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ApostilaSobrePedagogia PDF
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SOBRE
PEDAGOGIA
PEDAGOGIA - 1
383. Qual , para o Esprito, a utilidade de passar pela infncia?
R. Encarnando-se com o fim de se aperfeioar, o Esprito mais acessvel, durante
esse tempo, s impresses que recebe e que podem ajudar o seu adiantamento, para
o qual devem contribuir os que esto encarregados da sua educao. (1)
Trecho extrado de O Livro dos Espritos - q. 383 - obra codificada por Allan Kardec
ENSINO ESPRITA
1
( ) Os pais e os professores espritas devem ponderar sobre este item e os que se lhe seguem. O Espiritismo vem abrir um novo captulo da
Psicologia infantil e da Pedagogia, mostrando a importncia da educao da criana no apenas para esta vida mas para a sua prpria evoloo
espiritual. (Nota de J. Herculano Pires)
2
( ) Veja-se o projeto de criao das Escolas de Espiritismo, organismos de ensino de tipo universitrio, aprovado pelo IV Congresso Brasilei-
o
ro de Jornalistas e Escritores Espritas realizando em Curitiba, Paran, em 1968, e publicado pela revista Educao Esprita, n. 1, de dezembro
de 1970. (Nota de J. Herculano Pires)
PEDAGOGIA - 2
A LUTA DE HERCULANO
L pelos idos de 1970, em uma sossegada Rua da Vila Clementino, em So Paulo, algum prepa-
rou um explosivo e lanou-o corajosamente no meio esprita, para sacudir o marasmo da maioria diante
de um tema vital. Esse algum era a cabea mais lcida do Espiritismo brasileiro: Jos Herculano Pires. O
explosivo era EDUCAO ESPRITA, uma revista editada pela EDICEL, que tratava dos mais simples
aspectos da Educao no lar as mais altas teorias filosfico-pedaggicas. Com aquela objetividade crista-
lina, aquela cultura monumental e aquele idealismo avassalador e indomvel que s Herculano possua,
EDUCAO ESPRITA era uma revista destinada a mudar os rumos do movimento esprita.
O tempo urgia, a Histria amadurecera e estava a exigir os alicerces de uma nova Educao. As-
sim raciocinava o filsofo de Avar.
Distinguindo a Educao da Pedagogia, pois a primeira sempre precede a segunda, que uma te-
orizao daquela, Herculano Pires afirma que a Pedagogia Esprita est implcita na codificao de Kar-
dec. A viso da infncia, a reencarnao, a compreenso interexistencial da vida, tudo isso forma a base
dessa Pedagogia. Entretanto, torna-se preciso uma ordenao terica nesses dados esparsos, acompa-
nhada de um mtodo prtico de aplicao. Pronta essa sistematizao, haver uma Pedagogia Esprita
possvel, baseada nos princpios gerais da Doutrina, mas tambm fruto de uma necessidade histrico-
cultural do momento. Amanh poder haver outra Pedagogia to esprita quanto a primeira, mas diferente,
porque ser produto de outras circunstncias.
Ora, era justamente a inteno de Herculano suscitar debates, provocar reaes entre intelectuais,
professores ou simplesmente estudiosos espritas, para que fosse elaborada uma Pedagogia Esprita.
Pois dizia o saudoso professor que as escolas espritas haviam surgido como uma necessidade natural e
uma conseqncia bvia do movimento. Mas essas escolas, em sua maioria, embora j representassem
um passo, no haviam criado uma Pedagogia Esprita. limitando-se a adotar a leiga, inserindo aulas de
Doutrina no currculo.
O apelo de EDUCAO ESPRITA tinha o ardor idealista e a lgica fulminante peculiares a Hercu-
lano. Apesar disso, o explosivo no atingiu o tmpano nem ofuscou os olhos dos que no querem nem
ouvir nem ver. O professorado esprita no se interessou. No apareceram colaboradores. Humberto Ma-
riotti, o Herculano argentino, estendeu as mos sobre a fronteira e participou do apelo. Deolindo Amorim e
alguns raros articulistas trouxeram algo. Mas o segundo nmero demorou uma ano e meio a sair. O tercei-
ro foi trimestral, o quarto e quinto foram semestrais e o sexto encerrou a srie. No quinto volume, guisa
de editorial, h um melanclico e vibrante desabafo, intitulado CARTA ABERTA AOS PROFESSORES
ESPRITAS, onde o incansvel batalhador comenta no s o desinteresse da maioria, como a oposio
PEDAGOGIA - 3
de alguns (espritas !!!) Educao Esprita, como se ela no existisse. claro como o dia que qualquer
sistema filosfico, qualquer cosmoviso se completa numa Pedagogia. Desde o tempo de Plato assim.
Apenas espritos obscurantistas no vem isso.
Na verdade, a indiferena que a revista encontrou (e diga-se de passagem que muitos intelectuais
no espritas ficaram entusiasmados) est ligada a um menosprezo generalizado que os espritas votam
Cultura. Esto sempre prontos a apoiar obras criativas o que muito louvvel mas quando se trata
de qualquer empreendimento cultural, torcem o nariz e fogem. Herculano alertava:
Espiritismo cultura em marcha, civilizao nova em perspectiva. Temos de criar condies para
acordar os preguiosos, sacudir os sonolentos, desmascarar os analfabetos ilustres, os demagogos que
s sabem pavonear-se nas tribunas e nas publicaes reacionrias. Temos de acabar com a praga da
preguia mental, hipocritamente disfarada em modstia, falta de recursos e outras desculpas descabidas.
Precisamos estudar, queimar as pestanas, pesquisar, construir a Cultura Esprita em nossa terra. Ou fa-
remos isso ou nada mais seremos do que beatos de um novo tipo, esperando de joelhos que o Cu faa
por ns o que temos de fazer por ns mesmos.
Sem encontrar o apoio e a ressonncia, com os quais contava para a elaborao coletiva de uma
Pedagogia Esprita, Herculano Pires se atira ento sozinho tarefa, para a qual possua mais competn-
cia do que muitos espritas reunidos. No ltimo nmero da revista, publica os primeiros captulos de um
COMPNDIO DE PEDAGOGIA ESPRITA, lanando os pontos-chaves para um desenvolvimento posteri-
or. Vejamos como explica ai, de maneira brilhante as relaes do Espiritismo com a Pedagogia:
PEDAGOGIA - 4
INTELIGNCIA
DIFERENAS QUALITATIVAS
Vrios critrios podem ser utilizados para a classificao qualitativa. Thorndike refere-se aos cam-
pos de atividade em que a pessoa inteligente pode sair-se bem. Dentro deste critrio, distinguem-se os
seguintes tipos:
H relaes entre estes trs tipos, e todas as pessoas so parcialmente dotadas de cada um deles,
embora haja destaque em um dos trs.
PEDAGOGIA - 5
c) evocao lembrar-se a busca da ficha
d) reconhecimento identificao da ficha em relao necessidade do momento
a) palavras
b) imagens
c) movimentos
Informao arquivada em trs modalidades est mais segura que quando arquivada em duas; em
duas mais que em uma.
Esquecimento Diz-se que houve esquecimento quando no se consegue evocar/reconhecer a-
propriadamente algo que foi fixado (est na memria a longo prazo). Ocorre quando:
PEDAGOGIA - 6
RECURSOS DE ENSINO
Uma pesquisa apresenta os seguintes dados relacionados reteno aprendizagem:
APRENDEMOS: RETEMOS:
1% atravs do gosto 10% do que lemos
1,5% atravs do tato 20% do que escutamos
3,5% atravs do olfato 30% do que vemos
11% atravs do ouvido 50% do que vemos e escutamos
83% atravs da vista 70% do que ouvimos e logo
discutimos
90% do que ouvimos e logo
realizamos
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CONE DE EXPERINCIAS DE EDGAR DALE
PEDAGOGIA - 8
Classificao de Wilbur Senramm dos novos meios de
ensino, considerando a evoluo e a aplicao
INTRODUO ENSINO COLETIVO CARACTERSTICAS
NAS ESCOLAS OU INDIVIDUAL
PRIMEIRA GERAO
QUARTA GERAO
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PROCEDIMENTO DE ENSINO
PEDAGOGIA - 10
MODELO DE UMA SEQNCIA DE ATIVIDADES
DE APRENDIZAGEM PARKER E RUBIN
PASSO I
MEMORIZAO E INFORMAO Ler o material informativo.
