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INCLUSO ESCOLAR: CONCEPES DE PROFESSORES DE ALUNOS

DEFICIENTES MENTAIS NA EDUCAO REGULAR

MBIA CARDOSO OLIVEIRA1

ARLETE APARECIDA BERTOLDO MIRANDA2

RESUMO

O presente trabalho teve como objetivo compreender as concepes de professores de alunos

com deficincia mental inseridos em suas salas de aula. Consideramos importante analisar as
concepes dos professores, pois sabemos que eles constroem sentidos que retratam o seu
modo de ser e agir, a partir das relaes estabelecidas ao longo de sua vida, tanto ao nvel
pessoal quanto profissional. Da a importncia de se conhecer de maneira mais aprofundada o
que pensam e como agem os professores de alunos com deficincia mental, pois sua maneira
de ser traz pistas importantes para compreendermos sua prtica pedaggica. Para o
cumprimento deste objetivo analisamos as concepes de nove professoras da pr-escola a 4
srie do Ensino Fundamental de uma escola pblica estadual da cidade de Uberlndia/MG.
Delimitamos nossa opo metodolgica a uma abordagem qualitativa e como estratgia de
coleta de dados foi utilizada a entrevista semi-estruturada. Os dados obtidos apontaram que as
formas de pensar das professoras sobre temas relacionados incluso escolar ainda esto em
construao. Observamos tambm que os deficientes mentais includos na escola pesquisada
esto merc do processo ensino-aprendizagem, e que os professores ainda esto se
familiarizando com a idia de t-los em suas salas de aula, de ensino regular. Acreditamos que
os resultados deste estudo possam contribuir, de alguma forma, com as discusses atuais em
torno da temtica sobre formao de professores de alunos com necessidades educacionais
especiais.
Palavras-chave: Educao Especial Incluso Escolar Deficincia Mental Formao de
Professor.

1
Aluna do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia. Endereo:
Rua Planalto, n. 234, Bairro Progresso, Uberlndia/MG, Cep: 38408-064.
E-mail: mabia_cardoso@yahoo.com.br
2
Professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia. Endereo: Rua Jata, n. 803.
Bairro: Aparecida. Uberlndia/MG. Cep: 38400-632. E-mail: arlete@ufu.br
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SUMMARY

The present work had as objective understands the students' teachers' conceptions with mental
deficiency inserted in your class rooms. We considered important to analyze the teachers'
conceptions, because we know that they build senses that portray your way of to be and to act,
that is, your conceptions, starting from the established relationships along your life, so much
at the personal level as professional. Then the importance of knowing in a deepened way what
think and as the students' teachers act with mental deficiency, because your personality brings
important tracks for us to understand your pedagogic practice. For the execution of this
objective we analyzed the nine teachers' conceptions of the pr-school to 4th series of the
Fundamental Teaching of a state public school of the city of Uberlndia/MG. We delimited
our methodological option to a qualitative approach. As strategy of collection of data was
used the semi-structured interview. The obtained data pointed that the forms of thinking of the
teachers on themes related to the school inclusion are being built. We also observed that the
deficient ones mental included at the researched school they are at the mercy of the process
teaching-learning, and that the teachers are still familiarizing if with the idea of having them
in your regular class rooms. We believed that the results of this study can contribute, in some
way, with the current discussions around the thematic about students' teachers' formation with
special educational needs.

Word-key: Special education - School Inclusion - Mental Deficiency - Formation of Teacher.

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INTRODUO conseqentemente, quais as melhores

formas de viabilizar sua execuo, sem o
Atualmente, observamos uma
risco de fracassos. No Brasil, as
mobilizao da escola frente ao novo
experincias de incluso escolar
modelo escolar, que a incluso dos
envolvendo crianas deficientes mentais
alunos que apresentam necessidades
ainda so muito incipientes, e questes
educacionais especiais nas salas de aulas,
fundamentais a respeito deste complexo
de ensino regular. Esse movimento obriga
processo ainda necessitam ser respondidas.
a escola a refletir sobre princpios desse
Temos convico de que o
novo paradigma, que vai desde a
professor uma pea muito importante no
convivncia com esses alunos em um
conjunto que movimenta todo o sistema
mesmo espao at uma mudana na
educacional. Nesse sentido, fundamental
organizao de todo o trabalho pedaggico
que o professor da escola regular seja
da escola.
devidamente capacitado para receber esse
Em relao criana deficiente
novo alunado que est chegando escola,
mental, acreditamos que a sua insero na
pois juntar crianas em uma sala de aula
escola, realizada dentro desse paradigma
no lhes garante ensino, no lhes garante
da incluso escolar, possa constituir uma
escola cumprindo seu papel, no lhes
experincia fundamental que venha a
garante aprendizagem e, portanto, no lhes
definir o sucesso ou fracasso de seu futuro
garante desenvolvimento (PADILHA,
processo de incluso na sociedade. Desse
2004, p. 96).
modo, todos os indivduos, inclusive os
Consideramos importante analisar
deficientes mentais, devem ter garantido
as concepes dos professores, pois
seu direito de acesso e permanncia na
sabemos que eles constroem sentidos que
escola pblica gratuita e de qualidade,
retratam o seu modo de ser e agir, a partir
possibilitando, assim, uma vida
das relaes estabelecidas ao longo de sua
independente e uma postura crtica frente
vida, tanto no nvel pessoal quanto
aos fatos ocorridos no cotidiano.
profissional. Da, a importncia de
Apesar de reconhecermos a
conhecer de maneira mais aprofundada o
importncia da incluso, temos de
que pensam e como agem os professores
considerar que o que sabemos sobre esse
de alunos com deficincia mental, pois sua
novo paradigma muito pouco, o que no
maneira de ser traz pistas importantes para
nos deixa seguros para afirmar quais
compreendermos sua prtica pedaggica.
seriam suas possibilidades e limitaes e,
Tendo em vista que a prtica da

incluso tem sido bastante incentivada,
sem que suas implicaes sejam
suficientemente conhecidas, parece-nos
relevante estudar as concepes dos
professores. Deste modo o objetivo deste
estudo foi buscar entender as concepes
dos professores de alunos que apresentam
deficincia mental includos na classe
comum do ensino regular. Para tanto,
foram consideradas as concepes de
incluso, de deficincia mental e do aluno
com deficincia mental.
Em meados da dcada de 1990, no
Brasil, comearam as discusses em torno
do novo modelo de atendimento escolar,
denominado incluso escolar. Esse novo
paradigma surgiu como uma reao
contrria ao processo de integrao, e sua
efetivao prtica tem gerado muitas
controvrsias e polmicas.
O conceito de incluso passou a ser
trabalhado na educao especial de forma
diferente do conceito de integrao, no
entanto, eles tm a mesma proposta, que
inserir os alunos que apresentam
necessidades educacionais especiais no
ensino regular.
Podemos declarar que a integrao
passa a idia de que a pessoa, para ser
inserida na escola regular, deve estar em
condies para isso, ou em condies de ateno
corresponder s solicitaes feitas pela
escola. Nesse sentido, no se questiona
sobre o papel e a funo da escola, pois
4
ela quem dita o modelo que o aluno deve
seguir. A incluso considera a insero de
alunos por meio de outro ngulo, isto ,
aquele que reconhece a existncia de
inmeras diferenas (pessoais, lingsticas,
culturais, sociais etc.), e, ao reconhec-las,
mostra a necessidade de mudana do
sistema educacional que, na realidade, no
se encontra preparado para atender a essa
clientela (BUENO, 1999).
importante destacar que, em
relao incluso, dois eventos foram
mundialmente significativos e podem ser
considerados marcos dessa proposta, pois
trataram de questes referentes
viabilizao de educao para todos. Esses
eventos foram A Conferncia Mundial
sobre Educao para Todos, realizada em
Jontiem, na Tailndia em 1990, que
buscava garantir a igualdade de acesso
educao a pessoas com qualquer tipo de
limitao; e A Conferncia Mundial sobre
Educao Especial, ocorrida em
Salamanca, na Espanha, em 1994. Nessa
conferncia, foi elaborado o documento
Declarao de Salamanca e Linha de
Ao sobre Necessidades Educativas
Especiais, que inspirada na igualdade de
valor entre as pessoas, prope aes a
serem assumidas pelos governos em
s diferenas individuais
(CARVALHO, 1998, p. 146).
De acordo com a Declarao de
Salamanca, o conceito de incluso um
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desafio para a educao, uma vez que escolas, para que possam atender, com
estabelece que o direito educao para qualidade, a todas as crianas, a despeito
todos e no s para aqueles que apresentam de suas diferenas e/ou dificuldades.
necessidades educacionais especiais, como No podemos ser ingnuos ao
podemos observar no trecho abaixo: ponto de julgar que a incluso um
processo fcil e que uma mudana
As escolas devem significativa nas possibilidades
acolher todas as
crianas, educacionais das pessoas que apresentam
independentemente de
suas condies fsicas, deficincia j est se dando, como afirmam
intelectuais, sociais,
emocionais,
os documentos oficiais (FERREIRA e
lingusticas ou outras. FERREIRA, 2004).
Devem acolher
crianas com Reconhecemos que trabalhar com
deficincia e crianas
bem dotadas; crianas classes heterogneas, que acolhem todas as
que vivem nas ruas e
que trabalham; crianas diferenas, traz inmeros benefcios ao
de populaes distantes
ou nmades; crianas
desenvolvimento das crianas deficientes e
de minorias tambm s no deficientes, porquanto estas
lingusticas, tnicas ou
culturais e crianas de tm a oportunidade de vivenciar a
outros grupos ou zonas
desfavorecidas ou importncia do valor da troca e da
marginalizadas (p. 17,
18). cooperao nas interaes humanas.
Portanto, para que as diferenas sejam
A Declarao de Salamanca respeitadas e se aprenda a viver na
defendia a idia de que todos os alunos, diversidade, necessrio uma nova
sempre que possvel, devem aprender concepo de escola, de aluno, de ensinar e
juntos, independentemente de suas de aprender.
capacidades. Ao mesmo tempo, ela O princpio da incluso exige uma
apontava a escolarizao de crianas em radical transformao da escola, pois
escolas especiais, nos casos em que a caber a ela adaptar-se s condies dos
educao regular no pode satisfazer s alunos, ao contrrio do que acontece hoje,
necessidades educativas ou sociais do quando os alunos quem tm que se
aluno. No entanto a Declarao de adaptar escola. E ainda, a incluso no se
Salamanca trouxe um avano importante limita ao atendimento aos indivduos que
ao chamar ateno dos governantes para a apresentam necessidades educacionais
necessidade de aplicar todo o investimento especiais, mas demonstra apoio a todos que
possvel para o redimensionamento das fazem parte da escola: professores, alunos
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e pessoal administrativo (STAINBACK e investigaes que

procurem descrever,
STAINBACK, 1999; MANTOAN, 1997; explicar, equacionar,
criticar e propor
DECHICHI, 2001). alternativas para a
educao especial (p.
De acordo com Correia (1997), a 9).
proposta da incluso defende uma escola
que volte o seu olhar para a criana em sua Segundo Skliar (2001), a escola

totalidade, respeitando os trs nveis de inclusiva constitui-se num espao de

desenvolvimento, o acadmico, o scio- consenso, de tolerncia para com os

emocional e o pessoal, de forma a indivduos considerados diferentes. A

propiciar criana uma educao de experincia no dia-a-dia, ao lado dos

qualidade. colegas normais, seria vista como elemento

A efetivao de uma prtica de integrao. Parece mais importante a

educacional inclusiva no ser garantida convivncia com os colegas normais do

por meio de leis, decretos ou portarias que que a aquisio de conhecimento

obriguem as escolas regulares a aceitarem necessrio para sua insero social. Assim,

os alunos com necessidades especiais, ou oferecido o mesmo espao escolar, a

seja, apenas a presena fsica do aluno mesma escola para todas as crianas, como

deficiente mental na classe regular no se isso fosse suficiente, ou o mesmo

garantia de incluso, mas sim que a escola proporcionasse igualdade de condies de

esteja preparada para ser capaz de trabalhar acesso aos saberes.

com os alunos que chegam at ela, A idia de escola inclusiva teve

independentemente de suas diferenas ou incio com a abertura de suas portas para

caractersticas individuais. receber os que esto fora dela, os

De acordo com Bueno (1999), excludos. No entanto, permanece, em

essncia, com as mesmas condies
no podemos deixar de deficitrias ministradas queles que j
considerar que a
implementao da estavam supostamente includos (SOUZA
educao inclusiva
demanda, por um lado, e GES, 1999), e ainda com um ensino
ousadia e coragem,
mas, por outro, exatamente igual para todos, sendo que o
prudncia e sensatez,
quer seja na ao que deveria acontecer seria a escola efetuar
educativa concreta (de as devidas adaptaes com propostas
acesso e permanncia
qualificada, de diferenciadas perante a heterogeneidade
organizao escolar e
do trabalho pedaggico das deficincias (GES, 2002).
e da ao docente) ou
nos estudos e A literatura evidencia que, no
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cotidiano da escola, os alunos com por estudiosos e pesquisadores da rea de

necessidades educacionais especiais, Educao Especial, entretanto pouco se
inseridos nas salas de aula regulares, vivem tem feito no sentido de sua aplicao
uma situao de experincia escolar prtica. O como incluir tem se constitudo
precria, ficando, quase sempre, margem a maior preocupao de pais, professores e
dos acontecimentos e das atividades em estudiosos, considerando que a incluso s
classe, porque muito pouco de especial se efetivar se ocorrerem transformaes
realizado em relao s caractersticas de estruturais no sistema educacional.
sua diferena. Glat (1998) aponta uma srie de
De acordo com Ges (2002), perguntas no sentido de problematizar a
Vigotski fez muitas crticas escola implementao da incluso na realidade
especial de sua poca, no entanto ele educacional brasileira.
insistiu na existncia de uma educao
especial que atendesse quilo de que a Vamos baixar um
decreto desativando as
criana necessitava. Segundo ele, a classes especiais? E
da? Vamos instruir as
educao escolar deveria levar em conta a famlias para matricular
seus filhos portadores
organizao sociopsicolgica peculiar dos de deficincia
casos de deficincia; embora as leis gerais diretamente na escola
mais prxima de sua
do desenvolvimento sejam as mesmas para casa,
independentemente das
todas as crianas, seria preciso manter condies ou do desejo
dessa escola de receb-
metas educacionais elevadas, promovendo lo? Vamos colocar, por
exemplo, um aluno
a construo de capacidades, sem se atrelar surdo, que no tem
ao nvel de desenvolvimento j alcanado domnio do portugus
oral, assistindo a uma
pelo aluno, com condies que atendam s aula de histria sobre o
mercantilismo? Vamos
singularidades ligadas ao tipo de colocar uma criana
com deficincia
deficincia. Deste modo, os recursos mltipla numa classe
de quarenta alunos com
especiais e caminhos alternativos no uma professora mal
ficam dispensados, porque o aluno est remunerada e sem
capacitao, que mal d
freqentando uma escola regular. Portanto, conta dos problemas da
aprendizagem e da
pensar a incluso pressupe polticas disciplina de seus
alunos normais? Qual
educacionais claras, coerentes e ser o rendimento
acadmico e cognitivo
fundamentadas nas relaes sociais. desses alunos? (p. 27).
As questes tericas do processo de
incluso tm sido amplamente discutidas
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fundamental haver uma mudana
da escola, pois trabalhar com todos os
alunos tem sido um grande desafio ao
sistema escolar. De acordo com Souza e
Ges (1999), quase impossvel, no documentos referentes educao dos
momento, que uma escola, seja qual for, d
conta do todo e qualquer tipo de aluno,
como o caso do deficiente mental, do
surdo, da criana de rua ou do trabalhador
rural (p.165).
realmente por isso que a escola
necessita de grandes transformaes, e
estas devem sempre estar vinculadas a uma
transformao radical da prpria
sociedade; conforme Sassaki (1997), o
movimento de incluso social
o processo pelo qual a
sociedade se adapta
para poder incluir, em
seus sistemas sociais
gerais, pessoas com
necessidades especiais
e, simultaneamente,
estas se preparam para
assumir seus papis na
sociedade (p.41).
Portanto, a incluso social um
processo que contribui para a construo
de um novo tipo de sociedade por meio de
transformaes, pequenas e grandes, nos
ambientes fsicos e na mentalidade de
todas as pessoas, atingindo, desse modo, o
prprio indivduo que tenha necessidades
especiais.
Qualquer tentativa de incluso deve
ser analisada e avaliada em seus mais
diversos aspectos, a fim de termos a
garantia de que esta ser a melhor opo
para o indivduo que apresenta
necessidades especiais (CORREIA, 1997).
Atualmente, em todos os
indivduos com deficincia, o princpio da
incluso o eixo norteador, e o
atendimento segregado visto como
alternativa que deve ser evitada. Apesar do
predomnio de orientaes inclusivistas,
fica a preocupao do quanto o eixo
norteador pode se tornar realidade, pois
sabemos que, ainda que os alunos sejam
matriculados em escolas regulares, esse
fato, por si s, no altera a qualidade de
sua escolarizao.
possvel observar, por parte dos
professores e de profissionais da educao,
grande resistncia em aceitar o desafio
colocado pelo processo de construo da
escola inclusiva, o que consideramos
perfeitamente compreensvel, dada
ausncia de sua formao para enfrentar
esse desafio. Tal resistncia surge, entre
outros diversos determinantes, em
decorrncia da no problematizao do
assunto, tendo em vista que, raramente,
este contemplado nos momentos de
formao inicial e/ou continuada, o que
conduz a formas inadequadas de
entendimento.
Assim, verificamos que uma das
implicaes da incluso escolar mais
discutidas tem sido o aspecto da formao

do corpo docente das escolas (tanto a
formao inicial como a continuada).
Quanto a essa questo,
necessrio que os professores
efetivamente capacitados para transformar
sua prtica pedaggica. Essa capacitao
no deve resumir-se a uma palestra, a um
curso ou a um seminrio isolado, e, sim, a
um acompanhamento contnuo (GLAT,
1998), pois aes isoladas so vistas como
paliativas e no resolvem o problema em
questo.
O atual movimento pela incluso
escolar de pessoas deficientes mentais,
desencadeou importantes discusses sobre
a qualidade do ensino oferecida em nossas
escolas, no s para deficientes, mas para
todos os alunos.
Revisitando a nossa histria a
respeito da deficincia mental, observamos
que ela tem sido entendida, para efeitos
educacionais, como aquela deficincia em
que o desenvolvimento dos indivduos que
a apresentam mais lento e mais
comprometido do que os que no a
manifestam. No podemos
existncia de dificuldades individuais
geradas por limitaes de
neurolgica e intelectual, inerentes ao
prprio indivduo, que exigem mediaes
especiais para sua constituio como na
condio de aprendizes. Essa limitao
afeta de maneira acentuada
capacidade para resolver problemas frente
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s exigncias a que so submetidos no seu
dia-a-dia. escola cabe, porm, dispor de
julgamos recursos e procedimentos no uniformes
sejam para que os alunos tenham possibilidades
de caminhar alm de seus limites.
Essas dificuldades que o deficiente
mental apresenta tm levado os educadores
a proporem atividades curriculares de
menor complexidade, mais pragmticas
etc. Assim, os alunos que apresentam
deficincia mental sentem-se mais
incapazes, porque essas prticas no
propiciam seu desenvolvimento cognitivo,
o que faz com que eles desenvolvam
baixas expectativas quanto a sua
aprendizagem. Deste modo, podemos
afirmar que a criana se sente excluda de
seu contexto social e escolar.
importante ponderar que as
pessoas no devem ser rotuladas de
deficientes mentais pelo simples fato de
apresentarem um comportamento
adaptativo prejudicado, pois existem vrios
outros fatores que podem levar a um
desenvolvimento maturacional lento, como
negar a um processo escolar sem qualidade ou um
ajustamento social e ocupacional
ordem inadequado. (TELFORD e SAWREY,
1988).
De acordo com Tessaro (2005),
acredita-se que as limitaes maiores na
deficincia mental no esto relacionadas
a sua com a deficincia em si, mas com a
credibilidade e as oportunidades que so
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oferecidas s pessoas com deficincia deficincia mental, de uma maneira geral,

mental. Para a autora, a vida de uma passa a culp-las por suas prprias
pessoa deficiente passa a girar em torno de impossibilidades e limitaes. Atentar
sua limitao ou incapacidade, quando as apenas para os aspectos orgnicos da
suas potencialidades e aptides no so deficincia mental desconsiderar os
levadas em conta. aspectos sociais e isentar a sociedade de
Estudos demonstram que os sua responsabilidade na constituio da
problemas enfrentados pelo indivduo que deficincia mental.
apresenta deficincia mental so mais de
limitaes e deficincias da sociedade e do MATERIAL E MTODOS
meio do que do prprio organismo
deficiente (OMOTE, 1994). Nas palavras Para a compreenso das
de Omote (1994) concepes das professoras, no contexto da
sala de aula do ensino regular com
O nome deficiente se
refere a um status deficiente mental includo, optamos por
adquirido por essas
pessoas. Nesse modo encaminhar este trabalho dentro da
de encarar a
abordagem qualitativa.
deficincia, uma
varivel crtica a Por entendermos a pesquisa como
audincia, porque ela
que, em ltima um processo em construo que
instncia vai
determinar se uma concordamos com Bodgan e Biklen
pessoa deficiente ou
no. Significa que (1994), quando eles afirmam que o
ningum deficiente
planejamento da pesquisa qualitativa
apenas pelas qualidades
que possui ou que precisa ser refeito de acordo com as
deixa de possuir. Uma
pessoa s pode ser necessidades do trabalho, pois os
deficiente perante uma
audincia que a investigadores qualitativos partem para
considera, segundo
seus critrios como um estudo munidos dos seus
deficiente (p. 07).
conhecimentos e da sua experincia com
Portanto, no se pode pensar a hipteses formuladas com o nico objetivo
questo da deficincia sem se analisar o de serem modificadas e reformuladas
tipo de relao que as pessoas, de modo medida que vo avanando (p. 84).
geral, estabelecem com os indivduos Gonzles Rey (2002) afirma que,
deficientes mentais. Como a sociedade no quando esto envolvidos aspectos da
est preparada para lidar com as diferenas subjetividade humana, somente a
manifestadas pelas pessoas com metodologia qualitativa de pesquisa tem
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condies apropriadas de compreender utilizao de entrevistas semi-estruturadas,

melhor essa subjetividade. contendo questes abertas. De acordo com
Com essa modalidade de pesquisa, Biasoli Alves & Dias da Silva (1992), com
acreditamos que poderemos entender de esta estratgia possvel
maneira mais aprofundada o nosso objeto
Evocar ou suscitar
de estudo e construir, dessa forma, nossas uma verbalizao que
expresse o modo de
reflexes em torno dessa temtica. pensar ou de agir das
pessoas face aos
Participaram desta pesquisa nove
temas focalizados,
professoras do Ensino Fundamental da pr- surgindo ento a
oportunidade de
escola quarta srie, que atuam no perodo investigar crenas,
sentimentos, valores,
da tarde de uma Escola Estadual de razes e motivos que
se fazem acompanhar
Uberlndia que possuam alunos com de fatos e
comportamentos,
deficincia mental inseridos em suas salas
numa captao, na
de aula. integra da fala dos
sujeitos (p.6).
Para a realizao desta pesquisa,
Quando a entrevista utilizada na
primeiramente, foi feito um contato da
anlise qualitativa, a complexidade do
pesquisadora com a direo da escola, em
fenmeno faz com que os limites da
que foi exposta a proposta de trabalho para
neutralidade de um simples instrumento de
promover o interesse desta em participar
coleta de dados seja ultrapassado, abrindo
do projeto. Aps a autorizao da direo
para o pesquisador um imenso campo de
da escola, houve um encontro com as
possibilidades de investigao e anlise
professoras para verificar o seu interesse
(DECHICHI, 2001).
em participar da pesquisa. Tanto a Diretora
As entrevistas com as professoras
quanto as professoras mostraram-se
foram realizadas na escola, num horrio
bastante interessadas e disponveis em
previamente agendado entre as docentes e
participar do processo de pesquisa.
a pesquisadora. As entrevistas foram
Como procedimento de construo
registradas em udio e, posteriormente,
dos dados, foram realizadas entrevistas
transcritas, transformadas em textos que
semi-estruturadas com as professoras
foram submetidos anlise.
participantes.
O roteiro das entrevistas continha
Andr e Ldke (1986) apontam a
os seguintes questionamentos: 1) Qual a
entrevista como um dos componentes
sua concepo sobre Incluso? Como voc
fundamentais do trabalho de campo na
se posiciona em relao incluso? 2)
pesquisa qualitativa. Assim, optamos pela

Qual a sua concepo em relao ao
deficiente mental? Para voc, quem o
deficiente mental? 3) Qual foi sua reao
ao receber um aluno deficiente mental? 4)
O que voc proporia para a aprendizagem
desse aluno deficiente mental? 5) Voc
observa que a escola traz alguma
contribuio para seus alunos? Quais? 6)
Fale um pouco sobre o dia-a-dia da sua
classe: como voc lida com as diferenas
das crianas, como voc desenvolve sua
prtica? 7) Fale sobre as dificuldades que
voc encontra para trabalhar com alunos
deficientes mentais? 8) Voc j estudou
sobre Educao Especial? Tem cursos na
rea?
RESULTADOS E DISCUSSO
Para analisar os dados fomos
recortando o discurso das professoras sobre
as suas concepes, o que nos permitiu
compreender os processos de significao
construdos pelas docentes sobre o aluno
com deficincia mental.
Com relao concepo sobre a
incluso, constatamos que, no geral, as
professoras relataram que no
favorveis e nem contra a incluso, pois,
para elas, a incluso que est acontecendo
nas escolas possuem dois lados: h o lado
positivo, que o lado da socializao, em
que as crianas conseguem interagir muito
bem umas com as outras; e h o outro lado,
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em que importante que acontea a
incluso, mas do jeito que est ocorrendo
nas escolas elas so contra, pois falta apoio
por parte da escola e do governo. As
professoras no se sentem preparadas para
lidar com essa clientela, e, para que
acontecesse realmente uma incluso com
qualidade, as escolas deveriam ter o apoio
de vrios tipos de especialistas, como
psiclogos, psicopedagogos,
fonoaudilogos, neurologistas e assistentes
sociais. Comentou-se, ainda, a relevncia
da presena de outra professora na sala de
aula, para auxili-las, pois, segundo elas, o
atendimento s crianas deficientes
mentais tem de ser individualizado, e elas
no tm esse tempo, devido ao grande
nmero de alunos na sala de aula.
Esses dados denotam que as
professoras no tm clareza, ou melhor,
informao suficiente sobre os princpios
que norteiam a incluso.
De todas as professoras
entrevistadas, apenas uma afirmou com
convico que no a favor da incluso,
para ela, a presena de alunos com
deficincia acaba que atrapalha as outras
so crianas no desenvolvimento da
aprendizagem, porque a gente tem que
diminuir o ritmo das aulas (Prof Rita).
Manifestando, assim, falta de
credibilidade, considerando a incluso
como uma utopia, bem como afirma Glat
(1998) em seu estudo. Segundo a autora,

para que possa sair do plano imaginrio, a
escola inclusiva necessita de condies
muito especiais de recursos humanos,
pedaggicos e, at mesmo, fsicos de que
no dispomos no Brasil, nem nos grandes
centros que no dependem do MEC.
Esses resultados tambm foram
comuns em outros estudos. Tessaro (2005),
em sua pesquisa, concluiu que houve
docentes contrrios incluso expondo
vrios aspectos negativos, o que indica a
necessidade de um maior investimento
nesse processo, bem como maior
envolvimento dos professores
discusses, no planejamento e na
implementao da educao inclusiva.
Ao abordar a questo da concepo
sobre o aluno deficiente mental, as
professoras relataram que o deficiente
mental aquele que tem uma disfuno
neurolgica ou outros problemas
provenientes de acidentes, so crianas
mais agressivas e que possuem
dificuldades na aprendizagem,
assimilao, na memorizao e na
percepo. Segundo elas, uma das
deficincias mais difceis de ser trabalhada,
pois so crianas que possuem um
comportamento diferente das outras, so
mais inquietas, mais lentas e tambm
enfrentam uma dificuldade maior em
pegar as coisas (Prof Mnica). Uma das
professoras participante relatou que essa
criana que no consegue aprender a ler e
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escrever nas condies oferecidas pela
escola (Prof Jlia), ou seja, que vem para
escola somente para socializar. A posio
dessas professoras deixa claro o descrdito
quanto capacidade intelectual dos alunos
que apresentam deficincia mental.
Percebemos que a professora est
muito centrada na falta, no dficit, naquilo
que precisa ser trabalhado para sanar suas
dificuldades. Ao direcionar a interveno
para as habilidades deficitrias, os
professores podem atribuir ao deficiente
mental mais incapacidades do que ele
nas realmente manifesta e, conseqentemente,
agir de acordo com essas expectativas
negativas, podendo, assim, prejudicar o
desempenho desses indivduos.
Ao interpretar a deficincia como
um fenmeno centrado no indivduo,
inmeras distores de sentido ocorrem.
Os atendimentos educacionais e
teraputicos so encaminhados para uma
linha de ao que acentua as condies
na patolgicas do aluno e subestima, entre
outros aspectos, as condies deficitrias
de ensino (FERREIRA, 1995).
No estamos afirmando com isso
que no exista a deficincia, mas o
professor precisa modificar o seu olhar
sobre ela. As deficincias dos alunos
devem ser consideradas como condies a
que a escola precisa atender. Assim, sem
negar a etiologia orgnica que uma
considervel parcela de deficientes

