter os livros de literatura infantil em funo do ensino
escolar.
Nesses textos publicados no incio do sculo XX, o que se observa, portanto, que pensar sobre a literatura infantil era pensar sobre a sua relao
(e adequao) com mtodos de ensino. Ainda que as questes morais, a
representao do fantstico e o uso de formas simples e objetivas na
escrita literria fossem destacadas como primordiais, elas eram em funo,
especialmente, do propsito de se ensinar.
Na continuidade da produo sobre literatura infantil, na dcada de 1940,
especialmente nos artigos publicados em revistas especializadas, possvel
notar um novo deslocamento do lugar de onde se fala a respeito desse gnero literrio. Nos textos publicados nessa dcada, nota-se que as questes
da psicologia do desenvolvimento, especialmente de base experimental,
foram-se tornando a base das reflexes sobre literatura infantil. Exemplo
disso so as investigaes executadas pelo Laboratrio de Psicologia da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo
e pelo Inep, que resultaram em artigos publicados na Revista do Arquivo
Municipal e na Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, respectivamente.
Em relao aos textos em jornais, publicados entre o fim da dcada de
1930 e a dcada de 1940, coerentemente com o suporte no qual foram publicados, o enfoque no se deu de forma to estruturada, como resultado
de uma investigao. No entanto, isso no significa que as questes da
Psicologia no estejam na base da argumentao dos textos sobre literatura
infantil. Pelo contrrio, a questo mais recorrentemente tratada nos textos
em jornais se refere boa ou m influncia dos livros de literatura infantil
na formao de uma mente s. O que fez que questes sobre criminalidade, vandalismo infantil, formao de sujeitos no inclinados para guerra e
conflitos fossem questionadas se se associavam, ou no, literatura infantil.
Nesse sentido, apesar de a questo moral tambm estar presente nos
discursos sobre a literatura infantil da dcada de 1940, possvel afirmar

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

85

que no se trata de uma moralidade com o mesmo sentido que a dos textos
do sculo XIX.
Nos prefcios, prlogos e apresentaes, quando a questo moral tocada, isso se d muito mais no sentido da formao de valores ligados ao
convvio social, de preparao das crianas para agirem conforme se considerava adequado socialmente, num sentido mais rousseauniano. No caso
dos textos publicados na dcada de 1940, sobretudo pela difuso cada vez
maior da Psicologia, quando se trata da questo moral ou da formao da
mente s, os autores desses textos parecem se referir muito mais questo de formao do carter, da personalidade infantil, que implica o seu
comportamento futuro, quando adulto. Ou seja, de uma noo mais ligada
s regras sociais, observa-se a mudana para uma noo de moralidade que
se aproxima da questo psicolgica-comportamental.
possvel presumir que essa associao entre literatura infantil e Psicologia esteve intimamente ligada ao processo de psicologizao do ensino,
que ganhou foras no Brasil com o movimento da Escola Nova. Esse aspecto possvel de se presumir especialmente porque eram pessoas ligadas
educao, alguns dos quais ao movimento escolanovista, como Loureno
Filho, que na primeira metade do sculo XX estava frente da produo
sobre literatura infantil.
Em linhas gerais, o que se pode notar, portanto, que o movimento de
formao de saberes sobre a literatura infantil, acompanhando tambm o
movimento do campo educacional brasileiro, origina-se como um saber
no sistematizado. A partir disso, na medida em que se amplia a produo e
consumo dos livros de literatura infantil, a produo sobre esses livros tambm ganha mais consistncia, de modo a buscar amparo nas bases cientficas dos mtodos de ensino, e, depois, nas bases cientficas da psicologia
do desenvolvimento, de base experimental.
A partir da dcada de 1940, so esses saberes sobre a literatura infantil,
que se encontram materializados discursivamente nos prefcios, artigos em
revistas especializadas e textos em jornais de notcias, que vo concorrer
para a formulao de um saber escolar em relao a esse assunto.

A institucionalizao do ensino da
literatura infantil na formao de
professores: a criao de uma matria de
ensino (1947-1956)

O Ensino Normal paulista e a matria Literatura


infantil
A partir da dcada de 1940, conforme Loureno Filho (1943) assinala
em Como aperfeioar a literatura infantil, a produo literria voltada ao
pblico infantil vinha crescendo de forma bastante acentuada, sobretudo
se comparada produo do final do sculo XIX e primeiras dcadas do
sculo XX.
Lajolo e Zilberman (1984) afirmam que esse crescimento da produo
de livros de literatura infantil, que resultou em produo intensa e fabricao em srie desse tipo de livro, esteve relacionado ao processo de profissionalizao e especializao de editoras e escritores, bem como do aumento
significativo do mercado consumidor. Com isso, observam essas autoras
que, a partir da dcada de 1940, a [...] indstria do livro para crianas se
firmara como consequncia do trabalho da gerao modernista. Para os
autores novos, a tarefa no era mais a de conquistar um mercado, mas de
mant-lo cativo e interessado (Lajolo; Zilberman, 1984, p.86).
O crescimento acentuado da produo de livros de literatura infantil a
partir da dcada de 1940 foi registrado, por exemplo, na publicao, em
1953, da Bibliografia de literatura infantil em lngua portuguesa, organizada
por Lenyra Fraccaroli,1 ento chefe da Diviso de Bibliotecas Infantoju 1 Nascida em 1906, segundo Coelho (1983) em Rio Claro-SP, e segundo Mello (1954) em
Anpolis-GO, Lenyra de Arruda Camargo Fraccaroli realizou seus estudos primrios em

88

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

venis de So Paulo.2 Nessa bibliografia, consta a indicao de mais de dois


mil ttulos, considerados por essa autora como livros de literatura infantil.
Fraccaroli (1953) organizou essas indicaes em quatro sees, cada uma
referente faixa etria do pblico a que cada livro se destina, a saber: de 3 a
6 anos; de 7 a 9 anos; de 10 a 12 anos; e de 13 a 15 anos.
Concomitantemente ao crescimento da produo dos livros de literatura
infantil, tambm a produo sobre esse gnero literrio aumentou, de modo
que, dos primeiros textos esparsos e episdicos (Magnani, 1998) do
final do sculo XIX, na dcada de 1940 se observa produo mais consistente, que contava, entre 1930 e 1945, com 20 textos em jornais.
Nesse contexto, possivelmente em funo do crescimento da produo de
livros e tambm como decorrncia de um acmulo maior de conhecimento
sobre o assunto, o governo do estado de So Paulo desenvolveu algumas iniciativas relacionadas literatura infantil. Entre elas, a criao de uma Lei,3
que designou a criao da Comisso Orientadora de Literatura Infanto-juvenil, que tinha como finalidade [...] investigar, colher dados e apresentar concluses opinativas ao Secretrio da Educao, sobre a literatura
considerada nociva mentalidade infantil e juvenil (So Paulo, 1948, p.1).

Rio Claro e, em 1932, diplomou-se professora pela Escola Normal Caetano de Campos, na
capital paulista, onde atuou na organizao da Biblioteca Infantil e como Inspetora escolar
por dois anos. Aps se diplomar professora, em 1935, Lenyra Fraccaroli foi convidada pelo
Departamento de Cultura da Prefeitura Municipal para organizar a primeira Biblioteca
Infantil do Estado de So Paulo, atual Biblioteca Infantil Monteiro Lobato. Na dcada de
1940, diplomou-se em Biblioteconomia pela Faculdade de Sociologia de So Paulo (Mello,
1954). Entre suas diferentes atuaes, Lenyra Fraccaroli participou da criao do Centro de
Estudos de Literatura Infantil e Juvenil (Celiju) e da criao da Academia Brasileira de Literatura Infantil e Juvenil, ambas na cidade de So Paulo. Lenyra Fraccaroli faleceu na capital
paulista, em 1991.
2 A Diviso de Bibliotecas Infantojuvenis de So Paulo era um rgo ligado do Departamento
de Cultura do municpio de So Paulo, responsvel pela administrao das bibliotecas destinadas ao pblico infantil, instaladas na capital paulista.
3 A Lei estadual n. 171, de 11 de outubro de 1948, define que a Comisso Orientadora de
Literatura Infantojuvenil seria formada por cinco membros, trs nomeados pelo governo
e dois nomeados por instituies ligadas literatura infantil. A funo principal dessa
comisso era denunciar ao secretrio de Educao a publicao de livros nocivos e esse,
por sua vez, encaminharia a denncia para as autoridades competentes. Essa Lei previa
tambm que a comisso deveria formular um estatuto, no qual se preveria, entre outras
coisas, a organizao de critrios para classificar os livros analisados em didticos e para
diverso. Essa comisso funcionaria anexa Secretaria de Educao, tendo suas atividades
financiadas com crdito de Cr$ 3.000.000,00 (So Paulo, 1948).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

89

Outra iniciativa foi a criao, em 1947, da matria4 Literatura infantil


no Curso Normal do Instituto de Educao Caetano de Campos,5 localizado na capital paulista. A criao dessa matria de ensino ocorreu no
mbito da reforma do Ensino Normal do estado de So Paulo, ocasionado
pela promulgao do Decreto-lei federal n. 8.530, de 2 de janeiro de 1946,
conhecido como Lei Orgnica do Ensino Normal.
A fim de situar a criao da matria Literatura infantil no Ensino
Normal paulista em 1947, apresento, a seguir, aspectos gerais da Lei Orgnica do Ensino Normal e as decorrncias, no estado de So Paulo, da
promulgao dessa Lei.

A Lei Orgnica do Ensino Normal


Decorridos 100 anos da criao do Ensino Normal no estado/provncia
de So Paulo,6 no ano de 1946, quando promulgada a primeira lei brasilei 4 A expresso matria de ensino aqui utilizada como equivalente expresso disciplina
escolar. Conforme se pode observar na legislao paulista sobre o Ensino Normal, at 1957
utilizava-se a expresso matria de ensino para designar os diferentes componentes do
currculo dos cursos de formao de professores. A partir de 1957, a expresso deixou de ser
utilizada, substituda por disciplina escolar.
5 O Instituto de Educao Caetano de Campos, antiga Escola Normal de So Paulo e Escola
Normal da Praa da Repblica, passou a ser assim denominado a partir de 1933, aps reforma
do Ensino Normal em So Paulo. Nesse perodo, com o fim da Primeira Repblica e o advento
de novas ideias relativas educao, no conjunto das aes reformadoras da instruo pblica
paulista, a antiga Escola Normal de So Paulo, poca denominada Escola Normal da Praa da
Repblica, foi transformada em Instituto de Educao Caetano de Campos, em homenagem a
um de seus ex-diretores (Tanuri, 2000; Reis Filho, 1995, Monarcha, 1999).
6 O Ensino Normal no estado/provncia de So Paulo remonta primeira metade do sculo
XIX. Embora a lei que aprovou a criao do Ensino Normal na provncia de So Paulo date
de 1843, a primeira Escola Normal foi instalada apenas em 1846, numa sala da Catedral
da S. Por 20 anos, essa escola funcionou apenas com um professor, tendo sido fechada
em 1866. Nove anos depois, em 16 de fevereiro de 1875, a Escola Normal de So Paulo foi
reaberta, tendo permanecido em funcionamento por trs anos, quando, em 1878, foi fechada
novamente. Em 1880, foi reaberta e no teve mais suas atividades interrompidas. Aps a
instaurao do regime republicano, em 1889, a escola sofreu importantes transformaes
sob a direo de Antnio Caetano de Campos e, logo em seguida, foi transferida para prdio
definitivo, na Praa da Repblica, na capital paulista. Foi tambm com o advento da Repblica que o Ensino Normal comeou a se expandir para o interior do estado de So Paulo.
Entre 1894 e 1912, foram criadas as seguintes Escolas Normais no estado: Itapetininga,
Piracicaba, Campinas, Guaratinguet, Piraununga, Botucatu e no bairro do Brs, na capital
(Tanuri, 1979; Moscaro, 1956; Reis Filho, 1995).

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

ra de carter centralizador relativa ao Ensino Normal, a Lei Orgnica do


Ensino Normal, a formao de professores passou por uma significativa
reforma, que entre outros aspectos resultou numa mudana das matrias de
ensino que se ofertavam nos Cursos Normais desse estado. At ento, todas
as aes reformadoras desse ensino haviam sido de responsabilidade dos
estados/provncias, o que gerou o funcionamento de diferentes formatos de
cursos para formao de professores no Brasil (Tanuri, 2000).
Essa reforma centralizadora do Ensino Normal decorreu de um conjunto de aes do ento ministro da Educao e da Sade, Gustavo Capanema Filho,7 para reestruturar o seu Ministrio. Esse poltico mineiro, que
assumiu o cargo de ministro em 1934, aps Getlio Vargas ter assumido a
Presidncia da Repblica, foi responsvel pela criao de leis que tinham
como objetivo centralizar alguns aspectos da educao nacional, as quais
geraram reformas em todos os nveis de ensino no Brasil. Denominadas
leis orgnicas do ensino e conhecidas tambm como Reforma Capanema, essas leis foram elaboradas pelo Ministrio da Educao e Sade em
conformidade com a Constituio dos Estados Unidos do Brasil, de 10 de
novembro de 1937, que estabelecia ser competncia da Unio [...] fixar as
bases e determinar os quadros da educao nacional, traando as diretrizes
a que deve obedecer formao fsica, intelectual e moral da infncia e da
juventude (Brasil, 1937, s.p.).
O conjunto dessas leis orgnicas do ensino passou a vigorar entre 1942 e
1946, apesar de Capanema ter deixado o cargo de ministro em 1945. Entre
as leis publicadas aps a sada de Capanema, encontra-se a Lei Orgnica do
Ensino Normal, que foi promulgada por meio do Decreto-lei n. 8.530, de 2
de janeiro de 1946.
Esse Decreto-lei, cuja elaborao foi assinada por Jos Linhares, Raul
Leito da Cunha e Antnio de Sampaio Dria, estabeleceu uma nova organizao para o Ensino Normal no Brasil, como a criao de dois cursos: o de
regentes do ensino primrio, com durao de quatro anos; e o de formao
7 Nascido em Pitangui-MG, em 1890, Gustavo Capanema Filho se formou bacharel em
Cincias Jurdicas e Sociais, em 1924. Ao longo de sua vida, teve intensa participao poltica
em rgos administrativos do estado de Minas Gerais e da Unio, entre os quais ministro da
Educao e Sade, oficial de Gabinete e deputado federal. Capanema foi um dos apoiadores
do golpe militar de 1964. Depois de encerrar sua carreira poltica, fixou residncia no Rio de
Janeiro, onde faleceu em 1985 (Horta, 1999)

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

91

de professores primrios, com durao de trs anos. Estabeleceu, ainda, a


criao dos cursos de especializao de professores primrios e os cursos de
habilitao para administradores escolares de grau primrio, os quais ficaram conhecidos como cursos post-graduados.
As instituies que passariam a oferecer o Ensino Normal a partir desse
Decreto-lei seriam: os Cursos Normais Regionais, as Escolas Normais e
os Institutos de Educao. Os Cursos Normais Regionais podiam oferecer
apenas o curso de regentes do ensino primrio. As Escolas Normais podiam
oferecer os cursos de regentes do ensino primrio e o curso de formao de
professores primrios. Alm disso, as podiam oferecer os cursos do ensino
secundrio. Com caracterstica mais abrangente, os Institutos de Educao, por sua vez, podiam oferecer ambos os cursos de formao de professores, os cursos do ensino secundrio e tambm os cursos de ps-graduao.
Em vista das alteraes previstas na organizao do Ensino Normal em
mbito nacional, o Decreto-lei de 1946 tambm estabeleceu novo conjunto
de disciplinas para os cursos de regente do ensino primrio e para o curso
de formao de professores primrios. As disciplinas do curso de regentes
de ensino primrio ficaram assim estabelecidas:
Art. 7 [...]
Primeira srie: 1) Portugus. 2) Matemtica. 3) Geografia Geral. 4) Cincias Naturais. 5) Desenho e caligrafia. 6) Canto orfenico. 7) Trabalhos manuais e economia domstica. 8) Educao fsica.
Segunda srie: 1) Portugus. 2) Matemtica. 3) Geografia do Brasil. 4)
Cincias Naturais. 5) Desenho e caligrafia. 6) Canto orfenico. 7) Trabalhos
manuais e atividades econmicas da regio. 8) Educao fsica.
Terceira srie: 1) Portugus. 2) Matemtica. 3) Histria Geral. 4) Noes
de anatomia e fisiologia humana. 5) Desenho. 6) Canto orfenico. 7) Trabalhos
manuais e atividades econmicas da regio. 8) Educao fsica, recreao e jogos.
Quarta srie: 1) Portugus. 2) Histria do Brasil. 3) Noes de Higiene. 4)
Psicologia e Pedagogia. 5) Didtica e prtica de ensino. 6) Desenho. 7) Canto
orfenico. 8) Educao fsica, recreao e jogos (Brasil, 1946, p.2).

Em relao ao curso de formao de professores primrios, as disciplinas


ficaram assim estabelecidas:

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Art. 8 [...]
Primeira srie: 1) Portugus. 2) Matemtica. 3) Fsica e qumica. 4) Anatomia e fisiologia humanas. 5) Msica e canto. 6) Desenho e artes aplicadas. 7)
Educao fsica, recreao e jogos.
Segunda srie: 1) Biologia educacional. 2) Psicologia educacional. 3) Higiene
e educao sanitria. 4) Metodologia do ensino primrio. 5) Desenho e artes
aplicadas. 6) Msica e canto. 7) Educao fsica, recreao e jogos.
Terceira Srie: 1) Psicologia educacional. 2) Sociologia educacional. 3) Histria e filosofia da educao. 4) Higiene e puericultura. 5) Metodologia do
ensino primrio. 6) Desenho e artes aplicadas. 7) Msica e canto. 8) Prtica do
ensino. 9) Educao fsica, recreao e jogos (Brasil, 1946, p.3).

O texto desse Decreto-lei traz tambm a possibilidade de os estados


fazerem adequaes a essas mudanas. Conforme estabelecido no Captulo III desse Decreto-Lei: A organizao interna e demais condies de
funcionamento dos estabelecimentos de ensino normal sero definidas,
para cada unidade federada, na conformidade da legislao complementar
e regulamento que, sbre a matria, forem expedidos pelos Estados e pelo
Distrito Federal (Brasil, 1946, p.7-8).
Esse Decreto-lei prev ainda que a [...] legislao de cada unidade federada poder acrescer disciplinas seriao indicada nos artigos 7, 8 e 9, ou
desdobr-las, para maior eficincia do ensino (Brasil, 1946, p.8).

A adequao do Ensino Normal paulista Lei Orgnica do


Ensino Normal: a matria Literatura infantil8
Tendo em vista as mudanas estabelecidas pelas leis orgnicas do ensino, foi publicado no estado de So Paulo, por meio do Decreto n. 17.698, de
26 de novembro de 1947, a Consolidao das leis e demais normas relativas
ao ensino. Com um texto de aproximadamente 140 pginas, esse Decreto
foi responsvel por reorganizar todo o sistema de ensino do estado de So
8 A respeito da organizao do Ensino Normal paulista, entre 1933 e 1975, especialmente nos
Institutos de Educao, h estudo exaustivo de Labegalini (2005; 2009). Por isso, para a
elaborao deste tpico, tomei como base o estudo dessa pesquisadora, especialmente o que
se refere legislao sobre o Ensino Normal.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

93

Paulo, em conformidade com as alteraes estabelecidas pela Reforma


Capanema, consolidada nas leis orgnicas do ensino.
Em relao ao Ensino Normal, com o Decreto estadual n. 17.698, de
1947, ficou estabelecido no estado de So Paulo que esse ensino seria ministrado em dois tipos de instituio: as Escolas Normais, situadas no interior
do estado, no litoral e tambm em bairros da capital; e o Instituto de Educao Caetano de Campos, situado na capital paulista.
No caso das Escolas Normais, elas passariam a oferecer: o curso de
formao profissional do professor primrio, com durao de dois anos; e
o curso pr-normal, com durao de um ano. O curso de formao profissional destinava-se a formar os professores primrios, e o curso pr-normal
visava preparar os alunos para o ingresso no curso de formao profissional
do professor primrio. Os programas estabelecidos no estado de So Paulo
pelo Decreto de 1947, para esses cursos foram os seguintes:
Artigo 449 O curso de Formao Profissional do Professor [...] se distribui pelas seguintes sees:
1 Seco Educao;
2 Seco Biologia Educacional;
3 Seco Sociologia;
4 Seco Artes;
1 A 1 Seco compreende:
1 Psicologia;
2 Pedagogia;
3 Prtica de Ensino;
4 Histria da Educao;
2 A 2 Seco compreende:
1 Biologia Educacional e Crescimento da criana;
2 Higiene e Educao Sanitria;
3 A 3 Seco compreende:
1 Fundamentos da Sociologia;
2 Sociologia Educacional;
3 Investigaes Sociais em nosso Meio.
4 A 4 Seco compreende:
1 Msica;
2 Desenho Pedaggico;

94

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

3 Artes industriais e domsticas.


[...]
Artigo 482 O curso pr-normal, de durao de 1 ano, abranger o ensino
das seguintes cadeiras e aulas;
Cadeiras
1 Portugus
2 Histria da Civilizao Brasileira
3 Matemtica e Noes de estatstica
4 Cincias Fsicas e Naturais
5 Anatomia e Fisiologia Humana e Noes de Higiene
Aulas
1 Msica e canto orfenico
2 Desenho
3 Trabalhos Manuais
4 Educao Fsica (So Paulo, 1947, p.40-42, grifos do autor).

Como se pode observar, para os cursos pr-normal e de formao profissional do professor primrio no foi instituda a matria Literatura
infantil nem outra que sugerisse o ensino desse gnero literrio. A criao
dessa matria somente se deu no Instituto de Educao Caetano de Campos, que, poca, era tido como instituio modelo no estado. Em relao
a esse instituto, o Decreto estadual de 1947 estabeleceu uma organizao
completamente diferenciada, comparativamente s demais instituies que
ofereciam o Ensino Normal no estado de So Paulo.
A partir do Decreto de 1947, o Instituto de Educao Caetano de Campos passou a ser responsvel pela oferta dos seguintes cursos: Curso Normal; Curso Secundrio Ginasial; Curso Primrio; o Curso Pr-Primrio
(Jardim de Infncia); Curso de Aperfeioamento; Curso de Administradores escolares de grau primrio; e Curso de Especializao.
O curso responsvel especificamente pela formao de professores nesse
Instituto era o Curso Normal, que tambm se diferenciava dos cursos pr-normal e do curso de formao profissional do professor primrio, ambos
ministrados nas Escolas Normais. O Curso Normal era um curso com
durao de trs anos, cujo ingresso se dava mediante realizao de exame
vestibular. Nas demais Escolas Normais, no caso do curso pr-normal,
que tinha durao de um ano, a matrcula era feita mediante apresentao

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

95

do certificado de concluso do curso ginasial. E o curso de formao profissional do professor primrio, tambm ofertado nas Escolas Normais,
tinha durao de dois anos, e a matrcula era feita mediante apresentao de
comprovante de aprovao no curso pr-normal.
Por conta dessa diferenciao entre o Curso Normal do Instituto de
Educao Caetano de Campos e os cursos de formao dos professores
primrios nas demais Escolas Normais do estado, o Decreto estadual de
1947 estabeleceu um conjunto de matrias de ensino diferentes para esse
Instituto.
Conforme o artigo 604 desse Decreto, as matrias de ensino do Curso
Normal do Instituto de Educao Caetano de Campos ficaram assim
definidas:
Artigo 604 O curso normal compreende as seguintes matrias: Portugus; Histria da Civilizao Brasileira; Matemtica; Fsica e Qumica; Anatomia e Fisiologia Humanas; Higiene; Puericultura e Educao Sanitria; Biologia Geral; Biologia Educacional; Pedagogia; Histria da Educao; Filosofia da
Educao; Psicologia Geral; Psicologia Educacional; Sociologia Geral; Sociologia Educacional; Metodologia do Ensino Primrio e Prtica do Ensino Primrio; Literatura Infantil; Desenho Pedaggico; Msica e Canto Orfenico;
Artes Aplicadas; Educao Fsica; Recreao e Jogos; Medidas Educacionais;
Instrues Escolares (So Paulo, 1947, p.53, grifos meus).

Ainda de acordo com o Decreto estadual de 1947, essas matrias de ensino eram distribudas em cadeiras, da seguinte forma:
Artigo 605 O ensino ser distribudo pelas seguintes cadeiras:
1 cadeira Pedagogia e Filosofia da Educao;
2 cadeira Histria da Educao;
3 cadeira Psicologia Geral;
4 cadeira Psicologia Educacional;
5 cadeira Biologia Educacional, Anatomia e Fisiologia humanas;
6 cadeira Higiene Geral;
7 cadeira Sociologia Geral;
8 cadeira Sociologia Educacional;
9 cadeira Metodologia e Prtica do Ensino Primrio;

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

10 cadeira Metodologia e Prtica do Ensino Pr-Primrio;


11 cadeira Portugus;
12 cadeira Literatura Didtica;
13 cadeira Matemtica;
14 cadeira Fsica e Qumica;
15 cadeira Histria da Civilizao Brasileira;
18 cadeira Artes Aplicadas (Seco Feminina);
17 cadeira Msica e Canto Orfenico;
18 cadeira Artes Aplicadas (Seco Feminina);
19 cadeira Artes Aplicadas (Seco Masculina);
20 cadeira Educao Fsica, Recreaes e Jogos (Seco Feminina);
21 cadeira Educao Fsica, Recreaes e Jogos (Seco Masculina) (So
Paulo, 1947, p.53-54, grifos meus).

De acordo com essa organizao, a literatura infantil foi instituda pela


primeira vez no estado de So Paulo como matria de ensino. E, pela distribuio das matrias por sries do Curso Normal, Literatura infantil
devia ser ministrada no 3 ano desse curso, com carga horria de duas horas-aula semanais (So Paulo, 1947).
Apesar de criada em 1947, em consulta aos livros de registros de matrculas e notas do Instituto de Educao Caetano de Campos observa-se que
a matria Literatura infantil, por vezes, no consta no conjunto das matrias de ensino. Quando no h essa matria, em seu lugar consta a matria
Literatura didtica. Alm disso, h situaes em que nesses livros de
registros de notas e diplomas consta a denominao Literatura didtica,
mas com alterao manuscrita para Literatura infantil.
De acordo com o conjunto de disciplinas estabelecido pelo Decreto de
1947, no havia nenhuma matria de ensino denominada Literatura Didtica. No entanto, nesse mesmo Decreto, na distribuio da carga-horria
das matrias de ensino, no 2 ano, consta a matria Portugus Literatura
didtica. possvel presumir, portanto, que, quando no registro das notas
dos alunos do 3 ano do Curso Normal do Instituto de Educao Caetano
de Campos se encontra a matria Literatura didtica, no lugar de Literatura infantil, trate-se apenas uma oscilao de denominao, uma
vez que Literatura didtica era matria do 2 ano do curso e Literatura
infantil matria do 3. Por essa razo, em algumas situaes, encontra-se

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

97

rasurada, de forma manuscrita, a informao sobre a matria Literatura


didtica para a matria Literatura infantil.
possvel presumir, ainda, que essa oscilao seja decorrente da utilizao dessas expresses para se referir produo literria para crianas na
primeira metade do sculo XX. A expresso Literatura infantil no era
unnime e consensual para sujeitos que se detiveram produo literria
destinada s crianas. Em diferentes textos da primeira metade do sculo
XX, as expresses Literatura infantil e Literatura didtica so usadas
como sinnimas.
O Decreto n. 17.698, de 1947, estabeleceu, tambm, a criao da disciplina Literatura infantil no Curso de Administradores Escolares, que
se destinava [...] a habilitar diretores de escolas, orientadores de ensino,
inspetores escolares, auxiliares de estatstica e encarregados de provas e
medidas escolares [...] (So Paulo, 1947, p.57). Esse curso era ministrado
apenas no Instituto de Educao Caetano de Campos, com durao de dois
anos, e podiam curs-lo apenas os professores que j haviam concludo o
Curso Normal. Em relao organizao das matrias desse curso, o Decreto estadual de 1947 fixou o seguinte:
1 Srie Sociologia Geral, Biologia Educacional, Psicologia Geral, Estatstica aplicada educao, Metodologia geral do ensino primrio, Metodologia e
prtica do ensino das seguintes disciplinas:
Linguagem (linguagem oral, leitura e escrita);
Geografia, Histria e Conhecimentos Gerais de Literatura Infantil
Orientao Educacional e Instituies Escolares, Organizao e administrao escolar.
2 Srie Pedagogia e Filosofia da Educao, Sociologia Educacional fundamentos sociais da educao, Psicologia Educacional, Histria da Educao,
Higiene Escolar e Puericultura, Metodologia e Prtica de Ensino das seguintes
disciplinas:
Linguagem (literatura infantil, composio, gramtica e ortografia);
Matemtica;
Desenho e trabalhos manuais, Orientao e Instituies Escolares, Tcnicas de Pesquisa e Medidas Educacionais, Organizaes e Administrao Escolar (So Paulo, 1947, p.57, grifos meus).

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Apesar de a Lei Orgnica do Ensino Normal ter estabelecido um padro de organizao para os cursos de formao de professores primrios
no territrio nacional, o estado de So Paulo teve organizao bastante
diferenciada. Essa diferenciao se deveu, como aponta Campos (1987),
Constituio dos Estados Unidos do Brasil, promulgada em 18 de setembro
de 1946, a qual, em seu artigo 171, ttulo IV, Captulo II, previa que: [...]
Os Estados e o Distrito Federal organizaro os seus sistemas de ensino. Pargrafo nico Para o desenvolvimento desses sistemas a Unio cooperar
com auxlio pecunirio, o qual, em relao ao ensino primrio, provir do
respectivo Fundo Nacional (Brasil, 1946, s.p.).
Em relao criao da matria Literatura infantil, embora tenha
sido uma iniciativa isolada, que remete at ideia de uma experincia, o
ensino da literatura infantil, ofertado por meio dessa matria, foi-se expandindo na dcada seguinte, conforme se foi expandindo a criao de novos
Institutos de Educao no interior do estado.

A expanso do ensino da literatura infantil no estado de


So Paulo: os novos Institutos de Educao
A partir da dcada de 1950, tendo em vista a experincia modelar do
Instituto de Educao Caetano de Campos, passou a ser publicada um
conjunto de leis que, entre 1951 e 1967, foram responsveis pela criao
de novos Institutos de Educao ou pela transformao de antigas Escolas
Normais do interior do estado em Institutos de Educao.
Aps a transformao, em 1933, da Escola Normal da Praa da Repblica em Instituto de Educao Caetano de Campos, as primeiras Escolas
Normais transformadas em Instituto de Educao foram: a Escola Normal
Padre Anchieta, situada na capital paulista; e a Escola Normal e Ginsio
Estadual Carlos Gomes situada em Campinas-SP, ambas no ano de 1951
(Labegalini, 2009).
Com a transformao dessas Escolas Normais em Instituto de Educao, elas passaram a ser organizadas de modo idntico ao Instituto de
Educao Caetano de Campos, o que significou, entre outros, a instituio
da matria Literatura infantil nos Cursos Normais e nos cursos de Administradores Escolares desses Institutos.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

99

Conforme dados apresentados por Labegalini (2009), durante a dcada


de 1950, foram transformados em Institutos de Educao 53 Escolas Normais paulistas, as quais se encontravam distribudas pelo interior, litoral e
capital do estado.
Em relao ao funcionamento desses novos Institutos, ficou assegurado
que os alunos matriculados anteriormente transformao das Escolas
Normais em Institutos de Educao podiam terminar o curso que haviam
iniciado. Assim, os que haviam se matriculado no curso pr-normal e/ou o
curso de formao profissional do professor primrio poderiam concluir o
Ensino Normal com base nesse modelo de formao de professores, o que
possibilita presumir que a expanso do ensino da literatura infantil no
ocorreu imediatamente aps a criao dos novos Institutos de Educao.
A fim de apresentar quais Escolas Normais foram transformadas em
Instituto de Educao, com base em Labegalini (2009), sintetizo, no Quadro 4, a relao dessas Escolas, o ano de transformao e a lei responsvel por essa transformao. Destaco que, nesse quadro, apresento apenas
informaes relativas s Escolas Normais que foram transformadas em
Instituto de Educao entre 1951 e 1956, tendo em vista que em 1957 o Ensino Normal paulista passou por uma nova reforma, a qual extinguiu essa
diferenciao de currculo entre Escolas Normais e Institutos de Educao.
Quadro 4 Escolas Normais transformadas em Institutos de Educao, entre 1951 e 1956
Nome do Instituto

Localidade

Data
Transformao

Legislao

Instituto de Educao Carlos Gomes

Campinas

21/12/1951

Lei n. 1.416

Instituto de EducaoPadre Anchieta

So Paulo-SP

28/12/1951

Lei n. 1.537

Instituto de Educao Peixoto Gomide

Itapetininga

07/08/1953

Lei n. 2.218

Instituto de Educao Cardoso de


Almeida

Botucatu

07/08/1953

Lei n. 2.218

Instituto de Educao Ernesto Monte

Bauru

07/08/1953

Lei n. 2.218

Instituto de Educao Monsenhor


Gonalves

So J. do Rio
Preto

07/08/1953

Lei n. 2.218

Instituto de Educao de Ribeiro


Preto

Ribeiro Preto

07/08/1953

Lei n. 2.218
Continua

100

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Instituto de Educao Torquato


Caleiro

Franca

07/08/1953

Lei n. 2.219

Instituto de Educao de Pirassununga

Pirassununga

07/08/1953

Lei n. 2.220

Instituto de Educao lvaro Guio

So Carlos

07/08/1953

Lei n. 2.221

Instituto de Educao Cons. Rodrigues


Alves

Guaratinguet

07/08/1953

Lei n. 2.222

Instituto de Educao Baro de Suru

Tatu

07/08/1953

Lei n. 2.223

Instituto de Educao Sud Mennucci

Piracicaba

07/08/1953

Lei n. 2.224

Instituto de Educao Lenidas do


Amaral Vieira

Santa Cruz do
Rio Pardo

07/08/1953

Lei n. 2.218

Instituto de Educao de Ja

Ja

20/10/1953

Lei n. 2.336

Instituto de Educao Fernando Costa

Presidente
Prudente

20/10/1953

Lei n. 2.337

Instituto de Educao Dr. Francisco


Tomaz Carvalho

Casa Branca

03/11/1953

Lei n. 2.366

Instituto de Educao de Jundia

Jundia

29/12/1953

Lei n. 2.449

Instituto de Educao Bento de Abreu

Araraquara

05/01/1954

Lei n. 2.490

Instituto de Educao de Mogi das


Cruzes

Mogi das
Cruzes

28/12/1954

Lei n. 2.929

Instituto de Educao Santo Amaro

So Paulo-SP

13/11/1956

Lei n. 3.594

Fonte: Labegalini (2009).

Dos 53 Institutos de Educao que passaram a funcionar no estado de


So Paulo na dcada de 1950, conforme os dados apresentados no Quadro
4, 23 passaram a funcionar entre 1951 e 1956. E desses 23 institutos, 16
deles passaram a funcionar no ano de 1953. Apenas um Instituto de Educao no resultou de transformao de uma Escola Normal: o Santo Amaro,
criado em 1956, na capital paulista. Desse modo, no perodo compreendido
entre 1951 e 1956, foram transformadas em Institutos de Educao 22 Escolas Normais e foi criado um novo Instituto de Educao.
A partir desses dados, possvel afirmar que o ensino da literatura infantil se deu de modo mais efetivo no estado de So Paulo a partir de 1956.
Considerando que o ano de 1953 foi o ano em que se criou o maior nmero
de Institutos de Educao no estado de So Paulo, as primeiras matrculas

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

101

no Curso Normal, com organizao idntica do Instituto de Educao Caetano de Campos, ocorreram partir de 1954. Como a matria Literatura
infantil era ministrada no 3 ano desse curso, somente a partir de 1956
que o ensino da literatura infantil se expandiu para outros Institutos.

Da criao de uma matria de ensino, s iniciativas de


concretizao do ensino da literatura infantil
Mesmo a matria Literatura infantil tendo sido criada, no estado de
So Paulo, em 1947, os programas de ensino que vigoravam nessa poca
no eram condizentes com o conjunto de matrias estabelecido pelo Decreto estadual n. 17.698, de novembro de 1947, para o Instituto de Educao
Caetano de Campos.
Depois da reforma promovida por esse Decreto de 1947, somente em
1954 que foram publicados novos programas de ensino, que atendiam s
mudanas ocorridas com essa reforma. At ento, permaneceu em vigor
o documento Programmas das escolas normaes, publicado em 1938, e que
continha as prescries relativas s matrias de ensino dos cursos Normais,
da dcada de 1930.
Visando adequar as orientaes relativas ao que ensinar em cada matria, coerentemente com a reforma promovida pelo Decreto estadual de
1947, o Departamento de Educao do estado de So Paulo fez publicar,
em 1954, o documento Programas das escolas normais e instrues metodolgicas. Esse documento foi elaborado pela Chefia de Servio do Ensino
secundrio [...] para servir de base ao ensino nos cursos pr-normal e de
formao profissional do professor primrio daqueles estabelecimentos de
ensino no Estado de So Paulo (So Paulo, 1954, p.3). Embora o Decreto de 1947 previsse organizao diferente entre os cursos oferecidos nas
Escolas Normais e o curso oferecido no Instituto de Educao Caetano de
Campos, os programas de ensino de 1954 no fazem meno s matrias de
ensino especficas do Curso Normal desse Instituto.
Apesar disso, logo aps a criao da matria Literatura infantil no
Curso Normal do Instituto de Educao Caetano de Campos, comearam a
circular no estado de So Paulo alguns manuais de ensino, os quais contm

102

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

captulos destinados ao ensinar a ensinar literatura infantil em cursos de


formao de professores.
Ao todo, entre 1947 e 1956, foram publicados trs manuais de ensino
com captulos sobre literatura infantil. Desses trs, dois so manuais de
metodologia da linguagem e um manual mais geral, de prtica de ensino.
Possivelmente essas propostas iniciais de concretizao do ensino
da literatura infantil na formao de professores se derm sob o formato
de captulos de livros porque, nesse perodo, tambm o espao reservado
ao ensino da literatura infantil era bastante restrito. Apesar de contar com
duas horas-aula semanais no 3 ano do Curso Normal, como muitas outras
matrias, essa se restringia ao currculo de um Instituto.
Cabe destacar que o fato de dois, dos trs captulos sobre literatura infantil, constarem em manuais de metodologia da linguagem pode estar associado situao de que a matria Literatura infantil integrava o conjunto
das matrias da Cadeira Portugus.

A primeira concretizao brasileira para o ensino da


literatura infantil: Metodologia da linguagem (1949), de
J. Budin
A primeira proposta de concretizao do ensino da literatura infantil
foi publicada no Brasil em 1949, sob a forma de captulo, contido no manual Metodologia da linguagem: para uso das escolas normais e institutos de
educao,9 de Janetta Budin, publicado pela Companhia Editora Nacional
(SP).10
Nascida em 14 de dezembro de 1914, no Rio Grande do Sul, Budin se
diplomou, em 1937, em Letras pela Escola de Filosofia da Universidade
do Distrito Federal. Budin passou a atuar como professora catedrtica do
9 Para informaes mais detalhadas sobre Metodologia da linguagem, de J. Budin, ver Sales
(2009) e Mortatti (2014).
10 A Companhia Editora Nacional foi fundada em 1925, por Octalles Marcondes Ferreira e
Jos Bento Monteiro Lobato, tendo se destacado especialmente na produo e livros didticos. Aps o falecimento de Octalles Marcondes Ferreira, em 1973, a Companhia Editora
Nacional passou ao controle do Banco Nacional de Desenvolvimento Econmico (BNDE) e,
posteriormente, foi adquirida pelo Ibep. Entre as dcadas de 1950 e 1960, a Nacional gozou
do status de uma das editoras mais bem-sucedidas do Brasil (Hallewell, 2005).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

103

Instituto de Educao do Rio de Janeiro, onde permaneceu at 1953, quando faleceu precocemente, aos 39 anos (Sales, 2009). No perodo em que
atou no Instituto de Educao do Distrito Federal, foi responsvel pelas
matrias Lngua portuguesa e Literatura do Curso Normal e do Curso
Secundrio Ginasial (Sales, 2009).
Nesse perodo em que atuou como professora no Instituto de Educao do Distrito Federal, Budin teve publicados outros manuais de ensino,
todos relacionados ao ensino de lngua, linguagem e literatura. O primeiro
manual que teve publicado foi Metodologia da linguagem, em 1949. Na sequncia, em 1951, teve publicado, em coautoria com Silvio Elia, Compndio
de Lngua e Literatura: Gramtica Literatura Antologia e, em 1953, teve
publicado trs volumes de Compndio de Lngua e Literatura: para uso das
Escolas Normais, Institutos de Educao, Faculdades de Filosofia e alunos
do Colegial (Sales, 2009).
Com relao Metodologia da linguagem, publicado em 1949, pela
Companhia Editora Nacional (SP), alm de ser o primeiro manual de ensino escrito por Budin, trata-se tambm do primeiro manual especfico para o
ensino de linguagem publicado no Brasil (Mortatti, 2014). Sua elaborao,
como indicam aspectos de sua configurao textual, decorreu da atuao de
Budin como professora da rea da linguagem no Curso Normal e no Curso
Secundrio Ginasial no Instituto de Educao do Distrito Federal.
Alm de ter resultado da atuao de Budin, como professora no Instituto de Educao do Distrito Federal, possvel pressupor que a elaborao
de Metodologia da linguagem (1949) tambm tenha tido como base a atuao e/ou produo escrita de outras trs professoras desse Instituto, a saber,
a poetisa e tambm professora Cecilia Meireles e as professoras de literatura
infantil do Instituto de Educao do Distrito Federal Elvira Nizinski e
Maria Reis Campos, para quem Budin dirige seus agradecimentos, pelas
[...] aulas, apostilas e resumos [que] tanto me ajudaram neste trabalho
(Budin, 1949, agradecimentos).
Um aspecto importante sobre esse manual que ele foi elaborado com
base no programa de linguagem do Curso Normal do Instituto de Educao
do Distrito Federal. Apesar disso, ele foi publicado por uma editora paulista, a Companhia Editora Nacional, e seus aspectos estruturais-formais
permitem compreender que o objetivo da autora era que esse manual fosse
de uso em qualquer Escola Normal ou Instituto de Educao do pas. Por

104

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

essa razo, ele circulou em outros estados, especialmente So Paulo, onde


pude encontrar exemplares em quase todos os acervos de antigas Escolas
Normais e Institutos de Educao a que tive acesso.
Ainda em relao circulao desse manual, possvel afirmar que ele
teve uma tiragem significativa para esse tipo de livro e para a poca, pois,
entre os exemplares a que tive acesso, um deles contm numerao de impresso acima de 5.000. Isso possibilita afirmar que teve, pelo menos, 6.000
exemplares impressos em sua 1 edio.
Em relao organizao do contedo, esse manual foi dividido em sete
unidades, as seis primeiras referentes 2 srie do Curso Normal e a ltima
referente 3 srie desse curso. A primeira unidade trata da origem da linguagem, suas formas, natureza e funo; a segunda unidade trata da relao
entre a criana e a linguagem; a terceira unidade trata dos fundamentos
metodolgicos do ensino da linguagem; a quarta unidade trata do ensino da
leitura e da escrita; a quinta unidade trata do ensino da composio; a sexta
unidade trata do ensino da ortografia e da gramtica; e a stima unidade
trata do ensino da literatura infantil.
Essas sete unidades, ao todo, constituem 168 pginas, das quais as 43
ltimas so sobre literatura infantil.

Figura 1 Capa de Metodologia da linguagem (1949), de J. Budin


Fonte: Acervo do GPHELLB.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

105

A unidade sete, que trata das questes relativas ao ensinar a ensinar


literatura infantil est organizada em cinco tpicos, a saber: a) Conceito da
literatura infantil: seu objetivo, valor da compreenso e concluses gerais;
b) A Literatura infantil: finalidades didticas, gneros preferidos, requisitos do livro e maneira de fich-lo; c) Relaes da literatura folclrica com
a literatura infantil. Os contos populares: origem, caracterstica, interpretao; d) A literatura infantil tradicional e moderna; e e) O ensino da
literatura infantil.
Ao final de cada um desses tpicos, Budin (1949) apresenta um roteiro
de questes, intitulado Sugestes para trabalhos, que varia de trs a 14
questes, e uma relao de livros recomendados para aprofundamento nos
assuntos de que ela trata.
No primeiro tpico a) Conceito da literatura infantil: seu objetivo,
valor da compreenso e concluses gerais Budin (1949) define literatura
como um tipo de arte expressa por meio das palavras. Para ela, a literatura
constitui [...] instrumento de cultura, de aquisio de conhecimentos, de
aperfeioamento do carter, do gsto artstico, da socializao (Budin,
1949, p.125). Por isso, o objetivo de ensin-la na escola decorre da necessidade de desenvolver o gosto e interesse da criana pela boa literatura com
base, sobretudo, na recreao.
Budin (1949) afirma que, por muito tempo, perdurou na prtica dos
professores a ideia de que quando se ensina literatura o enfoque deve ser
a aprendizagem da boa poesia e da boa prosa. Contrria a essa compreenso, ela defende que a prtica de ensino da literatura deve visar ao
enriquecimento da experincia, pois, por meio dela, [...] a criana entra
em contato com variadas e teis experincias, interpretaes de modos de
vida, viso de caractersticas humanas e tdas as suas relaes (Budin,
1949, p.126).
A partir disso, Budin (1949) detm-se explicao das finalidades didticas dos gneros literrios, os tipos de textos preferidos das crianas e os
requisitos a que esses livros devem atender.
Em relao s finalidades didticas da literatura infantil, o ponto central
que esse gnero literrio se constitua num:
[...] meio de oferecer criana um rico tesouro de nobres pensamentos e belas
formas de expresso na lngua materna e abrir amplos horizontes inteli-

106

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

gncia e ao corao dos alunos, fazendo que estes prezem e compreendam os


ideais e valores mais puros do seu povo e da humanidade, como se refletem na
histria, na lenda, no conto e na poesia (Budin, 1949, p.129).

Com base nessa finalidade mais ampla, Budin (1949) apresenta vrios
princpios gerais do ensino de literatura infantil, que correspondem ao
detalhamento das finalidades didticas desse gnero literrio. No mbito desses princpios, destacam-se: utilizao de mtodos e materiais
que auxiliem a criana a vivenciar a experincia literria; a literatura deve
ser vista como atividade criadora; o material a ser oferecido para a leitura
deve ser fonte de prazer; o professor deve solucionar as dificuldades que
os alunos encontram na hora da leitura; as informaes sobre autor e obra
no significam nada no processo de reviver experincias pela leitura; a
criana deve ter a oportunidade de expressar suas ideias a partir da leitura;
no indispensvel que o aluno perceba o contedo moral da histria; a
anlise do tema da histria no tem utilidade se estiver a servio do ensino
elementar; a memorizao espontnea contribui para formao do gosto;
os resumos escritos e orais de livros conhecidos so enormes vantagens;
quando possvel, a poesia deve ser acompanhada de msica; recomenda-se aplicar testes de literatura, para verificar o que a criana pensa sobre as
personagens e as situaes narradas; e se deve incentivar a familiarizao da
criana com boas fontes da literatura infantil (Budin, 1949).
Budin (1949) se detm a como orientar a escolha do livro a ser utilizado
na escola. Para ela, esse um problema de vital importncia, pois preciso [...] ter certeza de que se trata de bom material, pois no h lugar para
literaturas sentimentais, de carter vulgar e barato (Budin, 1949, p.131).
Como forma de identificar os bons e adequados livros para as crianas, ela
recomenda como ponto de partida o mrito literrio. Alm disso, sintetiza informaes de algumas publicaes relacionadas s escolhas de leituras
por parte das crianas, como forma de melhor orientar os futuros professores na escolha dos livros. So elas: o livro Interest Factors in Primary Reading, de Miss Dunn; o documento Scientific Determination of the Content
of the Elementary School Course in Reading; o livro A Study of Childrens
Interests in Poetry, de Mac-Intosh; o livro A Study of Childrens choice in
prose, de Garnett; e o livro Childrens Reading, de Termann e Lima.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

107

Em relao aos requisitos gerais que os livros de literatura infantil devem


conter, Budin (1949) apresenta quatro, a saber: assunto bem tratado, com
linguagem correta; livros agradveis e interessantes, cujos assuntos e formas sejam capazes de prender a ateno do leitor; livro que no prejudique
a boa formao moral do aluno; e livros que tenham predicados literrios,
com boa feitura material e artstica.
Budin (1949) tambm busca problematizar as relaes entre esse gnero literrio e o folclore. Para ela, a literatura infantil pode ser culta ou
folclrica. No caso da literatura folclrica, se trata basicamente dos contos
populares, os quais, ligados tradio oral e construdos em torno do mito,
oferecem ao leitor o [...] genuno sabor primitivo, a beleza sem atrativos, o
tsco encanto da palavra que brotou do corao e no sofreu polimento de
espcie (Budin, 1949, p.136).
A partir do entendimento de que a literatura infantil tem a sua forma primeira no folclore, essa professora estabelece uma distino entre literatura
infantil tradicional e literatura infantil moderna. A literatura infantil
tradicional decorrente dos contos populares, no originalmente escrito
para crianas, mas que se identificam com o gosto infantil. J a literatura
infantil moderna se originou no sculo XVIII, sobretudo depois dos
estudos de Jean Jacques Rousseau, como uma literatura escrita intencionalmente para a criana. Com isso, Budin (1949) elenca alguns dos principais
nomes de escritores ingleses, franceses, espanhis, italianos e brasileiros
da chamada literatura infantil moderna. Entre esses nomes, esto: em
ingls, Jonathan Swift, Daniel Defoe, Lewis Caroll e Oscar Wilde; em francs, Condessa de Sgur e Jlio Verne; em espanhol, Miguel de Cervantes;
em italiano, Carlo Collodi e Edmundo de Amicis; e em portugus, Monteiro Lobato, Viriato Correia, Olavo Bilac, Malba Tahan, Hildebrando Lima,
Tales de Andrade e Lcia Miguel Pereira.
Budin (1949) tambm prope uma forma de destinao dos livros, conforme a faixa etria das crianas. Essa proposio por ela assim feita: at 7
anos, crianas que no sabem ler, livros de estampas, histrias em quadrinhos, com ttulos e dizeres grandes, com letras espaadas, que tratam de
cenas de contos de fadas, da vida diria e de fbulas; dos 7 aos 8 anos, livros
iguais ao do primeiro grupo, porm, com textos mais extensos; dos 8 aos
9 anos, livros com bastante ilustraes, com histrias sobre a vida real ou
contos de fadas, fbulas, lendas, vidas de animais e poesias curtas; dos 9 aos

108

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

10 anos, livros do tipo normal, com algumas ilustraes, que tratem de


novelas, viagens, mitologia e histrias bblicas; dos 12 aos 16 anos, mesmos
livros recomendados s crianas entre 9 e 10 anos, porm com nvel mais
elevado; e dos 16 aos 18 anos, livros da literatura para adultos (Budin, 1949).
Para concluir, Budin (1949) se centra na caracterizao do ensino da
literatura infantil e explica que, muitas vezes, os professores no observam
que o texto literrio um laboratrio. Por isso, o que se deve buscar numa
aula de literatura [...] o mesmo que se busca no cinema ou no teatro: alegria, emoo, sentimento, entusiasmo... (Budin, 1949, p.164). No basta
ao professor colocar o livro diante da criana, essencial que ele ensine a
importncia da leitura os alunos, quando lhes oferta um livro. Por isso, as
atividades literrias mais adequadas no ensino da literatura infantil so:
a) leitura oral pelo professor;
b) leitura oral por crianas aso colegas, individualmente;
c) leitura oral por crianas aos colegas, em grupo;
d) leitura livre;
e) leitura de livros pela classe (leitura silenciosa, seguida de discusso);
f) comentrios sobre obras lidas;
g) memorizao de poesia;
h) relacionamento de poesia msica;
i) dramatizao, nas quais se consideram trs tipos: leitura por crianas a quem
cabem os diferentes papis; representao por alunos, que decidem desempenhar as diversas partes; representao mediante o emprego de bonecos
(Budin, 1949, p.166).

Embora o manual de Budin (1949) no apresente citaes literais nem


mesmo referncias bibliogrficas ou bibliografia, no caso da unidade 7, na
qual ela trata de aspectos da literatura infantil, consta uma relao de livros
a serem consultados. Esses livros so indicados como forma de complementar as informaes que ela apresenta em cada um dos tpicos da unidade 7 de seu manual, o que possibilita compreender que se trata tambm dos
livros que ela utilizou como base para elaborao de seu manual. Por essa
razo, apresento, no Quadro 5, a relao dos ttulos que ela indica com sugesto na unidade VII, com os respectivos autores e os respectivos tpicos
para os quais ela os recomenda.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

109

Quadro 5 Relao dos textos recomendados para leitura em Metodologia da linguagem (1949)
Titulo do livro
recomendado para
consulta

Autor

Tpico(s) para o(s) qual (quais) (so)


recomendado(s)

Reading and Literature in the


Elementary school

Mckee

A) Conceito da literatura infantil


B) A literatura infantil: finalidades
didticas; gneros preferidos; requisitos do
livro; maneira de fich-lo
E) O ensino da literatura infantil

Teaching Composition and


Literature

Mirrieles

A) Conceito da literatura infantil


E) O ensino da literatura infantil

Enciclopdia e Dicionrio
Internacional

Jackson
Editores

A) Conceito da literatura infantil

Escola moderna

Maria Reis
Campos

B) A literatura infantil: finalidades


didticas; gneros preferidos; requisitos do
livro; maneira de fich-lo
D) A literatura infantil tradicional e
moderna

A literatura infantil

Marcel
Braunschwing

B) A literatura infantil: finalidades


didticas; gneros preferidos; requisitos do
livro; maneira de fich-lo

Programa de linguagem

B) A literatura infantil: finalidades


didticas; gneros preferidos; requisitos do
livro; maneira de fich-lo
D) A literatura infantil tradicional e
moderna

Didtica da Escola Nova

Aguayo

B) A literatura infantil: finalidades


didticas; gneros preferidos; requisitos do
livro; maneira de fich-lo
E) O ensino da literatura infantil

O folclore

Joo Ribeiro

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

O folclore no Brasil

Baslio de
Magalhes

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

Introduo ao estudo do
folclore

Joaquim
Ribeiro

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

Atravs do folclore

Gustavo
Barroso

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

Minute Myths and Legends

Marie Schubert

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

The Golden Bough

James G. Fazer

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

Bulfinchs Mythology

Bulfinch

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

Orpheus

Salomon
Reinach

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil
Continua

110

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Histoire des rligions

Denis Saurat

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

Contes des fes

Perrault, Mme.
DAulnoy e
outros

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

India la subidura de sus


leyendas

Jos Mora
Garnido y
Manual Garcia
Miranda

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

Las mil y uma noches

Golland (trad.
para espanhol
Pedro Pedroza
y Paz)

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

Obras com as coletneas de


Grimm e Andersen

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

La Mythologie Primitive

Lvy-Bruhl

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

Os deuses do Olimpo e
heris da Grcia antiga

Joo de Barros

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

Les contes populaires

Gdeon Huet

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

La mitologia comparada

Edio
Larousse

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

La mentalit primitive

Lvy-Bruhl

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

El desarrollo espiritual del


nio

Carlos Bhler

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

Doses, mitos y heroes de la


humanidad

M. Ciges
Aparicio y F.
Peyro Carrio

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

Manual de folk-lore

P. Saintyves

C) Relaes da literatura folclrica com a


literatura infantil

Histria da literatura geral

A Peixoto

D) A literatura infantil tradicional e


moderna

Dicionrio universal de
literatura

Henrique
Perdigo

D) A literatura infantil tradicional e


moderna

El mundo potico infantil

Fryda Schultz
de Mantovani

E) O ensino da literatura infantil

Directing Language Power in


the Elementar School

Thommer and
Regan

E) O ensino da literatura infantil

Fonte: Budin (1949).

Como se pode observar pelo Quadro 5, a maior parte dos livros sobre
literatura infantil ou ensino de leitura recomendados por Budin (1949) se

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

111

trata de livros estrangeiros. Entre eles, o que ela mais vezes mencionou foi
Reading and Literature in the Elementary School, Mckee.
Alm de recomendar livros cujos ttulos indicam questes sobre o ensino da leitura e da literatura, Budin (1949) recomenda livros mais ligados ao
campo educacional, como: A escola moderna, de Maria dos Reis Campos, e
Didtica da Escola Nova, de Miguel Aguayo.
Ao observar os ttulos dos livros que essa professora recomenda, possvel notar que, apesar de a produo sobre literatura infantil, poca, estar
em vias de se sistematizar, essa autora no faz meno a nenhum texto de
autoria de brasileiro que trata especificamente da literatura infantil. Desse
modo, possvel presumir que Budin (1949), por restrio de acesso ou por
desconhecer a produo sobre literatura infantil da poca, toma como base
para formular sua proposta de ensino da literatura infantil os livros estrangeiros sobre o assunto.

O ensino da literatura infantil segundo Orlando Leal


Carneiro: Metodologia da linguagem (1951)
Em 1951, Orlando Leal Carneiro teve publicado um manual de ensino
tambm intitulado Metodologia da linguagem,11 pela Editora Agir (RJ).12
Nascido em 1893, Orlando Leal Carneiro atuou como professor catedrtico de Metodologia da linguagem junto ao Instituto de Educao do
Distrito Federal e atuou como professor de Pedagogia junto Universidade
Catlica. Alm desses cargos, foi chefe de Distrito Educacional da Prefeitura do Distrito Federal. Faleceu em 1977, aos 84 anos de idade.
Metodologia da linguagem (1951) foi publicado, conforme consta na orelha da capa e quarta capa, em decorrncia da expanso do Ensino Normal
pelo Brasil, especialmente aps a promulgao da Lei Orgnica do Ensino
Normal. Com o objetivo de colaborar com as discusses sobre o ensino da
11 Para informaes mais detalhadas sobre Metodologia da linguagem (1951), de Orlando Leal
Carneiro, ver Galuzzi (2006) e Mortatti (2014).
12 A Agir Livraria e Editora Artes Grficas Reunidas S.A, foi fundada por Cndido Guinle
de Paula Machado e, apesar de sua data de fundao ser desconhecida, foi possvel localizar a
informao de que ela cerrou suas portas no ano de 1990, mesmo tendo sido, segundo Hallewell (2005), uma das editoras mais bem administradas de toda a histria editorial brasileira.

112

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

linguagem nos diferentes Institutos de Educao e Escolas Normais que


se criavam no pas, poca, a Editora Agir lanou a coleo Biblioteca de
Cultura Pedaggica, cujo primeiro volume Metodologia da linguagem
(1951), de Orlando Leal Carneiro.
Ainda na orelha da capa e quarta capa desse manual, consta a seguinte
informao: Pela primeira fez, surge uma sistematizao dos problemas
da Literatura Infantil e o estudo da evoluo no ensino da Linguagem,
no mundo e no Brasil, um outro trao de originalidade de sua utilssima
obra didtica (Carneiro, 1951, orelha). Apesar de esse no ser o primeiro
manual que apresenta uma sistematizao a respeito do ensino da literatura
infantil, esse um ponto utilizado pela Editora Agir para despertar o interesse dos professorandos por esse manual. Isso possibilita compreender, de
certo modo, que as questes sobre literatura infantil faziam falta e que chamavam a ateno de normalistas e outros pblicos afins, tanto que servia
como forma de propaganda.
Em relao organizao desse manual, a sua 1 edio, publicada em
1951, est dividida em cinco partes, que totalizam 11 unidades. A primeira
parte Fundamentos filosficos da linguagem contm apenas uma
nica unidade, que trata da conceituao da linguagem. A segunda parte
Fundamentos psicolgicos da linguagem infantil tambm contm
apenas uma unidade, que trata relao entre criana e linguagem. A terceira parte Objetivos e fundamentos histricos do ensino da linguagem
tambm s conta com uma unidade, que trata dos princpios do ensino
da linguagem. A quarta parte Fundamentos psicolgicos do ensino da
linguagem contm apenas uma nica unidade, que trata dos sentidos da
linguagem e as anomalias. A quinta e ltima parte Fundamentos metodolgicos do ensino da linguagem contm sete unidades, das quais uma
que trata da literatura infantil.
Ao todo, Metodologia da linguagem contm 300 pginas, das quais 44
so destinadas ao ensinar a ensinar literatura infantil. Essa unidade especfica sobre o ensino da literatura infantil est organizada em nove tpicos,
nos quais se abordam os seguintes assuntos: conceito de literatura infantil;
literatura para criana; literatura da criana; importncia e requisitos da
literatura infantil; contos populares; contos de fada; histrias maravilhosas;
novelas de aventuras; e organizao de bibliotecas escolares (Carneiro,
1951). A final de cada tpico, Carneiro (1951) apresenta um resumo do

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

113

assunto tratado, um texto ou trecho de texto para leitura, alguns temas para
discusso e alguns exerccios.
Esse manual, diferentemente do anterior, teve trs edies: a primeira,
em 1951, a segunda, em 1955, e a terceira em 1959. A segunda e terceira
edies, conforme consta em seus exemplares, foram revistas e melhoradas, porm, no que se refere unidade sobre literatura infantil, no houve
alteraes.

Figura 2 Capa de Metodologia da linguagem (1951), de Orlando Leal Carneiro.


Fonte: Acervo do GPHELLB.

Na unidade A literatura na escola, Carneiro (1951) inicia a discusso


sobre como conceituar a literatura infantil com a afirmao de que a arte
literria se caracteriza como tal, por ter como principal instrumento a palavra. Esse professor questiona sobre a existncia ou no de uma literatura
destinada especificamente ao pblico infantil, ou seja, se existe uma literatura para ou da criana.
Para solucionar esse problema, Carneiro (1951) busca amparo na Psicologia infantil, pois, segundo ele, essa a primeira cincia a mostrar que
existe uma arte literria ajustada ao psiquismo da criana.
J ento, colocado nesse p o problema, possvel definir a Literatura infantil como sendo a prpria expresso literria em geral com valores ou caracte-

114

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

rsticas determinadas que se ajustam evoluo mental da criana. Na verdade,


s na resposta s exigncias do psiquismo infantil, encontra-se uma literatura
infantil, realmente digna dsse nome, porquanto, de outro modo, h o risco
de se dar sse nome a banalidades, que no se dirigem verdadeira alma da
criana, ou de se no ser entendido pela inteligncia infantil. (Carneiro, 1951,
p.195, grifos do autor)

Alm da literatura infantil escrita para a criana, Carneiro (1951) entende que existe uma literatura da criana, que [...] deve ser despertada
pela leitura e ensinada, dentro do possvel, na escola (Carneiro, 1951, p.195,
grifos do autor). Carneiro (1951) entende, como Amoroso Lima (1927),
que ambas as produes literrias, para ou da criana, constituem o
que se denomina de literatura infantil.
A partir da definio desse conceito de literatura infantil, ao tratar especificamente da literatura para crianas, Carneiro (1951) afirma que, no
conjunto dos livros escritos intencionalmente para os pequenos leitores, h
aqueles de que eles gostam, a chamada boa literatura infantil, e os livros
de que esses pequenos leitores no gostam, a chamada m literatura infantil. No entanto, a [...] m literatura infantil que no deleita a criana,
, todavia, a mais numerosa. No basta querer escrever para a criana,
preciso poder (p.197-198).
No mbito do que denomina m literatura infantil, Carneiro (1951)
identifica como principais problemas o tratamento da criana com excesso
de puerilidade e um tom moralizador, convertido em certa obsesso. Em
relao boa literatura para crianas, esse professor identifica que os
principais requisitos so: o movimento e a melodia; a simplicidade
potica; a graa; a fantasia; a ao rpida; a clareza; o vigor; a emoo; e a
vivncia (Carneiro, 1959).
Em relao literatura de crianas, citando trechos do texto de Alceu
Amoroso Lima (1927), Carneiro (1951) afirma que, dada a dificuldade dos
adultos em escrever satisfatoriamente para as crianas, modernamente
se aceitava a literatura escrita pelos pequenos. No entanto, ressalta que no
so todas as crianas que podem escrever literatura infantil. Para tal empreitada, necessrio que demonstrem espontaneidade e imaginao.
Carneiro (1951) tambm prope uma diviso das publicaes voltadas
s crianas, conforme seus suportes: os jornais, as revistas e os livros infan-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

115

tis. Especificamente sobre os jornais e as revistas, Carneiro (1951) afirma


que h alguns autores que condenam essas publicaes, sobretudo pela
alegao de que elas deformam o esprito infantil. Outros autores, contudo,
defendem os jornais e revistas infantis, por entenderem que essas publicaes apresentam sugestibilidade incontestvel.
Sobre as publicaes em formato de livros, Carneiro (1951) destaca os
requisitos materiais que esses devem conter, a fim de serem teis na formao da criana. Como requisitos materiais, destaca: proporo do tamanho
e do formato; graa e riqueza das letras; boa encadernao; papel e tinta de
qualidade; e boas ilustraes.
Assim como Budin (1949), Carneiro (1951) tambm trata das contribuies dos contos populares (ou contos folclricos) para a literatura infantil.
De acordo com esse professor, os contos populares encantam as crianas,
porque lidam com o maravilhoso, com o imaginrio e com o sonho. Para
Carneiro (1951), o conto popular poesia, uma poesia maravilhosa, que
encanta os olhos deslumbrados das crianas e os leva a um mundo de realidades da vida cotidiana.
No mbito ainda das consideraes sobre os contos populares, Carneiro
(1951) enfatiza a importncia dos contos de fadas. Segundo ele, esses contos
so importantes na formao do pequeno leitor, pois desenvolvem a imaginao, no falseiam a moralidade e no prejudicam a sua boa ndole.
Ainda que alguns adversrios dos contos argumentem que esse tipo de
texto possa causar confuso no esprito infantil, corromper o sentimento de
verdade e ameaar um desajuste na criana, Carneiro (1951) os considera
essenciais para o desenvolvimento dos leitores menores, pois se trata de
estmulo imaginao e s demais faculdades mentais.
Carneiro (1951) tambm aborda algumas questes das histrias maravilhosas, que se trata de uma denominao mais geral, para se referir s
narrativas que lidam com o imaginismo, com o maravilhoso. Por isso,
para ele, os contos de fada so um dos tipos de histrias maravilhosas, pois
contemplam encantamento, ambiente vago, semelhana com o sonho, motivaes variadas, tcnica especial de exposio dos fatos e triunfo fcil das
personagens (Carneiro, 1951). Por conter essas caractersticas, Carneiro
(1951) afirma que as histrias maravilhosas corroboram para o desenvolvimento das faculdades infantis, estimulam a imaginao e provocam
encantamento.

116

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Com relao s novelas de aventura, Carneiro (1951) explica que se


relacionam a uma fase do desenvolvimento infantil chamado de robinsionismo. Esse professor explica que, conforme tese da Psicologia, o
desenvolvimento infantil passa por trs fases: a do imaginismo, a do
robinsionismo e a do realismo. As histrias maravilhosas e os contos
de fada pertencem ao perodo do imaginismo. J as novelas e histrias
de aventuras correspondem fase do robinsionismo e ao incio do pensamento racional.
Em relao denominao da segunda fase do desenvolvimento do psiquismo infantil de robinsionismo, Carneiro (1951) explica que a utiliza
com base em um autor chamado Bhler. Para esse autor, essa fase assim
chamada porque o livro Robinson Cruso, de Daniel Defoe, corresponde ao
tipo de leitura apropriada nessa fase do desenvolvimento do psiquismo infantil. Carneiro (1951) completa que: nessa poca que a criana se sente
mais adaptada realidade, com o pensamento lgico j em pleno desenvolvimento, com grande intersse pelas fitas de mocinho e menos intersse
pelas fadas, bruxas e encantamentos (p.227).
No mbito das novelas e histrias de aventuras, Carneiro (1951) faz uma
distino entre novelas e histria heroicas, novelas e contos de viagens e histrias universais, nacionais e regionais. As novelas e histrias heroicas so
as que tm certo fundamento na realidade histrica. As novelas de viagens
so as que misturam sonho e realidade. E as histrias universais pertencem
realidade histrica e relatam, por vezes, acontecimentos de nossa poca.
Sobre a poesia, Carneiro (1951) explica que, poca, havia um movimento contrrio a esse tipo de literatura, por se considerar o gnero lrico
inacessvel s crianas. No entanto, para ele, a literatura escrita em versos
extremamente recomendvel para o pblico infantil, pois a poesia se aproxima da tradio oral e da constituio da linguagem.
evidente que a poesia didtica j por si um argumento a favor da poesia
na escola, mas necessrio acentuar que a poesia, qualquer que ela seja, sendo
verdadeira poesia, tem um valor em si e fundamento de uma educao esttica.
O verso, por mais livre que seja, disciplina e o poeta acha (trouver parte de
trovador) propores, harmonias e equilbrios.
E se o pensamento estimula e se as idias se interpenetram, por que no se
transmitiro sentimentos de harmonias e de propores?

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

117

Nada mais potico que a infncia e nada mais infantil que a poesia, porque
a criana criadora e o poeta no cria sem inocncia (Carneiro, 1951, p.233,
grifos do autor).

Carneiro (1951) tambm aborda algumas questes sobre a organizao


de bibliotecas escolares e explica que, por biblioteca escolar, entende o conjunto de todos os livros existentes na escola e que podem ser manuseados
por crianas. Com isso, enfatiza a necessidade de os professores saberem
diferenciar, no acervo de uma biblioteca, os livros didticos dos livros de literatura infantil, pois os livros didticos so para leitura em classe e os livros
de literatura infantil so para serem emprestados, para leitura em casa, na
escola, ou em horrio especial.
Com base em texto de Lorenzo Luzuriaga,13 Carneiro (1951) afirma que
a biblioteca escolar tem dupla finalidade: De um lado deve contribuir para
despertar o intersse das crianas pelos livros, pelas leituras livres e espontneas [...]; de outro, h de servir de complemento e afirmao do trabalho
docente do professor, mediante as leituras complementares que este indique (Carneiro, 1951, p.236).
Com relao aos princpios de organizao de uma biblioteca escolar,
Carneiro (1951) entende que essa tarefa simples. Para tal empreitada,
afirma que se podem tomar como base livros doados pelos alunos, professores ou benemritos de ensino. Aps reunir esses livros, Carneiro
(1951) sugere dividi-los em sees, conforme as faixas etrias das crianas:
[...] uma para crianas de 7 a 9 anos; outra para crianas de 10 a 12 anos e,
finalmente, outra para crianas de 13 a 15 anos e antigos alunos (Carneiro,
1951, p.236).
Apesar de considerar a organizao de uma biblioteca escolar tarefa simples, Carneiro (1951) apresenta alguns problemas que os futuros professores podem encontrar. So eles: aquisio de livros; ordenao e catalogao;
e difuso e utilizao da biblioteca.
Diferentemente de Budin (1949), Carneiro (1951) apresenta a bibliografia que utilizou como base para a elaborao de seu manual, porm, essa
bibliografia consta ao final das partes que compem o manual. Como a
13 Carneiro (1951) no apresenta informao sobre qual texto de Lorenzo Luzuriaga utiliza,
apenas informa que se baseia em texto desse educador.

118

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

unidade sobre literatura infantil est contida na quinta parte, composta por
outras sete unidades, no possvel saber quais livros ele utilizou especificamente na unidade sobre literatura infantil. Porm, possvel presumir
alguns. So eles: A criana, o sonho e os contos de fadas, de Theobaldo Miranda Santos; La educacin nueva, de Lorenzo Luzuriaga; artigo Del mito
primitivo a la sinfonia tenta, de Jesualdo Sosa; e Los titanes de la literatura
infantil, cuja autoria no foi informada.
Alm dessas quatro publicaes, possvel que Carneiro (1951) tenha
tomado como base outros livros para elaborar suas reflexes sobre literatura infantil, porm, como no h citaes literais em seu manual, no
possvel identificar quais outros livros ou textos ele utilizou para tratar
desse assunto.
Outro aspecto que cabe ressaltar aqui em relao a esse manual a semelhana com o manual de Budin (1949). A unidade sobre literatura infantil
contida no manual de Carneiro (1951) apresenta forma de organizao e
at mesmo contedo bastante semelhantes aos do manual de Budin (1949).
O nico aspecto diferente entre eles que no manual de Budin (1949) no
h nenhuma discusso sobre bibliotecas escolares, o que Carneiro (1951)
apresenta com certo detalhamento.
Apesar das semelhanas entre as propostas de ensino da literatura infantil contidas nos manuais de Budin (1949) e de Carneiro (1951), este ltimo
no faz nenhuma meno e/ou citao ao manual anterior. Pelo contrrio,
como mencionei, na olha da capa e quarta capa do manual de Carneiro
(1951) consta a informao esse manual o primeiro a conter discusso
detalhada sobre a literatura infantil, ignorando totalmente a publicao do
manual anterior.
Esse aspecto bastante importante, pois ambos os professores atuavam
no Instituto de Educao do Distrito Federal, em disciplinas correlatas.
Por isso, possvel presumir que a proximidade de ambos levou Carneiro
(1951) a no citar o manual de Budin (1949) ou foi uma simples estratgia
editorial. Fato que Carneiro (1951) no faz nenhuma meno ao manual
de Budin (1949), embora trabalhassem na mesma instituio, em reas
correlatas.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

119

A concretizao do ensino da literatura infantil segundo


Antnio dvila: Prticas escolares (1954)
Ainda na dcada de 1950, foi publicado outro manual de ensino que
contm um captulo sobre literatura infantil. Trata-se do terceiro volume de
Prticas escolares: de acordo com a orientao do ensino primrio e curso de
transio entre o primrio e o secundrio,14 de Antnio dvila, publicado
pela Saraiva (SP).15
Nascido em Ja-SP, em 1903, Antnio dvila diplomou-se professor
pela Escola Normal de So Paulo, em 1920. Durante as dcadas de 1920 e
1930, atuou como professor em cidades do interior do estado de So Paulo
e, a partir de 1931, passou a atuar na capital do estado, como professor de
Escola Normal Livre (Trevisan, 2003; 2007).
Alm desses cargos, Antnio dvila ocupou importantes cargos na administrao escolar do estado de So Paulo, tais como: lente de Didtica na
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Campinas; diretor do servio
de Orientao Pedaggica do Departamento de Educao de So Paulo; e
diretor geral desse Departamento. Em 1989, aos 86 anos de idade, Antnio
dvila faleceu na cidade de So Paulo (Trevisan, 2003; 2007).
Concomitantemente sua atuao profissional, Antnio dvila teve
publicados diferentes manuais de ensino, sendo o primeiro deles Prticas
escolares Prticas escolares. Esse manual, dividido em trs volumes, teve
o primeiro deles publicado em 1940. O segundo volume foi publicado em
1944 e o terceiro, em 1954, todos pela Edies Saraiva (SP).
Antnio dvila explica no prefcio do terceiro volume de Prticas escolares, no qual est contido captulo sobre literatura infantil, que a publicao
desse novo volume decorreu do generoso acolhimento dos volumes anteriores, os quais, poca, encontravam-se, respectivamente, com seis e quatro
edies. Desse modo, o objetivo de dvila (1954) com o terceiro volume de
14 Para informaes mais detalhadas sobre Prticas escolares, ver Trevisan (2003) e Mortatti
(2014). E, para informaes mais detalhadas sobre a vida, formao, atuao profissional e
produo escrita de Antnio dvila, ver: Trevisan (2003; 2007).
15 Segundo Hallewell (2005), a Editora Saraiva foi fundada no ano de 1906, com o nome de Saraiva
e Cia. Contudo, conforme informaes contidas no site dessa editora, ela foi fundada em 1914,
por Joaquim Incio da Fonseca Saraiva. Essa editora, quando foi fundada, centrou-se na publicao de livros da rea jurdica e, a partir da dcada de 1960, passou a diversificar sua atividade
editorial, tornando-se os livros didticos seu principal ramo de atuao (Hallewell, 2005).

120

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Prticas escolares foi [...] corresponder aos renovados desejos do professorado e de oferecer-lhe mais um volume do livro que lhe foi, segundo parecer
unnime da crtica letrada pedaggica, de suma e provada utilidade (p.5).
Para atender a esse objetivo, dvila (1954) informa que no terceiro volume de Prticas escolares ele buscou ampliar a discusso dos volumes anteriores at o ensino secundrio e contemplou alguns assuntos da atualidade e de
interesse geral dos professores. Assim, trazem estas PRTICAS captulos
relativos a exames de admisso ao ginsio, referentes s relaes entre ambas
as escolas, de orientao educacional e profissional, literatura para jovens
e crianas, recreao e processos de estudo (Dvila, 1954, p.5).
Esses novos assuntos includos no terceiro volume de Prticas escolares
esto organizados em 11 captulos, todos seguidos de bibliografia. Alm
desses 11 captulos, contm uma relao de anexos e apndices. Ao todo,
esses 11 captulos, os anexos e os apndices totalizam 267 pginas.

Figura 3 Capa de Prticas escolares (1954), de Antnio dvila.


Fonte: Acervo do GPHELLB.

O captulo de Prticas escolares, no qual dvila trata do ensino da literatura infantil, intitula-se Literatura infanto-juvenil e tem 35 pginas.
Nesse captulo, esse professor, ao tratar dos aspectos relativos literatura infantil, parte da ideia de que foi a partir do interesse que os adultos

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

121

passaram a manifestar em relao infncia, no sculo XVIII, que decorreu


a criao de uma produo literria voltada a esse pblico. Explica que, no
anseio de os adultos criarem um novo homem a partir do conhecimento
biolgico, mental e moral das crianas, [...] empenharam-se escritores de
todos os tempos em alimentar o crescimento espiritual, social e moral, com
o recurso de lies [...] para oferecer criana nas suas vrias idades como
substncia e fundo da literatura escolar didtico-recreativa (Dvila,
1954, p.212-213).
Para entender melhor essa literatura, dvila (1954) afirma ser necessrio se debruar sobre alguns dos aspectos que a constituem como tal. Entre
esses aspectos, entende que o primeiro a necessidade de conceituao da
literatura para crianas e jovens e o segundo a observao de suas finalidades
e caractersticas.
Com base em texto de Tristo de Atade (Alceu Amoroso Lima), que
apresentei no captulo anterior, dvila (1954) afirma o seguinte: A verdadeira finalidade da literatura infantil, a primordial, divertir para educar
(p.213). Ainda que alguns defendam que a literatura infantil seja apenas
recreao ou outros insistam unicamente no seu carter educativo, o conceito mais adequado o que o compreende essa literatura como [...] meio
de educao pelo divertimento [...] (p.213). Nesse sentido, a ideia de educar [...] justamente conduzir tdas as inclinaes naturais formao do
homem, [e] deseducar permitir que essas inclinaes levem deformao
da personalidade e dissociao da comunidade (Dvila, 1954, p.213).
Dvila (1954) explica que esse gnero literrio se originou da explorao do campo do maravilhoso. Foi das fbulas, da fantasia, das fadas, das
aventuras e das histrias estranhas que a literatura infantil construiu seu
esprito. Ele entende tambm que a organizao e a sistematizao desse
gnero literrio decorreram de iniciativas ligadas s bibliotecas escolares,
especialmente a partir de 1926, aps importantes inciativas tomadas por
Loureno Filho e Fernando de Azevedo, quando eles estavam frente da
direo do ensino paulista e do distrito federal, respectivamente.
Segundo dvila (1954), nas dcadas de 1920 e 1930, com a expanso
das bibliotecas escolares e as aes das Diretorias Regionais de Ensino do
estado de So Paulo em favor da leitura, preparou-se o terreno para a expanso do livro de literatura infantil, o que demandou, ento, a necessidade de
selecionar e depurar esses livros.

122

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Como se havia feito com o livro didtico, sentiu-se a necessidade de estabelecer padres de textos para idades, sexos e leitores de meios sociais diversos,
definindo-se leitura para a infncia, para a meninice, para a adolescncia, com
temas adequados s meninas, ao menino, ao rapaz, leituras para o meio urbano,
rural, etc. (p.215).

Para essa seleo e depurao dos livros de literatura infantil,


dvila (1954) relata que, em 1936, a Secretaria dos Negcios da Educao
e da Sade Pblica do estado de So Paulo criou o Catlogo da Biblioteca
Infantil Modelo para ser distribudo aos diretores de escolas, com o objetivo
de orient-los na escolha dos livros para as bibliotecas de suas instituies.
Com isso, ele destaca os problemas didtico-pedaggicos desse gnero
literrio, pois para que um livro fosse considerado aceitvel, era necessrio
observar algumas questes, tais como: a adequao da linguagem ao pblico a que se destina; o nome da obra e das personagens; o uso da ilustrao;
a impresso; e o modo pelo qual o leitor escolhe o livro e a impresso que
faz dele (Dvila, 1954, p.216). Para que os professorandos pudessem se
aprofundar na compreenso desses problemas, dvila (1954) indica a leitura do artigo Algo de que as crianas gostam de ler, de Betti Katzenstein
e Beatriz de Freitas, publicado em 1941, na Revista do Arquivo Municipal,
que apresentei no captulo anterior.
Na sequncia, dvila (1954) aborda o problema da formao ou deformao dos leitores, causada por esse gnero literrio. Na discusso
desse assunto, ele toma como ponto de reflexo trs tipos de textos, os quais
eram alvos recorrentes de divergncia: os contos de fadas, as histrias em
quadrinhos e as histrias cientficas ou romances policiais.
Com relao aos contos de fadas, explica, com base em Laboulaye, que
a imaginao proporcionada por esse tipo de texto uma faculdade to
fundamental quanto a razo. Apesar disso, ele entende que outros autores,
como Eurico Branco Ribeiro, discordam dessa corrente de pensamento,
porque pensam que os contos de fadas levam as crianas a um mundo irreal,
ocasionando um erro no esprito infantil.
No caso das histrias em quadrinhos, informa que as crticas que se faziam a esse tipo de publicao eram relativas substncia das histrias.
Normalmente, afirmava-se que as histrias em quadrinhos, pelo tema que
abordavam, eram motivadoras de crimes, de comportamento de gangste-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

123

riano e de aes grosseiras. Embora as crticas com relao s histrias em


quadrinhos fossem maioria entre os que se ocupavam da literatura infantil,
dvila (1954) apresenta uma opinio discordante desse problema. Trata-se da opinio de Jernimo Monteiro, expressa em artigo publicado no
jornal O Estado de S. Paulo, o qual tambm apresentei no captulo anterior.
Dvila (1954) explica que, para Monteiro, as histrias em quadrinhos
no podem ser vistas como deformadoras apenas porque tratam de crimes, cenas de violncia, bandidos e cenas de ao. Afirma que Monteiro
entende que tudo isso exemplo vivo para que a criana aprenda o bem, em
comparao com o mal. As histrias em quadrinhos ensinam pela ao,
pois so a forma mais eficiente de a criana gravar a [...] vitria do bem,
da ordem, da lei, do direito (Dvila, 1954, 221.).
Ainda em relao s histrias em quadrinhos, dvila (1954) apresenta
uma palavra justa e serena, que busca conciliar os efeitos formadores e
deformadores desse tipo de texto. Trata-se do posicionamento tomado
por Gilberto Freyre. Segundo dvila (1954), esse socilogo, ao tratar dos
quadrinhos, discerniu agudamente sobre o assunto, propondo duas
faces: a tcnica e a substncia. Com relao tcnica, dvila (1954)
explica que Freyre afirmava no ser possvel incriminar as histrias em
quadrinhos. Nesse aspecto, essas histrias so verdadeiros [...] instrumentos de propagao de ideias e divulgadoras do saber, alm de elementos
recreativos (Dvila, 1954, p.21). Com relao substncia, porm,
dvila (1954) explica que Freyre apresentava algumas crticas, sobretudo
pela presena macia de americanidade de motivos.
O ltimo tipo de texto que dvila (1954) aborda para tratar da questo
da formao ou deformao que a literatura infantil representa para o
leitor a histria cientfica e/ou romance policial. Segundo esse professor,
embora houvesse os que defendiam que as histrias cientficas ou romances
policiais fossem prejudiciais aos leitores, sobretudo porque o enredo gira
em torno de crimes, para outros, como Arthur Leite de Barros Jnior, esse
tipo de literatura um dos passatempos mais agradveis para os jovens.
Em vista desses posicionamentos divergentes, dvila (1954) compreende ser fundamental pensar sobre como orientar as crianas [...] contra a
fra corruptora da m literatura, preservando-a ao mesmo tempo de perigos que a ameaam por meio de gibis, jornalzinhos, revistas de quadrinhos
etc. (Dvila, 1954, p.223, grifo do autor). Independentemente de qual

124

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

seja o tipo de literatura infantil que se oferte s crianas, dvila (1954)


entende que preciso ter cuidado com a m literatura.
A orientao de quais leituras as crianas podem fazer, segundo dvila
(1954), responsabilidade dos pais, professores e bibliotecrios. Para que
estes saibam como orientar, esse professor atribui papel destacado crtica
literria, pois por meio dela os pais, os professores e os bibliotecrios se
orientam com relao ao nome dos escritores e aos livros, para saber se so
consagrados de maneira positiva, ou se so de mrito questionvel. Com
isso, ele destaca a importncia de campanhas contra a m literatura infantil, como a que existia na Itlia, na poca, e algumas que vinham sendo
iniciadas no Brasil, como a realizao de congressos.
Para encerrar o seu captulo sobre literatura infantil, dvila (1954)
apresenta um histrico desse gnero literrio no Brasil, desde as primeiras
cartilhas, como Cartilha maternal ou arte da leitura, do poeta Joo de Deus,
at a publicao dos livros Saudade, de Thales de Andrade, e Narizinho
arrebitado, de Monteiro Lobato.
Ao final desse captulo sobre literatura infantil, dvila (1954) apresenta
a bibliografia que utilizou, a qual apresento no Quadro 6.
Quadro 6 Relao dos textos indicados em Prticas escolares (1954) na bibliografia do captulo
Literatura infanto-juvenil
Ttulo

Autor

Editora/Revista

Ano de
publicao

Evocao nacional

Jos Verssimo

Tavares Cardoso & Cia.

1890

Vida de Jlio Verne

George H. Waltz
Jnior

Jos Olmpio

1948

Vida de Jlio Verne

Lus Villaronga

Biblioteca de Autores
Pueretorriqueos

1939

As crianas querem ler

Regina Mellilo de
Souza

Revista Formao

Um livro e um autor

Antnio dvila

Revista Formao

Literatura infantil na
Argentina

Nair Duro Barbosa

Revista Formao

Literatura infantil

Rosita Lacombe

Revista Formao

Literatura infantil

Mrio Gonalves
Viana

Evocao Nacional

1942

Fonte: dvila (1954).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

125

Diferentemente do que ocorre nos manuais de Budin (1949) e Carneiro


(1951), dvila (1954) apresenta bibliografia especfica sobre o seu captulo
sobre literatura infantil. Nessa bibliografia, possvel observar que ele no
fez uso de textos em lngua estrangeira, especialmente em lngua inglesa,
como foi o caso dos manuais anteriores. Dvila (1954) indica apenas um
ttulo que se presume estar em lngua estrangeira, pois a editora responsvel
pela publicao a Biblioteca de Autores Puertorriquens e indica um livro
publicado no Porto-Portugal.
No conjunto dos oito textos que dvila (1954) indica nessa bibliografia, quatro so artigos publicados na revista Formao e os outros quatro so
livros. Desses livros, nenhum dos ttulos sugere o tratamento de aspectos
mais amplos da literatura infantil. Dois indicam se referir a aspectos biogrficos de dois escritores Jlio Verne e Constancio Vigil , um dos livros
consiste em coletnea de fbulas Fabulrio e o ltimo presume-se tratar
de um livro sobre aspectos gerais da educao nacional.
Os textos especficos sobre literatura infantil utilizados por dvila
(1954) foram todos artigos em revista, um de autoria de Nair Duro Barbosa (s.d.) e outro de Rosita Lacombe (s.d.).
Apesar de dvila (1954) apresentar esses oito ttulos na bibliografia do
captulo sobre literatura infantil de seu manual, nenhum deles citado ou
mencionado nesse captulo. Ao invs disso, outros autores so mencionados por ele nesse captulo, mas no so indicados na bibliografia. Entre os
nomes mencionados e ou/citados por dvila (1954), tm-se: Tristo de
Atade (Alceu Amoroso Lima), Maria do Souza Campos Artigas, Lcia
Machado, Maria Gonalves Viana, Jernimo Monteiro, Alberto Comte,
Otvio Goulart de Camargo, Austregsilo de Atade e Gilberto Freyre.
Um aspecto bastante importante a ser mencionado com relao ao terceiro volume de Prticas escolares que a 3 edio desse volume, publicada
em 1967, foi atualizada com dois novos captulos, um intitulado Educao
moral e cvica e outro, Constituio Federal. Tambm nessa 3 edio o
subttulo foi alterado para: De acordo com a orientao de ensino primrio
e cursos de transio entre o primrio e o secundrio.
No caso especfico do captulo sobre literatura infantil publicado nessa 3
edio revista e ampliada, embora o contedo se tenha mantido idntico ao
da 1 edio, de 1954, a sua bibliografia foi ampliada com sete novos ttulos.
Apresento, no Quadro 7, a relao dos livros que dvila (1967) indica na

126

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

bibliografia de seu captulo sobre literatura infantil na 3 edio do terceiro


volume de Prticas escolares.
Quadro 7 Relao dos livros indicados em Prticas escolares (1967) na bibliografia do captulo
Literatura infanto-juvenil
Ttulo do livro

Autor

Editora/Revista

Ano de
publicao

Educao nacional

Jos Verssimo

Tavares Cardoso & Cia.

1890

Vida de Jlio Verne

George H. Waltz
Jnior

Jos Olmpio

1948

Constancio C. Vigil

Lus Villaronga

Biblioteca de Autores
Pueretorriqueos

1939

As crianas querem ler

Regina Mellilo de
Souza

Revista Formao

Um livro e um autor

Antnio dvila

Revista Formao

Literatura infantil na
Argentina

Nair Duro Barbosa

Revista Formao

Literatura infantil

Rosita Lacombe

Revista Formao

Fabulrio

Mrio Gonalves
Viana

Evocao Nacional

1942

Palestras sob os auspcios


do Instituto Cultural
Monteiro Lobato

Antenor Santos de
Oliveira (Org.)

Santos Oliveira

Edmundo De Amcis,
Histria de uma vida

Antnio dvila

Gazeta de Limeira
Editora

1946

Literatura infanto-juvenil

Antnio dvila

Editora do Brasil

Literatura infantil

Brbara Vasconcelos
de Carvalho

La literatura infantil

Jesualdo

Editorial Losada

Literatura infantil

Nazira Salm

Fonte: dvila (1954).

Em relao aos ttulos que dvila acrescentou no captulo sobre literatura infantil da 3 edio do terceiro volume de Prticas escolares, tm-se
dois de sua autoria, um deles um manual que teve publicado em 1961:
Literatura Infanto-Juvenil.16
O que se observa em relao aos seis ttulos que dvila acrescenta nessa
bibliografia que todos tratam especificamente da literatura infantil. No
caso do livro de Antenor Santos Oliveira (1958), embora ele tenha indicado
16 Sobre o manual Literatura Infanto-Juvenil (1961), de Antnio dvila, apresento aspectos de
sua anlise no Captulo 3, deste livro.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

127

como Palestras sob os auspcios do Instituto Cultural Monteiro Lobato, penso


tratar-se do livro Curso de literatura infantil, publicado em 1958, que resultou de um ciclo de palestras realizados na Biblioteca Infantil Monteiro
Lobato.
Tambm no caso de livro de Brbara Vasconcelos de Carvalho, embora
ele indique genericamente Literatura infantil, penso tratar-se de Compndio
de literatura infantil: para o 3 ano normal, publicado em 1959, pois esse
era o nico livro sobre literatura infantil que essa autora havia publicado
at 1967.
Embora dvila mantenha todos os ttulos que indicou na edio de
1954, corrigiu o ttulo do livro de Jos Verssimo. Na 1 edio, esse livro
consta com o ttulo Evocao nacional, porm na 3 edio consta como
Educao nacional.

A circulao do livro de Jesualdo no Brasil: tica,


esttica e psicopedagogia aplicadas ao ensino da
literatura infantil
Ainda na dcada de 1950, em julho de 1955, a editora argentina Editorial Losada, publicou a 2 edio do livro La literatura infantil: ensayo sobre
tica, esttica y psicopedaga de la literatura infantil, do uruguaio Jesualdo
Sosa. Desde ento, esse livro passou a circular no Brasil, tornando-se, ao
longo do sculo XX, um dos livros sobre literatura infantil mais citados
pelos estudiosos e pesquisadores brasileiros que tratam desse assunto.
Embora a 1 edio de La literatura infantil date de 1944, tambm pela
Editorial Losada, essa edio no circulou no Brasil. Apenas quando a 2
edio foi publicada em 1955, no momento em que as questes sobre o ensino da literatura infantil na formao de professores se haviam se tornado
assunto de interesse mais amplo no pas, especialmente em So Paulo, que
esse livro chegou at os brasileiros.
Apesar de La literatura infantil ter circulado no Brasil somente aps a
dcada de 1950, a associao ao nome de Jesualdo Sosa como referncia
nos estudos sobre literatura infantil j aparece em Metodologia da linguagem
(1951), de Orlando Leal Carneiro, que contm na bibliografia meno a
um artigo desse autor.

128

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Desde que passou a circular no Brasil, La literatura infantil teve e continua a ter papel importante na histria do ensino desse gnero literrio, uma
vez que se tornou, desde a dcada de 1950, um referencial sobre o assunto e
um clssico dos estudos sobre literatura infantil.

Sobre Jesualdo Sosa17


Nascido em Tacuaremb, no Uruguai, em 22 de fevereiro de 1905,
Jesualdo Sosa considerado um dos mais importantes intelectuais latino-americanos do sculo XX. Seu prestgio se deve a sua intensa atuao como
educador, defendendo a criao de uma escola nica no Uruguai e em toda
a Amrica Latina, como forma de as sociedades latinas se desenvolverem
poltica e economicamente.
Jesualdo, como ficou conhecido, estudou na cidade uruguaia de Tranqueras, para onde se mudou com seus pais quando tinha 5 anos de idade.
Embora tenha iniciado seus estudos nessa cidade, concluiu-os em Riviera,
Uruguai. Em 1921, ele se mudou para Montevidu, onde ingressou no
Instituto Normal para Vares. Trs anos aps o seu ingresso nesse curso,
diplomou-se professor e passou a lecionar em escolas uruguaias.
Seu primeiro trabalho foi em 1925, na Escola n. 1 de Riviera. Aps lecionar por um ano nessa escola, foi aprovado em concurso para professor
efetivo da Escola Departamental n. 1 de Montevidu, onde permaneceu
por dois anos. No perodo em que atuou na capital uruguaia, comeou a
escrever os seus primeiros textos para um jornal local e, em 1927, teve publicados dois livros de sua autoria: Lecturas, biografas y hroes de leyenda e
Nave del alba pura.
No ano de 1928, mudou-se para Riachuelo, Uruguai, onde se casou com
Mara Cristina Zerpa, diretora da Escola Rural n. 56 de Canteras de Riachuelo. Tendo atuado nessa escola at 1935, foi nela que Jesualdo iniciou
suas experincias sobre a expresso e criao infantil, que, ao longo de sua
vida, formulou como a teoria da expresin creadora del nio.
As experincias que passou a ter como professor na escola de Canteras
de Riachuelo foram interrompidas em 1935, quando as autoridades uru 17 Para apresentao dos aspectos biogrficos de Jesualdo Sosa, utilizo-me de dados apresentados por Hinostroza Ayala (2007) e Sosa (1935).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

129

guaias, em decorrncia da ditadura no pas, destituram-no do cargo de


professor e o proibiram de dar continuidade s experincias e investigaes
que vinha desenvolvendo.
Apesar dessa proibio, ainda no ano de 1935, Jesualdo teve publicado o
livro Vida de un maestro, no qual apresenta reflexes sobre sua experincia
profissional e investigativa na escola de Canteras de Riachuelo.
Embora perseguido pelo governo ditatorial do Uruguai, Jesualdo voltou
a lecionar em 1936, aps ter sido aprovado em concurso para o cargo de
professor de literatura no Liceu n. 6 Francisco Bauz, em Montevidu.
No mbito de sua atuao como professor e militante em defesa de melhorias da escola pblica no Uruguai (e, posteriormente, em toda a Amrica
Latina, Europa e sia), Jesualdo dedicou especial ateno s questes ligadas alfabetizao, visto que para ele a condio de alfabetizado era indispensvel para que o povo participasse da vida poltica, econmica e social
de seu pas. Em decorrncia disso, no ano de 1939, Jesualdo participou de
uma campanha de alfabetizao no Mxico, e, em 1961, de outra, em Cuba.
Nesse perodo em que esteve no Mxico, atuou como professor de literatura infantil na Escola Nacional de Professores do Mxico, resultando na
publicao do livro La literatura infantil, em 1944.
Por conta da repercusso do pensamento e atuao de Jesualdo para
alm das fronteiras uruguaias, esse educador passou a circular em diferentes
pases da Amrica Latina, Europa e sia, disseminando o seu pensamento
poltico e educacional. Entre as inmeras atuaes de Jesualdo, destaco: foi
nomeado decano da Faculdade de Educao de Cuba, em 1962; participou
como convidado especial da Assembleia Mundial de Educao, no Mxico,
em 1964; participou como membro da Federao Internacional do Sindicado de Ensino no Congresso Internacional de Educadores em Argel, em
1965; ministrou cursos na Universidade da Venezuela, em 1966; e ocupou
cargo de primeiro presidente da Casa Bertold Brecht o que resultou na
criao do Instituto Cultural de Amizade Uruguai-Alemanha.
Concomitantemente a sua ativa e engajada atuao profissional, Jesualdo teve uma srie de livros, artigos e textos poticos publicados ao longo de
sua vida. Entre os livros publicados, destaco: 180 poemas de los nios de la
escuela de Jesualdo (1938); Jos Artigas, del vasallaje a la revolucin (1940);
Problemas de la educacin y la cultura en Amrica (1943); Los fundamentos
de la Nueva Pedagoga (1943); 500 poemas de los nios de la escuela de Jesu-

130

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

aldo (1945); 17 educadores de Amrica (1945); La expresin creadora del nio


(1950); Mi viaje a la U.R.S.S. (1952); La escuela lancasteriana (1954); Conoc China en otoo (1959); Antologa de la poesa latinoamericana (1961); El
tiempo oscuro (1966); Pedagoga de la Expresin (1968); Lenin y la educacin
(1970); El garan blanco (1971); e La escuela politcnica humanista (1974).
Em decorrncia dessas publicaes, Jesualdo recebeu prmios, como
o Prmio Poesa del Banco de la Repblica, Prmio Nacional de Ensaio do
Ministrio da Instruo Pblica do Uruguai e o Prmio Anual da Universidade Uruguaia.
Aos 77 anos de idade, Jesualdo faleceu em Montevidu, no dia 28 de
dezembro de 1982.
Sus inquietudes lo inscribieron desde el comienzo de su actividad docente,
aunque desde una actitud crtica, en los caminos renovadores de la corriente de
la escuela nueva o activa que propona el traslado del inters que haba existido
por los mtodos de enseanza, hacia lo relacionado con la psicologa del nio e
del aprendizaje, privilegiando nuevas pautas actividad, liberad y autonoma.
Jesualdo profundiz en particular el tema de la expresin otorgndole una
dimensin mucho ms rica de la que se le daba corrientemente. (Hinostroza
Ayala, 2007, p.164)

Sobre o livro La literatura infantil


Resultante de sua atuao como professor, especialmente de literatura
infantil na Escola Nacional de Professores do Mxico (Sosa, 1955), Jesualdo teve publicado o livro La literatura infantil, em 1944, em Buenos Aires,
pela Editorial Losada, conhecida como a editora dos exilados. No ano de
publicao da 1 edio de La literatura infantil, 1944, esse livro recebeu o
prmio do Ministrio da Instruo Pblica do Uruguai.
A editora, fundada na Argentina em 1938, por Gonzalo Losada, Guillermo de Torre e Atilio Rosi, com sucursais instaladas no Uruguai, Chile,
Brasil, Peru, Colmbia, Mxico, Guatemala, Estados Unidos, Inglaterra e
Frana (Muoz, s.d.), possibilitou a ampla circulao de La literatura infantil, tornando-o uma das principais referncias na Amrica Latina, sobre
literatura infantil.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

131

Embora no tenha sido possvel localizar com exatido quantas edies


teve La literatura infantil, possvel afirmar que aps a 1 edio, em 1944,
foram editadas pelos menos mais trs edies: em 1955, foi publicada a 2
edio; em 1967, foi publicada uma nova edio; e, em 1973, foi publicada a
edio mais recente que localizei. Sobre as edies de 1967 e 1973, no pude
localizar a informao do nmero de edio a que se referem. No entanto,
possvel afirmar que nenhuma dessas edies foi revista, aumentada ou
ampliada.
Em todas as suas edies pela Editorial Losada, La literatura infantil foi
publicado como um dos 20 ttulos18 da coleo La escuela activa, dirigida, poca, por Lorenzo Luzuriaga (Sosa, 1955).
La literatura infantil, composto em 291 pginas, tem o seu contedo organizado em quatro captulos, uma advertncia, agradecimento e
epgrafe. No primeiro captulo, Jesualdo (1955) trata das caractersticas
e funes da literatura infantil, a fim de discutir a especificidade desse
gnero literrio. Ainda no primeiro captulo, aborda o problema da moral
e da didtica dos livros para crianas. No segundo captulo, detm-se a
questes do desenvolvimento psicolgico infantil, como sua caracterstica,
evoluo, transcendncia da mentira para a fabulao e o desenvolvimento
da linguagem e da imaginao. No terceiro captulo, o mais breve, detm-se
associao da mentalidade primitiva com a da criana, discute os valores
estticos da literatura infantil e problematiza a questo da adequao ou
no do mito nos livros para crianas. No quarto e ltimo captulo, o mais
extenso, Jesualdo (1955) discute sobre as principais formas de manifestao
da literatura infantil: contos de fadas, fbulas, histrias e novelas de aven 18 Alm de La literatura infantil, fizeram parte da coleo La escuela activa, da Editorial
Losada, os seguintes livros: Iniciacon general al mtodo Decroly, de Decroly e Boon; El plan
de los grupos de estdio, de E. R. Magire; Los centros de inters em las escuelas, de C. G. de
Rzzano; El nuevo programa escolar, de W. H. Kilpatrick; El mtodo de trabajo por equipos,
Maria Luisa Navarro; Um programa desarrollado em proyectos, de M. E. Wells; La autonomia em la escuela, de J. Piaget e M. J. Heller; El trabajo individual segn el plan Dalton, de
A. J. Lynch; Las actividades dirigidas, de L. Dumas; La escuela viva, de Olga Cossettini;
La escuela pblica renovada, de F. Bovesse; La escuela individualizada, de C. Washburne;
El mtodo de proyectos em las escuelas urbanas, de M. Comas; El mtodo de proyectos em las
escuelas rurales, de F. Sainz; El folklore em la escuela, de F. M. Torner; La cooperacin escolar,
de B. Profit; La imprenta em la escuela de H. Almendros; La prctica de las pruebas mentales,
de J. Comas e R. Lage; La escuela del trabajo, de Jos Mallart; e Um nuevo mtodo de trabajo
libre por grupos, de R. Cousinet (Sosa, 1955).

132

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

turas, contos robinsonianos, as novelas em geral, as novelas policiais e


sentimentais, a poesia e o teatro.

Figura 4 Capa de La literatura infantil (1955), de Jesualdo Sosa.


Fonte: Acervo pessoal do autor.

Na advertncia de La literatura infantil, que funciona como introduo do livro, Jesualdo (1955) explica que, por ser a literatura infantil um
fenmeno literrio recente quando da publicao de seu livro, o nmero de
trabalhos sobre esse assunto era ainda restrito. Em decorrncia disso, ele
inicia a sua argumentao apontando que no pretende apresentar um guia
de leituras relacionadamente literatura infantil. Seu objetivo mais audacioso, busca apresentar a questo da totalidade desse gnero, segundo
ele ainda no feita na bibliografia disponvel sobre o assunto at ento.
Para Jesualdo (1955), essa totalidade da literatura infantil consiste na
sua tica, esttica e psicopedagogia, [...] limitada a su propria y exclusiva
estructura desgajada del resto del arte al servicio del nio (Sosa, 1955, p.11).
Para dar conta desse objetivo, Jesualdo (1955) aborda nos quatro captulos de La literatura infantil aspectos, como: problematizao da existncia
da literatura infantil; suas funes; o problema da moralizao e do didatismo; as teorias psicolgicas sobre a evoluo do pensamento, da linguagem
e da inteligncia infantil; o estudo das diferentes formas de manifestao da

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

133

literatura infantil; e a adequao desses textos a cada faixa etria da criana.


Para tratar desses aspectos, Jesualdo (1955) toma como aporte terico os estudos de: Roger Cousinet, douard Clapard, Jean Piaget, Anatole France
e Anbal Ponce, entre outros.
Para Jesualdo (1955), embora a esttica literria tenha aceitado a literatura infantil como uma forma particular no quadro geral da arte literria,
preciso problematizar se a literatura infantil existe, de fato. Para ele, o que
se observa em relao literatura infantil que os livros escritos intencionalmente para a leitura das crianas so os que menos interessam a elas.
Historicamente, o que tem despertado o interesse de leitura das crianas
so livros que, embora no escritos para elas, atendem as suas necessidades
psquicas, contribuem para a sua moralizao e, por isso, despertam o interesse pela leitura nesse pblico especfico.
Jesualdo (1955) explica que existe uma literatura escrita intencionalmente para as crianas, adequada ao seu lxico e rotulada de infantil, mas
que pouco interessa a elas. So outros livros, cuja finalidade no tinha em
vista o pblico infantil, que acabam por despertar o interesse desses pequenos leitores.
Lo que existira, entonces, seran valores, elementos o caracteres determinados, dentro de la expresin literaria en general, escrita o no para los nios,
que responden a las exigencias de su psique durante su proceso de conocer y
aprender, que se ajustan al proceso de su evolucin mental, y en especial al de
determinados poderes intelectivos. (Sosa, 1944, p.18, grifos do autor)

Com base nessa concepo de literatura infantil, Jesualdo (1955) afirma


que esse gnero literrio desempenha algumas funes na psique infantil,
a saber: funo instrutiva, funo moralista e funo ldica. Embora as
leituras a serem oferecidas para as crianas possam ser mltiplas, as que
so verdadeiramente proveitosas so as que proporcionam distrao e
prazer, num primeiro momento, e que, depois, [...] responden a las necessidades del nio, y ejercem, o pueden ejercer, uma influencia muy feliz em
el desarollo de su psique (Sosa, 1955, p.36).
Jesualdo (1955) destaca que, apesar de a literatura infantil ter funo instrutiva e moralista, no a leitura por si s desses livros que proporcionar
o desenvolvimento psicolgico da criana. Para esse educador uruguaio, o

134

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

tratamento didtico que dado aos livros de literatura infantil que os torna
to importantes na formao psquica das crianas.
Por isso, apresenta uma discusso sobre a didtica da literatura infantil,
propondo que o anarquismo emprico, caracterizado pelo ensino centrado apenas na histria de leitura dos prprios professores, seja substitudo
pelo ensino cientfico, baseado na psicologia do desenvolvimento infantil.
Segundo Jesualdo (1955), a partir dos avanos nos estudos da Psicologia infantil, a didtica da literatura infantil de base cientificista consiste
em [...] ajustar, racional y cientficamente, tanto como sea posible, sin
menoscabar para nada el santo sentido transmisin de conocimientos, a
fin de que se efecte la ms perfecta educacin entre el nio y la obra [...]
(Sosa, 1955, p.72).
Essa proposta da didtica cientfica e racional da literatura infantil,
formulada por Jesualdo (1955), tem como princpio maior ajustar as obras
literrias s etapas do desenvolvimento psicolgico da criana. Como afirma esse autor:
[] de la misma manera que es necesario conocer y considerar el origen y evolucin del lenguaje del nio para crear [] los instrumentos que la capaciten
para el aprendizaje de la lectura, decimos tambin que es necesario conocer el
mecanismo mental y sensitivo del nio, luego de situar su evolucin en las distintas etapas por que atraviesa su psique, para de este modo saber qu literatura
ha de ser ms conveniente (por lo mejor aprovechable o asimilable), ya en qu
cantidad y oportunidad ha de servir a sus distintos intereses y tendencias. (Sosa,
1955, p.72)

Para compreender as etapas do desenvolvimento psquico da criana e


saber qual tipo de texto mais conveniente formao da criana, Jesualdo (1955) se utiliza dos estudos de Anbal Ponce (1930; 1931). Com base
nesse autor, ele apresenta as seguintes fases do desenvolvimento infantil:
na primeira fase, chamada de maturao, a criana est no incio de seu
desenvolvimento mental juntamente com o seu desenvolvimento orgnico;
a segunda fase, chamada de tcnica, marcada pela inveno da mo e
a utilizao dessa parte do corpo como facilitadora das aes humanas; na
terceira fase, chamada de egocntrica, a criana marcada pelo mon-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

135

logo; e, na quarta fase, chamada de racional, a criana passa a atuar com


base na razo.
Jesualdo (1955) se atm mais detidamente terceira fase, a egocntrica, por ser a fase do desenvolvimento que coincide com a entrada da
criana na escola e, por conseguinte, com o contato direto com a literatura
infantil.
Para compreender melhor a fase egocntrica do desenvolvimento infantil, Jesualdo (1955) se utiliza tambm dos estudos de Piaget (1933). Com
base nos estudos desse intelectual genebrino, afirma que a criana, entre
os 4 e 8 anos, passa por um processo de desenvolvimento mais pautado na
imaginao. Aps isso, ela inicia uma fase mais centrada nas suas prprias
atividades, que culmina na etapa de racionalizao, a quarta fase do desenvolvimento infantil.
A partir desse entendimento, Jesualdo (1955) apresenta quais so os gneros literrios mais adequados para cada uma das fases do desenvolvimento infantil, de modo a atender s necessidades psquicas, morais, educativas
e recreativas da criana.
Para Jesualdo (1955), para as crianas que se encontram na fase do imaginismo (por volta dos 3 a 4 anos), as lendas, mitos, contos, contos de
fadas e fbulas so os tipos de textos mais adequados. Na faixa etria de 5
a 6 anos, quando a criana j se centra mais em suas prprias atividades,
os textos literrios recomendveis so as narrativas, histrias e novelas de
aventuras, pois as crianas j so capazes de lidar com textos de maior complexidade. Mencionando o nome de Bhler, Jesualdo denomina essa fase
robinsionismo. Na fase seguinte, quando as crianas tm entre 7e 8 anos,
a racionalizao j est presente, por isso os textos mais adequados so os
romances sentimentais e policiais.
Jesualdo (1955) tambm aponta a importncia da poesia e do teatro
como altamente instrutivos e moralizantes na formao da criana. Por isso,
para ele, esses textos tambm so instrumentos indispensveis na escola.
Para finalizar a sua discusso sobre a totalidade da literatura infantil,
Jesualdo (1955) ressalta a importncia do tratamento material, especialmente das ilustraes, dos livros voltados para as crianas. Segundo ele,
livros sem cores, com letras inadequadas e com estampas pouco atrativas
no despertam nas crianas o desejo de aprender, de formar a tica, esttica
e moral por meio da literatura infantil. Por isso, cuidar da questo material

136

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

dos livros no um aspecto menor da literatura infantil, mas essencial e


indispensvel para se atingirem os objetivos que se tm com esse gnero
literrio.

Sobre a circulao do livro de Jesualdo no Brasil


Embora publicado por uma editora argentina e escrito e publicado em
castelhano, La literatura infantil chegou at o Brasil, presumivelmente,
por meio de sucursal da Editorial Losada instalada no Rio de Janeiro.
poca, por ser escassa a bibliografia sobre o assunto, como se pode notar
pela bibliografia citada nos manuais de Budin (1949), Carneiro (1951) e
dvila (1954), possvel entender que esse livro preenchia uma considervel lacuna na produo sobre literatura infantil. Tanto que dvila, na 3
edio do terceiro volume de Prticas escolares, acrescentou a indicao
desse livro em sua bibliografia sobre literatura infantil, conforme se observa
no Quadro 7.
Em virtude da circulao, importncia e influncia que exerceu o livro de
Jesualdo no debate sobre o ensino da literatura infantil na formao e professores no Brasil, em 1978 La literatura infantil foi traduzido para o portugus
brasileiro por James Amado e publicado pela Editora Cultrix (SP), em coedio com a Editora da Universidade de So Paulo (Edusp) (SP).
Como afirma Ceccantini (2010), a traduo desse livro representou uma
rarssima exceo de traduo para o portugus de obra terica sobre literatura infantil que circulou no Brasil.
Na traduo para o portugus brasileiro La literatura infantil foi traduzido com o ttulo A literatura infantil. Essa verso traduzida teve nove
edies, num intervalo de 15 anos. A edio mais recente que localizei, a 9,
foi publicada em 1993, pela Cultrix (SP).
A partir de quando foi publicada a verso traduzida desse livro, a verso
original, publicada na Argentina, deixou de ser citada nos livros e textos
sobre literatura infantil, porm, isso no significou diminuio do uso desse
livro, no Brasil. Pelo contrrio, a facilitao do acesso e tambm a facilitao
proporcionada pela traduo o fizeram circular ainda mais, sendo A literatura infantil, na sua edio de 1978 ou nas posteriores, quase bibliografia
obrigatria em todos os textos que tratam da literatura infantil e de seu
ensino, especialmente. Esse aspecto poder ser confirmado, por exemplo,

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

137

nos captulos seguintes, nos quais apresento informaes sobre os manuais


especficos para o ensino da literatura infantil publicados no Brasil.

Figura 5 Capa de A literatura infantil (1978) (edio brasileira), de Jesualdo Sosa.


Fonte: Acervo do GPHELLB.

Os discursos sobre a literatura infantil, entre 1947 e 1956


No mesmo perodo de publicao desses manuais de ensino e da chegada, ao Brasil, do livro de Jesualdo, a produo sobre literatura infantil
em formato de artigos em peridicos especializados e de textos em jornais
continuava a se expandir. Com isso, em 1951, [...] surge o primeiro livro
(Problemas da literatura infantil, [...] de Ceclia Meireles), que tematiza
especificamente a literatura infantil [...] (Magnani, 1998, p.249).
Esses textos sobre literatura infantil publicados em jornais e revistas,
entre 1947 e 1956, embora no escritos para tratar do ensinar a ensinar
literatura infantil, como os manuais de Budin (1949), Carneiro (1951) e
dvila (1954), de certa forma contriburam para esse intento, visto que a
produo nacional sobre o assunto era ainda escassa. Esses textos, de modo
geral, contriburam para se ir acumulando um tipo de saber sobre a literatu-

138

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

ra infantil, que de certo modo passou a ser didatizado nos captulos sobre
literatura infantil contidos em manuais de ensino.
O primeiro artigo que aqui destaco foi publicado na Revista Brasileira de
Estudos Pedaggicos, em 1947. Trata-se de artigo de Maria dos Reis Campos, professora do Instituto de Educao do Distrito Federal e a quem J.
Budin (1949) dedica seu manual, Metodologia da linguagem.
Esse artigo, intitulado Literatura infantil, conforme nota nele contida,
consiste em uma Smula do Curso de Especializao para Orientadores de
Parques de Recreao Infantil, organizado pela Secretaria Geral de Educao e Cultura da Prefeitura do Distrito Federal (Campos, 1947, p.178).
Dada essa caracterstica, Campos (1947) apresenta uma tentativa de
sistematizao do conhecimento sobre a literatura infantil, a partir da apresentao de sua conceituao, dados histricos (mundiais e brasileiros) e
finalidades a que responde esse gnero literrio.
Em relao ao conceito de literatura infantil, Campos (1947) compreende que se trata de livros destinados leitura das crianas, cuja prioridade
o fator de ordem esttica. Ela entende que h outro fator que caracteriza
esse gnero literrio: a moralidade.
A par de tais qualidades, de ordem literria ou intelectual avultam, evidentemente, os fatores de natureza moral. No queremos dizer com isso que
um livro de literatura infantil deva ser, como tem sido s vezes considerado, um
compndio de educao moral. O que le deve ser livro de boa moral -, isto
, ai no deve existir elementos que levam a criana a falsos conceitos ticos e ai
no se deve, de maneira alguma, pregar a m moral, isto , procurar no nimo
infantil conceitos condenveis ou prematuros para seus verdes anos. (Campos,
1947, p.1780)

Tambm de acordo com Campos (1947), quando defende a necessidade


de os livros contemplarem fatores morais, ela se refere moral cvica, ao
civismo, necessria formao do esprito do futuro cidado.
Partindo dessa concepo de literatura infantil, Campos (1947) apresenta um breve histrico das publicaes para crianas, no qual identifica
a origem da literatura infantil na tradio oral. No caso especfico da literatura infantil brasileira, esse gnero literrio surgiu no pas a partir das
tradues de originais europeus, passando pela fase da adaptao, at que

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

139

alguns autores nacionais passaram a criar obras originais. Para ela, nessa
fase em que surgem as obras originais, os nomes de maior destaque so:
Monteiro Lobato, Viriato Correia, rico Verssimo, Arnaldo de Oliveira
Barreto, Tales de Andrade, Renato Sneca Fleury, Malba Tahan e Alade
Lisboa de Oliveira.
Campos (1947) discute as finalidades a que respondem esse gnero literrio e aponta que a literatura infantil que a principal delas a educativa.
A [...] formao do carter, com aproveitamento dos bons exemplos e,
mesmo, dos maus para estabelecerem stes a sombra a par da qual brilhar
mais viva a luz do bem (Campos, 1947, p.183). Campos (1947) entende
que a literatura infantil serve para o treino das tcnicas de leitura e de
formao do gosto literrio. Assim:
O aluno que aprende a apreciar o belo, o verdadeiro e o bom, pelo uso da boa
literatura, no ir achar prazer em ler a escria melodramtica e sentimental que
tem agora proeminncia de lugar e de espao em muitas livrarias e bibliotecas
pblicas. dever do professor e deve ser para le um prazer cultivar nos alunos
gsto pela boa literatura que os conduza a escolher o bom e rejeitar o mal, gsto
que lhes proporciona a cultura que a boa literatura d. (p.183)

Dois anos aps a publicao desse artigo de Campos (1947), a RBEP


publicou, em 1949, a transcrio integral do artigo Literatura infanto-juvenil, de autoria de Adauto de Resende, o qual havia sido publicado
originalmente no jornal Dirio de Notcias, do Rio de Janeiro-DF.
Nesse artigo, Resende (1949) apresenta algumas reflexes sobre o desejo
(e necessidade) de os livros juvenis, alm de recrearem, propiciarem a formao educacional de seus leitores. Segundo ele, a [...] leitura representa papel
de grande importncia na formao moral dos jovens e ningum de boa-f
poder negar sua influncia, considerando-se as reaes psicolgicas peculiares a essa idade, que exige cautelosa orientao (Resende, 1949, p.183).
Resende (1949) defende a ideia de que preciso ter cuidado com a literatura infantojuvenil nociva formao do esprito infantil e jovem, sobretudo as que incentivam o crime, o medo e a transgresso dos valores morais.
Ainda segundo Resende (1949), apesar de o governo da poca estar atendo
a essa literatura perniciosa, responsabilidade, sobretudo, dos pais e professores afastar as crianas desse mal. Com isso, Resende (1949) conclui:

140

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Ser trabalho do mais elevado patriotismo, defender os intersses da juventude, grantindo-lhe possibilidades para se educar dentro dos princpios da
moral.
Por sses motivos, achamos que combate sistemtico m literatura infanto-juvenil um dos mais valiosos recursos mocidade. (Resende, 1949, p.184)

No incio da dcada de 1950, como mencionei, foi publicado Problemas


da literatura infantil, de Ceclia Meireles, considerado o primeiro livro
brasileiro que trata exclusivamente de questes sobre esse gnero literrio
(Magnani, 1998).
Esse livro foi publicado em 1951, pela Imprensa Oficial de Minas Gerais, como decorrncia de um curso de frias que Ceclia Meireles ministrou,
em 1949, em Belo Horizonte-MG, a convite da Secretaria de Educao do
Estado de Minas Gerais (Meireles, 1951).
Dois anos aps ter ministrado esse curso, Cecilia Meireles foi Solicitada para dar forma escrita a essas palestras [...] (Meireles, 1951, p.15),
originando-se, em 1951, a 1 edio de Problemas da literatura infantil. Esse
livro foi reeditado, em 1979, pela Summus Editorial (SP), que lanou pelo
menos trs edies. Em 1984, foi publicada tambm a 3 edio pela Nova
Fronteira (RJ), a qual tambm publicou, em 1990, a 4 edio desse livro, a
mais recente que localizei.
Problemas da literatura infantil foi organizado por Ceclia Meireles em
159 pginas, com 19 captulos, todos breves e com tom ensastico, prefcio
de Abgar Renault19 e uma explicao prvia, que funciona como introduo do livro.
Nesse livro, Meireles (1951) enfatiza que seu objetivo no dar solues aos inmeros problemas da literatura infantil, mas insistir sobre
a importncia de alguns dos variados aspectos que envolvem esse gnero
literrio. Por isso, ao longo dos captulos desse livro, ela explicita conceitos
fundamentais para a compreenso de sua concepo de literatura infantil
e aborda alguns dos problemas relacionados aos livros para crianas, sem
necessariamente propor solues para eles.
19 Abgar de Castro Arajo Renault nasceu em 1901, no estado de Minas Gerais, e morreu em
1995, no estado do Rio de Janeiro. Formou-se bacharel em Direito e atuou como professor,
deputado estadual, ministro da Educao e Cultura e foi autor de diversos livros de poesia e
livros sobre educao (Peixoto, 2002).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

141

Por literatura infantil, Meireles (1951) entende o conjunto de livros de


que as crianas gostam e que escolhem para ler, pois, para ela, so as crianas quem delimitam o que a literatura infantil. Por entender que no h
distino entre a literatura infantil e a Literatura Geral, pois tudo uma
literatura s, Meireles (1951) alerta que a nica dificuldade est apenas
na delimitao do que se deve ou no considerar como especialmente do
mbito infantil.
Para identificar o que e o que no do mbito infantil, ela entende que
a forma mais adequada submeter os livros ao uso e leitura das crianas.
Com isso: No haveria, pois, uma Literatura Infantil a priori, mas a
posteriori (Meireles, 1979, p.19).
Se Ceclia Meireles (1951) defende a ideia de que no h distino entre
Literatura Geral e literatura infantil, ela enfatiza que necessrio fazer
uma distino entre o que se publica e se d a ler para a criana. Assim,
para Meireles (1951), h uma distino entre livro infantil e literatura
infantil. Os livros infantis abrangem as sries de leitura graduada, livros
de aprender a ler, livros de diferentes disciplinas escolares e livros no
utilizados na educao formal. J os livros de literatura infantil so aqueles
que [...] sugerem mundos de prazer espiritual [para a criana] [...] (Meireles, 1979, p.23). Ou seja, nem tudo o que destinado s crianas por ela
considerado literatura infantil.
Em decorrncia dessa compreenso, ela afirma que o que constitui o
acervo de literatura infantil o que [...] de sculo em sculo e de terra em
terra, as crianas tm descoberto, tm preferido, tm incorporado ao seu
mundo, familiarizadas com seus heris, suas aventuras, at seus hbitos
e sua linguagem, sua maneira de sonhar e suas glrias (Meireles, 1951,
p.28).
Meireles (1951) detm-se a questo da origem desse gnero literrio.
Para ela, a literatura infantil tem como precedente a literatura oral, que
a forma literria mais remota, da qual se origina toda a literatura em geral.
Meireles (1951) explica que, das formas orais e dos ensinamentos por elas
transmitidos, surgiu a necessidade de escrev-las.
Um dia, o Ocidente procurou repetir essa lio [oral], por escrito: Charles
Perrault, Mme. dAulnouy, os irmos Grimm e outros coligiram narrativas que

142

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

encontraram ainda sob a forma oral, entre a gente do povo, para que perdurassem
escritas, quando o ltimo narrador houvesse desaparecido. (Meireles, 1951, p.41)

Outro aspecto importante da argumentao de Meireles (1951) o referente questo da moral. Esse tema, bastante recorrente na produo sobre
literatura infantil da poca, tratado por essa poetisa com uma viso menos
instrutiva e muito mais como decorrncia da vinculao desse gnero literrio literatura tradicional.
Para Meireles (1951), independentemente de qual seja o tempo, a ideia
de ensinamento til transmitido sob o adorno ameno da literatura sempre se repercutir. A questo como a forma narrativa construda em
favor de seu contedo. Ainda que um escritor busque dizer [...] coisas
teis de maneira to agradvel que suscite o interesse do leitor ou do ouvinte, para melhor aproveitamento da mensagem (Meireles, 1951, p.52),
possvel que a questo esttica transcenda e gere o culto beleza gratuita,
que define a obra-prima.
Para concluir Problemas da literatura infantil, Meireles (1951) aborda a
questo da crise da literatura infantil, que consistia, poca, no crescente
desinteresse pela leitura. Segundo essa poeta, ao contrrio do que se podia
pensar em relao a essa crise, ela no era, no caso da literatura infantil, uma
crise de carncia, pelo contrrio, era de abundncia. De tudo temos, e, no
entanto, a criana cada vez mais parece menos interessada pela leitura. O
mundo vai acontecendo em redor dela, e de certo modo parece um espetculo absurdo, mas de que o homem consegue tirar vantagens, instantneas
e opulentas (Meireles, 1951, p.115-116).
Em 1952, a revista Sociologia (SP) fez publicar texto de Fernando de
Azevedo,20 no qual ele problematiza esse fenmeno literrio do ponto de
vista da sociologia.

20 Nascido na cidade de So Gonalo do Sapuca-MG, em 1894, Fernando de Azevedo se formou


em Direito, em 1918, na Faculdade do Largo So Francisco, em So Paulo-SP, e foi professor da Escola Normal da Capital, em So Paulo-SP; Chefe da Instruo Pblica do Distrito
Federal; Diretor-Geral da Instruo Pblica de So Paulo; diretor da Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras da Universidade de So Paulo; Secretrio de Educao e Sade do estado de
So Paulo; e fundou a Sociedade Brasileira de Sociologia. Alm de sua intensa atuao profissional, Fernando de Azevedo autor de importantes livros e artigos sobre Educao, tendo sido
o responsvel por redigir o Manifesto dos pioneiros da educao nova (Pilletti, 1999).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

143

Intitulado A literatura infantil numa perspectiva sociolgica, esse artigo de Fernando de Azevedo demonstra que o interesse na literatura infantil vinha se ampliando, sobretudo para reas correlatas com a da Educao.
Partindo da compreenso de que a literatura infantil fruto de modificaes na estrutura social, econmica, cultural e ideolgica do mundo moderno, Azevedo (1952) considera que a literatura infantil sempre existiu,
porm no sob a forma de livros, mas na cultura popular e tradio oral.
Com as mudanas do mundo moderno e o impulso dos estudos
pedaggicos:
[...] a criana passou a ser objeto constante das reflexes de filsofos e educadores e das observaes e pesquisa cientficas de especialistas que trabalham no
campo de duas cincias novas e vizinhas: a sociologia e a psicologia. [...] desse
interesse cada vez mais vivo pela criana que comearam a participar escritores,
dando-nos, j no sculo XVIII e sobretudo a partir do sculo XIX, livros preciosos que se tornaram clssicos [...].

Nesse processo evolutivo da literatura infantil, para o qual concorreram


as mudanas de estrutura e o progresso da cincia e interesse pedaggico,
Azevedo (1952) observa a ocorrncia de uma diversificao interna do
gnero, tendo surgido livros variados, para diferentes idades e diferentes
nveis mentais. Azevedo (1952) tambm aponta que ocorria uma disputa
entre produtores, escritores e editores, o que, ainda que favorecesse a
produo de livros originais e de valor, favorecia igualmente um surto de
literatura banal, vulgar e insuportvel. Assim, pois, como cada
vez maior a procura de livros, e a presso que exerce o pblico, ainda recente e mal orientado, [...] a literatura infantil arriscou-se a se transformar num
refgio de medocres (Azevedo, 1952, p.55).
Azevedo (1952) alerta para o cuidado em ofertar s crianas apenas livros apropriados para a transmisso de valores morais, de forma didtica,
pois somente assim que se poder proporcionar a felicidade que os pequenos merecem.
No mesmo perodo de publicao dos artigos de Campos (1947), Resende (1949), Azevedo (1952) e do livro de Meireles (1951), foram publicados
no estado de So Paulo diferentes textos em jornais de notcias, que tratam
de aspectos da literatura infantil. Localizei e selecionei 21 textos sobre lite-

144

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

ratura infantil publicados nesses jornais de notcias, entre 1947 e 1956. Por
no conterem reflexes ou informaes consoantes com as dos demais artigos, captulos em manuais e livros aqui sintetizados, optei por no apresentar os textos um a um, de forma detalhada. Apenas cito dados referentes
publicao e apresento, de modo geral, as principais questes que abordam.
No Quadro 8, exponho a relao dos 21 textos em jornais que localizei
publicados entre 1947 e 1956 e que tratam da literatura infantil.
Quadro 8 Textos sobre literatura infantil publicados em jornais, entre 1947 e 1956
Ano de
publicao

Ttulo do texto

Autor(es)

Jornal

1947

Literatura mida

V. Cy

O Estado de S.
Paulo

Concurso de obras literrias


especialmente escritas para a juventude

O Estado de S.
Paulo

Livros infantis

V. Cy

O Estado de S.
Paulo

A literatura infantil carece de


fiscalizao rigorosa

Dirio Popular

A literatura infanto-juvenil

O Estado de S.
Paulo

Literatura infantil-juvenil

O Estado de S.
Paulo

Na Assembleia Legislativa Estadual...

O Estado de S.
Paulo

Da literatura infantil

J. C. de Oliveira
Torres

O Estado de S.
Paulo

O problema da literatura infantil

Dirio Popular

A Secretaria de Educao e o problema


da literatura infantil

O Estado de S.
Paulo

Literatura infantil em face das


livrarias

Eunice Breves
Duarte

O Estado de S.
Paulo

Leitura para crianas

Francisco Pati

Correio
Paulistano

1951

Um livro para crianas

J. O. Orlandi

O Estado de S.
Paulo

1952

A fora educativa do livro infantil

Ester Aliventi

Dirio Popular

As bibliotecas infantis desenvolvem


importante funo social e educativa

O Estado de S.
Paulo

A literatura destinada infncia e


adolescncia

Aurlio Leite

O Estado de S.
Paulo

1948

1949

Continua

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

145

1954

Biografia de livros infantis

O Estado de S.
Paulo

1955

M literatura infantil

O Estado de S.
Paulo

Lobato

Plnio Barreto

O Estado de S.
Paulo

Campanha contra a m literatura


infantil e juvenil

O Estado de S.
Paulo

A semana e os livros literatura


infantil

Edgard
Cavalheiro

O Estado de S.
Paulo

1956

Fonte: Oliveira (2014).

Conforme se pode observar pelo Quadro 8, dos 21 textos publicados em


jornais, entre 1947 e 1956, dez se configuram como artigos de opinio, nos
quais consta a autoria, e 11 se configuram como textos de notcias.
Ao se observarem os ttulos tanto desses artigos quanto dessas notcias,
pode-se compreender que, assim como ocorreu com os textos em jornais
publicados at a dcada de 1940, o assunto mais tratado em relao literatura infantil o de sua contribuio para a formao da criana e, consequentemente, o risco que a dita m literatura infantil pode implicar.
Por isso, alguns desses textos enfatizam a necessidade de fiscalizar o que
se publica com destinao s crianas, como forma de evitar que os pequenos leitores tomem contato com livros prejudiciais boa formao moral.
Esse o caso, por exemplo, do texto A literatura infantil carece de fiscalizao rigorosa, publicado no dia 17 de setembro de 1948, no jornal Dirio
Popular. Nesse texto, relatam-se alguns dos perigos da literatura infantil e
apresentam-se algumas informaes sobre projeto de lei sobre o assunto.
Ainda em 1948, com o mesmo teor de incentivo fiscalizao da literatura infantil, foram publicados os seguintes textos no jornal O Estado de S.
Paulo: Na Assembleia Legislativa Estadual..., de 15 de julho, A literatura infanto-juvenil, de 13 de outubro, e Literatura infantil-juvenil, de
30 de novembro.
O primeiro desses textos versa sobre o projeto de lei paulista, aprovado
em outubro de 1948 (Lei n. 171), que estabeleceu a criao da Comisso
Orientadora de Literatura Infanto-Juvenil. Os dois ltimos, possivelmente
inspirados nessa iniciativa paulista, tratam da defesa do deputado Aureliano Leite, na Cmara Federal, de criao de medidas para proteo da
literatura infantil, como a criao de uma emenda constitucional.

146

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

No texto A Secretaria de Educao e o problema da literatura infantil,


publicado em 23 em maro de 1949, noticia-se a reclamao do deputado
Gabriel Migliori, autor do projeto que deu origem a essa lei, sobre a Secretaria de Educao de So Paulo nada ter feito para pr em prtica as medidas estabelecidas.
Outro aspecto que se pode observar nesses textos que a questo sobre
as bibliotecas infantis e escolares comeou a figurar com maior regularidade na discusso sobre literatura infantil. Esse aspecto se deve, presumivelmente, expanso desse tipo de espao, seja na escola, seja em lugares
pblicos, a partir da dcada de 1940.

Caractersticas do ensino da literatura infantil entre


1947 e 1956
Em vista dos aspectos apresentados neste captulo, no perodo compreendido entre 1947 e 1956, que se caracteriza pela criao da matria Literatura infantil no Instituto de Educao Caetano de Campos, notam-se as
primeiras iniciativas em torno da constituio de um saber sobre a literatura
infantil e destinado formao de professores. Ainda que essa matria
tenha sido criada oficialmente no currculo do Instituto de Educao Caetano de Campos, em termos prescritivos, o estado de So Paulo no tomou
nenhuma providncia para orientar os professores sobre o que se devia
ensinar em relao literatura infantil.
A orientao, sobre o que se ensinar no mbito dessa matria, pode-se assim dizer, ficou a cargo dos captulos sobre literatura infantil publicados nos manuais de Budin (1949), Carneiro (1951) e dvila (1954),
principalmente.
Essas primeiras iniciativas de concretizao do ensino da literatura
infantil, apesar de curtas e com caractersticas de textos que buscam apenas
dar a conhecer o assunto, foram importantes para iniciar um processo de
formao de um saber sobre esse gnero, tornando-se basilares na construo de uma didtica da literatura infantil.
Em relao a como esses captulos em manuais de ensino apresentam
propostas de concretizao do ensino da literatura infantil, observa-se a
meno s questes da Psicologia, a exemplo do que j se vinha observan-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

147

do nos textos e artigos da dcada de 1940. De modo geral, esses captulos


no apresentam nenhuma concepo inovadora sobre a literatura infantil,
apenas no caso dos manuais de Carneiro (1951) e dvila (1954) o assunto
relativo s bibliotecas escolares passou a figurar tambm como um assunto
relativo ao ensino desse gnero literrio. Cabe destacar em relao a esse
aspecto, que a discusso sobre bibliotecas e sobre os livros escolares, como
elementos fundamentais para a formao de leitores, tornou-se recorrente
entre alguns dos disseminadores do movimento da Escola Nova, no Brasil.
Esse aspecto se observa, por exemplo, nos diferentes textos que o socilogo
e educador Fernando de Azevedo, um dos principais nomes do escolanovismo no Brasil, teve publicado sobre o assunto, na dcada de 1930.21
Ao apresentar o que os professores precisam saber para ensinar literatura infantil, esses captulos so consensuais em praticamente tudo. A discusso se inicia sempre pela definio de um conceito de literatura infantil,
seguida da apresentao da origem desse gnero literrio e das funes e
requisitos desse tipo de literatura para a formao de crianas. Sobre essa
questo das funes e dos requisitos, os captulos de Budin (1949), Carneiro (1951) e dvila (1954) apresentam esboo da categorizao dos livros
por faixa etria, porm no expandem muito essa proposio.
Sobre a bibliografia que citada, mencionada ou indicada nesses manuais, exceto no manual de dvila (1954), tem-se predominncia de livros
estrangeiros, na sua maioria sobre ensino de leitura e questes gerais da
educao. H apenas um ou outro ttulo que sugere tratar da literatura
infantil, mas nada como o que veio a ocorrer, posteriormente, como a circulao do livro de Jesualdo.
Em relao aos livros indicados nessas bibliografias e que se referem ao
campo educacional, destacam-se os de autores ligados ao movimento da
Escola Nova, como Miguel Agauyo.
De um modo geral, pode-se dizer que os autores dessas primeiras propostas de concretizao do ensino da literatura infantil, tiveram tambm
como referncia, alm da bibliografia que indicaram, os textos em jornais
e artigos em revistas que vinham sendo publicados, principalmente, desde
21 Entre os textos que Fernando de Azevedo teve publicados sobre bibliotecas e livros escolares, tm-se: A renovao educacional e o livro (1933), A nova funo do livro escolar
(1933), As bibliotecas e os laboratrios (1933) e A formao e a conquista do pblico
infantil (a literatura infantil numa perspectiva sociolgica) (1952).

148

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

o incio da dcada de 1940. Esse aspecto pode ser observado, por exemplo,
quando os autores desses captulos mencionam ou fazem referncia a textos
como os de Alceu Amoroso Lima, publicado em 1927, em um livro de sua
autoria; Jernimo Monteiro, publicado no jornal O Estado de S. Paulo, em
1941; de Betti Katzenstein e Beatriz de Freitas, publicado na Revista do
Arquivo Municipal, em 1941; e dos resultados da investigao realizada pelo
Inep, publicados, em 1945, na Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos.
Alm desses, cuja meno e/ou citao explcita, possvel presumir
que outros textos em jornais e artigos em revistas tenham subsidiado as
reflexes sobre a literatura infantil contidas nos captulos de Budin (1949),
Carneiro (1951) e dvila (1954). Um caso desses , por exemplo, o do artigo de Maria dos Reis Campos, publicado em 1947, na Revista Brasileira de
Estudos Pedaggicos. Embora esse artigo no conste na bibliografia do manual de Budin (1949), a autora do primeiro captulo sobre literatura em um
manual de ensino afirma, em seus agradecimentos, ter utilizado materiais
de aulas e textos, entre outros, de Maria dos Reis Campos.
Depois da publicao desses captulos, em 1955, com a circulao, no
Brasil, do livro de Jesualdo, gradativamente as questes sobre literatura
infantil foram ganhando maior estofo.
Embora o impacto desse livro tenha somente ocorrido mais diretamente
no final da dcada de 1950 e incio de 1960 (como se nota na 3 edio do
manual de dvila), a importncia do livro de Jesualdo se deu, sobretudo,
pela sua busca por dar literatura infantil uma viso cientfica. Ao se
basear em autores como Roger Cousinet, Anatole France e Jean Piaget, esse
autor tentou em seu livro no apenas associar literatura infantil s questes
da Psicologia e da Educao, mas estabelecer uma relao mais intrnseca
entre esse gnero literrio e esses campos de conhecimento. O livro de Jesualdo, nesse sentido, parece ter tido a funo catalizadora de congregar e
sistematizar as esparsas e introdutrias relaes que se vinham formulando
em torno da literatura infantil, Psicologia e Educao. O subttulo de seu
livro j alude a esse propsito: tica, esttica e psicopedagogia da literatura infantil.
Com relao ao livro de Ceclia Meireles, Problemas da literatura infantil, ele se apresenta um pouco diferente dos captulos de Budin (1949),
Carneiro (1951) e dvila (1954) e do livro de Jesualdo. Talvez pela sensibilidade de poeta, j reconhecida poca, ou tambm pelo tom mais

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

149

ensastico e literrio de seu texto, o livro de Ceclia Meireles contm uma


concepo de literatura infantil menos ligada s funes instrutivas e pragmticas da escola. Tambm no caso desse livro no se nota a recorrente
presena de conceitos da Psicologia, como nos demais textos da poca. Por
isso, observa-se que esse livro, mesmo tendo sido publicado em 1951, foi
mencionado nos manuais de Carneiro (1951) e dvila (1954) e em outros
publicados durante a dcada de 19960.
O que se nota que as questes sobre literatura infantil de que trata
Ceclia Meireles em seu livro no se adequavam ao ensino da literatura infantil, conforme o ponto de vista da formao moral e do desenvolvimento
psquico infantil.
A partir dos aspectos aqui apontados, compreendo que, entre 1947 e
1956, ainda que do ponto de vista da legislao quase nada se fez em termos
do ensino da literatura infantil, j se notam importantes iniciativas no processo de organizao e sistematizao do saber escolar relativo a esse gnero
literrio.

Sistematizao do saber escolar sobre a


literatura infantil: a disciplina literatura
infantil (1957-1970)

A reforma de 1957 do Ensino Normal paulista


Em 1957, os Cursos Normais do estado de So Paulo passaram por uma
nova reforma. Tanuri (2000) explica que, nesse perodo, a [...] euforia desenvolvimentista dos anos 50, as tentativas de modernizao do ensino,
que ocorriam na escola mdia e na superior, atingiram tambm o ensino
primrio e a formao de seus professores (p.78).
Entre as justificativas apresentadas pelo ento Secretrio de Estado dos
Negcios da Educao, Vicente de Paula Lima, para que o Ensino Normal
paulista se submetesse a uma nova reforma, encontra-se a de que, poca,
esse ensino vinha sofrendo um processo de facilitao, que tendia ao relaxamento da formao profissional do professor primrio. Ele esclarece que a:
[...] estrutura dada em 1933 pelo Cdigo de Educao ao ensino normal em So
Paulo, desfigurada pela legislao posterior, superada tambm que foi pelas
circunstncias sociais e pedaggicas supervenientes, j no servem mais, como
to bem serviu anteriormente, s necessidades educacionais para cuja satisfao
existe. (Lima, 1960, p.9)

Por essas razes, o Departamento de Educao da Secretria de Estado


dos Negcios da Educao realizou, poca, sob a superviso de Slon
Borges dos Reis, um estudo sobre a questo da reforma do Ensino Normal.
Desse estudo, resultou a elaborao de anteprojeto de lei [...] suficiente
para, sem ensejar o risco de radicais transformaes na estrutura do ensino

152

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

normal, permitir que se reunissem as medidas que a experincia aconselha


como urgentes [...], com vistas ao alteamento do padro de formao profissional do professor primrio (Lima, 1960, p.10).
No conjunto das medidas de mudana no Ensino Normal paulista propostas nesse anteprojeto, destacam-se: a equiparao das Escolas Normais
com os Institutos de Educao, a obrigatoriedade do ensino de lngua portuguesa em todos os anos do Ensino Normal, a introduo do ensino moral
e cvico, a simplificao do currculo dos cursos de aperfeioamento e especializao e a fixao de nota mnima, por matria, para aprovao no curso
(Lima, 1960).
Aps apresentado ao ento chefe do Executivo, Jnio da Silva Quadros,
esse anteprojeto de lei foi aprovado na Assembleia Legislativa do estado
de So Paulo, que gerou a promulgao, em 21 de janeiro de 1957, da Lei
estadual n. 3.739.
Essa Lei, conforme previa seu anteprojeto, apresentava as novas disposies sobre a organizao do Ensino Normal nesse estado, revogando
todas as leis sobre esse ensino em vigor, at ento.
Com isso, foi fixado, a partir da Lei n. 3.739, um modelo nico de Curso
Normal para todo o estado de So Paulo, extinguindo-se, portanto, a diferena que havia anteriormente entre os Cursos Normais dos Institutos de
Educao e os cursos pr-normal e de formao profissional do professor
primrio das Escolas Normais.
A partir da Lei n. 3.739, de janeiro de 1957, o:
[...] Curso Pr-normal das Escolas Normais passa a constituir o primeiro ano
do Curso Normal, o primeiro ano do atual curso de formao profissional de
professres passa a constituir o segundo ano do curso normal; e o segundo passa
a constituir o terceiro, sempre com as adaptaes e modificaes decorrentes
desta lei. (So Paulo, 1957, p.161-162)

Com a equiparao das instituies que ofereciam o Ensino Normal no


estado de So Paulo, o curso de formao de professores passou a ter durao de trs anos, e o ingresso nesse ensino era feito mediante aprovao em
exame vestibular, como ocorria anteriormente apenas nos Cursos Normais
dos Institutos de Educao.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

153

No caso dos Cursos Normais ministrados em perodo noturno, a Lei


n. 3.739, de 1957, estabeleceu um tempo de durao diferente, de quatro
anos, e a forma de ingresso tambm era mediante vestibular.
Alm dessas alteraes e das demais previstas no anteprojeto de reforma
do Ensino Normal, segundo Labegalini (2009, p.98), com a promulgao
da Lei n. 3.739, de 1957, [...] o currculo, que anteriormente compreendia
matrias cujo ensino era distribudo em cadeiras (que abrangiam uma ou
mais matrias), passou a ser distribudo em disciplinas.
As disciplinas estabelecidas tanto para os Cursos Normais diurnos
quanto para os noturnos foram as seguintes:
Artigo 3. [...]
1 Pedagogia e Psicologia geral e Educacional;
2 Filosofia e Histria da Educao;
3 Metodologia e Prtica do Ensino Primrio;
4 Anatomia e Fisiologia Humanas, Higiene e Biologia Educacional;
5 Sociologia Geral e Educacional;
6 Desenho Pedaggico;
7 Portugus, Linguagem e Literatura Infantil;
8 Matemtica e Estatstica aplicada Educao;
9 Cincias Fsicas e Naturais;
10 Histria da Civilizao Brasileira;
11 Msica e Canto Orfenico;
12 Educao Fsica, Recreao e Jogos;
13 Trabalhos Manuais e Economia Domstica; e
14 Educao Social e Cvica.
(So Paulo, 1957, p.160, grifos meus).

Conforme consta no artigo 3 da Lei n. 3.739, de 1957, o ensino da literatura infantil, antes restrito ao Curso Normal dos Institutos de Educao,
passou a integrar todos os currculos de Cursos Normais do estado de So
Paulo. Essa disciplina compunha, juntamente com as disciplinas Portugus e Linguagem, um nico bloco, que garantia a exigncia de manter
o ensino de lngua portuguesa em todos os anos do curso Normal. Assim,
em cada ano do curso, ofertar-se-ia uma dessas trs disciplinas.

154

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

A disciplina Literatura infantil, nos Cursos Normais diurnos, integrava o conjunto das disciplinas do 3 ano, com carga horria de 2 horas-aulas semanais e, nos Cursos Normais noturnos, integrava o conjunto das
disciplinas do 4 ano, tambm com carga horria de 2 horas-aula semanais.

Iniciativas aps a criao da disciplina Literatura


infantil
A partir da criao da disciplina Literatura infantil em todo o currculo do Ensino Normal do estado de So Paulo, ocorreram, nesse estado,
algumas aes visando a contribuir para a sistematizao do ensino da literatura infantil na formao dos professores.
Embora com a reforma do Ensino Normal, em 1947, a matria Literatura infantil tivesse sido criada no Instituto de Educao Caetano de Campos
e depois se expandido para os novos Institutos, por se tratar de iniciativas
pontuais, as questes relativas ao ensino da literatura infantil ainda eram
pouco familiares para a maioria dos professorandos1 e dos professores primrios em exerccio. Mesmo com a expanso dos Institutos de Educao, a
partir de 1951, o ensino da literatura infantil ainda no tinha tomado as propores que alcanou a partir da reforma de 1957.
Anteriormente reforma do Ensino Normal, em 1957, no haviam se
consolidado, nesse estado, tematizaes, normatizaes e concretizaes especficas e de maior abrangncia a respeito do ensino da literatura
infantil. Por essa razo, a criao da disciplina Literatura infantil em todo
o currculo do Ensino Normal do estado de So Paulo, a partir da reforma
de 1957, representou a necessidade de mobilizao mais ampla dos educadores e intelectuais da poca, para suprir a inexistncia de estudos sobre a
literatura infantil e seu ensino.
Em relao a esse aspecto, a professora Brbara Vasconcelos de Carvalho, em 1957, aps a promulgao da Lei n. 3.739, teve publicado no jornal
A Gazeta (SP) o artigo intitulado A literatura infantil na escola normal,
no qual afirma que o:
1 Na legislao paulista sobre o Ensino Normal, o termo professorando utilizado para se
referir ao aluno que frequentava os Cursos Normais.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

155

[...] novo programa do curso normal, com a incluso, no 3 ano, de Literatura


infantil, , sobre todos os aspectos, um passo que vem preencher uma lacuna
na formao do professor primrio, capacitando-o a dar completa orientao
cultural, esttica e espiritual a suas crianas. J no estava cedo para cogitar-se
em nossa terra. Que o Brasil chegue atrasado; mas que chegue... E So Paulo
est de parabns. (1957, p.19)

Carvalho (1957) ressalta tambm que os ttulos sobre literatura infantil,


disponveis no mercado, poca, eram quase todos em francs, espanhol e
ingls, o que se configurava como um problema.

O Curso Intensivo de Literatura infantil


Tendo em vista o problema com a escassez de bibliografia especializada
sobre ensino da literatura infantil, conforme relatado por Carvalho (1957)
e tambm conforme se pode observar pelas informaes que apresentei no
Captulo 2, a Biblioteca Central do Departamento de Educao do estado de So Paulo teve a iniciativa de organizar, ainda em 1957, o primeiro
Curso Intensivo de Literatura Infantil. Esse curso, realizado no Instituto
Cultural Monteiro Lobato, na cidade de So Paulo, era destinado aos alunos matriculados nos Cursos Normais e tambm aos professores dessa disciplina, atuantes nas Escolas Normais e Institutos de Educao do estado.
Esse curso, conforme notcia divulgada no jornal A Gazeta, no dia 29 de
maio de 1957, realizou-se entre os dias 27 de maio de 1957 e 1 de junho de
1957 e contou com a participao de mais de 50 inscritos. Esse nmero de
inscritos demonstra o interesse que o assunto despertava nos professores ou
alunos dos Cursos Normais.
Levando em considerao ainda a [...] falta de um compndio til a
professres e formandas do Curso Normal, a Editra Santos de Oliveira
ouviu os apelos que lhe foram dirigidos no sentido de editar as respectivas
aulas (Oliveira, [1958], p.5). E, em 1958, com o ttulo Curso de literatura
infantil, a Editora Santos de Oliveira (SP) publicou, mediante organizao
de Antenor Santos de Oliveira,2 livro contendo seis das aulas ministradas

2 No foi possvel localizar informaes a respeito de Antenor Santos de Oliveira.

156

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

no Curso Intensivo de Literatura Infantil.3 So elas: A literatura infantil


atravs dos tempos, de Antenor Santos de Oliveira; A arte de escrever
para infncia, de Thales Castanho de Andrade; Aspectos da literatura
infantil na escola primria, de Consuelo da Silva Dantas; Influncia da
m literatura na infncia e juventude, de Aldo de Assis Dias; Teatro
infantil, de Jlio Gouveia; e O folclore base da literatura infantil, de
Hernni Donato. Esses autores, poca, eram importantes figuras ligadas
educao nacional e s discusses sobre literatura infantil, tendo, praticamente todos eles, atuao reconhecida pelos seus contemporneos.
Alm da verso escrita dessas seis aulas, foi acrescido em Curso de literatura infantil o captulo Organizao e funcionamento de uma biblioteca
escolar, de Lenyra Fraccaroli, que trata de um assunto que no havia sido
abordado durante o Curso Intensivo.

Figura 6 Capa de Curso de literatura infantil (1958), organizado por Antenor S. de Oliveira.
Fonte: Acervo pessoal do autor.

No primeiro captulo A literatura infantil atravs dos tempos Oliveira (1958) busca situar o aparecimento e desenvolvimento da literatura
3 Embora seja possvel presumir que tenha ocorrido um nmero de aulas maior que seis
durante o I Curso Intensivo de Literatura infantil, no foi possvel localizar essa informao.
Apenas consta no prlogo de Curso de literatura infantil (1958), que nem todos os palestrantes puderam contribuir com texto para a coletnea.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

157

voltada s crianas. Para ele, a literatura infantil, arte da pena, representa


o [...] ritmo e a cadncia da alma adulta, conduzida alma da criana
(p.9). Por isso, a sua origem se resguarda no desejo da humanidade de
transmitir aos psteros algo que os adultos aprenderam com seus antepassados, quando, pela oralidade, comearam as mes a transmitir para os
pequenos cantigas e histrias que alimentavam a imaginao.
Segundo Oliveira (1958), com o desenvolvimento das civilizaes, as
histrias e as formas de transmiti-las foram se modificando. De grosseiros
relatos, medida que passavam os tempos, foram-se modificando os gostos
e os contos. Custaram, todavia, muito, os homens a fazer literatura para a
criana (Oliveira, 1958, p.10).
Antes de a literatura para crianas surgir, explica Oliveira (1958) que
na Grcia e Roma antigas alguns textos eram lidos aos pequenos, porm
era quase tudo desvio do tico, do belo e do construtivo. Apenas
Esopo, embora sem ter escrito para as crianas, conseguiu alcanar a
mente infantil.
Oliveira (1958) relata que, embora desde as fbulas de Esopo j se tinham textos que alcanavam a mente infantil, a literatura para crianas
apenas surgiu quando Charles Perault escreveu seu livro de contos, em
1697. Aps a publicao desse livro, surgiu um conjunto de escritores que
se dedicaram literatura infantil, especialmente na Frana. Porm, para
Oliveira (1958), Perrault, juntamente com os alemes irmos Grimm, e o
dinamarqus Hans Christian Andersen constituem os maiores da literatura infantil desse tempo.
Com relao ao caso do Brasil, Oliveira (1958) entende que o primeiro
trabalho publicado no Brasil para as crianas foi o de Alberto Figueiredo
Pimentel, em Contos da Carochinha, de 1896. Porm, o primeiro a fazer literatura prpria foi Thales Castanho de Andrade, com A filha da floresta,
publicado em 1918. Oliveira (1958) tambm destaca o nome de Monteiro
Lobato, que segundo ele, [...] o maior escritor brasileiro de contos infantis [...] (p.16).
Sobre os escritores do sculo XX, Oliveira (1958) destaca os seguintes
nomes: Loureno Filho, Paulo Menotti Del Picchia, Francisco Ferrari
Marins, Renato Sneca Fleury, Lcia Machado de Almeida, Maria Lcia
Amaral, Virgnia Lefvre, Antnio de Pdua Morse, Mrio de Medei-

158

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

ros, Cecilia Meireles, Hernani Donato, Mrio Donato, Leonardo Arroyo,


Olavo Bilac, Agnelo Rodrigues de Melo e Corra Jnior.
Para concluir, Oliveira (1958) alerta para a dvida em relao s contribuies, ou no, da literatura infantil para o desenvolvimento psquico da
criana e alerta que esse gnero literrio deve ser [...] a boa aplicao dos
princpios de psicologia da criana [...] (p.26).
O escritor Thales Castanho de Andrade,4 autor do segundo captulo
do Curso de literatura infantil (1958) A arte de escrever para crianas
aborda como ele, escritor de literatura infantil, compreende a produo
desse gnero literrio.
Andrade (1958) inicia seu texto por apresentar reflexes sobre a delimitao da infncia, aspecto, segundo ele, sem o qual no se pode pensar a
produo literria voltada a esse pblico. Embora Andrade (1958) considere difcil delimitar qual perodo da infncia corresponde a literatura infantil,
toma, como ponto de partida, o momento em que as crianas desenvolvem
a linguagem e, como ponto de encerramento, o incio da puberdade. Com
essa delimitao, Andrade (1958) afirma que, do ponto de vista literrio, o
escritor se v frente a diferentes fases da capacidade mental. Por isso, a
literatura infantil, fonte de alimentao do esprito, precisa se adequar a
cada uma das fases. Ela tem de [...] proceder como a farmacopeia em relao aos medicamentos (Andrade, 1958, p.41).
Andrade (1958) enfatiza que a arte de escrever para a infncia requer
respeitar um conjunto de preceitos, [...] atinentes ao seu prprio objeto
e de conformidade com os seus fins (p.45). O primeiro desses preceitos
se refere ideia comum, poca, de que a literatura infantil ideal seria a
produzida pela criana. Para Andrade (1958), essa literatura impossvel
e, mesmo que no fosse, o seu intento seria apenas o de divertir, agradar o
leitor. Por essa razo, a literatura feita pelo adulto, como se fosse feita pela

4 Nascido em 1890, em Piracicaba-SP, Thales Castanho de Andrade se diplomou professor


pela Escola Normal de Piracicaba e foi uma das figuras marcantes na educao brasileira,
sobretudo por sua atuao como escritor. Entre os cargos que ocupou durante sua atuao
profissional, foi professor em escolas do interior do estado de So Paulo, Diretor-Geral do
Departamento de Educao do Estado de So Paulo; e foi responsvel pela organizao de
uma coleo para a Companhia Editora Melhoramentos. Como escritor, Thales de Andrade
escreveu dezenas de livros de literatura infantil, onde ecoam as mais diversas fontes por ele
aproveitadas. (Coelho, 1983, p. 861). Faleceu em 1977, em So Paulo-SP.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

159

criana, incorre em erro grave e lacuna inadmissvel, pois no tem valor


educativo, o seu valor se resguarda apenas na diverso, no prazer.
Segundo Andrade (1958), a literatura ideal a que educa e agrada ao
mesmo tempo. Isso requer, para esse escritor, [...] escrever como criana,
para agrad-la, e escrever para educ-la, como no sendo escritor adulto
(p.48). Essa relao, agradar + educar, , para Andrade (1958), a receita da literatura infantil.
Definido esse preceito, Andrade (1958) explica os demais, quais sejam:
reunir elementos que se prestam a livros para crianas, escolher forma
adequada para os livros, usar elementos teis vida das crianas, usar de
situaes cmicas e que despertam o interesse do leitor, escolher assuntos
apropriados ao universo infantil, evitar brinquedos e diverses condenveis, empregar linguagem simples, fazer uso de comeos simples e
que gerem a curiosidade, buscar manter suspense, para manter o interesse do leitor, no usar de matrias extensas e no usar falas falsas ou
inventadas.
Com esses princpios, Andrade (1958) conclui que a literatura infantil,
feita irremediavelmente pelo adulto, tem de [...] instruir, educar e edificar, como se o no estiver fazendo (Andrade, 1958, p.52).
No captulo Aspectos da literatura infantil na escola primria, a professora Consuelo da Silva Dantas,5 ao levantar o problema do excesso de
livros decorrentes da ambio econmica da indstria editorial, entende
que vinham penetrando na escola primria livros de qualidade questionvel, que deformam o propsito educativo dos programas de ensino.
Por essa razo, destaca a criao da disciplina Literatura infantil no Ensino Normal paulista como uma nova fase de aquisio, por parte dos
professores, de conhecimentos metodizados, com finalidade do ensino
da boa leitura.
Dantas (1958) detm-se explorao das maneiras que a leitura literria
pode corresponder ao propsito escolar de educar e dar o melhor para a
criana. Com isso, ela afirma que o primeiro contato das crianas com a literatura infantil se d pelas cartilhas de alfabetizao. Gradativamente, vo
aparecendo outros tipos literrios, como a imprensa escolar. E, quando as
crianas comeam a ler textos durante as aulas, outras situaes de trabalho
5 No foi possvel localizar informaes a respeito de Consuelo da Silva Dantas.

160

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

com a leitura literria se apresentam como [...] auxiliares planificao


dos seus trabalhos (p.70).
Dantas (1958) conclui a sua exposio enfatizando que, quando se trata
de pensar a literatura infantil dentro da escola, o que se quer :
[...] reduzir as distncias do pas em funo de aprendizagem sem classes que
a diferenciem, unificar as crianas, num grupo homogneo com as mesmas
possibilidades j que ao educarmos queremos dar ao pas cidados e no subpopulao, sem rumo, sem autonomia, sem desenvolvimento integral. (p.76)

No quarto captulo de Curso de literatura infantil, Aldo de Assis Dias6


aborda algumas questes, do ponto de vista legal, entre a chamada m
literatura infantil e a formao de crianas e jovens.
Nesse captulo, intitulado Influncia da m literatura na infncia e
juventude, Dias (1958), ento Juiz de Menores, entende que a leitura
uma das mais poderosas formas de aprimoramento e elevao da
personalidade e nvel cultural dos seres humanos. Por isso, [...] quando
mal orientada, a leitura pode contribuir e favorecer a degradao da personalidade, principalmente quando ainda em formao (Dias, 1958, p.83).
Por essa razo, defende que a m literatura infantil, entendida como as
publicaes que ferem a moral e os bons costumes, precisa ser combatida
com toda fora e energia, para que se possa preservar a alma das crianas.
Sobre essa preservao das almas, do ponto de vista legal, Dias (1958)
explica que, no Brasil, competia ao Juiz de Menores, em conformidade
com a Lei da Imprensa, Lei n. 2.083, de 12 de novembro de 1953, artigo
53, [...] declarar quais publicaes de carter obsceno, a fim de impedir a
respectiva circulao (Dias, 1958, p.87). Com base nessa lei, ele que havia
baixado duas portarias em sua comarca, proibindo a exposio e venda de
100 publicaes, 40 nacionais e 60 internacionais, por consider-las ofensivas moral e inconvenientes do ponto de vista da formao da criana e
do jovem. Dias (1958) explica que, embora muitos jornais paulistanos vinham veiculando injrias e calnias sobre a sua atuao e a de sua comarca,
seu objetivo era encorajar e levar adiante essa Campanha de Saneamento
Moral.
6 No foi possvel localizar informaes a respeito de Aldo de Assis Dias.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

161

Ainda com base na Lei da Imprensa, Lei n. 2.083, de 1953, alm da


penalidade de proibio da venda de publicaes imorais, previa-se de 3
a 6 meses de deteno e multa entre Cr$ 8.000,00 e Cr$ 12.000,00 para os
responsveis por dar ao mercado os livros considerados perniciosos.
Dias (1958) conclui com o seguinte apelo caloroso aos pais e mestres:
[...] todos os que aqui me ouvem para cooperarem com o Juizado de Menores nesta
causa, pois que, amparar e assistir a uma criana, bem como defender os jovens
dos perigos que a vida oferece, e principalmente, salvar a juventude de nossa terra
das garras criminosas da m imprensa e dos elementos sem conscincia, no ,
to-smente, praticar um ato de solidariedade social ou de piedade crist. Mas
tambm, engrandecer-se aos olhos da Sociedade e conquistar as benos de Deus!
(Dias, 1958, p.93)

No quinto captulo de Curso de literatura infantil, O teatro para crianas e adolescentes bases psicolgicas, pedaggicas, tcnicas, estticas
e econmicas para a sua realizao,7 o mdico Jlio Gouveia8 defende a
ideia de que necessrio formar as pessoas para o hbito do teatro, os quais
se apresentam conscientes e de elevado padro artstico. Para isso,
Gouveia (1958) entende que o teatro infantil tem papel fundamental, pois,
desde cedo, as crianas, futuros adultos, so formados para uma cultura
teatral.
Gouveia (1958) ressalta que necessrio que esse tipo de teatro seja
orientado dentro de algumas normas de ordem psicolgica, pedaggica,
tcnica, esttica e econmica, pois, sem isso, [...] estaremos contribuindo
para formar um pblico pior ainda do que se o tivssemos deixado entregue
sua prpria sorte (p.99).
7 No sumrio e capa de Curso de literatura infantil, esse captulo intitulado Teatro infantil,
porm, no interior do livro, intitulado O teatro para crianas e adolescentes bases psicolgicas, pedaggicas, tcnicas, estticas e econmicas para a sua realizao.
8 Nascido em 1914, Jlio Gouveia se formou em Medicina e posteriormente se especializou
em Psiquiatria. Juntamente com alguns amigos e sua esposa, Tatiana Belinky, criou, em
1948, o grupo Teatro Escola de So Paulo (Tesp). Tambm com sua esposa adaptou para a
TV Tupi Os trs ursinhos, em 1951, e criou, em 1953, a verso televisiva de O Stio do Pica-pau Amarelo, exibida pela TV Paulista. Aps vrios anos se dedicando televiso brasileira,
Julio Gouveia resolveu se afastar da vida artstica e passou a atuar apenas como mdico,
tendo falecido em 1988, aos 74 anos de idade (PR TV, s.d.).

162

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Para concluir, Gouveia (1958) apresenta algumas consideraes sobre


as bases econmicas do teatro infantil e destaca que, por requerer cenrio
variado, figurino vistoso, msicas, efeitos e elenco considervel, o teatro
infantil no costuma dar lucro, nem sequer se sustentar sozinho. Por isso,
ele entende que o teatro infantil apenas funcionar no Brasil em situao
ideal, quando houver Companhias e Sociedades destinadas a esse fim.
No sexto captulo de Curso de literatura, Organizao e funcionamento
de uma biblioteca escolar, a bibliotecria Lenyra Fraccaroli,9 ao retomar
a importncia da leitura e da literatura infantil, afirma que, para que esse
gnero literrio pudesse [...] exercer todo o benefcio que lhe prprio, faltava um impulso, um veculo de divulgao, um meio edificante de acordar
o intersse: Bibliotecas infantis [...] (p.120).
Segundo essa autora, as bibliotecas infantis, ao funcionarem como complementos das escolas, constituem-se em admirveis centros de ao
social e concorrem poderosamente para o progresso do ensino. Por isso,
afirma que no [...] se pode admitir uma escola primria sem sua biblioteca escolar, ou uma cidade civilizada sem sua biblioteca pblica infantil
(p.120).
Para que as bibliotecas infantis desempenhassem o papel que lhes cabia,
Fraccarroli (1958) destaca que a figura do bibliotecrio era fundamental. O
[...] bibliotecrio hbil far da biblioteca o centro vital da escola. Assim,
como em muitas escolas, um bom corpo docente compensa a falta de um
prdio prprio, assim, tambm, a presena na biblioteca de um bibliotecrio capaz, suprir at mesmo a deficincia do material [...] (Fraccaroli,
1958, p.121-122).
Alm de destacar o conceito de biblioteca que trabalha e o papel do
bibliotecrio nesse tipo de espao, Fraccaroli (1958) apresenta algumas
orientaes sobre como proceder com relao ao espao, ao mobilirio,
organizao dos livros, ao museu, ao acervo, ao emprstimo de livros, s
estatsticas de retirada de livros, s doaes, portaria da biblioteca e s
exposies.
No stimo e ltimo captulo de Curso de literatura infantil, O folclore base da literatura infantil, o professor e editor Hernni Donato,10
9 As informaes biogrficas sobre Lenyra Fraccaroli foram apresentadas no Captulo 2 deste livro.
10 Nascido na cidade de Botucatu-SP, em 1922, Hernni Donato, em 1940, matriculou-se na
Escola Livre de Sociologia e Poltica de So Paulo e, em 1942, foi contratado para lecionar como

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

163

ao entender que literatura um tipo de arte e o folclore, a manifestao


criativa no erudita, afirma que: Uma e outra so formas de pesquisa e de
conhecimento do mundo e do homem (p.145). E, por ser a literatura um
tipo de arte, ela tem funo estetizante, recreativa. J o folclore, pelo
seu carter de manifestao no erudita, tem funo sublimadora, moralizante, libertadora. Por isso: Folclore e Literatura, frequentes vzes
se confundem e esta bebe seguidamente no remanso darto que aqulo
(Donato, 1958, p.151).
Dada essa relao entre literatura e folclore, Donato (1958) faz uma extensa explicao histrica sobre as relaes entre essas duas manifestaes
culturais, especialmente no que se refere literatura para crianas. Ele entende que a literatura infantil, que no nasceu infantil, originou-se como
tal, no sculo XVIII, do folclore.
Em relao literatura infantil brasileira e representao do folclore
nacional, Donato (1958) entende que se trata de algo recente, pois Lobato
ainda recorreu em sua literatura ao folclore universal.
Donato (1958) conclui fazendo o seguinte alerta e pedido:
[...] foroso que as professras [...] tomem conhecimento e sob cuidados, as
manifestaes da alma popular brasileira. S sse apelo foi o objeto de minha
palestra, neste Curso em homenagem a Monteiro Lobato. Ouam-no com boa
vontade os que tm a responsabilidade da formao da conscincia das geraes
escolares. E faam melhores brasileiros pelo melhor conhecimento da genuna
alma nacional: a sua expresso folclrica. (Donato, 1958, p.169)

A I Semana de Literatura Infantil de So Paulo


Tambm no movimento de tentar solucionar os problemas relativos
ao desconhecimento e ao despreparo dos professores e alunos dos Cursos
Normais no que se refere ao ensino da literatura infantil, foi organizada a
professor de Merceologia e Tecnologia Merceolgica da Escola Tcnica de Comrcio
Nossa Senhora de Lourdes, de Botucatu-SP. Entre os cargos ocupados por Donato, destacam-se: professor da cadeira portugus, da Escola Tcnica de Comrcio Nossa Senhora de Lourdes, de Botucatu-SP; redator e diretor de diversos jornais e revistas; e professor de Geografia
Humana na Escola de Formao de Lderes Sindicais (Mello, 1954; Coelho, 2006).

164

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

I Semana de Literatura Infantil, pelos alunos do curso de Administradores


Escolares do Instituto de Educao Caetano de Campos, juntamente com
a professora Maria Nilde Mascellani11, responsvel pela disciplina Literatura infantil desse curso. Essa Semana foi realizada em So Paulo, entre
os dias 21 e 28 de outubro de 1957, no auditrio do Instituto de Educao
Caetano de Campos.
De acordo com o panfleto de divulgao desse evento, a sua realizao
do fato de que:
o nmero de pessoas interessadas na soluo dos nossos problemas educacionais e em tda obra que reverta em favor da criana, com alegria que nos
dirigimos a todos aqules que labutam no campo da educao, a fim de convid-los, professres, primrios, professres de ensino secundrio e normal,
estudantes normalistas e pais em geral, para participarem das atividades que
integram o programa desta I Semana de Literatura Infantil (Instituto..., 1957,
pgina nica).

Para atingir os objetivos a que visavam com a realizao dessa I Semana de Literatura infantil, ficou estabelecida a seguinte programao de
palestras:
Dia 21 segunda-feira 19, 30 horas
1 Sesso de abertura, no Auditrio do Instituto de Educao Caetano de
Campos.
2 Formao e posio do professor primrio em relao ao problema da
Literatura infantil palestra pelo prof. Antnio dvila.
3 Abertura da Exposio de Literatura infantil na sala n. 325 do Instituto
Dia 22 tera-feira

11 Nascida em So Paulo-SP, em 1931, Maria Nilde Mascellani se diplomou professora pela


Escola Normal Padre Anchieta, na capital paulista, e depois se graduou em Pedagogia pela
Universidade de So Paulo. Atuou como professora em diferentes instituies do estado de
So Paulo, foi Secretria de Educao de Rio Claro-SP, coordenadora do Servio de Ensino
Vocacional e professora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). No ano
de 1990, defendeu sua tese de doutorado junto Faculdade de Educao da USP e faleceu
aos 68 anos de idade, em 1999. Informaes disponveis em: <http://www.pucsp.br/cedic/
memoria_educacao/root/galeria_videos.html>. Acesso em: 15 de out. 2014.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

165

19,30 hs. Escrevendo para a infncia... palestra pelo professor Dr.


Francisco Marins.
20,30 hs. Literatura e teatro infantil palestra pela escritora Maria
Clara Machado.
Dia 23 quarta-feira
19,30 hs. Organizao e orientao de uma biblioteca infantil palestra
pela profa. Lenira Fracarolli.
20,30 hs. Histria da Literatura Infantil palestra pela profa. Matilde
Brasiliense.
Dia 24 quinta-feira
19,30 hs. Fundamentos psicolgicos da Literatura Infanto-Juvenil
palestra pela profa. Noemy da Silveira Rudolfer.
20,30 hs. Literatura infantil e Folclore palestra pelo prof. Rossini
Tavares de Lima.
Dia 25 sexta-feira
19,30 hs. Aspecto jurdico social da literatura infanto-juvenil palestra
pelo Desembargador Dr. Joo Batista Arruda Sampaio.
Dia 28 segunda-feira
19,30 hs. 1 Sesso de encerramento com apresentao das concluses
gerais da I Semana de Literatura Infantil
2 Apresentao da pea teatral infantil Pluft, o Fantasminha, de autoria de
Maria Clara Machado, a cargo do Grupo de Teatro do I Ano de Administradores Escolares (Instituto..., 1957, pgina nica).

A realizao desse evento, ao longo dos dias em que ele ocorreu, foi noticiada pelo jornal A Gazeta, que apresentou breves informaes das atividades que vinham ocorrendo na I Semana de Literatura Infantil.
Entre essas notcias, no dia 25 de outubro de 1957, relatou-se sobre o
nmero de inscritos na atividade, que excedera as expectativas dos organizadores. Segundo essa notcia do jornal A Gazeta, isso demonstrava o
interesse crescente dos professores em relao literatura infantil. As fotos
desse evento possibilitam observar que o nmero de pessoas que participaram das palestras era realmente significativo.
Com relao s palestras realizadas, cabe destacar que as temticas abordadas se assemelham bastante s do I Curso Intensivo de Literatura Infantil, ocorrido no mesmo ano, porm os palestrantes foram todos diferentes.

166

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

No mbito das palestras programadas para a I Semana de Literatura


Infantil, cabe destacar o tema da palestra de Antnio dvila Formao e posio do professor primrio em relao ao problema da Literatura
infantil , que faz referncia indireta institucionalizao do ensino da
literatura infantil nos Cursos Normais paulistas. Muito possivelmente,
esse foi o tema escolhido por Antnio dvila ou indicado para ele, por
conta de sua experincia com a proposio de concretizao de ensino da
literatura infantil, contida no terceiro volume de Prticas escolares (1954).
Esse professor, o primeiro com atuao no estado de So Paulo a escrever
um captulo sobre literatura infantil em manuais de ensino, de certa forma,
acabou se tornando referncia no assunto por essa condio.

Loureno Filho e a elaborao de um anteprojeto de


programa de ensino
Tambm em 1957, aps a criao da disciplina Literatura infantil no
currculo dos Cursos Normais do estado de So Paulo, a Chefia do Servio
do Ensino Secundrio e Normal desse estado publicou, em carter emergencial e provisrio, um programa de ensino para o conjunto das disciplinas
Portugus, Linguagem e Literatura infantil.
A pedido do escritor Francisco Marins, Loureno Filho, por entender
que a parte de literatura infantil no era de conhecimento dos professores
normalistas, elaborou [...] algumas notas e observaes sobre a matria,
com o simples intuito de facilitar a obra em que se empenha a digna Chefia
do Ensino Secundrio e Normal (Loureno Filho, 1957a, p.1).
Essas notas e observaes, datilografadas, compem um documento
dividido em duas partes: a primeira, com consideraes preliminares sobre
a disciplina Literatura infantil e sobre o programa emergencial; a segunda, com um anteprojeto de programa de ensino para essa disciplina.
Esse documento foi entregue Chefia do Ensino Secundrio e Normal,
visando, ento, colaborar com a elaborao dos programas definitivos para
a disciplina Literatura infantil.
Na primeira parte desse documento, Loureno Filho (1957a), aps justificar seu empenho na elaborao do anteprojeto de programa de ensino,
explica que a melhor forma de tratar a literatura infantil nos Cursos Nor-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

167

mais era associ-lo s disciplinas que tratam de metodologia.12 Essa proposio decorre do fato de que, para Loureno Filho (1957a), a [...] literatura
infantil um instrumento pelo qual se dever fazer na escola primria a
iniciao literria, devendo assim associar-se metodologia da leitura (p.1,
grifos do autor).
Loureno Filho (1957a) explica que o ensino da literatura infantil no
deve se centrar na anlise de textos, exceto se essa anlise tiver razo de ser
na identificao das funes educativas que os livros apresentam, coerentemente com as fases do desenvolvimento infantil. Nesse sentido, Loureno
Filho (1957a) prope que, com a incluso da disciplina Literatura infantil no currculo dos Cursos Normais, era necessrio associar essa disciplina
com aquelas que tratam de metodologia e a disciplina Prtica de ensino.
Por isso, ele apresenta algumas crticas ao programa emergencial, porque
considerava que ele no contemplava os objetivos a que um programa deve
atender. Para ele, o modo como esse programa emergencial foi estruturado
parecia visar apenas ao objetivo de dar aos futuros professores uma viso
simplesmente literria dos textos infantis.
Para Loureno Filho (1957a), no caso da disciplina Literatura infantil,
o verdadeiro objetivo do programa devia ser o de dar uma noo aos futuros
professores [...] que os habilite a bem se servir dos textos para as funes
educativas hoje universalmente reconhecidas na literatura de carter recreativo [...] (Loureno Filho, 1957a, p.2). Por isso, Loureno Filho (1957a)
considera que no foi correta a organizao dada ao programa emergencial,
em quatro pontos Origem da literatura infantil, Literatura infantil
propriamente dita (tradues e adaptaes), A literatura infantil nacional. Seu Folclore e Conceito de folclore. Segundo esse educador, faltou
entre outros aspectos uma parte histrica, [...] para caracterizar a literatura
infantil por suas funes educativas gerais, dar-lhes os tipos e modalidades,
e, enfim, discutir problemas de adaptao aos vrios nveis de desenvolvimento infantil (Loureno Filho, 1957a, p.2).
Loureno Filho (1957a) relaciona outros problemas ou erros que apresenta o programa emergencial: erros tipogrficos; o modo como foi disposto o ponto Literatura infantil propriamente dita (tradues e adaptaes)
12 Loureno Filho (1957) no especifica quais so as disciplinas sobre metodologia que a disciplina Literatura infantil devia se associar. Ele apenas menciona, de forma genrica, que se
tratam de disciplinas de metodologia.

168

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

gera a ideia equivocada de que a literatura infantil propriamente dita se


origina nas tradues e adaptaes; h informao errada de que a literatura
infantil intencionalmente educativa e instrutiva se inicia com Charles
Perrault; e falta meno e explicao sobre os precursores da literatura
infantil brasileira.
Para cada um desses problemas, Loureno Filho (1957a) apresenta uma
explicao breve sobre como corrigi-los. E explica que entende que o programa definitivo da disciplina Literatura infantil dever ser apresentado:
[...] em relao ao prprio desenvolvimento das prticas educativas, razo por
que hoje considerada como importante na escola primria, facilitando, antes
de tudo, a iniciao literria, sbre as demais funes de servir como entretenimento ou de ocupao das horas de lazer, com vantagens formao cultural
e ao enriquecimento da personalidade dos educandos (Loureno Filho, 1957a,
p.4, grifo do autor).

Para encerrar essa primeira parte do documento que elaborou, Loureno Filho (1957a) faz a ressalva de que, embora o termo juvenil no aparea na denominao dessa disciplina, isso no significa que esse assunto
deva ser excludo da formao dos professores. Para ele, o [...] ideal, na
escola primria, que os alunos cheguem a desejar a literatura de trabalhos
desse nvel, reafirmando assim o objetivo a ter em vista, que o de uma boa
iniciao literria (Loureno Filho, 1957a, p.4, grifos do autor).
Na segunda parte do documento, Loureno Filho (1957) apresenta, em
conformidade com as proposies que fez na primeira parte, um anteprojeto de programa para a disciplina Literatura infantil. Esse seu anteprojeto
comporta quatro pginas datilografadas e se organiza em trs pontos: Origem e desenvolvimento da literatura infantil; Caracterizao e funes
da literatura infantil; e Parte prtica.
No que diz respeito ao primeiro ponto Origem e desenvolvimento
da literatura infantil , Loureno Filho (1957a) apresenta a relao da
literatura infantil com a remota tradio oral de contar e ouvir. Para esse
educador, so as cantigas de ninar, a parlendas, as rondas infantis e o hbito
de ouvir e contar histrias que marcam a origem da literatura infantil.
Loureno Filho (1957a) aponta que, a partir do sculo XVII, foram as
coletneas de contos maravilhosos, destinados inicialmente aos adultos,

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

169

que passaram a constituir o acervo da literatura infantil europeia. Para


ele, so as recolhas e adaptaes de contos populares feitas por Charles
Perrault, Irmos Grimm e Hans Christian Andersen, aps o sculo XVII,
que caracterizam o surgimento propriamente dito da literatura infantil.
Tambm a partir do sculo XVII, os [...] estudos sobre a criana e sua evoluo, bem como a renovao educativa deveriam fazer prosperar a ideia
(Loureno Filho, 1957a, p.5) de literatura destinada especificamente ao
pblico infantil.
Com o desenvolvimento da literatura infantil na Europa, os primeiros
textos voltados ao pblico infantil, no Brasil, decorreram das tradues dos
originais europeus. Segundo Loureno Filho (1957a), os precursores da literatura infantil no Brasil foram: Alberto Figueiredo Pimentel, Arnaldo de
Oliveira Barreto, Olavo Bilac, Osrio Duque Estrada e Coelho Neto. Aps
o surgimento dessas tradues no Brasil, iniciou-se a produo de literatura
infantil verdadeiramente brasileira, a qual tem no nome de Monteiro Lobato a sua principal figura.
No que diz respeito ao segundo ponto Caracterizaes e funes da
literatura infantil , Loureno Filho (1957a) distingue o livro propriamente didtico da obra de literatura recreativa. Para ele, a literatura infantil se caracteriza por ter a funo dupla de [...] ensinar e recrear
com sentido til formao emocional e ao ajustamento social (Loureno
Filho, 1957a, p.6). Por isso, defende a ideia de ajustamento da literatura
infantil ao desenvolvimento psicolgico das crianas.
A partir dessa concepo de literatura infantil, Loureno Filho (1957a)
apresenta as funes capitais e os requisitos a que esses livros devem
atender. Para ele, as funes da literatura infantil so: estimular o desenvolvimento da leitura, exercitar o bom gosto da linguagem, enriquecer os
interesses infantis para a boa formao da personalidade, transmitir hbitos
sadios de aproveitamento do tempo de lazer e [...] dar oportunidade para
evaso da vida cotidiana, com incentivo, porm, afirmao de nobres nveis de aspirao pessoal, compreenso normal dos sentimentos familiares,
cvico e de larga compreenso humana [...] (Loureno Filho, 1957a, p.6).
Para que a literatura infantil corresponda a essas funes, segundo Loureno Filho (1957a), precisa atender a alguns requisitos: uso de linguagem adequada ao pblico infantil; escolha de contedos informativos, que
equilibrem o imaginrio e o real conforme as fases da evoluo psquica da

170

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

criana; adequao a literatura infantil aprendizagem da leitura; e boa


apresentao material.
No que diz respeito ao terceiro ponto Parte prtica , Loureno
Filho (1957a) defende a necessidade de o professor catedrtico da disciplina
Literatura infantil aplicar exerccios prticos. E sugere a realizao de investigaes a respeito da literatura infantil, com o objetivo de compreender
o valor educativo e geral desse gnero literrio.
Loureno Filho (1957) conclui o terceiro ponto com a sugesto de que
toda a parte prtica desse programa seja feita em parceria com os trabalhos
das disciplinas de metodologia e a disciplina Prtica de ensino.
Aps a elaborao desse anteprojeto de programa de ensino, o jornal A
Gazeta, no dia 29 de maio de 1957, iniciou a publicao desse documento,
a fim de auxiliar alunos e professores dos Cursos Normais, com as questes
sobre o ensino da literatura infantil. A publicao desse anteprojeto foi feita
em seis dias: o primeiro ponto nos dias 29 e 31 de maio de 1957; o segundo
ponto nos dias 3, 4 e 5 de junho de 1957; e o terceiro ponto no dia 06 de
junho de 1957 (A Gazeta, 1957).
Nessa publicao, o jornal A Gazeta no publicou a parte em que Loureno Filho (1957) apresenta suas consideraes sobre a disciplina Literatura infantil e sobre o programa provisrio. Apenas foi publicada a
segunda parte desse documento, com o anteprojeto de programa de ensino.

O primeiro programa oficial para o ensino da literatura


infantil do estado de So Paulo
Em 1958, a Chefia de Servio do Ensino Secundrio e Normal publicou,
por meio do Comunicado n. 18, de 3 de maro de 1958, o conjunto dos
novos programas de ensino do Curso Normal, entre os quais o programa de
Literatura infantil.
Esse comunicado teve como objetivo apresentar as [...] alteraes necessrias, vista da nova distribuio de disciplinas e de aulas, constante do
Quadro de Aulas publicado a 29-01-1958 ou introduzidas em ateno s
sugestes que lhe foram apresentadas (So Paulo, 1958, p.3). At ento,
estavam em vigor os programas de ensino aprovados pela Portaria n. 49,
de 5 de dezembro de 1954, os quais precisavam ser alterados e adequados

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

171

conforme a reforma do Ensino Normal ocorrida mediante a promulgao


da Lei n. 3.739, de janeiro de 1957 (Labegalini, 2009).
De acordo com as adequaes dos programas de ensino do Curso Normal, estabelecidas em 1958, o programa da disciplina Literatura infantil
ficou assim definido:
I Literatura infantil.
1 Origem e desenvolvimento da Literatura infantil.
a) A tradio oral
b) Fbulas, viagens, contos de fadas para adultos.
c) Primeiras coletneas dos contos maravilhosos para adultos.
d) a literatura de fico creativa no sculo XIX.
e) A literatura infantil no Brasil. Os precursores (sculo XIX), os propulsores do movimento: homens de letras e professres (sculo XX).
f) a expanso da literatura infantil brasileira nos ltimos tempos. As publicaes infantojuvenis.
2 Caracterizao da literatura infantil
a) A literatura didtica e a recreativa: fases e modalidades.
b) O ajustamento do literato evoluo da criana: a fase do egocentrismo
e da socializao.
c) A poesia na literatura infantil: Os pequenos poemas e as fbulas em verso.
Os cantos escolares.
d) Os requisitos morais e materiais do livro de literatura infantil.
3 Finalidades didticas, psicolgicas, sociais e morais da literatura
infanto-juvenil.
4 A Biblioteca escolar infanto-juvenil: finalidade e organizao. Clubes
de leitura.
5 O Teatro Infantil: representaes infantis, teatro de sombras, de bonecos, de fantoches.
II Prtica de composio:
a) Reproduo, narrao, descrio, desenvolvimento de provrbios, biografia em funo do Curso Primrio.
b) Redao de contos para crianas.
c) Adaptao de obras clssicas e folclricas para crianas.
d) Organizao de programas para comemoraes cvicas.
e) Dramatizaes de fatos histricos, fabulas e contos infantis.

172

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

f) Composio de pequenas peas para Teatro Infantil.


III A Leitura em funo do programa.
O aluno continuar os exerccios dos anos anteriores, mas usando como
texto obras de literatura infantil (So Paulo, 1958, p.9-10).

De acordo com o Comunicado n. 18 e em conformidade com a reforma


estabelecida pela Lei n. 3.739, de 1957, esse programa de literatura infantil se
referia ao 3 ano dos Cursos Normais paulistas ministrados no perodo diurno e ao 4 ano dos Cursos Normais paulistas ministrados no perodo noturno.
Destaco que, como a disciplina Literatura infantil integrava um bloco
de disciplinas juntamente com Portugus e Linguagem, os programas de ensino dessas trs disciplinas eram organizados em trs partes: a
primeira sempre referente ao contedo especfico de cada disciplina, com
carter mais terico; a segunda, denominada Prtica de composio, que
prescreve o ensino da escrita de textos condizentes com a parte terica da
disciplina; e a terceira, A leitura em funo do programa, que prescreve
as prticas de leitura dos normalistas em vista do contedo terico que
consta na primeira parte desses programas.
No caso da disciplina Literatura infantil, pode-se observar que, na
parte especfica do programa, o ensino desse gnero literrio est organizado em cinco pontos, sendo o primeiro (Origem e desenvolvimento da
literatura infantil) e o segundo (Caracterizao da literatura infantil)
subdivididos em outros subpontos. No caso da Prtica de composio, o
que se pode observar so prescries a serem desenvolvidas que correspondem execuo de atividades que serviriam para uso da literatura infantil
no cotidiano da escola primria. Por essa razo, so prescritas prticas
como adaptao de histrias folclricas, composio de peas teatrais, elaborao de dramatizaes a partir de fbulas e organizao de atividades
com a literatura infantil em funo das datas cvicas.
Com relao A leitura em funo do programa, prescreve-se que os
alunos continuariam a realizar os exerccios das disciplinas ministradas nos
anos anteriores Portugus e Linguagem , porm, por meio de livros
de literatura infantil.
Conforme consta no Comunicado n. 18, de maro de 1958, as prescries para a Leitura em funo do programa, para a disciplina Portugus, no 1 ano, eram:

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

173

III A leitura em funo do programa.


O texto o elemento primeiro para o estudo da lngua. Em torno da leitura
gira tudo o mais: o professor far o estudo da gramtica atravs do texto. O
aluno dever, ainda, ser orientado para: a) pesquisa de vocabulrio; b) apreciao do autor; c) organizao de ficheiro de leituras individuais (So Paulo,
1958, p.9).

No 2 ano, as prescries para a Leitura em funo do programa, da


disciplina Linguagem, eram as seguintes:
III A leitura em funo do programa.
O aluno continuar os exerccios do ano anterior, na pesquisa de vocabulrio crtica literria, enriquecimento do fichrio de leituras individuais de
livros e artigos de revistas e jornais. Com os conhecimentos tericos que houver
adquirido, o julgamento escrito ou verbal do que haja lido, dever obedecer as
normas da crtica literria (So Paulo, 1958, p.9).

Nessas prescries, possvel compreender que o que se prope no


mbito da disciplina Literatura infantil, na Leitura em funo do programa, o trabalho de anlise de texto, com vistas ao vocabulrio, ao autor
e ao julgamento escrito ou verbal. O que se pode observar em relao a
esse programa que ele apresenta bastante similaridade, do ponto de vista
da organizao e das prescries, com o anteprojeto de programa de ensino
elaborado por Loureno Filho.
Todos os pontos que Loureno Filho (1957a) indicou como bsicos
para a formao do futuro professor no que se refere ao ensino da literatura
infantil constam nesse programa de ensino, publicado em 1958. Loureno
Filho (1957a), props a organizao das prescries para o ensino da literatura infantil em trs pontos: Origem e desenvolvimento da literatura infantil, Caracterizao e funes da literatura infantil e Parte prtica.
O primeiro ponto do anteprojeto de Loureno Filho (1957a) praticamente
idntico ao primeiro do programa de 1958, tambm denominado Origem
e desenvolvimento da literatura infantil.
O segundo ponto do anteprojeto de Loureno Filho (1957a), Caracterizao e funes da literatura infantil, no detalhamento que esse autor
apresenta, corresponde, com algumas adequaes de denominao e de

174

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

diviso dos assuntos, aos segundo, terceiro e quinto pontos do programa de


1958. O nico ponto que consta nesse programa de 1958 e que Loureno
Filho (1957a) no se deteve em seu anteprojeto o relativo s bibliotecas
escolares e clubes de leitura.
Em relao a Prtica de composio e A leitura em funo do programa do programa da disciplina Literatura infantil, de 1958, tambm
elas se assemelham s proposies de Loureno Filho (1957a), que destaca
que o estudo do texto e a sua anlise eram importantes, desde que aplicados
aos propsitos educacionais. O que se prescreve no programa de 1958, na
Prtica de composio e na Leitura em funo do programa so basicamente as recomendaes de Loureno Filho (1957a) sobre como proceder
com os livros e a sua utilizao na escola primria.
Isso pode ser observado, por exemplo, no seguinte: em seu anteprojeto,
Loureno Filho (1957a) recomenda que, aps a anlise dos textos e de pesquisa sobre contos e fbulas, os normalistas comporiam [...] ficheiro de
real utilidade para os futuros professores, e ademais, dar-se-lhes- o hbito
de sentir o valor funcional da literatura infantil como auxiliar do ensino
(Loureno Filho, 1957a, p.6). No programa da disciplina Literatura infantil, de 1958, na parte A leitura em funo do programa, que prev
seguir as mesmas atividades dos programas das disciplinas Portugus e
Linguagem, nota-se, tambm, a sugesto de organizao de ficheiros e
de formao de repertrios de leituras.
Apesar das semelhanas entre o anteprojeto de Loureno Filho (1957a)
e o programa da disciplina Literatura infantil de 1958, no h nenhuma
meno no Comunicado n. 18, a esse anteprojeto ou s contribuies desse
autor para a elaborao da verso definitiva desse programa.

A regulamentao dos Cursos Normais (1959) e os


novos programas de ensino
Aps os Cursos Normais paulistas terem passado pela reforma de 1957,
a Assembleia Legislativa do estado de So Paulo aprovou o Decreto n.
35.100, de 17 de junho desse ano, que: Regulamenta a Lei n. 3.739, de 22
de janeiro de 1957, que dispe sbre a organizao do Ensino Normal no

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

175

Estado de So Paulo, modificada pela Lei n. 5.304, de 15 de abril de 1959,


e d outras providncias (So Paulo, 1960, p.14).
Anteriormente publicao do Decreto 35.100, de junho de 1959, havia
sido promulgada a Lei n. 5.304, em 15 de abril de 1959, a qual alterou de
quatro para trs anos a durao dos Cursos Normais noturnos. Aps isso,
foi promulgado o Decreto 35.100, de junho de 1959, que regulamentou o
Ensino Normal em vista dessa e de outras alteraes necessrias.
Conforme consta na disposio do Decreto n. 35.100, de 1959, ele tinha
apenas funo de regulamentar a reforma estabelecida pela Lei 3.739, de
1957. Ou seja, sua funo era complementar essa Lei e possibilitar a sua
efetiva aplicao.
De acordo com o ento Diretor Geral Substituto do Departamento de
Educao do estado de So Paulo, Carlos Pasquale13, as razes que levaram
esse Departamento a propor a regulamentao da Lei n. 3.739, de 1957, por
meio do Decreto n. 35.100, de junho de 1959, decorreram do fato de a Lei
de 1957, mesmo tendo sido promulgada havia certo tempo, ainda carecia de
[...] falta de regulamentao capaz de consolidar a aplicao dos princpios
que a informam (Pasquale, 1960, p.23). Por essa razo, Carlos Pasquale
afirma que a:
[...] regulamentao proposta est fundada na lei e atende aos seus objetivos.
Sem nada inovar, no que constitui matria legislativa, j constante de direito
positivo, procura o projeto estabelecer normas para a aplicao das disposies
legais pertinentes ao ensino normal, conferindo-lhes, no todo, a necessria
organicidade de estrutura.
A fixao das normas regulamentares inspirou-se sempre no propsito
de, sem sacrifcio de lgrimas prerrogativas dos educadores e sem prejuzo do
prestgio pblico da escola, cercar a realizao de todos os atos escolares da
maior autenticidade, e concorrer, assim, para a elevao dos padres de ensino
(Pasquale, 1960, p.24).

13 Nascido em Piracicaba, em 1906, Carlos Pasquale se diplomou professor, tendo lecionado


por mais de 40 anos, e tambm mdico. Entre os cargos que ocupou, esto os de Diretor-Geral do Departamento Nacional de Educao, Secretrio de Educao do estado de So
Paulo e diretor do Departamento Regional do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. Carlos Pasquale faleceu em 1970 (Dias, 1999).

176

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Embora o Decreto n. 35.100, de 1959, tinha como propsito regulamentar a Lei n. 3.739, de 1957, ele tambm previa algumas alteraes no Ensino
Normal, entre as quais: a fixao do Ensino Normal como responsvel
pelos Cursos de Formao de professores primrios, Cursos de Aperfeioamento e Cursos de Especializao; criao dos Cursos de Especializao
de Professores de ensino Rural e de Professores de Ensino de Deficientes
Mentais; e nova definio da distribuio das disciplinas e carga-horria
dos cursos de especializao.
Em relao ao currculo dos Cursos Normais, o Decreto n. 35.100, de
1959, no previa nenhuma alterao. Apesar disso, esse Decreto contm
a deliberao, no seu artigo 15, pargrafo nico, sobre a formao de comisses para elaborar novos programas de ensino para todas as disciplinas
do currculo desse curso. Com isso, Diretor Geral Substituto do Departamento de Educao do Estado de So Paulo, Carlos Pasquale, por meio
da Portaria n. 69, de 10 de setembro de 1959, nomeou algumas comisses
para elaborao dos novos programas de ensino dos Cursos Normais e dos
Cursos de Especializao.
A comisso nomeada para elaborao do programa de ensino relativo s
disciplinas Portugus, Linguagem e Literatura infantil era constituda das seguintes professoras: Edith Pimentel Pinto, do Curso Estadual e
Escola Normal Domingos Faustino Sarmiento, situado na capital paulista;
Clia de Souza, do Instituto de Educao Ferno Dias, tambm situado na
capital paulista; e irm Ana Francisca Braga, da Escola Normal Particular
Santa Ins, tambm da capital paulista.
Aps os trabalhos desenvolvidos pelas comisses, ainda em 1959, foram
publicados os novos programas de ensino para o Curso Normal, [...] atendendo ao que lhe apresentou o Chefe do Servio do Ensino Secundrio e
Normal [...] (So Paulo, 1959, p.40). Segundo informaes que constam
no texto desses novos programas, a partir de ento eles poderiam [...] ser
adotados como roteiros pelos professres do curso do Ensino Normal (So
Paulo, 1959, p.40).
No caso especfico da disciplina Literatura infantil, o novo programa,
elaborado a partir dos trabalhos da Comisso formada por Edith Pimentel
Pinto, Clia de Souza e irm Ana Francisca Braga, ficou assim definido:

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

177

3 srie
Duas aulas semanais.
I Gramtica: Estudo do programa de gramtica do Curso Primrio
II Literatura infantil:
a) origem e desenvolvimento;
b) literatura folclrica;
c) literatura de fico no sculo XIX;
d) Literatura Infantil no Brasil: precursores e propulsores do movimento;
e) o Teatro Infantil;
f) Poesia na Literatura Infantil;
g) Objetivos da Literatura Infanto-juvenil: Didtico, Psicolgico, Social e
Moral;
h) biblioteca escolar infanto-juvenil.
III Composio:
a) redao para crianas;
b) adaptao de obras clssicas e folclricas para crianas;
c) dramatizao de fbulas e contos;
d) composio de peas para teatro infantil.
IV Leitura em funo do programa (So Paulo, 1960, p.45).

Como se pode observar, esse novo programa, comparativamente ao programa de ensino de 1958, no apresenta grandes mudanas. No programa
de 1959 no h proposio de um novo ponto ou mesmo alterao na organizao dos pontos que constam no programa de 1958.
O que se pode observar que o modo de descrever e organizar os pontos
a serem estudados no mbito da disciplina Literatura infantil ficaram
mais sucintos no programa de 1959, comparativamente ao programa de
1958. A nica mudana mais significativa que se observa a incluso, no
programa de ensino de 1959, do ponto Gramtica estudo do programa
de gramtica do curso primrio. Essa mudana ocorreu com o programa
das disciplinas Portugus e Linguagem, que tambm passaram a ter
um ponto especfico para o estudo de assuntos relacionados gramtica da
lngua nacional.
A incluso desse ponto sobre o ensino da gramtica est relacionada,
possivelmente, ao fato de que na Lei n. 3.739, de janeiro de 1957, havia

178

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

estabelecido que o estudo da lngua portuguesa fosse obrigatrio em todas


as sries do Curso Normal. No entanto, at 1959, isso no ocorria.
Como o Decreto n. 35.100, de 1958, tinha funo de regulamentar a Lei
de 1957, a fim de dar as providncias para sua ampla execuo, possvel
afirmar que a incluso do ponto sobre gramtica nos programas das disciplinas Portugus, Linguagem e Literatura infantil ocorreu com o
objetivo de atender ao disposto na Lei 3.739, de 1957.

O primeiro manual especfico para o ensino da literatura


infantil no Brasil: Compndio de literatura infantil (1959), de
Brbara V. de Carvalho
Aps a publicao, em 1958, do primeiro programa de ensino para a
disciplina Literatura infantil e concomitantemente regulamentao
dos Cursos Normais paulistas e elaborao do novo programa para essa
disciplina, foi publicado, em 1959, pela Companhia Editora Nacional (SP),
Compndio de literatura infantil: para o 3 ano normal.14
Esse manual, de autoria da professora baiana Brbara Vasconcelos de
Carvalho, foi o primeiro manual especfico para o ensino da literatura infantil publicado no Brasil e no qual a autora buscou formular uma proposta
para esse ensino coerente com os programas da disciplina Literatura infantil do estado de So Paulo.
Nascida no dia 5 de novembro de 1915, na cidade de Alagoinhas-BA,
Brbara Isabel Vasconcelos realizou seus estudos primrios e formou-se
professora na cidade de Salvador-BA, onde, na realidade, teve seu nascimento registrado. Em 1936, ela diplomou-se professora pelo Colgio
Nossa Senhora da Soledade e, no mesmo ano, casou-se com Aurivaldo
Farias de Carvalho, a partir de quando passou a assinar Brbara Vasconcelos de Carvalho. Aps ficar viva precocemente, essa professora passou a
atuar em diferentes escolas no estado da Bahia e, concomitantemente a isso,
14 Para maiores informaes sobre Brbara V. de Carvalho e Compndio de literatura infantil,
ver, Oliveira (2010; 2013), onde se encontram anlise detalhada desse manual e biografia
dessa professora. Aqui, apresento alguns dos aspectos da configurao textual desse manual,
a fim de situ-lo no conjunto dos outros manuais e das aes em relao formao de um
saber escolar sobre a literatura infantil.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

179

graduou-se em Letras Neolatinas, em 1949, pela Faculdade de Filosofia da


Universidade da Bahia.
Em 1953, Brbara Vasconcelos de Carvalho mudou-se para o estado de
So Paulo, para atuar como professora em escolas do interior e da capital.
Em 1957, enquanto atuava como diretora do Ginsio de Vila Formosa, ela
[...] coordenou a equipe responsvel pela reformulao dos programas de
Portugus do Curso Pedaggico, quando apresentou projeto e introduziu o
ensino da literatura infantil nos programas do referido Curso [...] (Santos,
2001, p.45). Foi em decorrncia dessa atividade, principalmente, que Brbara Vasconcelos de Carvalho escreveu, pioneiramente, Compndio de literatura
infantil.
At a publicao desse manual, somente haviam sido publicados no
Brasil os captulos em manuais de ensino de Budin (1949), Carneiro (1951)
e dvila (1954) e o livro Curso de literatura infantil (1958), que funcionou como um manual de ensino. No caso desses captulos, dois deles, o de
Budin (1949) e o de Carneiro (1951), foram elaborados com base no programa de linguagem do Instituto de Educao do Distrito Federal. No caso do
captulo de dvila (1954) e do livro Curso de literatura infantil, embora decorrentes da criao, respectivamente, da matria Literatura infantil, em
1947, e da disciplina Literatura infantil, em 1957, eles foram publicados
num momento em que ainda no havia sido publicado nenhum programa
para o ensino da literatura infantil em So Paulo.
Em vista dessa situao, conforme explica Carvalho (1959), a publicao desse manual decorreu da necessidade de [...] orientar os alunos
[normalistas] para as suas aulas [de literatura infantil] e o desenvolvimento
de suas teses (Carvalho, (1959, p.6). Com isso, continua Carvalho (1959):
No pretendemos fazer outra cousa seno oferecer-lhes material, sistematizado e condensado, para facilitar-lhes o estudo, cabendo, ento, ao
professor orient-los e dirigi-los (p.6).
Para atender a esse propsito, Carvalho (1959) organizou a 1 edio
de Compndio de literatura infantil com introduo, agradecimento, nota
aos colegas, dedicatria, 19 captulos e bibliografia. Esses 19 captulos
intitulam-se: Origem e desenvolvimento da literatura infantil; Primeiras coletneas de contos maravilhosos: sculo XVIII; Ainda no sculo
XVIII; A literatura de fico no sculo XIX; Literatura infantil no

180

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Brasil: precursores e seguidores; Monteiro Lobato: o sculo XX; Publicaes revista outras atividades recreativas; Caracterizao da literatura infantil: fases e modalidades; A literatura didtica e recreativa;
Poesia na literatura infantil; Requisitos literrios, morais, psicolgicos
e materiais do livro de literatura infantil; Finalidades didticas, psicolgicas, sociais e morais da literatura infantil e juvenil; O Teatro; Teatro
Infantil; Fbula; O folclores nacional; Biblioteca; Biblioteca Infantil; e Prtica: algumas sugestes. Ao todo, a 1 edio de Compndio
de literatura infantil contm 169 pginas.
Dois anos aps a publicao da 1 edio desse manual, em 1961, foi publicada a sua 2 edio, pela Edies Leya. A 2 edio foi revista e ampliada,
de modo que esse manual passou a conter 200 pginas, divididas em 28 captulos. Ainda presumivelmente na dcada de 1960, em ano que no localizei,
foi publicada a 3 edio de Compndio de literatura infantil, pelo Instituto
Brasileiro de Edies Pedaggicas (Ibep). A 3 edio tambm foi ampliada,
porm, mantiveram-se os 28 captulos da 2 edio, com 183 pginas.

Figura 7 Capa de Compndio de literatura infantil (1959), de Brbara V. de Carvalho.


Fonte: Acervo pessoal do autor.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

181

Carvalho (1959)15 explica que, em consonncia com o programa da disciplina Literatura infantil, o objetivo que almeja com seu manual recomendar para as jovens professras como orientar as leituras de seus
alunos, de acordo com a idade de cada um deles. Para ela, essa atividade
precisava levar em considerao o desenvolvimento psicolgico e moral dos
pequenos leitores, de modo a [...] substituir tudo aquilo que no convm
sua formao psicolgica (Carvalho, 1959, p.5).
Tendo em vista esse objetivo, Carvalho (1959) explica que esse manual:
[...] produto de aulas e de leituras escassas, evidentemente, pela pobreza de
material no gnero, em nosso meio. Apesar de ser um assunto que sempre nos
atraiu, avolumou-se, tornou-se complexo, em se tratando de transmitir, disciplinadamente, com a responsabilidade de ensinar (Carvalho, 1959, p.9).

Carvalho (1959) apresenta, ao longo dos captulos de seu manual, os


conceitos e aspectos fundamentais para a compreenso de sua proposta
para o ensino da literatura infantil.
Segundo essa professora, a literatura infantil, entendida como [...] todo
acervo de bela e agradvel leitura, que tambm no deixa de ser cultural
[...] (Carvalho, 1959, p.23), originou-se da tradio oral e passou a existir
como intencionalmente infantil somente no sculo XVII, quando foram
publicados os primeiros textos de Charles Perrault e Fnelon. No caso brasileiro, a literatura infantil [...] s comeou a esboar-se nos fins do sculo
passado [sculo XIX], quando a preocupao educacional se tornou uma
realidade (Carvalho, p.47).
No mbito da produo de literatura infantil, Carvalho (1959) considera
que h uma distino entre literatura didtica e literatura recreativa.
Para ela, toda literatura, seja ela didtica ou recreativa, instrutiva ou
educativa. No entanto, denomina-se literatura didtica quando se tem
[...] objetivo especial e nico: instruir (Carvalho, 1959, p.70).
A literatura recreativa, por sua vez, so os livros agradveis e belos
que se dedicam s crianas e que visam:
15 Optei por apresentar, aqui, apenas aspectos relacionados ao contedo da 1 edio de Compndio de literatura infantil, pois, embora esse manual tenha sido revisto e ampliado nas
edies subsequentes, no houve alterao significativa (Oliveira, 2012; 2013).

182

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

[...] formar e desenvolver o hbito e o gsto pela leitura; disciplinar a ateno;


estimular a inteligncia e a memria; cultivar a imaginao; despertar o intersse pela sociedade humana e seus problemas comuns; vivificar o esprito,
dando-lhe agucidade e penetrao; finalmente, aperfeioar o carter, pois sabemos que a arte , sobretudo, edificante e moralizadora, predispondo o esprito
para os valores estticos e ticos, para o Bem e para o Belo (p.72)

A partir dessa caracterizao da literatura infantil, Carvalho (1959) explica que a literatura recreativa deve ser ajustada evoluo da criana.
Dos 4 aos 7 anos, a criana percorre a fase egocntrica, faz de fabulao ou
imaginismo. Esta a fase dos contos de fadas, de animais, de fatos da vida real.
[...] Quando mais fantstico, mas ao seu agrado. [...]
Dos 8 aos 12 anos, j o intersse varia, embora os contos maravilhosos agradem sempre. Surge uma nova atrao, esta uma fase de transio entre a infncia e a adolescncia, de inquietao: a fase de socializao ou racional, fase do
robinsonismo, isto , das aventuras. [...]
Dos 13 aos 16 anos, inicia-se a fase do realismo, a fase da adolescncia. Esta
fase, mais capacitada, conjuga os 3 elementos, fundindo as 3 caractersticas
psicolgicas: drama, ao e realismo. o predomnio da novela sentimental, em
que encontramos tdas as emoes (Carvalho, 1959, p.68-69).

Com base nesse ajustamento dos livros, Carvalho (1959) apresenta


os objetivos com os quais o professor deve utilizar um livro de literatura
infantil. Segundo ela, objetivos so de ordem didtica, psicolgica, social e
moral. Em relao aos objetivos didticos, ela explica que consiste na fixao de conhecimentos j adquiridos pelas crianas e a transmisso de novos
conhecimentos. Os objetivos psicolgicos referem-se [...] formao da
conduta ou carter, por meio da evoluo do senso esttico, no s em relao aos valores literrios, mas tambm a todos os demais valores humanos
(Carvalho, 1959, p.89). Os objetivos sociais dizem respeito ao despertar
na criana da necessidade de relaes humanas, de [...] interdependncia
entre as criaturas, nas suas atividades, nas suas profisses, no auxlio mtuo,
na compreenso, em tudo isto que comunica os homens entre si (Carvalho,
1959, p.92). Por fim, os objetivos morais so para essa autora os que desper-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

183

tam os bons sentimentos, que [...] ressaltam o respeito e amor Ptria,


aos pais, famlia e ao seu semelhante e exaltam a [...] admirao pela
natureza e o amor pelo seu Criador (Carvalho, 1959, p.93).
Carvalho (1959) apresenta tambm reflexes sobre as diferentes formas de manifestao desse gnero literrio (fbula, conto, teatro, poesia,
folclore, revistas, jornais) e indica alguns dos requisitos literrios, morais,
psicolgicos e materiais a que esse gnero deve atender.
Com base no exposto, para Carvalho (1959), a principal razo para que
os alunos-mestres estudem a literatura infantil no Ensino Normal para
que eles aprendam a utiliz-la com seus futuros alunos, visando [...] despertar na criana e no adolescente o prazer da leitura, e inici-los na cultura,
de modo atraente, para dar-lhes a devida formao (Carvalho, 1959, p.6).
Por isso, Carvalho (1959) considera que nas mos dos alunos-mestres
[...] est a responsabilidade das virtudes e dos vcios adquiridos na educao intelectual da criana [...] (Carvalho, 1959, p.73).
Para concluir, Carvalho (1959) transcreve um texto de Lenyra Fraccaroli, sobre a organizao de bibliotecas infantis e relaciona algumas sugestes
de atividades prticas em relao literatura infantil. Essas sugestes de atividades prticas eram destinadas ao professorandos dos Cursos Normais,
a fim de que eles pudessem treinar a anlise de livros e treinar a preparao
de suas futuras aulas de literatura infantil. A ttulo de exemplo, transcrevo
duas das atividades sugeridas por Carvalho (1959):
Adaptao adapte para crianas de 7 a 8 anos As mil e uma noites; A
viagem de Vasco da Gama; Os Lusadas; ou uma histria de nosso folclore,
como o Negrinho do pastoreio; A vitria rgia, etc.
[...]
Organize um programa para comemorar o dia de Tiradentes, ou da abolio de escravos, contendo dados sbre o fato histrico e seus principais vultos (Carvalho, 1959, p.138).

Em relao bibliografia que utilizou, Carvalho (1959) apresenta, na 1


edio, 13 ttulos, os que constam no Quadro 9.

184

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Quadro 9 Relao de textos e respectivos autores que constam na bibliografia de Compndio de


literatura infantil (1959)
Ttulos

Autores

Histoire de La littrature enfantine

Jean de Tigon

Metodologia da linguagem

J. Budin

La enseanza del lenguaje

Domingo T. Benet.

Arte de hablar

Hermosilla Salva

Monteiro lobato: vida e obra

Edgard Cavalheiro

Comment raconter des histoires a nos enfants

Sara C. Bryant

Metodologia da linguagem

Orlando Leal Carneiro

O teatro na escola

Olga Obry

La literatura infantil

Jesualdo Sosa

A arte da leitura

Gonalves Viana

La presse, le film et la radio pour enfants

Bauchard

Como fazer teatrinho de bonecas

Maria Clara Machado

Instrucin tica de la juventud

Fr. W. Foerster

Fonte: Carvalho (1959).

Como se pode observar, Carvalho (1959) relaciona os manuais de Budin


(1949) e Carneiro (1951), como mencionei, que so os dois primeiros manuais com captulos sobre literatura infantil publicados no Brasil.
Cabe destacar aqui que a maior parte da bibliografia indicada por Carvalho (1959) composta por livros estrangeiros. No mbito desses livros,
encontra-se o livro La literatura infantil, de Jesualdo Sosa.
Nas edies seguintes de Compndio de literatura infantil, s quais,
como mencionei, foram revistas e ampliadas, a bibliografia indicada por
Carvalho se alterou. De 13 ttulos, essa autora passou a indicar, na 2 edio, 16 ttulos, porm alguns dos indicados na 1 edio foram excludos na
2 edio.
Entre os ttulos que constam na bibliografia da 1 edio e que foram excludos da bibliografia da 2 e 3 edies de Compndio de literatura infantil
esto: Metodologia da linguagem, de J. Budin; La enseanza del linguaje,
de Domingo T. Benet; Arte de hablar, de T. Benet; e A arte da leitura, de
Gonalves Viana.
Os livros acrescentados na 2 e 3 edies desse manual so: Il livro del
fanciullo, de Vicenzina Battistelli; Canto alle rondini, de Piero Bargellin; O
pequeno jornalista, de Adelmo Rielli; Teatro brasileiro, de Joracy Camargo;

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

185

Histria de la literatura infantil espaola, de Carmem Bravo-Vilassante; 7


arte: cinma pour enfants, de Mary Field; e Histoire du cinma, de Lo Puca.
Com base no exposto, possvel observar que o contedo de Compndio
de literatura infantil apresenta estreita relao com os programas de ensino
da disciplina Literatura infantil, tanto o de 1958 quanto o de 1959.
Ao comparar os ttulos e o contedo dos captulos desse manual com os
pontos apresentados nos programas de ensino dessa disciplina, possvel
observar que:
[...] mais do que contemplar os temas relacionados literatura infantil que
constam no programa de 1958, Compndio de literatura infantil foi elaborado
com a mesma estrutura desse programa de ensino, de forma que a organizao
dos captulos segue a sequncia de pontos contida nesse programa. (Oliveira,
2010, p.177)

Alm desse aspecto, esse manual apresenta uma concepo de literatura infantil coerente com a que circulava em outros textos e documentos
da poca. Ainda que Carvalho (1959) no se detenha questo da m
literatura infantil, assunto em voga na poca, a distino que ela faz, por
exemplo, entre literatura didtica e literatura de recreao se identifica
com o modo como se pensava esse gnero literrio desde meados da primeira metade do sculo XX. Essa distino tambm havia sido feita por outros
autores de textos sobre literatura infantil, como Loureno Filho (1943),
Budin (1949) e dvila (1954).
Tambm a associao entre literatura infantil, formao moral e desenvolvimento psquico infantil, marca importante da concepo de literatura
infantil desse perodo, tomada por Carvalho (1959) em sua proposta de
concretizao de ensino da literatura infantil, como fizeram praticamente todos os autores de textos sobre literatura infantil, publicados a partir da
dcada de 1940.
Sobre esse ltimo aspecto, embora Carvalho (1959) no faa citaes
diretas ou indiretas, possvel presumir que as suas formulaes sobre a relao entre literatura infantil, formao moral e desenvolvimento psquico
tenha sustentao terica no livro La literatura infantil, de Jesualdo Sosa.

186

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Nazira Salm e a histria da literatura infantil adaptada aos


programas do Ensino Normal
Tambm em 1959, mesmo ano de publicao de Compndio de literatura
infantil, Nazira Salm, ento consultora da Biblioteca Infantil Monteiro Lobato, teve publicado o livro Literatura infantil, pela Editora Mestre Jou (SP),
o qual, embora no tenha sido escrito com o propsito de um manual de ensino, teve como objetivo atender ao programa de literatura infantil do Ensino
Normal paulista e ser til aos alunos e professores ligados a esse ensino.
Em Literatura infantil (1959), Nazira Salm explica que se empenhou
na elaborao desse livro porque, no exerccio de suas atividades na Biblioteca Infantil Monteiro Lobato, observava um crescente interesse em torno
desse gnero literrio. Segundo ela:
Os leitores que nos procuraram disseram-nos de sua dificuldade em encontrar livros referentes histria ou ao desenvolvimento dessa literatura.
Muitos dles, vindos do interior do Estado especialmente para sse fim,
os fizeram sentir a obrigao de fornecer informaes sbre o assunto (Salm,
1959, p.1).

No prefcio de Literatura infantil (1959), o advogado e professor de


Direito da USP, Jos Cretella Jnior, explica que, depois que os programas
de ensino dos Cursos Normais paulistas foram publicados, o interesse dos
professores na literatura infantil, em busca de material til s suas aulas,
cresceu significativamente. Segundo ele, o [...] contacto com professres
do nosso ensino secundrio colocou a professora Nazira Salm frente ao
problema, pois que, tendo de orient-los, como consultora da Biblioteca
de So Paulo, ficava, ela mesma, impressionada com a pobreza verificada
nesse importante setor [...] (Cretella Jnior, 1959, p.7-8).
Por essa razo, Salm (1959) empenhou-se na escrita de Literatura infantil, de modo a adapt-lo ao programa da disciplina Literatura infantil do Ensino Normal do estado de So Paulo. Seu objetivo, com isso, foi
ajudar os professores a suprir a carncia de bibliografia especfica sobre
histria da literatura infantil.
Salm (1959) explica que, embora coubesse o tratamento da literatura
infantil do ponto de vista de seu conceito, caracterizao e finalidades, conforme prescrevia o programa da disciplina Literatura infantil, ela optou

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

187

por abordar apenas o aspecto histrico desse gnero literrio por entender
que, para os demais assuntos, havia trabalhos satisfatrios. Nesse sentido,
ainda que abordando apenas um dos pontos prescritos no programa de
ensino da disciplina Literatura infantil, esse livro de Nazira Salm esteve
intrinsecamente ligado ao Ensino Normal, especialmente porque se trata
do primeiro livro brasileiro especfico sobre histria da literatura infantil.
Salm (1959), para dar conta de seu propsito de atender ao prescrito no
programa de ensino da disciplina Literatura infantil dos Cursos Normais
e produzir um livro sobre histria da literatura infantil til aos professores,
organizou seu livro em duas partes: a primeira, Esboo histrico da literatura infantil: da antiguidade clssica at nossos dias, com quatro captulos;
a segunda, Compilao de biografias e bibliografias, com dois captulos.
Na primeira parte, os captulos de Literatura infantil (1959) so: Origem; Desenvolvimento; A literatura infantil no Brasil; e Livros clebres adaptados leitura infanto-juvenil. Na segunda parte, os captulos
de Literatura infantil (1959) so: Da antiguidade clssica at fins do sc.
XIX; e Sculo XX Autores de diversos pases e especialmente o Brasil.
Esses seis captulos totalizam, em Literatura infantil, 261 pginas.
Em 1970, Nazira Salm teve publicada a 2 edio desse livro, que foi
reformulado e ampliado, sendo o seu ttulo tambm alterado para Histria
da literatura infantil.

Figura 8 Capa de Literatura infantil (1959), de Nazira Salm.


Fonte: Acervo do GPHELLB.

188

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Em Literatura infantil, Salm (1959), ao apresentar como que se originou e se desenvolveu a literatura infantil, explica que muitas das histricas
comumente destinadas s crianas datam de longa data, antes mesmo de se
pensar em produzir literatura especifica para esse pblico. Segundo essa
autora, o que se observa em torno da literatura infantil que ela decorreu da
tradio oral, do hbito dirio dos seres, que eram formas de divertimento
e de transmisso de histrias e ensinamentos de gerao em gerao.
Antes, no entanto, de se originar a literatura fantstica, que resguarda os
primeiros livros que as crianas, posteriormente, adotaram para si, Salm
(1959) afirma que existiu na Grcia antiga uma literatura satrica e uma
moralista, s quais ensinavam o homem a viver de forma virtuosa. Para ela,
esses textos tambm constituem acervo da literatura infantil.
J no sculo XI, Salm (1959) destaca o livro Contos seletos das mil e uma
noites, que, embora escrito para adultos, figurava nas bibliotecas infantis,
como leitura apropriada infncia. Ainda no perodo medieval, no sculo
XIV, segundo Salm (1959), na [...] ordem cronolgica, vamos encontrar
[...] o relato das Viagens de Marco Polo, clebre viajante italiano [...] (p.19,
grifos do autor). Para ela, esse livro que contm um relato de viagem tambm um dos livros que resguardam a origem da literatura infantil.
Aps a Idade Mdia, no sculo XVII, Salm (1959) relaciona os nomes
de Miguel de Cervantes, La Fontaine, Charles Perrault e Fnelon, pois
considera que eles [...] constituram a base da literatura infantil, porque,
desaparecido o significado intrnseco, permanece a literatura em sua forma
pitoresca de encantamento, resistindo ao tempo, por seu ganho e graa
(Salm, 1959, p.28).
Para Salm (1959), com a constituio dessa base da literatura infantil, no sculo seguinte, XIX, surgiram os primeiros livros escritos especialmente para crianas, quando tambm eles se tornaram alvo das cincias
psicolgicas, sociolgicas e educacionais. Nesse perodo, Salm (1959) destaca entre as principais figuras da literatura infantil os seguintes escritores:
Irmos Grimm, Hans Christian Andersen, Condessa de Sgur, Jlio Verne,
Carlo Collodi, Joel Chandler Harris, Edmundo de Amicis, Maria Amlia
Vaz de Carvalho, Ana de Castro Osrio e Alberto Figueiredo Pimentel.
Avanando com a produo de literatura infantil, Salm (1959) explica
que, no sculo XX, por ser esse o sculo da criana, os autores e livros se
multiplicaram, o que possibilitou, por exemplo, a existncia de uma litera-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

189

tura prpria para a infncia (3 a 6 anos), para meninice (7 a 12 anos), para


a puberdade (13 a 14 anos) e para a adolescncia (15 a 18 anos).
Ainda na primeira parte de seu livro, Salm (1959) detm-se especificamente histria da literatura infantil brasileira, que, segundo ela, teve
incio no sculo XIX, com Alberto Figueiredo Pimentel, Olavo Bilac, Arnaldo de Oliveira Barrto, Thales de Andrade, Gustavo Barroso e Monteiro
Lobato, entre outros. Essa afirmao de Salm (1959), sobre os escritores
que iniciaram a literatura infantil brasileira, no difere em nada das afirmaes sobre a origem da literatura infantil brasileira, feitas por autores anteriores, como Loureno Filho (1943), Oliveira (1958) e Carvalho
(1959), entre outros.
Na segunda parte de Literatura infantil, Salm (1959) apresenta, em
dois captulos, aspectos biogrficos e bibliogrficos de mais de 82 autores,
desde a Antiguidade Clssica, at o sculo XX. E, para concluir, apresenta
a Bibliografia geral de seu livro, que contm 24 ttulos, que apresento no
Quadro 10.
Quadro 10 Relao de textos e respectivos autores que constam na bibliografia de Literatura
infantil (1959)
Ttulo

Data

Editora

Arquivo bibliogrfico universal

Autor(es)

s.d.

Nova Jurisprudncia (SP)

Noes de histria da
literatura

Manuel
Bandeira

1942

Companhia Editora Nacional


(SP)

Histoire des lgendes

Jan Pierre
Bayard

s.d.

Presses Universitaires (Paris)

Cassells Encyclopaedia of
Literature

1953

Cassell (Londres)

Dicionrio enciclopdico Lello


Universal

s.d

Livraria Lello (Porto)

Dicionrio-catlogo da
Biblioteca Infantil Monteiro
Lobato

s.d.

Jackson (SP)

Enciclopdia dicionrio
internacional
Bibliografia de literatura
infantil

Lenyra
Fraccaroli

1955

Jornal dos Livros (SP)

Your Childs Reading Today

Josette Frank

1954

Doubleday (Nova York)

s.d

Editorial Enciclopdia (Lisboa)

Grande enciclopdia brasileira


e portuguesa

Continua

190

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Das antecipaes de Jlio


Verne s realizaes de hoje

A. Jacobson

The Junior Book of Authors

Casa Publ. (Lisboa)


1940

Wilson (Nova York)

Introduo ao estudo da
Escola Nova

Manoel B.
Loureno Filho

s.d.

Melhoramentos (SP)

Algumas achegas para uma


bibliografia infantil

Henrique
Marques Jnior

1928

Casa Publ. (Lisboa)

Histria da educao

Paul Monroe

1946

Companhia Editora Nacional


(SP)

Mil libros

Luiz Nueda

1956

Aguilar (Madri)

Dicionrio universal de
literatura

Henrique
Perdigo

1940

Lopes da Silva (Porto)

Pequena histria da literatura


norte-americana.

Brenno da
Silveira

s.d.

Martins (SP)

Tesouro da juventude

s.d.

Jackson (SP)

Websters Biographical
Dictionary

1956

Merriam (Springfield)

Whos Who in the World

1952

Adam and Charles Block


(Londres)

Whos Who in Latin Amrica

Ronald Hilton

University Press (Sanford)

Fonte: Salm (1959).

A partir dos ttulos relacionados no Quadro 10, possvel observar que


tambm Salm (1959) fez uso majoritrio de bibliografia estrangeira.
Cabe destacar que, embora essa autora apresente uma verso da histria
da literatura infantil universal, ela no indica em sua bibliografia nenhum
ttulo especfico sobre esse assunto. Isso tambm se observa nos textos anteriores, como os de Loureno Filho (1943), Budin (1949), Carneiro (1951),
dvila (1954), Oliveira (1958) e Carvalho (1959). Em todos eles, embora
seja apresentada sntese de aspectos da histria da literatura infantil (brasileira e universal), no h, na bibliografia desses textos, indicao de livros
que tratem desse assunto.
No caso do livro de Salm (1959), o que se nota um conjunto significativo de dicionrios, enciclopdias e bibliografias, que somam nove
dos 24 ttulos relacionados na bibliografia desse livro, que aparentemente
foram utilizados como fontes para a histria da literatura infantil que ela
apresenta.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

191

Ainda que Salm (1959) no trate diretamente de questes educacionais


ou da relao entre literatura infantil e a educao escolar, ela relaciona na
sua bibliografia o livro Introduo ao estudo da Escola Nova, de Loureno
Filho, e Histria da educao, da Paul Monroe. Isso possibilita compreender, em certo sentido, que, mais do que ter indicado livros que serviram
para ela elaborar seu livro, Salm (1959) apresenta bibliografia til para o
estudo do assunto em questo literatura infantil , tendo em vista o programa de ensino da disciplina Literatura infantil.

As reformas do Ensino Normal paulista na dcada de


1960
Na dcada de 1960, ocorreram algumas mudanas significativas no mbito do ensino da literatura infantil nos Cursos Normais, algumas das quais
incidiram na permanncia, ou no, dessa disciplina.
A primeira legislao promulgada sobre o Ensino Normal paulista na
dcada de 1960 foi o Decreto estadual n. 38.026, de 2 de fevereiro de 1961,
o qual deu nova redao ao Decreto n. 35.100, de 1959. Conforme explica
Labegalini (2009, p.103), esse Decreto de 1961 no apresentou [...] alterao quanto estrutura do Curso de Formao de Professores Primrios no
estado de So Paulo, nem na distribuio semanal das aulas das disciplinas.
Ainda no ano de 1961, durante a gesto de Joo Goulart a frente da presidncia do Brasil, foi promulgada a Lei Federal n. 4.024, de 20 de dezembro desse ano, a qual fixou as Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Essa Lei de 1961, conhecida como a primeira Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB), tramitava no Congresso Nacional desde 1948,
aps terem entrado em vigor as Leis Orgnicas do Ensino. A sua promulgao [...] modificou significativamente o quadro educacional do Pas
(Almeida, 1993, p.85), como a definio de que a formao dos professores
primrios se desse a partir de dois tipos de instituio: Escola Normal de
grau Ginasial, cujo curso teria durao de quatro anos; e Escola Normal de
grau Colegial, cujo curso teria durao de trs anos.
A diferenciao entre esses dois tipos de instituies se deu porque as
Escolas Normais de grau Ginasial formariam o regente de ensino primrio,
que atuaria como professor no ensino primrio, e as Escolas Normais de

192

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

grau Colegial formariam o professor primrio, para atuar como no ensino


ginasial.
Alm dessa alterao, a LDB de 1961 estabeleceu a criao: do Conselho
Federal de Educao (CFE), que, entre outros, tinha como objetivo [...]
homogeneizar a preparao dos professores em todo o pas (Almeida,
1993, p.86); e dos Conselhos Estaduais de Educao (CEE), que, no conjunto de suas atribuies, encontrava-se a de legislar [...] quanto ao nmero de disciplinas que fariam parte do currculo [...] (Almeida, 1993, p.86).
Aps a ser aprovada e passar a vigorar a LDB de 1961, o Departamento de Educao do estado de So Paulo publicou no Dirio Oficial desse
estado uma regulamentao16 referente ao Ensino Normal e Secundrio,
visando atender s alteraes estabelecidas, em mbito federal, pela LDB.
Nessa regulamentao, publicada no dia 8 de outubro de 1964, j durante
o regime da ditadura militar,17 foram asseguradas algumas conquistas j alcanadas pelo estado de So Paulo no mbito do Ensino Normal (Campos,
1987).

16 Essa regulamentao do Ensino Normal paulista no foi publicada sob o formato de Decreto,
portaria, lei ou comunicado. Conforme consta na pgina do Dirio Oficial de 8 de outubro
de 1964, essa regulamentao foi publicada no conjunto de vrias publicaes do Departamento de Educao do Estado de So Paulo, apenas com uma subdiviso intitulada Ensino
Normal. Por essa razo utilizo a denominao genrica regulamentao.
17 O segundo regime ditatorial brasileiro, esse liderado por militares, iniciou-se em 1 de abril
de 1964, com golpe arquitetado pelos lderes militares brasileiros, que destituram o ento
presidente, Joo Goulart, de seu cargo. O regime militar se estendeu at 1985, quando Jos
Ribamar Ferreira Arajo da Costa Sarney assumiu a presidncia da Repblica, em substituio ao ento presidente eleito, Tancredo de Almeida Neves, falecido em 21 de abril de 1985.
Embora Tancredo Neves e seu vice, Jos Sarney, no tivessem sido eleitos pelo voto direto,
eles foram os primeiros presidentes civis eleitos aps 21 anos de ditadura miliar. Ao longo
desses 21 anos de ditadura, o Brasil for marcado por represses, censuras e a disseminao de
um carter nacionalista e desenvolvimentista, contrrio ao comunismo. Tambm conhecido
como os anos de chumbo, durante a ditadura militar, o Brasil teve como presidente da
Repblica cinco militares, so eles: o marechal Humberto de Alencar Castello Branco, que
assumiu a presidncia em 1964 e a deixou em 1967; o marechal Artur da Costa e Silva, que
governou entre 1967 e 1969; o general Emlio Garrastazu Mdici, que governou o Brasil
entre 1969 e 1974; o general Ernesto Geisel, que governou entre 1974 e 1979; e o general Joo
Batista Figueiredo, que governou entre 1979 e 1985. Ao longo do perodo da ditadura militar, os dez primeiros anos ficaram conhecidos como os mais crticos, violentos e repressores.
A partir de 1974, quando Ernesto Geisel assumiu a presidncia, iniciou-se o processo, ainda
lento, de reabertura poltica do pais, consolidado, de fato, em 1985, com a eleio de um civil
para o maior cargo poltico do pas (Fausto, 2010).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

193

De acordo com essa regulamentao do estado de So Paulo, o Ensino


Normal tinha como finalidades:
a formar professres, orientadores, supervisores e administradores escolares, destinados ao ensino primrio;
b aperfeioar a formao profissional do professor primrio e ensejar a
especializao para o ensino dsse grau;
c desenvolver e propagar conhecimentos e tcnicas relativas educao
da infncia;
d contribuir para integrao da escola na comunidade, promovendo o
quanto possvel o desenvolvimento cultural desta. (So Paulo, 1964, p.23)

A partir dessas finalidades, ficou estabelecido que a partir de 1964 o


Ensino Normal fosse ministrado em: Cursos de Formao de Professores
Primrios, com durao de trs anos; Curso de Aperfeioamento, com durao de um ano; Curso de Especializao, com durao de um ano; e Curso
de Administradores Escolares, com durao de dois anos.
O Curso de Formao de Professores Primrios funcionava como equivalente ao Curso Normal de grau colegial, destinando-se a formar os professores que atuariam no ensino primrio. Desse modo, o estado de So
Paulo, diferentemente dos demais estados brasileiros, no adotou a organizao estabelecida pela LDB, de 1961, que estabeleceu a formao dos
professores em dois tipos de curso: o de grau Colegial e o de grau Ginasial.
Em conformidade com essas mudanas, a regulamentao do Ensino
Normal paulista de 1964 tambm alterou o modo de organizao do currculo dos Cursos Normais de grau Colegial, em conformidade com o estabelecido na LDB de 1961.
A partir dessa regulamentao, o currculo dos Cursos Normais de grau
Colegial passou a ser organizado em: disciplinas obrigatrias, indicadas
pelo Conselho Federal de Educao; disciplinas complementares, indicadas pelo Sistema estadual de Ensino; disciplinas optativas, indicadas pelos
prprios estabelecimentos de ensino; e prticas educativas.
As disciplinas obrigatrias estabelecidas pelo Conselho Federal de Educao eram: Portugus; Matemtica; Cincias fsicas e biolgicas;
Histria; Geografia e Educao religiosa.

194

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

As disciplinas complementares definidas pelo Sistema estadual de ensino, conforme a Resoluo n. 7, Ato n. 6, do Departamento de Educao do
estado de So Paulo, eram Metodologia e prtica de ensino, Psicologia
da Educao, Sociologia da Educao e Biologia educacional.
As disciplinas optativas, indicadas pelo artigo 3 da Resoluo n. 7, Ato
n. 6, do Departamento de Educao do estado de So Paulo, eram Filosofia e histria da educao e Desenho pedaggico.
As prticas educativas, tambm indicadas pelo artigo 3 da Resoluo
n. 7, Ato n. 6, do Departamento de Educao do estado de So Paulo, eram
Educao fsica e Msica e canto orfenico e podiam ser tambm
Artes aplicadas, Economia domstica, Tcnicas audiovisuais aplicadas educao, Tcnicas comerciais, Tcnicas agrcolas e Artes
plsticas.
Um ano aps a publicao dessa regulamentao do Ensino Normal
paulista, foi promulgado o Decreto n. 45.159-A, de agosto de 1965, o qual
aprovou o regimento interno dos estabelecimentos oficiais de ensino secundrio e normal do estado de So Paulo.
Esse Decreto de 1965 no apresentou nenhuma alterao no que diz
respeito organizao do Ensino Normal no estado de So Paulo apenas
oficializou, sob a forma de decreto, a regulamentao do ensino normal
publicada no dia 8 de outubro de 1964.
Sobre a disciplina Literatura infantil, como se pde observar, ela no
foi inserida no currculo dos Cursos Normais de grau Colegial ministrados
no estado de So Paulo, depois das mudanas ocorridas em 1964. No entanto, em consulta aos livros de registros de notas e diplomas do Instituto de
Educao Caetano de Campos, pude verificar que a disciplina Literatura
infantil continuou a ser ministrada no Curso Normal dessa instituio,
durante toda a dcada de 1960, ininterruptamente. Isso se deve, talvez, ao
fato de que a disciplina Literatura infantil integrava, conforme a reforma
de 1957 e a regulamentao de 1959, o bloco disciplinar de Portugus.
Ainda que no aparea especificada nos currculos, o que se pode presumir
que o ensino da literatura infantil correspondia ao ensino de portugus na
srie final do Curso Normal.
Outro aspecto a ser ressaltado que, embora tenha localizado nos livros
de registro de notas e diplomas do Instituto de Educao Caetano de Campos a informao de que a disciplina Literatura infantil continuou a ser

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

195

ministrada na dcada de 1960, isso no significa que outras instituies do


estado, especialmente as particulares, fizeram o mesmo. Sobre esse aspecto,
localizei indcios de que em algumas instituies no havia uma disciplina
ou contedo no mbito de uma disciplina que se relacionava literatura infantil, durante a dcada de 1960. No entanto, dada a dificuldade de acesso
aos documentos das diferentes Escolas Normais e Institutos de Educao
que funcionaram no estado, no pude verificar se essa situao foi recorrente, ou no.
Tambm a regulamentao do Ensino Normal paulista de 1964 e o
decreto n. 45.159-A, de 1965, no apresentam nenhuma informao sobre
a possibilidade de as Escolas Normais e Institutos de Educao do estado
terem currculo organizado de forma diferenciada.
Ainda na dcada de 1960, quando se iniciou o perodo mais repressivo
da ditadura militar brasileira, com o estabelecimento do Ato Institucional
n. 5 (AI-5), de 13 de dezembro de 1968,18 o Departamento de Educao do
estado de So Paulo reestruturou todo o seu sistema de ensino.
Segundo Campos (1987), essa reforma se deu com o objetivo de minimizar os problemas da escola primria e da escola secundria no estado e estabelecer uma viso integradora e articuladora para todos os nveis de ensino.
Dentro dessa iniciativa, fez-se necessria a reforma do Ensino Normal,
[...] responsvel pelo elemento mais importante nesse processo de mudanas: o professor (Campos, 1987, p.78). De acordo com Campos (1987,
p.79), os Cursos Normais paulistas [...] representavam, naquele momento, uma situao problemtica que exigia da Administrao Pblica uma
atitude enrgica e decisiva busca de soluo. Os educadores questionavam
a formao dada nos cursos normais e os dados acusavam seu crescimento
desordenado. Campos (1987) relata que o estado de So Paulo vivia, no
final da dcada de 1960, um processo de saturao do mercado de trabalho
para o professor, pois havia uma quantidade excessiva de profissionais
formados. Tambm o Ensino Normal carecia de uma formao pedaggica
18 O Ato Institucional n. 5 (AI-5) foi implantado, no Brasil, em 1968, durante o governo militar, pelo ento presidente, marechal Artur da Costa e Silva, tendo vigorado at 1978. O AI-5
dava ao Presidente da Repblica poderes plenos para governar o pas, de modo a se sobrepor
Constituio Federal vigente (Fausto, 2010). Esse ato [...] no s se impunha como um
instrumento de intolerncia em um momento de intensa polarizao ideolgica, como referendava uma concepo de modelo econmico em que o crescimento seria feito com sangue,
suor e lgrimas (Drajo, s.d., p.1).

196

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

com base em formao geral mais slida e, para agravar tudo isso, a escolha
de jovens em cursar o Ensino Normal era feita de forma muito prematura
(Campos, 1987). Esses, completa Campos (1987), concorreram diretamente para que o Ensino Normal fosse includo no processo de reforma que
se vinha projetando para o sistema de ensino paulista, e que culminou na
promulgao da Lei estadual n. 10.038, de 5 de fevereiro de 1968.
Essa Lei dispe sobre a organizao do Sistema de Ensino do estado de
So Paulo e, para regulamentar a parte especfica sobre o Ensino Colegial,
que compreende o Ensino Secundrio e Normal, foi promulgado, ainda em
1968, o Decreto estadual n. 50.133, de 2 de agosto.
Esse Decreto estabelece a organizao do Ensino Colegial em grau
mdio e grau primrio. O grau mdio era dividido nos ciclos ginasial, de
carter formativo, e colegial, de carter formativo e profissionalizante.
Dentro do ciclo colegial, esse Decreto estabeleceu que o Ensino Normal,
responsvel pela formao de professores, compreendia: um Curso de Formao de Professores para o ensino de grau primrio, correspondente ao
antigo Curso Normal de grau Colegial; e os Cursos de Ps-Graduao para
preparao do professor do ensino pr-primrio e para preparao do pessoal tcnico e administrativo tambm para o ensino primrio.
Em relao reorganizao do currculo do Curso de Formao de Professores, o Decreto n. 50.133, de 1968, fixou o seguinte:
Artigo 6 Nas duas primeiras sries anuais do curso colegial, o currculo
ser comum para o ensino secundrio e normal, podendo s-lo tambm para os
demais ramos.
Artigo 7 A terceira srie do ciclo colegial, secundrio e normal, considerada como ano de orientao, ser amplamente diversificada pela organizao
de reas de estudo, diferenciais e optativas, cada uma delas correspondente a
um setor integrado de conhecimento e de atividades.
[...] 1 Dentre outras a serem especificadas pelo Conselho Estadual de
Educao, poder haver as seguintes reas:
a) Artes
b) Educao
c) Cincias Fsicas e Biolgicas
d) Cincias Humanas
e) Cincias Contbeis e Administrao

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

197

f) Letras
2 A rea de Educao obrigatria para o estabelecimento que mantiver curso normal e facultativa para os demais (So Paulo, 1968, p.8).

Com essa organizao curricular estabelecida pelo Decreto de 1968, o


Conselho Estadual de Educao de So Paulo publicou, nesse mesmo ano, a
Resoluo CEE n. 36, que estabeleceu a organizao dos currculos do ciclo
colegial, composto pelo Ensino Secundrio e Normal.
De acordo com a Resoluo CEE n. 36, de 1968, nas duas primeiras sries dos Cursos de Formao de Professores seriam ministradas as disciplinas obrigatrias e complementares definidas pelo Decreto n. 45.159-A, de
agosto de 1965. Na terceira e quarta srie desse curso, ficaram estabelecidas
como disciplinas obrigatrias: Portugus e literatura infantil, Biologia
aplicada educao e sade pblica, Psicologia aplicada educao,
Histria da educao e educao brasileira, Teoria e prtica de ensino,
Sociologia aplicada educao e Teoria geral da educao.
Alm dessas disciplinas obrigatrias, a Resoluo CEE n. 36, de 1968,
estabeleceu para os 3 e 4 anos do Curso de Formao de Professores as
disciplinas optativas e as prticas educativas.
Em vista do exposto, pode-se observar que a partir da reforma do Ensino Normal paulista ocorrida em 1968 o ensino da literatura infantil voltou a
figurar no currculo dos cursos de formao de professores do estado de So
Paulo, porm em disciplina denominada Portugus e literatura infantil.
Apesar dessas mudanas, no foram publicados novos programas de
ensino, condizentes com as alteraes ocorridas. Com isso, possvel presumir que continuaram a vigorar os programas de 1959, ainda que no
de forma oficial. Se considerarmos que grande parte dos professores em
exerccio em 1959 ainda permaneceu atuando na dcada de 1960, mesmo
que os programas de 1959 no fossem recomendados mais como oficiais, na
ausncia de outros, como foi o caso, possvel presumir que os professores
tenham continuado a utilizar esses programas para organizar usas aulas.
Esse aspecto se confirma, por exemplo, pelo conjunto de manuais de
ensino publicados na dcada de 1960, os quais trazem em seus subttulos a
informao de acordo com os programas de ensino.

198

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Os novos manuais e captulos para o ensino da literatura


infantil publicados na dcada de 1960
Com a sistematizao do ensino da literatura infantil nos trs ltimos
anos da dcada de 1950, na dcada seguinte, alguns professores tiveram publicados manuais e captulos especficos para o ensino da literatura infantil.
Durante a dcada de 1960, ainda que a disciplina Literatura infantil nem
sempre conste nos currculos oficiais do Ensino Normal Paulista, foram
publicados, em So Paulo, trs novos manuais destinados ao ensino da literatura infantil e um manual de ensino com captulo sobre esse gnero literrio. Esse aspecto leva compreenso de que o ensino da literatura infantil
vinha se expandindo e ganhando foras no estado de So Paulo, apesar de
a legislao no indicar uma disciplina especfica para tratar desse assunto.
Alm desses manuais e captulos publicados em So Paulo, tambm
na dcada de 1960 circulou entre os normalistas desse estado um manual
de autoria de uma professora mineira, Maria Antonieta Antunes Cunha,
publicado em Belo Horizonte-MG.
Cabe destacar, aqui, que os nicos materiais publicados at ento e
que se destinavam ao ensino da literatura infantil eram: os manuais com
captulos sobre esse gnero literrio, de autoria de Budin (1949), Carneiro
(1951) e dvila (1954); e o manual de Carvalho (1959). Os demais Oliveira (1958) e Salm (1959) embora tambm fossem usados no ensino da
literatura infantil, no haviam sido publicados especificamente para esse
propsito.
Nesse sentido, pode-se observar que, aps as mudanas ocorridas na
dcada de 1960, especialmente aps o golpe militar de 1964, adensaram-se
as publicaes de manuais que tratam do ensino da literatura infantil. Durante a dcada de 1960, alm das reedies dos manuais publicados entre
as dcadas de 1940 e 1950, foram lanados cinco novos manuais: Literatura
infanto-juvenil (1961), de Antnio dvila; O ensino da literatura (1966), de
Nelly Novaes Coelho e o qual contm um captulo sobre literatura infantil;
Pontos de literatura infantil (1967), de Jos Benedicto Pinto; Como ensinar
literatura infantil (1968), de Maria Antonieta Antunes Cunha; e Prtica da
literatura infantil na escola primria: antologia de contos e planos de aula
(s.d.), de Therezinha J. Franco Farah.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

199

A segunda proposta de concretizao do ensino da


literatura infantil de Antnio dvila (1961)
O primeiro manual especfico para o ensino da literatura infantil publicado na dcada de 1960 foi Literatura infanto-juvenil: de acordo com o programa das escolas normais,19 de Antnio dvila. Esse manual, publicado
no mesmo ano em que passou a vigorar a LDB de 1961, integra a coleo
Didtica do Brasil, da Editora do Brasil,20 como o 20 volume da srie
Normal.
Literatura infanto-juvenil (1961), de Antnio dvila, est organizado
em 22 captulos, os quais, ao final, contm temas para estudo e sugestes
de trabalhos prticos. Os captulos desse manual so assim intitulados: A
infncia do homem, Literatura geral e literatura infanto-juvenil, Trs
mgicos do conto infantil, Tcnica da literatura infanto-juvenil, O
livro, Jornais e revistas, A biblioteca, O leitor criana, O leitor
adolescente, Folclore, As lendas, Fbulas, Contos de fadas, Histrias tpicas, Viagens e exploraes, O romance policial,Teatro,
Poesia, Biografia e bibliografia de escritores, Preservao e defesa da
criana e Estudo do material.
Publicado poucos anos depois da institucionalizao do ensino da literatura infantil em todo estado de So Paulo, esse manual, conforme relata
dvila (1961), decorreu de um conjunto de atividades relacionadas a esse
ensino, que ele vinha se envolvendo. Aps a publicao da Lei n. 3.739,
de 1957, e a publicao dos programas da disciplina Literatura infantil,
dvila (1961) afirma ter notado a dificuldade dos professores com relao
ao assunto.
De certo modo participante dsse programa, quando na Direo do Departamento de Educao, pudemos sentir de perto, constante, a dificuldade em
que se encontravam os estudantes normalistas, no domnio dessa literatura, j
por ser matria nova no currculo, j por no haver professor preparado para
ministrar sse ensino, logo no seu primeiro ano, j por ser pobre, pauprrima a
nossa bibliografia sbre ela. (Dvila, 1961, p.9)
19 Para informaes mais detalhadas sobre esse manual, ver Oliveira e Trevisan (2012).
20 Fundada em 1943, a Editora do Brasil foi criada por um grupo de professores que atuavam junto
Companhia Editora Nacional, na rea de livros didticos (Hallewell, 2005). Segundo Hallewell
(2005), essa editora se especializou na publicao de livros didticos e infantis, tornando-se, na
segunda metade do sculo XX, uma das mais importantes editoras brasileiras nesse ramo.

200

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Em decorrncia da constatao dessas dificuldades, dvila (1968)


explica que para atender a necessidade de ensinar literatura infantil nos
Cursos Normais e minimizar os problemas e dificuldades em torno desse
ensino, antes de ter publicado Literatura infanto-juvenil, desempenhou
algumas atividades, que lhe sensibilizaram para as necessidades dos
normalistas e professores, o que o levou a escrever esse manual.
Com isso, em 1961, a Editora do Brasil fez publicar a 1 edio de Literatura infanto-juvenil e, aps a publicao dessa 1 edio, em 1962, foi publicada
a 2 edio, em decorrncia do esgotamento e sucesso que teve esse manual.
Alm da 2 edio, pude localizar exemplares da 3, 4, 6, 8 e 9 edies. A 3
edio data de 1964; a 4 e a 6, de 1967; a 8, de 1968; e a 9, de 1969.
A partir da 3 edio, esse manual foi revisto e ampliado, passando a
conter 314 pginas. Entre as mudanas ocorridas, foi acrescida, ao final de
cada captulo, uma bibliografia. Na 1 edio desse manual no constam,
nem ao final dos captulos, nem ao final do manual, indicaes bibliogrficas. Isso passou a ocorrer apenas aps a publicao da 3 edio.

Figura 9 Capa de Literatura infanto-juvenil (1961), de Antnio dvila.


Fonte: Acervo pessoal do autor.

Em Literatura infanto-juvenil, dvila (1961), assim como os autores


dos textos e livros que sintetizei neste e nos captulos anteriores deste livro,

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

201

afirma ser a origem da literatura infantil a tradio oral, em especial as


trovas e cantigas, e faz uma distino entre literatura geral e literatura
infantil. Ele explica que a literatura, de modo geral, o [...] desenvolvimento do que [o povo] tem de mais sublime nas ideias, de mais filosfico
no pensamento, de mais heroico na moral, e de mais belo na natureza [...]
(dvila, 1961, p.21). A literatura infantil, nesse sentido, caracteriza-se
tambm como a literatura geral, no entanto, contm a especificidade da
destinao intencional ao pblico infantil e juvenil, tendo de se acomodar
Psicologia da criana e do jovem.
Com isso, dvila (1961) define a literatura infantil como [...] o conjunto de obra de fico, poesias, viagens, biografias, teatro, escritas para
sses leitores muito embora haja livros catalogados como de literatura infantil, mas que no tinham sse endero (dvila, 1961, p.25).
Por conter caractersticas especficas e ter de estar de acordo com a Psicologia, dvila (1961) considera ser bastante difcil a arte de escrever para
crianas e jovens. Segundo ele, era muito comum encontrar autores que
incorrem em erros, como, produo de textos pueris e uso de tom moralizador com virtude recompensada e o vcio castigado. Na contramo
desses erros, para dvila (1961), tambm se identificam outros livros,
de excelente qualidade, os quais conseguem:
[...] guiar, expandir e apurar o gsto das crianas, o desejo de conhecimento do
mundo, atendendo o seu pendor para a fra, coragem, beleza, estoicismo; apurao do gsto esttico; ideais nobres de ao e desenvolver sentimentos, afastando as crianas do sentimentalismo piegas e pernicioso. (dAvila, 1961, p.26)

Com base nessa argumentao, dvila (1961) define que funo maior
da literatura infantil a diverso educativa: [...] divertir para educar e no
somente divertir ou apenas educar [...] (dvila, 1961, p.28). Ele destaca
que a literatura infantil precisa funcionar como mecanismo criador de virtudes, sabedoria, astcia e outros atributos necessrios natureza humana.
Dvila (1961) tambm destaca em seu manual a associao entre literatura e a Psicologia infantil, pois, segundo ele, conhecer os estgios do
desenvolvimento psicolgico da criana essencial para entender os interesses desse pblico e as suas necessidades psicobiolgicas. Citando um
texto de Virgnia Cortes Lacerda, dvila afirma que o:

202

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

[...] livro de literatura infantil, visto nos aspectos que constituem a sua unidade prpria texto (contedo e linguagem) e ilustrao exige da criana
esclarecida um conhecimento profundo da psicologia da infncia em relao s
estruturas estticas, ticas e psicolgicas que entram em jogo sob a influncia da
leitura. (dvila, 1961, p.112)

Aps tratar da relao entre literatura e psicologia, dvila (1961) apresenta informaes sobre as diferentes formas de manifestao da literatura
infantil, a fim de apresentar as suas caractersticas, adequao e contribuies para o desenvolvimento psquico das crianas e dos jovens. Ele aborda
aspectos sobre o folclore, os jornais e revistas, o teatro, a poesia, as lendas, as
fbulas, as histrias tpicas, os romances policiais, os contos de fadas, o teatro e a literatura de viagens e explorao. Tambm trata da questo das bibliotecas infantis, que, segundo ele, so muito mais que um espao no qual
se guardam livros. As bibliotecas demandam planejamento, organizao
e so espaos fundamentais para o desenvolvimento da literatura infantil.
Para concluir dvila (1961) apresenta algumas biografias de escritores
de literatura infantil, elenca alguns modelos de fichas-guia para os normalistas analisarem livros desse gnero literrio e se detm ao problema da
m literatura infantil.
Sobre esse ltimo aspecto a m literatura infantil , explica que
com o extraordinrio desenvolvimento das artes grficas tambm se
desenvolveu a preocupao em torno dos perigos e prejuzos de determinadas leituras, denominadas de m literatura infantil. Pelo carter deseducador desse tipo de literatura, ele relata que foram realizados estudos
sistemticos sobre o assunto, alguns dos quais pelo Inep, a fim de combater
essa produo literria deplorvel. Apesar disso, explica que h opinies
discordantes sobre o assunto e, por isso, transcreve algumas falas, como as
dos educadores, Aldo de Assis Dias, Oflia Fontes, Brito Viana, Lenyra
Fraccaroli e Elza Kirilo, tentando destacar os pontos positivos e negativos
da dita m literatura infantil.
Como mencionei, a 1 edio de Literatura infanto-juvenil no contm
bibliografia. A partir da 3 edio, de 1964, que ele acrescentou essa informao. A fim de compreender quais livros embasaram a elaborao desse
manual, ainda que a partir de sua 3 edio, apresento, no Quadro 11, a
relao dos textos indicados na bibliografia de cada um dos captulos de
Literatura infanto-juvenil.

Brbara Vasconcelos de Carvalho


Jos Verssimo
Antnio dvila
Artur Ramos
Henri Farisot
Alry, Audic e Crouzet
Antnio dvila
Nazira Salm

Compndio de literatura infantil


Que literatura?
Prticas escolares (3 volume)
Estudos de folklore
Lewis Carrol
Histoire ilustre de la littrature franaise
Prticas escolares (3 volume)
Literatura infantil

Captulo V Tcnica da literatura infanto-juvenil

Captulo IV Trs mgicos do conto infantil

Captulo III A literatura infanto-juvenil no mundo e no


Brasil

Continua

Elvira Nizinsky da Silva

Artigo na imprensa

Tristo de Atade

Jesualdo Sosa

La literatura infantil

Loureno Filho

Anatole France

Le livre de mon ami

Artigo em O Estado de S. Paulo

Alceu Amoroso Lima

A crtica literria e o crtico

Jesualdo Sosa

Jos Verssimo

Histria da literatura brasileira

Artigo na imprensa

F. Silveira Bueno

Literatura luso-brasileira

La literatura infantil

Mendes dos Remdios

Histria da literatura portuguesa

Elvira Nizinsky da Silva

Fidelino Figueiredo

Literatura portuguesa

Artigo na imprensa

Joaquim Ferreira

Histria da literatura portuguesa

Captulo I Infncia do homem

Captulo II Literatura geral e literatura infanto-juvenil

Autor

Ttulo

Captulo de Literatura infanto-juvenil

Quadro 11 Relao de textos e respectivos autores que constam na bibliografia, por captulo, de Literatura infanto-juvenil (1964)

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

203

Captulo IX O leitor criana

Captulo VIII A biblioteca

Captulo VII Jornais e Revistas

Captulo VI O livro
Wanda Ferraz
Ren Finkelstein
Guex-Franais
Beranardo Pedroso
Frederico Porta
Senai
Antnio dvila
Prefeitura Municipal de So Paulo
Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras de Assis
Maria N. Alves Fiorest
Nina Caro
Wanda Ferraz

A biblioteca
Leitores e livros
Histoire de linstrution et de lducation
A ilustrao do livro infantil
Dicionrio de artes grficas
Dinmica das cores (apostila)
Prticas escolares (3 volume)
Revista do Arquivo (vrios nmeros)
Revista
Como se organiza e se administra uma biblioteca
Jogos e recreao
A biblioteca

Malba Tahan
F. Venncio Filho
Antnio dvila
Antnio dvila
F. Clapard
Vianna Gonalves
Paola Lombroso
T. Miranda Santos

A arte de contar histrias


Cinema e educao
Prticas escolares (1 volume)
Prticas escolares (3 volume)
Psicologia da criana e pedagogia experimental
Psicologia da criana
A vida da criana
O sonho, a criana e os contos de fadas

Continua

Antnio Bueno

Gustave Dor

Bibliografia de literatura infantil e da lngua portugusa Lenyra Fraccaroli

Antnio dvila

Prticas escolares (1. volume)

204
FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Captulo XI Folclore

Captulo X O leitor adolescente

Rasmussen
J. J. Rousseau
J. Souza Ferraz
Antnio dvila
Raul Briquet
A. Carneiro Leo
Renato Sneca Fleury
P. Mendousse
T. Miranda Santos
Artur Neiva
J. Souza Ferraz
A. Pimentel Filho
Tristo de Atade
Vrios autores
Amadeu Amaral
Antnio dvila
Gustavo Barroso
Luciano Gallet
Daniel Gouveia
A. Maynard Arajo
Ismael Moya
Morais Filho
Joo Ribeiro
A. Van Geneep

Psicologia da criana
Emilio
Noes de psicologia da criana
Psicologia do adolescente
Psicologia do adolescente
Adolescncia
Adolescncia
Ladolescent et ladolescente
Noes de psicologia do adolescente
Adolescncia
Pedologia
Psicologia da adolescncia
Idade, sexo e tempo
O adolescente por volta da idade ingrata
Tradies populares
Prticas escolares (3 volume)
Atravs do folclore
Estudos de folclore
Folclore brasileiro
Medicina rstica
Didtica do folclore
Festas e tradies populares do Brasil
O folclore
O folclore

Continua

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

205

A. Leite de Barros Filho


Alfredo Bagalio S.
Dulce Chacon
Leon Chasacerel
Sebstian Gash
Maria Clara Machado
Zilah Frota
Orlando Leal Carneiro
Antnio dvila
Firmino Costa
Edgar Cavalheiro
Alberto Comte

O romance polcia (In: Investigaes)


El teatro de diterca en la escuela
A criana e o jogo
Les jeux dramatiques
Tteres y marionetes
Como fazer teatrinho de bonecos
A poesia no curso primrio
Metodologia da linguagem
Jos Verssimo
Como se ensina linguagem
Monteiro Lobato
Monteiro Lobato

Captulo XVII O romance polcia

Captulo XVIII Teatro

Continua

21 Nos captulos XIII Fbulas, XV Histrias tpicas e XVI Viagens de explorao, apenas so indicados livros literrios, por isso no indiquei
nenhum ttulo neste quadro.

Captulo XX Biografia e bibliografia de escritores

Captulo XIX Poesia

Captulo XVI Viagens de explorao

Brbara Vasconcelos de Carvalho

Compndio de literatura infantil

Artur Ramos

Estudo de folclore

T. Miranda Santos

O sonho, a criana e os contos de fadas

21

Jesualdo Sosa

La literatura infantil

Otvio Goulart de Camargo

O crime nos contos de fadas (In: Investigaes)

Captulo XV histrias tpicas

Oswaldo Oricos

Captulo XIV Contos de fadas

Antnio dvila

Prticas escolares (2 volume)


Dicionrio de crendices

Captulo XIII Fbulas

Captulo XII Lendas

206
FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Fonte: dvila (1961).

Captulo XXII Estudo do material

Captulo XXI Preservao e defesa da criana

Ceclia Meireles
Luiz Villaronga
George Waltz Jnior
Antnio dvila
Antnio dvila
Jesualdo Sosa
A. Leite de Barros Jnior
Brbara Vasconcelos de Carvalho
Instituto Nacional de Estudos
Pedaggicos
Antnio dvila

Rui pequena histria de uma grande vida


Constncio C. Vigil
Vida de Jlio Verne
O professor em face do livro
Preservao e defesa da criana
La literatura infantil
Leitores e livros (In: Investigaes)
Compndio de literatura infantil
Revistas n. 5 e 6
Prticas escolares (1 e 3 volumes)

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

207

208

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Como se pode observar, a bibliografia indicada por dvila (1961)


bastante extensa. Ao todo, sem contar os livros literrios, ele indica 85 ttulos. Por ele ter optado por apresentar a bibliografia de seu manual por captulos, alguns ttulos se repetem com certa frequncia. Dos 85 ttulos, sete se
repetem em diferentes captulos. So eles: o primeiro e terceiro volumes de
Prticas escolares, de sua prpria autoria; um artigo de Elvira Nizinsky da
Silva, publicado em jornal que ele no especfica qual ; o livro La literatura
infantil, de Jesualdo Sosa; o livro O sonho, a criana, e os contos de fada, de
T. Miranda Santos; o livro Estudo de folclore, de Artur ramos; e o manual
Compndio de literatura infantil, de Brbara Vasconcelos de Carvalho.
De todos esses ttulos, os que mais se repetem nas indicaes bibliogrficas so: o terceiro volume de Prticas escolares (sete vezes); La literatura
infantil; o primeiro volume de Prticas escolares (quatro vezes cada); e Compndio de literatura infantil (trs vezes cada).

O ensino da literatura infantil segundo Nelly Novaes Coelho


(1966)
No ano de 1966, a professora de teoria literria da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da USP, Nelly Novaes Coelho, teve
publicado, pela Editora FTD22 (SP), o manual O ensino da literatura: sugestes metodolgicas para o curso secundrio e normal. Nesse manual, ela
apresenta um captulo destinado ao ensino da literatura infantil. O qual se
intitula O ensino da literatura infantil.
Nascida na cidade de So Paulo, em 1922, Nelly Novaes Coelho23 graduou-se em Letras Neolatinas pela Universidade de So Paulo, em 1959, e
22 De acordo com informaes disponveis no site da Editora FTD, ela foi fundada em 1902,
por adeptos da Congregao Irmo de Maria, em decorrncia da necessidade de ampliao
das atividades na rea de Educao dos membros dessa congregao. Ainda de acordo com
informaes localizadas no site da editora, a denominao FTD uma homenagem ao francs Frre Thophane Durand, que por muitos anos foi diretor dessa Congregao. Ainda
hoje, o principal ramo de atuao da FTD so os livros didticos e os destinados s crianas
(Editora FTD, s.d.). Informaes disponveis em: <http://www.ftd.com.br/v4/view/institucional/historico/100anos_historia.cfm>. Acesso em: 30. out. 2011.
23 As informaes biogrficas de Nelly Novaes Coelho foram extradas de um informe da
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da USP, disponvel em: <http://comunicacao.fflch.usp.br/node/1835>. Acesso em: 10 de mar. 2014. Para informaes mais
detalhadas sobre o manual O ensino da literatura, ver, especialmente, Oliveira (2014).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

209

doutorou-se em Letras, em 1967. Em 1960, ela iniciou sua carreira como professora universitria junto Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da USP e junta Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Marlia-SP
(FFCL). Na dcada de 1980, atuando apenas na USP, Nelly Novaes Coelho
criou, pioneiramente, a disciplina Literatura infantil e juvenil no curso de
graduao em Letras. E, ainda nessa dcada, ingressou no Programa de Ps-Graduao em Letras da FFLCH-USP, passando a orientar dissertaes de
mestrado e teses de doutorado especialmente sobre literatura infantil. Aposentada desde 1992 pela USP, Nelly Novaes Coelho continua exercendo suas
atividades no campo dos estudos de teoria e crtica literrias.
Em relao ao seu interesse nos estudos sobre literatura infantil, embora
afirme que isso tenha se dado somente a partir dos anos de 1970 (Coelho,
2012), j em 1960 ela apresenta consideraes sobre o ensino da literatura
infantil para os normalistas, pblico a que destina seu manual.
O ensino da literatura, por ser destinado, alm dos normalistas, aos alunos
do Ensino Secundrio, est organizado em trs partes, que totalizam 546
pginas. Essas trs partes esto assim organizadas: a primeira, destina-se
problemtica do ensino de literatura no curso Ginasial; a segunda, destina-se
problemtica do ensino de literatura no curso Colegial e Normal; e a terceira, trata de aspectos da literatura contempornea. Desse total de 546 pginas,
15 so destinados discusso sobre o ensino da literatura infantil.
Alm dessas trs partes que constituem o contedo de O ensino da literatura, esse manual contm uma dedicatria aos professores da USP, Fidelino de Figueiredo, Antonio Augusto Soares Amora e Antnio Cndido
de Melo e Souza, e contm um prefcio elaborado por Segismundo Spina,
fillogo e tambm professor da USP, poca.
Aps a publicao da 1 edio, O ensino da literatura teve, pelo menos,
outras trs edies: a 2, de 1973; a 3, de 1974; e a 4, de 1975. A partir da
2 edio, esse manual foi revisto e ampliado e passou a ser publicado por
outras editoras. A 2 edio foi publicada pelo Instituto Nacional do Livro
(DF) em parceria com a Editora Jos Olympio (RJ) e a 3 e 4 edies apenas
pela Jos Olympio (RJ).
Em relao reviso e ampliao desse manual, consta na introduo
da 2 edio, que, em virtude de sua ampliao, foi desmembrado em trs
volumes. Porm, os volumes II e III estavam em preparao. No localizei
informaes de que esses dois volumes chegaram a ser publicados. De

210

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

qualquer modo, o captulo sobre literatura infantil contido nesse manual faz
parte do volume I, como a terceira parte de trs que constituem os exemplares da 2 edio em diante.
A partir dessas mudanas, o captulo sobre literatura infantil, na 2 edio em diante passou a comportar 69 pginas, de um total de 222. Esse
captulo sofreu algumas alteraes, porm, tendo em vista os objetivos da
pesquisa, optei por enfocar apenas o captulo da 1.
Cabe destacar, ainda, que a partir da 2 edio O ensino da literatura teve
o subttulo alterado, por causa das mudanas que ocorreram na organizao
do ensino, no Brasil, a partir de 1971.

Figura 10 Capa de O ensino da literatura (1966), de Nelly Novaes Coelho.


Fonte: Acervo pessoal do autor.

No captulo em que trata da literatura infantil, Coelho (1966) explica


que, ao analisar os programas de Portugus do Curso Normal, chamou a
sua ateno um ponto referente disciplina Literatura infantil: Folclore
e Literatura Infantil: objetivos didticos e de mero entretenimento na literatura infantil (Coelho, 1966, p.123). Segundo ela, v-se a [...] colocado
em penltimo lugar, numa sequncia de aspectos a serem focalizados, um
item que nos parece dos mais importantes nessa orientao a ser dada aos
alunos, futuros mestres de crianas (p.123).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

211

Para Coelho (1966), justamente o aspecto ldico e o entretenimento que


a literatura infantil possibilita que deviam ser enfocados na formao dos
futuros professores nos Cursos Normais. Por isso, ela apresenta trs pontos
que deveriam servir como um roteiro para o ensino desse gnero literrio.
O primeiro ponto se refere funo da literatura infantil como instrumento de educao das crianas. Ela entende que os contos maravilhosos,
as fbulas, os contos de fadas e as histrias fantsticas so os tipos de textos
mais apropriados para se possibilitar s crianas a aferio dos valores
positivos e negativos do mundo que as circula.
O segundo ponto se refere escolha dos livros adequados s crianas,
pois, nessa situao, os professores precisavam levar em conta duas questes: se os livros oferecem condies para atrair o aluno; e se esses livros
atendem ao estgio de desenvolvimento psquico desses alunos.
O terceiro ponto se refere adequao dos livros ao desenvolvimento
psicolgico das crianas. Ela explica que, assim como fez Loureno Filho
(1943) e os autores de manuais que j apresentei: A par dessas caractersticas bsicas, a escolha da histria deve atender tambm ao desenvolvimento
psicolgico da criana, sua idade mental (Coelho, 1966, p.127). Para o
professor saber quais livros se adequam ao desenvolvimento psquico da
criana, Coelho (1966) apresenta o seguinte esquema: para crianas entre
5 e 7 anos, consideradas na fase do pensamento ldico, os textos mais adequados so os contos maravilhosos, os contos de fadas e as histrias fantsticas; para crianas entre 8 e 11 anos, consideradas na fase do pensamento
mgico, os textos mais adequados so as narraes de aventuras, os contos
de heris, contos populares regionais e histrias humorsticas; para crianas
entre 12 e 14 anos, consideradas na fase do pensamento lgico, os textos
mais adequados so os romances em geral, as biografias romanceadas, romances policiais e as lendas folclricas (Coelho, 1966).
Sobre essa questo da adequao dos livros ao desenvolvimento psicolgico da criana, Coelho (1966) alerta que no suficiente saber qual livro se
adequa e apenas ofert-lo a uma criana, preciso saber utiliz-lo durante
as aulas. Por essa razo ela apresenta algumas sugestes de trabalho com a
literatura infantil, como: a leitura do texto deve ocorrer antes pelo professor e,

212

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

depois, pelos alunos; e o professor deve levar os alunos a refletirem sobre o que
leram a partir de perguntas em torno de questes essenciais da narrativa.24
Por fim, Coelho (1966) adota procedimento igual ao dos autores, cujos
textos sintetizei nos captulos anteriores deste livro, e apresenta uma breve
anlise do livro Reinaes de Narizinho, de Jos Bento Monteiro Lobato, a
fim de mostrar um bom exemplo de texto adequado formao da criana.
Nas ltimas pginas de O ensino da literatura, Coelho (1966) indica a
bibliografia que utilizou no captulo sobre literatura infantil, na qual apresento o Quadro 12.
Quadro 12 Relao de textos e respectivos autores que constam na bibliografia de O ensino da
literatura (1966)2526
Ttulo

Autor

Ano

Editora/revista

Literatura infantil
brasileira

Leonardo
Arroyo

1963

Conselho Estadual de Cultura


(SP)

Improving Reading
Instruction

Donald D.
Durrell

1956

World Book Company (Nova


York)

Bibliografia de literatura
infantil

Lenyra
Fraccaroli

1955

Jornal dos Livros (SP)

La literatura infantil

Jesualdo Sosa

193847

Editorial Losada (Buenos Aires)

Literatura infantil

Nazira Salm

1959

Mestre Jou (SP)

The Improvement of
Reading

MacCulloug
Strang

1961

McGraw Hill Book Company


(Nova York)

The Language Arts in the


Elementary School

Ruth Strickland

D. C. Heath and Company


(Boston)

Leitura na escola primria

Juracy Silveira

1960

Inep (RJ)

Histoire de la littrature
enfantine

Jean Trigon

1930

s.n. (Paris)

Publicaes do Programa
de Assistncia BrasileiraAmericana ao Ensino
Elementar (Pabaee)

Pabaee

s.n. (MG)

Fonte: Coelho (1966).

24 Coelho (1966) apresenta como sugesto as seguintes perguntas que o professor deve fazer aos alunos: Sobre quem contada a histria?; Quem o heri ou a herona; Quais so suas virtudes
ou seus defeitos?; Como so fisicamente?; Onde vivem?; O que acontece com eles?; e
Quem so as personagens que rodeam o heri ou a herona? (Coelho, 1966, p. 129-130).
25 As informaes que constam neste quadro foram transcritas exatamente como se encontram
em O ensino da literatura (1966).
26 Embora esse livro no tenha tido nenhuma edio publicada em 1938, mantive, neste quadro, a informao conforme consta na bibliografia de O ensino da literatura (1966).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

213

Dos dez textos que Coelho (1966) relacionou na sua bibliografia, cinco
so estrangeiros e cinco so brasileiros. Especificamente sobre esse gnero
literrio, ela relacionou cinco textos: um captulo de livro de Leonardo
Arroyo, a bibliografia de literatura infantil de Lenyra Fraccaroli, o livro de
Jesualdo Sosa, o livro de Nazira Salm e um livro do francs Jean Trigon.
Alm de livros e o captulo de Leonardo Arroyo, Coelho (1966) indicou
na sua bibliografia, genericamente, as publicaes do Programa de Assistncia Brasileira-Americana ao Ensino Elementar (Pabaee),27 que tinha
sua sede instalada em Belo Horizonte-MG, mas que atendeu a professores
bolsistas de todas as regies do pas.
A partir da 2 edio de O ensino da literatura, essa bibliografia deixou
de constar nesse manual, que passou a conter apenas a indicao de alguns
textos tericos, recomendados para os alunos aprofundarem o conhecimento no assunto. So eles: Literatura infantil brasileira (1968), de Leonardo
Arroyo; Compndio de literatura infantil (1959), de Brbara Vasconcelos de
Carvalho; Histria da literatura infantil (1970), de Nazira Salm; e Histoire
de la littrature enfantine (1930), de Jean Trigon.

Pontos para o ensino da literatura infantil segundo Jos


Benedicto Pinto (1967)
Em 1967, o professor Jos Benedicto Pinto28 teve publicado, tambm
pela Editora FTD (SP), a 4 edio de Pontos de literatura infantil: para os
alunos do 3 ano normal. Embora nesse manual conste a informao de que
a edio de 1967 seja a 4 edio, no localizei nenhuma informao a respeito das edies anteriores, nem de edies posteriores a ela. Nos muitos
exemplares desse manual que localizei e a que tive acesso, todos contm a
informao de que se trata da 4 edio, de 1967. Apesar de no ter localizado nenhuma edio anterior a 1967, possvel afirmar que, desde a dcada
27 O Pabaee foi um programa desenvolvido entre 1956 e 1964, como parte do acordo assinado
entre o governo brasileiro e americano, para assistncia educao elementar no Brasil. No
mbito desse programa, alguns professores recebiam bolsas de estudos, para participarem dos
programas de formao, a fim de replicarem em sua prtica docente novas prticas em favor
da melhoria da educao elementar no pas. No caso do estado de So Paulo, localizei um programa de Metodologia da leitura, da linguagem e da literatura infantil, de 1959, referente s
atividades do Pabaee no Instituto de Educao Caetano de Campos (Paiva; Paixo, 2012).
28 No foi possvel localizar informaes sobre Jos Benedicto Pinto.

214

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

de 1950, Jos Benedicto Pinto, cujos indcios apontam que sua atuao
tenha ocorrido na cidade de Bauru-SP, vinha trabalhando com questes
ligadas literatura infantil.
Em notcia publicada no jornal O Estado de S. Paulo, no dia 21 de outubro de 1958, consta a informao de que esse professor ministraria, na
Faculdade de Filosofia de Bauru-SP, um curso sobre literatura infantil
que compreendia o seguinte programa: Origem da literatura infantil
sua introduo no Brasil, Fases e modalidades da literatura infantil,
A forma em literatura infantil, Caractersticas e funes da literatura
infantil e A m literatura infantil e juvenil e suas consequncias (Faculdade..., 1958, p.24). Com isso, pode-se presumir que as edies anteriores
de Pontos de literatura infantil tinham tido circulao mais restrita, entre
os alunos dos cursos e/ou das aulas que Jos Benedicto Pinto ministrava,
por isso no localizei nenhum exemplar dessas edies. Tambm possvel
que as edies anteriores desse manual tenham sido publicadas por editoras
pequenas ou por editoras no comerciais, o que acarretou a sua no circulao de forma mais ampla e a sua no preservao em acervos, arquivos e
bibliotecas.
Pelo exposto, entendo que a 4a edio de Pontos de literatura infantil seja
a que, de fato, circulou no estado de So Paulo, pois foram muitos os exemplares dessa edio que localizei. Nessa 4 edio de Pontos de literatura infantil, Pinto (1967) apresenta seis captulos, os quais se assemelham muito
aos temas que ele abordou no curso que ministrou em 1958.
Os captulos que ele apresenta nessa edio so: Origens da literatura
infantil, Desenvolvimento da literatura infantil, A literatura infantil
no Brasil, Caractersticas e funes da literatura infantil, As principais
funes da literatura infantil e Requisitos que os livros infantis e juvenis
devem apresentar. Alm desses seis captulos, Pinto (1967) apresenta em
seu manual um prefcio e agradecimento a sua esposa, o que totaliza 114
pginas.
No prefcio de Pontos de literatura infantil, Pinto (1967) alerta para o
fato de que, com esse manual, ele no quis produzir um livro completo, pelo
contrrio, ele considera o ser um ponto de partida para que outros produzam outros livros sobre literatura infantil. Desse modo, ele explica, como os
outros autores de manuais que o antecederam, que apenas quis suprir uma
falha no preparo dos normalistas no que se refere [...] uma das mais im-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

215

portantes misses do professor primrio: formar nos seus alunos, o hbito e


o gsto pela boa leitura (Pinto, 1967, p.7).
Em relao adequao de Pontos de literatura infantil ao ensino da literatura infantil, Pinto (1967) esclarece que [...] o que est desenvolvido neste
livro constitui o programa de literatura infantil para o curso normal e, me
parece, ainda, que pode servir para quantos se interessem por sse problema
que deve constituir, sem dvida, um subsdio cultura de cada um (p.7).

Figura 11 Capa de Pontos de literatura infantil (1967), de Jos Benedicto Pinto.


Fonte: Acervo do GPHELLB.

Em vista das ressalvas que faz e do intento de adequar Pontos de literatura infantil ao programa da disciplina Literatura infantil, Pinto (1967)
inicia o seu manual com a apresentao de trs teorias que buscam explicar
a origem da literatura infantil. Segundo ele, perguntar-se sobre qual a origem desse gnero literrio, o que era recorrente nos manuais publicados at
ento, algo bastante complexo e cuja resposta no fcil. poca, explica
Pinto (1967), havia trs teorias que buscavam responder sobre essa origem
e, em verdade, as trs tinham sua razo de ser.
A primeira teoria que Pinto (1967) apresenta sobre a origem da literatura infantil a chamada Teoria da origem remota, que entende estar o
primrdio da literatura infantil resguardado na Grcia e Roma antigas.

216

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

A segunda teoria denominada Teoria da origem oriental, que defende


a ideia de que a origem da literatura infantil est nos contos originrios da
Prsia, ndia, China e Arbia. A terceira e ltima teoria a Teoria da contribuio do folclore, que afirma ser origem da literatura infantil as lendas,
canes e narraes folclricas. De modo geral, nos manuais publicados anteriormente ao de Pinto (1967), essas trs teorias so apresentadas de forma
indistinta, como se as trs explicassem, ao mesmo tempo, a origem da
literatura infantil. Autores, como Budin (1949), Carneiro (1951), dvila
(1954; 1961), Oliveira (1958), Carvalho (1959), Salm (1959) e Coelho
(1966) afirmam que a literatura infantil se originou da tradio oral,
folclrica, desenvolvendo-se a partir de textos remotos, como as fbulas de
Esopo, e os contos rabes, como os reunidos no livro Contos seletos das mil
e uma noites.
Ao apresentar essas teorias, Pinto (1967) explica que, independentemente de qual se tenha como base, inegvel que desde a antiguidade a
literatura infantil existiu, [...] embora no se possa asseverar com absoluta
certeza que as histrias que conhecemos ainda hoje e, dles advindas, fssem realmente, para crianas (Pinto, 1967, p.15). Fato que, com os avanos nos estudos sobre as crianas e o processo de renovao educacional,
a literatura infantil prosperou, tornando-se um ramo de especialidade da
literatura em geral. Por essa razo, ele explica: A literatura infantil progride sempre e h hoje a necessidade do seu conhecimento pelos pais e mestres,
dada a sua importncia no desenvolvimento da criana (desenvolvimento
no s intelectual, mas, sobretudo, moral e psicolgico) (p.17-18).
No caso da origem da literatura infantil brasileira, Pinto (1967) afirma que ela surgiu, em formato escrito, apenas na segunda metade do sculo XIX. Antes disso, porm, havia uma literatura infantil no Brasil de
cunho oral, sustentada pelas histrias contadas pelas mes-pretas e pais
Joos. Ainda em relao literatura infantil brasileira, afirma, conforme
os autores de textos sobre literatura infantil que o antecederam, que foi em
1921, com a publicao de Narizinho arrebitado, de Monteiro Lobato, que
essa literatura iniciou-se propriamente.
Abordados os aspectos histricos, Pinto (1967) se detm s caractersticas e funes da literatura infantil. Para isso, ele toma como base os
estudos da Psicologia infantil, que, segundo ele, era muito benfica para
a literatura infantil. Para Pinto (1967), a importncia de se ter a Psicolo-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

217

gia infantil como base nos estudos sobre a literatura para crianas se deve
ao fato de que essa teoria [...] tem-nos mostrado que a criana realmente
precisa do maravilhoso, mas tambm necessita do contacto com o real e,
sobretudo, que, muitas vzes, sse maravilhoso pode e deve ser encontrado
na vida real (Pinto, 1967, p.30, grifos do autor).
Com relao s caractersticas que os livros de literatura infantil devem
conter, conforme a idade e desenvolvimento psquico da criana, Pinto
(1967) segue a mesma proposio que os outros autores de manuais: crianas entre 4 e 6 anos, livros de estampas, com texto reduzido ou sem texto,
que possibilitem a explorao da memria visual; criana entre 6 e 8 anos,
livros com narrativas breves e singelas, ainda com algumas ilustraes ou
estampas e que apresentem certa dose de maravilhoso; crianas entre 9
e 10 anos, histrias de temas diversos, que associam o maravilhoso com a
vida, e que contenham descrio e aventuras; crianas entre 10 e 13 anos, a
histrias de aventuras e narrativas complexas, com aventuras na selva e no
mar, para os meninos, e com heronas e novelas singelas para as meninas.
Pinto (1967) tambm elenca as principais funes desse gnero literrio:
estimular o desenvolvimento da leitura autnoma, de modo que sirva para
as atividades de linguagem e leitura desenvolvidas na escola primria; preparar o futuro apreciador das letras; enriquecer o interesse infantil; e dar
oportunidade do as crianas evadirem-se da vida, motivando as aspiraes
pessoais e a [...] compreenso normal dos sentidos familiares, cvicos e de
larga compreenso humana (Pinto, 1967, p.45).
Com isso, estabelece quais so os requisitos bsicos que um livro de literatura infantil deve atender e explica que, para [...] que a literatura infantil
possa melhor atender s finalidades e bem atingir suas funes, necessrio
que os livros destinados s crianas (e aos jovens) tenham certos requisitos
[...] (Pinto, 1967, p.49).
Para concluir, Pinto (1967) elenca os objetivos didticos, psicolgico e
moral e social da literatura infantil e apresenta algumas sugestes de atividades de composio com textos desse gnero literrio. Em relao a esses
objetivos, ele os define da seguinte forma: os objetivos didticos se referem
ao fato de que todo livro para crianas deve contribuir para o desenvolvimento da capacidade de leitura, alm de ser fonte de informao; os objetivos psicolgicos referem-se formao da personalidade da criana e do
adolescente; e os objetivos sociais e morais so os que se referem constru-

218

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

o, por parte da criana, de uma viso geral da sociedade e que contribuem


para a formao de padres de dignidade e de padres elevadssimos de
moral.
Diferentemente do que ocorreu com os demais manuais at aqui apresentados, Pinto (1967) no apresenta nenhuma bibliografia em seu manual,
tampouco faz menes ou citaes de outros textos.

Como ensinar a literatura infantil segundo Maria Antonieta


A. Cunha (1968)
Em 1968, Maria Antonieta Antunes Cunha teve publicado, pela editora
Bernardo lvares (MG),29 o manual Como ensinar literatura infantil: para
os colgios normais.
Nascida em Belo Horizonte-MG, Maria Antonieta Antunes Cunha,30
em 1960, formou-se professora pelo Instituto de Educao de Minas Gerais
e, em seguida, diplomou-se em Letras, em 1964, pela Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas (Fafich), da Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG). Recm-graduada em Letras, ainda em 1964, essa professora foi
convidada a substituir um professor de lngua portuguesa do Instituto de
Educao de Minas Gerais, quando, pela primeira vez, tomou contato com
questes sobre a literatura infantil e seu ensino (Cunha, 2014). Ainda atuando nesse Instituto, em 1969, ela passou a atuar junto UFMG, onde, em
1971, doutorou-se em Letras.
A partir de 1973, essa professora mineira passou a atuar exclusivamente
na UFMG, quando comeou a ocupar diferentes cargos nessa instituio.
Ao longo de sua atuao profissional, Maria Antonieta Antunes Cunha
esteve sempre ligada ao campo da cultura, da promoo da leitura e da literatura infantil, permanecendo em exerccio com atividades nesse campo
at hoje.31
29 No foi possvel localizar informaes sobre a editora Bernardo lvares.
30 As informaes biogrficas sobre Maria Antonieta Antunes Cunha foram extradas de
entrevista concedida por essa professora, a saber: Cunha (2014).
31 Entre os cargos mais recentes que Maria Antonieta Antunes Cunha ocupou, tm-se: foi
Secretria Municipal de Cultura de Belo Horizonte; foi integrante do Conselho Curador e
do Conselho Diretor da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil; foi Presidente da
Cmara Mineira do Livro e presidente da Fundao Municipal de Cultura de Belo Horizonte; foi secretria-executiva do Plano Nacional do Livro e Leitura, do Ministrio da Cul-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

219

Em meados da dcada de 1960, quando Maria Antonieta Antunes


Cunha foi convidada para lecionar, em substituio a um professor, no
Instituto de Educao de Minas Gerais, ela relata que, pela primeira vez,
tomou contato com as questes da literatura infantil (Cunha, 2014).
poca, explica ela, esse assunto constitua apenas uma unidade do programa
de lngua portuguesa do Instituto de Educao de Minas Gerais. Porm, ao
tomar contato com o assunto da literatura infantil e reconhecer sua importncia para a formao dos professorandos, ela transformou essa unidade
em [...] um semestre de estudos de Literatura Infantil (p.3).
Em decorrncia dessa experincia j no incio de sua carreira como professora e por ter observado a raridade da bibliografia brasileira sobre o
assunto, Cunha elaborou Como ensinar literatura infantil, imaginando
diminuir dois problemas fundamentais que todos os professores de portugus enfrentavam e que vinham sendo relatados pelos autores dos manuais
publicados at ento: a pobreza bibliogrfica e o pouco valor que se atribua
literatura infantil (Cunha, 1968).
Dessa forma, Cunha (1968) organizou seu manual em sete unidades de
estudo, assim intituladas: Literatura infantil: situao e extenso, Caractersticas da boa obra para crianas, Funes da literatura infantil,
Adequao do livro idade da criana, Texto para crianas, Poesia
para crianas e Folclore sua utilizao.
Cada uma dessas unidades apresenta uma subdiviso em trs tpicos,
que se relacionam: exposio de um assunto sobre a literatura infantil,
apresentao de trs textos literrios para estudo e sugestes de trabalho em
torno dos textos e em funo do assunto apresentado na unidade.
Sobre como elaborou Como ensinar literatura infantil (1968), Cunha
(1914) explica:
Consultei vrios programas de ensino, e em todos o espao do assunto
Literatura Infantil era muito pequeno. Procurei, na criao do livro, observar
os tpicos mais importantes no estudo da prpria literatura de adultos, at para
ressaltar minha posio de que a literatura para crianas to importante e to
arte quanto a feita para adultos. (Cunha, 2014, p.6)
tura e do Ministrio da Educao; e foi Diretora da Diretoria do Livro, Leitura e Literatura,
rgo ligado Fundao Biblioteca Nacional e ao Ministrio da Cultura.

220

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Em 1970, foi publicada a 2 edio desse manual, ainda pela Bernardo


lvares, e em 1971 foi publicada a 3, pela Editora Descubra (SP).32
A partir da 3 edio, esse manual foi revisto e ampliado, passando a
ter oito unidades, assim intituladas: Leitura extensiva: um problema,
Literatura infantil: situao e extenso, Funes da literatura infantil,
Caractersticas da boa obra para crianas, A narrativa para crianas,
Poesia para crianas, O teatro para crianas e Folclore sua utilizao
na escola.
Em relao organizao interna das unidades da 3 edio, Cunha
(1971) no fez nenhuma alterao substancial.

Figura 12 Capa de Como ensinar literatura infantil (1968), de Maria Antonieta A. Cunha.
Fonte: Acervo do GPHELLB.

Em Como ensinar literatura infantil, ao explicar sobre a situao e extenso dos livros escritos para o pblico infantil, Cunha (1968), citando
textos de Carlos Drummond de Andrade, Anatole France, Alceu Amoroso
Lima, Graciliano Ramos e Dora Pastoriza de Etchebarne, explica que,
embora haja a defesa de que no existe distino entre literatura infantil e a
literatura para adultos, inegvel que as publicaes especficas para crianas vinham crescendo, algumas repletas de erros.
32 No foi possvel localizar informaes sobre a Editora Descubra.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

221

Segundo essa professora, os erros que eram comuns na literatura infantil


da poca consistiam na puerilidade de alguns autores ou, o inverso, linguagem empolada, com tom moralizador, que no levava a Psicologia
infantil em considerao. Apesar dessa situao, Cunha (1968) faz a ressalva de que havia tambm, poca, obras destinadas s crianas que agradavam a elas de forma satisfatria, sem contar os livros escritos para adultos
e que os pequenos escolhiam para si, como literatura infantil.
Pensando sobre a literatura infantil que contempla o gosto infantil,
Cunha (1968) elenca um conjunto de caractersticas que ela considera indispensveis na boa obra infantil. Para ela, essas caractersticas so: uso do
recurso da imaginao; a construo de enredos com movimento e dramatizao; uso de uma boa tcnica de desenvolvimento da histria; e a contemplao de qualidades estticas na escrita do texto. Com isso, ela afirma
que esse gnero literrio interfere nas reas vitais o homem, a atividade,
a inteligncia e a afetividade, assumindo a funo de educar, instruir
e distrair.
Ao apresentar essas consideraes, Cunha (1968), segundo o exemplo
dos autores dos manuais publicados anteriormente ao dela, defende que a
literatura infantil precisa ajustar-se evoluo psquica da criana.
Sabe-se pela Psicologia que a criana passa por uma srie de transformaes,
desde que nasce at entrar na adolescncia. Essas transformaes estabelecem
fases de sua evoluo, e devem ser levadas em conta quando se quer dar a cada
criana o livro mais interessante para a idade.

Para que a literatura infantil possa desempenhar as suas funes, ela


considera trs fases da evoluo psicolgica da criana. A primeira fase,
chamada de fase do mito, compreende crianas de 3 a 7 anos, e na qual
predomina a fantasia, o animismo. Por isso, para essa fase, Cunha (1968)
recomenda fbulas, contos de fadas, mitos e lendas como os tipos de textos
mais adequados. A segunda fase, chamada de robinsionismo, caracteriza-se pelo conhecimento da realidade. Essa fase comporta crianas de 7 a 11
anos e, por isso, os textos mais adequados so as narrativas de aventuras, relatos mitolgicos, relatos heroicos, relatos de viagens e as histrias regionais,
nacionais e universais. A terceira fase, chamada de fase do pensamento
racional, caracteriza-se pelo fato de a criana j ter desenvolvido o domnio

222

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

das noes abstratas. Essa fase comporta crianas entre 11 anos at a adolescncia e, por isso, os textos mais adequados so os romances em geral.
Para concluir, Cunha (1968) se centra na explorao mais detalhada de
trs formas de manifestao da literatura infantil: o teatro, a poesia e o folclore, para as quais elenca as contribuies que essas formas de literatura
infantil apresentam para o desenvolvimento infantil.
Ao final de seu manual, Cunha (1968) apresenta a bibliografia que utilizou. Ao todo, ela indica 21 referncias, que so descritas no Quadro 13.
Quadro 13 Relao de textos e respectivos autores que constam na bibliografia de Como ensinar
literatura infantil (1968)33
Ttulo

Autor

Ano

Editora/revista

Curso de folclore

Aires da Mata Machado


Filho

1957

Livros de Portugal (RJ)

Poesia na escola

Alade Lisboa de
Oliveira

1966

Bernardo lvares (MG)

Compndio de
literatura infantil

Brbara Vasconcelos de
Carvalho

1961

Companhia Editora Nacional


(SP)54

Literatura infantil

Carlos Drummond de
Andrade

1964

Companhia Aguilar (RJ)

Histria de la
literatura infantil
espaola

Carmem BravoVillasante

1959

Revista de Occiente (Madri)

Expresso feminina
da poesia feminina na
Amrica

Ceclia Meireles

s.d.

MEC

El cuento en la
literatura infantil

Dora Pastoriza
Etchebarne

1966

Kapelusz (Buenos Aires)

Monteiro Lobato
vida e obra

Edgard Cavalheiro

1962

Brasiliense (SP)

Dinmicas do folclore

dison Carneiro

1965

Civilizao Brasileira (RJ)

El nio y el folklore

Giuseppe Maria Sciacca

1965

Editorial Universitria (Buenos


Aires)

Infncia

Graciliano Ramos

1961

Livraria Martins (SP)

Teoria literria

Hnio Tavares

1967

Bernardo lvares (MG)

La literatura infantil

Jesualdo Sosa

1955

Editorial Losada (Buenos Aires)


Continua

33 Como mencionei neste captulo, a edio de 1961, de Compndio de literatura infantil, de Brbara
V. de Carvalho foi publicada pela Edies Leya. No entanto, Cunha (1968) indica como a editora
desse manual, na edio de 1961, a Companhia Editora Nacional. Por se tratar de pesquisa histrica, optei por manter, neste quadro, a informao conforme consta em Cunha (1968).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

223

Espetculos para
crianas e higiene
mental

Joy Arruda

1957

Revista Pediatria Prtica (SP)

O teatro para
crianas

Jlio Gouveia

1958

Santos de Oliveira (SP)

O folclore: literatura
oral e popular

Luis da Cmara
Cascudo

1956

Editorial Sul Amrica (SP)

Manual de coleta
folclrica

Renato Almeida

1965

Comment raconter des


histoires nos enfants

Sara Coue Bryant

1928

Fernand Naphan (Nova York)

Fbulas completas

Toms de Iriarte e Felix


Samaniego

1949

Ediciones Castilla Madri)

Interpretacin y
anlisis de la obra
literaria

Wolfgang Kayser

1961

Gredos (Madri)

Fonte: Cunha (1968).

Com base no Quadro 13, comparativamente aos outros manuais de ensino, possvel notar que em Como ensinar literatura infantil (1968) h certa
diminuio do uso de bibliografia estrangeira. Dos 21 ttulos indicados na
bibliografia desse manual, apenas sete foram publicados fora do Brasil.
Tambm possvel notar que Cunha (1968), assim como dvila (1961)
e Coelho (1973), relaciona Compndio de literatura infantil, de Brbara V. de
Carvalho, em sua bibliografia.
Um aspecto que merece destaque em relao bibliografia indicada
por Cunha (1968) o fato de ter relacionado um conjunto significativo de
ttulos especficos sobre literatura infantil. Como se pode observar nas publicaes anteriores, normalmente os livros indicados nas bibliografias tratam de questes mais amplas sobre ensino da leitura ou do folclore, sendo
poucos os ttulos especficos sobre literatura infantil.
Outro aspecto que merece destaque que nessa bibliografia h referncia de um ttulo sobre teoria literria Teoria literria (1967), do professor
Hnio Tavares. At ento, nenhum autor de manual havia feito meno a
livros dessa rea. Nem mesmo Nelly Novaes Coelho ou Brbara Vasconcelos de Carvalho, que tambm eram formadas em Letras, indicaram livros
de teoria literria nas bibliografias de seus manuais.
A partir da 3 edio de Como ensinar literatura infantil, a qual foi revista
e ampliada, Cunha acrescentou 14 ttulos bibliografia da obra e excluiu
trs que constavam na 1 edio. Com isso, a bibliografia da 3 edio pas-

224

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

sou a conter 32 ttulos. Os livros que constam na bibliografia da 1 edio


e que foram excludos na 3 edio so: Infncia (1961), de Graciliano
Ramos; Teoria literria (1967), de Hnio Tavares; e O teatro para crianas
(1958), de Jlio Gouveia.
Os ttulos acrescentados na 3 edio so: Tres siglos de literatura infantil
(1968), de Bettina Hurlimann; Criana criana (literatura infantil e seus
problemas) (1971), de Maria Lcia Amaral; Literatura infantil brasileira
(1968), de Leonardo Arroyo; Psicologia da criatividade (1971), de Maria
Helena Novaes; Estudio sobre literatura infantil (1971), de Hermnio Almendros; Cinema e animao, arte nova/arte livre (1971), de Carlos Alberto Miranda; A exploso criativa dos quadrinhos (1972), de Moacyr Cirne;
Histria da literatura infantil (1970), de Nazira Salm; Como fazer teatrinho
de bonecos (1970), de Maria Clara Machado; Literatura oral par a infncia
e juventude (1970), de Maria Clara Machado; Narraciones infantiles y cambio social (1971), de Antonio Menchn Martinez; La educacin artstica
del nio (1965), Lark-Horovitz; A comicidade em Maria Clara Machado
(1971), de Antonieta Antunes Cunha; e Boletim da Fundao Nacional do
Livro Infantil e Juvenil.
A partir da 3 edio foi acrescida uma significativa quantidade de textos publicados em lngua espanhola. Tambm Cunha (1971) acrescentou
referncia da 2 edio do livro de Nazira Salm, Histria da literatura infantil (1970). Outro livro, com objetivo semelhante a esse de Nazira Salm,
que foi acrescido na bibliografia do manual de Maria Antonieta Antunes
Cunha foi o livro Literatura infantil brasileira (1968), de Leonardo Arroyo.
De modo geral, observa-se que a ampliao da bibliografia desse manual, na 3 edio, se deu com ttulos sobre histria da literatura infantil
brasileira e de outros pases e com livros sobre aspectos especficos desse
gnero ou a ele relacionado. Apenas um dos ttulos acrescidos na 3 edio
no se refere diretamente literatura infantil. Trata-se do livro Psicologia da
criatividade (1971), de Maria Helena Novaes.

Therezinha Franco Farah e as prticas de ensino da


literatura infantil
Presumivelmente ainda na dcada de 1960, em ano que no pude localizar, outro manual destinado ao ensino de literatura infantil foi publicado
no Brasil. Trata-se de Prticas da literatura infantil na escola primria: anto-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

225

logia de contos e planos de aula, de autoria de Therezinha J. Franco Farah,


publicado pelo Ibep (SP).34
Nascida na cidade de Mirassol-SP, possivelmente na dcada de 1930,
Therezinha J. Franco Farah35 graduou-se em Sociologia e, aps concluir
seus estudos, mudou-se para Belo Horizonte. Nessa cidade, foi bolsista,36
estagiria e assistente, por cinco anos junto ao Departamento de Linguagem do Centro Regional de Pesquisas Educacionais Joo Pinheiro. E h 40
anos reside em Fortaleza-CE, onde atuou como professora, por 15 anos, na
Universidade de Fortaleza (Unifor).
Sobre seu manual, foi escrito aos professores primrios e normalistas,
visando contribuir com a prtica desses profissionais e estudantes em torno
da literatura infantil. Farah (s.d.) explica que esse manual [...] nasceu da
necessidade de auxiliar certo grupo de professres que se ressentem da falta
de uma Antologia de Contos que lhes proporcionasse, ao lado de um material adequado uma orientao didtica (Farah, s.d., p.5).
Por essa razo, ela, intencionalmente, afastou-se dos problemas de
conceituao da literatura infantil e da elaborao de um manual que contemplasse estudos especficos de teoria literria. Sua proposta foi a de constituir um conjunto de sugestes de vrias atividades em torno da literatura
infantil, todas de orientao didtica, de modo que esse manual se configure como uma antologia.
Para dar conta desse propsito, Farah (s.d.) organizou seu manual em
duas partes: na primeira, apresenta: introduo, dedicatria, agradecimento e 12 captulos; na segunda, apresenta 80 contos, como sugestes para o
trabalho com a literatura no ensino primrio.

34 De acordo com informaes contidas no site do Ibep, essa editora foi fundada em 1965, por
Jorge Antonio Miguel Yunes e Paulo Cornado Marte, e desde ento a sua principal rea de
atuao a publicao de livros didticos. Em 1980, a Ibep comprou a Companhia Editora
Nacional e, desde ento, os livros publicados por essa editora saem com os selos Ibep/Cia.
Nacional (Hallewell, 2005).
35 Apenas pude localizar essas informaes esparsas sobre Therezinha Franco Farah. Essas
informaes foram relatadas por ela mesma em entrevista que concedeu Rdio Sociedade
de Assistncia aos Cegos de Fortaleza-CE. A entrevista que contm essas informaes est
disponvel em udio digital no seguinte endereo eletrnico: <http://www.sac.org.br/
Radio.HTM>. Acesso em: 26 out. 2014.
36 Presume-se que Therezinha Franco Farah tenha sido bolsista do Pabaee, no mbito dos
acordos MEC-Usaid.

226

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Os captulos que compem a primeira parte de Prticas da literatura


infantil na escola primria so: Valores do programa de literatura, Programa de literatura infantil, Sugestes de atividades em literatura, Gnero da literatura, Aplicao da literatura infantil na escola primria,
Importncia a biblioteca de classe, Poesia, Hinos e canes, Planejamento de aula de cro falado, Estrias, Dramatizao e Influncia
da literatura na dramatizao infantil.
Em cada um desses captulos, Farah (s.d.) apresenta, no incio, alguns
breves pargrafos sobre o assunto de que trata e, na sequncia, um plano de
aula sobre a literatura infantil.

Figura 13 Capa de Prtica da literatura infantil na escola primria (s.d.), de Therezinha


Franco Farah.
Fonte: Acervo do GPHELLB.

Na introduo de Prticas da literatura infantil na escola primria, Farah


(s.d.) afirma que, por entender o significado e a importncia dos valores
morais dentro de uma sociedade, [...] valoriza-se a importncia da literatura em relao ao aspecto formativo da criana, pois o programa [que
apresenta em seu manual] no aparecer nica e exclusivamente em funo
de doutrinar, mas sim de suscitar [...] as mais nobres emoes da criana
[...] (Faraha, s.d., p.11). Ela explica que a literatura tem como principal

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

227

funo educar, pois desperta uma srie de valores latentes, atua no desenvolvimento das potencialidades psquicas da criana, oferece alimento
para a imaginao e desenvolve a capacidade de leitura.
Segundo Farah (s.d.), ao se elencar essas funes da literatura infantil:
[...] tem-se como objetivo tornar o professor ciente de sua responsabilidade
em planejar e executar o seu programa, de tal forma que a literatura no fique
relegada a segundo plano por objees referentes a premncia de tempo. Nem
mesmo a deficincia e escassez de material de literatura infantil justificar a
ausncia desta atividade, que dever ser iniciada desde o jardim da infncia,
uma vez que ficou sobejamente comprovado que uma escola sem literatura
uma escola que no vibra. (Farah, s.d., p.14)

Farah (s.d.) sugere ser necessrio trabalhar na escola as mais diferentes


manifestaes da literatura infantil, como contos, lendas, fbulas, mitos,
aventuras, poesias, baladas e canes. Ela recomenda um conjunto de atividades, entre as quais ler histrias reais e irreais, contar histrias, ouvir histrias em disco, realizar coro com poesias, fazer uma coleo de expresses
bonitas, dramatizao, ilustrar poesias, fazer um livro de poesias favoritas,
contar histrias pelas ilustrae, incentivar a criana a escrever poesia e discutir as partes do livro que mais foram apreciadas.
Para que todo esse trabalho com a literatura infantil possa ser realizado
de modo satisfatrio, Farah (s.d.) entende que a formao de uma biblioteca
de classe fundamental. Segundo ela, a biblioteca de classe um cantinho
da sala, onde ficam disponveis alguns livros, para que os alunos tenham
acesso facilitado. Ela explica que com a biblioteca de sala os alunos teriam
tempo livre para manusear e ler alguns livros.
Para auxiliar o professor na montagem de uma biblioteca de sala, Farah
(s.d.) apresenta uma relao de mais de 60 ttulos de livros infantis, os quais
ela classifica conforme as sries do ensino primrio.
Para concluir a primeira parte de Prticas da literatura infantil na escola primria, Farah (s.d.) destaca as contribuies da literatura infantil no
desenvolvimento de atividades de composio, uma vez que essas so boas
atividades para promover o aprendizado da composio.

228

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Na segunda parte deste manual, como mencionei, apenas so transcritas


80 histrias infantis, com o propsito de que o normalista e os professores primrios tivessem em mos uma antologia til ao ensino da literatura infantil.
Embora a parte terica desse manual seja bastante sucinta, ao final dele
consta uma bibliografia, a qual apresento no Quadro 14.
Quadro 14 Relao de textos e respectivos autores que constam na bibliografia de Prticas da
literatura infantil na escola primria (s.d.)37
Ttulo

Autor

Ano

Editora/meio de
publicao

Experincias de
linguagem

Maria Ivone Atalcio Arajo

1962

Pabaee (MG)

As crianas aprendem
a ler

Magdala Bacha e Luella


Keithan

1960

Pabaee (MG)

Surprsas e mais
surprsas

Magdala Lisboa Bacha

1966

Agir (RJ)

O ensino da leitura

Magdala Lisboa Bacha

1966

Inep (MG)37

Como contar histrias as


crianas

Sara Cone Bryand

s.d.

Compndio de literatura
infantil

Brbara V. de Carvalho

1959

Edies Leya (SP)

Metodologia da
linguagem

Orlando Leal Carneiro

1959

Agir (RJ)

As mais belas histrias

Lcia Monteiro Casassanta

1964

Editora do Brasil (MG)

1967

Curso de preparao de
evangelizao para a
infncia e juventude

O ensino da literatura

Nelly Novaes Coelho

1966

FTD (SP)

Arte de contar cuentos

Ada Codinez

Editado em Havana

A arte de contar histrias

Otilia Chaves

Literatura infantojuvenil

Antnio dvila

1967

Editora do Brasil (SP)

La enseanza del
linguage

F. Benedi Domingos

Labor (Barcelona)

Literatura infantil

Terezinha Freire

1963

Pabaee

Psicologia da criana

Arthur Jersilda

Itatiaia MG)
Continua

37 Embora o Inep, na dcada de 1960, no tivesse sua sede instalada em Minas Gerais, optei por
manter a indicao desta forma, pois assim que consta em Farah (s.d.).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

229

Ensinando na escola
primria

Hebert Klausmeier

1964

Fundo de Cultura

Las artes del lenguage en


la escuela primaria

Secretaria de Educao
Pblica Tegucigalpa

1960

Publicado em
Honduras

Linguagem na escola
elementar

Instituto Nacional de Estudos


Pedaggicos

Poesia brasileira para a


infncia

Cassiano Nunes e Mrio da


Silva Brito

Poesia na escola

Alade Lisboa de Oliveira

1966

Bernardo lvares (MG)

Fonte: Farah (s.d.).

Dos 20 ttulos que Farah (s.d.) relacionou em sua bibliografia, apenas


dois so estrangeiros. Os demais so todos de autoria de professores brasileiros. Entre esses ttulos, assim como Coelho (1966), Farah (s.d.) relacionou alguns documentos do Pabaee.
Com relao a manuais, Farah (s.d.) relaciona em sua bibliografa os seguintes: Compndio de literatura infantil (1959), de Brbara Vasconcelos de
Carvalho; Literatura infanto-juvenil (1961), de Antnio dvila; e O ensino
da literatura (1966), de Nelly Novaes Coelho.

O discurso sobre a literatura infantil entre 1957 e 1970


No perodo compreendido entre 1957 e 1970, concomitantemente
criao da disciplina Literatura infantil, das iniciativas em torno de sua
sistematizao e da publicao dos manuais aqui mencionados, a produo
sobre literatura infantil em formato de livros, captulos, artigos em revistas e
jornais cresceu de forma significativa em relao ao perodo anterior.
Indicativo do crescimento dessa produo se pode notar, por exemplo,
no fato de que at 1951 tinha-se, no Brasil, apenas um livro sobre literatura
infantil: Problemas da literatura infantil (1951), de Ceclia Meireles. Depois
de criada a disciplina Literatura infantil, somente no perodo entre 1957
e 1970, conforme dados apresentados por Mortatti (2003),38 foram publica 38 Refiro-me ao documento Ensino de Lngua e Literatura no Brasil: repertrio documental
republicano, que resultou do Projeto Integrado de Pesquisa de mesmo nome, coordenado por
Maria do Rosrio Longo Mortatti, entre 1999 e 2003. Nesse documento, encontram-se reunidas 2.025 referncias de textos publicados por brasileiros entre 1874 e 2002, relativamente s

230

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

dos oito livros sobre o assunto. A saber: A literatura infantil de Monteiro Lobato, ou comunismo para crianas (1957), de Sales Brasil; O tempo e o modo
(1963), de Leonardo Arroyo; Interpretao da literatura infanto-juvenil
no nordeste (1960), de Paulo Rosas; Poesia na escola: orientao didtica
(1966), de Alade Lisboa de (Oliveira; Literatura infantil brasileira: ensaio
de preliminares para sua histria e suas fontes (1968), de Leonardo Arroyo;
Criana e literatura (1968), de Tereza Casassanta; Guia dos pais na escolha
de livros para crianas: til tambm a professores e administradores escolares (1969), de Nancy Larrick e Alcina Jorge Almeida; e Fantasia, violncia
e medo na literatura infantil (1969), de Oflia Buisson Cardoso;
Ainda de acordo com dados apresentados por Mortatti (2003), entre
1957 e 1970, foram publicados, no Brasil, dez artigos sobre literatura infantil, em diferentes peridicos da rea de Educao e de Letras.
Em relao aos textos em jornais, em consulta a acervo digital dO Estado de S. Paulo, pude localizar quase uma centena de textos sobre literatura
infantil, alguns dos quais publicados no formato de notcia e outros no
formato de artigos. Tambm no acervo digital do jornal Folha de S.Paulo,
localizei, referente ao perodo compreendido entre 1957 e 1970, quase uma
centena de textos sobre literatura infantil.
Esses dados mostram que, aps a criao da disciplina Literatura infantil, o nmero de publicaes nessa rea cresceu bastante. Alm dos manuais de ensino que aqui apresentei, outros livros, captulos e artigos sobre
literatura infantil foram produzidos nesse perodo, gerando o que Mello
Neto (1988) denominou primeiro surto da produo de textos sobre esse
gnero literrio.
Assim como se nota nos manuais de ensino que aqui apresentei, nesses
livros, artigos em peridicos e textos em jornais publicados entre 1957 e
1970, alguns conceitos da Psicologia, especialmente a psicologia do desenvolvimento de base experimental, tambm se constituram como base cientfica em que se sustentam as argumentaes em favor da literatura infantil.
Sobre esses livros, captulos, artigos e textos que tratam da literatura
infantil, publicados entre 1957 e 1970, por constiturem um volume grande

cinco linhas de pesquisa do GPHELLB. Desse total, 544 se referem linha Literatura infantil
e juvenil. Esse projeto foi desenvolvido com apoio e auxlio CNPq e auxlio Fapesp.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

231

de publicaes e no serem objetos centrais de anlise neste livro, optei por


no apresent-los um a um.
O nico texto que optei por tratar de forma mais especfica, apresentando aspectos de sua publicao e seu contedo, Literatura infantil brasileira: ensaio de preliminares para sua histria e suas fontes,39 de autoria de
Leonardo Arroyo40 e publicado em 1968. A opo por apresentar esse livro
de forma mais especfica decorreu do fato de que ele foi o primeiro a propor
uma histria da literatura infantil brasileira exaustiva.
At ento, com objetivo de historiar aspectos da literatura infantil,
havia sido publicado, no Brasil, o livro Literatura infantil (1959), de Nazira Salm. Como apresentei neste captulo, esse livro aborda uma histria
da literatura infantil universal e brasileira, a fim de ser til aos alunos dos
Cursos Normais.
Tambm nos manuais de ensino que aqui apresentei constam, em praticamente todos eles, um ou mais captulos sobre aspectos da histria da
literatura infantil brasileira. Porm, nesses manuais so apresentadas informaes bsicas, com objetivo apenas de dar a conhecer o que se produziu no
Brasil em termos de literatura infantil.
Diferentemente do livro de Salm (1959) e dos manuais de ensino, Arroyo (1968) apresenta uma detalhada histria da literatura infantil brasileira, lanando a tese de que sua origem se encontra na literatura e imprensa
escolar do final do sculo XIX. Por essas razes, esse livro pode ser considerado o primeiro sobre histria da literatura infantil brasileira, elaborado,
de fato, numa perspectiva historiogrfica, com base em fontes documentais
e com problematizaes mais amplas e consistentes sobre esse assunto. Por
isso optei por apresent-lo de forma mais detalhada.
39 Estudo detalhado sobre Arroyo e o livro Literatura infantil brasileira vem sendo desenvolvido
por Vivianny Besso de Assis, em nvel de pesquisa de doutorado, sob orientao da Profa.
Dra. Maria do Rosrio Longo Mortatti, junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao
da FFC-Unesp-Marlia. Tambm sobre esse autor e esse livro, ver, especialmente, Mortatti
(2011), texto no qual essa doutoranda se baseia para o desenvolvimento de sua pesquisa.
40 Nascido em So Jos do Rio Preto-SP, em 1918, Leonardo Arroyo iniciou a atua atuao
profissional em 1936, como jornalista, em sua cidade natal. Depois disso, residiu por dois
anos em Santos e, em 1940, residindo em So Paulo-SP, Arroyo passou a trabalhar junto ao
jornal Folha de S.Paulo. Alm de jornalista, Arroyo escreveu e adaptou livros de literatura
infantil, livros sobre histria e cultura da cidade de So Paulo e livros de crtica e anlise
literria. Arroyo faleceu em 13 de agosto de 1985, aos 67 anos de idade (Assis, 2014; Melo,
1954; Coelho, 2006).

232

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Literatura infantil brasileira: ensaio de preliminares para sua histria


e suas fontes, publicado pela Edies Melhoramentos (SP), foi composto
em 248 pginas, divididas em seis captulos. Nesse livro, para cumprir o
propsito de produzir uma histria da literatura infantil brasileira, Arroyo
(1968) tomou como base a anlise de um farto conjunto de documentos,
livros, revistas, informaes sobre autores, escritores memorialsticos, catlogos de editoras, textos de historiadores e obras de socilogos e folcloristas.
Com agradecimentos a Arnaldo Magalhes de Giacomo, Decio Diegoli,
Francisco Marins, Leo Machado, Loureno Filho, Otaclio de Carvalho
Lopes e Lenyra Fraccaroli. Alm do agradecimento a Loureno Filho,
Arroyo (1968) explica que, ao tratar de literatura infantil, entende esse conceito em seu sentido amplo, que designa qualquer publicao que se destina
criana ou que seja a ela relacionada. Nesse sentido, a literatura infantil
, antes de tudo, diverso e ludismo, para, somente depois de despertar o
interesse da criana, atingir o seu segundo grau, o de educar e instruir.
Arroyo (1968) apresenta um minucioso histrico das origens e fontes
da literatura infantil, desde a tradio oral at a literatura infantil propriamente, de modo a destacar as diferentes fases pelas quais esse gnero
literrio passou no Brasil, at atingir o patamar de arte literria.
No processo evolutivo da literatura infantil brasileira, Arroyo (1968)
destaca o importante papel desempenhado pelos velhos negros e negras
contadores de histrias, os quais, pela oralidade, iam transmitindo para as
novas geraes a forma mais remota desse gnero literrio. Ele destaca a
importncia da literatura escolar e da imprensa escolar e infantil, de onde
se constituiu a chamada literatura infantil brasileira propriamente. Sobre
esse aspecto, Arroyo (1968), assim como os autores de manuais de ensino,
toma como exemplar o caso de Narizinho arrebitado, de Monteiro Lobato,
que, em 1921, foi publicado como livro de leitura para o segundo ano do
ensino primrio e, posteriormente, passou a ser considerado o marco da
verdadeira literatura infantil brasileira.
Sobre a atribuio desse lugar de destaque ao livro de Monteiro Lobato, Arroyo (1968) considera que isso decorre do fato de que nele se encontra:
[...] o apelo imaginao em harmonia com o complexo ecolgico nacional;
a movimentao dos dilogos, a utilizao ampla da imaginao, o enrdo, a
linguagem visual e concreta, a graa na expresso tda uma soma de valores

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

233

temticos e lingsticos que renova inteiramente o conceito de literatura infantil


no Brasil. (Arroyo, 1968, p.198)

Arroyo (1968) tambm problematiza o fato de no haver, poca, uma


crtica especializada sobre literatura infantil, o que acarretava problemas
para que esse gnero literrio tivesse seu valor reconhecido.
O que se pode observar em relao ao livro de Arroyo (1968) que, embora ele no apresente uma concepo de literatura infantil diferente da que
circulava, por exemplo, nos manuais de ensino, o ineditismo do modo como
ele abordou a histria desse gnero literrio fez com que esse livro se tornasse referncia nos estudos sobre literatura infantil. Antes mesmo de Arroyo
ter publicado esse livro, em 1968, Nelly Novaes Coelho, em O ensino da
literatura (1966), fez meno a um texto sobre literatura infantil desse autor.
Nos manuais publicados durante a dcada de 1960 e que foram reeditados aps a publicao do livro de Arroyo (1968), em quase todos se observa
a incluso da referncia desse livro.

Caractersticas do ensino da literatura infantil entre 1957 e


1970
Tendo em vista os aspectos apresentados neste captulo, entre 1957 e
1970, observa-se um conjunto importante de aes e iniciativas em torno
da instituio da literatura infantil como disciplina e da construo de um
saber escolar correspondente.
Aps a reforma de 1957, que estabeleceu a criao dessa disciplina em
todo o Ensino Normal paulista, as iniciativas que ocorreram no mesmo ano
e nos subsequentes foram responsveis por dar a conhecer, de modo mais
ampliado, as questes sobre literatura infantil e seu ensino. Ainda que desde
1947 se observassem aes relacionadas ao ensino desse gnero literrio, a
criao da disciplina, em 1957, motivou aes em larga escala, que resultou
em publicaes e em diversas formas de disseminao do conhecimento
sobre esse assunto. Com isso, entendo terem sido decisivas as iniciativas
ocorridas entre 1957 e 1970, no processo de sistematizao e consolidao
de um saber escolar sobre a literatura infantil, no Brasil.
Logo aps a promulgao da Lei que estabeleceu a criao da disciplina
Literatura infantil (Lei n. 3.739, de 1957), a realizao do I Curso Inten-

234

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

sivo de Literatura Infantil e da I Semana de Literatura infantil demonstrou


a necessidade que ainda se sentia com relao ao esclarecimento do que se
compreendia por ensino da literatura infantil na formao de professores.
Essa falta de compreenso transpareceu, inclusive, em normativa do Departamento de Educao, quando foi publicado o programa emergencial para
a disciplina Literatura infantil. Na ocasio, Loureno Filho, ao elaborar o
anteprojeto de programa de ensino para a disciplina Literatura infantil,
elenca um conjunto de crticas e de erros que continha esse programa emergencial, elaborado pela Chefia do Servio do Ensino Secundrio e Normal.
Loureno Filho, que em 1943 havia publicado o artigo Como aperfeioar a literatura infantil e como figura de destaque no campo educacional
brasileiro, assumiu para si a responsabilidade de fazer sugestes para a
elaborao dos programas de ensino definitivos para a disciplina Literatura infantil. Com isso, elaborou, ainda em 1957, o seu anteprojeto de
programa para essa disciplina, o qual, como se pde ver, foi praticamente
replicado, em 1958, no Comunicado n. 18, que contm os programas do
Ensino Normal.
O anteprojeto de Loureno Filho, ainda que composto em folhas datilografadas e, depois, publicado no jornal A Gazeta, foi emblemtico na definio do que se devia ensinar ao futuro professor, aluno do Curso Normal,
a respeito da literatura infantil. Entendo que foi Loureno Filho, por meio
desse seu anteprojeto de programa de ensino que, de certo modo, definiu,
no caso paulista, as diretrizes gerais do que se devia ensinar, sobre literatura
infantil, ao futuro professor primrio.
Cabe destacar que, antes de Loureno Filho elaborar seu anteprojeto, o
Distrito Federal j havia feito publicar um programa de ensino referente
disciplina Literatura infantil, para uso no Instituto de Educao do Distrito Federal. Foi esse programa que subsidiou a elaborao dos captulos
sobre literatura infantil contidos nos manuais de Budin (1949) e Carneiro
(1951).
Conforme transcreve Budin (1949), o programa da disciplina Literatura infantil do Instituto de educao do Distrito Federal contm seguintes
prescries:
3. SRIE NORMAL
Unidade VII LITERATURA INFANTIL

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

235

a) Conceito de literatura infantil: seu objetivo; valor da compreenso; concluses gerais;


b) A Literatura Infantil: finalidades didticas; gneros preferidos; requisitos do livro; maneira de fich-los;
c) Relaes da literatura folclrica com a literatura infantil. Os contos populares: origem, caractersticas, interpretao;
d) A literatura infantil tradicional e moderna;
e) O ensino da literatura infantil. (Rio de Janeiro apud Budin, 1949, s.p.)

Como se pode observar, ainda que esse programa apresente alguns pontos que se deviam ensinar aos futuros professores, o anteprojeto de Loureno Filho apresenta-se de forma mais ampliada e detalhada. Alm disso,
alguns pontos indicados por Loureno Filho (1957) e que foram recorrentemente abordados nos manuais no constam nesse programa do Distrito
Federal. So eles: estudo das origens e do desenvolvimento desse gnero
literrio, desde a tradio oral at o estudo da produo literria nacional
contempornea; estudo do teatro infantil e da poesia; estudo sobre organizao de bibliotecas escolares; e, principalmente, estudo sobre o ajustamento dos livros de literatura infantil ao desenvolvimento psicolgico da
criana.
Sobre esse ltimo aspecto, cabe destacar que, com ele, Loureno Filho
(1957) fez registrar no seu anteprojeto (e depois nos programas oficiais de
ensino) a marca explcita da psicologia do desenvolvimento como base das
discusses sobre literatura infantil.
Apesar dessa importncia do anteprojeto de Loureno Filho (1957),
cabe destacar que, se por um lado esse anteprojeto foi decisivo na definio
do que se devia ensinar ao futuro professor primrio, foram os manuais de
ensino, publicados a partir de 1959, os responsveis por dar corpo, substncia, ou seja, concretizar, aos pontos/contedos definidos por Loureno
Filho e reproduzidos nos programas oficiais de ensino.
Em relao a esse aspecto, Compndio de literatura infantil, de autoria
de Brbara Vasconcelos de Carvalho, publicado em 1959, teve lugar destacado. Esse manual, por ter sido o primeiro do gnero publicado no Brasil,
ao seguir em seus captulos os pontos prescritos nos programas oficiais, fez
que esses pontos fossem ganhando forma e consistncia no formato de um
saber escolar.

236

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

A ao desempenhada pelos manuais, de concretizar em forma de


saber escolar os pontos prescritos nos programas de ensino, foi fundamental para o campo da literatura infantil. Esses manuais, em certo sentido,
acabaram por definir uma concepo de literatura, centrada na ideia de
recreao e instruo, que deve atender a requisitos morais, psicolgicos,
sociais e didticos, conforme as fases do desenvolvimento psquico infantil.
Na medida em que descreviam como deviam ser os livros que atendiam
aos interesses educativos, os escritores tinham que acabar se adequando
a essas descries, caso contrrio corriam o risco de seus livros no serem
bem vistos ou recomendados para uso nas escolas primrias paulistas (e
brasileiras).
Com isso, observa-se que os manuais publicados entre 1957 e 1970 so
muito semelhantes do ponto de vista de seus contedos. Algumas questes
so recorrentes e unnimes em todos os manuais, como: a origem da literatura infantil associada tradio oral; a ideia de que a literatura infantil
propriamente somente se iniciou no sculo XIX; a meno ao nome de
Lobato (especialmente por causa de Narizinho arrebitado) como o grande
escritor brasileiro no s para crianas; a categorizao dos livros por faixa
etria e de acordo com o desenvolvimento psquico infantil; a definio da
literatura infantil com instrumento de diverso e educao; e a associao
entre literatura infantil e folclore como algo que interessa s crianas.
Em relao ao que se pode considerar como as fontes tericas nas
quais os autores desses manuais se ampararam, observa-se, pelas snteses
apresentadas neste captulo, uma forte recorrncia de ttulos estrangeiros.
Somente nos manuais publicados mais ao final da dcada de 1960 que se
observa que esses ttulos estrangeiros foram deixando de constar nas bibliografias dos manuais.
Alm disso, nota-se na bibliografia dos manuais publicados entre 1957
e 1970 que, na maior parte, os ttulos indicados no se referem especificamente literatura infantil. Tratam-se de ttulos sobre ensino da leitura, da
linguagem ou de outros aspectos mais amplos da educao e da Psicologia.
Os nicos textos especficos sobre literatura infantil que constam em quase
todas as bibliografias desses manuais so: o livro de Jesualdo, La literatura
infantil (1955); e o manual de Brbara Vasconcelos de Carvalho, Compndio
de literatura infantil (1959).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

237

Isso possibilita afirmar, por exemplo, que a influncia do pensamento de


Jesualdo Sosa foi balizadora na formulao das concretizaes do ensino
da literatura infantil no estado de So Paulo. O seu ponto de vista psicolgico sobre a literatura infantil se tornou a principal teoria compendiada pelos
autores de manuais brasileiros. Juntamente com esse livro, o manual de Brbara Vasconcelos de Carvalho, por ter sido o primeiro a propor uma concretizao mais aprofundada para o ensino da literatura infantil no Brasil,
embora fosse um manual, tambm acabou funcionando como um livro
terico para os autores dos demais manuais publicados entre 1957 e 1970.
Um aspecto que cabe destacar sobre o conjunto das iniciativas relacionadas literatura infantil e seu ensino, entre 1957 e 1970, que o tom de crtica contra a chamada m literatura infantil, em especial aos quadrinhos
e s narrativas de aventuras gangsterianas, se arrefeceu em relao s
dcadas anteriores. Como se pde ver nos captulos anteriores, at meados
da dcada de 1950, observava-se um forte movimento em defesa do controle e da fiscalizao dos livros que eram publicados. E a principal alegao
para isso eram as cenas de violncia e crime representadas nos quadrinhos
e em alguns tipos de narrativas de aventuras. Entendo que essa situao
esteja associada ao fato de que os textos publicados at o final da dcada de
1940 foram produzidos no contexto da 1 e da 2 Guerras Mundiais, quando as questes da violncia e dos gangsters, por exemplo, eram vistas pelos
estudiosos da literatura infantil como incentivadoras da moral propcia a
guerras e conflitos. No caso dos manuais publicados a partir de 1957, por se
tratar de perodo mais distanciado da 2 Guerra Mundial, a questo da violncia ou dos gangsters foi relativizada, no sendo considerada prejudicial
formao moral da criana. Pelo contrrio, alguns autores, como dvila
(1961), afirmam que livros com cenas de crime ou de violncia no incitam
prticas semelhantes, porque o professor iria orientar as leituras de modo
que os alunos pudessem perceber a moral adequada dos livros.
Outro aspecto que cabe destacar o relativo ao volume de iniciativas e
publicaes em favor do ensino da literatura infantil na formao de professores. Se at 1957 o que se tinha no Brasil destinado ao ensino da literatura
infantil eram apenas os captulos contidos nos manuais de Budin (1959),
Carneiro (1951) e dvila (1954), entre 1957 e 1970 passou-se a ter: cinco
manuais especficos para esse ensino, um manual com captulo tambm
destinado a esse ensino, um livro decorrente de um curso sobre literatura

238

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

infantil e um livro sobre histria da literatura infantil adaptado aos programas do Ensino Normal.
A criao da disciplina Literatura infantil no Ensino Normal paulista
foi motivadora de publicaes nessa rea, dando volume produo nacional no campo da literatura infantil. Essa afirmao confirmada por Mello
Neto (1988), que ao fazer estudo dos textos sobre literatura infantil publicados na dcada de 1950 afirma que as publicaes decorrentes da ligao
da literatura infantil com a Escola Normal foram responsveis por gerar
uma vasta produo, que ele considera ter sido o primeiro surto de textos
sobre esse gnero literrio.
Nesse sentido, ainda que a legislao, sobretudo no incio da dcada de
1960, indique certa oscilao do ensino da literatura infantil na formao de
professores, possvel dizer que as aes desempenhadas entre 1957 e 1970
foram responsveis por sistematizar e consolidar o ensino da literatura e,
por conseguinte, construir um saber escolar especfico sobre esse gnero
literrio. Foi nesta inter-relao entre a criao da disciplina, a realizao de
atividades em torno de seu esclarecimento, a elaborao dos programas de
ensino e a publicao dos manuais de ensino que se formou todo um aparado organizado, sistematizado com relao literatura infantil e seu ensino
na formao de professores.

O ensino da literatura infantil e os


novos modelos de cursos de formao de
professores: a consolidao de um campo
de ensino, estudos e pesquisa (1971-2003)

A Habilitao Especfica de 2 Grau para o Magistrio


No incio da dcada de 1970, no auge da ditadura militar brasileira, os
diferentes nveis de ensino existentes no pas passaram por importante reformulao. De acordo com Campos (1987), as mudanas ocorridas nesse
perodo decorreram da crise da educao nacional no final da dcada de
1960, que levou o governo federal a reestruturar todo o sistema de ensino
brasileiro no incio dos anos 1970.
Nesse perodo, segundo Souza (2008), o ento presidente do Brasil,
Emlio Garrastazu Mdici, constituiu um grupo de trabalho no mbito do
Ministrio da Educao, que tinha a responsabilidade de estudar e apresentar diretrizes para reformar a educao primria, secundria e colegial
do pas. Dessa situao, decorreu a promulgao da Lei n. 5.692, de 11 de
agosto de 1971, que [...] foi aprovada em regime de urgncia, prescindindo da discusso com a sociedade civil desmobilizada e silenciada pelo
regime autoritrio (Souza, 2008, p.266).
A Lei n. 5.692, de 1971, fixou as diretrizes para o ensino de 1 e 2 graus,
que, mais do que mudar simplesmente a nomenclatura escolar, significou
mudanas importantes no ensino elementar e mdio, em esfera nacional.
Entre essas mudanas, destacam-se: a ampliao da escolaridade obrigatria para oito anos (ensino de 1 grau), tentativa de eliminao da dualidade
do sistema educacional e unificao do ensino secundrio e tcnico no ensino de 2 grau, entre outros.

240

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Conforme explica Souza (2008):


[...] a mudana de nomenclatura visava a descontruir a estrutura educacional sedimentada ao longo do sculo XX, imprimindo uma nova orientao e
substituindo os sentidos simblicos consagrados em torno do ensino primrio,
secundrio e tcnico e suas instituies caractersticas os grupos escolares, os
ginsios, os colgios com os cursos clssicos e os cientficos, os ginsios industriais etc. (p.267)

Em decorrncia dessas mudanas, os cursos de formao de professores


foram diretamente afetados com a promulgao da Lei n. 5.692, de 1971,
pois, ao fixar novas diretrizes e bases para o antigo ensino primrio e secundrio, dando criao ao ensino de 1 e 2 graus, essa Lei tornou incompatveis os antigos Cursos Normais com o novo modelo de educao elementar
e mdia do pas. Dessa forma, coerentemente com a fixao do ensino de 1
e 2 graus, a Lei n. 5.692, de 1971, estabeleceu o seguinte com relao aos
cursos de formao de professores:
Art. 29. A formao de professores e especialistas para o ensino de 1 e 2
graus ser feita em nvel que se elevem progressivamente, ajustando-se as diferenas culturais de cada regio do Pas, e com orientao que atenda aos objetivos especficos de cada grau, s caractersticas das disciplinas, reas de estudo
ou atividades e s fases de desenvolvimento dos educandos.
Art. 30 Exigir-se- como formao mnima para o exerccio do magistrio:
a) no ensino de 1 grau, da 1 4 sries, habilitao especfica de 2 grau;
b) no ensino de 1 grau, da 1 8 sries, habilitao especfica de grau superior, ao nvel de graduao, representada por licenciatura de 1 grau, obtida em
curso de curta durao;
c) em todo o ensino de 1 e 2 graus, habilitao especfica obtida em curso
superior de graduao correspondente a licenciatura plena. (Brasil, 1971, s.p.)

Com essas alteraes, a Lei n. 5.692, de 1971, foi responsvel pela


extino do Ensino Normal em todo o pas e, consecutivamente, com a
extino das antigas Escolas Normais e Institutos de Educao. Essas instituies foram, gradativamente, sendo transformadas em escolas de 1 e 2

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

241

graus e o Ensino Normal foi substitudo pelo Ensino de 2 grau, de carter


profissionalizante.
No caso do estado de So Paulo, a adequao Lei n. 5.692, de 1971,
iniciou-se apenas em 1974, com a Deliberao CEE n. 20, que estabeleceu
a instalao da HEM com durao de quatro anos. Em 1975, o ento Departamento de Ensino Secundrio e Normal do estado de So Paulo publicou o Comunicado n. 4, de 21 de janeiro, no qual constam as sugestes de
currculo para a HEM.
De acordo com Gatti e Rovai (1977, p.10), [...] enquanto no se implantou [no estado de So Paulo] a Lei n 5.692, continuou vigorando, em
termos curriculares, para a rede oficial de ensino, a organizao prevista
pela Resoluo CEE n. 36/68.
Com o Comunicado n. 4, de 1975, o currculo da HEM ficou organizado
em duas reas: Educao Geral e Formao Especial Predominantemente sobre a Educao. As disciplinas relativas rea Educao Geral
eram organizadas em: Ncleo comum, definidas conforme Resoluo
8/71, do Conselho Federal de Educao (CFE); e as estabelecidas pelo
artigo 7, da Lei n. 5.692, de 1971. A rea Formao Especial Predominantemente sobre a Educao era organizada em: Mnimos profissionalizantes, que se subdivide em Fundamentos da educao, Didtica e
Parte diversificada.
As disciplinas do Ncleo comum dos currculos da HEM, definidas
conforme a Resoluo CFE n. 8/71 eram as seguintes: Lngua portuguesa, Histria, Geografia, OSP.B1, Matemtica, Cincias fsicas e
biolgicas (So Paulo, 1975).
As disciplinas do Ncleo comum dos currculos da HEM, estabelecidas pelo artigo 7, da Lei n. 5.692, de 1971, eram: Educao artstica,
Educao fsica, Educao moral e cvica, Programas de sade e
Ensino religioso (So Paulo, 1975).
As disciplinas estabelecidas para o currculo da HEM como Mnimo
profissionalizante, da parte Fundamentos da educao, eram: Psicologia aplicada educao, Sociologia aplicada educao, Histria da
educao e educao brasileira, Filosofia da Educao, Biologia aplica 1 A disciplina Organizao Social e Poltica do Brasil aparece nos documentos oficiais como
OSPB.

242

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

da educao. As disciplinas estabelecidas para o currculo da HEM como


Mnimo profissionalizante, da parte Didtica, eram Metodologia do
ensino, Prtica do ensino e Estrutura e funcionamento do ensino de 1
grau (So Paulo, 1975).
As disciplinas da parte Diversificada do currculo da HEM, estabelecidas pela Deliberao 18/72, do Conselho Estadual de Educao de So
Paulo (CEE) eram Psicologia, Sociologia, Tcnicas de avaliao do
rendimento escolar, Estatstica aplicada, Recreao e jogos e Tcnicas audiovisuais de educao (So Paulo, 1975). E as disciplinas da parte
Diversificada do currculo da HEM, estabelecidas pelo Parecer 45/72,
do Conselho Federal de Educao CFE), eram Estudos sociais, Redao e expresso, Matemtica aplicada e Lngua portuguesa e literatura
infantil (So Paulo, 1975).
Como se pode observar, a disciplina Lngua portuguesa e literatura infantil passou a integrar o conjunto das disciplinas da Parte diversificada
do currculo, estabelecido pelo Conselho Federal de Educao. Isso possibilita presumir que, alm do estado de So Paulo, outros estados passaram
a oferecer essa disciplina na formao de professores.
Ainda em relao ao currculo estabelecido para a HEM, Gatti e Rovai
(1977) consideram que, [...] afora algumas modificaes de nomenclatura
de disciplinas, tem o mesmo elenco recomendado para as escolas normais
em 1957 [...] (p.11). Segundo elas, essa reorganizao no implicou grandes mudanas no modo como o currculo j havia sido definido na Reforma de 1968 (Gatti; Rovai, 1977).
Especificamente sobre a disciplina Lngua portuguesa e literatura infantil, ficou sugerido pelo Comunicado n. 4, de 1975, que ela comporia a
grade curricular da 3 e 4 sries da HEM, com carga horria de duas horas-aulas semanais.
Em continuidade implantao da HEM, em 1976, foi promulgada a
Deliberao CEE n. 21, que instituiu na HEM paulista o aprofundamento
de estudos, reservado 4 srie dessa habilitao. De acordo com essa Deliberao, os aprofundamentos se organizavam da seguinte forma:
Artigo 7 Na quarta srie, o currculo ser organizado de forma a permitir
a opo do aluno por uma das seguintes reas:
a) Ensino de 1 e 2 sries do 1 grau;

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

243

b) Ensino de 3 e 4 sries, do 1 grau;


c) Magistrio na pr-escola. (So Paulo, 1979, p.200)

Mesmo com esse conjunto de aes para implantao da HEM em So


Paulo, Leite e Savi (1980) afirmam que [...] constatou-se [ poca], a
insuficincia dos sistemas de ensino para instalarem e manterem as habilitaes profissionais (p.7). Por isso, em 1987, na Indicao CEE n. 15/87,
o relator do Conselho Estadual de Educao, Arthur Fonseca Filho, fez a
seguinte observao:
J se tornou lugar comum criticar a formao de professores das sries iniciais do 1
grau. Os meios de comunicao esto repletos dessas crticas, principalmente no perodo
que sucede realizao de concursos pblicos a que esses profissionais se candidatam.
[...] H um consenso de que a escola vem habilitando professores sem as condies para
assumir as relevantes funes de ensinar as crianas, sem que estejam em condies de
realizar a tarefa. E a culpa, conforme se acredita, da estrutura sobre a qual se assenta
essa habilitao de 2 Grau.
A Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, juntando-se a essas crticas, atravs do Ofcio GS 5.710/85 de 11/9/85, encaminha expediente da CENP, com proposta
para Reformulao da Habilitao Especfica de 2 grau para o Magistrio. (So Paulo,
1987, s.p.)

Ainda em 1987, a HEM passou por uma reformulao no estado de


So Paulo, por meio da Deliberao CEE n. 30/87. O currculo dessa habilitao passou a ser organizado em Parte Comum e Parte diversificada. Na Parte Comum, no houve alteraes das disciplinas fixadas.
Na Parte diversificada, foi estabelecido que algumas disciplinas podiam
ser de escolha das prprias escolas, visando atender s necessidades especficas da formao dos professores de cada localidade. Por ser a disciplina
Literatura infantil integrante da Parte diversifica do currculo, a sua
insero na HEM ficou a critrio de cada instituio que oferecia esse curso.
Pelas matrizes curriculares2 a que tive acesso, pude observar que a disciplina Literatura infantil continuou a ser ministrada at, pelo menos,
2 A partir da dcada de 1970, os documentos nos quais consta a indicao de cada disciplina
que compunha o currculo da HEM e a respectiva carga horria de cada disciplina recebera a
denominao Matrizes curriculares.

244

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

1995, em diferentes cidades do estado de So Paulo, como Araraquara,


Tup, Botucatu, Rio Claro e Ja.
A HEM se manteve em funcionamento no estado de So Paulo at meados da dcada de 1990, quando, gradativamente, foi extinta. O fechamento
definitivo da HEM se deu a partir de 1996, quando foi promulgada a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que reorganizou todo o sistema de ensino brasileiro, fixando: o
Ensino Fundamental, de oito anos, em substituio ao Ensino de 1 Grau; e
o Ensino Mdio, de trs anos, em substituio ao Ensino de 2 grau.

Prescries para o ensino da literatura infantil na HEM


Em decorrncia da implantao da HEM no estado de So Paulo, a
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas do Estado de So Paulo
(Cenp),3 rgo vinculado Secretaria de Estado da Educao e responsvel
pela elaborao de documentos relativos ao currculo, publicou, no ano de
1981, o documento Habilitao Especfica de 2 Grau para o Magistrio:
guias curriculares para a parte diversificada da formao especial. Nesse
documento, a Cenp apresenta as sugestes metodolgicas relativas s disciplinas Estatstica Aplicada, Tcnicas de Avaliao do rendimento
escolar e Literatura infantil.
Em relao disciplina Literatura infantil, o guia curricular foi elaborado pela professora Zlia de Almeida Cardoso,4 com o objetivo de apresentar [...] sugestes para a elaborao de um planejamento de curso que
[...] sero teis para o desenvolvimento desse componente curricular (So
Paulo, 1981, p.9). Esse guia compreende 23 pginas, de um total de 54, e
est organizado em: introduo, objetivos, contedos programticos, pro 3 No ano de 1976, foi promulgado, no estado de So Paulo, o Decreto n. 7.510, de 1976, que
reorganizou a Secretaria de Estado da Educao. A partir dessa reorganizao, passou a constar
no organograma da Secretaria a criao da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
(Cenp) como rgo responsvel por elaborar, executar e normatizar os currculos. Alm disso,
era funo da Cenp desenvolver estudos para melhoria dos materiais metodolgicos.
4 Zlia de Almeida Cardoso nasceu em julho de 1934, graduou-se em Letras Clssicas em
1957, pela Universidade de So Paulo (USP), doutorou-se tambm em Letras Clssicas em
1976 e obteve o ttulo de Livre-docente em Literatura Latina em 1984. Desde 1976 atua
como professora do curso de Letras da USP, na rea de literatura latina.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

245

cedimentos, sugestes para a elaborao de um plano de ensino de literatura infantil, sugestes para elaborao de um cronograma, sugestes para o
planejamento de pesquisa programada para o primeiro bimestre, sugestes
para a escolha de textos tericos que podero ser lidos pelos alunos para
posterior anlise, sugestes para a escolha de textos literrios infantis que
podero ser recomendados e analisados em curso de literatura infantil e
sugestes bibliogrficas.
Diferentemente de como eram organizados os antigos programas do
Ensino Normal, os guias curriculares so mais amplos, pormenorizados e
diretivos no que se refere organizao de cada disciplina da HEM. Nos
programas do Ensino Normal o habitual era apenas conter a indicao dos
pontos a serem estudados ao longo de um ano letivo em cada matria/disciplina, ao passo que os guias curriculares prescrevem, desde os objetivos de
cada disciplina, at os procedimentos metodolgicos e bibliografia a serem
adotados pelos professores.
De acordo com o guia curricular para a disciplina Literatura infantil,
a justificativa para a insero dessa disciplina no currculo da HEM se relaciona ao fato de que os professores, ao longo de sua atuao, tinham a seu
cargo a formao da criana rodeada pelos meios de comunicao e pelos
afazeres e entretenimentos, os quais a desviam do estudo escolar.
Explica-se que por ser o livro escolar, poca, um mero objeto dos trabalhos
escolares, o ensino da literatura infantil na HEM se justificava pela necessidade de preparar os professores para ampliar a fora educativa do livro.
Conhecendo o essencial sobre a importncia da literatura para a infncia,
sobre a motivao que sempre levou o adulto a despertar nas crianas o gosto
pela leitura, sobre a atualidade nacional e mundial, em termos de livros infantis
e sobre os requisitos fundamentais das obras literrias para crianas, o professorando, que se prepara para exercer o magistrio na pr-escola e nas quatro
primeiras sries do primeiro grau, estar em condies de desenvolver, nas
crianas, hbitos de leitura que podero acompanh-las por toda a vida. Tem
essa finalidade o programa proposto. (So Paulo, 1981, p.31-32)

Com base nessas justificativas e finalidade do ensino da literatura infantil, so apresentados os objetivos da disciplina Literatura infantil: refletir
sobre o conceito de literatura infantil; problematizar as funes da literatu-

246

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

ra infantil; dar informaes a respeito dos gneros literrios mais usuais na


literatura infantil; apresentar um panorama da literatura infantil, no Brasil
e no mundo; apresentar os requisitos exigidos num livro de literatura infantil; e dar condies para que o professor possa analisar e criticar os livros de
literatura infantil (So Paulo, 1981).
Para a consecuo desses objetivos, os contedos programticos5 definidos para a disciplina Literatura infantil se organizam em quatro unidades. Na Unidade I, intitulada A literatura infantil: conceito e funo; os
gneros literrios e a criana, prescrevem-se os seguintes contedos:
1.1 Conceito de literatura infantil
1.1.1 O conceito de literatura e a literatura infantil.
1.1.2 A natureza da obra literria para crianas: elementos essenciais do
texto; adequao do texto faixa etria da criana; elaborao esttica do texto.
1.1.3 Formas embrionrias da literatura infantil; a literatura oral; a literatura infantil e o folclore.
1.2 Funo da literatura infantil.
1.2.1 A funo esttica do texto literrio
1.2.2 As funes subsidirias da literatura infantil: funo didtico-informativa; funo moralizante; funo ldica.
1.3 Os gneros literrios e a infncia.
1.3.1 A poesia vinculada msica (cantigas de embalar e de roda, cantigas
infantis, canes folclricas e populares, hinos escolares e patriticos); a poesia
infantil propriamente dita.
1.3.2 A narrativa infantil: caractersticas.
1.3.3 O teatro infantil: caractersticas.
1.3.4 A integrao texto-imagem em formas mistas de narrativa para a
infncia. (So Paulo, 1981, p.33)

Na Unidade II, intitulada Histria da literatura infantil, prescrevem-se os seguintes contedos:

5 Em substituio ao termo pontos, que designava quais eram os assuntos a serem tratados
e desenvolvidos no mbito de uma disciplina, os documentos da HEM passaram a utilizar a
expresso contedo programtico.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

247

2.1 O acesso da criana ao texto literrio na antigidade e na Idade Mdia.


2.2 A literatura infantil nos sculos XVI, XVII e XVIII.
2.2.1 A obra de Perrault.
2.2.2 Rousseau e a literatura infantil.
2.2.3 A pseudo-literatura infantil de Swift e Defoe.
2.3 A literatura infantil no sculo XIX
2.3.1 Os contos de fada: Andersen Grimm.
2.3.2 Literatura surrealista e fico cientfica: Lewis Carrol e Jlio Verne.
2.4 A literatura infantil no sculo XX.
2.4.1 Novas experincias na elaborao do texto. As revistas infantis.
2.4.2 O livro e o desenvolvimento tecnolgico: o disco, o rdio, o cinema e a
televiso a servio da literatura infantil. (So Paulo, 1981, p.33-34)

Na Unidade III, intitulada A literatura infantil no Brasil, prescrevem-se os seguintes contedos:


3.1 Nascimento e desenvolvimento da literatura infantil no Brasil.
3.2 Os pioneiros da literatura infantil: Alberto Figueiredo Pimentel,
Olavo Bilac, Coelho Neto.
3.3 O mundo literrio brasileiro e a literatura infantil: as obras infantis de
Manuel Bandeira, Menotti Del Picchia, Guilherme de Almeida, Jos Lins do
Rego, Jorge Amado, rico Verssimo, Clarice Lispector, Ceclia Meireles, Vincius de Moraes, Correia Jnior, Osman Lins, Francisco Marins.
3.5 Autores especializados em literatura infantil.
3.5.1 A poesia de Zalina Rolim e Estrgio Wanderley.
3.5.2 A narrativa de Thales Castanho de Andrade, Oflia e Nerbal Fontes,
Lcia Machado de Almeida, Gondim da Fonseca, Malba Tahan, Viriato Correia e outros.
3.5.3 O teatro de Maria Clara Machado.
3.6 A literatura infantil brasileira na atualidade: polmica e perspectivas.
(So Paulo, 1981, p.34).

Na Unidade IV, intitulada A literatura infantil e a criana brasileira, prescrevem-se os seguintes contedos:

248

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

4.1 Caractersticas da criana brasileira.


4.2 O acesso da criana s formas auditivas e verbovisuais de comunicao
de massa: o rdio e o disco; o cinema e a televiso; as revistas.
4.3 O livro infantil no Brasil
4.3.1 O livro didtico e o livro recreativo.
4.3.2 Aspecto material do livro infantil: formato, encadernao, paginao,
ilustrao, colorido, configurao tipogrfica.
4.3.3 Aspecto literrio do livro infantil: contedo e linguagem.
4.4 Bibliotecas escolares e bibliotecas infantis.
4.4.1 Organizao
4.4.2 Programao de atividades. (So Paulo, 1981, p.34-35)

Como procedimentos para o desenvolvimento desses contedos programticos, recomenda-se que o professor tome cuidado para no realizar
aulas apenas expositivas. O ideal era que [...] as aulas assumissem a forma
de dilogo ou discusso, tomando-se como ponto de partida o conhecimento do prprio aluno (So Paulo, 1981, p.35).
Ainda como procedimentos, alm das aulas no formato de dilogo ou
discusso, recomenda-se que o professor adote outras estratgias, como:
exposio oral feita por alunos ou por grupos de trabalhos, debates, seminrios, painis, jris, anlise de livros, realizao de atividades extraclasse e
participao em palestras e peas teatrais.
Tambm apresentado nesse guia curricular um conjunto de sugestes
para a elaborao de um plano de ensino de literatura infantil, a elaborao
de um cronograma de trabalho e o desenvolvimento de pesquisa, como atividade prtica das aulas sobre literatura infantil.
A fim de subsidiar as aulas de literatura infantil e as discusses que nela
se preveem, so apresentadas nesse guia a relao de [...] textos tericos
que podero ser lidos pelos alunos para posterior anlise em classe (So
Paulo, 1981, p.47). A sugesto desses textos est organizada por 16 assuntos, os quais correspondem aos aspectos a serem estudados, conforme os
contedos programticos prescritos nesse guia curricular. Os livros sugeridos para esses 16 assuntos so: Problemas da literatura infantil (1951),
de Ceclia Meireles; Compndio de literatura infantil (1959), de Brbara
Vasconcelos de Carvalho; Curso de literatura infantil ([1958]), de Antenor

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

249

Santos de Oliveira; A literatura infantil (1978), de Jesualdo Sosa; e A literatura e o rdio (1956), de C. Holzamer.
Para cada assunto, recomendada a leitura de parte desses livros ou,
em algumas situaes, a leitura na ntegra.
Alm dos livros tericos, so sugeridos livros de literatura infantil,
que podero ser objeto de anlise no que se refere s atividades prticas.
Para concluir, esse guia curricular contm as sugestes bibliogrficas,
divididas em Bibliografia bsica e Bibliografia complementar. Na
Bibliografia bsica, so indicados os seguintes livros: Compndio de literatura infantil (1959), de Brbara Vasconcelos de Carvalho; Literatura
infantil: histria, teoria e anlise (1981), de Nelly Novaes Coelho; A literatura infantil (1978), de Jesualdo Sosa; e Curso de literatura infantil (1958),
organizado por Antenor Santos de Oliveira.
Na Bibliografia complementar, so indicados 22 textos, que apresento no Quadro 15.
Quadro 15 Relao de textos e respectivos autores que constam na Bibliografia complementar do documento Habilitao especfica de 2 grau para o magistrio: guias curriculares para a
parte diversificada do currculo (1981)
Ttulo

Autor

Ano

Editora

Evoluo mental da criana

Hans Aebli

1975

Vozes (RJ)

Criana criana: literatura


infantil e seus problemas

Maria Lcia Amaral

1975

Vozes (RJ)

Histria em quadrinhos

Zilda Augusto
Anselmo

1976

Vozes (RJ)

A nova funo do livro


escolar (In: A educao e
seus problemas)

Fernando de
Azevedo

1953

Melhoramentos (SP)

A renovao educacional e
o livro

Fernando de
Azevedo

1953

Melhoramentos (SP)

As bibliotecas e os
laboratrios

Fernando de
Azevedo

1953

Melhoramentos (SP)

Histrias e lendas

J. P. Bayard

1957

Difuso Europeia do Livro


(SP)

A psicanlise dos contos de


fadas

Bruno Bettelheim

1979

Terra e Paz (RJ)

El arte y el nio

M. Braunschvig

1914

s.n. (Madri)

A linguagem dos quadrinhos

Moacy Cirne

1971

Vozes (RJ)
Continua

250

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Para ler o quadrinho

Moacy Cirne

1975

Vozes (RJ)

Como se organiza e se
administra uma biblioteca

M. N. A. Floresi

1951

Companhia Editora Nacional


(SP)

Como incentivar o hbito de


leitura

Cypriano Guariglia

1975

Cultrix (SP)

A criana e o rdio

C. Holzamer

1956

Paulinas (SP)

O livro na educao

A. Kruger

1956

Paulinas (SP)

Literatura oral para infncia e


juventude

Henriqueta Lisboa

1968

Cultrix (SP)

Poesia para infncia e


juventude

Henriqueta Lisboa

s.d.

Ed. Ouro (SP)

Teatro na escola

Olga Obry

s.d.

Melhoramentos (SP)

Arte de ler e contar histrias

Malba Tahan

1966

Conquista (RJ)

Histoire de la litterature
enfantine

Jean de Trigon

1950

Hachette (Paris)

Library Service for Children

E. L. Power

1930

American Library
Association (Chicago)

Los juegos de los nios

F. Queyrat

1926

s.n. (Madri)

Fonte: So Paulo (1981).

Como se pode observar no Quadro 15, embora a bibliografia complementar indicada nesse guia curricular apresente textos que indiquem proximidade
com a concepo de ensino de literatura infantil disseminada no Ensino Normal, alguns textos do indcios da incorporao de novas perspectivas, no
necessariamente opostas s que se tinham. Esse o caso, por exemplo, da apropriao das contribuies da Psicanlise nos estudos sobre literatura infantil.
De qualquer modo, na bibliografia complementar desse guia curricular
permanecem livros que se referem aos temas que se haviam tornado recorrentes nos estudos sobre literatura infantil na formao de professores, tais como:
poesia e teatro infantil; desenvolvimento mental/psicolgico da criana; contao de histrias; quadrinhos; e organizao de bibliotecas escolares/infantis.

Os planos para o ensino da literatura infantil elaborados


por professores da HEM
Ainda no mbito das mudanas ocorridas em decorrncia da implantao da HEM no estado de So Paulo, a partir da dcada de 1970, com a
extino do Ensino Normal e, consequentemente, toda a legislao que o

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

251

regulamentava, esse novo modelo de formao de professores passou a ter


como uma de suas caractersticas a orientao de que os professores elaborassem seus planos de ensino, a fim projetar o trabalho a ser desenvolvido
ao longo do ano letivo.
Foi por essa razo que, no incio da dcada de 1980, os rgos oficiais
ligados Secretaria de Estado da Educao de So Paulo se empenharam na
elaborao dos guias curriculares, visando orientar os professores na preparao de seus planos de ensino.
Esses planos de ensino, resultantes do processo de planejamento escolar, organizam-se, geralmente, em objetivos, contedos programticos,
procedimentos metodolgicos, avaliao e bibliografia. Por serem um tipo
de documento que se caracteriza pelo uso pessoal, elaborado pelo prprio
professor, esses planos de ensino no circulavam, o que incorreu na sua
pouca preservao nas escolas.
Apesar disso, tive acesso a alguns planos relativos disciplina Literatura infantil, que foram elaborados entre as dcadas de 1970 e 1990.
No perodo relativo dcada de 1970, tive acesso a dois planos de ensino, ambos elaborados para o ano letivo de 1975, para uso no ainda denominado Instituto de Educao lvaro Guio, em So Carlos-SP.
O primeiro desses planos data de 20 de maro de 1975 e foi elaborado
pela professora Maria Carolina Loureiro. Ele refere-se 3 srie da disciplina Portugus, do Curso Normal6.
Com relao aos objetivos, contedos programticos, procedimentos e
avaliao indicados nesse plano, todos esto divididos em trs partes: gramtica, literatura infantil e redao e ortografia. Na parte especfica sobre
literatura infantil, consta o seguinte:
II LITERATURA INFANTIL
OBJETIVOS EDUCACIONAIS
o aluno dever adquirir condies para orientar leituras nas sries iniciais
do 1 grau;
o aluno dever adquirir condies para orientao e direo de grupos para
dramatizao infantil, declamao, coros falados;
OBJETIVOS OPERACIONAIS
6 Mantive a denominao Curso Normal, porque assim que consta nesse plano de ensino.

252

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

conceituar literatura infantil.


determinar as origens da literatura infantil.
caracterizar a literatura infantil.
enumerar os iniciadores e os grandes vultos da literatura infantil mundial.
ler obras expressivas da literatura infantil.
CONTEDO
1 PERODO
conceito de literatura infantil;
origem da literatura infantil. A tradio oral.
origem histrica da literatura infantil.
2 PERODO
a literatura infantil intencionalmente infantil Perrault, Fnelon, La
Fontaine.
3 PERODO
a literatura infantil do sc. XIX Hans Christian Andersen, Grimm;
4 PERODO
a literatura infantil do sc. XIX aos nossos dias: Collodi, Edmondo de
Amicis, Charles Dickens, Matheu Barrie, Lewis Carrol, Mark Tuvon, Antoine
Exupry, Jlio Verne.
ESTRATGIAS
Pesquisa individual do aluno sob orientao do professor;
Exposio do professor;
Trabalho em equipe;
Estudo dirigido;
Atividades extra-classe: leitura e anlise de livros infantis
AVALIAO
provas objetivas e subjetivas.
seminrios.
trabalhos em grupo. (Loureiro, 1975, f. 3-4)

Ainda que a forma de organizao dos planos de ensino seja diferente


dos documentos que at ento prescreviam o ensino da literatura infantil,
em comparao aos pontos que se prescreviam nos programas do Ensino
Normal, esse plano no apresenta mudanas. Permaneceram os assuntos
at ento recorrentes no ensino da literatura infantil, como aspectos da origem e desenvolvimento desse gnero literrio e sua conceituao.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

253

Tambm com data de 1975, localizei o plano datado de 24 de maro, de


autoria das professoras Heleny Catharina Fraige Acujaro e Rosa Jorge Batarce. Conforme consta nesse plano, ele se refere disciplina Portugus,
do 4 ano do curso de Educao.7
Assim como no plano anterior, esse tambm tem os elementos que o
compem (objetivos, contedos programticos, estratgias e avaliao) divididos em trs partes: gramtica, literatura infantil e a redao e ortografia.
Na parte especfica sobre literatura infantil, consta o seguinte:
B LITERATURA INFANTIL
B1 OBJETIVOS EDUCACIONAIS
O aluno dever adquirir condies para orientar leituras nas sries iniciais
do 1 grau;
O aluno dever adquirir condies para orientao e direo de grupos para
dramatizao infantil, declamao, coros falados;
B2 OBJETIVOS INSTRUCIONAIS
Enumerar os iniciadores e precursores da literatura infantil no Brasil;
Caracterizar a obra de Monteiro Lobato, grande vulto da literatura infantil brasileira;
Caracterizar a poesia infantil;
Caracterizar o teatro para crianas;
Enumerar os requisitos necessrios para uma boa obra infantil.
B3 CONTEDO
A literatura infantil no Brasil-precursores;
Literatura infantil no Brasil: sculo XX-Monteiro Lobato;
A poesia na literatura infantil;
Publicaes: revistas infantis;
Requisitos literrios, morais, psicolgicos e materiais do livro de literatura
infantil;
Finalidades didticas, psicolgicas, sociais e morais da literatura
infanto-juvenil.
B4 ESTRATGIAS
Pesquisa individual do aluno sob orientao do professor;
7 Mantive a denominao Educao, conforme consta no documento, para referir-me ao
curso de formao de professores do Instituto de Educao lvaro Guio.

254

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Exposio do professor;
Trabalho em equipe;
Estudo dirigido;
Atividades extra-classe: leitura e anlise de obras de escritores da literatura infantil (Acujaro; Barce, 1975, f. 2).

Embora organizado de forma idntica ao outro plano, esse plano, por


se referir srie seguinte do curso de formao de professores do Instituto
de Educao lvaro Guio 4. srie , contm a indicao de um contedo programtico que sugere a ideia de continuidade em relao ao plano
anterior. No primeiro plano, os contedos indicados se referem a aspectos
da origem, desenvolvimento e conceituao da literatura infantil. Nesse, os
contedos indicados so: poesia, teatro, revistas, requisitos (literrios, morais, psicolgicos e materiais) e finalidades (didticas, psicolgicas, sociais
e morais) da literatura infantil.
Essa diviso do ensino da literatura infantil nas 3 e 4 sries dos cursos
de formao de professores, conforme se observa nesses planos, decorre
do fato de que, em 1975, quando a HEM foi implantada em So Paulo,
a legislao previa que a disciplina Portugus e literatura infantil fosse
ministrada nessas duas sries.
Em vista desses aspectos, pode-se afirmar que, embora a HEM estivesse
sendo implantada no estado de So Paulo quando esses planos foram elaborados, no se nota nenhuma mudana expressiva no que se consideravam
aos contedos/pontos relativos ao ensino da literatura infantil. A nica
mudana ocorrida foi que o contedo que antes era reservado em disciplina Literatura infantil de uma nica srie dos Cursos Normais (3 ou 4
srie), na dcada de 1970, na HEM, passou a ser dividido em duas sries.
Outro aspecto que se observa em relao a esses dois planos de 1975
que eles no coincidem com relao denominao do curso a que se referem. Sobre isso, penso que a explicao esteja no fato de que a implantao
da HEM no estado de So Paulo era ainda recente nesse perodo. A implantao desse modelo de formao de professores se iniciou no estado de So
Paulo apenas em 1974, de modo que a sugesto de currculo para a HEM
foi publicada apenas em 31 de janeiro de 1975.
Alm desses dois planos da dcada de 1970, localizei outros dois planos
de ensino referentes dcada de 1980. Em relao ao perodo de elaborao

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

255

desses outros dois planos, cabe destacar que eles se referem a um momento
histrico em que a HEM j estava implantada no estado de So Paulo, de
modo que a Cenp havia publicado os guias curriculares para todas as disciplinas que compunham o currculo da HEM.
Os planos referentes dcada de 1980, que localizei, elaborados, um, em
1983, e outro, em 1989, ambos para o 4 ano da HEM da Escola Estadual de
Primeiro e Segundo Graus (EEPSG) ndia Vanure, da cidade de Tup-SP.
O plano de ensino de 1983 de autoria da professora Maria Irene Andrade Adrio e se refere disciplina Portugus e literatura infantil. Nesse
plano, descreve-se que o objetivo, estabelecido o ensino da lngua portuguesa e da literatura infantil, consiste em [...] exprimir corretamente o
pensamento quer falando quer escrevendo (Adrio, 1983, f.1). Em relao ao contedo programtico, no consta uma diviso para as questes
sobre lngua portuguesa e sobre literatura infantil, de modo que ambas so
apresentadas conjuntamente. Os contedos previstos nesse plano eram os
seguintes:
CONTEDOS
conceito de literatura;
importncia da literatura na expresso escrita e linguagem oral;
critrios que devem ser observados, na seleo das obras literrias, para
crianas;
fases da evoluo do interesse infantil;
Influncia da literatura infantil na educao da criana;
caractersticas indispensveis s obras infantis;
acentuao grfica;
Crase;
Emprego do pronome se;
figura de sintaxe;
emprego dos verbos haver fazer, ser, parecer;
semntica: significante e significado, famlia de idias, sinonmia, antonmia, homonmia, paronmia, palavras em sentido denotativo e conotativo,
linguagem denotativa e conotativa, polissemia. ;
estilstica: figuras de palavras metfora, metonmia catacrese, perfrase, comparao, figuras de construo: elipse, zeugma, pleonasmo, anaco-

256

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

luto, polissndeto, repetio, inverso, silepse, figuras de pensamento: anttese,


prosopopeia (Adrio, 19783, f. 1).

Nota-se que, pelo contedo programtico se referir a dois assuntos distintos lngua portuguesa e literatura infantil , apresenta-se de forma
mais sucinta e com menos pontos a serem trabalhados. Apesar disso, no
caso dos pontos relacionados ao ensino da literatura infantil, observa-se a
manuteno de alguns elementos que eram recorrentes nesse ensino, desde
a dcada de 1950, como: caracterizao da literatura infantil, delimitao de
suas funes e requisitos e critrios para se escolher um livro para crianas.
O segundo plano de ensino elaborado na dcada de 1980, que tive acesso, data de 1989 e de autoria das professoras Ktia Regina Gglio da Silva
e Maria Jos Jaqueto. Esse plano, diferentemente do anterior, refere-se
disciplina denominada Literatura infantil. Nele, o objetivo do ensino da
literatura infantil descrito assim:
Levar o aluno a tomar conhecimento da Literatura infantil, seus precursores, conceituao, a influncia da literatura na criana, o valor das figuras,
evoluo da literatura, produzir textos para criana, CONTAR ESTRIAS,
reproduzir textos, desenvolver o gosto e o hbito de ler e contar estrias (Silva;
Jaqueto, 1989, f.1).

Os contedos previstos nesse plano de 1989 eram:


Contedo: Literatura Infantil conceituao
A arte e o homem O Mito; O Folclore (brincadeiras folclricas;
A fbula, Fontes da literatura infantil; O conto; O Universo mgico dos
contos de fadas; Simbologia dos contos de fadas;
O sculo XIX (Grimm, Anderson, Perrault);
A literatura infantil no Brasil Monteiro Lobato;
A literatura e a criana faixas etrias;
Linguagem e estilo na literatura infantil;
A poesia e a criana, teatro, o cinema;
Criaes de redao em classe para crianas;
Leituras extra-classe de obras infantis. (Silva; Jaqueto, 1989, f.1).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

257

Com base nesse contedo, as estratgias de ensino descritas eram: a realizao de aulas expositivas; a utilizao de materiais, como quadro negro,
fitas cassete; o desenvolvimento de pesquisas em livros de literatura infantil; e a leitura de obras consagradas.
Como se pode observar, esse plano de 1989 se apresenta de forma bastante coerente com o guia curricular para a disciplina Literatura infantil,
que havia sido publicado pela CENP, em 1981. Tanto os contedos previstos, quanto os procedimentos indicados, assemelham-se aos contidos nesse
guia curricular elaborado pela CENP.
Com relao dcada de 1990, localizei cinco planos referentes ao ensino da literatura infantil na HEM. Desses cinco, trs so da EEPSG ndia
Vanure, da cidade de Tup-SP, um da EEPSG Joaquim Ribeiro, de Rio
Claro-SP, e um da EEPSG Stlio Machado Loureiro, de Birigui-SP.8 Os
planos de ensino da escola ndia Vanure datam de1991, 1994 e 1995; o
plano de ensino da escola Joaquim Ribeiro data de 1993; e o plano de ensino
da escola Stlio Machado Loureiro, de 1997.
O plano de ensino de 1991, da EEPSG ndia Vanure, de autoria da
professora Marilena Porta e consiste em um formulrio, que foi apenas preenchido por ela com informaes sucintas sobre a disciplina a que se refere.
Nele, constam objetivos e contedo relativos ao ensino da literatura infantil, para serem desenvolvidos no 2 bimestre letivo da disciplina Lngua
portuguesa e literatura, da 4 srie da HEM. Em relao a esse contedo,
consta de forma bem genrica, assim descrito: Literatura infantil: objetivos, estudo da linguagem, leitura de livros infantis (Porta, 1991, f.1).
Embora elaborados para uso na mesma instituio (EEPSG ndia Vanure), os planos de ensino de 1994 e 1995 diferem da estrutura simples do
plano de 1991. Neles, no consta o nome do(a) professor(a) responsvel por
sua elaborao e, como acabou se tornando prtica comum, so idnticos
um ao outro, alterando-se apenas a indicao do ano letivo: 1994/1995.
Outro aspecto que se difere entre os planos de 1994 e 1995 e o plano de
1991 o fato de que os dois primeiros se referem disciplina Literatura
infantil, enquanto o de 1991 se refere disciplina Lngua portuguesa e
literatura.

8 Sobre esse Instituto, ver Serra (2004; 2007).

258

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Nesses planos de ensino de 1994 e 1995, o objetivo geral descrito para


o ensino da literatura infantil na HEM o seguinte: Desenvolver a habilidade de comunicao e expresso, em termos de recepo e produo
adequadas de textos, por meio da observao, anlise e compreenso dos
processos lingusticos do fenmeno literrio e elementos significativos de
nossa cultura.
Alm desse objetivo geral, so apresentados cinco objetivos especficos, relacionados: conscientizao da importncia da literatura infantil;
construo de um saber terico sobre esse gnero literrio; ao desenvolvimento da habilidade para comunicao e expresso compatveis com a
criana; e conscientizao da importncia de escritores brasileiros, como
Monteiro Lobato.
Para a consecuo desses objetivos, o contedo definido nesses planos foi:
1 Bimestre:
A literatura infantil e sua importncia;
A fbula: comeo de tudo;
Clssicos da Literatura Infantil;
Precursores da Literatura Infantil no Brasil.
2 Bimestre:
Monteiro Lobato, o criador da Literatura Infantil no Brasil;
Ciclo intermedirio da literatura infantil;
Tendncias da literatura infantil na atualidade.
3 Bimestre
Textos destinados a leitores da pr-escola e das 1 sries;
Poesia Infantil Brasileira;
A leitura teatralizada, os grupos do jogral.
4 Bimestre
O teatro;
O Folclore e sua projeo na Literatura Infantil;
A Literatura e os outros meios de comunicao. (Tup, 1994, p.2)9

Para desenvolver esse contedo, os procedimentos previstos eram: estudo dirigido; dinmica de grupo; debates; sesso de vdeos; dramatizao;
elaborao de livros de historinha; e pesquisas no CIC.
9 Por serem idnticos, optei por citar o plano de 1994, por ser o mais antigo.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

259

O outro plano que localizei referente dcada de 1990 data de 1993 e


foi elaborado por Irades Valente Ferreira Vilela e Luzia Aparecida Tozzo,
ambas professoras das turmas da 4 srie da HEM, da EEPSG Joaquim
Ribeiro, em Rio Claro-SP. Nele, os objetivos, contedos, procedimentos e
avaliao esto organizados por bimestre.
Para o 1 Bimestre, o contedo programtico previsto nesse plano era:
1 Literatura infantil
a) histria e situao atual;
b) aspectos tericos;
b) anlise de textos.
2 Literatura e Educao:
a) a evoluo da literatura infantil sua relao com a pedagogia;
b) importncia do ato de ler. (Vilela; Tozzo, 1993, p.92)

Com o desenvolvimento desse contedo, objetivava-se que o aluno da


HEM conhecesse as diferentes formas de literatura infantil e se conscientizasse da importncia desse gnero literrio. Em relao aos procedimentos
metodolgicos, tm-se: leitura e debate de textos tericos, leitura de textos
informativos, pesquisa entrevista com crianas, pais e professores e visitas
a bibliotecas.
Para o 2 bimestre, o contedo programtico previsto nesse plano era: 3
Caracterizao da obra literria infantil e 4 A narrativa para criana:
origens; situao atual (Vilela; Tozzo, 1993, p.93). Com relao aos objetivos, tm-se o propsito de levar o aluno a conhecer diferentes formas e gneros da literatura infantil e estudar mais detidamente o gnero narrativo.
Para o 3 e 4 bimestres, o contedo programtico previsto nesse plano era:
5 Poesia para crianas:
a. aspectos tericos;
b. estudo de textos
6 Literatura em quadrinhos
a. aspectos positivos e negativos;
b. estudo da linguagem;
c. estudo de textos.

260

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

7 Teatro para crianas


a. aspectos tericos;
b. estudo de trechos de peas
8 Folclore na escola:
como utiliz-lo;
estudo de textos. (Vilela; Tozzo, 1993, p.92)

Os objetivos para o 3 e 4 bimestres eram: conhecer os principais autores de poesia e aprender a ler e gostar desse tipo de texto; saber adequar s
histrias em quadrinhos e conhecer os aspectos de sua linguagem; perceber
a importncia do teatro; e perceber a necessidade de incluso do regionalismo com suas lendas e crendices.
Como se pode observar em relao a esse plano de 1993, no se nota
nenhuma mudana expressiva com relao ao modo como o ensino da literatura infantil era prescrito at ento. Nesse plano de 1993, assim como
nos documentos publicados anteriormente a ele, esse ensino continuava
a se centrar no estudo da origem, do desenvolvimento e da explorao de
algumas formas da literatura infantil.
O plano mais recente que localizei data de 1997 e foi elaborado para
uso na EEPSG Stlio Machado Loureiro, em Birigui-SP. Nesse plano, no
consta o nome do(a) professor(a) responsvel por sua elaborao e ele se
refere disciplina Lngua portuguesa e literatura, que compunha a grade
curricular da 4 srie da HEM dessa escola.
Nesse plano, alm do contedo sobre literatura infantil, apresenta-se o
contedo relativo ao estudo da gramtica, da literatura brasileira e da redao. O contedo especfico sobre literatura infantil se refere ao 3, assim
descrito:
III Literatura infantil
1 Literatura Geral e Literatura Infantil
o Livro Infantil
o Livro que a criana prefere
Fases e Modalidades da Literatura Infantil
2 Autores infantis
Sculo XVIII: Daniel Defoe
Sculo XIX: Andersen

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

261

3 Literatura infantil no Brasil


Sculo XX
4 Caractersticas da obra literria infantil
Anlise de textos e obras
5 Narrativa para crianas
6 Poesia para crianas
7 Teatro para crianas (Birigui, 1997, f.3)

Como se pode observar, no se previa o estudo de aspectos ligados


conceituao, finalidade, funes e ajustamento da literatura infantil. No
entanto, aspectos da histria da literatura infantil (origem e desenvolvimento) e tambm dos tipos literrios, como poesia e teatro, ainda permanecem
nesse plano como contedos especficos do ensino da literatura infantil.
Os aspectos aqui apresentados possibilitam notar que, embora com
variaes de denominao de disciplina e tambm de modos de se apresentarem objetivos, contedos e procedimentos metodolgicos, o ensino
da literatura infantil proposto por meio dos planos de ensino da HEM no
apresenta grandes mudanas no intervalo entre as dcadas de 1970 e 1990.
Ainda que os planos a que tive acesso sejam esparsos, penso que so representativos do modo como os professores, em geral, concebiam o ensino da
literatura infantil na HEM.
De modo geral, observa-se que algumas questes, como o ajustamento dos livros, deixaram de ser assunto recorrente no ensino da literatura
infantil, figurando em apenas alguns planos, o que no significa que esse
assunto no fosse abordado no ensino da literatura infantil.
Esses planos, juntamente com o guia curricular publicado pela Cenp,
em 1981, possibilitam compreender que, mesmo com a implantao da
HEM e a mudana no modelo de formao de professores no pas, manteve-se, em relao ao ensino da literatura infantil, a mesma concepo que
se encontra nos documentos relativos ao Ensino Normal, entre as dcadas
de 1950 e 1960.
As mudanas mais expressivas no ensino da literatura infantil ocorreram apenas num outro modelo de formao de professores, que funcionou
concomitantemente HEM, na dcada de 1980: os Centros Especficos de
Formao e Aperfeioamento do Magistrio (Cefam).

262

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

A formao de professores no Cefam


Na dcada de 1980, concomitantemente ao funcionamento da HEM,
passaram a ser criados no estado de So Paulo e em todo o Brasil os primeiros Centros Especficos de Formao e Aperfeioamento do Magistrio
(Cefam), os quais tambm ofereciam um curso de formao de professores.
Como mencionei, a partir da segunda metade da dcada de 1970 e durante a dcada de 1980, a HEM se tornou alvo constante de crticas de
educadores paulistas e tambm de outras regies do pas. Como explica
Moura (1991), os problemas identificados com a HEM e relatados em
documentos da Secretaria Estadual de Educao de So Paulo eram tambm identificados e apontados em outros estados brasileiros. Alm disso,
a HEM se encontrava fortemente associada ao regime ditatorial instaurado
em 1964, uma vez que a criao dessa habilitao decorreu de reforma do
ensino promovida pela Lei n. 5.692, de 1971. Isso agravava as crticas em
relao a essa habilitao, especialmente a partir da dcada de 1980, com a
gradativa reabertura poltica do pas, que resultou no restabelecimento do
regime democrtico, em 1985.
De modo geral, as crticas HEM se relacionavam ao fato de ela ser considerada uma habilitao que no dava aos futuros professores das quatro
primeiras sries do ensino de 1 grau a formao adequada e necessria para
atuarem profissionalmente.
O agravamento nas condies de formao do professor em mbito nacional, a queda nas matrculas da HEM e o descontentamento relativamente
desvalorizao da profisso levariam a um movimento em mbito federal e
estadual, com discusses de projetos de estudo, pesquisas e propostas de ao
frequentemente denominados de revitalizao do ensino normal, propiciando por parte do Ministrio da Educao e de Secretarias Estaduais no sentido de propor medidas para reverter o quadro instalado (Tanuri, 2000, p.82).

Entre as propostas de revitalizao do Ensino Normal, o Ministrio da


Educao, por meio da Coordenadoria do Ensino Regular de Segundo Grau,
formulou, em parceria com as Secretarias Estaduais de Educao, o projeto do
Cefam. Esse projeto tinha a finalidade de atender [...] aos anseios manifes-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

263

tados pelos educadores envolvidos na problemtica do ensino oferecido nos


Cursos de habilitao Magistrio [...] (Cavalcante, 1987, p.5).
O objetivo de criar o Cefam era [...] expressar alternativas de ampliao da funo da Escola Normal na perspectiva de formao, atualizao e
aperfeioamento de recursos humanos para a educao pr-escolar e para o
ensino de 1 grau (Moura, 1991).
Inicialmente, o Cefam foi implantado, em 1983, em seis estados, Rio
Grande do Sul, Alagoas, Minas Gerais, Piau, Pernambuco e Bahia, totalizando 55 Centros. Em 1987, por intermdio do projeto Consolidao e
Expanso dos Cefams, os Centros foram estendidos a mais nove estados:
Santa Catarina, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Sergipe, Paraba, Rio
Grande do Norte, Par, Gois e So Paulo [...] (Tanuri, 2000, p.82).
No estado de So Paulo, mesmo a HEM tendo passado por uma reformulao no ano de 1987, mediante a Deliberao CEE n. 30/87, os Cefams
foram implantados com objetivo de melhorar a qualidade da formao de
professores e sanar a precariedade em que essa formao se encontrava.
A conscincia em relao gravidade da situao da formao de professores fez desencadear, na Secretaria Estadual de Educao de So Paulo, a partir
de 1982, uma srie de estudos com vistas a revitalizar a Habilitao Especfica
para o Magistrio. [...] Esse movimento prolongou-se at janeiro de 1988 [...] A
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, buscando suplantar esta situao j crnica, cria os Centros de Especficos de Formao e Aperfeioamento
do Magistrio Cefams (So Paulo, 1992, p.10-11).

Os primeiros Cefams paulistas foram criados em 1988, pelo Decreto n.


28.089, de 13 de janeiro e, tomando como inspirao o projeto Cefam do
Ministrio da Educao, a instalao desses Centros no estado de So Paulo
apresentou algumas diferenas.
Em primeiro lugar, na proposta federal, os Centros Especficos de Formao e Aperfeioamento de Professores no correspondiam criao de um
novo tipo de escola, mas ao redimensionamento das escolas normais regulares
nos seus aspectos qualitativos, na sua amplitude e na sua rea de abrangncia
(MEC, 1989). Em segundo lugar [...] o projeto de So Paulo previa, em sua
estruturao, a existncia, nos Cefams, de um conjunto de condies que, de

264

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

um lado, atendiam s reivindicaes, j histricas, dos educadores em exerccio


na Rede de Ensino e, de outro, incorporavam sugestes originrias de pesquisa
e/ou reflexes sobre a problemtica da formao dos professores ao nvel do 2
Grau (So Paulo, 1992, p.11).

Conforme explica Moura (1991), o Cefam paulista no visava apenas reformular os cursos de formao de professores, mas criar uma escola especfica para formao desses profissionais, com estrutura e funcionamento
especficos. O que se pretendia era que o Cefam paulista exercesse a funo
de [...] plo disseminador e agente transformador da prtica educativa,
promovendo cursos de aperfeioamento e/ou prestando assessoria pedaggica s demais escolas de formao de professores de sua regio (Moura,
1991, p.71).
Para tanto, diferentemente dos Cefams criados em outros estados, em
So Paulo, ele funcionou com curso de perodo integral e com a oferta de
uma bolsa de estudos correspondente a um salrio mnimo Projeto Bolsa
de Trabalho. Segundo Cavalcanti (1994), a implantao dessa estrutura, especialmente a oferta de bolsa, tinha como objetivo criar condies para que
os alunos aprofundassem seus estudos e, ao desenvolver estgio em escolas
pblicas, contribussem para minimizar a evaso escolar e os altos ndices
de repetncia. Somente em 1991 o Projeto Bolsa Trabalho foi lanado com
um projeto em mbito federal, pelo Ministrio da Educao, sendo implantado nos Cefams de outros estados.
Em 1988, quando o Cefam foi instalado em So Paulo, foram implantadas 19 unidades, 11 em cidades do interior e oito na capital (Pimenta,
2006). Em 1989, foram implantadas outras 25 unidades, 14 em cidades do
interior e 11 na capital (Pimenta, 2006). Na dcada de 1990, foram implantadas, entre 1990 e 1994, as ltimas nove unidades, todos no interior do
estado. Desse modo, funcionaram no estado de So Paulo 54 unidades do
Cefam, as quais foram implantadas entre 1988 e 1994.
Quatro anos aps a implantao das ltimas unidades do Cefam em So
Paulo, em 1998, iniciou-se um processo gradual de desvalorizao desses
centros no estado (Souza, 2014). Como consequncia desse processo, em
2000, foi decretado pela ento Secretria Estadual de Educao, Rose Neubauer, que o curso de formao de professores ofertado nos Cefams teria
sua durao de quatro anos reduzida para trs anos. Em 2003, foi publicada

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

265

a Resoluo n. 119, de 7 de novembro de 2003, que extinguiu a formao


de professores em nvel mdio no estado de So Paulo, para atender ao
disposto no Art. 62, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que delibera sobre a formao de
professores em cursos de nvel superior.
Com a Resoluo n. 119, a partir de 2003, no houve mais ingresso de
alunos nos Cefams paulistas, de modo que as ltimas turmas concluram o
curso em 2005. A partir de 2005, esses centros foram fechados. Alguns prdios passaram a funcionar como escolas estaduais de ensino fundamental e/
ou mdio, outros foram doados para instalao de escolas tcnicas, ligadas
ao governo estadual.

A organizao do currculo do Cefam e o ensino da literatura


infantil
Quando os Cefams foram instalados no estado de So Paulo, a partir de
1988, eles tiveram sua organizao curricular pautada na Deliberao CEE
n. 30/87, que havia sido promulgada para reestruturao da HEM.
Alm dessa Deliberao, que de certa forma implantava um currculo
semelhante na HEM e no Cefam, foram estabelecidas algumas disposies
especficas para o Cefam, por meio da Resoluo CEE n. 15, de 1988.
Nessa resoluo, constam trs diretrizes importantes para se organizarem
os currculos dos cursos de formao de professores nesses centros: necessidade de equilibrar a carga horria das disciplinas da Parte comum do
currculo com a Parte diversificada, com a distribuio das disciplinas de
formao geral ao longo de todo o curso; destinao de carga horria para
as disciplinas de metodologia correspondentes ao currculo da pr-escola e
das quatro primeiras sries do 1 grau; e unificao das disciplinas da rea
de Fundamentos da Educao.
Em decorrncia dessas diretrizes, o curso de formao de professores do
Cefam previa carga horria em perodo integral, assim distribuda: perodo
da manh direcionado s disciplinas que compunham o currculo; e perodo
da tarde destinado s disciplinas de enriquecimento curricular e realizao
do estgio supervisionado.
At meados da dcada de 1990, o curso de formao de professores dos
Cefams seguiram as mesmas orientaes normativas sobre organizao

266

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

curricular que a HEM, porm com perspectiva poltica e terica especfica.


