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OYAMA A Perspectiva Da Educação Socialista em Lenin e Krupskaia PDF
OYAMA A Perspectiva Da Educação Socialista em Lenin e Krupskaia PDF
Lenin e Krupskaia
The prospect of socialist education in Lenin and Krupskaya
Resumo
Nosso objetivo com o presente artigo foi tratar da educao socialista em Lenin
e Krupskaia. Assim, expusemos a concepo e as aes de ambos, em termos da
implantao de uma educao socialista no perodo que antecedeu o Outubro
de 1917 e depois, quando sobreveio a necessidade da consolidao do poder so-
vitico. Assim, quanto ao perodo que antecedeu a tomada do poder de Estado
pelos bolcheviques, sobressai-se a questo da educao poltica das massas. No
tocante consolidao do poder sovitico, aps Outubro de 1917, o contexto
a luta pela destruio dos vestgios do czarismo e da burguesia, a guerra civil
e a posterior reconstruo econmica e social. Para este perodo, no campo da
educao socialista, destacamos as aes de Lenin e Krupskaia na erradicao do
analfabetismo, na concretizao dos princpios educacionais contidos no Pro-
grama do Partido Comunista Russo de 1919 e na implementao da politecnia.
Abstract
Our objective with this article was to discuss the prospect of socialist education in Le-
nin and Krupskaya. Thereby, we presented their conception and actions in terms of the
implementation of a socialist education in the period before October 1917 and later,
when came the need of Soviet power consolidation. So in the period leading up to
the seizure of state power by the Bolsheviks, stands out the question of political edu-
cation of the masses. Regarding the consolidation of Soviet power, after October 1917,
the context is the effort to destroy the vestiges of Tsarism and the bourgeoisie, the Civil
War and the subsequent economic and social reconstruction. For this period, in the
field of socialist education, we highlight the actions of Lenin and Krupskaya in eradi-
cating illiteracy, implementing the educational principles contained in the program of
the Russian Communist Party in 1919 and the application of the polytechnic.
*
Docente na Universidade Federal de Roraima, UFRR.
Edison Riuitiro Oyama
Introduo1
Com base em Histria do socialismo e das lutas sociais (Beer, 2006) e em A
origem da famlia, da propriedade privada e do Estado (Engels, 1986), conclu-
mos que as revoltas, as convulses e as lutas sociais sempre existiram, desde que
a humanidade transps a fase do comunismo primitivo, quando a organizao
gentlica da sociedade desapareceu com o advento da propriedade privada e das
classes sociais. Ou seja, grosso modo, as lutas e as revoltas sociais so o resultado
da luta de classes e da explorao das classes dominantes, quando esta explora- 45
o ultrapassa os limites do suportvel.
Assim, embora o desejo, a discusso e a luta pela existncia de um mun-
do sem explorados e exploradores, associados construo do socialismo e do
comunismo sejam muito antigos, foi necessrio que existisse o lastro material e
poltico da sociedade moderna para que Marx e Engels definissem as bases do
socialismo cientfico (Beer, 2006, p.505 et seq).
De modo correspondente, segundo Dietrich (1973), Dommanget (1970) e
Rossi (1981), ainda que a reflexo e a discusso sobre a construo e a existncia
de uma educao socialista no sejam recentes, ns optamos por tratar desse
assunto com base no que Vladimir Ilich Ulianov - Lenin2 e Nadeja Konstantinova
Krupskaia pensaram e agiram no contexto da revoluo russa de 1917.
Portanto, nosso objetivo com o presente artigo foi tratar da perspectiva da
educao socialista em Lenin e Krupskaia, em que procuramos expor quais fo-
ram os problemas, a concepo, mas principalmente, como ambos pensaram
e agiram, em termos da implantao de uma educao socialista, com relao
ao perodo que abarca: o incio da atuao do partido operrio socialdemocra-
ta russo3, no final de 1890; a tomada do poder do Estado pelos bolcheviques,
em outubro de 1917; a consolidao da revoluo, entre os anos de 1917-1920;
a reconstruo econmica e social, com a adoo da Novaia Ekonomitcheskaia
Politika ou Nova Poltica Econmica (NEP), em maro de 1921 at o final de 1930.