Observar o que se expe sua ateno.
Formular perguntas.
z Processos que o aluno utiliza frente a Escutar uma explicao.
conhecimentos novos. Adquirir simplesmente princpios.
PASSO II
OBTENO DO SIGNIFICADO Analisar o novo conhecimento.
Experimentar com o novo conhecimento.
Reorganizar o novo conhecimento.
z Processos que permitem ao aluno encontrar Afirmar o novo conhecimento.
sentido em conhecimentos novos. Integrar o novo conhecimento.
PASSO III
Inferir generalizaes do novo conhecimen-
PRECISO DO NOVO SIGNIFICADO to.
Reconstruir a estrutura geral do novo co-
z Processos que permitem ao aluno precisar nhecimento.
o significado do conhecimento, para Relacionar o novo conhecimento com ou-
determinar sua utilidade e os modos tras situaes.
e meios de aplic-lo a outras situaes. Afirmar o novo conhecimento.
Experiment-lo para seu uso.
PASSO IV
APLICAO Usar o conhecimento para resolver um pro-
blema.
z Processos que permitem ao aluno o uso fun- Usar o conhecimento para inventar um pro-
cional do conhecimento, operar com ele em no- blema.
vas situaes e utiliz-lo na atividade intelectual.
z
PEDAGOGIA - 11
Sugere-se ento ao estudante:
PEDAGOGIA - 12
MTODOS E TCNICAS DE ENSINO
Mtodo origina-se de meta (alm de) e de hodos (caminho). , portanto, um caminho ordenado e
sistemtico para atingir um fim.
No se pode dizer que determinado mtodo melhor do que outro. A escolha do mtodo vai de-
pender dos objetivos a serem alcanados, da habilidade do professor e dos pr-requisitos dos alunos.
Muitas vezes, aconselha-se o ecletismo, a fim de coordenar situaes de ensino-aprendizagem com os
mtodos que lhes so convenientes.
Tcnica a maneira hbil e adequada de usar recursos. menos ampla que o mtodo e refere-se
a formas de apresentao imediata do contedo.
As tcnicas podem ser criadas pelo professor, de acordo com o mtodo utilizado e com os objeti-
vos que ele tem em mente.
PEDAGOGIA - 13
O TRABALHO EM GRUPO
No ensino socializado, os princpios objetivos recaem na interao dos alunos uns com os outros,
na aprendizagem do trabalho em equipe e no desenvolvimento de habilidades para a resoluo de pro-
blemas.
Como objetivos significativos, podemos ainda citar: a aceitao de idias dos outros, o aprender a
viver em sociedade, o desenvolvimento do pensamento lgico, o desenvolvimento da autoconfiana e da
coragem e o controle agressividade.
O grupo
O grupo constitui-se num conjunto de pessoas com propsitos comuns, auxlio mtuo, interao
entre os membros e linha unificadora de ao.
Formao de grupos
Os grupos podem formar-se espontaneamente ou por indicao dos professores.
Na formao espontnea, os grupos formam-se aleatoriamente, quando os alunos se agrupam de
acordo com o critrio de proximidade, ou naturalmente, quando os alunos se renem por afinidade ou por
preferncia pessoal em redor de um lder. O grupo pode, ainda, ser de constituio dirigida, formado atra-
vs de sociograma ou de determinao do professor, tendo em vista os objetivos propostos.
PEDAGOGIA - 14
O conhecimento dos estgios de desenvolvimento grupal permite ao professor assessorar os alu-
nos para que eles venam as fases, passando para a seguinte e chegando soluo de problemas. Mui-
tas vezes, imprescindvel analisar o estgio em que o grupo se encontra, pois ele no tem condies de
realizar a tarefa, j que se fixa numa determinada fase sem alternativa de prosseguimento. De acordo com
a tcnica selecionada, o professor encontrar a melhor maneira de estimular para que o grupo prossiga.
TCNICAS DE SENSIBILIZAO
PEDAGOGIA - 15
Sensibilizao a partir do dilogo
1 Objetivos: que os alunos sejam capazes de:
1) reunir-se em grupos de dois elementos num clima informal;
2) elaborar perguntas que possibilitem o conhecimento do colega;
3) dar informaes claras e precisas sobre suas preferncias, aspectos positivos e negativos;
4) falar claramente, dando sua opinio sincera sobre coisas e fatos;
5) soltar-se com liberdade na busca da verdade e da compreenso.
2 Material utilizado
1) folha de papel;
2) lpis ou caneta.
3 Foco de trabalho: Sensibilizao Grupal (sensibilizar um grupo para o conhecimento do outro
atravs da espontaneidade do dilogo).
4 Desenvolvimento
1) dividir a turma em grupos de dois componentes, tendo como critrio o fato de que os elementos
nunca tenham trabalhado juntos;
2) dar tempo para que os dois componentes tendo como critrio o fato de que os elementos nunca
tenham trabalhado juntos;
3) solicitar a formao de um grupo;
4) apresentar (as duplas) seus colegas atravs dos dados coletados no dilogo inicial, dando o
mximo de informaes possvel;
5) fazer (o grupo) perguntas e esclarecer dvidas;
6) analisar (o grupo) a tcnica, apresentando aspectos relevantes e irrelevantes.
4o MOMENTO
1) o grupo dividido em pares;
2) cada par atribui uma letra a um membro, A e B;
3) os elementos de letra A esculpem o elemento B, que de ao;
4) os elementos B esculpem os elementos A, que so de areia;
5) os elementos A esculpem os elementos B, que so de argila, depois tentam imitar a escultura;
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6) os escultores e os esculpidos do nome escultura;
7) verbalizam-se os nomes das esculturas;
8) analisam-se vivncias.
5o MOMENTO
1) colocar na vitrola uma msica lenta;
2) solicitar que os componentes do grupo elaborem movimentos circulares (mos, ps, pescoo,
cintura);
3) colocar uma msica com ritmo;
4) solicitar uma coreografia em pequenos grupos;
5) analisar vivncias;
6o MOMENTO
1) analisar todo o desenvolvimento da tcnica;
2) formular inferncias;
3) avaliar a participao de todas as atividades;
4) observar os momentos mais significativos da tcnica e o que foi evidenciado;
5) elaborar uma concluso final.
DDD
Sensibilizao a partir de recurso e msicas
1 Objetivos: que o grupo seja capaz de:
1) inserir-se no contexto atual;
2) refletir sobre o mundo;
3) refletir sobre o homem;
4) aceitar o outro;
5) contribuir para que o outro melhore;
6) integrar-se num grupo de trabalho;
7) criar situaes inovadoras;
8) verbalizar sentimentos;
9) chegar a uma ao construtiva;
10) fazer uma sntese sobre todo o trabalho.
2 Material utilizado: o professor deve solicitar, com antecedncia, que os alunos tragam o seguinte
material:
1) jornais velhos; 2) revistas velhas;
3) cola; 4) tesoura;
5) papis coloridos; 6) cordo;
7) cartolina; 8) canetas hidrogrficas;
9) lpis de cor; 10) tinta (tmpera, leo, etc.).
3 Foco de trabalho: Tcnica de Sensibilizao Grupal (sensibilizar um grupo para conduzi-lo a uma
ao construtiva).
4 Momento da tcnica propriamente dita
1o MOMENTO: Momento de Sensibilizao
Trabalho feito pelo professor.
Neste momento, o professor apresenta um conjunto de msicas e textos selecionados com a fina-
lidade de sensibilizar o grupo para uma ao construtiva. Entre as audies musicais e a leitura de textos,
o professor pode fazer comentrios, estabelecer relaes, colocar alguma pergunta para reflexo, etc.
1) Msica Como dois e dois, de Roberto Carlos audio somente mostrar a desestruturao
do mundo.
2) Msica A 200 por hora, de Roberto Carlos, antecipada por roncos de automvel audio
somente mostrar a desestruturao do mundo atual.
3) Texto Entre a Flor e o Parafuso, de Simo Goldman leitura expressiva com fundo musical
caracterizao do mundo atual.
4) Msica Ol Ol, de Chico Buarque de Hollanda audio somente incio de aceitao e in-
tegrao do homem no mundo.
