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Curso

Introduo Educao Fsica

no Ensino Fundamental
www.CursosOnlineSP.com.br
Carga horria: 20hs
1. INTRODUO

Educao Fsica um termo usado para designar tanto o

conjunto de atividades fsicas no-competitivas e esportes
com fins recreativos quanto cincia que fundamenta a
correta prtica destas atividades, resultado de uma srie
de pesquisas e procedimentos estabelecidos. A grande
diferena entre educao fsica e esporte que enquanto a
primeira diz respeito a uma disciplina escolar e a um
campo acadmico esporte refere-se s diversas
modalidades olmpicas. Essa diferena muito importante,
pois existem muitas pessoas que consideram essas duas
palavras sinnimas. A atividade esportiva pode ser aplicada
ainda na promoo da sade em mbito educacional, pela
aplicao de conhecimento especializado em
complementao a interesses voluntrios de uma
comunidade no especializada. Alm de ser uma forma de
criar uma identidade esportiva para uma incluso social.

2. EDUCAO FSICA E ATIVIDADE FSICA

A diferena entre a Educao fsica e a Atividade fsica

que a atividade fsica qualquer movimento do corpo,
produzido pelo msculo esqueltico que resulta em um
aumento do gasto energtico. Atividade fsica se refere ao
gasto calrico promovido por uma ao superior fsico,
como um deslocamento, um movimento fsico qualquer.
um conceito cartesiano e linear que aparta e fragmenta a
motricidade humana em mero movimento. J a Educao
fsica uma ao planejada e estruturada, que pode
utilizar-se de vrios elementos como o esporte, a dana, a
luta, o jogo, a brincadeira e a atividade fsica. A Educao
Fsica nasce da maneira como a se conhece hoje com o
advento da modernidade, da sociedade urbana e industrial
e a necessidade de preparar e educar os corpos para a
produo nas fbricas, para a apropriao e disseminao
de hbitos higinicos e de comportamentos saudveis.
Tambm para melhorar as condies sanitrias.

3. ATIVIDADE FSICA

Em Educao Fsica e nos desportos, atividade fsica

definida como: "qualquer movimento corporal, produzido
pelos msculos esquelticos, que resulte em gasto
energtico maior que os nveis de repouso". Pode-se
acrescentar que tambm qualquer esforo muscular pr-
determinado, destinado a executar uma tarefa, seja ela um
"piscar dos olhos", um deslocamento dos ps, e at um
movimento complexo em alguma competio esportiva.
Modernamente, o termo refere-se em especial aos
exerccios executados com o fim de manter a sade fsica,
mental e espiritual; em outras palavras a "boa forma". (Dia
4 de Abril o dia mundial da Atividade Fsica).

4. ATIVIDADE LDICA

Atividade ldica todo e qualquer movimento que tem

como objetivo produzir prazer quando de sua execuo, ou
seja, divertir o praticante. A atividade ldica tambm
conhecida como brincadeira. Desde os filsofos gregos que
se utiliza esse expediente para ajudar os aprendizes.
Assim, brincadeiras e jogos podem e devem ser utilizados
como uma ferramenta importante de educao.
Frequentemente, as atividades ldicas tambm ajudam a
memorizar fatos e ajudam em testes cognitivos. Atravs da
atividade ldica, a criana aprender brincando, de uma
maneira agradvel, com brincadeiras tais como: jogo de
damas, gincana cultural, brincadeiras como boliche, onde
cada garrafa que ele derrubar responder uma pergunta,
etc., ser um fator facilitador para o aprendizado, pois
sentir prazer em estar participando ao mesmo tempo em
que estar se desenvolvendo nas diferentes reas da
Educao.

5. DESPORTO

Desporto (portugus europeu) ou Esporte (portugus

brasileiro) uma atividade fsica sujeita a determinados
regulamentos e que geralmente visa competio entre
praticantes. Para ser esporte tem de haver envolvimento
de habilidades e capacidades motoras, regras institudas
por uma confederao regente e competitividade entre
opostos. Algumas modalidades esportivas se praticam
mediante veculos ou outras mquinas que no requerem
realizar esforo, em cujo caso mais importante a
destreza e a concentrao do que o exerccio fsico.
Idealmente o esporte diverte e entretm, e constitui uma
forma metdica e intensa de um jogo que tende
perfeio e coordenao do esforo muscular tendo em
vista uma melhora fsica e espiritual do ser humano. As
modalidades esportivas podem ser coletivas, duplas ou
individuais, mas sempre com um adversrio.

