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Belo Horizonte
2011
Zalina Maria Cancela Duarte
Belo Horizonte
2011
FICHA CATALOGRFICA
Elaborada pela Biblioteca da Universidade FUMEC
Zalina Maria Cancela Duarte
O trabalho Educao a distncia (EaD): estudo dos Fatores Crticos de Sucesso na gesto de
cursos da Regio Metropolitana de Belo Horizonte buscou, atravs da pesquisa acadmica
acumulada sobre a EaD, repensar o ambiente tradicional da educao brasileira, avanando na
constituio e na validao de um modelo que visa identificar os Fatores Crticos de Sucesso
em cursos a distncia e objetiva uma educao integradora, por meio de planejamento e ao
conjuntos, desde a origem dos projetos at sua execuo e avaliao num ambiente EaD. O
ensino a distncia exige uma nova postura educacional do docente, do discente, dos gestores e
da instituio de ensino, alterando-se, dessa forma, todas as relaes entre os atores
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Objetivou-se, com o desenvolvimento desta
pesquisa, acompanhar e avaliar as mudanas institucionais necessrias para o adequado
desenvolvimento da EaD e as alteraes no comportamento desses atores no novo cenrio
educacional. A presente dissertao de mestrado pretendeu responder questo: Quais so os
Fatores Crticos de Sucesso na gesto de cursos de educao a distncia?, tendo como
objetivo geral identificar e analisar os Fatores Crticos de Sucesso (FCS) na implementao de
cursos a distncia na Regio Metropolitana de Belo Horizonte. Especificamente, pretendeu-se
identificar, na literatura, os Fatores Crticos de Sucesso (FCS) que permeiam a
operacionalizao dos cursos a distncia e discutir, analisar e propor um quadro de anlise dos
FCS para cursos a distncia, baseado nas dez dimenses propostas por Reeves (1997). Optou-
se por uma pesquisa descritiva de carter qualitativo na qual foram entrevistados professores-
tutores em EaD na Regio Metropolitana de Belo Horizonte. Dentre os principais resultados,
pode ser destacada a contribuio ao modelo de Reeves (1997) e a adequao desse modelo
ao ensino a distncia praticado na atualidade.
The work Distance Education (DE): study of critical success factors on management of
resources in Belo Horizonte metropolitan area searched for, through the academic research
about DE accumulated, rethink the traditional environment of the Brazilian education,
developing on the constitution and on the validation of a model that aims to identify the
critical factors of success in distance courses and has as an objective an integrating education,
through joint planning and acting, from the origins of the projects to its execution and
evaluation in an DE environment. The Distance Education demands a new posture from the
teacher, from the student, and from the educational institution, building, in this way, all the
relations among the actors involved in the self-learning process. The objective of this research
was to follow and evaluate the institutional changes necessary for the adequate DE
development and the shifting in the behavior of these actors in the new educational scenario.
The present masters dissertation intended to answer the question: What are the critical
success factors in Distance Education courses management?, having as general goal to
identify and analyze the Critical Factors of Success (CFS) on the implementation of distance
courses in Belo Horizonte metropolitan area. Specifically, it intended to identify, in literature,
the critical factors of success (CFS) that permeate the operationalization of the distance
courses and discuss, analyze and propose an analyzes chart of the CFS for distance courses,
based on the ten dimensions proposed by Reeves (1997). It was chosen to use a descriptive
research of qualitative character in which teachers-tutors in DE in Belo Horizonte
metropolitan area were interviewed. Amongst the principal results, it could be highlighted the
contribution to Reeves model (1997) and the adequacy of this model to the distance
education practiced nowadays.
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Resumo das Dimenses dos Fatores Crticos de Sucesso em Ensino a Distncia
Propostas por Reeves (1997) ............................................................................................. 37
Quadro 2 Questionrio Aplicado ........................................................................................... 54
Quadro 3 Dimenses e Variveis Relativas aos Fatores Crticos de Sucesso no Ensino a
Distncia ............................................................................................................................ 54
Quadro 4 Dimenses e Variveis Relativas aos Fatores Crticos de Sucesso no Ensino a
Distncia ............................................................................................................................ 55
LISTA DE TABELAS
TABELA 1 01 - Quais os principais problemas dos cursos a distncia que voc participa
como professor tutor?....................................................................................................... 57
TABELA 2 02 - Quais os principais problemas dos cursos a distncia que voc participa
como professor tutor?....................................................................................................... 58
TABELA 3 01 - Quais as maiores qualidades dos cursos a distncia que voc participa? ...... 60
TABELA 4 02 - Quais as maiores qualidades dos cursos a distncia que voc participa? ...... 61
TABELA 5 01 - Quais os fatores determinantes para o sucesso de um curso a distncia? ..... 62
TABELA 6 01 - Quais os fatores determinantes para o sucesso de um curso a distncia? ..... 63
TABELA 7 Como os tutores tm se preparado e desenvolvido competncias para atuar em
ambiente EaD? ................................................................................................................... 64
TABELA 8 01 - Em que pontos a gesto acadmica de um curso EaD difere da gesto
acadmica de um curso tradicional? .................................................................................. 66
TABELA 9 02 - Em que pontos a gesto acadmica de um curso EaD difere da gesto
acadmica de um curso tradicional? .................................................................................. 67
TABELA 10 Novas Respostas ................................................................................................. 70
02. Em que pontos a gesto acadmica de um curso EaD difere da gesto acadmica de um
curso tradicional? .............................................................................................................. .70
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
1 INTRODUO ................................................................................................................... 10
1.1 Contextualizao ................................................................................................................ 10
1.2 Objetivos............................................................................................................................. 12
2 FUNDAMENTAO TERICA ...................................................................................... 16
2.1. 1 Histrico da Educao a Distncia ................................................................................. 16
2.1.2 O Ensino a Distncia no Brasil ........................................................................................ 18
2.1.3 Avaliao do Ensino a Distncia no Brasil ..................................................................... 24
2.1.4 A Educao a Distncia como Poltica Pblica ............................................................... 25
2.1.5 Avanos e Problemas em Ensino a Distncia .................................................................. 26
2.2.1. Gesto Acadmica .......................................................................................................... 28
2.2.2 Os Fatores Crticos de Sucesso ........................................................................................ 31
2.3 Gesto da Qualidade e Gesto Acadmica ......................................................................... 38
3. METODOLOGIA............................................................................................................... 53
4. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS ........................................................... 57
5 CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 69
REFERNCIAS ..................................................................................................................... 73
APNDICE A QUESTIONRIO ...................................................................................... 80
10
1 INTRODUO
1.1 Contextualizao
1.2 Objetivos
2) Discutir, analisar e propor um quadro de anlise dos FCS para cursos a distncia
baseado nas dez dimenses propostas por Reeves (1997).
1.3 Justificativa
Para estudar e pesquisar sobre a educao formal no Brasil, seus avanos e as novas
metodologias no trabalho pedaggico, atravs de teorias e prticas, faz-se necessrio remeter-
se s estruturas que marcaram, com distino, esse cenrio. A natureza colonizadora que
caracterizou o incio da escola brasileira tem suas marcas reveladas, por exemplo, na
resistncia de docentes, discentes e/ou instituies incorporao de mudanas no ambiente
da escola tradicionalmente constituda. Repensar o ambiente tradicional da educao
brasileira, a partir do uso das tecnologias de informao e comunicao, nas prticas
pedaggicas, possibilita avanar na constituio de uma proposta de educao mais
integradora que supera a fragmentao dos saberes, a partir de planejamento e ao conjuntos
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desde a origem dos projetos at sua execuo e avaliao. nessa direo que a presente
pesquisa se prope a apresentar subsdios para uma reflexo sobre a relevncia da educao a
distncia EaD: como uma alternativa vlida e de qualidade, substituindo o estigma de
educao de segunda linha com o qual esse formato j foi e ainda, por vezes, tem sido
caracterizado.
