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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA

FRANOISE ENGEL FERNANDES

A contao de histrias para crianas


de zero a dois anos

Sapiranga
2010

FRANOISE ENGEL FERNANDES

A CONTAO DE HISTRIAS PARA


CRIANAS DE ZERO A DOIS ANOS

Trabalho de Concluso de Curso,


apresentado como requisito parcial para a
obteno do grau de Licenciado em
Pedagogia, pela Faculdade de Educao
da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul FACED/UFRGS.

Orientador(a):
Profa. Dra. .Gldis Kaercher
Tutor(a):
Rossana Strunz Coelho dos Santos

Sapiranga
2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-reitora de Graduao: Prof Valquiria Link Bassani
Diretor da Faculdade de Educao: Prof. Johannes Doll
Coordenadoras do Curso de Graduao em Pedagogia
Licenciatura na modalidade a distncia/PEAD: Profas. Rosane
Aragn de Nevado e Marie Jane Soares Carvalho

Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.


Cora Coralina

AGRADECIMENTOS

Sou grata s pessoas abaixo relacionadas e compartilho com elas a


certeza de que um mundo melhor se constri a partir da educao.
Agradeo sinceramente,
A todas as pessoas que colaboraram, de diferentes maneiras, para que
este trabalho pudesse ser realizado;
minha me por todos os ensinamentos passados durante a vida;
Ao meu esposo, Srgio, que teve muita pacincia e que durante esses
anos abriu mo de muitos momentos de lazer para que eu pudesse realizar
minhas atividades. Agradeo tambm por nunca me deixar desistir;
Aos meus filhos, Eduarda e Lzaro que souberam compreender meus
momentos difceis;
professora Gldis e s tutoras Rossana e Sibicca, pela sua disposio
em solucionar minhas dvidas e dificuldades, por suas idias que contriburam
muito para minha formao profissional;
s minhas colegas e amigas que pacientemente me ouviram e me
apoiaram em muitos momentos difceis;
A Deus, por estar sempre presente em todos os momentos da minha vida,
mostrando-me o caminho certo a seguir.

A todos, minha sincera gratido!

RESUMO

As crianas de zero a dois anos ainda no possuem o domnio da linguagem


escrita, porm nesta fase que a leitura deve ser introduzida de forma ldica a
fim de que se formem futuros leitores crticos que desenvolvam a habilidade de
encontrar na literatura uma fonte de prazer e de busca de novos saberes e,
nesse sentido, o espao formal da escola o local mais propcio para essa
experincia de aprendizagem, porm nem sempre esse primeiro contato formal
com a lngua escrita se d de forma significativa. A presente pesquisa surge da
necessidade de compreenso das dificuldades encontradas em introduzir
ldica e positivamente a literatura para crianas nesta faixa etria, refletindo
acerca das possibilidades e limitaes encontradas pelo professor e apontando
sugestes. A anlise feita a partir de dados concretos encontrados na prtica
pedaggica e, a partir desta constatao, pesquisas bibliogrficas de autores
que trazem contribuies acerca do tema.
Palavras-chave: Literatura Educao Infantil Prtica docente

SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................... 8
1

A EDUCAO NA INFNCIA E A LITERATURA ................................. 9

EDUCAO INFANTIL: PROCESSO EM CONSTRUO ................. 16

3
4

A LITERATURA E A EDUCAO INFANTIL ...................................... 19


METODOLOGIA DE PESQUISA..................................... ............................24

ANLISE DE DADOS......................................................................................26

CONSIDERAES FINAIS............................................................................34

REFERNCIAS.................................................................................................39

INTRODUO

Esta pesquisa tem o objetivo de descrever os problemas encontrados


durante a realizao de um perodo de prtica pedaggica com uma turma de
crianas de zero a dois anos, refletindo acerca das possibilidades e limitaes
encontradas a partir da anlise da experincia e da busca por respostas em
bibliografia referente ao tema.
O primeiro captulo traa um breve histrico acerca de como o conceito
de infncia tem sido construdo ao longo do tempo e de como, nesse contexto,
a literatura tem sido apresentada s crianas.
O segundo captulo traz informaes acerca do processo de
implementao da Educao Infantil como espao formal de educao e
aprendizagem.
No terceiro captulo apresentada a importncia da presena da
Literatura na Educao Infantil.
A metodologia de pesquisa apresentada no quarto captulo e a
anlise de dados referentes ao problema da dificuldade encontrada ao contar
histrias s crianas de at trs anos relatada no quinto captulo.
No sexto captulo apontam-se as concluses a que se chegou aps a
realizao desta pesquisa.

1 A EDUCAO NA INFNCIA E A LITERATURA

Vivemos em um perodo histrico em que a informao circula com


grande rapidez, seja por meio da televiso, de revistas e jornais, livros ou
internet. Porm, mesmo com tantos avanos no que se refere produo,
distribuio e acesso literatura, alguns pontos ainda merecem ateno por
parte de pesquisadores e educadores, uma vez que a facilidade de acesso no
necessariamente implique em sua qualidade.
Durante a realizao de meu estgio, ocorrida com uma classe
composta de vinte alunos de um a dois anos, interessei-me especialmente pela
questo do acesso leitura e de como torn-la mais prxima das crianas
desta faixa etria (at trs anos), uma vez que os livros que lhe so oferecidos
so manuseados com alegria. Constatei, inicialmente, que a estes livros so
atribudas funes de brinquedo, sendo manuseados, mordidos, carregados de
um lado a outro e que a hora da contao de histrias despertava o interesse
do grupo, mas rapidamente se dispersavam, buscando outras atividades.
Dedico-me a analisar o porqu desta atitude que, inicialmente, poderia
ser considerada falta de interesse ou de capacidade de concentrao e
tambm em buscar alternativas que possam ser usadas como recurso para
tornar o momento da leitura o mais significativo possvel.
Vrias questes pontuam esta pesquisa que tem como objetivando
mostrar a importncia da contao de histrias como elemento formador de
vnculo afetivo que propicia o desenvolvimento do gosto pela leitura,
construo de uma rede de significaes que do sentidos e reestruturam as
relaes sociais e os conflitos internos, bem como uma srie de habilidades,
como a linguagem e o raciocnio. Sendo assim, esta pesquisa busca dados que

10
apontem a importncia da literatura no desenvolvimento cognitivo social,
emocional de indivduos ainda na primeira infncia.
Para Abramovich ( 1991),ler para as crianas :
(...) suscitar o imaginrio, ter a curiosidade respondida em relao a
tantas perguntas, ter outras idias para solucionar questes (...).
uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos impasses, das
solues que todos vivemos e atravessamos (...) e, assim, esclarecer
melhor as prprias dificuldades ou encontrar um caminho para a
soluo delas... (ABRAMOVICH, 1991, p.17)

Temos nos deparado com inmeros artigos e livros que tratam do


desenvolvimento infantil, especialmente nos ltimos 60 anos, pois, de acordo
com Fbio Lisboa em adaptao ao texto da professora Iole de Cunha, a partir
desse perodo:
(...) a comunidade cientfica passou por grandes avanos no
conhecimento sobre o beb-no nascido, o recm-nascido e o
perodo de zero a trs anos trazendo, com estes avanos,
perspectivas de melhorar a qualidade de vida e interferir de forma
positiva
no
desenvolvimento
humano.
(LISBOA, outubro de 2010)

Apesar de tantas informaes e pesquisas, um nmero considervel de


pais no tem acesso a elas e por falta de informao ou de tempo no se
dedicam leitura para os filhos ou preocupam-se com a qualidade do material
oferecido e lido. Ao buscar informaes acerca de como os pais tratam a
infncia e de o porqu desse aparente descaso, pude verificar que o conceito
de infncia como a temos hoje bastante recente e que, possivelmente, muitos
desses pais ainda tem conceitos e informaes que no se adaptam mais s
exigncias contemporneas.
Aris, no livro Histria Social da Criana e da Famlia traz informaes
importantes sobre como se d esta evoluo, uma vez que infncia no era
dada importncia que se lhe atribui atualmente.
Para demonstrar a evoluo e os benefcios dos estudos referentes
evoluo da literatura infantil, resgato, em linhas gerais a evoluo da
Instituio Escola e da Literatura em meio a esse processo.
Para esta etapa da pesquisa, utilizo-me de autores como ries, j
citado acima, Mario Alighiero Manacorda e Jos Aderaldo Castello.

11
As leituras feitas, baseadas nos tericos acima mencionados, apontam
que nas sociedades primitivas o ensino era dado de maneira informal e coletiva
com o objetivo de garantir a sobrevivncia e perpetuar a cultura. A transmisso
de conhecimentos se dava atravs da oralidade.
De acordo com o que nos traz Aris, embora envolta num espao de
transmisso de cultura atravs da oralidade, o espao ldico necessrio ao
desenvolvimento saudvel da infncia, uma vez que no se diferenciam adultos
e crianas:
[...] essa sociedade via mal a criana, e pior ainda o adolescente. A
durao da infncia era reduzida ao seu perodo mais frgil, enquanto
o filhote do homem ainda no conseguia bastar-se; a criana ento,
mal adquiria um desembarao fsico, logo era misturada aos adultos,
e partilhava de seus trabalhos e jogos. De criancinha pequena, ela se
transformava imediatamente em homem jovem, que talvez fossem
praticadas antes da Idade Mdia e que se tornaram aspectos
essenciais das sociedades evoludas de hoje [...] (ARIS, 1981, p.:
10)

Tal como nas sociedades primitivas, o acesso ao mundo da leitura para


as crianas de at dois anos se d atravs da oralidade. Felizmente, na
atualidade, grande parte de nossas crianas nesta faixa etria tem acesso ao
ensino formal, pois freqentam as creches e nesse espao que a oralidade
deve ser explorada na contao de histrias para que estes sejam momentos
de significao, desafio e crescimento.
Para Abramovich,
atravs duma histria que se podem descobrir outros lugares,
outros tempos, outros jeitos de agir e de ser, outra tica, outra tica...
ficar sabendo Histria, Geografia, Filosofia, Poltica, Sociologia,
sem precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem
cara de aula (...) (ABRAMOVICH, 1991, p. 17)

Essa forma de contar histrias, to importante para a manuteno da


cultura nas sociedades arcaicas e que se faz to necessria nos nossos dias
deu lugar a formas mais racionais de ensino j na sociedade greco-romana. Na
qual a classe beneficiada com formao era a elite dominante para a qual a
educao se fazia necessria para a formao de guerreiros e dirigentes.
Antes ainda dos gregos e romanos, Manacorda (1989), nos fornece elementos
que permitem entender como a transmisso de conhecimentos se d nas

12
sociedades antigas, como no caso do Antigo Egito, considerado o bero da
civilizao antiga:
Pode-se deduzir que um povo [...] com uma agricultura avanada
tivesse acumulado e transmitido desde tempos remotssimos noes
de alto nvel no somente sobre a agricultura e agrimensura, mas
tambm sobre as cincias que lhe servem de base: a geometria [...], a
astronomia [...] e especialmente, a matemtica [...]. Logo, para isso se
imaginaria encontrar escolas intelectuais[...] e escolas prticas de
vrios ofcios[...]
Na realidade, sobre estes dois aspectos fundamentais da formao
intelectual e profissional, que se organizam em seguida como escola e
aprendizado, faltam-nos para os tempos mais antigos, provas mais
diretas [...]
[...] Temos, porm, provas do processo de inculturao reservado s
classes dominantes: isto , a escola de formao para a vida poltica,
ou melhor, para o exerccio do poder [...] (MANACORDA, 1989, p.: 10)

Vale lembrar que nestas sociedades a criana era vista como um


adulto em miniatura e que a formao no era direcionada a todos: escravos,
pobres e meninas no recebiam as mesmas instrues que os meninos das
classes mais abastadas.
Manacorda nos traz maiores informaes acerca da educao na
sociedade greco-romana:
[...] Encontraremos antes de tudo, a separao dos processos
educativos segundo as classes sociais, porm menos rgida e com
um desenvolvimento para formas de democracia educativa. Para as
classes governantes uma escola, isto , um processo de educao
separado, visando preparar para as tarefas do poder, que so o
pensar ou o falar (isto , poltica) e o fazer a este inerente (isto ,
as armas); para os produtores governados nenhuma escola
inicialmente, mas s um treinamento para o trabalho. (MANACORDA,
1989, p.: 41)

Ao verificarmos que a escola, como espao formal de aprendizagem


tinha acesso restrito a poucos indivduos, no abrangendo toda a sociedade,
pode-se deduzir que a busca de mtodos pedaggicos que garantissem a
ludicidade da aprendizagem e, neste contexto, tambm das crianas pequenas
a esses espaos era inexistente.
Corrobora com esta informao os dados trazidos por Manacorda ao
afirmar que somente no sculo V a.C. que se encontram registros que
mostram uma transformao no sistema educativo a parti da criao da escola
do alfabeto (1989, p. 51 e 52). Encontram-se neste perodo escritos que

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permitem verificar que as classes mais abastadas uma preocupao com a
formao moral e cvica de suas crianas. Ainda conforme Manacorda:
claro que esta educao possvel especialmente aos que tem
maiores possibilidades, isto , aos mais ricos, cujos filhos comeam a
freqentar os mestres em idade mais nova do que os outros e os
deixam mais tarde. [grifo meu] (MANACORDA, 1989, p.: 53)

A informao obtida na citao acima indica que neste contexto j


aparece a preocupao com um cuidado maior em relao s crianas
menores.
A autora, baseada nos escritos de Plato, nos informa como, de uma
forma mais generalizada, se davam as primeiras instrues aos pequenos:
A partir da tenra infncia e durante toda a vida, os pais educam e
admoestam seus meninos. Logo que a criana comea a entender,
nutriz, me, pedagogo e o prprio pai fazem de tudo para que ela se
torne o quanto mais possvel tima. Perante qualquer coisa que ela
faa ou diga, a ensinam mostrando-lhe: este justo e aquele
injusto, este bonito e aquele feio[...]Em seguida, entregam-na aos
mestres, recomendando-lhes que cuidem do bom comportamento da
criana mais do que o ensino das letras e da ctara.(PLATO, Prot.
325c 326e, apud MANACORDA, 1981,p.: 53)

Os dados apontados acima demonstram um nvel bastante significativo


do cuidado para com a criana. No h, porm, neste contexto uma proposta
pedaggica institucionalizada que vise basicamente a formao da criana at
os seis anos, tal como temos hoje sob a denominao de Educao Infantil.
No perodo compreendido por Idade Mdia o Clero detinha o poder do
conhecimento que ficava restrito aos muros dos mosteiros nos quais os
religiosos estavam encarregados de transmitir o saber que se dava de forma a
atingir apenas elite e no havia distino entre adultos e crianas.
Ler e escrever era considerado de menor importncia, uma vez que a
ampliao das riquezas era o projeto que merecia maior preocupao e
empenho.
As mulheres de alguns nobres aprendiam a ler para que pudessem ler
seus cnticos e oraes para a Missa.
Pode-se perceber que neste contexto, a preocupao com a formao
integral do sujeito, tendo a infncia como momento decisivo, no fazia parte da

