Oficina Educacional 2

Como trabalhar a rtmica e a parte auditiva com

crianas do ensino fundamental

Prof. Carlos Yansen

2006
 EXPERINCIA COM SONS, RITMOS, MSICA E

MOVIMENTOS NA EDUCAO INFANTIL

Precisamos de msica na Educao Infantil. As crianas precisam de msica.

E gostam. O som, o ritmo, a melodia fazem parte de sua vida.

preciso que as brincadeiras musicais na Educao Infantil se constituam em

experincias vivas, agradveis e enriquecedoras.

Seria correto concordar com Plato e outros filsofos, para os quais a Arte

deveria ser a base de toda a educao, lembramos a irreverente ironia de Bernard

Shaw: " limito-me a chamar a ateno para o fato de que a arte a nica forma de

educar que no tortura".

Explorar som, ritmo e movimento significa descoberta e vivncia, pela

criana, de :

uma variedade e riqueza de sons e movimentos produzidos a partir de nosso corpo.

Grande variedade de sons e movimentos que podem ser inventados.

Uma variedade de sons e movimentos produzidos pelos seres e demais elementos

da natureza.

Atividades criadoras musicais.

Prtica rtmica partindo das palavras.

A Importncia da msica na Educao Infantil

Por seu poder criador e liberador, a msica torna-se um poderoso recurso

educativo a ser utilizado na Escola. preciso que a criana seja habituada a

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expressar-se musicalmente desde os primeiros anos de sua vida, para que a msica

venha a se constituir numa faculdade permanente de seu ser.

A msica representa uma importante fonte de estmulos, equilbrio e

felicidade para a criana. Assim, na Educao Infantil os fatos musicais devem

induzir aes, comportamentos motores e gestuais ( ritmos marcados caminhando,

batidos com as mos, e at mesmo falados), inseparveis da educao perceptiva

propriamente dita.

At o primeiro ano de vida, as janelas escancaradas so as dos sentidos. A

criana est aberta para receber. Contar histrias, pr msica na vitrola, agarrar e

beijar, brincar com a fala so estmulos que ajudam o aperfeioamento das ligaes

neurais das regies sensoriais do crebro.

A inteligncia musical est relacionada capacidade de organizar sons de

maneira criativa e discriminao dos elementos constituintes da Msica. possvel

afirmar que pessoas dotadas dessa inteligncia no precisam de aprendizado formal

para coloc-la em prtica. Isso real, pois no est sendo questionado o resultado

da aplicao da inteligncia, mas sim a potencialidade para se trabalhar com a

msica.

Musicalidade a tendncia ou inclinao do indivduo para a msica. Quanto

maior a musicalidade, mais rpido ser seu desenvolvimento. Costuma revelar-se na

infncia e independe de formao acadmica.

Musicalizao um processo cognitivo e sensorial que envolve o contato com

o mundo sonoro e a percepo rtmica, meldica e harmnica. Ela pode ocorrer

intuitivamente ou por intermdio da orientao de um profissional.

Se todos nascem potencialmente inteligentes, a musicalidade e a

musicalizao intuitiva so inerentes a todo ser humano. No entanto, apenas uma

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porcentagem da populao as desenvolvem. Grandes nomes considerados gnios da

msica iniciaram seus estudos na infncia, Mozart, Beethoven, Bach , Carlos Gomes

e Villa Lobos, entre outros iniciaram seus estudos tendo como mestres os seus

respectivos pais.

Embora o incentivo ambiental familiar e a iniciao na infncia sejam

positivos, no so essenciais na formao musical. Outros fatores podem ser

estmulos favorveis ao desenvolvimento da inteligncia musical: a escola, os amigos,

os meios de comunicao...

Talento e conhecimento caminham sempre juntos e um depende do outro.

Quanto maior o talento mais fcil se torna o conhecimento. Quanto maior o

conhecimento, mais se desenvolve o talento.

Msicos no nascem prontos. Nascem com talento e adquirem formao para

se tornarem os msicos que desejam ser.

Por que musicalizar?

A musicalizao, alm de transformar as crianas em indivduos que usam os sons

musicais, fazem e criam msica, apreciam msica, e finalmente se expandem por

meio da msica, ainda auxiliam no desenvolvimento e aperfeioamento da:

- Socializao

- Alfabetizao

- Inteligncia

- Capacidade inventiva

- Expressividade

- Coordenao motora e tato fino

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 - Percepo sonora

- Percepo espacial

- Raciocnio lgico e matemtico

- Esttica

Contribuies da Msica para o desenvolvimento global da Criana

A micromania contaminou msicos profissionais e amadores, interessados em

usufruir dos atuais recursos tecnolgicos aplicados msica. Graas a programas de

computador, possvel obter noes de teoria musical, compor, fazer arranjos,

mixagem, editar partituras, gravar CD, trocar informaes... tudo isso sem sair de

casa ou utilizando um pequeno espao.