1
O presente artigo teve como base nossa tese de doutorado intitulada Lenin, educao e revoluo
na construo da Repblica dos Sovietes (Oyama, 2010), da qual inclusive foram retirados alguns
trechos, defendida junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal
Fluminense, sob orientao do Prof. Dr. Jos dos Santos Rodrigues.
2
Para os objetivos deste trabalho, com relao grafia de nomes e outros termos de origem russa,
adotamos Lenin, ao invs de Lnin ou Lenine. Krupskaia, ao invs de Krupskaja, Krouspskaia ou
outros. Trotski, ao invs de Trotsky. Czar e czarismo, ao invs de tzar e tzarismo, respectivamente.
Porm, com relao s referncias bibliogrficas, mantivemos a grafia original dos nomes empre-
gada nos livros/artigos consultados.
3
O Partido Operrio Social-Democrata Russo (POSDR) foi fundado em 1898 em Minsk, com o
objetivo de unir as vrias organizaes revolucionrias russas em um partido socialista nico. O
POSDR mais tarde se dividiria nas faces Bolcheviques (bolchinstvo, maioria) e Mencheviques
(menchinstvo, minoria), dando origem aos Partidos Bolchevique e Menchevique, respectivamente.
Aps Outubro de 1917, os bolcheviques assumem a primazia poltica do Conselho dos Comissrios
do Povo e tornam-se o Partido Comunista da Rssia (bolchevique) - PCR(b) - e posteriormente
Partido Comunista da Unio Sovitica (PCUS) (Reis Filho, 2003, p.40).
4
Ao longo de nosso trabalho nos referimos Revoluo Bolchevique de Outubro de 1917 tambm
pelas expresses Revoluo Russa de Outubro de 1917, Revoluo de Outubro, Revoluo de Outu-
bro de 1917, Outubro de 1917, O Outubro de 1917.
5
O Conselho dos Comissrios do Povo representou o primeiro governo da Repblica Sovitica e
foi institudo na sesso do II Congresso dos Sovietes de toda a Rssia, no dia 08 de novembro de
1917 (pelo calendrio gregoriano), portanto, um dia aps a derrubada do governo provisrio de
Kerenski pelos bolcheviques. O nome Comissrios do Povo foi sugesto de Trotski, em funo do
desgaste relacionado aos termos governo e ministro.
6
A promulgao da Constituio da Repblica Sovitica Federal Socialista Russa (RSFSR) ocorreu
em julho de 1918. Ao longo dos anos, foram incorporados RSFSR Azerbaijo e Ucrnia (1920), Bie-
lo-Rssia, Armnia e Gergia (1921). Em dezembro de 1922, os congressos das quatro repblicas da
RSFSR, da Ucrnia, Bielo-Rssia e Transcaucsia reuniram-se e aprovaram a criao da Unio das
Repblicas Socialistas Soviticas (URSS) (Carr, 1981, p.43 et seq).
7
Na Primeira Guerra Mundial (agosto de 1914-novembro de 1918), lutaram de um lado as Potn-
cias Centrais ou Trplice Aliana (Imprios Alemo, Austro-Hngaro e Turco-Otomano) e de outro
os pases da Entente (Gr-Bretanha, Frana e Imprio Russo, at 1917, e a partir de 1917 tambm
Estados Unidos) (Parker, 1993, p.248-249).
8
Sovietes: os Sovietes surgiram pela primeira vez em outubro de 1905, em So Petersburgo. Sua re-
presentao era constituda com base nas unidades de produo. Elegia-se um delegado para cada
quinhentos operrios e seu mandato era revogvel. Garantiu na prtica a liberdade de imprensa e
organizou patrulhas para a proteo dos cidados. Foi a organizao mais adequada para a classe
operria em sua luta independente, mostrando sua potencialidade como organismo de poder ope-
rrio e como alicerce para um novo tipo de Estado (Trotski, 2007, p.23, nota 5).
