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Sabere Docentes Saeculum15 Dos08 Rassi-Fonseca PDF
Sabere Docentes Saeculum15 Dos08 Rassi-Fonseca PDF
Este artigo tem como objetivo apresentar resultados de uma investigao que
focalizou as relaes entre os saberes da formao inicial e as prticas docentes
de professores formados no curso de Histria da Fepam - Fundao Educacional
de Patos de Minas, Minas Gerais, Brasil. Os sujeitos da investigao foram
profissionais egressos do ensino superior que atuavam, nos anos de 2004 e 2005,
como professores de Histria, no ensino fundamental e no mdio, em escolas
pblicas e particulares, preferencialmente na cidade de Patos de Minas e na regio
do Alto Paranaba, Minas Gerais. Tambm foram investigados os docentes
formadores de professores do curso de Licenciatura em Histria na referida
instituio. Desse modo, os sujeitos so docentes, formadores e formados em
Histria.
Ao longo da pesquisa procuramos compreender e analisar como os profissionais
constroem seus saberes e as experincias docentes. Os intrpretes nos explicitaram
como seus saberes e suas prticas foram constitudos, modificados e/ ou
ressignificados. Segundo a literatura da rea, possvel afirmar que:
[...] estudos revelam que professores de histria e os historiadores, em
geral, encontram dificuldades para falar de si e, sobretudo, para
reconstrurem suas prprias histrias. Isto porque foram educados no
exerccio da crtica, aprenderam a refrear a subjetividade e a detectar as
armadilhas da memria.4
Procuramos romper com esse quase silncio, mergulhando na arena que parece
cotidiana, familiar, mas que, na prtica, no se revela assim. O professor pouco
fala sobre suas prticas, seus saberes, por diversas razes, dentre elas a escassez
de tempo e espao. Andy Hargreaves problematiza essa questo em uma pesquisa
1
Este texto resultado da pesquisa desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em Educao -
PPGE que culminou na defesa da dissertao de Mestrado apresentada ao PPGE da Universidade
Federal de Uberlndia, intitulada Uma cano inacabada: formao de professores de Histria - A
experincia da Fundao Educacional de Patos de Minas - Fepam (1970-2001). A pesquisa foi
desenvolvida no grupo Formao docente, saberes e prticas de ensino de Histria, na linha de
Saberes e prticas educativas. O projeto do grupo conta com o financiamento do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico - CNPq.
2
Mestre em Educao pela Universidade Federal de Uberlndia. Professor do Curso de Licenciatura
em Histria do Centro Universitrio de Patos de Minas - Unipam.
3
Doutora em Histria Social pela Universidade de So Paulo. Professora da Faculdade de Educao
da Universidade Federal de Uberlndia. Pesquisadora, bolsista de produtividade do CNPq.
4
FONSECA, Selva. O prazer de viver e ensinar Histria. In: VASCONCELOS, Geni A. N. (org.).
Como me fiz professora. Rio de Janeiro: DP&A, 2003, p. 115.
5
HARGREAVES, Andy. Cuatro edades del profesionalismo y del aprendizaje profesional. In:
AVALOS, B. & NORDENFLYCHT, M. E. La formacin de profesores: perspectivas e experiencias.
Santiago de Chile: Santillana, 1999, p. 115-116.
6
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002, p. 223.
7
FONSECA, Thas Nivia de Lima e. Histria & Ensino de Histria. Belo Horizonte: Autntica, 2003,
p. 28.
E enfatiza implacvel:
8
NVOA, Antnio. Educao: entre polticas, retricas e prticas. Revista Presena Pedaggica,
Belo Horizonte, v. 10, n. 60, nov/dez. 2004, p. 11. Entrevista concedida a Aracy Alves Martins, Isabel
Cristina Alves da Silva Frade e Eliane Teresinha Peres.
9
NVOA, Educao..., p. 11.
10
SCHN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, Antnio (org.). Os
professores e a sua formao. Lisboa: Don Quixote, 1992.