De fato, um usurio de micro, que tem um certo grau de musicalidade

intuitiva, pode utilizar-se dos aplicativos e obter bons resultados. No entanto, seu

trabalho no ser to eficiente quanto aquele que desenvolvido pelo msico.

No se deve esquecer que a linguagem musical acompanha a humanidade

desde o incio da civilizao. A escrita na pauta foi criada posteriormente, para

registr-la e mant-la viva de forma codificada. Alguns valorizam excessivamente a

teoria, como se no existisse msica sem ela.

Ao chegar o novo sculo, no de se estranhar que novas tcnicas musicais

tenham surgido e participem do dia a dia das pessoas que optaram pela

modernizao.

A msica atua no corpo e desperta emoes. Pode aumentar ou equilibrar o

metabolismo, aumentar ou diminuir a energia muscular, acelerar a respirao ou

diminuir sua regularidade, causar mudanas no volume de sangue, pulsao e

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presso, interferir na receptividade sensorial, minimizar os efeitos de fadiga ou

levar excitao.

No fcil encontrar uma s parte do corpo que no sofra influncia dos

sons musicais. A msica afeta a digesto, age nas secrees e nas redes

neurolgicas. Estudos recentes determinaram que ela diminui o colesterol na

corrente sangnea. O organismo reage de acordo com a origem das vibraes e

caractersticas dos sons. O som age diretamente sobre o organismo por que

absorvido pelas clulas e rgos e indiretamente por meio das emoes que

interferem nos processos orgnicos.

Atitudes Pedaggicas do Professor

A ao do professor ir variar de acordo com o momento e o clima da turma:

ora provocando situaes novas, ora atuando como catalisador dos interesses

emergentes ou dispersos, mas que possam ser aproveitados para levar a criana a se

expressar musicalmente.

Nesse sentido, recomenda-se ao professor:

Evitar preocupaes com resultados ideais . O importante que a criana viva a

experincia rtmica e musical com desembarao e segurana, mesmo que o resultado

do trabalho fique diferente do esperado;

Lembrar que toda criana possui expressividade rtmica e musical em maior ou

menor grau, que ser desenvolvida e aprimorada pela continuidade do trabalho;

Lembrar que o ritmo de desenvolvimento varia de criana para criana. Assim,

observar cada uma delas e adaptar as atividades sua compreenso;

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 Evitar uma postura diretiva, favorecer um clima de descontrao e

espontaneidade;

Demonstrar por seu rosto e gestos a vida da msica. Isto quer dizer cantar com

entusiasmo e movimentao, a fim de despertar o interesse da criana para a

msica;

Provocar situaes novas ou aproveitar o interesse e entusiasmo da criana,

prolongando ou diversificando a experincia;

Favorecer atitudes de iniciativa, explorao, descoberta e inveno durante as

experincias musicais:

- Variando as propostas ;

- Ativando a fantasia e a imaginao da criana. ;

- Acompanhando o seu desempenho com interesse;

Evitar estabelecer limites rgidos de tempo. importante a capacidade de

abandonar um planejamento para aproveitar as sugestes da criana, incluindo estas

sugestes no trabalho que est sendo desenvolvido;

Incentivar o desempenho do grupo, sem corrigir a criana ou demonstrar que no

gostou de seu desempenho;

Tratar com naturalidade a criana de melhor expressividade rtmica e /ou musical,

evitando fazer elogios individuais, comparaes com os colegas ou pedir

constantemente que participe sozinha;

Realizar avaliaes aps as atividades musicais, perguntando a cada criana se

gostou, o que sentiu e se gostaria de modificar alguma coisa na brincadeira;

Ligar e integrar a msica s outras formas de expresso, tais como: a

dramatizao, o desenho, a literatura, etc. por exemplo, estimular:

- as crianas a desenharem a histria do que cantaram ;

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- a cantarem uma cantiga sobre algum desenho feito antes ;

- a dramatizarem a histria da msica que acabaram de cantar ;

- a fazer todos os sons da histria que acabaram de ouvir, etc...

Algumas idias de como trabalhar em sala de aula a

percepo rtmica e meldica.

Percepo rtmica

Para este trabalho necessrio, a princpio, fazer com que o aluno identifique

a pulsao. Trata-se de sentir o tempo forte, aquele que d o incio msica. Podem

ser utilizadas canes infantis do folclore brasileiro. Para ritmos binrios ( de dois

tempos) so indicadas as seguintes peas:

- Cai, cai balo;

- A Canoa virou;

- Peixe Vivo;

- Ciranda, cirandinha...;

- Carneirinho, carneiro;

- O pezinho;

- Pai Francisco;

- Garibaldi foi missa.