PEDAGOGIA - 18
5) Texto Desiderata, antiga inscrio datada de 1864, descoberta em uma igreja de Baltimore,
USA leitura expressiva com fundo musical mostrar o homem no mundo, mostrar a luta do
homem, buscando a felicidade.
6) Msica Pois pra qu..., de Sidney Mller audio somente colocar os objetivos do
homem no mundo.
7) Texto Porque voc bacana, Zeni de Barros Lana leitura expressiva com fundo musical
descobrir em cada um um valor.
8) Msica Jesus Cristo, de Roberto Carlos, cantada pela cantora Cludia, somente audio
verificar que h um ser superior para conduzir os caminhos do homem, suplicar a ajuda de
Deus.
OBS.: durante o momento de sensibilizao, todos devem estar sentados no cho,
formando um grande crculo, e de olhos fechados.
2o MOMENTO: Desenvolvimento da Tcnica
1) Sala vazia (cadeiras e classes afastadas para oportunizar um bom deslocamento de todo o gru-
po de alunos).
2) O material trazido pelos alunos deve ficar no centro da sala. importante colocar o material num
bloco s, pois ele passa a pertencer a todos os elementos do grande grupo.
3) O professor sugere que se formem grupos espontneos de 4 a 6 elementos. Dependendo dos
objetivos, bom sugerir que os alunos procurem formar grupos com os colegas com os quais
nunca tiveram a oportunidade de trabalhar antes.
4) O trabalho no verbal. A comunicao pode ser feita por gestos, mmica, expresso corporal,
expresso escrita, etc. Evitar (proibir) o uso da palavra oral.
5) Depois de formados os grupos, o professor d a tarefa: construir alguma coisa com o material
existente, tentando transmitir uma mensagem (Durao: 40 a 50 minutos).
6) Durante o desenvolvimento do trabalho, dever haver fundo musical suave.
7) Na medida em que os grupos aprontam o trabalho, o professor vai orientando uma exposio
deles na sala ( lgico que tudo ir depender dos trabalhos que forem criados).
8) O professor pode orientar os componentes dos grupos para que fiquem junto a seu grupo aps
a finalizao da tarefa, sempre respeitando, porm, a orientao de no usar a palavra oral.
3o MOMENTO: Integrao
1) Cada grupo dever apresentar o trabalho que conseguiu criar. A apresentao ser verbal e se-
r feita por um elemento do grupo e complementada, talvez, pelos demais componentes.
2) Depois da apresentao de todos os trabalhos, o professor sugerir uma verbalizao da vivn-
cia da tcnica. O professor ser o moderador do grande grupo, orientando as participaes indi-
viduais e coordenando o trabalho.
3) Aps as verbalizaes, os alunos podero manifestar-se, fazendo uma sntese de todo o traba-
lho realizado, ou melhor, chegando a concluso sobre o que foi feito.
4) O professor far a sntese final, mostrando as vrias etapas do trabalho at concluso de uma
ao construtiva.
PEDAGOGIA - 19
DISCUSSO CIRCULAR
1 Preparao
1.1 Preparar uma pergunta clara e condensada;
1.2 Pedir que os alunos meditem sobre a pergunta proposta;
1.3 Dar tempo para essa concentrao individual.
2 Desenvolvimento
2.1 Selecionar um grupo de 10 a 12 alunos;
2.2 Dispor esse grupo no centro da sala, enquanto os demais alunos formam um grupo ao re-
dor desse pequeno grupo;
2.3 formular, novamente, a pergunta;
2.4 Iniciar por um dos alunos a discusso, dando-lhe um minuto para expor o que pensa sobre
o assunto;
2.5 Oportunizar a todos os alunos do crculo a exposio do que pensam, tendo para isso um
minuto. Podem, tambm, sintetizar a opinio dos colegas e lanar perguntas para seguir a
discusso;
2.6 Anotar (um secretrio) as snteses;
2.7 Chegar a uma concluso (secretrio e grupo)
3 Diagrama
Crculo V: 12 alunos
Crculo G: 28 alunos
4 Vantagens
4.1 Desenvolve o raciocnio lgico;
4.2 Oportuniza
4.3 Concatena o pensamento com a explanao do colega, mantendo a ateno;
4.4 Aprofunda um determinado tema;
4.5 Desinibe determinados alunos.
5 Precaues
5.1 Cuidado na indicao dos alunos que seguem a disposio, sem estabelecer critrios de-
terminados;
5.2 No repetir os mesmos alunos no grupo do centro, quando a tcnica for utilizada novamen-
te ou na discusso de uma outra pergunta;
5.3 S interromper quando o orador termina uma fase do assunto ou encerra o pensamento;
5.4 Os alunos do crculo da discusso no devem interromper a crtica do colega, esperando
que chegue a sua vez de faltar.
2 Desenvolvimento
2.1 Indicao dos alunos que constituiro o primeiro grupo de verbalizao; os outros faro
parte do primeiro grupo de observao. Os alunos podero ser indicados atravs de n-
meros. D-se um nmero a cada aluno. Os alunos pares formam o GV e os impares o GO;
2.2 O GV debater o assunto em voz alta, analisando, exemplificando, criticando, etc., para
chegar a uma concluso;
2.3 O GO observar apenas os debates, avaliando a participao dos verbalizadores;
2.4
2o FASE
2.5 inverso dos papis: o grupo de verbalizao passa para o de observao e vice-versa;
2.6 o tempo ser de 10 a 15 minutos para o debate, dependendo do assunto;
2.7 outro tema para a discusso, ou outra pergunta;
3o FASE
2.8 o grupo parte para a concluso final que poder ser feita por um ou mais alunos;
2.9 o professor far o fechamento.
3 Diagrama
1o FASE
Crculo 1: GV1
Crculo 2: GO1
2o FASE
3o FASE
PEDAGOGIA - 21
Crculo 3: GV e GO juntos
4 Vantagens
4.1 Desenvolve a capacidade de observao, avaliao e crtica;
4.2 Possibilita a anlise de um mesmo problema em duas etapas ou a anlise de dois assun-
tos que se complementam ou se opem:
4.3 Oportuniza que todos atuem como verbalizadores e como observadores.
5 Precaues
5.1 No permitir interveno do grupo de observao no grupo de verbalizao;
5.2 Dar o mesmo tempo de discusso para os dois grupos de verbalizao;
5.3 Orientar o grupo, na terceira fase, para uma concluso final.
6 Sugestes para uso em lngua portuguesa
6.1 Literatura: Romantismo e Realismo, Realismo e Naturalismo, etc.;
6.2 Dissertao: Divrcio, Aborto, Feminismo (vantagens e desvantagens);
6.3 Anlise de obra literria: idias principais e idias secundrias;
6.4 Vocabulrio: sinonmia, antonmia, etc.
3 Diagrama
PEDAGOGIA - 22
1o FASE
Crculo 1: GV
Crculo 2: GO
2o FASE
Crculo 3: GV e GO juntos
4 Vantagens
4.1 Desenvolve a capacidade de avaliao, crtica e julgamento de idias;
4.2 Possibilita a observao sistemtica orientada;
4.3 Oportuniza a verbalizao de todos: a dos verbalizadores e a dos observadores, quando
fazem a crtica do desempenho do GV.