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concepo destas sociedades. Mas, isso no significa que a oralidade, o hbito
de contar histrias no existisse. Obviamente, continuavam-se a contar
histrias, porm o que fica evidente que estas no tem mais um papel
fundamental para estes grupos sociais, uma vez que outros interesses esto
envolvidos e as crianas no so unicamente a garantia de sobrevivncia de
sua cultura que agora se faz por meio da expanso territorial e comercial.
O que estes estudos demonstram que a escola, tal como a vemos
hoje, preocupada em formar cidados crticos, criativos e autnomos e que se
utiliza da Literatura como meio de atingir este objetivo no foi idealizada para
este fim.
Se, inicialmente, a Escola servia para formar membros de uma elite e
prepar-los para o governo e o comrcio, com o crescimento da industrializao
ela passa por uma transformao bastante significativa e, a partir de 1750, com
a Revoluo Industrial, passa a ser popular, ou seja, para todos devido falta
de mo-de-obra e, neste meio, a escola tornas-se de poltica em social
(MANACRODA, 1989, p. 270).
A Escola cujo acesso era livre para todos foi, sem dvida, fruto da
necessidade da burguesia emergente em preparar os funcionrios oferecendolhes uma formao bsica. Instruo essa que continuava a servir aos
interesses ideolgicos de uma minoria.
A educao, que antes era um privilgio de poucos, dos prediletos da
fortuna, foi enfim reconhecida (graas a Deus) como um direito, uma
necessidade, uma obrigao da humanidade (Fr. 30. apud
MANACORDA, 1989, p.:275)

Tambm a, embora o acesso Escola seja um progresso e sem entrar


no mrito da ideologia dominante, verifica-se que a preocupao com o
desenvolvimento do gosto pela leitura e do sujeito crtico no estava no centro
das polticas educacionais. Os alunos precisavam aprender a ler, escrever e
calcular. Independncia, criticidade, criatividade e prazer pela leitura so
preocupaes muito mais contemporneas, uma vez que as estncias
destinadas educao infantil tinham um carter assistencialista ou de carter
privado.

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Manacorda (1989, p.: 281,282) nos relata o surgimento da primeira
instituio de educao infantil surgida em 1816, na esccia, por iniciativa de
Robert Owen que criou para atender aos filhos dos funcionrios o Instituto para
a Formao do Carter Juvenil, no qual havia preocupao com a educao e
instruo bsica.

16

2 A
EDUCAO
CONSTRUO

INFANTIL:

PROCESSO

EM

Desde seu surgimento at os dias atuais, a Educao Infantil passou


por vrias transformaes.
No item anterior, fiz uma busca sobre como a infncia foi vista e tratada
ao longo da Histria e a forma como a oralidade estava presente.
Este captulo relata, brevemente, como a Educao Infantil ainda
vista como assistencialista para muitos e que o processo para torn-la etapa
bsica do ensino ainda um processo em construo.
Conforme j descrito acima, viu-se que as primeiras escolas de
educao infantil surgem a partir da Revoluo Industrial. Conforme CRADY e
KACHEER (org., 1998), o surgimento de instituies de educao infantil
esteve de certa forma relacionado ao nascimento da escola e do pensamento
pedaggico moderno, que pode ser localizado entre os sculos XVI e XVII:
As creches e pr-escolas surgiram depois das escolas e seu
aparecimento tem sido muito associado com o trabalho materno fora
do lar, a partir da revoluo industrial [...] CRADY e KACHEER (org.,
1998, p. 10)

As escolas de educao Infantil foram criadas a partir da necessidade


de atender aos filhos dos trabalhadores, fazendo com que estes, satisfeitos,
viessem a produzir mais.
As autoras trazem uma informao bastante relevante no que se refere
organizao destas escolas:
[...] tambm foram importantes, para o nascimento da escola
moderna, uma srie de outras condies: uma nova forma de encarar
a infncia, que lhe dava um destaque que antes no tinha; a
organizao de espaos destinados especialmente para educar as
crianas, as escolas; o surgimento de especialistas que falavam das

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caractersticas da infncia, da importncia deste momento na vida do
sujeito e de como deveriam organizar as aulas, os contedos de
ensino [...] ([...] CRADY e KACHEER (org., 1998, p. 10)).

Em nosso pas, a escola de educao infantil ganha notoriedade a


partir de 1870. No ano de 1932 regulamentou-se o trabalho feminino e as
creches passaram a ser obrigatrias nos estabelecimento onde existiam pelo
menos vinte mulheres maiores de dezesseis anos. Esta lei obrigava a
existncia da creche que deveria ser utilizada pelos filhos dos operrios. As
crianas vindas de famlias mais ricas ou de mes em condies de
permanecerem em casa continuavam a educar a prole no espao do lar.
A Constituio Federal de 1988 reacende as discusses acerca da
Educao Infantil no Brasil, pois declara a criana como portador de direitos e
impe-se ao Estado a incumbncia de oferecer condies educacionais a
crianas de zero a seis anos. Craidy (1998) afirma:
Outra informao importante considerarmos que a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao-LDB-assim como as outras leis recentes a
respeito da infncia, so conseqncias da Constituio Federal de
1988 que definiu uma nova doutrina da criana como sujeito de
direitos. [...] o direito das crianas definido no artigo 227 que diz:
dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao
adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade,
alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e
comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de
negligencia, discriminao, explorao, violncia e opresso.
(grifo da autora) (CRADY inCRADY e KACHER (org.), 1998, p. 19)

Dessas definies decorre que as creches e pr-escolas so direito


tanto das crianas como de seus pais e que so instituies de carter
educacional e no simplesmente assistencial como muitas vezes foram
consideradas.
O Estatuto da Criana e do Adolescente, lei fed. 8.069/1990[...]
Determinou ainda a criao dos Conselhos da Criana e do
Adolescente e dos Conselhos Tutelares. [...] A LDB, regulamenta e
educao infantil, definindo-a como primeira etapa da educao
bsica (art. 21/1) e que tem por finalidade o desenvolvimento integral
da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e
da comunidade (art. 29).(grifo da autora) (CRADY inCRADY e
KACHEER(org., 1998, p. 20)

18
O que dispe a lei tem sido colocado em prtica, porm necessrio
considerar que ainda prevalece, para boa parte dos pais de crianas atendidas,
o senso comum da escola como a creche, o espao onde a criana ser
cuidada, ou seja, a escola assume nesse sentido a funo assistencialista.
Como visto neste breve histrico, a Educao infantil, destinada a
crianas de zero a seis anos passou por inmeras transformaes e, em meio
a estas constantes transformaes, o papel do professor se d na funo de
investigador, uma vez que em sua prtica diria deve refletir sobre sua prtica
docente. Tendo esta certeza, a da necessidade de reflexo, avaliao da
prtica buscando melhor-la a cada dia, que fao uma reflexo sobre a
importncia da literatura na formao infantil e de como minha prtica pode
melhorar, tornando-se significativa e corroborando com a construo de
sujeitos autnomos, que saibam agir com cooperatividade e que apreciem a
leitura e a tenham como futuro instrumento para a construo de sua
aprendizagem.
O assunto do qual trato a seguir busca elementos para entender a
evoluo da produo literria destinada ao pblico mirim e de como o
professor pode e deve utiliz-la como recurso pedaggico riqussimo que .