carregam, Pessotti (1984) alerta para os
radicalismos nas consideraes sobre a
deficincia, no sentido de evitar uma
postura totalmente organicista e unitria,
lembrando que o conceito de deficincia
mental, seu diagnstico e classificao
devem considerar o homem dentro de uma
viso integrativa e global.
Segundo Mantoan (1997),
processo de incluso exige da escola novos
recursos de ensino e aprendizagem,
concebidos a partir de uma mudana de
atitudes dos professores e da prpria
instituio, reduzindo todo
conservadorismo de suas prticas, em
direo de uma educao verdadeiramente
interessada em atender s necessidades de
todos os alunos.
De acordo com os
encontrados, pudemos verificar que a
garantia dos indivduos que apresentam
deficincia mental de aprender e se
desenvolver est apenas escrito no papel,
pois, quando observamos a realidade da
escola, o que encontramos bem diferente
do que est determinado nas leis e nos
decretos. Verificamos que os alunos
apenas tm o direito de ocupar o mesmo
espao escolar e a garantia de aprender
deixada em segundo plano.
No geral, todas as professoras
relataram que, ao receber o aluno
deficiente mental, sentiram um certo receio
de no saber lidar diante da situao,
14
acharam que no fossem dar conta (Prof
Rosana). Segundo elas, a falta de preparo e
o medo do novo causam essa insegurana;
interessante citar que uma delas relatou
que se fosse pra eu optar pra trabalhar
s com crianas deficientes, acho que eu
no tenho muita aptido, talvez eu no
escolhesse esse ramo (Prof Jlia). De
o acordo com este depoimento da professora
Jlia, podemos concluir que trabalhar com
crianas deficientes torna-se uma
imposio da direo da escola e no uma
escolha voluntria das professoras.
o Somente uma professora relatou
que, para ela, foi muito bom receber os
alunos com deficincia em sua sala de
aula, adoro v-los assim desenvolvendo
(Prof Sandra). Essa professora j
dados trabalhou com crianas deficientes em
escolas especiais e possui experincia com
crianas especiais.
O resultado que prevaleceu entre as
professoras entrevistadas foram
sentimentos negativos, tais como medo,
angstia, desespero etc. importante
destacar que outros resultados semelhantes
foram obtidos em estudos desenvolvidos
por Miranda (2003) e Tessaro (2005), nos
quais os professores expressaram
sentimentos como: medo, repulsa,
impotncia, insegurana e ansiedade
em relao ao aluno deficiente includo na
sala de aula regular.
Esses resultados nos levam a
 15

questionar sobre o estado emocional dos temos a convico de que os

docentes que tm alunos deficientes conhecimentos mudam rapidamente.
mentais includos em suas salas. Ainda que Portanto, a formao do professor, assim
a incluso escolar seja contemplada em lei como de qualquer outro profissional, no
e tenha como meta recuperar toda a deve terminar com o diploma de graduao
histria de segregao, discriminao e ou de ps-graduao. importante uma
preconceito, sua prtica est longe desse constante atualizao de seus
ideal. O que encontramos so professores conhecimentos e, neste sentido,
assustados, amedrontados e inseguros entendemos que a pesquisa bibliogrfica,
(TESSARO, 2005). cursos e a leitura de obras sobre temas
Para uma melhor aprendizagem educacionais contribuem de modo
dos alunos deficientes mentais, as nove fundamental com a formao continuada
professoras propuseram cursos de do professor.
capacitao para os profissionais da escola; Melo (1998) acredita que
uma sala de recursos com muito material conveniente para o professor estar em
concreto; trabalho em equipe para a troca constante processo de formao, exigindo-
de experincias; e um acompanhamento se iniciativas de formao continuada. O
dirio com um psiclogo e um educador deve criar condies para que o
psicopedagogo, para analisar, acompanhar, prprio exerccio da profisso seja local de
diagnosticar esse aluno tanto na aperfeioamento das prticas pedaggicas,
aprendizagem quanto no comportamento, e vendo a competncia como algo em
ainda um profissional que saiba libras e contnuo desenvolvimento, como
braile para auxili-las com os alunos que desenvolvimento profissional.
apresentam deficincia auditiva e visual. As professoras relataram que a
Para as professoras entrevistadas, as contribuio que a escola traz para esses
turmas deveriam ser menores para um alunos deficientes mentais a socializao,
melhor atendimento. ou seja, a escola d-lhes a oportunidade
Os resultados obtidos mostram o para esses alunos estarem interagindo com
quanto s professoras esto preocupadas as crianas normais. Para elas,
com a falta de infra-estrutura das escolas e importante tais crianas estarem
com a no preparao dos profissionais, convivendo com a diversidade, pois, desta
especificamente, delas mesmas, para forma, aprendem a conviver coletivamente,
participar da incluso escolar. e assim todos se beneficiam, j que os
Em nosso contexto social, hoje, colegas aprendem a lidar com o diferente.