5 Precaues
5.1 No permitir interveno do grupo de observao no grupo de verbalizao;
5.2 Dar tempo suficiente para o grupo de verbalizao e para cada elemento do grupo de ob-
servao;
5.3 Controlar o tempo do grupo de observao;
5.4 Orientar o grupo, na segunda fase, para uma concluso final.
BERLINDA
1 Preparao
1.1 Selecionar um tema controvertido;
1.2 Selecionar o grupo de defesa e o grupo de ataque: numerar os alunos, sendo que os pares
constituiro o grupo de defesa e os mpares o grupo de ataque;
1.3 Selecionar um secretrio para registrar as inscries do grupo de ataque;
1.4 Determinar tempo para o debate.
2 Desenvolvimento
1o FASE
2.1 Os componentes do grupo de ataque inscrevem-se e aguardam a sua vez de falar;
2.2 O secretrio d a palavra ao grupo de ataque, de acordo com as inscries;
2.3 As argumentaes apresentadas pelo grupo de ataque so rebatidas pelo grupo de defe-
sa, com rodzio na apresentao desse grupo;
2o FASE
2.4 Inverter os papis: grupo de defesa passa ao ataque e vice-versa.
3 Diagrama
PEDAGOGIA - 23
4 Vantagens
4.1 Desenvolve o raciocnio lgico;
4.2 Desenvolve a argumentao opositiva: prs e contras;
4.3 Oportuniza aprofundamento do tema.
5 Precaues
5.1 No permitir explicaes paralelas;
5.2 Exigir respostas fundamentadas, lgicas e claras;
5.3 Evitar participao exclusiva de alguns membros;
5.4 Delimitar o tempo;
5.5 Forar uma concluso.
6 Sugestes para uso em Lngua Portuguesa
6.1 Redao: discusso de idias de temas polmicos Aborto, Eutansia, Divrcio, etc.;
6.2 Anlise de obras literrias: argumentao a favor e argumentao contra a obra, persona-
gens, etc.;
6.3 Expresso Oral: organizao lgica do pensamento para exposio oral;
6.4 Literatura: posies favorveis e contrrias sobre movimentos literrios.
EXPLOSO DE IDIAS
1 Preparao
1.1 Selecionar um problema, um tema, um contedo especfico;
1.2 Pedir aos alunos que meditem sobre o assunto proposto;
1.3 Dar tempo para essa concentrao individual.
2 Desenvolvimento
1a FASE: OU EXPLOSO DE IDIAS TEMPESTADE CEREBRAL
2.1 Solicitao aos alunos para que exponham suas idias com toda a liberdade possvel;
2.2 Seleo de um secretrio no grande grupo;
2.3 O secretrio far, no quadro, o registro de todas as idias propostas pelos alunos;
2a FASE: ANLISE CRTICA
2.4 Anlise crtica das idias surgidas;
2.5 Ordenao lgica das idias.
Obs.: O professor, se achar conveniente, far o papel de secretrio.
3 Diagrama
PEDAGOGIA - 24
4 Vantagens
4.1 Possibilita a livre expresso do pensamento;
4.2 Enfoca o assunto de modo geral;
4.3 Desenvolve habilidades e capacidades intelectuais;
4.4 Possibilita a participao de todos os alunos;
4.5 Cria um clima informal de trabalho.
5 Precaues
5.1 Delimitar bem o tema;
5.2 Solicitar a participao de todos;
5.3 No permitir crticas na exposio de idias;
5.4 No permitir a monopolizao de alunos prolixos.
6 Sugesto para uso em Lngua Portuguesa
6.1 Gramtica: introduo de assunto gramatical (substantivo, verbo, pronome, etc.);
6.2 Literatura: introduo de unidades (Modernismo, Realismo, etc.);
6.3 Redao: levantamento de idias para o texto dissertativo;
6.4 Expresso Oral: organizao lgica do pensamento para exposio oral.
DISCUSSO EM PAINEL
1 Preparao
1.1 Selecionar um tema para o painel;
1.2 Pedir a todos que estudem o tema, indicando fontes ou textos;
1.3 Selecionar membros do painel.
2 Desenvolvimento
2.1 Os componentes do painel discutem o assunto entre si em voz alta e clara, fundamentando
seus argumentos com clareza;
2.2 Os demais alunos anotam dvidas e questes para esclarecimento posterior;
2.3 O professor serve de moderador, combinando com os painelistas o plano ou roteiro da dis-
cusso e delimitando o tempo para cada tpico a ser debatido.
3 Diagrama
PEDAGOGIA - 25
4 Vantagens
4.1 Possibilita a interao entre os membros do painel;
4.2 Promove a diviso de responsabilidades e trabalhos;
4.3 Integra painelistas e grande grupo.
5 Precaues
5.1 Escolher um tema polmico, para que a discusso no fique montona;
5.2 Selecionar cuidadosamente os membros do painel;
5.3 No permitir discusses entre os painelistas.
6 Sugestes para uso em Lngua Portuguesa
6.1 Gramtica: aprofundar um contedo gramatical (substantivo, adjetivo, verbo, preposies,
funes sintticas, etc.);
6.2 Literatura: perodos, literrios, personagens, obras, etc.
6.3 Anlise de filmes, palestras, visitas, exposies;
6.4 Interpretao de texto: vrias abordagens sobre um mesmo texto.
HUMOR CLINIC
1 Preparao
1.1 Selecionar uma gravura ou uma cena projetada.
2 Desenvolvimento
2.1 Solicitar a participao de 5 voluntrios, para a realizao de uma experincia;
2.2 Numerar os elementos de 1 a 5;
2.3 Solicitar que o grupo de voluntrios se retire da sala;
2.4 Apresentar um estmulo desencadeador da atividade (gravura ou cena projetada) para o
elemento no 1 e para o grande grupo;
2.5 Solicitar que entre na sala o elemento no 2 e que o no 1 explique a ele o que viu;
2.6 Solicitar que entre na sala o elemento no 3 e que o no 2 explique a ele o que viu e assim
sucessivamente;
2.7 Apresentar, novamente, a gravura ou cena de estmulo a todos os alunos: grande grupo e
grupo de voluntrios;
2.8 Promover uma discusso dialogada com o grande grupo;
2.9 Oportunizar que os membros do grupo de voluntrios relatem o que sentiram durante a re-
alizao da experincia.
3 Diagrama
PEDAGOGIA - 26
4 Vantagens
4.1 Possibilita a constatao de que o aprender ouvindo mais pobre do que o aprender ven-
do;
4.2 til no estudo da percepo;
4.3 Ilustra o fenmeno da interao referente compreenso e da origem e do efeito do boato;
4.4 Explora os elementos bsicos da comunicao: emissor, mensagem e recebedor;
4.5 Analisa o rudo na transmisso da mensagem;
4.6 Desenvolve a espontaneidade.
5 Precaues
5.1 Evitar que estados de ansiedade exagerada do grupo de verbalizao prejudiquem o an-
damento do trabalho;
5.2 Escolher o estmulo inicial que se preste aos objetivos propostos.
6 Sugesto para uso em Lngua Portuguesa
6.1 Estudo dos substantivos e dos adjetivos. Em Portugus, h predominncia de substantivos
na comunicao. O adjetivo uma partcula de carter mais pessoal e emotivo do que o
substantivo. Observar a ocorrncia do substantivo e do adjetivo durante o desenvolvimen-
to da tcnica;
6.2 Sinonmia: a sinonmia em geral no fiel e concorre para a distoro da mensagem. Ob-
servar a utilizao de sinnimos;
6.3 Expresso Oral: oportuniza a verbalizao por determinados elementos da classe;
6.4 Expresso Escrita: permite o registro das comunicaes do pequeno grupo pelos elemen-
tos do grande grupo, introduzindo a noo do relatrio.
JRI SIMULADO
1 Preparao
1.1 Selecionar um tema para estudo;
1.2 Escolher textos que apresentem o tema atravs de pontos de vista contraditrios;
1.3 Solicitar que os alunos estudem o tema individualmente ou em grupo;
1.4 Solicitar leitura silenciosa dos textos apresentados.
2 Desenvolvimento
2.1 Exposio da tcnica de julgamento;
2.2 O grupo elege os componentes do julgamento;
2.3 Organizao dos grupos de defesa e de acusao;
2.4 Realizao do jri: o juiz apresenta o caso, o promotor e o advogado de defesa inquirem
as testemunhas e apresentam seus pontos de vista; o juiz instrui os jurados, o grupo de ju-
rados retira-se e, depois, d a sua opinio; o juiz d o veredicto.
PEDAGOGIA - 27
3 Diagrama
4 Vantagens
4.1 Desenvolve a anlise;
4.2 Desenvolve a analise, o julgamento, o esprito crtico;
4.3 Possibilita a expresso crtica do pensamento;
4.4 Permite ouvir atentamente os dois lados de um determinado assunto, para tirar concluses
pessoais;
4.5 Desenvolve a desinibio, a segurana e a autoconfiana na expresso do pensamento.
5 Precaues
5.1 Esperar o momento apropriado para expor os seus pontos de vista;
5.2 Cuidar a mudana de opinio, quando a lgica oportunizar;
5.3 Escolher os elementos do jri;
5.4 Controlar a disciplina;
5.5 Ser claro nos objetivos de aplicao da tcnica.
6 Sugestes para uso em Lngua Portuguesa
6.1 Literatura: anlise de autor ou personagem de obra literria;
6.2 Escolas Literrias: acusao e defesa de um determinado perodo da Literatura;
6.3 Expresso Oral: desenvolver a argumentao crtica na acusao e na defesa de pontos
de vista, baseando-se em assunto da atualidade;
6.4 Redao: suporte terico para o texto dissertativo, enfocando assuntos da atualidade atra-
vs de julgamento. Como exemplo, sugerimos a apresentao de um caso simulado, en-
volvendo uma situao problema (algum que praticou eutansia), para servir de base ao
julgamento.
FRUM
1 Preparao
1.1 Escolher uma situao adequada para a aplicao da tcnica: aps um filme, uma proje-
o de eslaides, uma visita, uma palestra, a leitura de um livro, etc.;
1.2 Elaborar questes sobre o assunto selecionado.
2 Desenvolvimento
2.1 Formar um grande grupo em semicrculos com todos os elementos da classe;
2.2 Escolher um coordenador, um moderador e um secretrio, para anotar as snteses a que o
grupo chegar;
2.3 Propor as questes para o debate;
2.4 Debater as questes com ordem, clareza de exposio e esprito crtico;
2.5 Determinar tempo para o debate;
PEDAGOGIA - 28
2.6 Apresentar (o secretrio) a sntese;
2.7 Fazer (o professor) o fechamento;
3 Diagrama
4 Vantagens
4.1 Informalidade na expresso de idias ou opinies;
4.2 Desinibio dos participantes diante de um auditrio;
4.3 Manejo de um auditrio, despertando a liderana.
5 Precaues
5.1 Falar alto e claro;
5.2 Evitar o monoplio da palavra;
5.3 No permitir que o trabalho fique dispersivo;
5.4 Cuidar para que haja ordem nas verbalizaes.
DEBATE EM PBLICO
1 Preparao
1.1 Escolher um assunto oportuno e interessante;
1.2 Apresentar o assunto em forma de perguntas;
1.3 Selecionar os membros do corpo de debates, para que eles possam estudar o assunto an-
tes da reunio.
2 Desenvolvimento
2.1 Selecionar um grupo de 7 a 8 alunos para o corpo de debates;
2.2 Escolher o lder entre os membros do corpo de debates;
2.3 Apresentar (o lder) o assunto em 5 ou 10 minutos;
2.4 Seguir-se a discusso do grupo de debates com os demais alunos;
2.5 Controlar (o lder) as participaes, ressaltar os pontos de divergncia, fazer resumos de
vez em quando, convidar o pblico a participar;
2.6 Trabalhar cooperativamente (os membros do grupo), auxiliando o lder a manter a discus-
so equilibrada.
PEDAGOGIA - 29
3 Diagrama
4 Vantagens
4.1 Troca de opinies entre pessoas selecionadas, perante um determinado pblico;
4.2 til, quando o grupo grande demais, para que todos participem;
4.3 Oportuniza a liderana;
4.4 Auxilia a cooperao entre os elementos do grupo de debates e do grande grupo;
4.5 Desenvolve o esprito reflexivo.
5 Precaues
5.1 Controlar o silncio no grande grupo;
5.2 No permitir que os membros do corpo de debate levantem da cadeira durante a discus-
so;
5.3 Controlar as participaes dos membros do corpo de debate;
5.4 Utilizar dois perodos geminados para o desenvolvimento da tcnica.
6 Sugestes para uso em Lngua Portuguesa
6.1 Redao: levantamento de idias bsicas para a dissertao;
6.2 Interpretao de Texto: anlise de um texto, partindo das perguntas-roteiro;
6.3 Literatura: anlise de escolas literrias, autores, obras, etc.;
6.4 Expresso Oral: organizao, logicidade, clareza do pensamento na exposio de idias
(filmes, exposies, visitas, etc.).
PEDAGOGIA - 30
TCNICAS DE PEQUENOS GRUPOS
TCNICA DE GRUPOS SIMPLES
1 Preparao
1.1 Selecionar um tema para estudo;
1.2 Selecionar material para estudo;
1.3 Solicitar que os alunos preparem o tema individualmente, explorando o material de ensino;
1.4 Propor claramente os objetivos do trabalho e a tarefa a ser realizada.
2 Desenvolvimento
2.1 Dividir a turma em grupos de 5 a 6 alunos;
2.2 Apresentar os objetivos do trabalho e propor a tarefa aos pequenos grupos;
2.3 Escolher as funes bsicas para os componentes do grupo: coordenador, secretrio e re-
lator;
2.4 Dar tempo para a discusso do assunto e a realizao da tarefa;
2.5 Solicitar que cada grupo relate a soluo a que chegou;
2.6 A partir das concluses dos grupos, o professor realiza o fechamento;
3 Diagrama
4 Vantagens
4.1 Marca o incio do trabalho escolar socializado;
4.2 Desenvolve a coeso grupal;
4.3 Estimula a coeso grupal;
4.4 Oportuniza o desenvolvimento da liderana;
4.5 Aprofunda as opinies pessoais sobre um determinado assunto;
4.6 Inicia o desenvolvimento da colaborao para a realizao da tarefa ou resoluo de pro-
blema.
5 Precaues
5.1 Garantir que os alunos fiquem face a face;
5.2 Providenciar para que cada grupo possua seu material;
5.3 Oportunizar um clima informal para a realizao do trabalho;
5.4 Conscientizar os membros do grupo para a realizao do trabalho;
5.5 No permitir que o trabalho fique dispersivo;
5.6 Dar tempo suficiente para a realizao da tarefa.
COCHICHO
1 Preparao
1.1 Selecionar um tema para estudo;
1.2 Solicitar aos alunos que faam um estudo prvio;
1.3 Preparar perguntas sobre o tema proposto.
2 Desenvolvimento
2.1 A turma dividida em pequenos grupos;
2.2 Os grupos discutem o tema dentro do tempo proposto: 5 minutos no mximo;
PEDAGOGIA - 31
2.3 Os grupos fazem relatrio das concluses: 5 minutos;
2.4 Os lideres dos grupos lem as concluses;
2.5 Forma-se um grande crculo para novos debates, tendo como ponto de partida as discus-
ses dos grupos de cochicho.
3 Diagrama
1a FASE
2a FASE
4 Vantagens
4.1 Todos os alunos participam individualmente;
4.2 Facilita a anlise de temas complexos;
4.3 Oportuniza conhecer opinies e pontos de vista dos alunos;
4.4 A tcnica muito eficiente para grandes grupos.
5 Precaues
5.1 Controlar o barulho na sala de aula;
5.2 No permitir a monopolizao de determinados alunos;
5.3 Cuidar para que as etapas cochicho e elaborao de relatrios ocorram uma aps outra.
6 Sugestes para uso em Lngua Portuguesa
6.1 Gramtica: definies, exemplificaes, exerccios;
6.2 Literatura: anlise rpida sobre obra literria, opinio sobre autor, estilo, gnero, etc.;
6.3 Redao: levantamento de idias bsicas para o preparo da redao;
6.4 Expresso oral: levantamento de idias bsicas para a preparao de uma exposio oral
sobre determinado tema.
ZUNZUN
1 Preparao
1.1 Selecionar um tema;
1.2 Solicitar aos alunos que faam um estudo prvio;
1.3 Preparar uma pergunta bem clara sobre o tema proposto.
2 Desenvolvimento
2.1 Reunir os alunos dois a dois, agrupando-os pelo critrio de proximidade;
2.2 Cada aluno dispe de dois minutos para externar sua opinio sobre o tema proposto;
PEDAGOGIA - 32
2.3 Cada grupo elabora uma concluso;
2.4 As concluses so apresentadas oralmente por trs ou quatro grupos, de acordo com a so-
licitao do professor;
2.5 O professor realiza um fechamento, partindo das concluses das duplas.
3 Diagrama
4 Vantagens
4.1 Oportuniza a participao individual;
4.2 eficiente para grandes grupos;
4.3 No exige muita modificao da sala de aula.
5 Precaues
5.1 Evitar o barulho excessivo;
5.2 No permitir a monopolizao de um dos elementos das duplas;
5.3 Controlar o tempo da discusso.
6 Sugestes para uso em Lngua Portuguesa
6.1 Gramtica: definies, exemplificaes, exerccios, uma questo problema, um perodo pa-
ra analisar, etc.;
6.2 Literatura: opinio sobre obra, personagem, estilo,
6.3
6.4 Redao: uma caracterizao, uma causa ou uma conseqncia na preparao do texto
dissertativo.