19

A LITERATURA E A EDUCAO INFANTIL

Estudos apontam para o fato de que os primeiros livros direcionados ao


pblico infantil surgem nesta poca em que a Escola se reorganiza para
atender os interesses burgueses e, portanto, o surgimento da literatura infantil,
no sculo XVII, estaria na produo de livros de carter pedaggico, utilizados
como recurso didticos.
Estes livros que no raro encontramos podem ser denominados do que
ainda hoje nomeamos de cartilhas.
No sculo XVIII, mudanas importantes se configuram no que se refere
produo de material impresso para as crianas e escritores como La
Fontaine, Charles Perrault, Hans Christian Adersen, publicam obras baseadas
nos contos de fadas que, no obstante, levam consigo lies de moral.
O incio deste tipo de produo abriu espao para novas publicaes e
deu margem a um novo mercado que cresce vertiginosamente. De acordo com
Lajolo & Zilbermann, a escola passa a habilitar as crianas para o consumo
das obras impressas, servindo como intermediria entre a criana e a
sociedade de consumo. (2002, p.25).
Embora esse acesso seja digno de reflexo, uma vez que no se d de
forma generalizada e sua amplido no implique necessariamente na sua
qualidade, devido, acredito principalmente aos estudos de inmeros tericos
da educao que atravs de suas pesquisas e prticas pedaggicas tem
comprovado a funo vital da Literatura no desenvolvimento infantil e na
construo de uma escola mais atrativa, dinmica, questionadora e verdadeira.
com base nestes resultados que os docentes tem se preocupado em ofertar
estes meios a seus educandos e este movimento tem direcionado com muita
fora tambm s crianas em idade pr-escolar.
Obviamente, a Literatura direcionada aos pequenos no existia. Este
fato leva a deduzir que os bebs e crianas de at dois anos, pblico com
quem realizei a interveno em meu estgio, estavam literalmente margem

20
do acesso s boas histrias. Tal como hoje, seus pais j estavam envolvidos
em um ritmo de trabalho intenso imposto pelo capitalismo.
Estas crianas crescem sem a ateno merecida e o prazer de uma
boa histria substitudo pela necessidade do salrio que garanta a moradia, a
comida e o vesturio. O acesso cultura torna-se artigo de luxo e, como dito
anteriormente, mesmo assim no garantia de um contato com qualidade.
Ao observar as crianas com quem trabalhei, pude perceber que estas
tambm, em sua maioria, so frutos deste sistema no qual os pais trabalham o
dia inteiro, tem pouco acesso cultura e, por no terem outras alternativas,
priorizam o morar, o comer e o vestir.
De l para c, com a industrializao seu processo de produo teve
um avano extraordinrio e diariamente somos bombardeados com
novidades, como livros sonoros, montveis e desmontveis, de pano, de
plstico, com relevos, entre outros. O sistema capitalista mudou de vez a
relao dos indivduos com o sistema de informaes. Mas, como j citei
anteriormente, embora tenhamos esse nmero expressivo de recursos, no
so todos que tem acesso, sabem da importncia do ato de ler e estimular a
leitura ou o valorizam e este fato precisa ser modificado. Creio que a forma de
modificar esta viso e agindo diretamente sobre o pblico alvo, as crianas, e
fazer delas futuros leitores. Conforme Cademartori (1994, p.23), afirma que:
(...) a literatura infantil se configura no s como instrumento de
formao conceitual, mas tambm de emancipao da manipulao
da sociedade. Se a dependncia infantil e a ausncia de um padro
inato de comportamento so questes que se interpenetram,
configurando a posio da criana na relao com o adulto, a
literatura surge como um meio de superao da dependncia e da
carncia por possibilitar a reformulao de conceitos e a autonomia
do pensamento. (CADEMARTORI, 1994)

A valorizao da Literatura enquanto instrumento de uso didtico


passou pela transformao de recurso didtico de cunho ideolgico para
instrumento para a transformao do sujeito e da sociedade. Enquanto
docente, partilho da opinio de Aguiar & Bordini (1993):
(...) a obra literria pode ser entendida como uma tomada de
conscincia do mundo concreto que se caracteriza pelo sentido
humano dado a esse mundo pelo autor. Assim, no um mero

21
reflexo na mente, que se traduz em palavras, mas o resultado
de uma interao ao mesmo tempo receptiva e criadora. Essa
interao se processa atravs da mediao da linguagem
verbal, escrita ou falada (...) (p.14)

papel do educador, portanto, buscar atravs da mediao da


linguagem verbal, escrita ou falada, elementos suficientes para encantar os
discentes que esto sob seus cuidados. Para Silva (1992, p.57), bons livros
podero ser presentes e grandes fontes de prazer e conhecimento. Descobrir
estes sentimentos desde bebezinhos, poder ser uma excelente conquista para
toda a vida.
Comprovada a possibilidade de introduzir os pequenos (crianas de at
dois anos) no universo literrio, necessrio que o professor compreenda
como se dar esse processo. Como mencionei na introduo deste texto,
quando do meu estgio, durante a contao de histrias deparei-me com o que
deduzi ser falta de interesse por parte de meus alunos ou, ento, dificuldade de
concentrao.
Ao buscar dados tericos que elucidassem minha dvida, conclu que
crianas nesta fase no conseguem manter a ateno por muito tempo em
uma mesma atividade. Elas tem o mundo por descobrir e se faz pr-requisito
que o professor estabelea quais os assuntos sero interessantes aos seus
alunos, que linguagem e recursos utilizar. Para Bettelheim (1996),
[...] para que uma estria realmente prenda a ateno da criana,

deve entret-la e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua


vida, deve estimular-lhe a imaginao: ajud-la a desenvolver seu
intelecto e a tornar claras suas emoes; estar harmonizada com
suas ansiedades e aspiraes; reconhecer plenamente suas
dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir solues para os problemas
que a perturbam... (p.13).

Na faixa etria de at dois anos a criana ainda no est alfabetizada,


porm isso no a impede de ter acesso linguagem escrita e sua aproximao
com a Literatura se dar atravs da narrativa do professor. De acordo com
Abramovich:

Ouvir histrias no uma questo que se restrinja a ser alfabetizado


ou no. Afinal, adultos tambm adoram ouvir uma boa histria, passar
noites contando causos. (...)