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 Os alunos devero, sentados no cho e em roda, sentir o tempo forte e,

batendo na perna dar uniformidade a este ritmo.

O professor observando isso, poder, caso ache apropriado, marcar com

palma o tempo forte, primeiro, e na perna o tempo fraco1, segundo.2

f p f p f p



Exemplo de ritmo binrio

Para os ritmos ternrios (trs tempos) o trabalho um pouco mais

complexo. Como exemplo de ritmo ternrio, pode-se utilizar a msica Terezinha

de Jesus, Coelhinho da Pscoa, O cravo Brigou com a Rosa.3

Deve-se proceder da mesma forma que a indicada anteriormente, mas

observa-se que, para ritmos ternrios, h um tempo forte e dois fracos.

interessante notar que, para compassos mpares, h uma maior dificuldade de

localizao do tempo forte.

possvel realizar-se da seguinte forma:

1
Na linguagem musical fraco indicado pela palavra piano, de origem italiana.
2
Este trabalho ser realizado durante a oficina para a melhor compreenso do professor.
3
O professor poder encontrar este material didtico facilmente em lojas especializadas, procurando por
Cantigas de Roda.
 f p p f p p f p p


Exemplo de ritmo ternrio

Aps a realizao deste trabalho prvio, possvel, atravs de material

simples, como pedras e pedregulhos tentar uma brincadeira que exigir

coordenao motora aliada percepo auditiva. Os alunos, sentados em crculo,

ouviro a msica Escravos de J, que possui ritmo binrio, e passando as peas ao

companheiro do lado executar o seguinte:

Escravos de J, jogavam caxang passa-se a pea ao companheiro da

direita;
Tira, pe deve-se pegar a pea do cho na palavra tira e recoloc-la na
palavra pe;
Deixa ficar a pea deve estar no cho, e com a mo, indicamos para que
ela fique no lugar;
Guerreiros com guerreiros fazem novamente passa-se a pea ao
companheiro.
Zigue zigue z ao invs de passar para o companheiro, simula-se esta
passagem, indo e voltando com a mo. Ao final ento, passe-se.4

Como ltimo estgio relacionado percepo rtmica, aconselha-se a

organizar uma bandinha rtmica com instrumentos confeccionados com material

4
Este jogo ser realizado durante a oficina.
10
reciclvel, ou ainda adquiridos em lojas especializadas. Tais instrumentos

possuem vida til bastante extensa.

Abaixo, alguns exemplos de instrumentos musicais.

Guizos5

Clavas

Tamborim - Caixeta

Tringulo

5
Os guizos podem ser substitudos por tampinhas de garrafa amassadas.
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 Reco Reco Ganz Copos - Coco

Acreditamos que, para o professor sem especializao na rea de msica,

haja uma certa dificuldade em se realizar estes jogos, ou ainda possuir

habilidade para a efetivao de algumas atividades, mas atravs da necessidade,

e gosto pela rea musical, deve-se ele, procurar aprimorar-se dentro do

contexto musicalizao infantil por intermdio de um curso mais especfico.

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 Percepo Meldica

Isoladamente, o som um fato fsico e suas qualidades intrnsecas

permitem utiliz-lo na msica. Essas qualidades determinam os elementos

materiais da msica.

A sensibilidade sensorial auditiva aos sons, repousa na capacidade

discriminativa de suas qualidades bsicas: DURAO, INTENSIDADE, ALTURA

E TIMBRE.

A criana nos primeiros contatos com o ensino, est numa fase em que

vive, por assim dizer, sensorialmente e nessa fase que so organizados na pr-

escola. Mas todos os exerccios, que se fizerem, visando ao desenvolvimento

desta acuidade de percepo auditiva pura, devem, gradativamente, com o

crescimento e a maturidade, ser acompanhados de solicitaes a favor da

ateno e da compreenso.

A metodologia, ou processo didtico, consiste, neste caso, em despertar

na criana o interesse pelos sons que ouve e, por imitao, discrimin-los. So as

canes e instrumental comumente usado em bandinhas rtmicas que

desempenham o papel musical das experincias. Desta forma a criana distingue:

os diversos timbres, os sons agudos, mdios e graves, os sons fortes e os sons

fracos, o movimento da melodia, o movimento rtmico e utiliza, praticamente, os

intervalos harmnicos. Tambm por esse meio se consegue a eliminao de certas

confuses, provenientes da aplicao indevida de termos como por exemplo, o

som alto em lugar do som forte ou de som mais agudo.