Em relao contribuio da escola
na aprendizagem dos alunos, tambm
houve um consenso, todas as professoras
relataram que a escola no
contribuio nessa rea, ou seja, os alunos
com deficincia mental no aprendem
nada. Pode ser que isto ocorra porque as
professoras querem que elas aprendam,
como, por exemplo, a ler e a escrever nos
mtodos oferecidos pela escola. Contudo,
de acordo com a fala da Prof Simone,
essas crianas deficientes mentais tem um
crescimento, no tanto na aprendizagem,
mas no relacionamento, na socializao
que o objetivo nosso, estamos
conseguindo. Nota-se que o objetivo
maior dos profissionais da escola com os
alunos deficientes mentais a socializao,
e no a aprendizagem de contedos
significativos, o que demonstra falta de
compreenso e clareza dos princpios
norteadores da incluso escolar, segundo
os quais, a escola deve se adequar s
necessidades dos alunos, garantindo-lhes
aprendizagem e desenvolvimento.
Quatro professoras referiram que,
para a melhor aprendizagem das crianas
deficientes, o ensino especial seria mais
conveniente, pois as escolas especiais esto
preparadas para atender a essas crianas
com toda a estrutura necessria, seja de
recursos humanos ou fsicos. Resultado
semelhante foi encontrado por Miranda
(2003), no seu estudo sobre a prtica
16
pedaggica do professor de alunos com
deficincia mental. Segundo a autora, as
professoras participantes da pesquisa
traz acreditavam que a escola especial era o
melhor espao para trabalhar com crianas
deficientes mentais, porque elas precisam
de muita ajuda de profissionais, como
fonoaudilogo, fisioterapeuta, psiclogo,
neurologista etc, e a escola comum no
tem esses profissionais para atend-las.
De acordo com o resultado desses
estudos, est claro que as professoras tm
uma viso mdica da deficincia mental.
Observamos uma tendncia em avaliar a
deficincia sob o ponto de vista biolgico,
passando o deficiente mental a ser tratado
como um doente, ou seja, uma pessoa
fragilizada sempre necessitada de
assistncia (MARQUES, 2001).
A histria aponta que, ao serem
percebidos como doentes, os indivduos
deficientes mentais eram tratados
socialmente com atitudes paternalistas,
benevolentes e custodiais, que visavam a
cuidar mais do seu bem estar fsico, do que
de algum que poderia se desenvolver e
cujos problemas exigissem solues
educacionais (MENDES, 1995).
Em relao ao desenvolvimento da
prtica pedaggica com alunos deficientes
mentais, todas as professoras mencionaram
que usam atividades ldicas que englobam
msicas, poesia, teatro, artes, e outras
atividades que fazem com que todas as

crianas interajam. Explicaram, tambm,
que tentam dar uma formao crtica para
eles, conversando muito com eles, pedindo
opinio deles em tudo o que fazem. A
respeito das atividades, foi questionado
tambm se h o uso de atividades e
avaliaes diferenciadas, todas as nove
professoras confirmaram que usam, sim,
atividades e avaliaes diferenciadas,
porque voc no consegue trabalhar
igual, voc tem que atender aos objetivos
de cada aluno (Prof Simone). Essa
uma fala de uma professora de quarta srie
que tem uma aluna deficiente mental em
sua sala, com dezoito anos de idade, e que
no sabe ler e nem escrever.
As professoras relataram tambm
que procuram tratar as crianas com
deficincia como se fossem crianas
normais, no entanto no fazem a mesma
cobrana que fazem com os outros alunos
no sentido da aprendizagem, o tratamento
para eles tem de ser mais individual,
segundo uma professora, voc tem que
achar tempo para eles, e tambm voc no
pode deixar eles na sala sem fazer nada
(Prof Cristina).
A respeito das dificuldades
encontradas em lidar com aluno deficiente
mental, as professoras mencionaram que as
maiores dificuldades esto centradas nos
aspectos pedaggicas. Segundo elas, para o
aprendizado da criana deficiente ser mais
produtivo precisaria haver mais apoio,
17
como a assistncia de um psicopedagogo,
de um psiclogo, de um fonoaudilogo, de
um neurologista, isto , uma orientao
diria com esses especialistas.
No podemos negar a importncia
desses servios, entretanto, dentro de uma
instituio escolar, o atendimento na rea
da sade no deveria se sobrepor ao
atendimento pedaggico.
Para as professoras, falta material
pedaggico e de consumo, e a estrutura
fsica da escola inadequada para receber
os alunos deficientes mentais. Temos que
ponderar que as condies fsicas
inadequadas so inerentes s dificuldades
de todo o ensino e no s para o deficiente
mental. Assim, no podemos generalizar
esse problema para toda a situao de
insero escolar de deficientes mentais, e
devemos considerar, tambm, que uma
situao possvel de ser mudada, ainda que
difcil e a longo prazo.
Segundo uma participante da
pesquisa, as professoras sentem-se muito
sozinhas para trabalhar com salas
numerosas e ainda com crianas com
necessidades educacionais especiais
inseridas, assim, elas propem um outro
profissional (monitora ou professora)
dentro da sala para estarem auxiliando-as,
pois, de acordo com a Prof Lcia, a
gente aqui tem que ser tudo.
Tais resultados revelam que, para a
maioria das professoras, o que dificulta o
 18