22
Se importante para o beb ouvir a voz amada e para a criana
escutar a narrativa curta, simples, repetitiva, cheia de humor e calidez
(numa relao a dois), para a criana de pr-escola ouvir histrias
tambm fundamental (...)(ABRAMOVICH,1991, pg. 22)

Sabemos que cada criana se expressa de forma diferenciada, tem


gostos, medos, interesses que divergem entre si mesmo sendo estas
participantes de uma mesma faixa etria, pois cada uma um ser nico, com
uma histria prpria, mas no espao escolar que a leitura vai fortalecer a
memria afetiva do contato do pr-leitor com a leitura, fazendo com que essa
experincia, caso se d de forma positiva ser o elo positivo entre o pr-leitor e
o futuro leitor. Segundo Fanny Abramovich (1991):
Ah, como importante para a formao de qualquer criana ouvir
muitas muitas histrias... Escut-las o incio da aprendizagem para
ser um leitor, e ser leitor ter um caminho absolutamente infinito de
descoberta e de compreenso do mundo... (ABRAMOVICH, 1991,
pg.16)

Para crianas de at dois anos a leitura de histrias no ter tanto


efeito quanto sua contao propriamente dita. Ser preciso chamar-lhe ateno
com o uso de recursos sonoros e visuais, pois, conforme nos orienta Paniagua
e Palcios (2007), no incio de sua vida a ateno do beb livre, precisa estar
atento a muitas coisas ao mesmo tempo e aos poucos vai aumentando a sua
capacidade em focar-se em um nico elemento. Da o fato de se dispersarem
facilmente o que, porm, no quer dizer que no esto atentos s histrias,
uma vez que a rotina e a carga afetiva deste momento so percebidas.
Ao se ler para uma criana transmite-se alm do contedo da histria,
um modo de ler e estimula-se nela o prazer da leitura e o apresso ao livro em
si.
Embora alguns autores ponderem sobre o fato de que o contador ao
no utilizar-se do livro teria mais liberdade para estabelecer a comunicao
com o pblico ouvinte, esboando novas reaes e emoes, conforme o apelo
do grupo, acredito que o livro um excelente recurso e que o contador deve ter
o domnio da histria que se props a contar dando vida linguagem escrita
sem necessariamente l-la.

23
Corroborando com a minha afirmao de que alm de contar a histria,
o contador tambm deve usar o livro para ilustrar o que diz. Silva afirma que:
[...] as histrias estimulam o desenvolvimento de funes cognitivas
importantes para o pensamento, tais como a comparao (entre as
figuras e o texto lido ou narrado) o pensamento hipottico, o
raciocnio lgico, pensamento divergente ou convergente, as relaes
espaciais e temporais (toda histria tem princpio, meio e fim) Os
enredos geralmente so organizados de forma que um contedo
moral possa ser inferido das aes dos personagens e isso colabora
para a construo da tica e da cidadania em nossas crianas. [grifo
meu] (ISILVA, 2002)

____________________________________________________________________
1. Publicado em http://www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID=64,
em 29/09/2009.

24

METODOLOGIA DE PESQUISA

A presente pesquisa tem por objetivo discutir a importncia da


contao de histrias para crianas de um a dois anos frequentadoras do
espao escolar, refletindo sobre a importncia da figura do professor como
agente principal do desenvolvimento do hbito da leitura.
A busca de dados bibliogrficos se d a partir da prtica pedaggica
realizada no perodo de estgio no qual se constatou que as crianas nesta
faixa etria no conseguem concentrar-se por muito tempo na contao de
histrias.
A partir desta constatao inicial levantaram-se hipteses e buscaramse respostas na bibliografia referente ao tema e encontram-se aspectos
relevantes que so, necessariamente, abordados: a importncia de se contar
histria para crianas pequenas, a preparao do professor, a organizao do
espao da sala de aula, a presena ou no do hbito da leitura no espao
familiar, os recursos a serem utilizados para contar histrias e a linguagem
apropriada.
O problema de pesquisa surge a partir da observao participante da
realidade e os dados iniciais sugerem falta de interesse ou capacidade de
concentrao. Tendo este elemento como provocador da dvida, a observao
na rotina permite levantar hipteses que devem ser analisadas. As
observaes foram registradas e de maneira geral pode-se resumi-las na
dificuldade de agrupar alunos em volta de uma histria com interesse e
ateno.
Para compreender o porqu deste entrave, propus-me, a partir da
observao participativa, refletir acerca dos erros e acertos na minha prtica
docente e, para isso, buscar dados que permitam a melhoria da minha ao

25
junto aos educandos e o apontamento de sugestes que possam vir ao
encontro da necessidade da fazer da leitura parte da rotina das crianas em
idade pr-escolar, mais especificamente, na faixa etria de dois a trs anos.
Coletam-se, assim, dados bibliogrficos a partir do problema inicial que
est na constatao da dificuldade por mim encontrada em contar histrias
para os alunos com os quais trabalhei, configurando-se, desta forma em uma
pesquisa bsica de natureza qualitativa com o objetivo de compreender o
contexto analisado.
Inicia-se a pesquisa fazendo-se um breve histrico sobre a forma que a
infncia tem sido tratada ao longo da Histria visando compreender o conceito
de infncia e, portanto, de como trat-la que os pais tem e de como o hbito da
leitura est inserido nesse contexto. Faz-se, nesse sentido, uma tentativa de
compreenso da realidade social na qual se inserem os sujeitos da pesquisa,
pois se entende que todo o sujeito reflexo do grupo e da cultura na qual est
inserido.
Partindo da compreenso de que nem todas as crianas tem acesso de
qualidade ao universo da literatura, busquei entender o que em minha prtica
estava dificultando a oportunidade deste acesso em minha sala de aula.
Nesse sentido, esta pesquisa tem natureza qualitativa bsica e
explicativa visando servir de aporte para professores e pais que buscam formar
sujeitos que tenham gosto pela leitura, sejam crticos e desenvolvam-se de
forma saudvel e com autonomia.

26

ANLISE DE DADOS

Ao realizar a minha prtica docente tinha claro a importncia da


contao de histrias aos meus pequenos, porm alguns fatores contriburam
para o insucesso desta proposta. Sendo assim, esta pesquisa visa discutir a
importncia da contao de histrias para crianas de zero a dois anos que
esto regularmente matriculadas em escolas de Educao Infantil, refletindo
sobre a importncia da figura do professor como agente principal do
desenvolvimento do hbito da leitura.
Ao analisar, agora sob a luz de novos referenciais tericos, consegui
pontuar alguns elementos que contriburam para que os momentos de
contao de histrias no ocorressem e quando ocorriam no tivessem o
sucesso desejado.
Entre os dados que verifiquei esto a falta de um espao adequado,
propcio leitura e ludicidade que ela exige, a necessidade de um nmero
maior de auxiliares, a busca por materiais adequados, a escolha e o preparo da
histria, a criao progressiva do hbito da leitura.
Inicio, aqui, a anlise do espao da sala de aula enfatizando a
necessidade de tornar o ambiente acolhedor, ldico, confortvel e desafiador
na medida em que favorea a desacomodao da criana fazendo-a partir em
busca de novos saberes.
A sala de aula onde atuei configurava-se em um espao precrio, sem
a ventilao e o espao necessrio para o pleno desenvolvimento infantil que
um direito assegurado por lei. No se trata, aqui, de denunciar um fato, mas de
refletir acerca da real situao do atendimento prestado criana pr-escolar
em alguns estabelecimentos, mostrando claramente que muito ainda h para
ser feito para melhorarmos esta etapa da educao humana.
Conforme Maristela Angotti,

27
A Constituio Federal de 1988 e a Constituio do estado de So
Paulo de 1989 retratam a clara inteno de promover a
descentralizao na estrutura dos rgos pblicos, transferindo a
responsabilidade dos atendimentos bsicos da educao e sade ao
municpio[...]. Nesse sentido, o art. 240 da Constituio Estadual
enftico em responsabilizar os municpios pelo atendimento de ensino
fundamental e pr-escolar [...] (ANGOTTI, apud OLIVEIRA, 2000, p.:
53)