9
O Tratado de Brest-Litovsk foi assinado na cidade de Brest-Litovsk, que fica na fronteira da Rssia
com a Polnia, em 3 de maro de 1918, entre a Rssia sovitica e a Alemanha, e continha condies
muito duras para a Rssia. Pelo Tratado, a Rssia abria mo do controle sobre a Finlndia, Pases
blticos (Estnia, Letnia e Litunia), Polnia, Bielorssia e Ucrnia, bem como dos distritos tur-
cos de Ardaham e Kars, e do distrito georgiano de Batumi. Estes territrios continham um tero da
populao da Rssia, metade de sua indstria e nove dcimos de suas minas de carvo. O governo
sovitico foi obrigado a assin-lo, posto que o exrcito czarista se desagregara e o exrcito vermelho
apenas comeava a ser formado. A paz de Brest, apesar de suas condies leoninas, deu ao pas dos
Sovietes o tempo necessrio para acumular foras, derrotando depois a burguesia contrarrevolu-
cionria interna e a interveno externa. Aps a revoluo de novembro de 1918 na Alemanha, o
Tratado de Paz de Brest-Litovsk foi anulado pelo Comit Executivo Central de Toda Rssia. (Lenine,
1980a, p.730, nota 354; Lenin, 1968, p.43, nota 42).
mundial e por isso devia ser varrido do mapa. Portanto, a decomposio do im-
perialismo alemo provocou indiretamente para a Revoluo Russa um imenso
perigo, pois a partir daquele momento os aliados poderiam direcionar todas as
suas foras contra a Repblica dos Sovietes e assim foi feito.
Logo, a Alemanha e outras potncias imperialistas se uniram contra a Re-
pblica Sovitica, deixando claro que os interesses de classe e a sacrossanta pro-
priedade privada eram muito mais importantes do que os interesses do Estado
50 burgus. Formou-se assim uma coalizo imperialista com o claro objetivo de
aniquilar a Repblica dos Sovietes (Ibidem, p.405 et seq). Portanto, com o fim da
Primeira Guerra, os pases imperialistas e a contrarrevoluo interna se organi-
zam e investem numa guerra civil sangrenta e sem precedentes, cujo resultado,
em termos de mortos, foi da ordem de 13 milhes de pessoas, quando computa-
das as perdas decorrentes dos combates, da fome e das doenas (Parker, 1995).
Foi na poca da guerra civil que foi implantado o comunismo de guerra,
em meados de 1918. O termo expressou um sentido contraditrio e na prtica
representou a prioridade mxima dada guerra para vencer a contrarrevoluo,
em que quase toda a produo foi direcionada para abastecer, equipar e dar con-
dies ao exrcito para combater. Os alimentos eram a prioridade e assim foram
emitidos decretos para confisco e distribuio de vveres. Ocorreu tambm a na-
cionalizao dos principais ramos da indstria, o recrutamento para o servio
militar e os sindicatos foram postos de lado e se tornaram braos do Estado. A
partir de ento, muitas posies assumidas antes da revoluo pelos bolchevi-
ques foram abandonadas (o poder aos sovietes, a autonomia dos trabalhadores,
a defesa da liberdade no socialismo, etc.) (Carr, 1981, p.27 et seq).
Durante vrios meses o regime viveu sem qualquer planejamento. No ha-
via estratgia a longo prazo e as medidas eram tomadas visando unicamente a
sobrevivncia imediata (Carr, 1981, p.28; Hobsbawm, 1995, p.66 et seq). No plano
poltico, recrudesceram a centralizao poltica e a hegemonia do partido nico,
que se tornou sinnimo de Estado. Porm, a situao era clara: o comunismo de
guerra foi adotado no como um plano, mas como um conjunto de medidas para
se vencer a guerra.
A situao era desesperadora e o governo revolucionrio parecia condena-
do (Reis Filho, 2003, p.70 et seq). Mas aos poucos o improvvel tornou a aconte-
cer. Assim, ao final de 1919-incio de 1920, em funo de um conjunto de fatores
e condies contrrios contrarrevoluo e interveno estrangeira, a corre-
lao de foras tinha se alterado de forma radical em favor dos bolcheviques e
no ano de 1921 a Rssia finalmente encontrou a paz: Os Exrcitos Brancos fo-
ram dissolvidos e desapareceram. Os exrcitos da interveno se retiraram. A paz
com a Polnia foi firmada. As fronteiras europeias da Federao Sovitica foram
traadas e consolidadas. (Deutscher, 1968c, p.14).
mente vo se tornando sinnimos (Carr, 1981, p.39 et seq; Nove, 1986; Rodri-
gues e Fiore, 1978).