O termo FCS (Fatores Crticos de Sucesso) foi lanado por Rockart (1979) em um
artigo em que so examinados diversos mtodos utilizados para prover informao aos
gestores, discutindo as vantagens e as desvantagens de cada mtodo. O problema abordado
pelo autor tem origem no excesso de informao disponvel e na necessidade de verificar
quais so aquelas de que os gestores realmente precisam. Os FCS consistem em fatores
essenciais, fundamentais para alcanar objetivos estratgicos ou tticos de uma organizao
(TESTA; FREITAS, 2002; ROCKART, 1979).
Dessa forma, os FCS constituem reas de atividades que devem receber uma ateno
constante dos gestores. Isso significa dizer que os FCS se constituem em recursos necessrios
para que uma iniciativa venha a ser sustentada em longo prazo, ou seja, se o mtodo for
aplicado como instrumento de gesto, pode permitir a identificao de elementos de gesto e
o compartilhamento de prticas bem sucedidas (TESTA; FREITAS, 2002).
Oliveira et al (2006) desenvolveram uma pesquisa visando contribuir para o
aperfeioamento de uma poltica de planejamento que orientasse a implementao de projetos
de ensino a distncia, apresentado um suporte metodolgico baseado na metodologia dos
FCS. Os resultados demonstram que a perspectiva da eficincia da gerncia de cursos a
distncia deve estar postada em mtodos e tcnicas que permitam um planejamento correto
sobre as decises a serem tomadas. Portanto, percebe-se a relevncia de que tal metodologia
seja utilizada neste estudo, objetivando tornar mais eficiente a gesto de cursos ministrados a
distncia.
Devido s muitas faces envolvidas nos programas de ensino a distncia, a manuteno
do foco pode dificultar o gerenciamento dos cursos. O trabalho desenvolvido por Testa (2002)
identificou os FCS dos programas de ensino a distncia, alm de problemas mais crticos na
gesto desses programas. Os resultados demonstram que os FCS identificados constituem
elementos que dependem de aes das prprias instituies para funcionarem. Para Oliveira et
al (2006), existem alguns fatores relacionados qualidade de ensino, tais como gesto
pedaggica e participao, efetividade do processo de aprendizagem, material humano,
cultura, contexto da organizao e participao dos atores envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem. A qualidade uma propriedade de um curso que torna adequada a misso de
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2 FUNDAMENTAO TERICA
Para Maia e Mattar (2007), a histria da EaD dividida em trs geraes que
envolvem os cursos por correspondncia; a integrao de novas mdias (rdio, televiso, fitas
de udio e vdeo e telefone); as universidades abertas; e a EaD on line (que introduziu o uso
do videotexto, do microcomputador, da multimdia, do hipertexto e das redes de
computadores).
Moore e Kearsley (2008) descrevem a evoluo da EaD indicando cinco geraes, e
segundo a descrio desses autores, a primeira gerao caracterizada pela oferta de cursos
que fazem uso de material impresso, sendo entregue aos alunos atravs do correio. Eram
denominados de [...] estudo por correspondncia [...], tambm chamado de estudo em casa
pelas primeiras escolas com fins lucrativos, e [...] estudo independente [...] pelas
universidades (MOORE E KEARSLEY, 2008).
Para Nitzke, Gravina e Carneiro (2008), a utilizao do rdio como uma nova forma
de ensino d incio 2 gerao da EaD. A partir da dcada de 1950, surge a televiso
educativa (anos 30 nos EUA, anos 60 no Brasil). Essas duas mdias serviram para a
transmisso das aulas e os alunos poderiam esclarecer suas dvidas utilizando a
correspondncia por correio, telefone e, posteriormente, por fax.
A 3 gerao caracterizou-se por diversas experincias em EaD que levaram em
considerao: a) a preparao de recursos humanos; b) a integrao das diferentes tecnologias
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A educao a distncia tem uma longa histria de sucessos e fracassos. Sua origem
est nas experincias de educao por correspondncia iniciadas no final do sculo XVIII e
com largo desenvolvimento a partir de meados do sculo XIX, chegando atualmente a utilizar
vrias mdias, desde o material impresso at os simuladores on line, com grande interao
entre o aluno e o centro produtor, quer fazendo uso de inteligncia artificial quer por
comunicao sncrona entre professores e alunos.
Segundo o MEC (Ministrio da Educao), mais de 80 pases, nos cinco continentes,
adotam a educao a distncia em todos os nveis de ensino, em programas formais e no
formais, atendendo a milhes de estudantes. A educao a distncia tem sido usada para
treinamento e aperfeioamento de professores em servio. Programas no formais de ensino
tm sido largamente utilizados para adultos nas reas de sade, agricultura e previdncia
social, tanto pela iniciativa privada quanto pela governamental.
Percebe-se, ainda, o crescente nmero de instituies e empresas que desenvolvem
programas de treinamento de recursos humanos atravs da modalidade da educao a
distncia. As Universidades Europeias a Distncia tm incorporado em seu desenvolvimento
19
Universidade Aberta do Brasil UAB, no ano de 2005, uma rede de instituies pblicas e
estatais, com o compromisso de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de
educao superior no pas, notadamente nas regies desprovidas dessa possibilidade
(PACHECO, 2007). Corrobora Neves (2003) nesse sentido, destacando:
Registra-se a pouca nfase dada aos aspectos gerenciais nas legislaes que, muitas
vezes, so vistos somente subliminarmente como nos ltimos documentos, dado que a
gesto a base e a sustentabilidade da eficcia e eficincia do processo de ensino a distncia.
Verifica-se, no Brasil, o crescimento considervel de cursos e de nmero de alunos
matriculados em cursos a distncia, porm, lamentavelmente, a pesquisa est aqum do
desejvel. Segundo o Senso 2010 ABED Associao Brasileira de Educao a Distncia),
h 2.648.031 matriculados em EaD no pas, nos 1.752 cursos oferecidos, entre credenciados e
cursos livres. O estudo mostra que 37% deles esto na ps-graduao, 26,5% na graduao e
34,6% em cursos tecnlogos ou de complementao pedaggica. No cenrio Brasil, 80% dos
alunos EaD esto no Sudeste. E 53,4% so do sexo feminino, anunciou o presidente da
ABED. H uma grande lacuna, pois a produo do conhecimento acompanha o ser humano
desde o princpio da humanidade, mediante os sentidos, a observao, as crenas, vivncia e
as percepes de cada pessoa, conforme sua viso de mundo. Para tanto, segundo Gil (1999),
essas formas de conhecimento j no satisfazem mais aos espritos mais crticos que alegam
que a observao casual os conduz a graves equvocos; por serem os homens observadores
dos fenmenos mais simples. Assim, a cincia surge da necessidade de conhecimento mais
seguro que possa elucidar os fenmenos mais diversos.
Desta forma, ainda segundo Gil (1999) o ensino a distncia tambm visto como uma
cincia, com seus aspectos gerais, metodolgicos e de anlise, entre outros. um critrio de
posicionamento e estabelecimento de diretrizes, bem como importante para suplantar desafios
impostos muitas vezes pelo Estado (legislaes e normatizaes). A pesquisa em ensino a
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[...] a EaD tende doravante a se tornar cada vez mais um elemento regular dos
sistemas educativos, necessrio no apenas para atender a demandas e: ou grupos
especficos, mas assumindo funes de crescente importncia, especialmente no
ensino ps-secundrio, ou seja, na educao da populao adulta, o que inclui o
ensino superior regular e toda a grade e variada demanda de formao contnua
gerada pela obsolescncia acelerada da tecnologia e do conhecimento (BELLONI,
2006, p. 4-5).
empresas estatais inicialmente. H um crescimento de, aproximadamente, 65% dos cursos por
satlite com teleaulas ao vivo e tutoria presencial mais apoio da internet, 30% das instituies
oferecem os cursos pela web (MEC, 2009).
alunos fora da sala de aula que apenas marcam a presena e saem durante as teleaulas. Por
outro lado, prestar ateno durante duas horas frente a um monitor de 29 polegadas em uma
sala grande, no fcil (esse problema fica amenizado quando h na sala um projetor
multimdia com projeo em tela grande) (MORAN, 2006).
Ainda segundo Moran (2006), as instituies esto aprendendo rapidamente a fazer
ensino a distncia e isso uma grande vantagem. Os modelos costumam caminhar para uma
certa simplificao, um nvel de exigncia menor que o inicial, diante de demandas grandes.
A avaliao presencial tende a ser feita na forma de prova, em geral de mltipla escolha, o
que levanta dvidas se esse instrumento eficaz para verificar a aprendizagem significativa.
O argumento de alguns responsveis por ensino a distncia (MEC, 2009) que no ensino
presencial tambm acontece a sua banalizao ensino e que difcil avaliar milhares de
alunos simultaneamente com provas dissertativas. As crticas ao presencial mal feito no
eximem o ensino a distncia de tentar formas de avaliao mais formativas do que somativas
e conteudsticas.
Segundo senso ABED 2005, quando se critica o nvel de exigncia ao aluno em alguns
cursos de ensino a distncia, apresentam-se pesquisas de grau de satisfao dos mesmos, em
geral alto. Esse feedback de satisfao dos alunos bastante importante.
Algumas universidades, principalmente pblicas, tm uma dificuldade grande de
gerenciar seus cursos, pessoas e recursos em cursos a distncia. Utilizam plataformas
diferentes, pessoas com funes semelhantes e duplicadas. Cursos como esses surgiram de
iniciativas individuais, isoladas, dentro de departamentos, sem um planejamento institucional.
Outro grande problema, principalmente das pblicas, a continuidade da gesto.
Muitas iniciativas perdem fora quando o responsvel pela iniciativa se aposenta ou se afasta.
Alguns cursos so oferecidos esporadicamente, sem continuidade, o que impede um
crescimento significativo.
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Segundo Rumble (2003), a gesto pode ser entendida como um processo que
possibilita o desenvolvimento de atividades com eficincia e eficcia, a tomada de deciso
considerando as aes que forem necessrias e a escolha e verificao da melhor maneira de
execut-las. Dessa forma, torna-se necessrio considerar as funes de planejamento,
organizao, direo e controle, sendo que cada funo responsvel por desenvolver aes
que contribuiro para o melhor gerenciamento dos processos.
Para Abu-Duhou apud Moraes (2007), a gesto em educao requer autonomia e
distribuio do poder de deciso, na qual os envolvidos devem estar vinculados em um
mesmo propsito. Portanto, percebe-se que o processo de gesto compreende autonomia,
organizao, implementao e controle dos recursos. Diante desse cenrio, observa-se que
todo o processo de cursos a distncia faz parte de uma estrutura que deve ser organizada,
envolvendo a instituio que oferece o curso, o mentor, o gestor, a rea de atendimento e o
grupo de apoio.
Para Silva e Silva Neto (2008), v-se a necessidade do trabalho diferenciado da equipe
gestora da instituio, juntamente com o grupo de apoio (professores-autores, professores-
tutores, designer instrucional) na elaborao de currculo e projeto de curso condizente com a
realidade local do aluno, preocupando-se com o aspecto formativo, qualitativo e quantitativo
do contedo que ser utilizado. importante destacar que, ainda segundo Silva e Silva Neto
(2008), a aprendizagem sempre deve ser significativa e deve posicionar-se com o universo de
conhecimentos do estudante, permitindo que este formule problemas e questes a partir das
interferncias e provocaes do educador que, por sua vez, deve permitir ao educando entrar
em confronto com problemas prticos de natureza social e viabilizar a aplicao daquilo que
aprendeu para outras circunstncias da vida. Em sntese, toda aprendizagem deve provocar
modificaes. Essas mudanas exigidas pelo novo formato de ensino (EaD) levam as
instituies de ensino a repensarem a formao de seus cursos.
Nesse novo contexto, o papel do professor no ensinar, mas ajudar o aluno a
aprender, no transmitir informaes, mas criar condies para que o aluno adquira
informaes, no fazer brilhantes discursos, mas organizar estratgias para que o aluno
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conhea e construa seu prprio conhecimento; no algum que sabe muito, mas algum que
capaz de aprender e ensinar ao mesmo tempo; e mais, algum que seja capaz de trabalhar
em equipe, inclusive para pensar o curso, discutir as aulas e elaborar materiais. No ensino a
distncia, fundamental que o professor force seu pensamento para o desafio de uma proposta
nova, diferente de todas, voltada para um futuro em que o objetivo atender a um aluno que
necessita mais do que de contedos em uma velocidade maior e em um espao no
determinado. Lembrando a analogia criada por Rubem Alves:
Se os alunos refugam diante da comida e se, uma vez engolida, a comida provoca
vmitos e diarria, isso no quer dizer que os processos digestivos dos alunos
estejam doentes. Quer dizer que o cozinheiro-professor desconhece os segredos do
sabor. A educao uma arte. O educador um artista. Aconselho os professores a
aprender seu ofcio com as cozinheiras (ALVES, 1999, p. 33).
O primeiro estudo que procurou relacionar os fatores propostos por Reeves (1997) e
adaptado por Joia (2005) e Martin (1998) foi feito por Joia e Costa (2005) que compararam
dois programas de treinamento via internet na IBM (International Business Machines), um
tido como de sucesso e outro como de insucesso.
Joia e Costa (2005) realizaram uma regresso linear mltipla do alcance dos objetivos
(varivel dependente) em relao s oito dimenses que apresentaram mdias
significativamente diferentes (variveis independentes), para verificar quais variveis
poderiam ser consideradas como efetivamente influentes nos resultados obtidos. Os referidos
autores, entretanto, deixaram claro que seria importante colocar que isso no garantiria a
previso de resultado de outros programas de treinamento, dadas as limitaes de
generalizao de estudos de caso. Seria apenas o incio da consolidao da teoria a caminho
de um estudo multicasos ou de um estudo descritivo mais amplo, que no apenas restrito a
uma empresa em especfico.
Joia e Costa (2005) obtiveram uma explicao de, aproximadamente, 70% do
resultado da varivel alcance dos objetivos. Entretanto, os autores atentam que, de modo a
determinar quais so efetivamente influentes na determinao desse alcance, analisaram-se os
coeficientes do modelo de regresso, no qual as dimenses teoria de aprendizado, orientao
das tarefas, papel do professor, aprendizado colaborativo e sensibilidade cultural no
apresentaram evidncias de relao linear significativa com a varivel dependente alcance dos
objetivos.
Entretanto, deve-se atentar que para a aplicao de todos esses testes, os autores
fundamentaram-se que cada uma das amostras deveria ter um mnimo de 30 casos, para que
se pudesse aplicar o teorema do limite central da estatstica baseado em Sincich (1995, p.513),
sendo que cada programa de treinamento a distncia analisado teve uma amostra de 31 e 32
respondentes, respectivamente.
Por outro lado, Ser Jr. et al, (1998) colocam que o mnimo recomendvel para o uso
das estatsticas empregadas por Joia e Costa (2005) seria de quatro a cinco casos por varivel,
o que no foi atendido pelo estudo em questo. Dessa forma, isso pode ter prejudicado as
generalizaes dos resultados encontrados.