Essa especificidade se deu, sobretudo, pelo processo de acompanhamento
e de orientao tcnica da Cenp, voltados exclusivamente para o Cefam.
Conforme explica Moura (1991), esse acompanhamento se dava por
meio de encontros das equipes dos Cefams e pelo assessoramento em assuntos tcnico-pedaggicos.
Esses encontros, denominados Orientao Tcnica OT, visavam, prioritariamente, elaborao de uma proposta de construo coletiva para cada componente do Quadro Curricular das primeiras sries do Curso, assim como iniciar
o processo de reciclagem e atualizao dos professores que atuam nos Centros,
para que, num futuro prximo, eles possam ser agentes multiplicadores, com os
demais professores da HEM. Esse trabalho de OT se faz acompanhar de material
subsidirio, especfico para cada rea do currculo. (Moura, 1991, p.89)

Ainda que os dispositivos legais de organizao do currculo dos Cefams


eram os mesmos que os da HEM, a perspectiva de mudana se deu no seu
projeto poltico-educacional.
Durante a dcada de 1990, a partir da publicao da LDB n. 9.394, de 20
de dezembro de 1996, o currculo dos Cefams paulistas precisaram ser adequados s novas diretrizes e bases da Educao Nacional. Essa adequao
se deu partir da publicao da Resoluo SEE n. 11/98, que [...] estabelece
normas para a reorganizao curricular do curso normal, em nvel mdio,
da rede estadual de ensino e d providncias correlatas (So Paulo, 1998,
p.1).Com essa Resoluo, a Parte comum do currculo ficou organizada
com as seguintes disciplinas: Lngua portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Biologia, Fsica, Qumica, Educao artstica e Educao fsica. A Parte Diversificada contava com as seguintes
disciplinas: Psicologia da educao, Sociologia da educao, Filosofia
da educao, Histria da educao, Contedo e metodologia: Lngua
portuguesa, Contedo e metodologia: estudos sociais, Contedo e
metodologia: cincias e matemtica e Lngua estrangeira moderna.
Alm dessas disciplinas, cada Cefam podia escolher entre as disciplinas
Filosofia, Psicologia ou Sociologia para completar a carga horria da
Parte diversificada.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

267

Em complementao Parte Comum e Parte Diversificada, os


Cefams contavam com carga horria de enriquecimento curricular, que era
feito a partir das seguintes disciplinas: Lngua portuguesa e literatura,
Matemtica, Histria, Geografia, Cincias fsicas e biolgicas,;
Educao artstica, Educao Fsica, Didtica e prtica de ensino,
Contedo e metodologia: Lngua portuguesa, Contedo e metodologia:
estudos sociais e Contedo e metodologia: cincias e matemtica.
Especificamente em relao ao ensino da literatura infantil, dada a flexibilizao do currculo permitido pela legislao, em especial pela Deliberao CEE n. 30/87, a instituio de uma disciplina voltada a esse ensino se
deu a critrio de cada um dos 54 Cefams que funcionaram no estado de So
Paulo. Como a disciplina Literatura infantil integrava a Parte diversificada do currculo, ela era de livre escolha de cada unidade.
Dada a dificuldade de acesso aos documentos dos Cefams que funcionaram no estado de So Paulo, pude identificar em apenas um deles a manuteno do ensino da literatura infantil. Trata-se do Cefam localizado na
cidade de Tup. Ainda que eu tenha tentado acesso a documentos de outros
Cefams, que funcionaram em outras cidades do estado, no tive acesso a
esses documentos, porque a maior parte no foi preservada. Apesar disso,
localizei informaes de que no Cefam de Campinas e de Presidente Prudente havia o ensino da literatura infantil.
No caso do Cefam localizado na cidade de Tup, localizei o Plano Diretor dessa unidade, datado de 1996, no qual constam os planos de ensino
elaborados pelos professores para cada uma das disciplinas do currculo.
Nos planos da disciplina Portugus, referente s 2, 3 e 4 sries do curso
de formao de professores, consta, no contedo programtico, uma parte
voltada especificamente para o ensino da literatura infantil.
O plano da disciplina Portugus dessa unidade do Cefam, referente
2 srie do curso de formao de professores, foi elaborado pelas professoras
Neusa Assad Gonalves e Cdima Eliane Bueno da Silveira e nele se prev
o seguinte contedo:
4.0 LITERATURA INFANTIL
4.1 um pouco de sua histria;
4.2 gnero Literatura infantil;
4.3 como deve ser a obra literria brasileira;

268

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

4.4 interesse pela Literatura fatores a considerar;


4.5 como descobrir os interesses individuais da criana;
4.6 atividades de literatura em sala;
4.7 como formar a biblioteca escolar;
4.8 despertar o gosto pela literatura;
4.9 a hora do conto;
4.10 indicaes bibliogrficas versus famlia;
4.11 indicaes bibliogrficas versus professor;
4.12 para ler refletir e questionar;
4.13 o que deve saber o professor. (Gonalves; Silveira, 1996, p.41)

O plano da disciplina Portugus, para a 3 srie, tambm elaborado


para o ano letivo de 1996, de autoria apenas da professora Cdima Eliane
Bueno da Silveira e nele se prev o seguinte contedo:
3.0 LITERATURA INFANTIL
3.1 Conhecimento dos percursores da literatura;
3.2 O ritmo da poesia;
3.3 O que pensa da Literatura Infantil quem faz Literatura Infantil;
3.4 Conhecendo alguns autores de Literatura infantil;
3.5 Conhecendo alguns autores de Literatura infantil II;
3.6 As histrias em quadrinhos. (Silveira, 1996, p.51)

O plano da disciplina Portugus, para a 4 srie, tambm elaborado


para o ano letivo de 1996, de autoria da professora Cdima Eliane Bueno
da Silveira e nele se prev o seguinte contedo:
3.0 LITERATURA INFANTIL
3.1 A literatura como terapia
3.2 A prtica da literatura infantil;
3.2.1 A televiso da bicharada (Sidnio Muralha) / A arca de No (Vincius
de Moraes) poesia.
3.2.2 Pluft, o fantasminha (Maria Clara Machado) teatro;
3.2.3 Histria meio ao contrrio (Ana Maria Machado) prosa;
3.2.4 Ou isto ou aquilo (Ceclia Meireles) / P de pilo (Mrio Quintana)
poesia;

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

269

3.2.5 Nicolau tinha uma ideia... / O reizinho mando (Ruth Rocha). (Silveira, 1996, p.63, grifos da autora)

Nesses trs planos o ensino da literatura infantil apresenta algumas


mudanas importantes em relao aos planos de ensino elaborados pelos
professores da HEM. No caso do plano do Cefam, ainda que as questes
histricas sobre a literatura infantil tenham permanecido, so indicados
outros contedos, como formao do gosto, leitura como forma de interpretao e reflexo e a anlise de livros de literatura infantil. O que se observa
que nos planos do Cefam no se identifica a proposio do ensino da literatura infantil voltado apenas para os requisitos, finalidades e ajustamento
da literatura infantil. Tambm os livros de literatura infantil indicados nesses planos eram bastante modernos e diferentes dos j tradicionais contos
de fadas, do livro Narizinho arrebitado e do livro Contos da Carochinha,
normalmente indicados no ensino da literatura infantil at ento.
evidente que, por esses planos se referirem a apenas um Cefam, no
possvel afirmar que essa mudana de perspectiva no ensino da literatura
infantil tambm ocorreu em outras unidades. De qualquer modo, penso
que por meio deles se pode ter alguns indicativos de como o ensino da
literatura infantil, a partir da dcada de 1990, comeou a sofrer algumas
alteraes.

Os manuais e captulos para o ensino da literatura


infantil, publicados entre as dcadas de 1970 e 1990
A partir de 1971, acompanhando o movimento de reorganizao dos
cursos de formao de professores por meio da implantao da HEM e dos
Cefam, novos manuais destinados ao ensino da literatura infantil foram
publicados no Brasil.
Entre as dcadas de 1970 e 1990, localizei a publicao de cinco manuais
destinados especificamente ao ensino da literatura infantil e um manual de
metodologia da linguagem que contm um captulo sobre literatura infantil.
Alm desses, localizei um manual sobre ensino de lngua e literatura, que
contm um tpico, no mbito de um captulo, com menes, em poucos

270

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

pargrafos, literatura infantil. Trata-se do manual ensino de lngua e literatura (1979), de Alade Lisboa de Oliveira.10
Pelo fato de a HEM e os Cefams representarem ideal de novos modelos
de formao de professores, esses manuais de ensino apresentam algumas
caractersticas diferentes em relao aos manuais publicados nas dcadas
de 1950 e 1960. Se os primeiros manuais destinados ao ensino da literatura
infantil tinham como aspecto primordial atender aos programas de ensino dos Cursos Normais, seguindo esses pontos, um a um, os manuais da
dcada de 1970 em diante se associam mais ideia de um guia terico e
prtico, como material de apoio ao desenvolvimento dos contedos programticos definidos pelos prprios professores da HEM e dos Cefams.
Os cinco manuais de ensino de literatura infantil que foram publicados,
no Brasil, entre as dcadas de 1970 e 1990, so: Literatura infantil: teoria
& prtica (1983), de Maria Antonieta Antunes Cunha; Introduo literatura infantil e juvenil (1984), de Lcia Pimentel Ges; Literatura infantil:
gostosuras e bobices (1989), de Fanny Abramovich; e Estudos de literatura
infantil (1991), de Manoel Cardoso.
O manual que contm captulo sobre literatura infantil publicado aps
1970 se intitula Metodologia da linguagem (1980), de Maria Helena Cozzolino de Oliveira e Conceio Perkles Monteiro.11 Esse manual foi o primeiro
publicado no Brasil aps a implantao da HEM.
Publicado em 1980, pela Saraiva (SP), com 173 pginas, Metodologia
da linguagem est dividido em duas partes. A primeira no intitulada e
comporta quatro captulos. A segunda se intitula Como ensinar a ler?
Qual mtodo? Um nico processo ou a conjugao de vrios? e comporta:
quatro captulos, uma unidade de leituras suplementares, bibliografia geral
e relao de exerccios correspondentes a cada um dos oito captulos.
Em 1982, foi publicada a 2 edio desse manual, porm, no foi feita
nenhuma alterao, reviso ou ampliao.

10 Por se tratar de um manual cuja discusso sobre literatura infantil contida nele muito breve
e no ocupa lugar relevante em sua proposta de concretizao de ensino de lngua e literatura, optei por no apresentar aspectos de sua configurao textual neste livro.
11 No foi possvel localizar informaes sobre Maria Helena C. de Oliveira e Conceio P.
Monteiro.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

271

Oliveira e Monteiro (1980) indicam que escreveram esse manual com o


objetivo de transmitir noes sobre a didtica da linguagem, com a responsabilidade de ensinar.
Colocamos este livro nas mos dos nossos alunos-mestre e, sem dvida, sabemos que todos somos um livro nas mos de Deus. Somos uma carta, uma frase
rabiscada e corrigida constantemente pela Sabedoria Divina. Se no deixarmos
redigir, recompor e reestruturar infinitamente seremos uma obra sem defeito,
bem ordenada, bem alinhada e brilhante (Oliveira; Monteiro, 1980, s.p.).

Figura 14 Capa de Metodologia da linguagem (1981), de Maria H. C. Oliveira e Conceio


P. Monteiro.
Fonte: Acervo do GPHELLB.

Em relao ao captulo sobre literatura infantil, trata-se do oitavo e ltimo captulo, com 13 pginas. Dividido em sete tpicos, nele Monteiro e
Oliveira (1980) abordam questes sobre o conceito de literatura infantil, as
formas de manifestao desse gnero literrio e procedimentos para organizao de atividades de ensino relativamente a esse assunto.
Tomando como base o artigo 4 da Lei n. 5.692, de 1971 No ensino
de 1 e 2 graus dar-se- especial relevo ao estudo da lngua nacional como

272

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

instrumento de comunicao e como expresso da cultura brasileira (Brasil, 1971, p.1) , elas entendem que, ao se ressaltar o ensino da leitura no
ensino de 1 grau, formaliza-se a manipulao e aquisio de estruturas lingusticas, atividade para a qual o texto literrio contribui de forma
fundamental.
Para essas autoras, dada a importncia do ensino da leitura como instrumento de comunicao e expresso da cultura brasileira, necessrio
pensar em uma [...] literatura especfica para faixa que compreende o
aluno de 1 grau, sobre quais os critrios que devem nortear a seleo do
livro ou do texto a ser lido e sobre que procedimentos didticos devem ser
utilizados a fim de relacionar esse trabalho com as demais atividades curriculares (Oliveira; Monteiro, 1980, p.124). Embora a literatura infantil
possa parecer apenas diverso, simples brincadeira, essas autoras entendem
que esse gnero literrio o marco inicial da transmisso da cultura.
A partir dessa conceituao, Oliveira e Monteiro (1980) indicam que
esse gnero literrio tem como objetivo criar: a admirao pelo que grande, bom e belo; a melhor compreenso do ser humano e do mundo; o desejo
de compreender os problemas alheios; a imitao das boas virtudes; o cultivo de sentimentos altrustas; e a apreciao de belezas naturais.
Os livros de literatura infantil devem atuar de modo a ajudar as crianas a:
adquirir conhecimentos distantes no tempo e no espao;
ampliar e enriquecer suas experincias;
interessar-se profundamente pela leitura;
encontrar refgio espiritual, alvio temporrio a seus problemas. (Oliveira; Monteiro, 1980, p.15)

Oliveira e Monteiro (1980) tambm apresentam de que modo o professor deve proceder para compreender as diferentes formas de desenvolvimento da literatura infantil e quais critrios precisa observar em
relao a isso. Segundo elas, os livros de literatura infantil constituem [...]
os primeiros passos na formao moral, social e literria. A tem incio o
aprendizado da linguagem oral e escrita, das tradies e dos anseios de um
povo na sua marcha para o desenvolvimento (Oliveira; Monteiro, 1980,
p.126). Por isso, necessrio selecionar uma estria adequada evoluo

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

273

e ao interesse da criana e em conformidade com as fases de seu desenvolvimento psicolgico.


Sobre essa adequao, seguindo a mesma linha de pensamento que os
autores de manuais que as antecederam, elas explicam que: entre 5 e 7
anos, a chamada de fase do pensamento ldico, as crianas se encantam
com histrias fantsticas, contos maravilhosos e inslitos; entre 8 e 11
anos, a chamada fase do pensamento mgico, as crianas se interessam pela
aventura, pelo risco, pela coragem; e, entre 12 e 14 anos, a chamada fase do
pensamento lgico, o que interessa s crianas so as estrias sobre a vida
de heris, os romances em geral, as biografias romanceadas, os romances
policiais e as lendas folclricas.
Oliveira e Monteiro tambm tratam de alguns aspectos das histrias em
quadrinhos e das poesias. Sobre a primeira, explicam que necessrio dosar
esse tipo de publicao, a fim de evitar que esse tipo de leitura vicie a criana. Sobre as poesias, defendem que devem ser lidas para as crianas, porque
esse tipo de texto literrio fonte de deleite, de inculcao do amor beleza, de desenvolvimento do gosto esttico, da linguagem e do pensamento.
Pela importncia que entendem ter a poesia na formao da criana,
Oliveira e Monteiro (1980) explicam que esse tipo de texto deve ser apresentado de forma que leve o pequeno leitor a captar o sentimento do
autor e a perceber a beleza do ritmo e da harmonia.
Para conclurem, Oliveira e Monteiro (1980) abordam a questo dos
escritores que, para elas, precisam [...] possuir a capacidade de ser simples,
de ter uma grande riqueza de ideias, conhecer bem o mundo da criana e
amar a virtude em si mesma e no na inteno de moralizar. Enfim, preciso a genialidade do mestre (Oliveira; Monteiro, 1980, p.135).
Em relao bibliografia desse manual, trata-se de uma bibliografia
geral, referente a todo o seu contedo. Apesar disso, no identifiquei nenhum ttulo especfico sobre literatura infantil ou que tenha sido indicado
em outros manuais e captulos sobre esse gnero literrio.
Em 1983, a professora mineira Maria Antonieta Antunes Cunha teve
publicado um novo manual destinado ao ensino: Literatura infantil: teoria
& prtica.

274

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Esse manual, publicado pela tica (SP),12 embora apresente um ttulo


bem diferente em relao ao outro manual dessa professora Como ensinar
literatura infantil (1968) , consiste em uma verso revista, atualizada e
ampliada dele.
Conforme explica a prpria autora, quando o proprietrio da Editora
Bernardo lvares faleceu, a empresa fechou. Em seguida, a tica a convidou para fazer um manual no mesmo formato do anterior. Com isso,
Literatura infantil: teoria & prtica foi elaborado a partir de Como ensinar
literatura infantil, com os mesmos princpios e convices, apenas com
ampliao de mais sugestes e mais experincias (Cunha, 2014).
Publicado com novas dimenses e formatao grfica, Literatura infantil: teoria & prtica (1983) foi composto em 143 pginas, divididas em oito
captulos, a saber: Leitura extensiva: um problema, Literatura infantil:
histria e situao atual, Literatura e educao, Caractersticas da obra
literria infantil, A narrativa para crianas, Poesia para crianas, O
teatro para crianas e Folclore sua utilizao na escola.
Esses captulos se encontram organizados da seguinte forma: so apresentados aspectos tericos relacionados ao assunto tratado no captulo; na
sequncia, constam, em mdia, cinco textos literrios e um breve questionrio; depois apresentada a anlise de uma obra literria; e, por fim, so
apresentadas sugestes de trabalho.
Na organizao do contedo de cada captulo de Literatura infantil: teoria & prtica, alm da reviso e da ampliao com relao ao manual Como
ensinar literatura infantil (1968), foi acrescido um novo ponto de estudo: a
anlise de uma obra literria. Isso decorreu, segundo Cunha (1983), do fato
de que:
[...] os trechos [de textos literrios] do apenas uma viso parcial das obras,
pareceu-nos importante incluir no livro anlises de textos completos.

12 Fundada em 1965, por Anderson Fernandes Dias, Antonio Narvaes Filho e Vasco Fernandes Dias Filho, a tica se originou do Curso de Madureza Santa Ins, criado em 1956, em
So Paulo-SP. No incio dos anos de 1960, os idealizadores do Santa Ins criaram a Sociedade
Editora do Santa Ins Ltda., a qual, em 1965, transformou-se na Editora tica. Desde que
foi criada, essa editora se voltou, especialmente, para o ramo dos livros didticos e tambm
de colees de literatura juvenil, como foi o caso da srie Vaga-lume (tica, 1995).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

275

Seria ideal que a obra fosse lida pelos alunos e que a anlise proposta fosse
discutida em classe. Para possibilitar isso, comentamos obra de fcil aquisio.
Procuramos, nessas anlises, fazer um estudo abrangente, mas tivemos a
preocupao de no usar nomenclatura tcnica e sofisticada, que s estaria ao
alcance dos iniciados em estudos literrios. (p.4)

Literatura infantil: teoria & prtica (1983), atingiu um nmero de edies


considervel. Ao todo, localizei 18 edies, sendo a mais recente, a 18, de
2003. Num perodo de 20 anos, esse manual teve quase uma edio por ano.

Figura 15 Capa de Literatura infantil: teoria & prtica (1983), de Maria A. A. Cunha.
Fonte: Acervo do GPHELLB.

Ao analisar o contedo de Literatura infantil: teoria & prtica (1983),


comparativamente ao contedo de Como ensinar literatura infantil (1968),
nota-se que as maiores alteraes ocorreram no segundo e terceiro captulos
do novo manual.
A fim de evitar repeties desnecessrias, apresento apenas os aspectos
em que o contedo de Literatura infantil: teoria & prtica (1983) se diferencia de Como ensinar literatura infantil (1968).
Tomando como base o crescente problema da poca com relao ao desinteresse das crianas e jovens pela leitura, Cunha (1983) apresenta alguns

276

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

resultados de duas pesquisas sobre o assunto, uma realizada em 1973, com


300 alunos do ensino de 1 grau de Belo Horizonte-MG, e outra realizada
em 1980, pela professora Maria Helena Andrade Magalhes.
Embora com essas pesquisas ela considere que seja possvel identificar
uma melhora desse problema, ele ainda persistia de forma preocupante, sobretudo pelas condies escolares, familiares e sociais a que a leitura vinha
sendo submetida.
Cunha (1983) entende que parte do problema do desinteresse pela leitura decorre das condies de trabalho a que os professores eram submetidos.
O educador se v s voltas com um nmero assustador de atividades. [...]
No sobra tempo a esses profissionais para acompanhar o movimento editorial
da literatura infantil e juvenil. E eles no podem apoiar-se em pesquisas sobre
as preferncias dos estudantes [...] porque elas no existem, ou quase. Temos
de considerar, por outro lado, que os educadores em geral no se empenham
muito em criar o tempo, porque na Universidade no tiveram orientao
sobre o assunto, no tm clara uma viso da verdadeira funo da literatura na
educao. (Cunha, 1983, p.10)

Para ela, o foco principal na soluo do problema do desinteresse pela


leitura deve incidir sobre o professor. Melhorando os conhecimentos e a
viso desse profissional com relao literatura infantil, ele poder desenvolver trabalhos mais satisfatrios, que corroborem para a formao do
interesse leitor infantil.
O quadro relativo ao hbito de leitura no Brasil s poder melhorar quando
toda a postura do adulto relativa ao livro e funo dele na educao se modificar. Isto surgir com o melhor conhecimento do fenmeno literrio e do leitor
infantil, e certamente trar como consequncia a produo de obras literrias
mais adequadas para a infncia, a facilitao do acesso ao livro e melhores
opes de leitura e de atividades em torno dela. (p.17)

Cunha (1983) apresenta alguns aspectos da histria e da situao da


poca da literatura infantil e juvenil. Segundo ela, a histria da literatura
infantil era relativamente recente, tendo comeado a se delinear apenas no
sculo XVIII. Antes disso, porm, a criana acompanhava a vida adulta e,

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

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por isso, tambm consumia a literatura produzida para o adulto. Citando


texto de Zilberman (1981), Cunha (1983) explica que antes da constituio
do meio familiar burgus no havia um tratamento especfico para a infncia, por isso pequenos e grandes compartilhavam das mesmas situaes de
leitura. Somente com a valorizao da infncia que a literatura infantil e a
escola se desenvolveram, visando ao controle do desenvolvimento intelectual da criana.
Com isso, Cunha (1983) enfatiza a estreita relao entre a literatura infantil e a Pedagogia, uma vez que as primeiras iniciativas de se escrever
para crianas, na Europa, tinham como propsito fundamental formar e
informar o pequeno leitor.
Para ela, no caminho que percorreu a literatura infantil na Europa e
no Brasil, identificam-se duas tendncias, uma de produo e adaptao
de clssicos, outra voltada apropriao do folclore e dos mitos. E, por ser
recente a literatura infantil, sobretudo no Brasil, ela relata sobre a pouca
aceitabilidade de alguns escritores e crticos com relao existncia de
uma literatura infantil com caractersticas especficas, ou a categorizao
desse gnero literrio como uma subliteratura, uma literatura menor.
Sobre a discordncia com relao existncia de uma literatura especfica para as crianas, Cunha (1983) entende que inquestionvel essa
situao. Para ela, no somente h uma literatura especfica para o pblico
infantil, como essa at mais abrangente que a literatura para o adulto.
Enquanto a literatura adulta somente serve para o adulto ler, a literatura
infantil encanta e serve para as crianas e para os adultos. Com isso, Cunha
(1983) entende que a literatura infantil manifestao artstica, que se caracteriza [...] pela abertura, pela possibilidade de vrios nveis de leitura,
pelo grau de ateno e conscincia a que nos obriga, pelo fato de ser nica,
imprevisvel original, enfim, seja no contedo, seja na forma (Cunha,
1983, p. p.23).
Apresentadas as questes histricas sobre a constituio da literatura
infantil e ponderados os problemas em torno desse gnero literrio, Cunha
(1983) se detm na discusso sobre as interseces entre literatura e educao. Para ela, se perguntarmos a um professor, bibliotecrio ou aos pais,
porque ofertam um livro para que as crianas leiam, a resposta sempre ser
porque se quer que os pequenos criem o hbito de ler. Apesar desse objetivo louvvel, Cunha (1983) pensa ser importante problematizar as razes

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

pelas quais as crianas leem to pouco. Embora esse problema tenha ligao
com diversos fatores, o principal consiste no trabalho equivocado que os
professores desenvolvem com o livro, quando o ofertam criana.
De modo geral, explica Cunha (1983), o professor acaba atuando de
forma autoritria, impondo as leituras, sem levar em conta o interesse infantil. Pelo fato de o professor conhecer os benefcios de uma determinada
leitura, por consider-la forma de aprendizado, ele acaba por imp-la
criana. Com isso, um trabalho que era para ser voltado ao campo da arte,
torna-se um trabalho semelhante ao das aulas de Matemtica ou Geografia.
Cunha (1983) ento explica que, ao se desenvolver um trabalho com
a literatura infantil, evidente que ela atua nas reas vitais do homem, a
motora, a cognitiva e a apreciativa, no entanto, deve-se enfatizar a rea
apreciativa, porque a literatura manifestao artstica.
1) Da perspectiva de uma filosofia de educao, obrigao do educador
mostrar no s a literatura como tambm as demais artes como as mais fascinantes formas de descoberta do indivduo, nas relaes de recreao e recriao
possveis entre ele e a obra. [...]
2) Da perspectiva de estratgia, cabe ao educador sempre se perguntar se,
com uma situao mais eficiente, mais orientada, no poderia ele estar ajudando mais pessoas a optarem por literatura (ou qualquer outra forma de arte
ou cultura).

Em continuidade a suas reflexes, Cunha (1983) aborda algumas das


formas de manifestao da literatura infantil, como a narrativa, a poesia, o
teatro e o folclore. Ao tratar desses assuntos, ela apresenta poucas alteraes
de contedo em relao ao manual de 1968 e mantm a concepo de que
para cada fase do desenvolvimento psquico da criana h um tipo de texto
adequado, condizente com a mentalidade infantil.
Em razo das ampliaes e atualizaes que fez em Literatura infantil:
teoria & prtica, Cunha (1983) apresenta uma bibliografia bastante extensa. Ao todo, so 51 ttulos.
Entre os ttulos relacionados na bibliografia desse manual, tm-se: Literatura infantil brasileira (1968), de Leonardo Arroyo; Compndio de literatura infantil (1959), de Brbara Vasconcelos de Carvalho; O ensino da

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

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literatura (1966), de Nelly Novaes Coelho; A literatura infantil (1978), de


Jesualdo Sosa; e A literatura infantil na escola (1981), de Regina Zilberman.
O que se pode notar por esses ttulos que Cunha (1983), apesar de ter
atualizado e revisto o contedo de seu primeiro manual, manteve na bibliografia ttulos de outros manuais de ensino, produzidos na dcada de 1950,
condizentes com os programas do Ensino Normal. No entanto, Cunha
(1983) tambm incorporou na bibliografia de seu novo manual textos publicados poca, como o livro de Regina Zilberman, A literatura infantil na
escola (1981).
Aps a publicao desse manual de Cunha (1983), Lcia Pimentel Ges
teve publicado Introduo literatura infantil e juvenil, como volume coleo Manuais de estudo, que tinha como objetivo publicar diferentes
livros para uso na Universidade e no ensino de 2 Grau, Editora Pioneira
(SP).13
Em relao a esse manual, conforme consta em sua quarta capa, ele [...]
interessa a todos que, direta ou indiretamente, esto ligados produo
ou ao consumo da Literatura Infantil e Juvenil, destinando-se, particularmente, aos Cursos de Formao Especfica de 2 Grau para o Magistrio
(Ges, 1984, quarta capa).
Nascida na cidade de Amparo-SP, em 1934, Maria Lcia Pimentel de
Sampaio Ges,14 em 1952, concluiu um curso de Litterature Franaise, pela
Aliana Francesa, e, em 1957, um curso de msica, pelo conservatrio Dramtico e Musical de So Paulo. No ano de 1958, graduou-se em Cincias Jurdicas e Sociais pela USP e, em 1981, concluiu o seu mestrado em Letras pela
mesma universidade. Em 1989, doutorou-se em Letras, tambm pela USP,
sob orientao de Nelly Novaes Coelho. Como professora, atuou na
USP, principalmente nas reas de Estudos Comparados de Literaturas de
Lngua Portuguesa, Literaturas Clssicas e Literatura infantil. E, alm
de professora e pesquisadora no campo dos estudos literrios, escritora de
livros de literatura infantil.
Em Introduo literatura infantil e juvenil, Ges (1984) explica que
esse manual se originou de pesquisas que desenvolveu e de palestras e cursos que proferiu para tratar do ensino da literatura infantil, por isso o car 13 No foi possvel localizar informaes sobre a editora Pioneira.
14 As informaes biogrficas de Lcia Pimentel Ges foram extradas de Coelho (2006) e de
seu curriculum vitae, disponvel na Plataforma Lattes do CNPq.

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

ter introdutrio. Cabe destacar, em relao a essa explicao, que quando


ela teve publicado esse manual, ela j havia iniciado sua pesquisa de doutorado, que posteriormente resultou na tese intitulada Em busca da matriz: a
literatura infantil e juvenil portuguesa, suas peculiaridades e evoluo das
origens atualidade.15
Composto em 189 pginas, esse manual est dividido em quatro captulos:
Sobre o conceito de literatura infantil; Histrico da literatura infantil;
Breve histria da literatura infantil; e Tipologia das histrias infantis.
Sobre essa organizao, consta na quarta capa desse manual que Ges definiu
os captulos e tpicos a serem trabalhados de acordo com os contedos programticos da HEM. Com isso, [...] a objetividade de seu questionamento,
acerca dos problemas mais controversos da rea, tornam fcil sua utilizao
e fecunda a sua aplicao em situao de estudo (Ges, 1984, quarta capa).

Figura 16 Capa de Introduo literatura infantil e juvenil (1984), de Lcia Pimentel Ges.
Fonte: Acervo do GPHELLB.

Com dedicatria mestra, orientadora e amiga Nelly Novaes


Coelho, Ges (1984) inicia o seu manual levantando o problema de conceituao da literatura infantil. Segundo ela, o estudo desse gnero literrio
15 Lcia Pimentel Ges defendeu sua tese de doutorado em 1989, junto FFLCH-USP.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

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se deparava com duas questes importantes: a existncia de uma literatura


infantil propriamente dita e, em caso afirmativo, a sua conceituao.
Buscando respaldo em autores como Jesualdo Sosa, Loureno Filho,
Brbara Vasconcelos de Carvalho, Ceclia Meireles, entre outros, Ges
(1984) compreende que h uma literatura especfica para o pblico infantil,
o que no a faz deixar de ser literatura, [...] mensagem de arte, beleza e
emoo (Ges, 1984, p.3). Ela alerta, no entanto, para a necessidade de
distinguir literatura infantil da literatura didtica.
A literatura didtica aquela com fim pragmtico, enquanto a literatura
infantil desinteressada, cuja [...] linguagem carregada de significados
at o mximo grau possvel e dirigida ou no s crianas, mas que responda
s exigncias que lhes so prprias (p.15-16).
Ges (1984) apresenta alguns defeitos que a literatura infantil podia
apresentar, sobretudo a literatura infantil escrita propriamente para a
criana. Segundo ela, o primeiro desses defeitos era o tom moralizador.
Ainda que Ges (1984) concordasse com a ideia de que o valor moral sempre deva estar presente em um livro, o tom moralizador, caracterizado
como o castigo dos vcios e a recompensa das virtudes, no adequado
na literatura infantil.
Outro defeito que ela identifica na literatura infantil a puerilidade
dos livros. Em grande parte deles, a linguagem carregada de diminutivos,
tom adocicado e falsa simplicidade, explica Ges (1984).
A partir desses defeitos, Ges (1984) discute a questo das funes
desse gnero literrio. Com base no manual de 1968, de Maria Antonieta Antunes Cunha, ela afirma que uma das funes da literatura infantil influir
em todos os aspectos na educao do aluno, no aspecto da sua atividade, da
sua inteligncia e da sua afetividade. O ideal da literatura deleitar, entreter,
instruir e educar as crianas, e melhor ainda se as quatro coisas de uma vez.
[...] O prazer deve envolver tudo o mais. Se no houver arte que produza o
prazer, a obra no ser literria e, sim, didtica (Ges, 1984, p.32).
Com base em texto de Loureno Filho (1943), afirma que a [...] compreenso artstica dessa literatura exige a aceitao de uma esttica evolutiva ou gentica a ser conhecida ou, ao menos, sentida pelos que escrevem
para crianas (p.30). Para explicar como que a literatura infantil se adequada a cada uma das fases evolutivas do psiquismo e interesse infantil,
Ges (1984) cita o trecho de um texto de Antnio dvila:

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

1) idade dos bichos (4 a 6 anos), em que os animais ocupam o centro de seu


interesse, tudo sabem, tudo pem.
2) idade das fadas (7 a 9 anos), em que as maravilha atribudas aos bichos
passam a ser executadas por seres imaginrios que simbolizam determinados
poderes e sentimentos, mas cuja esfera de ao ultrapassa os limites do quotidiano e do concreto;
3) idade das aventuras (9 a 11 anos), em que os heris humanos vo substituindo as personagens imaginrias e os seus atos heroicos comeam a sofrer
o controle da crtica, indicando, nos ltimos anos da infncia, j um grau de
faculdade lgica a desenvolver-se. (Dvila apud Ges, 1984, p.31)

Discordando do ponto de vista de Regina Zilberman, apresentado em A


literatura infantil na escola (1981), Ges (1984) reitera a sua afirmao de que a
literatura infantil se origina na tradio oral, no imagismo, no mito e na lenda,
que acompanham o homem desde o seu princpio. Ainda que na Antiguidade,
at o sculo XVII, no se produziam livros especficos para o pblico infantil,
ela discursa do ponto de vista de Zilberman (1981), sobre a origem da literatura infantil estar relacionada ascenso da burguesia no sculo XVIII.
Em relao aos textos que utilizou em seu manual, apesar de Ges (1984)
fazer referncia a alguns autores, ela no indica nenhuma bibliografia. De
qualquer modo, possvel observar que os manuais de Brbara Vasconcelos de Carvalho e Antnio dvila, os livros de Jesualdo Sosa e de Ceclia
Meireles e textos de Loureno Filho foram fundamentais na elaborao de
Introduo literatura infantil e juvenil.
Em 1989, Fanny Abramovich teve publicado o manual Literatura infantil: gostosuras e bobices, pela editora Scipione (SP),16 como volume da
srie Pensamento e Ao no Magistrio, da coleo Fundamentos para
o Magistrio. Essa srie, conforme consta na quarta capa desse manual,
compreende a reunio de livros tericos e prticos necessrios a todos os
professores que desejam modificar o seu fazer pedaggico no dia a dia em
sala de aula. Essa srie se divide em trs colees, entre as quais, Fundamentos para o magistrio. Essa coleo, por sua vez, focaliza livros de [...]
16 A editora Scipione est no mercado h mais de 20 anos. Em 1983, foi adquirida do professor
Scipione Di Pierro Netto pela famlia Fernandes Dias e, em 1999, pelo Grupo Abril. Desde
os anos 1990, a Scipione se firmou no ramo dos livros didticos e, atualmente, tambm
publica livros de literatura infantil e juvenil. Informaes disponveis em: <http://www.
scipione.com.br/conhecendoascipione.asp?bt=1>. Acesso em: 19 de nov. 2014.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

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fundamentao terica indispensvel formao pedaggica dos professores de pr-escola, 1 grau e demais licenciaturas, sem esquecer, contudo, os
componentes metodolgicos (Abramovich, 1989, s.p.).
Por integrar essa srie e essa coleo, Literatura infantil: gostosuras e
bobices se destina, especialmente, a:
Estudantes do curso de Magistrio, nas disciplinas: Literatura infantil, Lngua Portuguesa, Educao Artstica e Didtica
Professores de 1 grau e demais profissionais da rea de Pedagogia
Estudantes dos cursos de Licenciatura em Lngua Portuguesa, Arte-educao e Pedagogia. (Abramovich, 1989, pgina de rosto)

Sobre a autora, Fanny Abramovich17 nasceu na cidade de So Paulo e se


formou em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia, Cincia e Letras da USP.
Aps formar-se professora, atuou na educao infantil, ensino de 1 e 2 graus
e em faculdades da cidade de So Paulo, como, a Faculdade de Belas Artes,
a Faculdade Anhembi e a Fundao Armando lvares Penteado (Faap). No
ensino de 2 grau e nas faculdades, Fanny Abramovich lecionou, especialmente, Didtica, Prtica de ensino e Literatura infantil. E, alm de
ser professora, atuou como orientadora pedaggica, sempre voltada para o
campo da arte, do teatro e da literatura infantil. Concomitantemente a sua
atuao como professora, Fanny Abramovich colaborou com jornais, fez
diversas palestras, ofertou diferentes cursos, integrou jris de concursos e
prestou assessoria em editoras voltadas s publicaes infantis.
Literatura infantil: gostosuras e bobices contm 174 pginas, divididas
em nove captulos, prefcio, introduo, dicas de livros infantis e bibliografia. Os captulos desse manual so: Ouvindo histrias, Olhando histrias, Sobre as ilustraes... cad as caras do terceiro mundo?, Humor na
literatura infantil, Poesia para crianas, Se inteirando das verdade,
Se maravilhando com os contos de fadas, Trabalhando com a apreciao
crtica e Frequentando e formando bibliotecas.
Como se pode notar, os ttulos dos captulos desse manual se apresentam de forma bastante diferente dos demais manuais publicados at ento.
Mas no so apenas os ttulos dos captulos que se diferenciam. O livro de
17 As informaes biogrficas sobre Fanny Abramovich foram extradas do seguinte site:
<http://www.vidaslusofonas.pt/fanny_abramovitch.htm>. Acesso em: 10 de out. 2014.

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Fanny Abramovich composto por um conjunto de ilustraes e imagens


e ela utiliza linguagem bastante coloquial, em tom de conversa, com fortes
marcas da oralidade.
Esses aspectos se relacionam, especialmente, com o fato de que, durante a
dcada de 1980, a produo sobre literatura infantil vinha passando por uma
renovao, a qual se centrava no questionamento das finalidades didticas e
moralistas atribudas literatura infantil. Os estudiosos e pesquisadores da literatura infantil da dcada de 1980, especialmente ligados ao meio acadmico,
defendiam a liberdade de criao esttica desse gnero literrio, desvencilhada
dos padres moralistas predominantes em quase todo o sculo XX.
As inovaes que apresentam o manual de Abramovich so enfatizadas,
por exemplo, no prefcio de autoria de Maria Bernadete Marques Abaurre.
Nesse prefcio, essa autora afirma que a escolha de Abramovich por esse
tipo linguagem foi bastante acertada, pois com toda certeza seria muito
mais difcil convencer o leitor do prazer da leitura com uma linguagem
excessivamente formal, acadmica e hermtica. Alm de destacar a questo
da linguagem, Maria Bernadete Marques Abaurre afirma que o manual de
Abramovich tambm possibilita refletir sobre a importncia e a necessidade de partilhar experincias de leitura e da cumplicidade que s vezes se
desenvolve entre texto e leitor.

Figura 17 Capa de Literatura infantil: gostosuras e bobices (1989), de Fanny Abramovich.


Fonte: Acervo do GPHELLB.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

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Em Literatura infantil: gostosuras e bobices, Abramovich (1989) inicia


sua argumentao tratando da contao de histrias. Segundo ela, essa atividade o meio pelo qual a criana inicia sua aprendizagem como leitora.
Normalmente, o primeiro contato da criana com um livro por meio da
oralidade. Quando se l para os pequenos se suscita a imaginao, se desperta
a curiosidade e se possibilita o desenvolvimento de ideias para solucionar
questes. [...] ouvindo histrias que se pode sentir (tambm) emoes importantes, como a tristeza, a raiva a irritao, o bem-estar, o medo, a alegria,
o pavor, a insegurana, a tranquilidade, e tantas outras mais, e viver profundamente tudo o que as narrativas provocam em quem as ouve [...] (p.17).
Mas para que a contao de histria consiga atingir esses efeitos, Abramovich (1989) alerta para alguns cuidados que o contador ou narrador
precisa ter. Segundo ela, contar histria uma arte, que no pode ser feita
de qualquer modo. O primeiro aspecto a ser observado a escolha do texto.
No se pode pegar o primeiro livro que vem mo e ler para a criana.
necessrio que o contador ou narrador conhea o texto, a fim de evitar que
enrosque na leitura ou no transmita verdade. Para Abramovich (1989),
a pessoa que conta ou narra uma histria precisa inspirar verdade, pois somente assim despertar o interesse e admirao no ouvinte.
Alm da contao de histria, Abramovich (1989) destaca o papel dos livros sem texto como possiblidade de formao do leitor. Segundo ela, algumas editoras estrangeiras desenvolveram papel fundamental na publicao
de livros apenas de imagens ou de publicaes com pouqussimas palavras.
No caso do Brasil, Abramovich (1989) menciona o incrvel trabalho de
Eva Furnari, Angela Lago e Eliardo Frana.
Abramovich (1989) tambm se detm sobre os livros ilustrados, os
quais instigam o leitor a adentrar no universo da histria, reforando carter tico e esttico do texto.
Pelo fato de os livros ilustrados conterem essas caractersticas, Abramovich (1989) considera importante o professor estar atento forma como as
personagens so representadas, no para se analisar a qualidade do desenho
em si, mas para identificar esteretipos e representao das relaes de poder.
Outro aspecto que Abramovich (1989) destaca seu manual o uso do
humor na literatura infantil. Ainda que o humor parta, recorrentemente, de
uma ideia engraada, ele tambm pode se inspirar no tdio, aborrecimento,
mau humor, irritao, lamrias, queixas e reclamaes. Fazer literatura de
humor no contar piada, fazer graas ou comentrios bvios e bobocas. O

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FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

humor , nas palavras de Millr Fernandes, [...] uma forma completamente


desinibida e descondicionada de ver as coisas (apud Abramovich, 1989,
p.64).
Detendo-se a algumas das formas de manifestao da literatura infantil,
Abramovich (1989) faz algumas consideraes sobre as poesias em suas
diferentes formas e os contos maravilhosos.
Em relao poesia, ela entende que esse um dos gneros da literatura infantil que mais sofrem com o descaso editorial. Segundo ela, poucos
livros de poesias eram publicados no Brasil. Tambm a poesia sofria diferentes preconceitos, como: a sua associao a necessidade de moralizao;
a compreenso de que a poesia tem que ser curta; a ideia de que poesia tem
que tratar de temas nacionais e patriticos; ou o inverso, que deve tratar de
assuntos piegas. Para Abramovich (1989), independentemente de qual seja
o tema e a extenso da poesia, o que interessa ela ser de qualidade. Elas
precisam brincar com as palavras, de modo ldico, mexer com a sonoridade e com a ateno da criana.
Em relao aos contos de fadas, ela destaca o fato de que, quando se d
a ler um texto desse gnero, no se imagina que seus registros se encontram
perpetuados h milnios. Por isso, os contos de fadas so importantes
para se trabalhar contedos da sabedoria popular, contedos essenciais da
condio humana, os quais se encontram registros at hoje. Por onta da
importncia que Abramovich (1989) reconhece terem os contos de fadas,
ela destaca que eles vinham tornando objeto de estudo da Psicanlise, da
Sociologia e da Antropologia.
Abramovich (1989) tambm problematiza a literatura infantil como
fonte de informao. Ela explica que a curiosidade em conhecer mais sobre
as coisas caracterstica dos seres humanos, em especial das crianas. A
literatura, por isso, pode ser fonte de informao, que atua no sentido de
sanar essa curiosidade. Porm, Abramovich (1989) alerta o professor que
no se deve esquecer que ao se utilizar do livro literrio como fonte de informao, trata-se de uma fonte literria,
[...] de fico, de histrias, onde se aborda um ou vrios problemas que a
criana pode estar atravessando ou pelo qual pode estar se interessando... De
uma leitura que no bvia, discursiva ou demonstrativa de tal tema.... Onde
ele flui naturalmente e lmpido, dentro da narrativa que evidentemente no
tratar apenas disso. (Abramovich, 1989, p.99)

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

287

Por ser a literatura infantil um gnero muito associado escola, Abramovich (1989) apresenta algumas consideraes sobre os cuidados que se devem
ter com esses livros. Um primeiro aspecto apontado por ela se refere ao modo
impositivo que a leitura disposta na escola. Normalmente, os alunos no escolhem o que iam ler, apenas recebiam as indicaes dos professores. Essa
situao , para Abramovich (1989, p.140), contraditria, pois no possvel
que algum aprenda a gostar de ler, sem que possa escolher o que ler.
Outro aspecto que Abramovich (1989) aponta o relacionado s chamadas fichas de leitura. Ela afirma que essa ficha, bitolada e bitoladora,
em nada ajuda os leitores a perceber o significado pessoal da leitura. Em vez
de perguntar quais emoes sentiu o leitor ao ler o texto, o que o mobilizou,
porque gostou ou no gostou, essas fichas se detm a aspectos superficiais e
pontuais. Para Abramovich (1989) a leitura literria precisa ser objeto de discusso crtica, de problematizao na escola. As emoes sentidas, as reaes
precisam ser problematizadas pelo professor e pelos prprios leitores.
Para concluir, Abramovich (1989) trata da questo das bibliotecas, entendidas como espaos de acesso ao livro, que despertar o interesse infantil
pela leitura literria.
A bibliografia indicada por Abramovich (1989) composta por 20 ttulos, entre os quais, destaco: O que literatura infantil (1986), de Ligia
Cadermatori; Problemas da literatura infantil (1951), de Ceclia Meireles;
A literatura infantil (1978), de Jesualdo Sosa; Literatura infantil brasileira
(1968), de Leonardo Arroyo; A literatura infantil na escola (1981), de Regina Zilberman; Literatura infantil: histrias & histria (1984), de Marisa
Lajolo e Regina Zilberman; A psicanlise dos contos de fadas (1978), de
Bruno Bettelheim; Morfologia do conto (1983), de Wladimir Prop; e Mentiras que parecem verdades, de Umberto Eco e Marisa Bonazzi.
Em relao a essa bibliografia, o que se pode notar que ela se diferencia
bastante das bibliografias dos demais manuais. De modo geral, tm-se livros publicados aps a dcada de 1980, exceto os livros de Meireles (1951),
Arroyo (1968) e Sosa (1978). Esses livros relacionados por Abramovich
(1989) eram todos decorrentes de pesquisas acadmico-cientficas sobre
a literatura infantil, de autoria de pesquisadores ligados o movimento de
renovao dos discursos sobre esse gnero literrio.

288

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Em 1991, foi publicado, pela Editora do Brasil, o manual de ensino mais


recente que localizei: Estudos de literatura infantil, de Manoel Cardoso.18
Esse manual foi organizado
[...] visando a completa preparao do futuro professor abrangendo: fontica,
morfologia, sintaxe, estudo de texto, estilstica, ortografia, pontuao e demais
diacrticos, versificao e produo de texto. Trata-se de uma viso completa
de tudo o que existe no vastssimo campo da Literatura Infantil das fbulas de
Esopo e Sedro, aos atuais meios de comunicao [...] (Cardoso, 1991, orelha)

Cardoso (1991), licenciado em Letras e mestre em Literatura Portuguesa, explica que Estudos de literatura infantil surgiu durante as suas
aulas, tendo em vista a necessidade de apresentar aos seus alunos uma
viso panormica de tudo o que se relacionava literatura infantil. Com
isso, relata que foi necessrio retroceder no tempo, buscando na Idade
Mdia a compreenso da literatura infantil, at se chegar modernidade e
contemporaneidade.
Para dar conta dessa proposta, Cardoso organizou o seu manual em 12
captulos, totalizando 143 pginas. Esses captulos se intitulam: A literatura infantil e sua importncia, A fbula, comeo de tudo, Clssicos da
literatura infantil, Precursores da literatura infantil, no Brasil, Monteiro Lobato, o criador da Literatura infantil brasileira, Ciclo intermedirio
na literatura infantil, Tendncias da literatura infantil na atualidade,
Textos destinados a leitores da pr-escola e das primeiras sries, Poesia
infantil brasileira, A leitura teatralizada, O folclore e sua projeo na
literatura infantil e Literatura infantil e outros meios de comunicao.
Cardoso (1991), por entender a importncia da literatura infantil na
formao do leitor, afirma que cabia escola de 1 grau disseminar a leitura e a literatura para crianas e jovens. Para isso, considera fundamental
orientar os professores, que eram os responsveis por conduzir as crianas
no universo literrio.

18 No foi possvel localizar informaes sobre Manoel Cardoso.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

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Figura 18 Capa de Estudos de literatura infantil (1991), de Manoel Cardoso.


Fonte: Acervo do GPHELLB.

Ele aborda aspectos histricos da literatura infantil, destacando que a


origem desse gnero se encontra na fbula, formato literrio que encobre
a moralidade sob o disfarce de fico. Cardoso (1991) tambm afirma
que os primeiros livros escritos especificamente para as crianas foram os
didticos, o que fez com que elas optassem pela leitura de narrativas originalmente destinadas aos adultos. Entre essas narrativas, ele destaca os livros de Charles Perrault, Irmos Grimm e Hans Christian Andersen. Esses
textos, genericamente denominados de contos maravilhosos, revelam:
[...] verdades importantes sobre a vida e todas as implicaes que ela apresenta: nascimento, trabalho, injustia, castigo, vitria, prmio, conquista do
amor. Tantas vezes, os contos de fadas abordam a necessidade de o ser humano
provar-se, sentir medo, para que possa revelar sua capacidade de indivduo que
luta e vence. (Cardoso, 1991, p.25)

Em relao ao Brasil, Cardoso (1991) identifica que os primeiros livros


publicados com destinao s crianas foram os de Olavo Bilac e Francisca
Jlia. No entanto, apesar de considerar que ambos os autores apresentam
contribuio valiosa para a literatura infantil brasileira, os livros escritos

290

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

por ambos ainda se circunscreviam no tradicionalismo, que no era na


literatura infantil contemporaneidade.
Por essa razo, Cardoso (1991) considera que Monteiro Lobato foi
quem, de fato, criou a literatura infantil brasileira. Esse escritor conseguiu produzir uma literatura que se associava tradio do folclore, possibilitando ao leitor a conscincia de mundo, desde a antiguidade, com Esopo
e Fedro, at chegar ao stio. Cardoso (1991) afirma que, at 1991, [...]
ningum na literatura Brasileira, adulta ou infantil, conseguiu, com tal
largueza, amplitude, universalidade, beirar a obra do Mgico de Taubat
(Cardoso, 1991, p.46, grifos do autor).
Depois do fenmeno Monteiro Lobato e da libertao do rano
didtico e pedaggico que esse escritor promoveu na literatura infantil,
Cardoso (1991) afirma que, no perodo de 1940 a 1970, surgiram outros
escritores de destaque, como rico Verssimo, Lcia Machado de Almeida,
Odette de Barros Mott, Francisco Maris e Isa Silveira Leal. Concomitantemente ao despontar desses escritores, Cardoso (1991) afirma que a
produo de literatura infantil cresceu significativamente. Nesse perodo,
instituram-se:
[...] concursos literrios, criam-se prmios literrios de nvel nacional. Funda-se a Academia Brasileira de Literatura Infantil, sediada em So Paulo. A literatura infantil entra numa acelerada publicao, suplantando em muito a considerada adulta, conseguindo status de Literatura Arte e no mais o de disciplina
auxiliar, como em dcadas passadas. Em parte, beneficia-se pela Lei 5692/71,
que valorizava o autor nacional e estimula a leitura, em sala de aula e fora dela,
como elemento imprescindvel ao enriquecimento do universo da criana.
(Cardoso, 1991, p.52)

Nesse movimento crescente da produo de livros de literatura infantil


no Brasil, Cardoso (1991) identifica que predominam quatro tendncias
literrias nos livros para crianas e jovens: Romantismo, Realismo, Simbolismo e Modernismo.
Com relao ao Romantismo, ele entende que essa tendncia se manifesta na literatura infantil por meio da aventura, da luta pelo triunfo da
justia, no mistrio dos detetives, nas lendas e nos mitos. O Realismo,

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

291

por sua vez, bem mais recente na literatura infantil, manifesta-se nesse na
preocupao com questes sociais, raciais, tnicas, ecolgicas e de desigualdades e injustias. O Simbolismo se manifesta na literatura infantil pelo
mundo da fantasia, das fbulas renovadas, como se faz em A fada que tinha
ideias, de Fernanda Lopes de Almeida. O Modernismo, por sua vez, tem a
sua forma registrada na literatura infantil por meio da renovao da linguagem, da criao da literatura que provoca a intuio e o questionamento por
meio de novas codificaes para as palavras.
Cardoso (1991) tambm aborda a questo do uso da literatura infantil
na pr-escola e nas duas primeiras sries do ensino de 1 grau. Para ele,
quando a criana est em idade de 3 a 7 anos, o mais adequado ofertar a
ela a literatura oral. Por meio da contao, deve-se possibilitar o acesso
a histrias maravilhosas, com seres mitolgicos e lendas, para despertarem
a imaginao. Paralelamente literatura oral, Cardoso (1991) explica que
se deve ofertar criana a literatura na sua forma escrita. No entanto, as
histrias devem ser breves e dinmicas. Ele recomenda que essas histrias
sejam repletas de imagens, que possibilitem a crianas recontar a histria
apenas pela ilustrao.
Para concluir, Cardoso (1991) problematiza a relao entre literatura
infantil e outros meios de comunicao, como a revista, o jornal, os quadrinhos, a televiso, a msica popular e o cinema. Segundo ele, o Brasil
tinha grande tradio em associar a literatura infantil a esses meios de comunicao e, por isso, havia, poca, trabalhos nessa rea com resultados
recomendveis. Esse era o caso, por exemplo, da revista Tico-tico.
Nessa bibliografia de Estudos de literatura infantil, Cardoso (1991),
assim como alguns autores de manuais das dcadas de 1980 e 1990, mescla
a produo sobre literatura infantil caracterstica dos anos 1950 e 1960, com
a produo acadmica dos anos 1980.
Entre os livros relacionados na bibliografia desse manual, destaco: Literatura infantil brasileira (1968), de Leonardo Arroyo; O que literatura
infantil (1986), de Ligia Cadermatori; Literatura infantil: viso histrica
e crtica (1982), de Brbara Vasconcelos de Carvalho; Literatura infantil:
histria, teoria, anlise (1981), de Nelly Novaes Coelho; Literatura infantil:
teoria & anlise (1983), de Maria Antonieta Antunes Cunha; Introduo
literatura infantil e juvenil (1984), de Lcia Pimentel Ges; O texto sedutor

292

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

na literatura infantil (1986), de Edmir Perrotti; Literatura infantil brasileira:


histrias & histria (1984), de Marisa Lajolo e Regina Zilberman; A literatura infantil (1978), de Jesualdo Sosa; A literatura infantil na escola (1981),
de Regina Zilberman; Morfologia do conto (1983), de Wladmir Prop; e Psicanlise dos contos de fadas (1978), de Bruno Bettehleim.
Ainda no perodo abordado neste captulo, dcada de 1970 a dcada de
1990, foi publicado outro manual de ensino, cuja data no pude localizar.
Trata-se do Pequeno tratado da literatura infantil e infanto-juvenil, de autoria de Martina Sanchez, pela Imery Publicaes (GO).19
Nascida em Piraju-SP, em 1937, Martina Sanchez formou-se professora
em 1956, no Instituto de Educao Cel. Nhonh Braga, na mesma cidade.
Em, 1957, ingressou na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Sorocaba, onde cursou licenciatura em Geografia. Em 1962, passou a atuar
como professora de 1 e 2 graus e, em 1979, assumiu a cadeira Geografia
e Estudos Sociais na E.E.P.G. Ataliba Leonel. Martina Sanchez tambm
se graduou em Pedagogia Educacional e participou da reforma do ensino do
estado de So Paulo, para a implantao da Lei n. 5.692, de 1971. Alm de
atuar como professora e ocupar cargos adminstrativos na educao paulista, Sanchez escritora de livros de literatura infantil.
Da sua experincia como professora e escritora, Sanchez escreveu Pequeno tratado de literatura infantil e infanto-juvenil, visando [...] organizar
um conjunto de informaes de carter didtico que atendam interesses de
Professores, Orientadores e Estudantes em Geral (Sanchez, s.d., orelha).
Para atender a esse propsito, ela comps seu manual em 141 pginas,
divididas em introduo, oito captulos, concluso, apndice e bibliografia. Os captulos de Pequeno tratado de literatura infantil e infanto-juvenil
so os seguintes: Literatura infantil, A criana atravs dos tempos e o
que tinha para ler, A Psicologia infantil e a importncia da literatura no
desenvolvimento infantil, Alguns autores e obra da literatura clssica
infantil e infanto-juvenil, Principais formas de literatura infantil, Biblioteca infantil e o livro na escola,; Problemas da literatura infantil e A
mensagem universal formativa na linguagem infantil.

19 No foi possvel localizar informaes sobre a editora Imery Publicaes.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

293

Figura 19 Capa de Pequeno tratado da literatura infantil e infanto-juvenil (s.d.), de Martina


Sanchez.
Fonte: Acervo pessoal do autor.

Nesse manual, Sanchez (s.d.) levanta a discusso de que, ao se definir literatura como arte de compor obras literrias, em prosa e verso, logo vem
mente dos professores a associao desse fenmeno artstico aos textos escritos. Porm, ela explica que a literatura abrange muito mais que os textos
em formato escrito. Desde os povos primitivos, quando a escrita ainda no
havia se desenvolvido, observa-se uma importante herana literria, que,
para Sanchez (s.d.), a fonte de toda a literatura, inclusive infantil.
Com essa concepo abrangente de literatura e literatura infantil, ela
alerta que preciso lembrar que no mbito desse gnero literrio h os que
so para fins didticos e os que so para fins de recreao. Com base nos
livros de Jesualdo Sosa, Ceclia Meireles e Bruno Bettelheim, ela define a
literatura infantil, com fins de recreao, como toda obra literria [...] que
oferea criana ou ao jovem a oportunidade de crescer intimamente, de
realizar em si a sntese do mundo em que vive (Sanchez, s.d., p.14).
Apesar de entender a literatura infantil dessa forma, Sanchez (s.d.) explica que, entre os sculos XVIII e XIX, esse gnero literrio era entendido
como instrumento de formao tica das crianas. Essa situao mudou ao
longo do sculo XIX, em especial com os Irmos Grimm, quando a litera-

294

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

tura enveredou para objetivos mais ligados fantasia, ao entretenimento,


ao maravilhoso. Nesse perodo, Sanchez (s.d.) entende que a literatura
infantil passou a ser entendida como forma de dar [...] criana novas
informaes, que lhe assegurem um poder de flexibilidade de esprito para
compreender as situaes que ter que enfrentar no dia a dia, no futuro,
e entre as quais dever acomodar harmoniosamente sua vida (Sanchez,
s.d., p.15-16). Por entender que a literatura infantil possibilita ao leitor
crescer intimamente, Sanchez (s.d.), tambm com base em conceitos da
Psicologia, especialmente os de Jean Piaget, afirma que os textos literrios
deviam se associar s fases do desenvolvimento psquico da criana. Ela explica que, por volta dos 3 anos de idade, a criana, j munida de imaginao
e criao, se interessa por representaes dramticas simples. Tambm os
livros de gravuras so interessantes, pois esse tipo de livro possibilita iniciar a aprendizagem da leitura e do clculo. Por volta dos 5 anos, quando a
criana inicia a aprendizagem de um vocabulrio mais amplo, seu interesse
intelectual se voltar para livros com figuras e alguns textos simples, pois
isso facilita a memorizao e repetio. Aos 6 anos, idade pr-escolar, as
crianas se esforam para transferir conhecimentos, tentando ler quaisquer
textos que lhes so dados nas mos. A partir dos 10 anos, permanece o interesse animista pela literatura, como o fantstico e o maravilhoso, porm a
criana vai se identificando com o mundo real, ganhando espao as narrativas de aventuras, por exemplo.
Discorridos esses aspectos, trata da questo das bibliotecas infantis,
uma vez que, diante da amplitude de possibilidades de leitura que uma
criana podia ter, a biblioteca se configurava como espao de oportunidade
de escolhas.
Sanchez (s.d.) o conclui com a afirmao de que o pblico infantil sempre foi e continuar a ser o de mais difcil acesso pela arte. De qualquer
modo, defende a necessidade de se formar um novo humanismo por
meio da literatura infantil.
O restabelecimento do aprendizado da utilizao do bem maior que o
homem possui sua capacidade mental e moral, que o levar a uma perfeita
sintonia com o Todo. E a juventude ser capaz de realizar esse milagre, se lhe
for dada a oportunidade de se conhecerem a si prprios, atravs do desenvolvimento dessas capacidades. (Sanchez, s.d., p.125).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

295

Em relao bibliografia desse manual, Sanchez (s.d.) relaciona 17


ttulos. Especificamente sobre literatura infantil, ela indica os seguintes: A
literatura infantil (1978), de Jesualdo Sosa; Psicanlise dos contos de fadas
(1978), de Bruno Bettelheim; e Problemas da literatura infantil (1979),
de Ceclia Meireles. Alm desses, ela indica em sua bibliografia os livros
Biologia y pedagogia, de Ortega y Gasset; El libro de mi amigo, de Anatole
France, e Lmile, de J. J. Rousseau.

A literatura infantil e o ensino de 1 grau em So Paulo


Tendo em vista os aspectos apresentados at aqui, embora no perodo
entre 1971 e 2003 o ensino da literatura infantil se destinava formao do
professor, na dcada de 1980, pela primeira vez, observa-se a publicao de
documentos especficos sobre o trabalho com a literatura infantil na escola
de 1 grau.
Na dcada de 1980, quando a Secretaria de Estado da Educao de So
Paulo, visando desempenhar a melhoria do ensino de 1 grau, publicou alguns documentos destinados aos professores em exerccio, com orientaes
sobre o uso da literatura infantil no ensino da leitura. Tratam-se do livro
de classe Ciclo Bsico em jornada nica: uma nova concepo de trabalho
pedaggico: recursos didticos: sua utilizao, elaborado pela Cenp e publicado pela Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE), em
1989, e o Guia de leitura do acervo bsico 1 e 2 graus: literatura infantil e
juvenil (brasileira), organizado por Maria Clia Rua de Almeida e publicado pelo FDE, em 1991.
Esses documentos, embora no tenham sido elaborados especificamente para uso dos alunos da HEM ou Cefams, serviram como material
de formao continuada dos professores em exerccio. Alm disso, por se
tratarem de orientaes oficiais da Secretaria de Estado da Educao de
So Paulo, eles se apresentam em sintonia com o que se propunha ou se
esperava que o professor formado na HEM e/ou no CEFAMs soubessem
a respeito do assunto.
Pelo exposto, apresento alguns aspectos desses dois documentos, por
entender que eles se relacionam, ainda que indiretamente, ao ensino da literatura infantil na formao de professores no estado de So Paulo.

296

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

O ciclo bsico em jornada nica


Como mencionei, no incio da dcada de 1980, com o arrefecimento do
regime ditatorial e as constantes denncias em torno do fracasso escolar,
sobretudo em alfabetizao (Mortatti, 2000b), a Secretaria de Estado da
Educao de So Paulo iniciou um processo de reorganizao de todo seu
sistema de ensino.
No caso da HEM, como apontei, foi publicada, em 1987, a Deliberao
CEE n. 30/87, que visava atender os anseios de melhoria da formao de
professores no estado de So Paulo. No caso do ensino de 1 grau, entre
outras medidas, em 1984, a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo
implantou o projeto intitulado Ciclo Bsico, que tinha como principal
objetivo atender [...] s novas urgncias sociais e polticas decorrentes da
presso pela abertura poltica e pela reorganizao democrtica das instituies e relaes sociais [...] (Mortatti, 2000b, p.257).
O projeto do Ciclo Bsico [...] foi a principal medida de um elemento
de projetos pedaggicos voltados para a melhoria da qualidade do ensino,
ampliao das oportunidades de acesso e permanncia na escola pblica e
busca de maior aproveitamento da comunidade escolar [...] (Silva; Dalvis, 1993, p.9). Aps a implantao desse projeto, a Secretaria de Estado
da Educao, em 1988, por meio do Decreto n. 28.170, de 21 de janeiro,
instituiu a Jornada nica de Trabalho Docente e Discente no Ciclo Bsico,
visando dar condies e infraestrutura para os planos dessa Secretaria.
A partir dessas duas medidas, a Secretaria de Estado da Educao de So
Paulo incorporou ao seu discurso oficial a teoria construtivista como a nova
proposta terica em alfabetizao, a qual passou a embasar todas as aes
dessa Secretaria no campo do ensino da leitura e da escrita (Mortatti, 2000).
Em razo dessas mudanas e por conta da necessidade de subsidiar a atuao dos professores, em 1988, a Cenp elaborou o documento Ciclo Bsico em
jornada nica: uma nova concepo de trabalho pedaggico: recursos didticos: sua utilizao, no qual apresenta artigos sobre as possiblidades de uso de
recursos diferenciados no processo de alfabetizao de crianas.
Esse documento, publicado pela FDE,20 est dividido em trs partes, a
saber: Alfabetizao: novos caminhos, Enriquecimento curricular no
20 Embora a autoria desse documento seja institucional, em sua pgina de rosto consta o nome
dos professores que atuaram em sua organizao. So eles: Cludio Csar e Arajo, Isis
Maria de Palma Augusto, Maria Aparecida Karouze, Maria Zilda da Cunha Lopes, Mar-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

297

Ciclo Bsico e Materiais que compem os mdulos de educao fsica, educao artstica, jogos e brinquedos educativos e livros de literatura infantil.
Na parte referente ao Enriquecimento curricular do ciclo Bsico, h
uma seo denominada A literatura infantil no Ciclo Bsico, constituda
de quatro textos relativos ao trabalho com a literatura infantil na escola de
1 grau. So eles: O livro na escola, de Tatiana Belinky; A leitura e a
literatura, de Lidia Izecson de Carvalho e Jorge Miguel Marinho; A leitura na escola, de Regina Maria Elero Ferraz Ivamoto; e Sobre o acervo
do Ciclo Bsico, elaborado pela Equipe Tcnica da Gerncia de Livros e
Bibliotecas da FDE.
Conforme nota explicativa da seo A literatura infantil no Ciclo Bsico, o objetivo maior do trabalho com os livros literrios se devia ao fato de
que muitas crianas no gostavam de ler, porque no conheciam os livros.
Desta forma, essas crianas no desenvolvem certos rituais de iniciao,
que so fundamentais para o estabelecimento de expectativas com relao aos
livros. Cumpre, ento, escola preencher essa lacuna, acompanhando mais de
perto os contatos desses alunos com os livros, no apenas orientando-os quanto
a certas convenes (manuseio, leitura da esquerda para a direita etc.), mas,
principalmente, enriquecendo suas expectativas atravs de narrativas orais,
poemas, cantigas etc. (So Paulo, 1988, p.93)

Figura 20 Capa de Ciclo bsico em jornada nica: uma nova concepo de trabalho pedaggico (1988).
Fonte: Acervo pessoal do autor.

garida Ceclia Corra Nogueira Rocha, Marlia Claret Geraes Duran, Meire Graa Mattos,
Norins Panicacci Bahia.