Tal como ocorre no estado de So Paulo, conforme Angotti acontece


em nosso municpio. Porm, algumas escolas particulares de Educao Infantil
funcionam de forma autnoma e outras assinam convnios de colaborao
com a administrao municipal e contratam serventes e auxiliares atravs de
estgios remunerados com valores mais baixos.
A escola em questo tem um convenio com o municpio, como citado
acima, porm goza de certa autonomia quanto sua estrutura e
funcionamento. Nesse sentido, alguns aspectos passam desapercebidos do
controle municipal e a sala onde atendi meus educandos um exemplo claro
disso: tem poucos recursos, o trocador (apenas um) fica no corredor, a porta
estava com vidros quebrados, a parede tinha uma grade em funo de a sala
ter sido uma garagem anteriormente.
Da pode-se concluir que o ambiente no era o mais seguro, to pouco
o mais agradvel e a ao pedaggica se dava levando em conta as limitaes
de espao e segurana, bem como a escassez de recursos humanos, pois,
com frequncia, tinha que abrir mo da realizao das atividades para efetuar a
troca de fraldas e a alimentao.
Sobre a obrigatoriedade de assistncia do municpio no que se refere
educao infantil, Angotti pondera:
[...] podemos encontrar o possvel remdio para a cura de uma chaga
que se proliferou e continua se expandindo rapidamente em nossa
sociedade, que so as escolinhas particulares, pr-escolas de fundo
de quintal facilmente montadas em ambientes fsicos pouco
apropriados para tal fim, sem a preocupao com o projeto
pedaggico a ser emplementando, ou o desenvolvimento das
crianas atendidas. H de se ressaltar, tambm. A despreocupao
destas instituies com a valorizao profissional e financeira dos
docentes contratados para o trabalho com as crianas (normalmente
contratados como monitores ou recreacionistas ) (ANGOTTI, apud
OLIVEIRA, 2000, p.: 53)

28
Os aspectos apontados acima corroboram com a constatao de uma
escola despreocupada com sua estrutura fsica, a qualificao de seus
docentes e a adequao de sua proposta pedaggica no garante o acesso
pleno a uma educao de qualidade e esse entrave foi um dos aspectos que
dificultaram a minha atuao, uma vez que boa parte do tempo coloquei-me a
arrumar o espao e realizar tarefas que seriam da incumbncia de auxiliares.
Evidentemente no se trata de deslocar a responsabilidade do docente
para a instituio, mas de considerar que problemas estruturais e de recursos
humanos insuficientes ou despreparados dificultam o andamento do trabalho.
Outro ponto a ser levado em considerao que, aps a pesquisa,
pude refletir com maior clareza foi acerca da preparao do professor.
Inicialmente no entendi o porqu de meus alunos no pararem para
prestar ateno ao o que eu estava informando.
Dentre os aspectos analisados em minha prtica esto: a necessidade
da criao de espaos e momentos ldicos, a criao progressiva de uma
rotina que fortalea o vnculo do educando com o mundo da leitura e o
conhecimento da real significao e importncia da literatura para estas
crianas.
Angotti destaca:
O professor precisa avivar em si mesmo o compromisso de uma
constante busca de conhecimento como alimento para seu
crescimento pessoal e profissional. Isto poder gerar-lhe segurana e
confiabilidade na realizao de seu trabalho docente. Esta busca
poder instrumentaliz-lo para assumir seus crditos, seus ideais,
suas verdades, contribuindo para reverendar um corpo terico que d
sustentao para a realizao de seu fazer. (ANGOTTI, apud
OLIVEIRA, 2000, p.: 64)

na certeza de que toda prtica docente pode ser avaliada e


reestruturada que fui buscar embasamento terico para que o ato de contar
histrias torne-se

realmente

um momento mgico,

de

construo e

resignificao.
Tendo como foco a busca de saberes que me trouxessem um aporte
significativo as minhas atuaes docentes futuras, busquei responder as

29
seguintes questes: Por que contar histrias para crianas de at dois anos?
Como tornar a contao de histrias significativas?
Os dados pesquisados apontam para o fato de que ao compartilharmos
narrativas, h tambm a partilha de sentimentos, como de amor, solido, medo,
que sero armazenados na memria desde a mais tenra idade.
A forma como a histria chega criana ir definir, em boa medida,
como as crianas iro relacionar e vivenciar estes sentimentos mais tarde,
inclusive na vida adulta.
A esse respeito, declara Busatto:
Se mergulhar neste universo fascinante para ns, adultos, que
esquecemos de nos embriar com a magia, que dir para a criana, a
qual constri deliberadamente um mundo onde tudo possvel. Ao
contar uma histria, para elas estaremos lhe oferecendo um alimento
raro, pois iremos colaborar para que seu universo se amplie e seja
mais rico. (BUSATTO, 2003, p.: 12)

Sendo

apresentados

literatura

de

forma

acertada,

com

preocupao de respeitar os interesses e a faixa etria, a criana pequena vai


querer ouvir cada vez mais vezes e cada vez com maior disponibilidade a voz
de seu par cuidante, nesse caso, a professora, que, devidamente preparada,
ir trazer histrias cada vez mais complexas, mudando os recursos, o tom de
voz e diversificando as atividades propostas a partir do conto.
A contao de histrias com nfase na oralidade ir propiciar, alm de
outros aspectos, o desenvolvimento da linguagem, a formao de vnculos
afetivos entre educador e discentes, fortalecendo a construo da memria
afetiva construda em bases slidas de cooperao, afeto e valorizao da
leitura.
Fanny Abramovich enfatiza a importncia da contao de historias aos
pequenos:
Ah, como importante para a formao de qualquer criana ouvir
muitas muitas histrias... Escut-las o incio da aprendizagem para
ser um leitor, e ser leitor ter um caminho absolutamente infinito de
descoberta e de compreenso do mundo...

30
O primeiro contato da criana com um texto feito oralmente, atravs
da voz da me, do pai, ou dos avs, contando contos de fada, trechos
da Bblia, histrias inventadas (tendo a criana ou os pais como
personagem), livros atuais ou curtinhos, poemas sonoros e outros
mais. Contados durante o dia, numa tarde de chuva, ou estando
todos soltos na grama, num feriado ou domingo ou num momento
de aconchego, noite, antes de dormir, a criana se preparando para
um sono gostoso e reparador, e para um sonho rico, embalado por
uma voz amada. (ABRAMOVICH, 1991, p.: 16)

O professor preocupado com sua prtica docente ter sempre o


conhecimento de que o fato de contar histrias e, dessa forma, estabelecer
laos afetivos que se tornaro eternos requer comprometimento e dedicao.
Nesse sentido, sua prtica pedaggica deve ser planejada de forma a
proporcionar a construo de uma rotina voltada valorizao da literatura,
seja atravs da oralidade- que deve o ponto de partida- ou pelo manuseio de
livros coloridos, com texturas e sons prprios para as crianas de at dois
anos.
Para elaborar um projeto de contao de histrias, preciso que o
docente conhea a diferena entre ler e contar histrias.
Tanto a leitura quanto a contao, embora bem diversas, so muito
importantes.
Ao proporcionar o acesso lngua escrita, o professor est levando o
aluno a adentrar no campo formal lngua escrita, que se d de forma totalmente
da falada.
O bom contador de histrias deve dominar a histria a ser apresentada
e acredito que deva carreg-la de sentimentos, expresses. Nesse sentido, a
linguagem oral estar presente uma vez que o leitor ter a liberdade para impor
sobre a histria a sua impresso e ao manipular o livro estar contribuindo para
que se desenvolva o hbito da leitura e o sentimento da necessidade de
valorizar o livro.
Acredito, portanto, neste sentido, que o importante o que se l e se
como contam as histrias, uma vez que se faz necessria a presena de
tcnica e de preparao com vistas a despertar o desejo pela descoberta de
novas histrias e o prazer das crianas pelo simples fato de estarem reunidas