11
TODOROV, Tzvetan. A conquista da Amrica: a questo do outro. So Paulo: Martins Fontes, 1993,
p. 3.
O que descobrimos (em minha opinio) est num termo que falta:
experincia humana. [...] Os homens e mulheres tambm retornam
como sujeitos, dentro desse termo - no com sujeitos autnomos,
indivduos livres, mas como pessoas que experimentam suas situaes
e relaes produtivas determinadas como necessidades e interesses e
como antagonismos, e em seguida tratam essa experincia em sua
conscincia e sua cultura [...] 12
12
THOMPSON, E. P. A misria da teoria: ou um planetrio de erros. Rio de Janeiro: Zahar Editores,
1981, p. 182.
Snia Maria Porto dos Santos, com 41 anos em 2005, narra, de forma instrutiva,
os desdobramentos da movimentao poltica que ela vivenciou e o quanto isso
influenciou no seu desejo militante de querer influir, atuar, de alguma forma, neste
cenrio poltico.
13
As colaboradoras autorizaram a publicizao de suas identidades, no sendo necessrio valer-se
do critrio de invisibilidade.
14
NADAI, Elza. A escola pblica contempornea: os currculos oficiais de Histria e o ensino temtico.
Revista Brasileira de Histria, So Paulo, ANPUH/ Marco Zero, v. 6, n. 11, set. 1985/ fev. 1986, p. 99-
100.
15
Entrevista da professora Snia Porto dos Santos, Patos de Minas - MG, 4 ago. 2005.
16
Entrevista da professora Snia Porto dos Santos, Patos de Minas - MG, 4 ago. 2005.
17
Entrevista da professora Snia Porto dos Santos, Patos de Minas - MG, 4 ago. 2005.
18
Entrevista da professora Snia Porto dos Santos, Patos de Minas - MG, 4 ago. 2005.
19
Entrevista da professora Dagmar da Costa Santos Oliveira, Patos de Minas - MG, 27 jul. 2005.
20
Entrevista da professora Dagmar da Costa Santos Oliveira, Patos de Minas - MG, 27 jul. 2005.
21
THOMPSON, A misria..., p.182.
Hoje tudo muito fcil, vem o material didtico pronto, os alunos pegam
o livro, marcam um x, completam uma palavra. Precisam de uma
pesquisa, a internet, e a aquela exigncia de que o saber tem que ser
informatizado, tem que se usar as novas tecnologias e a discusso vai
ficando em segundo plano. Quanto menos contato com as
pessoas, quanto menos se discute, menos humanos vamos
ficando. Acho que esse o grande desafio da educao hoje.
Ao mesmo tempo em que se busca uma educao de boa qualidade,
uma escola que tenha computador, vdeos, multimdia, deve-se
preocupar tambm com professores que estejam dispostos a discutir,
[...] 23
22
Entrevista da professora Dagmar da Costa Santos Oliveira, Patos de Minas - MG, 27 jul. 2005.
23
Entrevista da professora Dagmar da Costa Santos Oliveira, Patos de Minas - MG, 27 jul. 2005. Grifos
nossos.
24
HARGREAVES, Cuatro edades....
25
PAIM, Antnio Elison. Formao de professores numa perspectiva benjaminiana. Campinas: s.r.,
2005, p. 24-25. Trabalho no publicado.
26
Entrevista da professora Maria Celeste Moura Andrade, Arax - MG, 4 abr. 2005.
27
Entrevista da professora Dagmar da Costa Santos Oliveira, Patos de Minas - MG, 27 jul. 2005.
28
Entrevista da professora Dagmar da Costa Santos Oliveira, Patos de Minas - MG, 27 jul. 2005.
29
PIMENTA, Selma Garrido & LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez,
2004, p. 95.
30
PIMENTA & LIMA, Estgio..., p. 100.
31
Entrevista da professora Snia Porto dos Santos, