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Gilberta S. de M . Jannuzzi
Maria Aparecida Motta
Walter E. Garcia
Diretor Executivo
FLvio Daldy dos Reis
Coordenadora Editorial
Erica Bombardi
Assistente Editorial
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Reviso
Cyntia Belgini Andretta
Fernando Ramos de Carvalho
Rodrigo Nascimento
Tas Gasf>aretti
Diagramao e Composio
Wesley Lopes de Magalhes
Capa
Pgina inicial do conto "A leitura", de Julia Lopes de Almeida
Wesley Lopes de Magalhes
Arte-final
Wesley Lopes de /'A~?'ilbes
fe
^
Impresso /.cabamento
Grfica Paym
Culturas Escolares
Estudo sobre prticas de leitura e escrita na
escola pblica primria
(Brasil e Frana, final do sculo XIX)
AUTORES
ASSOCIADOS v J I
INTRODUO
na estrnua brevidade
Vida:
realejos e abril
treva, amigos
eu me lano rindo.
Nas tintas Jio-de-cabelo
da aurora amarela,
no ocaso colorido de mulheres
eu sorrisando
deslizo. Eu
na grande viagem escarlate
nado, dizendomente,
(Toe* sabe?) o
sim, mundo
provavelmente Jiito
de rosas & al:
(de atlogos e, cinzas)
CULTURAS ESCOLARES
(Ie r j),
A pesquisa contou com apoio financeiro da C a p e s e foi realizada na Faculdade de Educa o - U S P sob a orientao de M arta C arvalho. O trabalho foi con clu do em 1995 e publi
cado apenas em 200 I .
INTRODUO
A
materializavam tais discursos nas prticas dirias, analisei a constitui- ;
(T
CULTURAS ESCOLARES
h o m pso n
, 1987; H i l l ,
c o n fo r m a d a
h is t o r ic a m e n t e
p elas
lu ta s
s o c ia is ,
mas
e r j
nos anos
INTRODUO
CULTURAS ESCOLARES
(T h o m p s o n ,
1987; H i l l ,
histrica (L e G o f f , 1980-1984; D e C e r t e a u , 1982,-e G in z b u r c , 198719 8 9 ), mesclada aos alertas sobre os condicionantes estruturais
( F o u c a u l t , 1984-1986), acrescentei a sensibilizao pelos saberes e,
conform ada
historicam ente
pelas
lutas
sociais,
mas
INTRODUO
CULTURAS ESCOLARES
Ie r j
N o primeiro encontro o grupo foi constitudo por Mariano Narodowski, Silvina C virtz, O vide
M enin e Silvia Roitenburd, pela Argentina, e Marta Carvalho, Clarice Nunes e eu, pelo Brasil.
N o segundo, ausentaram-se Mariano e Silvia. Nos eventos posteriores, O vid e e Silvia deixaram
de participar da equipe. Foram includos, no entanto, Luciano Mendes de Faria Filho e Mirian
Warde. Outros pesquisadores como Joseph Coquoz, da Sua, Jean Hbrard, da Frana, e Antnio
Vifiao Frago, da Espanha, tambm tiveram assento nos trabalhos do grupo.
INTRODUO
CULTURAS ESCOLARES
(C h a r t ie r ,
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J-
Y Al.
INTRODUO
Ao tornar invisvel a concorrncia de significados anterior, a difuso da escola graduada restringia mtodo ordenao de contedos
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10
CULTURAS LSCOLARES
INTRODUO
11
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12
CULTURAS ESCOLARES
Processo n. 301.136/96-3.
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INTRODUO
13
14
CULTURAS ESCOLARES
INTRODUO
15
1974.
16
CULTURAS ESCOLARES
O projeto foi aprovado pela F apesp (processo n. 01/ 09.978-6) com concesso de cinco meses
de bolsa de estudos no exterior.