6. ESPORTE - CONTEXTO HISTRICO

O esporte conhecido como hoje, ou o Esporte Moderno,
toma forma nas escolas da Inglaterra do sculo XVIII,
bero do capitalismo. Cercados pela ideologia capitalista, a
qual prega a ordem, o racionalismo, a competio e a
iniciativa individual, os alunos das escolas inglesas
desenvolvem um novo formato para os jogos populares de
ento, dando origem ao Esporte. Surgem os campeonatos
entre as escolas, os clubes e depois as confederaes,
instrumentos que paulatinamente vo legitimando a prtica
esportiva. Aps a consolidao do capitalismo e sua
disperso por todo o mundo, a instituio esportiva, antes
restrita ao mundo europeu, vai ganhando espao nos
outros continentes. Seguindo a mesma lgica da
voracidade capitalista, o Esporte imiscui-se s culturas e
toma o espao de prticas populares, veiculando a
ideologia capitalista mundialmente. Acentua-se o carter
espetacular das competies, o que se torna visvel atravs
da presena de teles nos estdios, existncia de canais de
televiso especializados no assunto, aumento da prtica de
esportes da moda e extrema valorizao e influncia
social dos atletas mais bem sucedidos. Conceituando essa
nova fase do esporte, surge a expresso Esporte
Espetculo, modelo atual do fenmeno aqui tratado.

7. BRINCADEIRAS RECREATIVAS

Brincadeira a ao de brincar, de entreter, de distrair.

Pode ser uma brincadeira recreativa como brincar de
"esconde-esconde" (jogar s escondidas, em Portugal) ou
um gracejo, como trocadilhos ou insinuaes. As
brincadeiras recreativas distinguem-se dos jogos por terem
regras simples e flexveis, no necessitando de quadras,
tabuleiros, instrues, treinamento, peas ou dispositivos
especiais para delas se participar. No mais das vezes,
devido sua simplicidade, brincadeiras so feitas por
crianas. Somente umas poucas, como a mmica, so,
ocasionalmente, feitas, tambm, por adolescentes ou
adultos. A brincadeira de criana (de crianas, em
Portugal), por ser livre de regras e objetivos pr-
estabelecidos, solta e despreocupada, o que proporciona
certa liberdade. As crianas brincam para gastar energia e
se divertirem. Na maioria das vezes, utilizam um brinquedo
em seus jogos. Este brinquedo visto pelos adultos como
um objeto auxiliar da brincadeira, mas para as crianas
isso vai alm. Ela o v como uma fonte de conhecimentos
e um "simulador da realidade". Como exemplo, pode-se
citar a menina que brinca que a boneca a sua filha.

8. JOGO

Jogo toda e qualquer competio em que as regras so

feitas ou criadas num ambiente restrito ou at mesmo de
imediato, em contrapartida ao desporto (esporte, no
Brasil), em que as regras so universais. Geralmente, os
jogos tm poucas regras e estas so simples. Pode
envolver um jogador sozinho ou dois ou mais jogando
cooperativamente. A maioria dos jogos so disputados
como uma forma de lazer, sem que os participantes
enfoquem na competio a vitria como ponto essencial. O
filsofo Huizinga, em 1938, escreveu seu livro Homo
Ludens, no qual argumenta que o jogo uma categoria
absolutamente primria da vida, to essencial quando o
raciocnio (Homo sapiens) e a fabricao de objetos (Homo
faber), ento a denominao Homo ludens, quer dizer que
o elemento ldico est na base do surgimento e
desenvolvimento da civilizao. Huizinga define jogo como:
uma atividade voluntria exercida dentro de certos e
determinados limites de tempo e espao, segundo regras
livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias,
dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um
sentimento de tenso e alegria e de uma conscincia de
ser diferente de vida cotidiana.

9. ESPORTE PARA PESSOAS COM NECESSIDADES

ESPECIAIS

Considera-se Desporto para pessoas com necessidades

especiais toda e qualquer atividades esportiva adaptada,
que tem como objetivo a incluso de pessoas com
necessidades especiais (deficiente mental, fsico, auditivo,
ou visual), em prticas esportivas. Normalmente estes
desportos, seguem as normas e regras das modalidades
esportivas existentes, fazendo-se pequenas, mas
importantes, mudanas principalmente nos equipamentos
e locais de competio. Exemplo de desportos para
pessoas com necessidades especiais incluem goalball,
Basquetebol em cadeira de rodas, natao paraolmpica,
futebol de cinco (para cegos), futsal para deficientes
auditivos, futebol de sete para portadores de paralisia
cerebral.

10. EDUCAO FSICA NA ESCOLA

A Educao Fsica escolar deve considerar a diversidade

como um princpio que se aplica construo dos
processos de ensino e aprendizagem e orienta a escolha de
objetivos e contedos, visando a ampliar as relaes entre
os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os
sujeitos da aprendizagem. Busca-se legitimar as diversas
possibilidades de aprendizagem que se estabelecem com a
considerao das dimenses afetivas, cognitivas, motoras
e socioculturais dos alunos. A perspectiva metodolgica de
ensino e aprendizagem busca o desenvolvimento da
autonomia, a cooperao, a participao social e a
afirmao de valores e princpios democrticos. A incluso
do aluno o eixo fundamental que norteia a concepo e a
ao pedaggica da Educao Fsica escolar, considerando
todos os aspectos ou elementos, seja na sistematizao de
contedos e objetivos, seja no processo de ensino e
aprendizagem, para evitar a excluso ou alienao na
relao com a cultura corporal de movimento.

11. OBJETIVOS DA EDUCAO FSICA NA ESCOLA

A educao fsica na escola tem como objetivos principais

refletir sobre a Educao Fsica enquanto uma forma de
perceber e compreender o mundo, que tem uma
linguagem e uma esttica prprias, e possibilitar a anlise
crtica dos valores sociais, como os padres de beleza e
sade, desempenho, competio exacerbada, que se
tornaram dominantes na sociedade, e do seu papel como
instrumento de excluso e discriminao social. Outro
objetivo importante seria possibilitar a interao entre
professores e especialistas no ensino da Educao Fsica,
para enriquecimento profissional de ambos. Possibilitar
uma reflexo sobre a relao da Educao Fsica com as
demais reas do currculo e com os Temas Transversais. A
educao fsica escolar vem mostrar que a perspectiva
metodolgica de ensino e aprendizagem busca o
desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a
participao social e a afirmao de valores e princpios
democrticos.

12. EDUCAO FSICA ESCOLAR, SADE E

QUALIDADE DE VIDA

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, as relaes

que se estabelecem entre Sade e Educao Fsica so
perceptveis ao considerar-se a similaridade de objetos de
conhecimento envolvidos e relevantes em ambas s
abordagens. Dessa forma, a preocupao e a
responsabilidade na valorizao de conhecimentos relativos
construo da autoestima e da identidade pessoal, ao
cuidado do corpo, consecuo de amplitudes gestuais,
valorizao dos vnculos afetivos e a negociao de
atitudes e todas as implicaes relativas sade da
coletividade, so compartilhadas e constituem um campo
de interao na atuao escolar. Assim correta a
afirmao de que ambas as abordagens possuem objetivo
comum: promover uma qualidade de vida favorvel. A
Educao Fsica um processo de Educao em Sade,
seja por vias formais ou no formais, pois ao promover
uma educao efetiva para a sade e uma ocupao
saudvel do tempo livre de lazer, constitui-se em um meio
efetivo para a conquista de um estilo de vida ativo e em
conseqncia favorece a obteno de qualidade de vida.

