Na aula anterior indicamos a questo da avaliao como
uma das mais delicadas no processo de aprendizagem. PERRENOUD (1999) mostra a necessidade de mudana em nossa prpria concepo de avaliao para que esta se revele em nossa prtica. Esse autor observa que mudar a concepo de avaliao signifi- ca, provavelmente, mudar a organizao escolar. Transformar a prtica da avaliao nos leva a alterar prticas habituais, o que gera insegurana e angstia na comunidade escolar.
Se as concepes de avaliao no so um consenso entre educadores,
podemos dizer o mesmo a respeito das funes da avaliao. Identificamos as seguintes funes da avaliao: diagnstica; formativa e somativa.
A avaliao um elemento-chave de todo processo
de ensinar e aprender, sua funo se encontra estrei- tamente ligada funo que se atribui a todo proces- so. Nesse sentido, suas possibilidades e potenciali- dades se vinculam forma que as prprias situaes didticas adotam. Quando so homogeneizadoras, fechadas, rotineiras, a avaliao - na funo forma- tiva e reguladora que temos atribudo a ela - tem pouca margem para se transformar num fato habitual e cotidiano. Contrariamente, as propostas abertas, que favorecem a participao dos alunos e a possi- bilidade de observar por parte dos professores, ofe- recem a oportunidade para uma avaliao que ajude a acompanhar todo o processo e, portanto, assegurar a idoneidade. Tambm so estas situaes que do margem auto-avaliao. (ZABALA, 1999:220)
MIRAS e SOL (1996:381) compreendem a avaliao diagnstica ou ini-
cial, como sendo aquela que proporciona informaes acerca das capaci- dades do educando antes de iniciar um processo de ensino e aprendiza- gem. Prope-se a avaliao diagnstica para averiguar as aprendizagens que servem de base s novas aprendizagens, ou seja, verificar a bagagem que cada participante traz para a comunidade de aprendizagem.
A funo formativa da avaliao permite constatar se os
participantes esto se comprometendo com os objetivos de UNIMES VIRTUAL DIDTICA E PRTICA 145 aprendizagem propostos pelo projeto educativo. Essa avaliao representa um meio pelo qual o aprendiz pode refletir sobre seu envolvimento nas atividades propostas e verificar se as estratgias de aprendizagem e as ati- vidades realizadas tm sido adequadas para atingir os objetivos. nesse momento que aprendizes e docentes podem refletir sobre o que tem sido possvel alcanar com determinadas experincias e continuar de acordo com o planejamento inicial ou buscar alternativas para as estratgias e ati- vidades de aprendizagem que no atendam s necessidades do aprendiz.
Uma avaliao formativa, antes de tudo, parte inte-
grante de um processo educativo onde os erros so considerados como momentos na aprendizagem e no como falhas repreensveis ou manifestaes pa- tolgicas. Nessa concepo, uma resposta errada apenas um dado bruto que necessita ser analisado e interpretado pelo professor. Mais que uma resposta, ou um vrus a ser eliminado, o erro uma questo que o aluno coloca ao professor. Assim, o que diferen- cia a verificao do rendimento escolar de uma avalia- o da aprendizagem que esta se vale de uma ao inquiridora do avaliador a respeito da complexidade do processo de aprender determinado contedo, em determinadas circunstncias. No se trata de uma es- peculao em torno de acertos e erros ou de eliminar, da avaliao, todos os aspectos que no sejam dire- tamente mensurveis, aqueles que mais se adequam ao campo qualitativo. (PINTO; SILVA, 2006:119)
A funo somativa da avaliao realiza um balano final do processo e tem
por propsito qualificar os participantes de acordo com nveis de aprovei- tamento.