De acordo com Joia e Costa (2005), sero apresentadas as dez dimenses propostas
por Reeves (1997) (quadro 1).
34
a. Filosofia Pedaggica
A primeira dimenso do modelo proposto por Reeves (1997) trata da base pedaggica
sobre a qual ser montado o contedo do treinamento. Seguindo a definio proposta por
diversos autores (RIEBER, DUFFY e JONASSEN, PAPERT apud REEVES, 1997), Reeves
define os extremos dessa dimenso como Instrutivismo e Construtivismo (JOIA e COSTA,
2005).
Os instrutivistas salientam a importncia de metas e objetivos definidos para o
programa de treinamento (sem levar em considerao o estudante). Joia (2001) esclarece que,
neste extremo, existe pouca nfase nos estudantes, que so vistos como recipientes vazios a
serem preenchidos atravs do aprendizado. Nota-se, portanto, estreita relao entre esta
abordagem e os preceitos behavioristas.
Os construtivistas, por outro lado, enfatizam a importncia das intenes, experincias
e estratgias cognitivas dos estudantes. De acordo com essa filosofia pedaggica, os
estudantes constroem diferentes estruturas cognitivas baseadas em seus conhecimentos
prvios e no que experimentam nos diferentes ambientes de aprendizado (JOIA, 2001 e
REEVES, 1997). Assim como proposto por Piaget (1952), Reeves (1997) salienta que os
estudantes, ao serem expostos a informaes que podem entrar em conflito com suas
construes mentais existentes, atingem o equilbrio cognitivo, atravs da reconstruo de
conceitos, esquemas e modelos mentais e outras estruturas cognitivas. Ao invs de serem
vistos como recipientes vazios, os estudantes so vistos como indivduos repletos de
conhecimento, atitudes e motivao (JOIA, 2001 e REEVES, 1997a).
b. Teoria de Aprendizado
Para Joia e Costa (2005), esta dimenso caracterizada pela definio da teoria de
aprendizado utilizada como base para a montagem do treinamento, tendo o behaviorismo num
dos extremos do continuum e o cognitivismo no outro.
e. Fonte de Motivao
Joia e Costa (2005) afirmam que a motivao um fator primrio em qualquer teoria
ou modelo de aprendizado (AMABILE apud JOIA, 2001; CARROLL apud REEVES, 1997).
O modelo de pesquisa adotado, a motivao pode variar entre completamente extrnseca
(vinda de fora do ambiente de aprendizado) at totalmente intrnseca (integralizada ao
ambiente de aprendizado).
f. Papel do Professor
Segundo Joia e Costa (2005), o continuum do papel do professor varia do didtico ao
facilitativo. O papel didtico pode ser associado aos tradicionais professores em salas de aula
que apresentam contedo aos estudantes. Nos programas em que a exposio dos professores
uma estratgia instrucional apropriada, os treinamentos por computador podem ser
utilizados para auxiliar, reforar e estender as apresentaes dos mesmos (REEVES, 1997).
Por outro lado, quando o professor atua com um papel facilitador, a responsabilidade
cognitiva passa para os estudantes, medida que esses passam a ser responsveis por julgar os
padres das informaes, organizar dados, construir perspectivas alternativas e apresentar
novos conhecimentos. Nesse caso, os professores atuam como mentores e tutores do processo
(REEVES, 1997).
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g. Suporte Metacognitivo
Joia e Costa (2005) discorrem acerca do suporte metacognitivo, referindo-se ao
conhecimento, por parte do estudante, dos objetivos do treinamento, da sua habilidade para
planejar e avaliar as estratgias de aprendizado e da sua capacidade de monitorar seu
progresso e ajustar seu comportamento para acomodar suas necessidades (REEVES, 1997).
Nesse sentido, essa dimenso varia do suporte metacognitivo no implementado ao
integral. A recapitulao das estratgias dos estudantes em qualquer ponto do processo de
resoluo de problemas, assim como a construo de portflios baseados na web, so
exemplos de como o suporte metacognitivo pode ser implementado em programas de
treinamento baseados na web (JOIA, 2001; JOIA; COSTA, 2005).
h. Aprendizado Colaborativo
Segundo Joia e Costa (2005), de forma similar ao suporte metacognitivo, a dimenso
de aprendizado colaborativo varia do totalmente no implementado ao integral.
Esta dimenso refere-se s estratgias instrucionais nas quais os estudantes trabalham
em pares, pequenos grupos ou, at mesmo, grandes grupos para atingirem objetivos comuns
(REEVES, 1999, JOIA, 2001 e JOIA; COSTA, 2005).
Uma vez utilizado um Design Instrucional apropriado, dois ou mais estudantes
trabalhando juntos via Web podem ser mais produtivos do que um estudante isolado, uma vez
que as interaes entre eles podem ter mais influncia no seu processo de aprendizado do que
a interao entre eles e o contedo do programa (REEVES, 1999).
i. Sensibilidade Cultural
Segundo Joia e Costa (2005), todos os sistemas de aprendizado tm implicaes
culturais. Para medir essa dimenso, Reeves (1997) prope um continuum que varia da
sensibilidade cultural absolutamente no implementada at a totalmente integralizada ao
contedo e formato do programa de treinamento (JOIA, 2001). Quando no implementada, o
treinamento desenvolvido sem qualquer considerao pelas diferenas culturais e pela
diversidade dos estudantes. Por outro lado, quando integralmente considerada, o contedo e
formato do programa de treinamento devem considerar esses aspectos (JOIA, 2001; JOIA;
COSTA, 2005).
Joia (2001) salienta que improvvel que um treinamento via web possa ser
desenhado de forma a se adaptar a todas as normais culturais possveis, mas recomenda que
seja construdo de forma a ser o mais sensvel possvel cultura vigente.
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j. Flexibilidade Estrutural
Segundo Joia e Costa (2005), a flexibilidade estrutural dos programas de treinamento
baseados na web pode variar de estruturas fixas at estruturas completamente abertas (JOIA,
2001). Os sistemas fixos so usualmente limitados a locais especficos, com tempo
determinado para cada atividade. A web fornece oportunidades para o desenvolvimento de
estruturas abertas, mas, ainda assim, segundo Joia (2001), podem existir componentes fixos
nos programas de treinamento.
Filosofia Pedaggica Base pedaggica sobre a qual ser montado o contedo do treinamento.
Teoria do Aprendizado Caracterizada pela definio da teoria de aprendizado utilizada como base para a
montagem do treinamento, tendo o behaviorismo num dos extremos do
continuum e o cognitivismo no outro.
Orientao dos Joia e Costa (2005) destacam que a orientao dos objetivos de um programa de
Objetivos treinamento pode variar entre ser eminentemente especfica (seguir um protocolo
rgido para atendimento mdico de emergncia), at ser completamente genrica
(aprender a apreciar arte moderna) (REEVES, 1997).
Orientao das Tarefas Reeves (1997a) salienta que, se conhecimentos, habilidades e atitudes so
assimilados no contexto prtico, eles sero utilizados sempre que esse mesmo
contexto ou contextos similares sejam vivenciados pelos estudantes.
Fonte de Motivao Joia e Costa (2005) afirmam que a motivao um fator primrio em qualquer
teoria ou modelo de aprendizado (AMABILE apud JOIA, 2001; CARROLL,
apud REEVES, 1997). O modelo de pesquisa adotado, a motivao pode variar
entre completamente extrnseca (vinda de fora do ambiente de aprendizado) at
totalmente intrnseca (integralizada ao ambiente de aprendizado).