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 importante observar que no ato de ouvir distinguem-se, pelo prprio valor

dos termos usados, trs aspectos diferentes e que so definidos nos dicionrios

da seguinte forma:

x Ouvir - perceber sons pelo ouvido: ato sensorial;

x Escutar - dar ateno ao que ouve: ato de interesse;

x Entender - aprender o sentido do que ouve, isto , tomar conscincia do

som, ato intelectual.

Com o intuito de transformar o ato de ouvir em entender, possvel

trabalhar com o aluno vrias formas de percepo auditiva.

Primeiramente, o professor necessita que o aluno capte os sons que o

circundam. Para isso, pede-se que cerrem os olhos e ouam todos os barulhos

externos, e em seguida, os identifiquem, dizendo quais sons foram percebidos.

Observa-se hoje, que o ser humano est se tornando cada vez mais surdo

devido ao constante bombardeamento de sons de grande intensidade, graas a

urbanizao das cidades. Nos faltam as sensaes de sons refinados, que

parcialmente foram sendo perdidos devido a este fenmeno.

Como segunda etapa, cada criana deve produzir seu prprio som atravs das

possibilidades corporais, como por exemplo palmas.

O professor poder, de acordo com as possibilidades, encontrar material

didtico para que os alunos identifiquem os sons graves, mdios e agudos. A

utilizao da flauta doce pelo professor sem especializao musical bastante

aconselhvel. Neste mesmo mbito pode-se trabalhar intensidade forte ou

fraco.

Como outra opo, ou complementao, h em VHS uma produo dos Estdios

Disney, Willie, a baleia cantora que mostra de uma forma divertida e

interessante as vozes masculinas e suas alturas. Duas obras importantes, que

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podem ser utilizadas como instrumento pedaggico neste sentido so: Pedro e o

Lobo do compositor Sergei Prokofiev (1891-1953). Nesta pea, o compositor,

de origem russa, aborda de forma bastante interessante alguns dos

instrumentos musicais, atravs de uma curiosa histria, onde um menino vai

caa de um lobo. Cada personagem representado por um instrumento musical.

Durante a execuo da obra, medida em que os personagens vo aparecendo, o

instrumento novamente convocado a estar em cena. O objetivo deste trabalho

que o aluno identifique sons peculiares do instrumento quando este retorna. O

professor dever estimular o aluno a identificar cada instrumento e assim dizer

qual o tipo de som que ele emite. Como material de apoio, pode-se confeccionar

alguns desenhos onde, a criana, imaginando o som que a figura representa,

identifique se ele agudo, mdio ou grave. Isso pode ser observado no exemplo

abaixo.

Grave Mdio Agudo

Outra obra singular, e de bastante interesse para a percepo auditiva,

o Carnaval dos Animais do compositor francs Camille Saint-Sans (1835-

1921). Nesta pea o compositor, atravs do som, procura representar diversos

animais outorgando caractersticas musicais a todos eles. O ltimo quadro,

intitulado Final, faz um apanhado geral de tudo que foi apresentado.

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 Busca-se atravs destas atividades encontrar na criana no s a

verdadeira aptido musical mas, aguar o senso crtico, a sensibilidade, a

estabilidade emocional e acima de tudo a complementao intelectual das demais

disciplinas.

Em resumo, a Educao um problema no s complexo como tambm

muito amplo, onde a Msica ocupa um lugar de grande importncia, como fator

cultural, como fonte de prazer esttico e como capacidade de domnio dos seus

elementos constitutivos: o som, o ritmo, a melodia e a harmonia.

Como as demais artes, a Msica alm de sua finalidade de arte pura,

tambm promotora da fraternidade e compreenso entre os homens,

estimuladora de seus valores estticos e sociais.

O grande valor da Msica na escola esta no fato de ser uma solicitao

natural das prprias crianas. Para alcanar os objetivos e o interesse na

aprendizagem da Msica, os meios so idnticos aos das demais reas da cultura,

basta que o professor adquira o interesse em transformar esta disciplina em

algo to importante quanto as cincias exatas e biolgicas. O campo das artes, na

atual conjuntura, tem sido o mais prejudicado dentro da educao regular. Ser

atravs do profissional da educao a transformao deste quadro.

O 6 Encontro de Educadores, e em especial a oficina de Musicalizao

Infantil Percepo Rtmica e auditiva, apenas uma gota dgua dentro do mar

de possibilidades do professor do ensino regular manifestarem seu interesse

dentro desta arte, a msica. Consideramos de vital importncia o aprimoramento

destes conhecimentos para que o magistrio hoje possa galgar longos passos e

retornar aos tempos onde, o ensino da msica se tornou obrigatrio nas escolas.

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