Aps os anos de guerra, a classe trabalhadora fora quase dizimada, restando
apenas uma sombra dela. Os operrios encontravam-se dispersos e sem coeso
seus quadros mais combativos, corajosos e inteligentes haviam morrido ou foram
incorporados ao governo e assim muitos se burocratizaram. Havia ainda os que
se tornaram dclasss: com as fbricas praticamente paradas, muitos trabalhado-
52 res fugiram para o campo, onde era mais fcil conseguir comida e outros viviam
do mercado negro, muitas vezes negociando mercadorias roubadas das fbricas.
Ocorreu o virtual desaparecimento, num breve lapso de tempo, de uma classe so-
cial vigorosa e militante no cenrio poltico, associado quase desagregao da so-
ciedade. Logo, formou-se um vcuo poltico e social que precisava ser recomposto
com rapidez. O partido encontrava-se numa encruzilhada histrica e num dilema
tico atroz continuar no poder sem o respaldo da classe operria, renunciando
aos princpios de liberdade, democracia, legitimidade das organizaes soviticas
e da revoluo de Outubro, ou entregar o poder? (Deutscher, 1968c, p.20 et seq).
Consequentemente, os bolcheviques assumiram a posio de uma elite re-
volucionria sem classe revolucionria para respald-la. O argumento deles era
que o recrudescimento da centralizao e da violncia era tambm uma resposta
inevitvel atuao daqueles que empregavam todos os meios para derrubar o
governo dos sovietes: a ofensiva militar, o bloqueio econmico, as sabotagens
internas e o terrorismo.
Contudo, o expediente adotado teve o seu revs trgico, tornando-se pos-
teriormente a base de sustentao da ditadura stalinista. Essas foram as origens
autnticas da chamada degenerescncia burguesa do regime (Ibidem, p.28),
que Bensad (2000, p.171 et seq) denominou de contrarrevoluo burocrtica.
2. Lenin e a educao
Como de conhecimento geral, a obra escrita de Lenin caudalosa e densa
e compreende um tratamento invulgar sobre os mais variados assuntos: econo-
mia, poltica, filosofia, literatura, arte, educao, cujo material especfico encon-
tra-se disperso entre os seus milhares de artigos, folhetos, discursos, atas, cartas,
brochuras etc.
Segundo o compilador do livro Sobre a educao (Lenin, 1977), Lenin no
incursionou nos aspectos especficos da educao, ou tcnicos-educacionais (do
ensino-aprendizagem, por exemplo). Assim, muito embora saibamos que ele
no tenha escrito uma obra, compndio ou tratado sobre educao em particu-
lar, alimentava profundo interesse e preocupao sobre o assunto.
No exagero afirmar que Lenin nasceu e viveu para a poltica. Dessa for-
ma, para se compreender qual o papel e a importncia que a educao assumiu
para o lder da Revoluo Bolchevique, preciso entender como ele via as rela-
es, mediaes e imbricaes existentes entre poltica e educao no contexto
da realidade russa, de modo que a poltica projetava e dimensionava a educao.
Em outras palavras, para Lenin, temas como poltica, economia, educao man-
tinham inter-relaes recprocas e dependentes. Ou seja, o que lhe importava era
o envolvimento da educao na dimenso econmico-poltico-social no contex-
to, problemas e dramas da sociedade russa.
Desse modo, o primeiro ponto a destacar que Lenin tinha plena consci- 53
ncia de que a educao um processo muito mais amplo do que a escolariza-
o, ao afirmar que os problemas da educao no se esgotam com os da escola;
a educao de modo algum se limita escola. (Lenin10 [Escrito em fins de 1897.