GRUPOS SUCESSIVOS
1 Preparao
1.1 Escolher dois temas para estudo;
1.2 preparar material de consulta para os dois temas propostos;
1.3 pedir que os alunos estudem individualmente os dois temas, explorando as fontes de con-
sulta;
1.4 formular perguntas.
2 Desenvolvimento
2.1 Apresentar classe, em termos bem gerais, o assunto a ser discutido;
2.2 dividir a classe em grupos de trs elementos;
2.3 numerar os grupos com nmeros pares e mpares;
2.4 entregar aos grupos perguntas, sendo que a do grupo par diferente da do grupo mpar;
2.5 os grupos pares e mpares respondem pergunta;
2.6 reunir os alunos em grupos de 6 elementos, formados por um grupo par e um mpar;
2.7 formular (o professor) uma nova pergunta;
2.8 responder (o grupo) pergunta;
2.9 expor (o relator do grupo) a resposta da classe;
2.10 analisar (o professor), com o grande grupo, as respostas, e fazer um fechamento.
3 Diagrama
PEDAGOGIA - 33
1a FASE
2a FASE
4 Vantagens
4.1 Examinar dois contedos separadamente;
4.2 Relacionar dois contedos, indicando pontos de semelhana e de oposio;
4.3 Evitar panelinhas, oportunizando aos alunos o trabalho com vrios colegas diferentes.
5 Precaues
5.1 Evitar o barulho da movimentao das classes;
5.2 Cuidar para que a classe tenha um nmero par de grupos;
5.3 Cuidar para que a diviso dos grupos seja homognea. Sendo necessrio formar grupos de
dois alunos;
5.4 Dar tempo necessrio para a discusso nas duas fases.
PHILLIPS
1 Preparao
1.1 Elaborar uma pergunta-chave para desencadear a discusso;
2 Desenvolvimento
2.1 Dividir a turma em grupos de 6 alunos;
2.2 Propor a pergunta-chave;
2.3 Dispor (cada aluno) de um minuto para responder pergunta chave;
2.4 Organizar (o grupo) uma concluso, depois das participaes individuais;
2.5 Formar um grupo, onde so verbalizadas e discutidas as concluses.
3 Diagrama
PEDAGOGIA - 34
4 Vantagens
4.1 Oportuniza que todos os alunos dem a sua opinio;
4.2 Permite um mximo de rendimento em um mnimo de tempo;
4.3 Ajuda a desinibio dos alunos mais tmidos;
4.4 Evita o monoplio da discusso por lderes autoritrios.
5 Precaues
5.1 Formar grupos de seis elementos. No sendo possvel, adaptar;
5.2 Controlar a participao de todos os elementos;
5.3 No permitir que lderes ocupem o espao de outros colegas;
5.4 Controlar o barulho na sala.
4 Vantagens
4.1 Explora o conhecimento de alguns alunos no grupo de peritos;
4.2 Treina a habilidade de formular perguntas;
4.3 Torna mais claro e acessvel um tema complexo;
4.4 Investiga a fundo determinado assunto.
OS RECURSOS AUDIOVISUAIS
PEDAGOGIA - 36
NA COMUNICAO
Somos todos robs, quando envolvidos
sem conscincia crtica com nossas
tecnologias.
Marshall McLuhan
Os recursos audiovisuais so tcnicas de comunicao que os professores utilizam com a finalida-
de de facilitar a aprendizagem dos alunos.
O uso de recursos audiovisuais teve sua origem em poca bem remota, pois desde o perodo das
cavernas j eram utilizados para facilitar a comunicao. Como exemplo, indicamos as setas que os ca-
adores faziam nas cavernas, para indicarem aos caadores mais novos os lugares onde poderiam abater
os animais com mais facilidade.
Na segunda grande guerra, os nazistas e os aliados tambm usavam recursos audiovisuais para
estabelecer comunicao com o objetivo de treinar maior contingente de soldados em menor espao de
tempo.
Como nos a Histria, o uso de recursos no uma inovao. O que fazemos, atualmente, aliar
recursos auditivos e visuais em situaes de ensino-aprendizagem com a finalidade de melhorar o de-
sempenho dos professores e aumentar a possibilidade de aprendizagem dos alunos. Portanto, as tcnicas
de utilizao de recursos audiovisuais so muito vlidas, principalmente na difcil tarefa do ensino da Ln-
gua Portuguesa.
Objetivos do uso de recursos audiovisuais
a) transmitir os conhecimentos com mais facilidade;
b) transmitir os conhecimentos com mais clareza;
c) evitar dvidas;
d) ensinar mais em menos tempo;
e) despertar maior interesse;
f) despertar e manter a ateno dos alunos;
g) diminuir falhas no processo de comunicao;
h) observar a ocorrncia de fenmenos muito lentos ou muito rpidos;
i) oportunizar a apresentao de fatos distantes no tempo e no espao;
j) lembrar fatos que poderiam ser esquecidos;
l) manter a seqncia da apresentao do assunto;
m) proporcionar o desenvolvimento do raciocnio e da iniciativa;
n) proporcionar o desenvolvimento da criatividade;
o) desenvolver capacidades e habilidades intelectuais;
p) desenvolver o esprito crtico.
PEDAGOGIA - 37
Importncia da utilizao dos recursos audiovisuais
Como os recursos audiovisuais so meios de comunicao que apelam para a viso e para a audi-
o, importante lembrar o que dizem os especialistas no assunto, ou seja, a aquisio dos conhecimen-
tos ocorre:
O CARTAZ
PEDAGOGIA - 38
O cartaz um dos recursos audiovisuais mais simples. um veculo grfico caracterizado pela
forma, cor e texto com a finalidade de transmitir uma mensagem.
O cartaz deve ser simples, claro, legvel, original, exigindo capacidade criativa do cartazista.
PEDAGOGIA - 39
Desenho ilustrativo da obra Pedra Bonita,
de Jos Lins do Rego:
O tema, o texto, a ilustrao, a cor, tudo deve ser distribudo de forma harmnica no cartaz.
A comunicao mais importante de ficar nos pontos fortes do cartaz, ou seja, nos ns que se for-
mam, quando o dividimos em trs partes, quer horizontal, quer verticalmente.
Exemplo:
PEDAGOGIA - 40
Sugestes para uso em Lngua Portuguesa
1 Elaborao do professor: o professor poder elaborar o cartaz como elemento de incentivo para
atividades criativas, para chamar ateno para alguma coisa, etc.
2 Elaborao do aluno: O aluno poder elaborar cartazes com diversas finalidades:
a) sintetizar a idia central de um texto;
b) sintetizar captulos de obra literria;
c) sintetizar o contedo total da obra literria;
d) esquematizar assunto gramatical, etc.
FOLHAS MURAIS
As folhas murais constituem-se em excelentes auxiliares no ensino da expresso oral e escrita.
Os murais podem ser feitos em grupo ou individualmente. Consideramos o mural como um material
grfico, como um recurso, um ponto de partida para o estudo da Lngua Portuguesa. Por isso, a organiza-
o grfica no deve ser a principal preocupao do professor, que se ocupar, principalmente, com os
aspectos pertinentes ao estudo da lngua.
1 Mural individual e suas variaes: o mural individual (minimural) deve ser feito em folha de desenho.
1 Minimural com figura:
a) dados de identificao;
b) figura;
c) frase pesquisada;
d) frase prpria.
2 Minimural com desenho:
a) dados de identificao;
b) desenho;
c) frase pesquisada;
d) frase prpria.
3 Minimural com colagem:
a) dados de identificao;
b) colagem (mistura de figuras, desenhos e outras tcnicas);
c) frase pesquisada;
d) frase prpria.
2 Mural grupal: o mural grupal deve ser feito em folha de cartolina. muito importante destacar o fato
de que o trabalho grupal, mas que cada participante do grupo precisar desenvolver a sua parte. Portan-
to, cada elemento faz o seu trabalho individual, observando, porm, a coerncia e a participao de todo o
grupo.