Papel do Professor Segundo Joia e Costa (2005), o continuum do papel do professor varia do didtico
ao facilitativo. O papel didtico pode ser associado aos tradicionais professores
em salas de aula que apresentam contedo aos estudantes. Nos programas em que
a exposio dos professores uma estratgia instrucional apropriada, os
treinamentos por computador podem ser utilizados para auxiliar, reforar e
estender as apresentaes dos mesmos (REEVES, 1997).
Suporte metacognitivo Refere-se ao conhecimento, por parte do estudante, dos objetivos do treinamento,
da sua habilidade para planejar e avaliar as estratgias de aprendizado, e da sua
capacidade de monitorar seu progresso e ajustar seu comportamento para
acomodar suas necessidades (REEVES, 1997).
Aprendizado Esta dimenso refere-se s estratgias instrucionais nas quais os estudantes
Colaborativo trabalham em pares, pequenos grupos ou, at mesmo, grandes grupos para
atingirem objetivos comuns (REEVES, 1997, JOIA, 2001; JOIA; COSTA, 2005).
Sensibilidade Cultural Segundo Joia e Costa (2005), todos os sistemas de aprendizado tm implicaes
culturais. Para medir essa dimenso, Reeves (1997) prope um continuum que
varia da sensibilidade cultural absolutamente no implementada at a totalmente
integralizada ao contedo e formato do programa de treinamento (JOIA, 2001).
Flexibilidade A flexibilidade estrutural dos programas de treinamento baseados na web pode
Estrutural variar de estruturas fixas at estruturas completamente abertas (JOIA, 2001). Os
sistemas fixos so usualmente limitados a locais especficos, com tempo
determinado para cada atividade. A web fornece oportunidades para o
desenvolvimento de estruturas abertas, mas, ainda assim, podem existir
componentes fixos nos programas de treinamento, segundo Joia (2001).
Quadro 1 Resumo das Dimenses dos Fatores Crticos de Sucesso em Ensino a Distncia
Propostas por Reeves (1997)
Fonte: REEVES, 1997.
38
IV. Avaliao
V. Equipe Multidisciplinar
apoiado em uma filosofia de aprendizagem que proporcione aos estudantes a efetiva interao
no processo de ensino e aprendizagem. Alm disso, percebe-se que a comunicao propicia
oportunidades para o desenvolvimento de projetos compartilhados e para o reconhecimento e
respeito em relao s diferenas culturais e a construo do conhecimento.
Dessa forma, pode-se dizer que a interao fundamental para o processo de
comunicao e devem ser garantidos no uso de qualquer meio tecnolgico. Ressalta-se, ainda,
que, alm da interao professor-estudante, tutor-estudante e professor-tutor, deve ser
privilegiada e garantida a relao entre colegas de curso. Para que ocorra o contato entre o
tutor e o aluno deve haver espao fsico disponvel, horrios para atendimento personalizado,
facilidade de contato por telefone, fax, e-mail, correio, teleconferncia, frum de debate em
rede e outros. Para Neves (2005), os recursos de infraestrutura como biblioteca, laboratrios,
computadores, vdeos e outros, devem estar disposio na sede do curso ou nos polos
descentralizados.
Percebe-se a importncia dos cursos superiores a distncia preverem alguns encontros
presenciais. Pode-se dizer que a instituio poderia, em seu Projeto Poltico e Pedaggico do
curso descrever como se dar a interao entre todos os atores envolvidos; definir o nmero
de professores/horas disponveis para atender os estudantes; informar a previso dos
momentos presenciais, em particular os horrios de tutoria presencial e de tutoria a distncia;
informar aos estudantes como eles podem fazer contato com professores, tutores e pessoal de
apoio; informar locais e datas de provas e atividades; descrever o sistema de orientao e
acompanhamento do estudante; dispor de polos de apoio para atendimento ao estudante, com
infraestrutura necessria para o desenvolvimento das atividades presenciais; utilizar formas de
comunicao sncronas e assncronas; facilitar a interao entre estudantes por meio de
atividades coletivas, presenciais ou via ambientes de aprendizagem; planejar a formao, a
superviso e a avaliao dos tutores e outros profissionais que atuam nos polos para assegurar
o padro de qualidade. Neves (2005, p.65). Para finalizar, o projeto do curso pode prever vias
efetivas de comunicao e dilogo entre todos os agentes do processo educacional, criando
condies para diminuir a sensao de isolamento. Esse aspecto visto como uma das causas
na perda de qualidade no processo educacional e uma das principais responsveis pela evaso
nos cursos a distncia.
O material didtico deve recorrer a um conjunto de mdias compatvel com a proposta
e com o contexto socioeconmico do pblico-alvo. Segundo Moraes (2007), fundamental
que os gestores, professores e equipes avaliem os materiais que sero produzidos
especialmente para um determinado curso, adaptados ou atualizados a partir de materiais j
42
existentes. Existem algumas opes para a produo desses materiais, como desenvolver
material novo ou adaptar algum j desenvolvido para outro curso. De acordo com Costa
(2007), a experincia com cursos presenciais no habilita, tcnica e pedagogicamente, o
professor a produzir materiais didticos adequados e de qualidade para a EaD.
Conforme Neves (2005), os materiais didticos devem traduzir os objetivos do curso e
englobar os contedos, possibilitando os resultados desejados, no que se refere a
conhecimentos, habilidades, hbitos e atitudes. recomendvel que seja indicado o tempo de
estudo exigido, a bibliografia bsica e complementar, e fornecidos elementos para o aluno
refletir e avaliar-se durante o processo. Em relao linguagem, esta deve ser adequada e a
apresentao grfica deve atrair e motivar o aluno. A produo de material para uso a
distncia pode ser constituda de apostilas, livros, CD-ROM, pginas web, teleconferncias,
vdeos, programas televisivos e radiofnicos, atendendo a diferentes lgicas de planejamento
e produo e a necessidades de definio de linguagem adequada (COSTA, 2007).
Na viso de Gatti (2005), o material didtico e de apoio para educao a distncia deve
ser autoexplicativo, instigando o estudante a encontrar caminhos que lhe permitam avanar no
assunto, buscar informaes outras informaes e construir conhecimento. A elaborao de
um planejamento didtico-pedaggico, a partir da utilizao de recursos disponveis,
linguagens adequadas e motivadoras podero contribuir para o desenvolvimento do estudante.
Ainda segundo Gatti (2005), para que os objetivos propostos sejam atingidos, faz-se
necessrio que os docentes responsveis pela produo dos materiais trabalhem integrados a
uma equipe multidisciplinar docentes, tutores e corpo tcnico-administrativo na qual haja
profissionais especialistas em desenho instrucional, diagramao, ilustrao, desenvolvimento
de pginas web, entre outros. Alm disso, recomendvel que as instituies elaborem seus
materiais para uso a distncia, buscando integrar as diferentes mdias, explorando a
convergncia e a integrao entre materiais impressos, radiofnicos, televisivos, de
informtica, de videoconferncias e teleconferncias, sempre na perspectiva da construo do
conhecimento e favorecendo a interao entre os mltiplos atores.
relevante acrescentar que na modalidade a distncia o retorno pode no ser imediato,
visto que a comunicao se d por meio de mediaes humanas e tecnolgicas. Isso muitas
vezes, dificulta a realizao de alteraes nas estratgias de ensino adotadas e no prprio
material didtico, que deve estar pronto no incio das atividades para garantir que os estudos
dos alunos sejam realizados de forma autnoma. Entretanto, isso no significa que esteja
eliminada a responsabilidade do autor do material no que se refere a pensar, planejar e
providenciar condies para que a aprendizagem ocorra; na verdade, todos os profissionais
43
envolvidos so responsveis. Diante disso, pode-se afirmar que a autonomia do aluno refere-
se gesto e a adequao das atividades discentes aos horrios de sua convenincia, ou seja,
ao gerenciamento de seus estudos para poder aprender por conta prpria.
importante que a proposta de material didtico para cursos superiores a distncia
inclua um Guia Geral do Curso impresso e/ou em formato digital , contendo informaes
referentes metodologia a ser utilizada. Um material didtico de qualidade oferece condies
para que os alunos construam seus conhecimentos de forma colaborativa e cooperativa. Para
Sartre e Roesler (2005), a composio do material didtico oferece ao aluno uma metodologia
de estudo ao apresentar certa organizao de contedo, proposta de atividades e avaliaes.