298

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

O primeiro artigo da seo A literatura infantil no Ciclo Bsico de


autoria de Tatiana Belinky e se intitula O livro na escola. Nele, essa autora inicia sua argumentao expondo que poderia tratar da relao entre o
livro e a escola fazendo uso de slogans j famosos, como um pas se faz com
homens e livro, de Monteiro Lobato. No entanto, esses slogans tratam de
uma importncia bvia dos livros na escolarizao, a qual prescinde a existncia de uma situao bastante rara poca, a existncia de bibliotecas nas
escolas. Relata Belinky (1988):
Ah, que sonho: cada escola com sua biblioteca, de livros de consulta e de
livros de lazer, em sala de leitura arejada, aconchegante e bem-iluminada para
uso dos alunos em horrio escolar. E a biblioteca circulante, onde os alunos
possam retirar livros de usa prpria escolha, para curtir em casa, sem fichas-de-leitura nem cobranas de qualquer espcie. (p.94, grifos da autora)

Alm das bibliotecas escolares, Belinky (1988) destaca que se fazia necessrio usar os livros literrios nas aulas de lngua portuguesa, por ser esse
um espao substancial reservado leitura.
Belinky (1988) opta por, ao invs de uma exposio terica sobre a relao entre o livro e a escola, relatar uma situao que vivenciou em uma
livraria. Ela conta que, em uma de suas visitas a uma livraria, foi abordada
por uma criana maltrapilha, que lhe pediu um livro de presente. Ela, surpresa com a situao, ofereceu o dinheiro no lugar do livro; a criana, no
entanto, preferiu o livro. Diante dessa situao, ela conta que se ps a pensar sobre como h tantas crianas, com possibilidade de acesso ao livro, que
no sabem o valor que ele tem. Por outro lado, esse menino pobre j havia
descoberto o valor da maravilha chamada livro.
O segundo artigo da seo A literatura infantil no Ciclo Bsico de
autoria de Ldia Izecson de Carvalho e Jorge Miguel Marinho, ambos,
poca, membros da Equipe tcnica de Gerncia de Livros e Bibliotecas da
FDE.
Nesse artigo, Carvalho e Marinho (1988) expem que, apesar de ser
a leitura a coluna mestra de todo o processo de formao escolarizada,
o modo como a escola tratava a leitura era desvinculado da prpria vida,
criando um modo de ler artificial e fragmentado. Eles entendem que:

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

299

[...] o livro de Literatura Infantil se oferece como material privilegiado, na


escola, na medida em que seu universo abrangente: ele tanto possibilita
criana chegar s questes prticas que a leitura propicia resolver, quanto
estimula a vivncia de emoes as mais variadas, levantando a cortina de um
mundo novo que extrapola a realidade imediata e revela uma realidade simblica que pode ser fascinante. (Carvalho; Marinho, 1988, p.96)

Carvalho e Marinho (1988) explicam que a sua presena do livro, no


contexto escolar, fator de grande estmulo aprendizagem da leitura e
formao do gosto literrio. Por meio do trabalho com a literatura infantil,
a criana [...] passa a escrever melhor e a dispor de um repertrio mais
amplo de informaes, a principal funo que a literatura cumpre junto a
seu leitor a possibilidade de navegar na aventura da criao (Carvalho;
Marinho, 1988, p.96).
O terceiro artigo da seo A literatura infantil no Ciclo Bsico de
autoria de Regina Maria Elero Ferraz Ivamoto, poca, membro da Equipe
Tcnica de Lngua Portuguesa da Cenp.
Nesse artigo, intitulado A leitura na escola, Ivamoto (1988) apresenta
uma proposta de trabalho centrada nas seguintes diretrizes: estimular a
participao ativa dos alunos em atividades de intercmbio verbal; dar diferentes opes de leitura; ter o professor como modelo de leitor; evitar leitura
pr-dirigida; e saber selecionar os textos a partir dos critrios de linguagem
e contedo. Alm disso, Ivamoto (1989) apresenta sugestes de trabalho
com a poesia, o texto narrativo, o texto informativo e a parlenda, todas no
contexto das primeiras sries da escola de 1 grau.
O quarto artigo da seo A literatura infantil no Ciclo Bsico de
autoria coletiva, registrada, genericamente, como Equipe de Gerncia de
Livros e Bibliotecas da FDE.
Nesse artigo, intitulado Sobre o acervo do ciclo bsico, expe-se sobre
a iniciativa da FDE na constituio de um acervo de literatura infantil para
o Ciclo Bsico, o qual as escolas da rede pblica estadual de ensino receberiam. Essa iniciativa decorreu da compreenso de que o primeiro passo para
se desenvolver o prazer da leitura literria era saber escolher bem os livros.
Por isso, havia sido feita uma seleo diversa e de qualidade de livros de literatura infantil, para que os professores pudessem desenvolver um trabalho
que aguasse o interesse de leitura das crianas.

300

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Alm desses quatro artigos, os quais constam na seo A literatura


infantil no Ciclo Bsico, na seo Materiais que compem os mdulos de
educao fsica, educao artstica, jogos e brinquedos educativos e livros
de literatura infantil apresentado, sob a forma de anexo, a relao dos
livros que integram o acervo de literatura infantil do Ciclo Bsico.
Ao todo, so apresentadas referncias de 112 livros de literatura infantil,
os quais variam entre livros de poesias, narrativas longas e narrativas curtas.

O Guia de leitura do acervo bsico 1 e 2 Graus


No incio da dcada de 1990, com o processo de implantao de bibliotecas escolares e Centros de Leitura pelo estado de So Paulo, a FDE elaborou documento, no formato de guia, a fim de apresentar [...] orientaes
e sugestes para todos que desejam enveredar pelo universo da literatura
Infantil e Juvenil. Trata-se do documento Guia de leitura do Acervo Bsico
de 1 e 2 graus, publicado em 1991.

Figura 21 Capa de Guia de leitura do Acervo Bsico de 1 e 2 Graus (1991).


Fonte: Acervo pessoal do autor.

Na apresentao desse documento, o ento Diretor Tcnico da FDE,


Sineval Martins Rodrigues, explica o seguinte: O acesso aos livros j

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

301

um fato em nossas escolas atravs da implantao dos Centros de Leitura/


Bibliotecas Escolares. Agora, mais do que nunca, preciso consolidar essa
realidade, estimulando a leitura entre professores e alunos (Rodrigues,
1991, p.3).
A Gerente de Livros e Bibliotecas da FDE, Maria Aparecida Ceravolo
Magnani, por sua vez, ao prefaciar esse guia, explica que, com o objetivo
de tornar a escola um espao de formao de leitores, a Gerncia de Livros
e Bibliotecas da FDE vinha desenvolvendo estratgias em duas linhas de
trabalho: a implantao desses espaos Bibliotecas e Centros de leitura;
e o desenvolvimento de orientao tcnica para o trabalho com a leitura na
escola. E explica que:
[...] o Guia de leitura do Acervo Bsico de 1 e 2 graus vem integrar o conjunto
de produo da GLB, constituindo-se numa publicao que, ao apresentar
de forma sucinta, temas, gneros, adequao obra/leitor, poder facilitar aos
professores e alunos o conhecimento do acervo bsico, bem como auxiliar na
indicao e escolha de leitura. (Magnani, 1991, p.5, grifos da autora)

O acervo bsico que a FDE havia constitudo e que, poca, estava


sendo distribudo para as escolas de 1 e 2 graus do estado de So Paulo era
composto de 180 ttulos, alguns de literatura infantil e juvenil e outros de
literatura adulta, naturalizada como livros infantis e juvenis.
Por se tratar de ttulos escolhidos pela FDE, explicam-se os 180 livros
que foram previamente analisados por uma equipe tcnica especializada,
que resultou na formao desse acervo e na elaborao do Guia de leitura do
Acervo Bsico de 1 e 2 Graus. Por isso, esse guia, conforme se explica em
uma nota:
[...] vem trazer ao professor de 1 e 2 Graus informaes sobre os ttulos infanto-juvenil, a fim de auxili-lo na escolha do(s) livro(s) que melhor preencha(m) as
suas expectativas de leitor e de indicador de leitura. Seus dados se referem ao contedo das obras (enredo, tema, ilustrao), ao gnero (narrativa, poesia, teatro,
livro sem texto) e adequao livro/leitor. (So Paulo, 1991, p.7)

Nesse guia so apresentados aspectos dos livros de literatura infantil


que integram o Acervo Bsico de 1 e 2 Graus, como: a indicao da srie

302

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

para a qual cada um era recomendado, resenha sobre o enredo e as principais caractersticas de cada livro. Essas resenhas foram elaboradas por
equipo composta por: Ana Maria Domingues de Oliveira, Cludia Arruda
Campos, Lenira Aparecida Buscato, Mrcia Garcia Dias, Mrcia Masa
Pelachin, Maria Clia Rua de Almeida, Maria da Graa Barreto Baraldi e
Regina Maria Hubner.
Entre os ttulos que integram o acervo bsico e que foram resenhados
para integrar esse Guia, destaco: Bisa bia, bisa Bel, de Ana Maria Machado; A bolsa amarela, de Lygia Bojunga Nunes; O gnio do crime, de Joo
Carlos Marinho; N na garganta, de Mirna Pinsky; isso ali, de Elias Jos;
Fil e Marieta, de Eva Furnari; e O mistrio do coelho pensante, de Clarice
Lispector.

Alguns desdobramentos do ensino da literatura infantil


em So Paulo
Tambm no perodo que abordo neste captulo, 1971 a 2003, alm das
publicaes no diretamente relacionadas ao ensino da literatura infantil na
formao de professores, ocorreram outras iniciativas, que indiretamente
estavam associadas a esse ensino.
Durante a dcada de 1970, com o crescente interesse de professores e
intelectuais a respeito da literatura infantil e com aumento das publicaes
de livros desse tipo destinados s crianas, foram criadas duas entidades no
estado de So Paulo, bastante significativas no campo da literatura infantil.
Tratam-se do Centro de Estudos de Literatura Infantil e Juvenil (Celiju) e
da Academia Brasileira de Literatura Infantil e Juvenil (ABLIJ). Embora
no tenham sido criadas com objetivo de se ensinar literatura infantil na
formao de professoras, ambas decorreram das aes em torno da institucionalizao desse ensino, principalmente a partir de 1957. Tanto o Celiju
quanto a ABLIJ foram planejadas e criadas por professores envolvidos com
o processo de institucionalizao e sistematizao do ensino da literatura
infantil no Ensino Normal paulista, nas dcadas de 1950 e 1960. Por essa
razo, entendo que ambas estabelecem relaes com o ensino da literatura
infantil, sobretudo porque por meio delas (e dos sujeitos que as compu-

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

303

nham) se disseminou uma concepo de literatura infantil formada no


mago da formao dos professores primrios.

O Centro de Estudos de Literatura Infantil e Juvenil


(Celiju)
Fundado na cidade de So Paulo, no dia 17 de janeiro de 1973, por um
grupo de professores, escritores, bibliotecrios e editores interessados na
leitura para crianas, o Centro de Estudos de Literatura Infantil e Juvenil
(Celiju) se originou de uma reunio realizada no auditrio da Biblioteca
Mrio de Andrade, na cidade de So Paulo.
Idealizado pela escritora Odette de Barros Mott e pela bibliotecria
Idaty Brando Onaga, que consideravam haver uma falta de entrosamento
entre pessoas ligadas literatura infantil, o Celiju foi formado com a finalidade principal de promover o estudo e o desenvolvimento desse gnero
literrio.
Essa entidade, que no visava a fins lucrativos, teve definidos como objetivos de seu funcionamento:
I a efetivao, no ensino, da Cadeira de Literatura Infantil e Juvenil;
II a capacitao especfica dos interessados no tema;
III o apuramento da tcnica e qualidade literria do livro infantil e do
juvenil;
IV o empreendimento de palestras, conferncias e debates sobre o assunto;
V o estabelecimento de intercmbio com entidades congneres; nacionais
e estrangeiras;
VI a propugnao por adequada orientao da leitura, por crianas e
jovens;
VII a promoo da divulgao de autores e de livros infantis e juvenis, por
todos os meios de comunicao;
VIII a instituio de cursos para incentivo e descoberta de novos autores;
IX a manuteno de contacto permanente com editores, livreiros e distribuidores de livros infantis e juvenis, para expanso destes e seu aprimoramento
grfico. (Celiju, s.d., p.1)

304

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Para atender a esses objetivos, o Celiju, conforme se previa em seu estatuto, desenvolvia atividades, como: reunies mensais entre associados;
cursos sobre literatura infantil; palestras em escolas e bibliotecas especializadas; seminrios e exposies de livros em bienais, feiras e eventos; criao
de bibliotecas e salas de leitura em regies da periferia de So Paulo e em
cidades do interior do estado; e publicao, anualmente, de um catlogo
para orientao bibliogrfica de professores e pais.
Em 1976, por exemplo, com apenas trs anos de funcionamento, o Celiju, escolheu a cidade de Araariguama-SP para receber a primeira biblioteca organizada por esse centro. Essa biblioteca era composta por 700 livros,
e custou um investimento de Cr$ 30.000,00. Odete de Barros Mott, ento
presidente do Celiju, explicou em uma matria para o jornal O Estado de S.
Paulo que esse foi um investimento muito bem feito, uma vez que a cidade
de Araariguama-SP no contava com nenhuma biblioteca infantil ou escolar at ento (O Estado..., 1976).
Alm dessa atividade, as publicaes anuais dos catlogos com guia de
leitura para pais e professores era um ponto de destaque das atividades do
Celiju. Esses catlogos eram publicados com auxlio financeiro da Secretaria de Cultura, Cincia e Tecnologia do estado de So Paulo e se organizam, em sua maioria, da seguinte forma: breve apresentao do Celiju;
e apresentao de uma relao de livros de literatura infantil, organizados
conforme a faixa etria dos leitores a que se destinavam. Esses catlogos,
alm de conterem indicao de livros de literatura infantil, apresentam recomendao de livros tericos sobre esse gnero literrio. Esse o caso, por
exemplo, do catlogo de 1981, que contm a indicao de 15 ttulos sobre
literatura infantil, entre os quais: Literatura infantil brasileira (1968), de
Leonardo Arroyo; Psicanlise dos contos de fadas (1978), de Bruno Bettelheim; Literatura infantil: estudos (1973), de Brbara Vasconcelos de Carvalho; Como ensinar literatura infantil (1968), de Maria Antonieta Antunes
Cunha; Literatura infanto-juvenil (1961), de Antnio dvila; Problemas da
literatura infantil (1951), de Ceclia Meireles; e A literatura infantil (1978),
de Jesualdo Sosa.
Com relao aos sujeitos que integraram o Celiju, conforme seu estatuto, para participar das reunies e assembleias, era necessrio ser scio
e estar quite com a anuidade. Para se associar, a Diretoria do Celiju em

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

305

exerccio precisava aprovar tal associao, exceto no caso das pessoas que
haviam participado da Assembleia de criao dessa entidade.
Pelas informaes que localizei, at meados da dcada de 1970 o Celiju
contava com 22 scias. No final da dcada de 1970, esse nmero aumentou
para 30 scias. Em relao a esse perodo, pude identificar os seguintes
nomes de scias do Celiju: Camila Cerqueira Cesar, Ceclia Mascarenhas,
Esther Peixoto Mello Gonalves, Giselda Laporta, Lenyra Fraccaroli,
Idaty Onagra, Lia Campos Ferreira, Lilian Malferrari, Luclia de Almeida
Prado, Maria Lcia P. Sampaio Ges, Maria Lcia Ramos, Eico Susuki,
Maria Luiza Martins Campos, Maria Teresa Guimares Noronha, Nelly
Novaes Coelho, Noemia K. Pisani, Odette de Barros Mott, Regina Melillo
de Souza e Stella Carr.
No incio dos anos 80, o nmero de scios do Celiju aumentou, de forma
que identifiquei, alm dos que mencionei acima, os seguintes nomes: Alfredo Mesquita, Alina Eva Periman, Antonieta Dias de Moraes, Ary Quintella, Chlris Arruda de Araujo, Cludia Giannubilo Martini, Elza Cesar
Sallouti, Erclia F. de Arruda Pollice, Eva Furnari, Farid Soubhia, Ganymdes Jos S. de Oliveira, Iza Ramos de Azevedo Souza, Jacy de Abreu
Longo, Las Carr Ribeiro de Souza, La Correa Pinto, Luclia J. de Almeida Prado, Manoel Cardoso, Mara Rinaldi, Maria Alice Penna de Azevedo,
Maria Ap. F. da Silva Chaves, Maria Dinorah Luz do Prado, Maria Heloisa
Penteado, Regis Castro, Sersi Bardari, Sheila Ludwing da Silva, Tatiana
Belinky, Terezinha Leal Alvarenga, Yone Quartim, Zilah Mattos Ricci,
Lila Figueiredo e Alice Ges.
Em relao ao funcionamento do Celiju, durante a dcada de 1970, ele
funcionou, provisoriamente, em uma sala da sede da Cmara Brasileira do
Livro, instalada na cidade de So Paulo. A partir de 1980, aps autorizao
da Prefeitura de So Paulo, essa entidade passou a funcionar no prdio da
Biblioteca Infantil Monteiro Lobato.
Sobre a administrao do Celiju, alm de Odette de Barros Mott, que o
presidiu por pelo menos quatro anos, pude localizar a informao de que
Nelly Novaes Coelho tambm foi presidenta dessa entidade, porm no em
que perodo.
Tambm no pude localizar informaes sobre at que perodo o Celiju
se manteve em funcionamento. O que pude verificar que essa entidade,

306

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

em 1990, ainda funcionava, pois promoveu um curso sobre como se tornar


um escritor.
Por conta da importncia que o Celiju teve ao longo de seu funcionamento, na dcada de 1980 essa entidade foi declarada, em mbito municipal
(So Paulo), estadual e federal, como de utilidade pblica.

A Academia Brasileira de Literatura Infantil e Juvenil


Fundada em 21 de maro de 1978 e instalada oficialmente em 2 de
fevereiro de 1979, a Academia Brasileira de Literatura Infantil e Juvenil
(ABLIJ) teve como principal objetivo [...] a cultura do idioma e da literatura nacional infantil e juvenil, para a formao da infncia e da juventude
(Academia..., s.d., p.3).
Com esse objetivo, a ABLIJ teve como um de seus grandes ideais dar
aos escritores que se dedicavam literatura infantil o apoio e o prestgio de
que necessitavam para vender em to encantadora tarefa (Academia...
1980, f.2).
Idealizada por Lenyra Fraccaroli, aps reunio que realizou em sua casa,
a ABLIJ se originou da preocupao com as criaes literrias que se dirigiam criana e ao jovem da poca (Tahan, 1979, s.p.). Aps essa reunio,
foram consultados cerca de 400 escritores, os quais se manifestaram favorveis necessidade e importncia de se fundar uma academia, como espao
voltado discusso e problematizao das publicaes infantis e juvenis.
Depois de consultados esses escritores, durante o ano de 1978, foi instalada uma comisso provisria,21 que aps receber currculo e bibliografia de
diferentes escritores do pas, selecionou aqueles que integrariam a ABLIJ,
como acadmicos titulares. Essa comisso provisria tambm elaborou o
estatuto da Academia, o qual definiu a seguinte organizao: criao de 40
cadeiras a serem ocupadas por escritores de reconhecido valor, escolhidos
21 Essa comisso foi composta pelas seguintes pessoas e organizao: Lenyra Fraccaroli (Presidenta); Hernni Donato (vice-presidente); Moiss Vilaa (1 secretrio); Zilah Mattos Ricci
(2 secretria); Idaty Guerra Brando Onaga (3 secretria); Farid Soubia (1 tesoureiro);
Chloris Arruda de Arajo (2 tesoureira); Isa Silveira Leal, Marina Tricnico, Regina Mellilo
de Souza, Antnio dvila, Celso Bentim, Antenor Santos de Oliveira, Lcia Pimentel Ges
e Elza Moraes Barros Kyrillos (conselheiros).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

307

aps meticulosa seleo. Para cada cadeira, foi definido um Patrono,


escolhido entre os escritores brasileiros j falecidos. Como patrono geral da
ABLIJ, foi escolhido, por unanimidade, o nome de Monteiro Lobato.
Em homenagem a ele e para simbolizar a ABLIJ, foi criada uma medalha pelo escultor Luis Morrone, a qual, de um lado, tem a figura de Lobato
e, do outro, a do Padre Anchieta.

Figura 22 Design da medalha da Academia Brasileira de Literatura Infantil e Juvenil.


Fonte: Biblioteca Infantil Monteiro Lobato.

Essa medalha, conforme consta em alguns documentos da ABLIJ, foi


oficializada pelo governo do estado de So Paulo e confeccionada para homenagear pessoas, cuja atuao e produo escrita fizessem jus s honras
da Academia.
Em relao escolha dos imortais da ABLIJ, de acordo com seu estatuto, das 40 cadeiras que a compunham, 21 eram destinadas a escritores do
estado de So Paulo, sendo as demais para escritores de diferentes estados
e regies do Brasil.
Os 40 imortais da literatura infantil, escolhidos pela comisso provisria e que tomaram posse no dia 2 de fevereiro de 1979, esto relacionados
no Quadro 16.
Quadro 16 Composio da Academia Brasileira de Literatura Infantil e Juvenil
Cadeira

Patrono

Acadmico

Estado

Amadeu Amaral

Menotti del Picchia

SP

Lo Vaz

Josu Montello

MA

Otelo Reis

Jos Reis

SP

Zalina Rolim

Maria Jos Dupr

SP

Godofredo Rangel

Vicente Guimares

RJ

Luiz Gonzaga Fleury

Renato Sneca Fleury

RJ
Continua

308

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Narbal Fontes

Oflia Fontes

RJ

Guilherme de Almeida

Lcia Machado de Almeida

MG

Malba Tahan

Irene de Albuquerque

RJ

10

Graciliano Ramos

Paulo Dantas

SE

11

Loureno Filho

Antnio dvila

SP

12

Castro Alves

Celso Bentim

SP

13

Anchieta

Regina Melillo de Souza

SP

14

Maria Massetti

Margarida Ottoni

RJ

15

Baslio de Magalhes

Henriqueta Lisboa

MG

16

Ceclia Meireles

Hernni Donato

SP

17

Isabel Serpa e Paiva

Lia Campos Ferreira

SP

18

Coelho Neto

Antenor Santos de Oliveira

SP

19

Arnaldo Magalhes de
Giacomo

Maria Teresa C. de Giacomo

SP

20

Viriato Correa

Virgnia Lefvre

SP

21

Ansio Teixeira

Arthur de Castro Borges

RJ

22

Jernimo Monteiro

Maria Teresa G. Noronha

SP

23

Oswaldo Storni

Gaymedes Jos S. Oliveira

SP

24

Jaan Altair

Marina Tricnico

SP

25

Joraci de Camargo

Silvio Meira

PA

26

Paulo Setbal

Francisco Marins

SP

27

Olavo Bilac

Lourdes Pvoa Bley

RJ

28

Mary Buarque

Maria Lcia Ramos

SP

29

Denise Tavares

Brbara Vasconcelos de Carvalho

BA

30

Jannart Moutinho Ribeiro

Luclia Junqueira de A. Prado

SP

31

Eneida de Moraes

Maria Lcia Amaral

RJ

32

Manoel Gondim da Fonseca

Edgard dlmeida Victor

DF

33

rico Verssimo

Maria Dinorah Luz do Prado

RS

34

Cid Franco

Ivan Engler de Almeida

SP

35

Corra Jnior

Maria Souza Cempos Artigas

SP

36

Erasmo Braga

Homero Homem

RJ

37

Helen Morley

Isa Silveira Leal

SP

38

Thales de Andrade

Elza Moraes Barros Kyrillos

SP

39

Joaquim Osrio Duque


Estrada

Everaldo Moreira Veras

PE

40

Manoel Bandeira

Jos Carlos Mrigny

RJ

Fonte: Academia Brasileira de Literatura Infantil e Juvenil (s.d.).

Depois de diplomados os 40 acadmicos e instalada oficialmente a


ABLIJ, em 1979, essa entidade passou a desempenhar algumas aes importantes em torno da literatura infantil e juvenil. Entre elas, tm-se: a

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

309

divulgao da Academia; realizao de cursos, palestras, mesas redondas


e entrevistas em rdios; formao de uma biblioteca e um arquivo com
documentos pessoais dos acadmicos; e contato com crianas, jovens e
instituies culturais e educacionais para coletar dados sobre a produo de
literatura infantil.
No conjunto dessas atividades, entre os anos de 1979 e 1982, a ABLIJ
realizou edies do Ciclo de Palestras sobre Literatura Infantil e Juvenil,
voltado para professores, pais e interessados no assunto. Das edies que
esse Ciclo de Palestras teve, localizei a programao e os textos apresentados em duas: 1981 e 1982.
Em 1981, entre os dias 26 e 30 de outubro, foi realizada a terceira edio
desse Ciclo de Palestras sobre Literatura Infantil e Juvenil. Essa edio foi
coordenada por Antnio dvila e contou com patrocnio da Secretaria de
Estado da Cultura. Conforme consta na programao dessa edio de 1981,
as palestras ministradas e os respectivos palestrantes foram: A pesquisa
folclrica e seu aproveitamento no livro infantil, proferida por Maria
Amlia Giffoni; Trabalhos prticos na feitura de bonecos, proferida por
Ilze Celfste Cardoso Franco e Regina Stella C. Franco; Teatro de bonecos:
trabalhos de confeco e montagem, proferida por Ana Maria Amaral;
A realidade e a fantasia nos livros de literatura infantil, proferida por
Homero Homem; e O elemento histrico na literatura infantil e juvenil,
proferida por Francisco Marins.
Em 1982, entre os dias 4 e 15 de outubro, foi realizada a quarta edio
desse Ciclo de Palestras sobre Literatura Infantil e Juvenil. Essa edio
foi coordenada por Antenor Santos de Oliveira e tambm contou com
patrocnio e colaborao da Secretaria de Cultura do estado de So Paulo.
Conforme consta na programao dessa edio de 1982, as palestras ministradas e os respectivos palestrantes foram: Teatro infantil, proferida
por Eurpedes de Castro Jnior; Possibilidades da literatura infantil e
juvenil brasileira junta ao leitor japons, proferida por Mitsuko Kaway;
Fontes de assuntos para livros de literatura para crianas e adolescentes.
Desejado cunho nacionalista de nossos livros, proferida por Regina Melillo de Souza; Diferenas de opinies sobre literatura infantil, proferida
por Nelly Novaes Coelho; Ilustrao do livro infantil, proferida por Lus
Camargo; Lngua e linguagem nos livros de literatura infantil e juvenil.
Estudo de trs obras tpicas, modelo, proferida por Antnio dvila;

310

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Conceito de literatura para crianas e adolescentes. Sua implicao e sua


importncia no campo da literatura infantil, proferida por Isa Silveira
Leal; Como despertar a criana para a hora do conto, aproveitando jograis
e msicas, com expresso corporal, proferida por Lia Campos Ferreira; O livro, corpo de letras e seus diversos aspectos: grfico-ilustrativo,
formato, artifcios de apresentao. Breve notcia de artes grficas. Estilo
moderno de livros, proferida por Francisco Marins; e Fico cientfica e
problemas do cotidiano, proferida por Homero Homem.
Alm desses Ciclos de Palestras, a ABLIJ promoveu cursos sobre literatura infantil, como o realizado em 1985, sob a coordenao de Lia Campos
Ferreira. Nesse curso, os temas abordados e os expositores foram: O folclore, base da literatura infantil, por Hernni Donato; A criana dentro de
uma literatura nacional, por Ibiapaba Martins; O livro e sua ilustrao,
por Regina Mellilo de Souza; A criana e a poesia, por Maria Tricnico;
A criana na aldeia indgena e na cidade grande, por Lia Campos Ferreira; A obra literria de Selma La Erlf para crianas, por Antnio dvila;
Lendas brasileiras e japonesas. Confronto, por Mitsuoko Kawai; O
romance policial, suas razes e suas motivaes, por Isa Silveira Leal;
Minhas histrias em quadrinhos, por Maria Lcia Ramos; O livro e a
msica, demonstrao prtica, por Irm Patrcia Silva; e A informtica
na literatura infantil, cujo palestrante no foi indicado.
Embora a ABLIJ tenha tido uma atuao bastante importante na dcada de 1980, ela acabou por ser extinta em meados da dcada de 1990,
presumivelmente.

Da renovao dos livros de literatura infantil, a


tambm renovao do discurso sobre esse gnero
literrio
Durante a dcada de 1970, concomitantemente aos aspectos apresentados neste captulo e em decorrncia, principalmente, das iniciativas relacionadas ao ensino da literatura infantil ocorridas em dcadas anteriores,
a produo de literatura infantil cresceu e se tornou um filo editorial,
atraindo mltiplos olhares (Lajolo; Zilberman, 1984, Cadermatori, 1986).

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

311

Se entre as dcadas de 1950 e 1960 j se observava, segundo Lajolo e


Zilberman (1984), um crescimento das publicaes destinadas infncia
e um processo de profissionalizao de editoras e escritores ligados a esse
ramo, a partir da dcada de 1970, essa produo se avolumou como nunca
se tinha visto no Brasil. Somente entre 1975 e 1978, a Fundao Nacional
do Livro Infantil e Juvenil registrou a publicao, no pas, de 1.890 ttulos
(Lajolo; Zilberman, 1984).
Nesse perodo, explicam Lajolo e Zilberman (1984) que o mercado da
literatura infantil se apresentava to promissor que at mesmo escritores
j consagrados, como Mrio Quintana, Clarice Lispector e Vincius de
Moraes enveredaram para as letras infantis. O que se observa que essa
[...] produo macia de obras para crianas insere-se num contexto social,
poltico e econmico que favorece um modo de produo bastante moderno
e condizente com a etapa do capitalismo que os anos 60 inauguraram no
Brasil (Lajolo; Zilberman, 1984, p.125).
Em meio a esse crescimento da produo de literatura infantil, pesquisadores como Lajolo e Zilberman (1984), Perrotti (1986) e Cadermatori
(1986) afirmam que muitos escritores, no anseio de publicar e vender seus
livros, produziram uma infinidade de obras de qualidade duvidosa. No
entanto e concomitantemente a esses, surgiram novos escritores que, retomando a tradio lobatiana, deram incio a um movimento de renovao da
literatura infantil brasileira, que se aproxima, em termos artrticos e estticos, da produo literria no infantil da poca (Lajolo; Zilberman, 1984).
Com isso, afirmam Lajolo e Zilberman (1984):
[...] [foram] muitas as formas pelas quais o texto infantil contemporneo busca
romper com a esclerose a que o percurso escolar e o compromisso com a pedagogia conservadora parece ter confinado o gnero. [...] aps ter conquistado a
duras penas o direito de falar com realismo e sem retoques da realidade histrica, e ao mesmo tempo que redescobre as fontes do fantstico e o imaginrio, a
literatura infantil contempla-se a si mesma em seus textos (Lajolo; Zilberman,
1984, p.161).

Num movimento subsequente ao do crescimento e da renovao da produo de literatura infantil, a produo sobre esse gnero literrio tambm
se intensificou de forma contundente e em decorrncia da [...] emergn-

312

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

cia, na cena acadmica, de um campo de conhecimento especfico [...]


(Mortatti, 2000a, p.11). Para que essa situao assim se configurasse, explica Mortatti (2000) que contriburam: a criao da disciplina Literatura infantil no Ensino Normal; a organizao de entidades e projetos
governamentais; a realizao de seminrios e congressos sobre o assunto; e,
principalmente, a criao e expanso dos cursos de ps-graduao.
Em relao a esse ltimo aspecto, desde a criao dos primeiros cursos
de ps-graduao em Educao e Letras no Brasil, durante o incio da
dcada de 1960, no caso especfico da literatura infantil, nota-se um importante impulso quantitativo de pesquisas nesse campo, o que significou
(e continua a significar) importante acmulo de conhecimento nessa rea.
No entanto, mais do que impulsionar a produo de conhecimento sobre
literatura infantil, a expanso dos cursos de ps-graduao e o gradativo
processo de academizao do discurso sobre a literatura infantil significou, semelhana da produo de livros desse gnero, uma renovao
nos modos de compreender, analisar, problematizar e pensar o lugar da
literatura infantil.
De modo geral, essa renovao, como explica Gatti (1983), se deu a
partir da composio de temticas de pesquisa sob a tica de novas metodologias cientficas, utilizadas para se encaminhar a investigao em mbito
acadmico. No caso da literatura infantil, as pesquisas desenvolvidas na
rea de Letras trouxeram o olhar, em especial, da teoria e crtica literrias,
para os livros destinados s crianas. E, nas reas de Psicologia e da Educao, esse novo olhar ficou a cargo da perspectiva crtica, com base em
teorias marxistas, e na Psicologia Social, especialmente.
Apenas para se ter uma ideia de como a criao dos cursos de ps-graduao impulsionou a produo de discursos sobre literatura infantil,
entre as dcadas de 1970 e 1980 foram apresentados 33 textos acadmicos,
entre teses de doutorado e dissertaes de mestrado, desenvolvidos em
cursos de ps-graduao em Letras, Educao e Psicologia (Oliveira,
2012; Mortatti, 2012).
Desse conjunto, o primeiro texto acadmico, sobre literatura infantil,
publicado no Brasil, foi a dissertao de mestrado Alguns fatores condicionantes da literatura infantil didtica, de autoria de Zilda Augusta Anselmo,
defendida em 1970, junto ao curso de ps-graduao em Psicologia da USP.
Na rea de Letras, o primeiro texto acadmico produzido foi a dissertao

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

313

de mestrado O universo narrativo de Monteiro Lobato, um mundo de mentira


e de verdade: viso crtica de sua literatura infanto-juvenil, defendida por
Ana Maria Ribeiro Filipouski, em 1977, no curso de mestrado em Letras
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Oliveira, 2012; Mortatti,
2012).
Em relao s teses de doutorado, a primeira a abordar aspectos sobre a
literatura infantil foi a tese A lngua portuguesa nas obras infantis de Monteiro Lobato, de Nilce SantAnna Martins, defendida em 1972, na Faculdade
de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da USP. Na sequncia dessa, em
1979, Marisa Philbert Lajolo defendeu a tese Usos e abusos da literatura na
escola: Bilac e a literatura escolar na Repblica Velha, produzida junto ao
curso de doutorado em Letras tambm da Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas da USP.
Em decorrncia, sobretudo, desse processo de academizao dos discursos sobre literatura infantil, a partir de 1980 a publicao de livros, artigos
em revistas e textos em jornais se intensificou tambm. No caso dos livros,
no perodo compreendido entre as dcadas de 1970 e 1980, foram publicados cerca de 50 novos ttulos (Oliveira, 2012; Mortatti, 2012). Nesse conjunto, alguns deles merecem destaque, principalmente porque se tornaram
emblemticos com relao s novas abordagens e perspectivas que foram se
desenvolvendo em torno da literatura infantil a partir da dcada de 1980.
O primeiro desses livros de autoria de Nelly Novaes Coelho, intitulado A literatura infantil: histria, teoria, anlise, publicado em 1981, pela
Edies Quron (SP).
Essa autora, que na dcada de 1960 havia escrito um manual de ensino e,
posteriormente, como professora da FFLCH-USP, criou a disciplina Literatura infantil na graduao em Letras dessa Universidade, compreende
em seu livro que a literatura infantil, para alm de seus objetivos imediatos
(como proporcionar o prazer, emoo e divertimento), deve servir de fonte
para a formao cultural da criana. A literatura infantil entendida essencialmente como Arte desempenha papel importante na formao humana,
atuando [...] de maneira mais profunda e duradoura, no sentido de dar
forma e de divulgar os valores culturais que dinamizam uma sociedade
(Coelho, 1981, p.3, grifos da autora).
De acordo com Coelho (1981), o sculo XX foi marcado pela transformao dos valores de base da sociedade, o que gerou, no campo da literatura

314

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

infantil, uma diversidade de posicionamentos diante do que a literatura


infantil e como ou por qu ela pode/deve interferir na transmisso
de valores vlidos para um dado momento histrico. Apesar das discordncias, Coelho (1981) defende que a compreenso da literatura infantil
no serve apenas para o prazer. Simultaneamente diverso da leitura, a
crianada precisa comear a descobrir (sem saber o que est descobrindo)
que Literatura algo mais do que um simples passatempo (Coelho, 1981,
p.XVII), ela depositria e mediadora de valores decisivos para que se
possa viver a vida em plenitude.
Alm desses aspectos, Coelho (1981) considera que a crtica sobre literatura infantil produzida at a dcada de 1980 havia sido feita por vozes
crticas diversas, o que acarretava perda da [...] literariedade [da literatura
infantil], por ser tratada como simples meio de transmitir valores (Coelho,
1984, p.38, grifo da autora). Segundo Coelho (1981), fazia-se necessria
a produo de uma crtica literria organizada, na qual os pesquisadores
se encarregassem de compreender o valor do livro de literatura infantil
por meio do critrio culturalista, entendido esse critrio como as [...]
relaes que a obra mantm com as tendncias de sua poca (Coelho, 1984,
p.40, grifos da autora).
Tambm no ano de 1981, com um ponto de vista bastante diferente do
de Nelly Novaes Coelho, Regina Zilberman, que havia se doutorado em
1976, em romanstica, na Alemanha, teve publicado o livro A literatura infantil na escola, pela Editora Global (SP). Nesse livro, com base em tericos
alemes e considerando que os estudos sobre literatura infantil, produzidos
no Brasil, no haviam atingido a globalidade do gnero, Zilberman (1981)
se prope a pensar a literatura infantil a partir da teoria literria, por considerar que ela estava envolta de equvocos e preconceitos que reprimiam
os estudos que evidenciam a sua validade esttica e as suas fraquezas
ideolgicas. Assim, Zilberman (1981) considera que a constituio da literatura infantil como gnero literrio estava diretamente relacionada constituio de um modelo familiar burgus e valorizao da infncia, a partir
do sculo XVII. Nesse perodo, Zilberman (1981) afirma que a literatura
infantil e a escola foram convocadas para a misso de controle intelectual
e manipulao das emoes das crianas.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

315

A aproximao entre a instituio e o gnero literrio no fortuita. Sintoma disto que os primeiros textos para crianas so escritos por pedagogos e
professoreas, com marcante intuito educativo. E, at hoje, a literatura infantil
permanece como uma colnia da pedagogia, o que lhe causa grandes prejuzos:
no aceita como arte, por ter uma finalidade pragmtica; e a presena deste
objetivo didtico faz com que ela participe de uma atividade comprometida
com a dominao da criana (Zilberman, 1981, p.15-16).

Embora a literatura infantil e a escola partilhem de ponto comum a natureza formativa para Zilberman (1981), elas no se identificam. A escola
participa do processo de manipulao da criana e conformao de padres
de pensamento em vigncia, j a literatura infantil lugar de sntese da
realidade do leitor e de questionamento dos valores em circulao. Apesar
disso, essa autora considera que ambas no devem ser afastadas. Muito pelo
contrrio, o fato de a literatura infantil ser lugar de questionamento o que
justifica a sua permanncia na escola.
A justificativa que legitima o uso do livro na escola nasce, pois, de um lado,
da relao que estabelece com seu leitor, convertendo-o num ser crtico perante
sua circunstncia; e, de outro lado, do papel transformador que pode exercer
dentro do ensino, trazendo-o para a realidade do estudante e no submetendo
este ltimo a um ambiente rarefeito do qual foi suprimida toda a referncia
concreta (Zilberman, 1981, p.25).

De acordo com Zilberman (1981), para que a literatura infantil pudesse


se converter nesse elemento transformador, o enfoque dado a ela no podia
ser outro, seno o esttico, que rompe com o compromisso pedaggico e de
doutrinao.
Em 1984, Regina Zilberman, juntamente com Marisa Lajolo, teve publicado o livro Literatura infantil brasileira: histrias & histria, pela editora
tica (SP). Esse livro, dedicado ao Mestre Arroyo, tem como principal
objetivo revisitar a histria da literatura infantil produzida por esse autor
e atualiz-la at o incio dos anos de 1980. Para isso, Lajolo e Zilberman
(1984) abordam a literatura infantil do ponto de vista da teoria literria,
analisando sua produo, de modo a estabelecer uma relao com outros
objetos culturais e com a literatura no infantil.

316

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Para Lajolo e Zilberman (1984), as relaes existentes entre literatura


infantil e no infantil so marcadas pela marginalizao da primeira em
relao segunda, de modo que a menoridade do pblico a que se destina
a literatura infantil significou tambm a menoridade dela como produo
cultural.
Se esse contraponto no comum, isto , se todas as histrias literrias brasileiras at agora deixaram de incluir em seu campo de estudo a literatura infantil,
nunca demais frisar o peso circunstancial que o adjetivo infantil traz para a
expresso literria infantil. Ele define a distino da obra; essa distino, no
entanto, no pode interferir no literrio do texto. (Lajolo; Zilberman, 1984, p.11).

A partir da anlise de um vasto conjunto de livros, Lajolo e Zilberman


(1984) agruparam os textos dessa produo em quatro ciclos, caracterizados pela relao que estabelecem com o seu contexto histrico, sobretudo
com a cultura brasileira. Com isso, essas autoras entendem que a literatura
infantil, nos seus 100 anos de existncia:
[...] funda um universo imaginrio peculiar que se encaminha em duas direes
principais. De um lado, reproduz e interpreta a sociedade nacional, avaliando o
processo acelerado de modernizao [...] De outro lado, d margem s manifestaes do mundo infantil, que se aloja melhor na fantasia, e no na sociedade, opo
que sugere uma resposta marginalizao a que o meio empurra a criana. De
um modo ou de outro, enraza-se uma tradio a de proposio de um universo
inventado, fruto, sobretudo da imaginao, ainda quando est em um fundamento social e poltico. (Lajolo; Zilberman, 1984, p.67)

Mais ligada s pesquisas em Educao e sintonizada com um clima


de poca, caracterstico do momento de reabertura poltica do Brasil, em
1985, a professora e pesquisadora Flvia Rosemberg teve publicado o
livro Literatura infantil e ideologia, que resultou de um amplo trabalho de
pesquisa desenvolvido, entre 1975 e 1980, na Fundao Carlos Chagas, no
mbito do projeto Anlise dos modelos culturais na literatura infanto-juvenil
brasileira.
Com o objetivo de contribuir para a compreenso do significado social
da noo de criana, Rosemberg (1985) analisou o contedo de mais de

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

317

uma centena de livros de literatura infantil, visando compreender como que


se dava a relao adulto-criana veiculada nesses livros.
Por meio do conceito de ideologia, entendido como a reproduo das
relaes de poder e de produo vigentes, Rosemberg (1985, p.49) aponta
que o livro de literatura infantil [...] se apresenta como um produto cuja
feitura guiada por objetivos que parecem exteriores criana [...]. Por
isso, esses livros assumem a funo de cdigo de tica, normatizando todos
os aspectos da vida, sendo a existncia deles determinada pela tese de que
vo demonstrar situaes e contextos das crianas (Rosemberg, 1985).
Em decorrncia do exposto, Rosemberg (1985) conclui que h uma
contradio aparente na produo de livros de literatura infantil, pois apresentam, ao mesmo tempo, o aspecto educativo e deseducativo, como
uma proposta de modelo negada.
A dupla moralidade que prope , pelo menos isomorfa aos padres culturais e s relaes de poder dominantes [...] remete a relao de dominao
adulto-criana; na medida em que produzida por brancos de classe mdia e
destinada a brancos de classe mdia, mantm a relao de dominao entre
essas categorias sociais (Rosemberg, 1985, p.103).

Em 1986, um ano aps a publicao do livro de Flvia Rosemberg, o


professor, pesquisador e crtico literrio Edmir Perrotti teve publicado o
livro O texto sedutor na literatura infantil, pela editora cone (SP), que resultou de sua dissertao de mestrado, apresentada em 1984, na Escola de
Comunicaes e Artes da USP.
Nesse livro, com o objetivo de analisar a nova tendncia literria para
crianas, que surgiu a partir da dcada de 1970, Perrotti (1986) afirma que,
desde que a literatura infantil se desenvolveu no Brasil, predominava uma
concepo utilitria, que no buscava a realidade da criana, mas a transmisso de uma verdade.
Visto isso, o problema que nos fica o de que a literatura para crianas e
jovens no se satisfaz com a tradio da arte concebida enquanto instrumento
apenas em um de seus nveis, mas, exagerando a tradio, reduziu-se a isso,
fazendo do contingencial, estrutural e da literatura, propaganda, ao buscar apenas o exortivo, o edificante, o didtico, ao realizar obras que, no dizer de Elliot,

318

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

antes de mais nada, tentam convencer o leitor de determinado ponto de vista


do autor. (Perrotti, 1986, p.38)

Segundo Perrotti (1986), esse utilitarismo passou a ser questionado e


entrou em crise na produo literria nacional somente na dcada de 1970,
quando um grupo de lcidos escritores passou a ter publicados livros que
rompiam com a esttica vigente. Para Perrotti (1986), o livro que marca
essa transio da literatura utilitarista para a renovao esttica O caneco de prata, de Joo Carlos Marinho Silva, publicado em 1971.
Embora essa renovao esttica tenha se dado de forma bastante contundente a partir de 1970, segundo Perrotti (1986) explica que alguns escritores, no anseio de questionar os padres vigentes e tecer crticas ao modelo
burgus e capitalista da sociedade do sculo XX, acabaram por produzir
uma literatura tambm utilitria, porm, s avessas.
Perrotti (1986) conclui que, com a ruptura do utilitarismo na literatura infantil e a compreenso do papel coercitivo desse tipo de livro,
entende-se a importncia do discurso esttico, condizente com aspiraes
de liberdade e de participao democrtica do leitor. Para ele [...] somente o discurso esttico, dado o seu carter de escritura, mostrou-se,
desde sempre, capaz de, ao mesmo tempo, conter interesses histricos e de
transcend-los (1986, p.153).
Com base nesses textos publicados na dcada de 1980, ainda que muitos
outros tenham sido publicados nesse perodo, pode-se perceber as principais tendncias relacionadas ao estudo e anlise da literatura infantil, que
passaram a circular, no Brasil, com o processo de academizao do discurso sobre esse gnero literrio.
Entre essas principais tendncias, notam-se a associao da literatura
infantil ascenso do modelo de sociedade burgus capitalista e a busca por
analisar esses livros do ponto de vista de sua literariedade, em oposio
ao utilitarismo pedaggico ou didatista. O que visavam esses autores, cujos textos aqui sintetizei, era reforar o carter esttico dos livros de
literatura infantil, sem, porm, tomar como parmetro para se definir esse
esttico, os valores educacionais e psicolgicos comportamentais.

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

319

Caractersticas do ensino da literatura infantil entre


1971 e 2003
Com base nas informaes apresentadas neste captulo, no perodo compreendido entre 1971 e 2003, possvel observar que o ensino da literatura
infantil na formao de professores passou por um conjunto de mudanas,
de modo que, a partir do final dos anos de 1980, esse ensino foi se tornando
menos regular no estado de So Paulo, at que desaparecesse por completo.
De qualquer modo, ainda que os documentos a que tive acesso sejam
pontuais e se refiram a escolas especficas, possvel afirmar que o ensino
da literatura infantil ainda se manteve com lugar reservado na formao de
professores.
Como se nota pelos planos de ensino e pelos guias curriculares que apresentei, alm de o ensino da literatura infantil ter permanecido na formao
de professores, do ponto de vista legislativo, ele no sofreu mudanas significativas at o final dos anos 1980.
Mesmo com a implantao da HEM, as prescries para o ensino da
literatura infantil, propostas pela Cenp, em 1981, e os planos de ensino que
os professores elaboraram, indicam a permanncia da mesma concepo de
ensino da literatura infantil, que se formou e se disseminou no mbito do
Ensino Normal, entre 1957 e 1970.
Somente no final da dcada de 1980, quando o discurso acadmico sobre
literatura infantil comeou a despontar como um discurso de renovao,
que se observam mudanas nos documentos oficiais do estado de So
Paulo. Essas mudanas podem ser notadas, por exemplo, nos planos de
ensino do Cefam e tambm nos documentos sobre o ensino da leitura no
ensino de 1 grau. Neles, a habitual abordagem sobre a origem, desenvolvimento, conceituao e ajustamento da literatura infantil no consta. O que
se observa nesses planos e documentos so abordagens da literatura infantil
mais ligada perspectiva de anlise literria desses livros, como propunham Zilberman (1981), Lajolo e Zilberman (1984) e Perrotti (1986).
Esse movimento de mudana em torno do ensino da literatura infantil se
nota, tambm, nos manuais de ensino desse perodo. Nos manuais publicados at meados da dcada de 1980, observa-se a manuteno da concepo
de ensino da literatura infantil centrada na recreao e instruo, por
isso eles apresentam contedo muito semelhante ao dos manuais publica-

320

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

dos entre 1957 e 1970. Esse o caso, por exemplo, dos manuais de Oliveira
e Monteiro (1981), Cunha (1983) e Pimentel (1984). No caso do manual de
Cunha (1983), j se observa a incorporao de algumas reflexes de ordem
acadmica sobre a literatura infantil e certa relativizao do valor educativo
desse gnero literrio, porm essa professora ainda mantm a concepo de
literatura infantil centrada na instruo pela recreao.
A partir da segunda metade da dcada de 1980, os manuais mais recentes que localizei, Abramovich (1989) e Cardoso (1991), apresentam
uma concepo de literatura infantil diferente da at ento recorrente nos
manuais de ensino. Especialmente no manual de Abramovich (1989), observa-se a proposio do ensino da literatura infantil ligado ao objetivo de
formao do gosto pela leitura literria, de modo a valorizar a esteticidade
dos textos. Esses dois manuais apresentam essa concepo de literatura infantil, porque, conforme apresentei, seus respectivos autores se basearam,
majoritariamente, nos livros resultantes de pesquisas acadmicas recm-publicados, como os de Zilberman (1981), Lajolo e Zilberman (1984) e
Perrotti (1986). Ao incorporarem as reflexes desses autores em seus manuais, Abramovich (1989) e Cardoso (1991) produziram concretizaes
para o ensino da literatura infantil que, em certo sentido, se configuram
como renovadoras da tradio em que se circunscrevia esse ensino.
Ainda em relao aos manuais de ensino publicados entre 1971 e 2003,
cabe destacar que o livro de Ceclia Meireles, Problemas da literatura infantil, que at ento no era comumente mencionado na bibliografia dos
manuais das dcadas de 1950 e 1960, passou a ser citado ou referenciado
com maior frequncia. Esse fato est relacionado, principalmente, com a
reedio desse livro, no final da dcada de 1970 e durante a dcada de 1980,
pelas editoras Nova Fronteira (RJ) e Summus Editorial (SP).
Outro aspecto que merece destaque com relao ao ensino da literatura
infantil, entre 1971 e 2003, a criao do Celiju e da ABLIJ. Essas duas
entidades, embora no diretamente ligadas ao ensino da literatura infantil
na formao de professores, foram criadas e envolveram em suas atividades os principais nomes ligados a esse ensino. Nomes como os de Brbara
Vasconcelos e Carvalho, Antnio dvila, Nelly Novaes Coelho, Lenyra
Fraccaroli, Antenor Santos de Oliveira, Hernni Donato, entre muitos
outros, estiveram envolvidos com essas entidades e com as atividades que
elas promoveram. Desse modo, pode-se dizer que a concepo de literatura

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

321

infantil antes disseminada apenas por meio do ensino desse gnero literrio
nos Cursos Normais e na HEM, a partir da dcada de 1970, ganhou maior
amplitude por meio do Celiju e da ABLIJ, cujas aes se davam para pblico que extrapolava os limites da formao de professores.
Em vista dos aspectos aqui apresentados, possvel afirmar que, entre
1971 e 2003, observa-se, at meados da dcada de 1980, a manuteno do
ensino da literatura infantil nos mesmos moldes das dcadas anteriores.
Esse ensino comeou a mudar, assumindo ponto de vista mais literrio e
mais esttico, aps a literatura infantil comear a se tornar objeto de investigaes acadmico-cientficas.
Nesse processo, observa-se, tambm, que, com o processo de academizao dos discursos sobre a literatura infantil, o seu ensino na formao de
professores foi se tornando cada vez mais esparso, at ser extinto da formao de professores. Juntamente com o processo em que a literatura infantil
se tornou objeto de investigaes acadmico-cientficas, esse gnero literrio foi perdendo espao como disciplina escolar na HEM e nos Cefams.
De qualquer modo, ainda que o ensino da literatura infantil tenha caminhado, nesse perodo, para sua extino na formao de professores,
as aes em torno desse ensino deixaram marcas nas discusses sobre esse
gnero literrio. Embora a maior parte dos manuais publicados na dcada
de 1980 ainda apresentasse concepo de literatura infantil ligada aos objetivos instrutivos e moralistas, eles continuaram a circular nas dcadas
seguintes, funcionando como livros tericos, como o caso de Literatura
infantil: teoria & prtica, cuja edio mais recente data de 2003.

O ensino da literatura infantil na


formao de professores: quais sentidos?
( guisa de concluso)

A disciplinarizao do ensino da literatura infantil: de


saber escolar a uma teorizao
Pensar a histria do ensino por meio da disciplina escolar buscar compreender, como explica Chervel (1990), um aspecto lacunar na historiografia da educao. No caso do Brasil, ainda que desde os anos de 1990
pesquisas desse tipo venham ganhando fora e se expandindo rapidamente,
algumas disciplinas permanecem inexploradas pelos historiadores da educao. Esse era o caso do ensino da literatura infantil na formao de professores primrios no estado de So Paulo, decorrente da criao da matria/
disciplina Literatura infantil nos Cursos Normais.
Possivelmente pelo pouco espao que essa matria/disciplina ocupou
na formao de professores, configurando-se, no conjunto das demais,
como aparentemente pouco relevante ou sem grandes efeitos na amplitude
formativa que se pretendia aos professores primrios, o ensino da literatura
infantil e os dispositivos legais de sua institucionalizao eram, at ento,
apenas objeto de pequenas menes em algumas pesquisas.
Visto dessa perspectiva, o ensino da literatura infantil pode suscitar a
ideia de algo sem importncia para a histria da formao de professores e
para a Histria da Educao em geral. No entanto, conforme explica Chervel (1990), as disciplinas somente podem ter a sua importncia questionada
se estudadas na sua economia interna. Uma vez que qualquer que seja a
disciplina, ela sempre est no centro da ao em torno da qual se coloca em

324

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

exerccio as finalidades educativas, por isso no h disciplina que no seja


relevante para se entender o curso histrico da educao (Chervel, 1990).
Pensada no conjunto do currculo dos cursos de formao de professores primrios, entende-se que a criao da matria e, depois, da disciplina
Literatura infantil esteve associada aos processos de reorganizao desses
cursos, em decorrncia das diferentes necessidades e urgncias que foram
sendo sentidas, ao longo do sculo XX, no mbito educacional. Somente
por isso, j se justificaria o estudo dessa disciplina e do ensino materializado
por meio dela.
Porm, ainda no caso da matria/disciplina Literatura infantil, penso
que h pelo menos uma razo a mais para tal empreendimento. Por se tratar
de assunto interdisciplinar e multifacetado (Mortatti, 2008), buscar
compreender aspectos do ensino desse gnero literrio por meio de sua
disciplinarizao na formao de professores pensar, tambm, a sua
ressonncia em outras instncias sociais e culturais e em outros campos de
conhecimento, direta ou indiretamente ligados literatura infantil.
Levando em considerao esses aspectos, ao me propor pesquisar sobre
o ensino da literatura infantil e tentar entender a sua relao com a formao
de professores, o esforo foi o de tentar compreender a economia interna
desse ensino e identificar como ele se relacionou com o Ensino Normal, a
HEM e os Cefams.
A partir do processo de anlise do conjunto de documentos que reuni, o
que se pode observar que, entre o final do sculo XIX e quatro primeiras
dcadas do sculo XX, conforme os livros literrios destinados s crianas
foram se avolumando no pas, tambm a produo de discursos sobre a
literatura infantil foi crescendo. Isso contribuiu para a formao, at a dcada de 1940, de saberes ainda no sistematizados a respeito desse gnero
literrio, os quais, posteriormente, concorreram para se instituir o ensino da
literatura infantil na formao de professores.
Essa contribuio se deu, porque, h poca, no havia no Brasil um
saber de referncia sobre o assunto. O que se tinham eram esses discursos,
publicados no formato de prefcios, apresentaes, prlogos, textos em
jornais e artigos em peridicos, que de certo modo apresentavam algumas
concepes do que se considerava, ou no, literatura infantil.
Com isso, em 1947, quando pela primeira vez foi institudo o ensino da
literatura infantil na formao dos professores primrios paulistas, ainda que

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

325

de forma isolada apenas no Instituto de Educao Caetano de Campos


comeou-se a buscar medidas para a construo de um saber especfico para o
ensino desse gnero literrio. Disso, decorreram as primeiras publicaes de
manuais com captulos destinados ao ensino da literatura infantil.
Na dcada seguinte, aps reforma dos Cursos Normais, em 1957, com
expanso do ensino da literatura infantil por todo o estado, sentiu-se, de
forma mais incisiva, a necessidade de identificar, selecionar, classificar,
organizar e definir um saber sobre esse gnero literrio, coerente com a
formao de professores da poca. Em vista disso, foram levadas a cabo no
estado de So Paulo um conjunto de aes, entre as quais se destacam: a elaborao de programas para a disciplina Literatura infantil; e a produo
de manuais destinados especificamente para o ensino desse gnero literrio.
No mbito da institucionalizao do ensino da literatura infantil como
matria/disciplina escolar, desde 1947, os sujeitos envolvidos na sistematizao desse ensino acabaram por compilar, reformular e adaptar os
diferentes conhecimentos que se tinha sobre a literatura infantil, gerando
a formulao de um saber escolar a respeito desse gnero literrio. Esse
saber, como explica Chervel (1990), embora comumente tratado na historiografia como vulgarizao dos saberes de referncia ou como mera transposio dos saberes de ordem no escolar, constitui um saber autnomo,
[...] que consegue contudo se infiltrar subrepticiamente na cultura da
sociedade global (Chervel, 1990, p.200).
Na formulao desse saber escolar, observam-se, por exemplo, aes
como: apropriao dos saberes que circulavam nos discursos sobre a literatura infantil; a incorporao de teorias educacionais e de concepes metodolgicas de ensino, como as vinculadas ao movimento da Escola Nova; e
tambm a apropriao de conceitos da psicologia do desenvolvimento de
base experimental.
Como explica Forquin (1993), a construo do saber escolar:
[...] no se limita a fazer uma seleo entre os saberes e os materiais culturais
disponveis num dado momento, ele deve tambm, para torn-los efetivamente
transmissveis, efetivamente assimilveis s jovens geraes, entregar-se a um
imenso trabalho de reorganizao, de reestruturao [...] (p.16)

326

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Com esse processo de construo de um saber escolar sobre a literatura


infantil, na segunda metade do sculo XX, por no haver, at ento, um
saber de referncia especfico para esse gnero literrio, esse saber escolar,
concretizado nos manuais de ensino, passou a ocupar esse vazio e a funcionar com uma teoria desse gnero literrio.
Na medida em que o saber escolar sobre a literatura infantil passou a subsidiar as reflexes em relao a esse gnero literrio, para alm das finalidades do
ensino, possvel afirmar que foi esse saber escolar, num movimento inverso,
que passou a ser utilizado como saber de referncia. Esse aspecto pode ser
observado, por exemplo, na recorrente citao e utilizao dos manuais como
bibliografia na elaborao de textos, artigos e at mesmo de outros manuais.
No caso de Compndio de literatura infantil (1959), de Brbara Vasconcelos de Carvalho, observa-se que, nas dcadas de 1970 e 1980, essa autora
reformulou esse manual, ampliando algumas informaes, e o publicou como
diferentes livros sobre teoria, crtica e histria da literatura infantil. Os livros
decorrentes da reformulao de Compndio de literatura infantil so: Literatura
infantil: estudos (1971); e Literatura infantil: viso histrica e crtica (1982).
Caso semelhante a esse se pode observar com os manuais de Maria Antonieta Antunes Cunha. Essa autora, ainda que tenha reformulado o seu
primeiro manual Como ensinar literatura infantil tambm sob o formato
de um novo manual Literatura infantil: teoria & prtica , o segundo alou
o status de livro terico, de modo que suas ltimas edies datam do sculo
XXI, posteriormente ao processo em que o ensino da literatura infantil foi extinto da formao dos professores primrios. Tambm esse livro, ainda hoje,
encontra-se referenciado em nmero significativo de trabalhos acadmicos,
como teses e dissertaes, desenvolvidas nas reas de Educao e de Letras.
Ainda como exemplo do processo em que as publicaes destinadas ao
ensino da literatura infantil funcionaram como teoria da literatura infantil, tem-se o caso do livro de Jesualdo Sosa. Esse livro, que na sua edio de
1955 circulou no Brasil com forte vinculao ao ensino da literatura infantil
na formao de professores, no final do sculo XX, aps ser traduzido para
o portugus, passou a ser utilizado como referencial terico j nas primeiras
teses e dissertaes desenvolvidas no pas. Nesse sentido, ainda que elaborado a partir da experincia de Jesualdo Sosa como professor de literatura
infantil e fortemente relacionado ao ensino desse gnero literrio no Ensino
Normal, La literatura infantil, por dcadas, logrou o status, como afirma

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

327

Ceccantini (2010), de nica bibliografia terica estrangeira traduzida para


o portugus brasileiro.
Com isso, entendo que o movimento em torno da institucionalizao do
ensino da literatura infantil significou o processo pelo qual o saber que se
construiu a fim de atender a urgncia e necessidades desse ensino na formao de professores se converteu em um tipo de teorizao, sendo usada para
subsidiar estudos e investigao no campo da literatura infantil. essa situao que penso explicar, por exemplo, o fato de que quase todos os manuais
tiveram diferentes edies e tiragens (em alguns casos que ultrapassaram a
casa dos 5.000 exemplares), mesmo com toda a instabilidade que o ensino
da literatura infantil representou, do ponto de vista da legislao. Mesmo
quando a legislao no previa o ensino da literatura infantil nos cursos de
formao de professores, esses manuais continuaram a ser reeditados, em
alguns casos, por diversas vezes. Nesse sentido, como explica Valdemarin
(2010), esses manuais de ensino, em razo de [...] sua ampla difuso, seu
manuseio cotidiano e as sucessivas edies, [...] contriburam decisivamente para que determinadas interpretaes se tornassem hegemnicas (p.26).
Pelo exposto, pode-se afirmar, com base nas formulaes de Chervel
(1990), que o saber escolar construdo em favor do ensino da literatura infantil na formao de professores carregou consigo uma significao maior.
Mais do que formar professores, o ensino da literatura infantil contribuiu
para formar modos especficos de se pensar teoricamente esse gnero
literrio e definir formas de produo e interpretao dos livros destinados
s crianas.
Foi, portanto, no conjunto das iniciativas de se tematizar, normatizar e
concretizar o ensino da literatura infantil nos cursos de formao de professores no estado de So Paulo que se formou o que podemos denominar de
uma teoria especfica sobre a literatura infantil brasileira.

A psicologizao da literatura infantil: a construo de


uma base cientfica
Ao se tomar para anlise os textos sobre histria da literatura infantil
brasileira, unnime a afirmao de que a produo literria destinada infncia emergiu, neste pas, das relaes entre literatura e ensino, no interior

328

FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA

da escola primria. Como detalhadamente indicam Arroyo (1968), Salm


(1970) e Lajolo e Zilberman (1984), os primeiros livros de literatura infantil
publicados no pas foram produzidos com destinao escolar, carregando
consigo a marca indelvel dos propsitos instrutivos educacionais.
No entanto, se est mais do que explorada e defendida (pelo menos por
ora) a tese de que a literatura infantil brasileira tem sua origem ou sua
formao na relao entre literatura, ensino e escola, no que se refere
origem dos discursos sobre esse gnero literrio ainda se fazem necessrias reflexes.
Nos textos que problematizam os discursos brasileiros sobre literatura
infantil (como os de Magnani (1998), Ceccantini (2004) e Souza (2008)),
geralmente se aponta a origem dessa produo tambm com vinculao
escola, porm no se exploram questes relativas s bases cientficas ou
tipos de conhecimento que subsidiaram a formao dos conceitos sobre literatura infantil, que circularam no Brasil, ao longo do sculo XX.
Conforme se pde observar nos textos que sintetizei no Captulo 1,
entre o final do sculo XIX e primeira dcada do sculo XX, os primeiros
discursos brasileiros sobre literatura infantil foram publicados sob o formato de prefcios, apresentaes e prlogos. Nesses discursos, cujo destinatrio no era a criana, para quem os livros eram escritos, mas os pais e
professores, que os compravam ou os davam a ler, observa-se a exaltao
de caractersticas literrias em funo das necessidades educativas que se
consideravam adequadas para a formao (moral) do leitor.
J no incio do sculo XX, os discursos sobre literatura infantil comearam a ser produzidos em formatos mais consistentes, como artigos em
peridicos especializados. Observa-se com isso a tentativa de alguns educadores em conceituar e problematizar a literatura infantil a partir da cientificidade dos mtodos de ensino, como o mtodo intuitivo e o mtodo
analtico. Essa situao, a partir da dcada de 1940, cedeu espao para
questes de ordem psicolgica.
A partir da dcada de 1920, com a gradativa disseminao do pensamento escolanovista no Brasil, a Psicologia foi ganhando maior destaque
como uma das cincias presentes na fundamentao educacional. Conforme explica Antunes (1998), as relaes entre a Psicologia e a Escola Nova,
particularmente no Brasil, foram indissociveis. Segundo essa autora:

HISTRIA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL

329

[...] a Psicologia deveria subsidiar as transformaes da escola: as relaes entre


professor e aluno, o processo de ensino-apren