Exemplo esquemtico de um mural grupal:
5 Lugar de representao: os espectadores precisam ver e ouvir os bonecos. Por isso, o lugar da
representao deve estar bem iluminado e perto dos espectadores. Os lugares fechados so os melhores
para o teatro de bonecos, pois a voz no se perde como nos lugares abertos.
6 Como manejar os bonecos: os bonecos so manejados com as mos, que devem ser sensveis e
mover-se em todas as direes. Usamos normalmente trs dedos: o indicador para a cabea, e o polegar
e o mdio para os braos. Devemos lembrar que os bonecos se movimentam no palco e, por isso, o mo-
vimento dos braos muito importante. Os bonecos movem-se no palco como se fossem atores, tendo
ritmo, coordenao, levantando-se, agachando-se, etc.
7 A voz: o teatro de fantoches um dos melhores recursos para treinamento de expresso oral. Volu-
me, clareza, dico, entonao so requisitos bsicos para a apresentao de um teatro de bonecos e
exigem muita preparao e ensaio.
8 A coordenao: a relao harmnica entre o que o boneco faz e diz e entre o que fazem os vrios
bonecos.
9 Como preparamos uma pea para teatro de fantoches: devemos observar os seguintes passos: o
objetivo, o tema, o resumo das informaes, o ambiente e os personagens, o argumento, as cenas e o
roteiro.
PEDAGOGIA - 43
10 Como montamos um teatro de fantoches: depois do roteiro escrito, funes devem ser divididas:
quem manejar cada boneco, quem se encarregar do cenrio, quem far a iluminao, quem far a so-
noplastia.
Observar a seqncia: redao do texto, confeco dos bonecos, confeco do teatro, ensaio e
apresentao.
Observao:
1) O teatro de fantoches utilizado na escola normalmente adaptado. Usam-se bonecos j existentes e
aproveita-se para explorar a habilidade redacional do aluno. Logo, para o mesmo palco e para o mesmo
conjunto de bonecos podemos ter tantas histrias quantos forem os grupos existentes em classe.
2) O teatro de fantoches ajusta-se mais ao ensino de 1o grau (todas as sries), mas pode ser usado no
ensino de 2o grau, fazendo-se algumas adaptaes.
A seguir, apresentaremos o teatrinho MA-TE-CO Disneylndia, onde so apresentados seis perso-
nagens de Disney (Mickey, Donald, Pluto, Tio Patinhas, Pateta e Minie) com um dilogo j pronto. Os bo-
necos so de plstico da linha MA-TE-CO. A partir desses seis personagens, vrias histrias podem ser
criadas. A mesma idia pode servir para outro tipo de bonecos, alm, claro, da imaginao e da criativi-
dade do professor.
RETROPROJEO
O retroprojetor um dos recursos audiovisuais mais recentes. Pode ser usado com vrios objeti-
vos, desde a complementao ou ilustrao de uma aula expositiva at o teatro.
Vantagens
a) no exige escurecimento da sala;
b) a projeo feita para trs; portanto, o professor pode ficar de frente para a classe;
c) substitui o quadro-verde em desenhos e explicaes que exigem maior elaborao;
PEDAGOGIA - 45
d) o professor pode preparar o material com antecedncia;
e) o professor pode fazer esquemas e desenhos durante a exposio;
f) possibilita reviso atravs da repetio das projees;
g) de fcil transporte;
h) de fcil manejo;
i) no requer habilidades especficas de especialista em retroprojeo;
j) oportuniza trabalhos criativos.
Uso
O retroprojetor de fcil manejo. Entretanto, deve-se ter alguns cuidados especiais ao utiliz-lo. A
lmpada no pode ficar ligada por muito tempo. Os aparelhos mais modernos tem dois botes, um para
ligar o ventilador, outro para ligar a lmpada. Ligar, primeiramente, o ventilador para, depois, ligar a lm-
pada. Desligar primeiro o boto da lmpada, para, depois, desligar o do ventilador.
Se o aparelho ficar ligado muito tempo, 20 a 30 minutos, convm resfri-lo bem antes de deslig-
lo, ou seja, deixar o ventilador ligado alguns minutos antes de desligar a lmpada.
Transparncias
Chamamos de transparncias ou lminas os visuais que so usados no retroprojetor. O tamanho
das transparncias deve ser de 19 centmetros de largura por 24 centmetros de comprimento.
H material especial para confeco de lminas. Ele pode ser adquirido em casas especializadas.
Observe-se que, para as transparncias especiais, necessrio usar canetas especiais. Entretanto, o
material pode ser confeccionado com papel celofane comum e canetas hidrogrficas comuns. interes-
sante experimentar o material, porque a certos tipos de celofane muitos lisos, onde a tinta no fica retida.
Aplicaes especficas em Lngua Portuguesa
O retroprojetor um recurso audiovisual de grande valia para auxiliar o estudo da Lngua Portu-
guesa. Ele pode ser manipulado pelo professor e tambm pelos alunos.
Sugestes para uso em Lngua Portuguesa
1 Aula expositiva: o professor pode elaborar esquemas em lminas e explicar determinadas partes do
contedo partindo dos referidos esquemas. Contedos gramaticais prestam-se muito a esse tipo de aula.
2 Aula expositiva dialogada: da mesma forma que na aula expositiva, de grande utilidade o retro-
projetor. O professor pode trazer lminas prontas para a classe e ir utilizando-as de acordo com o desen-
volvimento da aula. Pode, tambm, a partir das colocaes dos alunos, ir reforando determinados com-
portamentos, sublinhando as partes significativas, ou fazendo anotaes para discuti-las com eles.
3 Interpretao: nas interpretaes de texto, msica, obra literria, o retroprojetor um dos melhores
recursos. Os alunos podem de reunir em grupos e elaborar uma montagem grfica do que interpretaram.
Esse tipo de trabalho explora a compreenso, a anlise, a sntese e o julgamento. No caso de uma msi-
ca, por exemplo, todos os grupos iriam interpret-la atravs de uma seqncia de lminas com desenhos,
usando celofane, caneta hidrocolor, papel comum, etc. Durante a projeo no retro, a msica seria tocada.
Depois da apresentao de todos os grupos, haveria anlise dos trabalhos apresentados. Esse tipo de
aula pode favorecer a desinibio e a criatividade.
4 Seminrio: depois de realizado um seminrio sobre um determinado assunto, gramtica ou literatura,
ou mesmo interpretao de algum texto, as comcluses do trabalho (grupal ou individual) podero ser
apresentadas em lminas para a apreciao do grande grupo.
5 Histria em quadrinhos: os alunos podem criar histrias em quadrinhos, confeccion-las em lmi-
nas e apresent-las para a classe. A partir das histrias criadas pelos alunos, o professor poder aprovei-
tar para explorar aspectos lingsticos que se mostram deficientes e que devam ser melhorados ou colo-
cados numa norma mais culta.
Cineminha: uma variao da histria em quadrinhos na retroprojeo o cineminha: fazer um quadro em
papel embrulho comum e ir passando os quadrinhos um a um de acordo com a seqncia da histria cria-
da. O quadro de papel comum deve ser colocado sobre o retro, deixando apenas o espao para a se-
qncia de transparncias.
6 Teatro de sombras: o foco de luz do retroprojetor pode servir para iluminar atrs de uma tela fazen-
da de lenol ou plstico leitoso), onde os alunos podero fazer mmica, dramatizaes e teatro de som-
bras. Para se conseguirem efeitos determinados, pode-se colocar o retro papel celofane colorido (liso,
PEDAGOGIA - 46
amarrotado, mistura de cores, papel picado) e fazer expresso corporal (mmica) atrs da tela com os e-
feitos conseguidos pelos recursos. Tambm possvel usar mmica sobre o prprio retro, dependendo do
efeito que se quer produzir.
7 Cenrio: efeitos dos mais diversos possveis podem ser conseguidos, usando o retroprojetor como
mtodo de dramatizaes e at mesmo de peas teatrais. Pode-se fazer um trabalho sobre o retro com a
finalidade de conseguir determinados efeitos para o teatro de sombras ou para a atividade dramtica,
quando os alunos trabalhariam na frente das telas. H, portanto, duas possibilidades: a do trabalho atrs
das telas (teatro de sombras), e a do trabalho na frente das telas (cenas dramticas).