Publicado pela primeira vez em 1898 na coletnea intitulada Estudos e artigos
econmicos]11, 1977, p.231). Ademais, uma falcia a ideia segundo a qual pode-
-se dissociar a educao escolar da poltica, posto que uma das
10
Prolas da projetomania populista.
11
Com o objetivo de informar e auxiliar o leitor no acesso s Referncias bibliogrficas, colocamos
entre colchetes a data original em que os textos de Lenin e Krupskaia foram publicados, escritos
ou proferidos (no caso dos seus discursos). Ademais, colocamos em notas de rodap o ttulo dos
artigos/livros objeto das citaes/parfrases citadas no corpo do texto.
12
Speech at the second all-Russia Congress of Internationalist teachers.
13
A traduo dos textos originais em ingls, francs e italiano foi feita por ns, juntamente com a
Profa. Maria Helena V.D. Oyama, a quem manifestamos nossa gratido.
14
Notas crticas sobre a questo nacional.
15
[Projeto de resoluo] Sobre a cultura proletria.
16
On confounding politics with pedagogics.
17
Que fazer?
18
Sobre as denncias feitas por Lenin na rea da educao, recomendamos a leitura da tima com-
pilao de textos intitulada A instruo pblica (Lenine, 1981).
19
Idem nota 18.
Rssia de 1919, o qual, segundo Dietrich (1973, p.214), foi preparado com o con-
curso direto de Lenin e posteriormente foi adotado durante o VIII Congresso do
Partido, em maro de 1919. Devido a sua importncia, o trecho do Programa
referente educao foi transcrito integralmente, conforme segue (ainda que
numa citao extensa):
20
Discurso na Conferncia de toda a Rssia dos Comits de Instruo Poltica das seces de Gu-
bernia e UEZD da instruo pblica.
21
Speech at the first all-Russia Congress on Education.
22
[Brief report of ] Speech delivered at the first all-Russia Congress of Internationalist teachers.
3. Krupskaia e a educao
23
As tarefas das unies da juventude.
24
Idem nota 23.
25
Muitas informaes deste item tm como base o timo artigo intitulado Nadeja Kroupskaia (Ska-
tkine; Tsovianov, 1994).
26
No artigo Nadeja Kroupskaia consultado por ns, citam-se algumas obras escritas de Krupskaia:
Obras pedaggicas, em dez volumes; Obras pedaggicas, em seis volumes; Sobre o ensino politcni-
co; Escritos pedaggicos; Sobre o ensino e a formao para o trabalho.
3.2 A politecnia
A compreenso do que significou a politecnia para a Repblica Sovitica
no algo simples. Sabe-se que os cnones do socialismo advogavam que uma
das premissas necessrias instaurao de uma sociedade socialista que exista
um elevado grau do desenvolvimento das foras produtivas e que este seja cor-
respondente a um elevado nvel de socializao do processo produtivo, ou seja,
um elevado grau do carter social de todo o processo produtivo.
Em termos simples, significa que no socialismo, a agricultura, a produo
e a extrao de matrias primas, a indstria de base e de transformao, a in-
dstria de produtos manufaturados, transporte, comunicaes, cincia, tecno-
logia, servios, seriam altamente integrados e organizados. Seria uma sociedade
altamente planejada, em que a produo, a distribuio e o consumo da riqueza
social so organizados e equilibrados, sem a existncia da propriedade privada
dos meios de produo.
A nosso ver essa a premissa e ao mesmo tempo o objetivo visado no ensi-
no politcnico: a compreenso, o estudo e a vivncia dos princpios e dos vrios
ramos da produo, posto que a produo altamente integrada e organizada.
Para ilustrar o que seria o ensino politcnico, Krupskaia (Kroupskaia27 [publica-
do em 21 de maro de 1925], s.d.a.) deu o exemplo do processo de aprendiza-
gem que ocorreria na indstria txtil. Assim, numa sociedade com a produo
integrada, preciso que haja alunos que tenham o conhecimento do conjunto
da produo; que compreendam os princpios e a natureza do processo tcnico;
que possuam um conhecimento generalizado dos mecanismos tcnicos envol-
vidos; da integrao do trabalho em sua totalidade. Isto , tenham um conheci-
mento politcnico.