Essa metodologia pode, ainda, contribuir para o profissional que produz o material. Dessa
forma, definir os objetivos da aprendizagem como princpio gerador do processo de
estruturao dos materiais didticos pode ser visto como uma estratgia de produo eficaz.
De acordo com Moraes (2007), no processo de elaborao, o contedo passa por uma
srie de etapas: elaborao, redao, integrao com as demais mdias utilizadas, reviso de
lngua portuguesa, diagramao, reviso tipogrfica e impresso. O material impresso pode
apresentar formatos diferenciados, de acordo com o tipo de curso e da proposta pedaggica,
porm, geralmente segue esses princpios bsicos de elaborao.
Enfim, o projeto pedaggico do curso deve especificar, claramente, a configurao do
material didtico que ser utilizado. Em particular, deve especificar a equipe multidisciplinar
responsvel por esta tarefa: os professores responsveis por cada contedo de cada disciplina,
bem como os demais profissionais nas reas de educao e tcnica como web designers,
desenhistas grficos, equipe de revisores e equipe de vdeo.
Avaliao da Aprendizagem
Na educao a distncia, o modelo de avaliao da aprendizagem deve contemplar um
processo contnuo, visando verificar constantemente o progresso dos estudantes e estimul-los
a serem ativos na construo do conhecimento.
Segundo Moraes (2007, p.52), o processo de avaliao da aprendizagem na EaD
contnuo. Os recursos tecnolgicos adotados permitem que os professores ministrantes e
tutores acompanhem o desempenho dos estudantes em diferentes tipos de atividades. No
AVA (ambiente virtual de aprendizagem) todas as ferramentas de comunicao podem ser
utilizadas para a realizao de atividades especficas de avaliao da aprendizagem ou
acompanhar o desempenho do estudante e facilitar a interveno dos docentes.
As avaliaes da aprendizagem do estudante devem ser compostas de avaliaes a
distncia e presenciais, sendo estas cercadas das precaues de segurana e controle de
frequncia, zelando pela confiabilidade e credibilidade dos resultados. Nesse ponto, deve-se
considerar o disposto no Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que estabelece
obrigatoriedade e prevalncia das avaliaes presenciais sobre outras formas de avaliao.
Tambm oportuno destacar, no mbito do referido decreto, que o planejamento dos
momentos presenciais obrigatrios, deve estar claramente definido, assim como os estgios
obrigatrios previstos em lei, defesa de trabalhos de concluso de curso e atividades
relacionadas a laboratrio de ensino, quando for o caso.
Segundo Sartori e Roesler (2005), a avaliao de aprendizagem se constituir em um
elemento formativo quando apresentar as seguintes caractersticas:
Avaliao Institucional
As instituies devem planejar e implementar sistemas de avaliao institucional, com
o intuito de produzir efetivas melhorias de qualidade nas condies de oferta dos cursos e no
processo pedaggico. Essa avaliao deve ser permanente, de forma a subsidiar o
aperfeioamento dos sistemas de gesto e pedaggico, produzindo, efetivamente, correes na
direo da melhoria de qualidade do processo pedaggico coerentemente com o Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES). Para ter sucesso, essa avaliao
precisa envolver os diversos atores: estudantes, professores, tutores e quadro tcnico-
administrativo.
A conduo da avaliao institucional deve facilitar o processo de discusso e anlise
entre os participantes, divulgando a cultura de avaliao, fornecendo elementos
metodolgicos e agregando valor s diversas atividades do curso e da instituio como um
todo. Na avaliao, a instituio deve desenhar um processo contnuo de avaliao (MEC,
2008), conforme mostrado a seguir:
a. Organizao Didtico-pedaggica:
Esta dimenso contempla os seguintes aspectos:
f) modelo de educao superior a distncia adotado (uma soma dos itens anteriores
combinada com anlise do fluxo dos estudantes, tempo de integralizao do curso,
interao, evaso, atitudes e outros);
d) apoio participao dos estudantes nas atividades pertinentes ao curso, bem como
em eventos externos e internos.
c. Instalaes Fsicas
Esta dimenso contempla os seguintes aspectos:
c) existncia de biblioteca nos polos, com um acervo mnimo para possibilitar acesso
dos estudantes a bibliografias, alm do material didtico utilizado no curso;
d. Meta-avaliao
fundamental um exame crtico do processo de avaliao utilizado: do desempenho
dos estudantes e do desenvolvimento do curso. Finalmente, a instituio deveria considerar as
vantagens de uma avaliao que englobasse etapas de autoavaliao e avaliao externa.
De acordo com Neves (2006), os cursos a distncia devem ser monitorados e avaliados
de forma sistemtica, sendo necessrio desenhar um processo contnuo de avaliao no que se
refere s prticas educacionais dos professores; ao material; ao currculo; ao sistema de
orientao docente ou tutoria; e infraestrutura material que d suporte tecnolgico, cientfico
e instrumental ao curso e quanto prpria avaliao.
Em educao a distncia, h uma diversidade de modelos que resulta em
possibilidades diferenciadas de composio dos recursos humanos necessrios estruturao
e funcionamento de cursos nessa modalidade. Diante disso, independentemente da opo
estabelecida, os recursos humanos devem configurar uma equipe multidisciplinar com
funes de planejamento, implementao e gesto dos cursos a distncia. Para Teperino et al
(2006), essa equipe deve ser integrada por profissionais responsveis pela concepo
pedaggica, produo, divulgao, tecnologia de suporte e processos de avaliao.
Existem trs categorias profissionais que devem estar em constante qualificao, sendo
essenciais para uma oferta de qualidade: docentes, tutores e pessoal tcnico-administrativo
(BRASIL, 2008a).
e. Docentes
Em uma instituio de ensino superior que promova cursos distncia, os professores
devem ser capazes de:
c) definir bibliografia;
f. Tutores
O tutor deve participar ativamente da prtica pedaggica e suas atividades
desenvolvidas a distncia e/ou presencialmente devem contribuir para o desenvolvimento dos
processos de ensino e de aprendizagem e para o acompanhamento e avaliao do projeto
pedaggico.
Um sistema de tutoria necessrio ao estabelecimento de uma educao a distncia de
qualidade deve prever a atuao de profissionais que ofeream tutoria distncia e tutoria
presencial. Para ambos, ressalta-se que o domnio do contedo imprescindvel,
permanecendo como condio essencial para o exerccio das funes. Em funo disso,
indispensvel que as instituies desenvolvam planos de capacitao de seu corpo de tutores.
Para Costa (2007), o tutor a distncia tem como base para seu trabalho a instituio de
ensino, a partir da qual realiza mediao do processo pedaggico junto a estudantes
geograficamente distantes, referenciados aos polos de apoio presencial. J o tutor presencial
exerce sua funo nos polos junto aos estudantes, em horrios previamente estabelecidos,
esclarecendo dvidas em relao a contedos especficos e s tecnologias utilizadas nos
cursos.