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)C\ t>Lr)
INTRODUO
17
/ L ducation e Manuel Gnral de L Instruction Primaire, optei por duas tpi| cas. A primeira cingia-se ao cotejo de duas obras de leitura que cir^ cularam nas escolas primrias francesas e brasileiras: La comdie cnfatine,
\le Louis Ratisbonne, e Contos infantis, de Julia Lopes de Almeida e
Adelina Lopes V ieira. A estratgia parecia pertinente, posto que 17
poesias de Ratisbonne haviam sido traduzidas e incorporadas a Con
tos Infantis. A segunda dizia respeito tentativa de implementar o en
sino da estenografia na escola elementar francesa, que no encontraV n va paralelismo no Brasil. Favorecia, assim, a uma descomparao, como
posteriormente sugeriu M irian W arde (2003).
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CULTURAS ESCOLARES
>
INTRODUO
19
(F e u s p ),
e nossos orientandos13no
10 D evo esclarecer que excertos do primeiro captulo foram publicados em Faria Filho & Vidal
et*al. 2004; e do terceiro captulo em Vidal, 2004.
I 1 A equipe portuguesa composta por Joo da Silva Amado, Antnio Comes Ferreira, Luis Vidigal,
Ana Maria Pessoa, Margarida Felgueiras, Alberto Manoel Lopes e Leo.ior Santos
12 A equipe brasileira conta com Cynthia Greive Veiga, Maria Cristina Gouveia, Tarcsio Mauro
Vago, Jos Gonalves Gondra e M oyss Kulhmann Jr.
13 O s doutorandos Andr Paulilo, Elizabeth Poubel e Silva, Snia Cmara e W esley Silva,- os
mestrandos lomar Barbosa Zaia, Jos C ludio Sooma Silva, Karina Uehara, Rachel D Abdala e
Andressa C . Coutinho Barbosa, e os bolsistas de iniciao cientfica Cristina Inoue, Joo Daniel
Comes, Trcia Beatriz de A. Silveira, Aristides Cusmo dos Santos Neto, Maria Anton eta F.
Braga e Thais Bernardes Nogueira.
20
CULTURAS ESCOLARES
CAPTULO UM
C u l t u r a e P r t ic a s
Escolares
A ESCOLA
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CULTURAS ESCOLARES
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26
CULTURAS ESCOLARES
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criao das escolas normais masculinas e a obrigatoriedade de sua freqncia por parte dos mestres em exerccio, em 20 anos todo o corpo
docente primrio havia adquirido o saber da gramtica.
As conseqncias sociais e polticas dessa transformao levaram
substituio do padre pelo professor nos cargos da administrao
municipal, abrindo as portas para a escola laica francesa. A esse efei
to mais conhecido da historiografia, Chervel acrescentou outros trs,
mais propriamente concernentes cultura escolar. O primeiro, con
siderado lingstico, refere-se a uma cristalizao da ortografia. N o
momento em que todos os mestres aprenderam a grafar as palavras
da mesma maneira, a ortografia teria deixado de evoluir. O segundo
efeito, de cunho cultural, concorre ao estatuto .que. a ortografia-al
canou na opinio pblica a partir da segunda metade do oitocentos
na Frana. Seu prestgio teria levado a identificar como inculto o
indivduo que no soubesse escrever corretamente. O terceiro efei
to, que incide sobre a gramtica propriamente dita, tambm o que
sustenta a argumentao de Chervel acerca da originalidade da cu l
tura escolar. Para o autor, o difcil aprendizado da ortografia deu origem elaborao de uma teoria das funes, puramente escolar e
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CULTURAS ESCOLARES
sociedade um papel o qual no se percebeu que era duplo: de fato ele forma
! no somente os indivduos, mas tambm uma cultura que vem por sua vez
penetrar, moldar, modificar a cultura da sociedade global [ 1990, p. 184],
29
.30
CULTURAS ESCOLARES
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l lullyru
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CULTURA E PRTICAS ESCOLARES
31
\ J\ ^ 0 '
posta, subordinada inteiramente a uma funo de mediao didtica e
determinada pelos imperativos que decorrem desta funo, como se v
atravs destes produtos e destes instrumentos caractersticos constitu
dos pelos programas e instrues oficiais, manuais e materiais didticos,
temas de deveres e de exerccios, controles, notas, classificaes e outras
formas propriamente escolares de recompensas e de sanes [F o r q u in ,
1992, pp. 33-34],
- - .