31
ao redor de um hbil contador de histrias e prestes a adentrar novos mundos.
Sobre isso, versam Aguiar e Bordini:
[...] a obra literria pode ser entendida como uma tomada de
conscincia do mundo concreto que se caracteriza pelo sentido
humano dado a esse mundo pelo autor. Assim, no um mero
reflexo na mente, que se traduz em palavras, mas o resultado de uma
interao ao mesmo tempo receptiva e criadora. Essa interao se
processa atravs da mediao da linguagem verbal, escrita ou falada.
(AGUIAR & BORDINI, 1993, p.14)

As historias podem servir de instrumento para a transmisso de valores


que fazem parte da construo da subjetividade e tambm so elementos
motivadores do raciocnio e o interesse da criana para a anlise das formas
de agir e se posicionar frente realidade. Acerca disto, Cademartori afirma
que:
[...] a literatura infantil se configura no s como instrumento de
formao conceitual, mas tambm de emancipao da manipulao
da sociedade. Se a dependncia infantil e a ausncia de um padro
inato de comportamento so questes que se interpenetram,
configurando a posio da criana na relao com o adulto, a
literatura surge como um meio de superao da dependncia e da
carncia por possibilitar a reformulao de conceitos e a autonomia
do pensamento. (CADEMARTORI, 1994, p.: 23)

Sabendo desses sentidos dados s histrias, quando da construo de


projetos de leitura, irei selecion-las de acordo com a necessidade e interesse
do grupo em questo. Desta forma, as narrativas apresentadas faro sentido
mesmo s crianas que se encontram na fase determinada como pr-leitores,
perodo que vai at aproximadamente os trs anos.
Segundo Sandroni & Machado (2000, p.12) a criana percebe desde
muito cedo, que livro uma coisa boa, que d prazer. com essa certeza que
o professor pode e deve buscar a variedade de recursos a serem apresentados
s crianas que, nesta fase, deixam-se envolver pela variedade de cores,
formas e figuras que os livros infantis, em sua maioria, apresentam.
O objetivo de estimular nas crianas o hbito de leitura, tornando-as
futuras leitoras deve comear com a oferta diria de pequenas e agradveis
leituras. Para que este objetivo seja alcanado plenamente, Abramovich nos d
algumas dicas:

32
Nunca negligencie o espao fsico onde ir contar as histrias. Um
espao fechado cria uma sensao de aconchego, e o ideal que as
crianas fiquem vontade, sem limites como cadeiras ou carteiras.
Coloquem-se sentadas em um semicrculo [...] (ABRAMOVICH, 2007,
p. 72)

Alm do cuidado para com a preparao do espao, o professor deve


ter em mente o que afirma Bettelheim (1996),
[...] para que uma estria realmente prenda a ateno da criana,
deve entret-la e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua
vida, deve estimular-lhe a imaginao: ajud-la a desenvolver seu
intelecto e a tornar claras suas emoes; estar harmonizada com
suas ansiedades e aspiraes; reconhecer plenamente suas
dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir solues para os problemas
que a perturbam [...] (BETTELHEIN, 1996, p.13).

Ao refletir mais detalhadamente sobre minha prtica, constatei que


alm das limitaes com o espao, a falta de recursos materiais e humanos e a
ausncia de um projeto especfico sobre a contao de histrias, bem como a
expectativa de que as crianas fossem parar e escutar com ateno a toda a
histria, me impediram de realizar um trabalho mais profcuo nesse sentido.
A partir destas reflexes poderei rever minha atuao, agindo, agora de
forma mais organizada, baseando-me em expectativas reais de acordo com o
nvel dos educandos e diversificando a forma de apresentar-lhes as narrativas.
Este trabalho, embora me tenha feito rever alguns aspectos de minha
prtica docente, acentuou em mim a certeza da importncia da presena da
literatura em classes de educao infantil.
A partir deste trabalho abrem-se novos horizontes e um dos aspectos
que me chamam muita ateno para possveis pesquisas a participao da
famlia no processo de leitura e letramento das crianas na faixa etria da
educao infantil. Penso que uma abordagem mais sistemtica junto s
famlias poderiam trazer resultados bastante significativos, uma vez que escola
e famlia tem, ambas, a responsabilidade pela formao da criana. Pensar a
literatura a possibilidade da presena na literatura no cotidiano da Educao
Infantil um desafio ainda em construo, pois, conforme relata Amaya Prado,
Entre ns, a literatura infantil comea a se constituir a partir da
mesma preocupao que norteia o gnero no Ocidente, a educao e

33
preparao dos pequenos para a vida em sociedade. (PRADO, apud
COENGA, 2010, P.: 156)

Tendo em vista que essa preocupao com a literatura oferecida aos


pequenos passa a fazer parte do cenrio brasileiro somente a partir do sculo
XIX e XX (Lajolo, 1986), de se pensar que os cursos de formao para
professores no possuam maiores recursos no que diz respeito ao referencial
terico que versava sobre a importncia da literatura na formao das crianas.
Notadamente as mudanas na educao no se do de forma muito
rpida mesmo em meio a tanta tecnologia. Toda reforma educacional leva um
tempo considervel para ser posta em pleno funcionamento estando, muitas
vezes, ultrapassada quando de sua efetiva implementao.
Ao levarmos em considerao as informaes citadas acima, nos
damos conta de que as preparaes de docentes que se comprometem com a
propagao do hbito de leitura voltada para a literatura e no apenas ao uso
didtico de textos relativamente um assunto recente.
Outro aspecto que me chamou ateno e tambm tem potencial para
tornar-se uma futura pesquisa a questo da distribuio do espao da sala de
aula e da escola de educao infantil como um todo.
De fato, vrias questes passam a fazer parte da minha constituio
como sujeito a partir desta pesquisa. O que preciso enfatizar, no entanto, que
minha viso acerca do valor da leitura na educao infantil expandiu-se e
percebi a importncia do preparo do profissional e da necessidade de
comprometimento com sua prtica.

34

CONSDERAES FINAIS

Ao tratar do tema Literatura na educao Infantil, muitas vezes passa


despercebido o fato de que inmeras das crianas que freqentam hoje a
escola no tem um contato apropriado com o universo da literatura, seja
porque seus pares cuidantes no estejam cientes da importncia desta na
formao de seus pequenos, seja pela falta de acesso ou pelo acesso a
materiais que embora tenham grande apelo consumista, no tenham grande
valor literrio.
Essa falta de acesso no se d apenas pelos aspectos citados acima.
Ao analisar o conceito de infncia e o histrico de implementao da Educao
Infantil, percebe-se que ambos so conceitos ainda incipientes. No se trata de
dizer que todos os estudos, o referencial terico e os avanos que temos no
trouxeram mudanas significativas na forma de tratar com a criana. O que
temos que perceber que esses conceitos e novas abordagens levam um
tempo de maturao at tornarem-se parte da realidade das famlias.
nesse sentido que a Educao Infantil tem grande responsabilidade,
pois pais e cuidantes, muitas vezes, veem as crianas como seres que devem
ser colocados na escola para serem cuidadas e caberia escola toda a
responsabilidade com sua educao, o que de fato acaba por acontecer muitas
vezes.
Outro aspecto a considerar que ao colocarem os filhos na escola, em
muitos casos, os pais criam expectativas que vo alm das possibilidades e, no
caso da literatura do-lhe uma importncia voltada para o preparo da
alfabetizao que no o propsito da Educao Infantil.
O professor de Educao Infantil, atento ao seu compromisso frente ao
acesso de qualidade de seus educandos com a literatura, cabe o entendimento