Para Arriada e Lanzarini (2008), existem algumas atribuies da tutoria, tais como:
auxiliar os alunos na compreenso dos servios da instituio e sobre a estrutura do curso e do
programa; orientar os alunos sobre a comunicao on line adequada e as demandas da
aprendizagem a distncia; promover atividades de socializao e estimular processos
cooperativos de aprendizagem; controlar a frequncia e a participao dos alunos e repassar
49
g. O Corpo Tcnico-administrativo
O corpo tcnico-administrativo deveria oferecer o apoio necessrio para a plena
realizao dos cursos ofertados, atuando na sede da instituio junto equipe docente
responsvel pela gesto do curso e nos polos descentralizados de apoio presencial. As
atividades desempenhadas por esses profissionais envolvem duas dimenses principais: a
administrativa e a tecnolgica.
Na rea tecnolgica, os profissionais devem atuar nos polos de apoio presencial em
atividades de suporte tcnico para laboratrios e bibliotecas, como tambm nos servios de
manuteno e zeladoria de materiais e equipamentos tecnolgicos.
No que tange dimenso administrativa, a equipe deve atuar em funes de secretaria
acadmica, no registro e acompanhamento de procedimentos de matrcula, avaliao e
certificao dos estudantes, envolvendo o cumprimento de prazos e exigncias legais em
todas as instncias acadmicas; bem como no apoio ao corpo docente e de tutores nas
atividades presenciais e a distncia, distribuio e recebimento de material didtico,
atendimento a estudantes usurios de laboratrios e bibliotecas, entre outros (BRASIL,
2008a). Um curso a distncia exige infraestrutura material proporcional ao nmero de
estudantes, aos recursos tecnolgicos envolvidos e extenso de territrio a ser alcanada, o
que representa um significativo investimento para a instituio. Percebe-se que a
infraestrutura material refere-se aos equipamentos de televiso, videocassetes, udios-cassete,
fotografia, impressoras, linhas telefnicas, inclusive dedicadas para Internet e servios 0800,
fax, equipamentos para produo audiovisual e para videoconferncia, computadores ligados
em rede e/ou stand aluno e outros, dependendo da proposta do curso. Alm disso, existe,
tambm, a possibilidade de criao de ncleos para atendimento ao aluno na sede da
50
2. Custeio
d) equipe multidisciplinar;
f) recursos de comunicao;
h) sistema de avaliao.
Como parte desse item, faz-se necessrio que a instituio apresente uma planilha de
oferta de vagas, especificando, claramente, a evoluo da oferta ao longo do tempo. O nmero
de estudantes para cada curso deve apresentar-se em completa consistncia com o projeto
poltico-pedaggico, os meios que estaro disponibilizados pela instituio, o quadro de
professores, de tutores e da equipe tcnico-administrativa, que iro trabalhar no atendimento
aos estudantes, o investimento e o custeio a serem feitos, dentre outros aspectos.
53
3. METODOLOGIA
de ordem lingustica, mas antes de ordem psicolgica. Pode constituir um tema tanto uma
afirmao como uma aluso.
Ainda segundo Minayo (2010), a anlise temtica desdobra-se em trs etapas que so
pr-anlise, explorao de material, tratamento e interpretao dos resultados obtidos. Os
resultados brutos de uma anlise temtica so submetidos tradicionalmente a operaes de
estatsticas simples (porcentagens) ou complexas (anlise fatorial) que permitem colocar em
relevo as informaes obtidas.
57
A construo dos resultados seguiu a ordem dos objetivos especficos propostos sendo
construda a discusso por questo abordada pelo instrumento de pesquisa.
Foram colhidas informaes de 34 tutores. Diante dos questionamentos realizados
(Apndice A), procurou-se delimitar a abrangncia das dimenses do modelo seguido nas
repostas em cada pergunta.
Quando a pergunta foi: Quais os principais problemas dos cursos a distncia que
voc participa como professor tutor?, pde-se perceber que o agrupamento de ocorrncias
frente as dimenses apontou destaque em alguns contedos: Grau de interatividade (76%),
estmulo colaborao (74%), avaliaes (79%) (tabela 1).
TABELA 1
01 - Quais os principais problemas dos cursos a distncia que
voc participa como professor tutor?
Avaliaes 27 79
Teoria do aprendizado
Exerccios e prticas propostos 9 26
Motivao interna 22 65
Ambiente do Curso 17 50
Fonte de Motivao
Motivao vinda do apoio da gerncia 3 9
Formato do curso 17 50
Nvel de colaborao 0 0
Aprendizado Colaborativo Grau de interatividade 27 79
Foco de construo do conhecimento 0 0
TABELA 2
02 - Quais os principais problemas dos cursos a distncia que
voc participa como professor tutor?
Observa-se ainda (tabela 1) que alguns tpicos das dimenses no foram citados como
novas questes foram levantadas, o que sugere uma atualizao ou diferente classificao de
dimenses no modelo de Reeve (1997) (tabela 2).
Verifica-se que a falta de conhecimentos de informtica dos tutores (56%) e o material
didtico utilizado nos cursos a distncia, de acordo com Tabela 2, consistem em importantes
temas a complementarem as dimenses de Reeves (1997), colocando os conhecimentos dos
tutores tambm como sendo construdo (construtivista) e o material utilizado como
cognitivista, genrico e autntico.
Filosofia Pedaggica: As palavras interatividade (76%), colaborao (74%) e
contedo (62%) apareceram em quase todas as respostas dos tutores primeira pergunta
indicando, assim, uma grande tendncia ao construtivismo que enfatiza a importncia das
intenes, experincias e estratgias cognitivas dos estudantes. Em vez de serem vistos como
recipientes vazios, os estudantes so vistos como indivduos repletos de conhecimento,
59
TABELA 3
01 - Quais as maiores qualidades dos cursos a distncia que voc participa?
Grau de Interatividade 31 91
Filosofia Pedaggica Estmulo colaborao 16 47
Contextualizao dos contedos 2 6
Avaliaes 0 0
Teoria do aprendizado
Exerccios e prticas propostos 0 0
Motivao interna 0 0
Ambiente do Curso 21 62
Fonte de Motivao
Motivao vinda do apoio da gerncia 0 0
Formato do curso 26 76
Nvel de colaborao 19 56
Aprendizado Colaborativo Grau de interatividade 29 85
Foco de construo do conhecimento 0 0
TABELA 4
02 - Quais as maiores qualidades dos cursos a distncia que voc participa?
Apoio a pesquisa 19 56
NOVAS PALAVRAS Nmero de alunos inscritos pode ser bem maior 12 35
Localizao geogrfica 18 53
Fonte: Dados da Pesquisa.
TABELA 5
01 - Quais os fatores determinantes para o sucesso de um curso a distncia?
Avaliaes 6 18
Teoria do Aprendizado
Exerccios e prticas propostos 23 68
Motivao interna 0 0
Ambiente do Curso 29 85
Fonte de Motivao
Motivao vinda do apoio da gerncia 1 3
Formato do curso 29 85
Nvel de colaborao 25 74
Aprendizado Colaborativo Grau de interatividade 0 0
Foco de construo do conhecimento 0 0
TABELA 6
01 - Quais os fatores determinantes para o sucesso de um curso a distncia?
Apoio a pesquisa 28 82
Uso da tecnologia aplicada a educao 7 21
Investimento da instituio 23 68
NOVAS PALAVRAS Ferramentas utilizadas 3 9
Material didtico especfico 26 76
Planejamento das atividades propostas 12 35
Equipamentos utilizados 26 76
Fonte: Dados da Pesquisa.
conhecimento. Usar a Internet para o ensino-aprendizagem requer mais do que criar um bom
contedo; envolve um compromisso em prover um completo ambiente de aprendizagem
(French et al, 1999 p.46). Por isso, no h lugar para improvisaes. Segundo um dos
entrevistados, Os profissionais de planejamento e desenvolvimento da Educao a Distncia
precisam de boa formao e constantes atualizaes para atender s novas demandas, com
competncia e equilbrio. Precisam ter base em teorias/enfoques de aprendizagem, princpios
de ensino, modelos e procedimentos de avaliao. (DADOS DA PESQUISA).