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CULTURAS ESCOLARES
(1999)
. . - '
- . V
wA^'*
33
\ 998, p. 26],
O
ou seja, uma propriedade "natural" dos indivduos, mas sim uma ordem
que tem de ser aprendida, uma forma cultural que deve ser experimenta
da. [...] Os relgios escolares - tambm os relgios domsticos e de uso
pessoal -, ao regular a conduta diria, servem para essa aprendizagem,organizam as primeiras percepes cognitivas da temporalidade e garan
tem a regularidade que so, na expresso de Foucault, as virtudes funda
mentais do tempo disciplinar [idem, p. 44],
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CULTURAS ESCOLARES
in a o
F r a g o , 1998). As tecnolo
gias e os modos de comunicao, em contrapartida, haviam sido tematizados anteriormente no livro Alfabetizao na sociedade e na histria,
publicado no Brasil em 1993. Nele, o autor defendia que sociedades
largamente escolarizadas tendem a valorizar o conhecimento da es
crita e conferir maior prestgio social aos indivduos que demons
tram capacidade para organizar o pensamento pela lgica escriturai.
O s sujeitos que, apesar de conviverem socialmente com a escrita,
fazem dela um uso precrio so denominados, pelo autor, analtabetos secundrios, por oposio ao que chama de analfabeto primrio,
encontrado apenas em comunidades nas quais ler e escrever no so
saberes partilhados. Utilizando-se de um arcabouo terico interdisciplinar que inclua antropologia, histria e psicologia, Vinao
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Puede ser que exista una nica cultura escolar, referible a todas las
instituciones educativas de un determinado lugar y perodo, y que, inclu
so, logrramos aislar sus caractersticas y elementos bsicos. Sin embargo,
desde una perspectiva histrica parece ms fructfero e interessante hablar,
en plural, de culturas escolares. [...]
N o hay dos escuelas, colgios, institutos de ensenanza secundaria,
univers:dades o faculdades
exactamente
iguales,
aunque
puedan
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CULTURAS ESCOLARES
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estruturais
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CULTURAS ESC O LA R ES
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40
CULTURAS ESCOLARES
3 "The basic grammar of schooling, like the shape of classrooms, has remained remarkably
stable over decades. Little has changed in the ways that schools divide time and space,
classify students and allocate them to classrooms, splinter knowledge into subjects, and
award grandes and credits as evidence of learning. [...] Practices such as age-graded
classrooms structure schools in a manner analogous to the way grammar organizes meaning
in verbal communication. Neither the grammar of schooling nor the grammar of speech
needs to be consciously understood to operate smoothly. Indeed, much of the grammar of
schooling has become taken for granted as just the way schools are. It is the departure
from customary school practice that attracts attention".
41
.......................
'
- ............................ -
....
_____
_________
u ba n ,
1999, p. 88 e ss.).
42
CULTURAS ESCOLARES
u ban ,
1999, p. 9 6 ).
43
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45
'^p^XL e ss.).
wi. N o que se refere ao impacto da escolarizao sobre a sociedade,
Escolano e Vinao abordam os hbitos e comportamentos, as expe-
__
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CULTURAS ESCOLARES
3. M
atiz es d o d e b a t e na h is t o r io g r a f ia da e d u c a o b r a s ile ir a
C U LT U R A E PRTICAS ESCOLARES
47
n ped
),
O intercmbio efetuado pelo conjunto dos professores envolvidos com o programa mais
extenso do que o explicitado aqui e foi detalhado tambm em Catani (199 l). O recorte
produzido remete s especificidades do tratamento da cultura escolar no m bito dos estu
dos histricos.
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CULTURAS ESCOLARES
atani
&
49
& C a rv a lh o ,
E entretanto do inusitado prestgio adquirido pela produo nistoriogrfica nos dias atuais que a disciplina excrai foras para se renovar.