PEDAGOGIA - 47
b) Lmina de papel celofane e desenhos em caneta f) Lmina de papel comum com as imagens recorta-
hidrocolor: das e teatro de sombras atrs da parte vazada:
d) Lmina de papel comum (o melhor o de embru- h) Folhas secas sobre o vidro do retroprojetor. As
lho) com as imagens (figuras) recortadas: folhas secas podem ser assopradas:
PROJEO DE ESLAIDES
O projetor de eslaides pode ser utilizado em situaes de ensino-aprendizagem de duas maneiras:
PEDAGOGIA - 48
a) manejo pelo professor, em aula expositiva ou expositiva dialogada, com o objetivo de ilustrar o conte-
do que est desenvolvendo;
b) manejo pelos alunos com o objetivo de ilustrar a apresentao de trabalhos ou em situaes criativas,
como criao de historinhas.
Acreditamos que a segunda proposio seja a mais importante, se considerarmos, principalmente,
o uso do projetor de eslaides criativos como auxiliar em aulas de expresso oral, escrita, literatura, etc.
Sabemos que os eslaides constituem-se num material de alto custo. Portanto, fazer eslaides espe-
cialmente para uma tarefa de sala de aula parece-nos difcil no ensino de 1o e 2o graus. Entretanto, com
um pouco de imaginao e criatividade, podemos aproveitar eslaides j prontos e arranj-los de acordo
com as necessidades ou confeccion-los de maneira simples, mas instrumental e efetiva.
Confeco de eslaides
1) Os eslaides podem ser confeccionados com papel celofane e canetas hidrogrficas.
2) Os eslaides podem ser confeccionados com papel vegetal e canetas hidrogrficas. Neste caso, deve-se
ter cuidado com o projetor, pois s um projetor com maior potncia projeta lminas de papel vegetal.
3) Molduras dos eslaides: para facilitar o trabalho na confeco de eslaides, as casas especializadas
possuem molduras que podem ser adquiridas para, posteriormente, os eslaides serem encaixados nelas.
Entretanto, h, tambm, a possibilidade de confeccionar a moldura com cartolina bem grossa (a mais pr-
pria a cartolina japonesa).
Sugestes para uso em Lngua Portuguesa
1 Ilustrao de trabalhos: os eslaides podem servir para ilustrar trabalhos a serem apresentados.
2 Aula de fala: os alunos podem apresentar, em eslaides, o roteiro de uma histria propriamente dita,
usando a expresso oral. Podem ser feitos exerccios expressivos de entonao, impostao de voz, etc.
3 Interpretao de texto: os alunos podem constituir uma seqncia de uma histria em quadrinhos,
quando a expresso oral ou escrita objetivo do estudo poder servir de anlise para os contedos
apresentados nos quadrinhos.
4 Literatura: os eslaides podem auxiliar nos contedos de Literatura, ou seja, no estudo das escolas
literrias, de um autor, de uma obra literria, etc. Os eslaides servem de roteiro para o desenvolvimento
de uma apresentao em aula, seminrio, etc.
5 Histria em quadrinhos: os eslaides podem constituir uma seqncia de uma histria em quadri-
nhos, quando a expresso oral ou escrita objetivo do estudo poder servir de anlise para os conte-
dos apresentados nos quadrinhos.
6 Redao: a seqncia de quadrinhos pode servir como roteiro para redaes.
7 Cenrio: o uso de eslaides podem servir para cenrio de dramatizaes. Neste caso, eles devem ser
confeccionados com papel celofane colorido, folhas de rvores (galhos bem pequenos), pedaos de fil,
etc. Como cenrio, os eslaides podem ser projetados numa tela de plstico leitoso (projeo atrs da tela
observando distncia para o cenrio de teatro de sombras principalmente).
Observao: o uso de eslaides muito significativo nas montagens audiovisuais, onde as gravaes e as
retroprojees podem ser a eles acrescentadas.
Apresentaremos, a seguir, exemplos de utilizao de eslaides confeccionados com papel celofane,
papel vegetal e canetas hidrogrficas.
PEDAGOGIA - 49
PEDAGOGIA - 51
ROTEIRO DE UMA PROJEO DE ESLAIDES
PEDAGOGIA - 52
MONTAGEM AUDIOVISUAL
Denominamos montagem audiovisual o conjunto de recursos visuais e auditivos que se renem
para uma determinada finalidade.
Normalmente, as montagens audiovisuais constituem-se de gravaes, projees de eslaides e
retroprojeo. Caracterizam-se, essencialmente, em juntar texto e msica com projeo de eslaides e re-
troprojeo.
As montagens audiovisuais podem ser usadas com vrias finalidades, tais como:
a) incentivar a criao da redao escolar;
b) reconstruir uma obra literria nas suas partes significativas;
c) estimular a criatividade dos alunos;
d) auxiliar dramatizaes;
e) complementar atividades teatrais;
f) desenvolver a expresso oral;
g) servir de pano de fundo para a apresentao de peas teatrais;
h) interpretar textos, msicas, obras de arte, etc.
A gravao muito significativa nas montagens audiovisuais, pois dela depende o aspecto de uma
audio clara e inteligvel.
Na retroprojeo, importante colar as lminas umas s outras para tornar mais fcil a manipula-
o. O uso da cola deve ser cuidadoso, para que no apaream manchas na projeo. Os manipuladores
dos retros devem ser cautelosos, a fim de no deixarem aparecer as mos na projeo.
As montagens audiovisuais podem ser feitas atravs de telas de pano ou de plstico leitoso. Po-
dem ser usadas mais do que uma tela (duas, trs), dependendo do objetivo previsto.
A criao, a originalidade, a finalidade determinaro o uso das telas; entretanto, apresentamos,
como sugesto, esquemas de utilizao de telas para uso de montagem audiovisuais.
As projees podem ser feitas atrs das telas, guardando-se as distncias necessrias ( a aproxi-
mao do projetor de eslaides e do retroprojetor determina o tamanho da projeo nas telas), ou na frente
delas.
Com projees atrs das telas possvel aproveitar o espao cnico na frente delas e, assim,
montar dramatizaes e peas teatrais.
Observao: apresentaremos a seguir uma montagem audiovisual para exemplificao.
PEDAGOGIA - 53
EXEMPLO DE MONTAGEM AUDIO VISUAL
GRAVAO DE MSICA, PROJEO DE ESLAI-
DES E RETROPROJEO
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13 PAISAGEM
A fome, a doena,
o esporte, a gincana, CELOF. AZUL
a praia compensa o trabalho, HIDROCOR
a semana, PRAIA
14 FLORES
o show do cinema, 15 PAISAGEM CELOF. VERM.
o amor que atenua, FIGURAS
o tiro no peito, RECORTADAS
o sangue na rua,
a fome, a doena, 1 MULHER
no sei mais por qu? 16 FLORES 2 CARTAZ DE CINEMA
17 PAISAGEM
que noite, CELOF. AZUL
que lua,
meu bem pra qu? FIGURA
RECORTADA
18 FLORES CENA DE LUAR
19 PAISAGEM
O patro sustenta o caf, o al- CELOF. VERM.
moo, FIG. RECORTADA
o jornal aumenta um rapaz MULHER
to moo. GRVIDA
O calor aumenta, 20 FLORES XCARA DE CAF
a famlia cresce,
23 PAISAGEM
No fim do mundo tem um tesou- CELOF. AMAR.
ro, DESENHO
quem for primeiro carrega o ou- HIDROCOR
ro. DINHEIRO
A vida passa no meu cigarro. CIGARRO
Quem tem mais pressa arranje 24 FLORES CARRO
um carro
pra andar ligeiro
25 PAISAGEM CELOF. TRANSPAR.
sem ter pra onde DESENHO HIDROCOR
pois pra qu? PERFIL COM
Pois pra qu? UM PONTO DE
Pois ... INTERROGAO
26 FLORES DENTRO.
OBSERVAO: Sempre que usar na prtica estes exemplos, para expor temas espritas, procurar manter a fideli-
dade da Doutrina Esprita, evitando assim os erros doutrinrios.
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