A tabela 6 apresenta alguns temas evidenciados pelos tutores nessa pergunta e que no
so considerados no modelo de Reeves (1997): Apoio a pesquisa (82%), Uso da Tecnologia
aplicada a educao (21%), Investimento da Instituio (68%), Ferramentas utilizadas (9%),
Material didtico especfico (76%), Planejamento das atividades propostas (35%),
equipamentos utilizados (76%). Para um dos entrevistados, Planejamento e avaliao devem
andar de mos dadas... e toda a estrutura do curso finalizada com um material didtico
adequado e bem posicionado. (DADOS DA PESQUISA). Segundo outro entrevistado
TABELA 7
Como os tutores tm se preparado e desenvolvido competncias para atuar em ambiente EaD?
No tm se preparado 6 18
Cursos pagos pela Instituio 13 38
NOVAS PALAVRAS
Pesquisa sozinho 18 53
Grupos de pesquisa 12 35
Fonte: Dados da Pesquisa.
65
H uma tendncia de se achar que realizar anlises para verificar o que mais
adequado para determinada realidade educacional, implica num julgamento do mrito da
plataforma tecnolgica. Falta o entendimento de que, em educao a distancia, analisar prs e
contras da tecnologia a ser utilizada, fornece insumos para um planejamento e
desenvolvimento didtico de qualidade. Como dissociar este tipo de anlise do projeto
pedaggico de um curso a distncia? Para que se criam plataformas tecnolgicas? Afinal, a
qualidade do ensino-aprendizagem a distncia muito dependente da qualidade dos materiais
didticos/ambientes de aprendizagem.
Temos que considerar a questo da formao do professor-tutor (ou qualquer
denominao que se queira dar ao planejador didtico); que , ainda, muito negligenciada no
Brasil. Hoje h uma conscientizao da importncia do trabalho, mas ainda se investe pouco
na formao do profissional. H mais preocupao sobre que terminologia usar do que com a
essncia da atividade pedaggica inerente funo.
No se pode negar que a preocupao com o termo "tutor instrucional" pode ter
fundamento, principalmente para os que no esto familiarizados com o fato de que
instrucional em alguns contextos refere-se a planejamento de ensino-aprendizagem e no
linha filosfica de trabalho. No vamos estender, mas vale ressaltar que tal discusso aparece
como importante para os entrevistados desta pesquisa.
Quando a pergunta foi em que pontos a gesto acadmica de um curso EaD difere da
gesto acadmica de um curso tradicional? obtivemos as seguintes respostas:
66
TABELA 8
01 - Em que pontos a gesto acadmica de um curso EaD difere da gesto acadmica de um
curso tradicional?
Grau de Interatividade 28 82
Filosofia Pedaggica Estmulo colaborao 2 6
Contextualizao dos contedos 1 3
Avaliaes 3 9
Teoria do Aprendizado
Exerccios e prticas propostos 4 12
Motivao interna 1 3
Ambiente do Curso 3 9
Fonte de Motivao
Motivao vinda do apoio da gerncia 5 15
Formato do curso 3 9
Nvel de colaborao 1 3
Aprendizado Colaborativo Grau de interatividade 2 6
Foco de construo do conhecimento 23 68
TABELA 9
02 - Em que pontos a gesto acadmica de um curso EaD difere da gesto acadmica de um
curso tradicional?
Posicionamento da instituio 2 6
Certificao 1 3
Reconhecimento de mercado 6 18
NOVAS PALAVRAS
Formao do professor 28 82
Apoio a pesquisa 31 91
Material didtico 32 94
Fonte: Dados da Pesquisa.
5 CONSIDERAES FINAIS
TABELA 10
Novas Respostas
mudana de postura, a quebra de paradigmas, faz com que o trabalho do professor no seja
mais isolado. Hoje, a figura do professor, em qualquer lugar que atue, no mais aquela do
detentor do conhecimento, algum que sabe tudo, com alunos como meros receptores. Com
milhares de informaes que esto ao alcance de todos, principalmente pela internet, o
trabalho isolado do professor j no satisfaz mais e nem ele poderia saber tudo. A partir do
que foi exposto, conclui-se que a funo tutorial do professor em EaD constitui-se em tarefa
bastante complexa, em construo permanente, que envolve aspectos metodolgicos, tcnicos,
tericos etc. Pressupe, portanto, que ele possua uma viso clara da construo de
conhecimentos como um processo dinmico e relacional, da metodologia a ser utilizada, dos
contedos e processos adequados de avaliao e, sobretudo, da necessidade de uma atitude de
atuao consistente com essa viso. Para tal, sua formao deve estimular a construo dessas
competncias necessrias manuteno dos nveis de qualidade do curso.
Apoio a pesquisa: Os programas de EaD devem definir um projeto pedaggico,
baseado na interao e colaborao, evitando excessiva padronizao e respeitando os fatores
culturais dos estudantes. A pesquisa pedaggica engloba: intercmbio de ideias, interao
entre alunos, disponibilidade de bibliotecas virtuais, solues criativas s adequadas mediante
o apoio a pesquisa e interao com outras instituies de ensino e diversas fontes de
informao. O importante na concepo de EaD que questes para reflexo possam ser
objeto de discusso com os professores-tutores, de modo que se estabelea um processo
dialgico e as experincias vividas pelos alunos possam ser objeto de anlise e reflexo
coletiva. necessrio clarificar o que se entende por processo educativo: educar no
simplesmente fazer com que o aluno memorize uma sequncia de informaes; trata-se de
fazer com que o aluno seja capaz de compreender conceitos a partir da vinculao dos
mesmos com sua realidade prxima e de reinterpret-los. E por meio dessa mesma
experincia cotidiana, com base nas aes empreendidas para melhor compreend-la e
transform-la, que seja capaz de teorizar sobre sua prtica (TERESO, 1992).
Material didtico: Outro aspecto que se considera importante o planejamento do
material pedaggico. Integrado ao tratamento pedaggico dado aos textos, elabora-se um
projeto grfico que leva em considerao preocupaes relacionadas com a percepo visual
do aluno e com a esttica. Alm de uma diagramao leve e harmnica, que no
sobrecarregue demais a pgina, pode-se criar cones que representem os diversos momentos e
preocupaes pedaggicas contidos no mdulo, alm de quadros e ilustraes. Desta forma,
cria-se um vnculo mais estreito com o aluno, visando o enriquecimento temtico e visual que
facilite a interlocuo do material. Assim a mediao pedaggica, tramita da satisfao visual
72
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APNDICE A Questionrio
Professor/Tutor, dentro do que voc considera um curso a distncia ideal e de acordo com sua
experincia pessoal, responda s questes abaixo:
01. Quais os principais problemas dos cursos a distncia que voc participa como professor?
02. Quais as maiores qualidades dos cursos a distncia que voc participa como professor?
03. Quais so os fatores determinantes para o sucesso de um curso a distncia?
04. Como os professores/tutores tm se preparado e desenvolvido competncias para atuar em
ambientes de EaD?
05. Em que pontos a gesto acadmica de um curso EaD difere da gesto acadmica de um
curso tradicional?
DADOS GERAIS:
1. Sexo ( ) Masculino ( ) Feminino
2. Idade: _____ anos
3. Experincia com educao: _________ anos
4. Tempo em que trabalha com ensino a distncia: _____ anos