processo de incluso escolar a falta de ainda que a formao dos professores que
preparo, capacitao dos profissionais e a trabalham com alunos que apresentam
falta de estrutura das escolas, e isso, deficincia mental tambm de m
segundo elas, uma das barreiras para que qualidade. Tiveram uma formao baseada
ocorra a incluso. Parece claro que, se no reprodutivismo e na mera transmisso
esses fatores dificultadores no forem do conhecimento (BUENO, 1994;
derrubados, a incluso escolar no passar MASINI, 1994). Alm disso, recebem
de boa inteno (TESSARO, 2005). baixos salrios e so muito desvalorizados
Nenhuma das nossas professoras profissionalmente, no entanto so
entrevistadas possua graduao ou ps- reconhecidos como abnegados guardies
graduao (lato-Sensu) na rea de de crianas-problema (MAZZOTTA,
Educao Especial, apesar da nova LDB, 1993; FONSECA, 1995; CARVALHO,
artigo 59, inciso III (p.319) estabelecer que 1997).
deve ser assegurado professores com Nenhuma das professoras
especializao adequada em nvel mdio participantes tinha habilitao na rea de
ou superior, para atendimento educao especial. Questionadas a respeito
especializado, bem como professores do da preparao para trabalhar com crianas
ensino regular capacitados para a deficientes mentais, as professoras
integrao desses educando nas classes informaram que j fizeram vrios cursos,
comuns. leram muito a respeito do tema e esto
Alguns autores comentam sobre a sempre se atualizando. A respeito dos
precariedade que, em geral, caracteriza o cursos, elas esclareceram que eles foram
processo de formao bsica nas importantes e que mudaram a sua prtica,
universidades. A formao do professor, tiraram muitas dvidas, porque h muitas
tanto para o magistrio do Ensino coisas que elas precisam saber para ajudar
Fundamental, como para o Ensino Mdio, os alunos deficientes mentais na
realizada, em sua maior parte, por aprendizagem. Falaram, tambm, que
instituies isoladas de ensino superior, ainda so poucos os cursos oferecidos para
que funcionam em condies deficitrias o tanto de deficincias diferentes existentes
de atendimento, oferecendo uma qualidade e que elas no se sentem preparadas para
de formao acadmica discutvel trabalhar com esses alunos. Ainda
(COLLARES e MOYSS, 1995; GATTI, reclamaram dos cursos serem mais tericos
1992). do que prticos, visto que gostariam que
Alguns pesquisadores apontam fossem cursos mais prticos, para que as
 19

ajudassem a lidar melhor com os professor na busca por complementar sua

problemas e possibilidades dos alunos. capacitao, quer seja realizando cursos,
Acreditamos que realizar cursos quer seja pesquisando e lendo a
breves de extenso, palestras, congressos, bibliografia disponvel na rea.
so recursos de pouco alcance, apesar de Com base na anlise das entrevistas
serem importantes para dinamizar o realizadas, concordamos com Mantoan
conhecimento e possibilitar a troca de (1997), ao afirmar que o atendimento
experincias entre as pessoas. Entretanto pessoa com deficincia complexo e exige
tais eventos isolados no do conta da dos profissionais conhecimentos novos que
complexidade da formao profissional, contradizem, muitas vezes, o que lhes foi
nem da apropriao da compreenso sobre ensinado e o que utilizam em sala de aula.
as deficincias.
De acordo com nossa experincia CONCLUSO
profissional, e que o presente estudo veio a
confirmar, a precariedade da capacitao Pode-se afirmar que a incluso de
do professor, em nosso pas, se faz alunos deficientes mentais na escola
principalmente pela ausncia de uma regular no condiz com o conceito de
formao continuada, capaz de promover o incluso, pois uma escola que adota
desenvolvimento profissional dos princpios inclusivistas deve estar
docentes. preparada para receber os alunos com
Somente uma professora declarou necessidades especiais, com todos os
que no faz cursos devido ao seu tempo ser recursos necessrios. Dentre esses, esto o
muito pouco, para ser sincera, nem ler oferecimento de cursos para capacitao de
muito, eu no leio, meu tempo realmente professores; o apoio da famlia do aluno
curtssimo, no d tempo, no tenho com necessidades educacionais especiais;
tempo (Prof Rita). menor nmero de alunos na sala de aula; a
Pelo relato da professora, eliminao de barreiras arquitetnicas; o
constatamos o desinteresse pela busca de apoio da sociedade poltica; a destinao
novas informaes. A razo deste de verbas; a adequao de currculos;
desinteresse talvez esteja naquilo que metodologias de ensino; recursos didticos
alguns autores (MAZZOTTA,1993; e materiais e sistemas de avaliao
FONSECA, 1995) apontam como a diferenciada.
desvalorizao do profissional, que Dessa forma, a incluso escolar
contribui para a falta de motivao do um desafio, pois implica mudanas e torna-

se um motivo para que a escola se
modernize e os professores aperfeioem
suas prticas, no s para os alunos
deficientes, mas para todos os alunos. A
incluso ainda enfrenta muitas barreiras e
tem caminhos para percorrer, o importante
que isto j se iniciou e, no futuro, espera-
se que a escola seja um lugar onde no haja
discriminao e preconceito, que seja um
lugar onde as diferenas e o tempo de
aprendizagem de cada um seja valorizado.
Com base nos aspectos que foram
contemplados na pesquisa, podemos
salientar que as formas de pensar das
professoras sobre temas relacionados
incluso esto sendo construdas. Tambm
observamos que os deficientes mentais
includos na escola pesquisada esto
margem do processo ensino-aprendizagem
e que os professores ainda esto se
familiarizando com a idia de t-los em
suas salas de aulas regulares.
Acreditamos que os resultados
deste estudo possam contribuir de alguma
forma, com as discusses atuais em torno
da temtica sobre formao de professores
que trabalham com alunos que possuem
necessidades educacionais especiais.
AGRADECIMENTOS
Universidade Federal
Uberlndia, que me proporcionou
oportunidade de ampliar
20
conhecimentos na rea de Educao.
Professora Dr Arlete Aparecida
Bertoldo Miranda por ter acreditado no
meu trabalho, pela sua dedicao e
amizade.
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