13. O ENSINO DA EDUCAO FSICA NO BRASIL

Uma nova forma de ensinar Educao Fsica entra em
campo. Ao contrrio de apenas bater uma bolinha na
quadra, os alunos fazem pesquisa sobre a histria dos
esportes, avaliam as partidas dos colegas com relatrios
ou desenhos, participam de debates e recriam os
regulamentos dos jogos, tornando assim as aulas mais
animadas e sedutoras, pois a teoria e prtica caminham de
mos dadas. Hoje os alunos no esto mais interessados
nas aulas tradicionais que causam conflitos e indisciplinas.
Com uma abordagem mais ampla da atividade Fsica,
professores procuram ensinar no s a arte de competir e
ganhar, mas acima de tudo a chamada cultura corporal,
que trata na teoria e na prtica, da histria e dos
significados dos movimentos humanos.

14. EDUCAO FSICA E A INTEGRAO

DISCIPLINAR

A Educao Fsica, como disciplina regular dos Ensinos

Fundamental, tambm pode contribuir com outras reas
em um processo multidisciplinar. Sugerem-se, ento,
alguns temas de trabalho conjunto: - Histria pode-se
trabalhar com a histria da Educao Fsica e/ou dos
Esportes. Utilizando-se encenaes teatrais, a atividade
torna-se mais motivadora e possvel aproxim-la da rea
de Artes. - Geografia podem-se localizar pases, estados
e cidades relacionados a eventos ou fatos esportivos. -
Cincias livros de Fisiologia do Esforo ou do Exerccio
so sempre uma boa alternativa para a seleo de temas
nessa rea. Por exemplo: a importncia do consumo de
gua durante a atividade fsica; os efeitos do calor sobre o
praticante de exerccios; por que a altitude influencia no
rendimento fsico. - Filosofia uma questo que est
sendo muito discutida a atual concepo do corpo.
Assim, so bons assuntos para debater em sala de aula a
esttica, o padro de beleza obsessivo.

15. ENSINO FUNDAMENTAL

Ensino fundamental uma das etapas da educao bsica

no Brasil. Tem durao de nove anos, sendo a matrcula
obrigatria para todas as crianas com idade entre seis e
14 anos. A obrigatoriedade da matrcula nessa faixa etria
implica na responsabilidade conjunta: dos pais ou
responsveis, pela matrcula dos filhos; do Estado pela
garantia de vagas nas escolas pblicas; da sociedade, por
fazer valer a prpria obrigatoriedade. Regulamentado por
meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, em 1996,
sua origem remonta ao Ensino de Primeiro Grau, que
promoveu a fuso do antigo curso primrio (com quatro a
cinco anos de durao), e do curso ginasial, com quatro
anos de durao, este ltimo considerado, at 1971,
ensino secundrio. A durao obrigatria do Ensino
Fundamental foi ampliada de oito para nove anos pelo
Projeto de Lei n 3.675/04, passando a abranger a Classe
de Alfabetizao (fase anterior 1 srie, com matrcula
obrigatria aos seis anos) que, at ento, no fazia parte
do ciclo obrigatrio (a alfabetizao na rede pblica e em
parte da rede particular era realizada normalmente na 1
srie). Lei posterior (11.114/05) ainda deu prazo at 2010
para estados e municpios se adaptarem.
16. PREPARANDO AULAS DE EDUCAO FSICA PARA
O ENSINO FUNDAMENTAL

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais,

espera-se que os alunos, ao ingressarem no Ensino
Fundamental possuam conhecimentos sobre movimento,
corpo e cultura corporal, fruto da experincia pessoal, das
vivncias dirias no seu ciclo escolar e das informaes
adquiridas atravs dos meios de comunicao. Cabe ao
professor de Educao Fsica aproveitar todas essas
experincias. Para isso, as aulas devem ser prazerosas,
informativas e contextualizadas, abordando contedos em
forma de jogos, exerccios, atividades rtmicas, danas,
lutas, ginsticas e brincadeiras. A aula no Ensino
Fundamental deve incentivar os alunos a participar de
atividades que envolvem movimentos corporais, criarem
relaes equilibradas e construtivas com os colegas, sem
qualquer forma de discriminao, e valorizar atitudes de
respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes
esportivas e ldicas. Deve tambm transmitir informaes
sobre hbitos saudveis de vida, despertando o gosto pela
atividade fsica. Devem-se utilizar os fundamentos
esportivos para criar situaes que possam desenvolver
nos alunos conceitos fundamentais como: respeito,
companheirismo, amizade, fraternidade, alm de valncias
fsicas especficas como fora, velocidade, resistncia
aerbia e anaerbia, entre outras.