O objetivo formar um trabalhador com uma nova qualificao, educado
numa escola que no ensinar apenas a fiar e a tecer (o trabalho manual), mas
27
Difference entre lenseignement professionnel et lenseignement polytechnique.
tudo o que for necessrio conhecer sobre a produo (os aspectos gerais, os fun-
damentos). Por exemplo: o papel que a indstria txtil desempenha na economia
mundial e na economia sovitica; o plano de desenvolvimento da indstria txtil
sovitica; quais as matrias primas utilizadas; onde esto localizados os princi-
pais centros de matrias primas e os centros txteis do pas; os princpios tcni-
cos e cientficos da indstria txtil etc.
Desse modo, um aluno formado desta maneira saber se adaptar a todas
as modificaes tcnicas. Este ser um trabalhador com uma nova qualificao. 63
(Ibidem, p.193). Tal seria um dos motivos pelos quais a educao politcnica no
pode prescindir do estudo in loco, de maneira a integrar a teoria com o processo
produtivo, posto que um dos princpios bsicos da politecnia garantir a vincu-
lao orgnica entre a educao e o trabalho.
Ao inserir-se no processo produtivo, o estudante iria se familiarizar com a
estrutura de uma fbrica, as diferentes operaes da produo txtil e as diferen-
tes categorias de operrios que nela trabalham. Aps estudar esses mecanismos,
o aluno poderia elaborar desenhos industriais; aprender sobre o histrico da in-
dstria txtil; as ltimas inovaes em termos de tecnologia etc. Nos atelis ele
entraria em contato com os mais variados tipos de mquinas e aprenderia a ma-
nipular, conservar e proteg-las. O aluno deveria obter uma viso da produo
como um todo, aprender os procedimentos e o funcionamento dos mecanismos
mais simples e mais complexos, de modo que
Tal o sentido do que Lenin escreveu a respeito do trabalho para o bem co-
mum, a reconstruo da economia visando a totalidade da sociedade. Nesse sen-
tido, a reconstruo da economia em bases socialistas implicaria no despertar
de imensas foras fundadas na ao de uma massa consciente e organizada que
no existia nos pases capitalistas e que poderia efetivamente elevar a produo
a nveis nunca antes imaginados.
Krupskaia tambm mencionou que este processo deveria incorporar o que
existe de mais avanado na cincia e na tcnica capitalistas, no para explorar
e destruir a classe trabalhadora, mas que esses conhecimentos fossem postos
a servio da reconstruo socialista da sociedade sovitica, assumindo novas e
inusitadas perspectivas. sob tal aspecto que o ensino politcnico despontava
28
Lenine et lenseignement polytechnique.
29
La ricostruzione delleconomia nazionale e listruzione politecnica.
Consideraes finais
A Revoluo de Outubro de 1917 representou um duro golpe no imperia-
lismo do sculo XX e talvez o seu maior ato de confronto. Portanto, no foi toa
que ela suscitou tanto dio e ao mesmo tempo medo, interna e externamente
Repblica dos Sovietes, e inegvel que ela foi vitoriosa em suas tarefas de ven-
cer tanto a contrarrevoluo interna quanto a aliana internacional (Carr, 1981).
O Outubro de 1917 levou at o fim a revoluo democrtico-burguesa na
Rssia e avanou at onde pde na revoluo socialista. Conforme Lenin decla-
rou, no h como prever o quanto se conseguir avanar no socialismo, posto
que isso dado no transcorrer da luta. Mas inegvel que muito foi conseguido
em termos de uma organizao socialista. A revoluo bolchevique, por meio
de seus dirigentes e do povo em geral, promoveu e encorajou uma experincia
cultural, poltica, educacional, organizativa nunca antes vista na Rssia. Apesar
dos traumas, privaes e agruras vividos ao longo dos anos de guerra, os anos de
1917-1930 caracterizaram-se por uma efervescncia social riqussima.
O socialismo foi em parte alcanado, mas a duras penas, mediante uma
srie de avanos e retrocessos, calamidades e erros evitveis e inevitveis. No
30
Consultar Oyama (2010).
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