35
de que esta no deve ser trabalhada apenas com fins pedaggicos ou
didticos, como j fora no passado, conforme esclarece OLIVEIRA:
A Literatura Infantil constitui-se como gnero durante o sculo XVII,
poca em que as mudanas na estrutura da sociedade
desencadearam repercusses no mbito artstico.
O aparecimento da Literatura Infantil tem caractersticas prprias,
pois decorre da ascenso da famlia burguesa, do novo "status"
concedido infncia na sociedade e da reorganizao da escola. Sua
emergncia deveu-se, antes de tudo, sua associao com a
Pedagogia, j que as histrias eram elaboradas para se converterem
em instrumento dela. (OLIVEIRA, 2010)

Sabidamente, a Literatura exerce grande fascnio sobre as crianas e o


uso de materiais diversificados, de uma linguagem que favorea o suspense e
o contato com os prprios sentimentos so excelentes recursos que podem e
devem ser usados pelos professores quando da preparao de suas aulas,
suas horas do conto que devem seguir uma rotina, mesmo para os pequenos.
Conforme COELHO,
A literatura infantil torna-se, deste modo, imprescindvel. Os
professores dos primeiros anos da escola fundamental devem
trabalhar diariamente com a literatura, pois esta se constitui em
material indispensvel, que aflora a criatividade infantil e desperta as
veias artsticas da criana. Nessa faixa etria, os livros de literatura
devem ser oferecidos s crianas, atravs de uma espcie de
caleidoscpio de sentimentos e emoes que favoream a
proliferao do gosto pela literatura, enquanto forma de lazer e
diverso. (COELHO, 2010)

Meirelles acentua o que lemos acima ao enfatizar a importncia da


escola no ensino da literatura:
Todos os especialistas concordam que, num pas como o Brasil, a
escola tem um papel fundamental para garantir o contato com livros
desde a primeira infncia: manusear as obras encantar-se com as
ilustraes e comear a descobrir o mundo das letras. nas salas de
Educao Infantil que voc, professor, deve apresentar os diversos
gneros turma. Nessa fase, o que importa deixar-se levar pelas
histrias sem nenhuma preocupao em "ensinar literatura". Ler para
os pequenos e comentar a obra com eles fundamental para
comear a desenvolver os chamados comportamentos leitores.
(MEIRELLES, 2010)

O professor, ciente de sua importante tarefa, deve ter tambm a cincia


de que no basta contar histrias, preciso conhec-las, saber a que pblico
se destinam, de que forma aborda-las e, defendo aqui, apresent-las atravs

36
de diferentes mtodos, seja por meio da oralidade apenas, seja usando a
leitura direta no livro ou a leitura acrescida de recursos, como fantoches, slides,
entre outros.
Este trabalho mostrou a importncia da contao de histrias, seja
atravs puramente da oralidade, seja com o uso de recursos, mas o que se
evidencia neste trabalho a postura do professor que no pode desistir de sua
tarefa frente aos desafios.
Os dados obtidos com essa pesquisa demonstram que a Literatura
Infantil contribui para o processo de desenvolvimento da criana, sendo a
linguagem (oral, gestual, expresso de sentimentos) a mediadora durante de
interaes destas com o meio, permitindo-lhe o contato com suas emoes, o
encantamento pelo mundo que a histria prope e a reconstruo ou
solidificao de auto-conceitos que tem.
Ao educador dada a responsabilidade de educar e, num sentido
muito mais amplo, educar para a vida e, nesse sentido, com j visto
anteriormente, a literatura aparece como elemento fundamental, uma
ferramenta para a construo de sentidos. Conforme expressa Sawulski:
A Literatura Infantil, nas escolas, deve despertar o gosto pela leitura,
pois "() a literatura pode proporcionar fruio, alegria e encanto
quando trabalhada de forma significativa pelo aluno. Alm disso, ela
pode desenvolver a imaginao, os sentimentos, a emoo, a
expresso e o movimento atravs de uma aprendizagem prazerosa".
(SAWULSKI, 2002).

Aps analisar a bibliografia que trata do tema, cito aqui um resumo de


atitudes que podem colaborar para que a contao de histrias de d de forma
eficaz, atenta ludicidade que se lhe faz necessria.
Inicialmente, preciso que o professor tenha o hbito da leitura e que
demonstre prazer ao faz-la, utilizando-se de diferentes tons de voz, ritmos,
vestimentas, expresses.
Outro requisito fundamental, alm da compreenso das limitaes e
necessidades de cada faixa etria e de cada grupo especificamente, o
professor deve destinar em sua sala um espao especfico para o momento da
contao. Frantz nos informa que:

37
Assim, o texto literrio deve levar em conta as habilidades cognitivas
da criana qual se destina, oferecendo um produto de qualidade,
que possibilite um avano no seu desenvolvimento bio-psico-social
que ocorrer. (2001 p. 62):

Alves corrobora a informao trazida por Frantz:


Atualmente, com os avanos da psicologia do desenvolvimento
infantil sabe-se que, "() preciso entender que a criana tambm
cheia de conflitos, medos, dvidas e contradies, no por
desconhecer a realidade, mas por trazer em si a imagem projetada do
adulto". Portanto, "() Quanto ao desenvolvimento cognitivo, a
nfase no pode ser naquilo que a criana ainda no d conta, mas
sim, naquilo que s ela capaz de fazer". (ALVES, 2003).

Alm do espao, o educador deve selecionar criteriosamente os


recursos a serem utilizados e fazer deste processo, o da contao, uma rotina
e proporcionar aos alunos um amplo contato com o material de leitura,
sensibilizando para leitura o pr-leitor que est na primeira ou segunda
infncia, pois o contato da criana com o objeto livro desde cedo um prrequisito para que esta cultive interesse pela leitura,
Esta pesquisa evidencia a importncia do acesso literatura para
crianas pequenas por contribuir na sua formao de sujeitos, auxiliar o
desenvolvimento da linguagem, criar vnculos afetivos positivos na sua relao
com a aprendizagem, estimular a criticidade, a criatividade e a capacidade de
resilincia frente a conflitos pessoais e de convvio social.
[...] a literatura infantil vem sendo criada, sempre atenta ao nvel do
leitor a que se destina... e consciente de que uma das mais fecundas
fontes para a formao dos imaturos a imaginao espao ideal
da literatura. pelo imaginrio que o eu pode conquistar o verdadeiro
conhecimento de si mesmo e do mundo em que lhe cumpre viver".
COELHO (2000 p.141).

Penso que assim como eu, muitos outros educadores, seja por no
terem uma formao adequada ou por no disporem de recursos adequados
possam encontrar dificuldades em sua prtica, porm, as solues so
bastante acessveis e requerem disposio na busca de meios.
Acredito que uma formao continuada a profissionais de Educao
Infantil sempre necessria e, alm disso, deva-se investir tambm na

38
formao dos pais, trazendo-os para junto da escola atravs de palestras,
cursos, eventos.
Pais, professores e toda a comunidade escolar podem e devem agir
comunitariamente no sentido de melhorar a cada dia o atendimento
educacional ofertado pelas escolas de Educao Infantil e o professor ser
sempre o mediador desta mudana e o principal responsvel por inferir em
seus educandos o prazer pela leitura, sendo ele tambm um leitor consciente e
comprometido com sua prtica que deve estar em constante reflexo.

39

REFERNCIAS
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Paulo,SP,Editora Scipone Ltda,1991.
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