17. AVALIAO NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Com a evoluo da Educao Fsica, percebe-se a

necessidade de descobrir uma avaliao correta e
principalmente justa. Um mtodo que est sendo utilizado
em algumas escolas, e que tem dado um bom resultado,
a avaliao contnua e diria. claro que o trabalho do
professor um pouco maior, pois ele precisa ter o controle
total de sua turma e estar sempre atento a todos os
alunos, em vrios aspectos. Outro ponto que o professor
deve avaliar durante a aula a capacidade socioafetiva,
principalmente porque os alunos esto em contato direto
uns com os outros. Os aspectos a serem analisados so a
socializao do aluno, o companheirismo e a capacidade de
trabalhar em grupo. Antigamente a avaliao era
rigorosamente tecnicista e o professor analisava somente o
resultado da ao. Nessa poca o esporte dominava as
aulas e o objetivo de todo professor era somente criar
novos atletas. A individualidade do aluno e seu histrico
motor eram esquecidos.

18. COMPETIO SAUDVEL

Nas aulas de Educao Fsica a competio tambm

importante, at porque, do contrrio, seria necessrio
excluir o esporte dos contedos da disciplina. O problema
no a competio em si, mas a maneira como se lida
com ela. A disputa doentia estimulada por nossa
sociedade, em que vencer est acima de tudo, tem um
efeito destruidor. Geralmente, h uma supervalorizao
dos vencedores em detrimento dos vencidos e, como
conseqncia surge o desestmulo e a discriminao. Cabe
ao professor trabalhar com os alunos a idia de que no
existiria vencedor se no houvesse outros participantes. A
competio, quando assume uma forma mais ldica e
educativa, traz vrios benefcios: h mais socializao
entre os alunos, eles aprendem a lidar com diversas
situaes e vivem diferentes papis. As aulas de educao
fsica so uma excelente oportunidade para desenvolver
nos alunos valores como respeito, cooperao e
solidariedade.

19. REA DE TRABALHO

Em princpio os profissionais de Educao Fsica tinham

origem militar, mas atualmente existem escolas civis com
preparao to boa quanto instituto militares. No Brasil, os
profissionais da Educao Fsica tm no Conselho Federal
de Educao Fsica (CONFEF), o rgo principal de
organizao, normatizao e apoio das atividades
pertinentes a sua rea de atuao. Os Conselhos Regionais
de Educao Fsica (CREFs) so subdivises do CONFEF nos
estados e tm a funo de orientar, disciplinar e fiscalizar o
exerccio das atividades prprias dos profissionais de
Educao Fsica. Atualmente so treze CREFs, abrangendo
todos os estados brasileiros. Uma pessoa com bacharel em
Educao Fsica caber a atuao em clubes, academias,
centros esportivos, hospitais, empresas, planos de sade,
prefeituras, acampamentos, condomnios e qualquer
espao de realizao de atividades fsicas com exceo da
escola de educao bsica. A escola de educao bsica
atendida por aqueles que tm o grau ou ttulo de
Licenciatura em Educao Fsica.

20. ATUAO PROFISSIONAL

Atividade fsica regular controlada por profissionais da
Educao Fsica est associada diretamente a melhorias da
sade e condies fsicas dos praticantes, reduo dos
nveis de ansiedade, stress, um sistema imunolgico
fortalecido, tornando o organismo menos sujeito a doenas
como o cncer e causar ao seu tratamento reduo das
nuseas e a dor. Atividade fsica de recuperao usada
como um meio de melhorar as condies fsicas de um
sujeito momentaneamente debilitado, sendo tratada pelos
profissionais da fisioterapia e educao fsica. O
profissional da Educao Fsica necessita de um curso
superior, durante o qual estudar os aspectos fisiolgicos,
bioqumicos, genticos, antropomtricos e neuromotores
das atividades fsicas como tambm suas dimenses
sociais e psicomotoras. Deve ser capaz de orientar jogos e
atividades ldicas corretamente, cuidando da postura
correta dos participantes, do respeito s normas do
jogo/atividade, de assegurar o interesse de todos e do
aproveitamento fsico por parte dos
jogadores/participantes.