As redefinies dos objetos e dos critrios de rigor cientfico que trans formam essa produo vm tendo enorme impacto na H istria da E d u
cao, matizando a pertinncia dela ao campo das chamadas cincias da
educao e fortalecendo seu estatuto de saber historiogrfico especializa
do [C a r v a lh o , 1998, p. 32],
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n red
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is
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ygem do trabalho de(Rosa Ftima de Souza. ^ inteno apenas ilu;minar as diferentes inflexes que as categorias vm assumindo na
lavra de historiadores da educao.
j< F.m sua tese de doutorado, Templos de civilizao, defendida em 1997
e publicada em 1998, Rosa Ftima de Souza discorria acerca da inven
o dos grupos escolares. Recorrendo a textos de Vinao Frago, 'tlia e
Chervel, sensibilizava-se, como Luciano Mendes de Faria Filho, pelo
estudo dos tempos e espaos escolares, da materialidade da escola, do
debate pedaggico acerca dos mtodos, das prticas, dos rituais, e das
condies polticas e educacionais que permitiram a instalao de es
colas graduadas, nesse caso, em So Paulo. Os aportes de uma histria
cultural francesa ficavam claros na utilizao de obras de De Certeau e
Roger Chartier. Agustn Escolano Benito e Antnio Vinao Frago cons
tavam da bibliografia, especialmente no que concernia aos estudos sobre
tempos e espaos escolares, e revelavam-se marcantes na estruturao
da anlise. Diferentemente de Faria Filho, Souza no fazia meno a
uma forma escolar, mas ao abordar uma gramtica espacial da escola
demonstrava sua ateno para com os aspectos perenes introduzidos
pelo novo modelo escolar, frmula que preferia.
A reflexo em torno da cultura escolar foi sistematizada mais
detidamente no texto que elaborou para a mesa-redonda "C ultura
escolar: questes de historiografia", constante da programao do
II Congresso Brasileiro de Histria da Educao, realizado em 2002.
Nele, a autora, aps explicitar que a categoria tem sido usada no
Brasil em vrios estudos que privilegiam a anlise das prticas escola
res e dos processos de transmisso e aquisio da cu ltu ra associar os
empreendimentos aos aportes da histria cultural,- e realar a variabi
lidade de acepes que vem tomando na escrita de uma histria da
educao brasileira, destacava que:
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C U LT U R A E PRTICAS ESC O LA R ES
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ic h e l d e
i-
.f
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C U LT U R A S ESC O LA R ES
h a r t ie r ,
2000, p. 166).
Ao conceber que no se podia ler diretamente a alteridade cultu^ ral nos objetos, mas em seus usosf e que a lgica do fazer era oposta
lgica dos fatos, Anne-Marie Chartier recorria distino entre
uma arte das tticas (das astcias da ao e da pragmtica da tem po
ralidade) e uma cincia dos ordenamentos estratgicos (enquadra
mento operatrio dos espaos sociais e simblicos^),''cunhada por
M ich el de Certeau (1 9 9 4 ).
Elaborada nos anos de 1970, na esteira da crtica ao pensamen
to estruturalista que dominava o espao acadmico francs, no seio
do qual se gestaram conceitos como forma escolar, de G u y Vincent
(embora ele prprio talvez no concordasse com a assertiva), a obra
A inveno do cotjdiano, de M ichel de Certeau, publicada originalmente
em 1980, sistematizava os resultados da pesquisa sobre os. proble
mas da cultura e da sociedade, encomendada pela Secretaria de Esta
do da Cultura da Frana ( G
ia r d ,
em 1974 ( D
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C U LT U R A S ESCOLARES
De
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h a r t ie r ,
1991, p. 180],
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C U LT U R A S ESCOLARES_____________________
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Dessa relao entre texto, livro e compreenso, surge uma outra figu
ra, quando um texto, estvel em sua letra e fixo em sua forma, e objeto de
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'
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U m instigante estudo sobre os cadernos escolares como objeto e fonte de pesquisa foi
realizado por Silvina C v irtz (1996).
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5 . P ossibilidades
2001, p. 94).
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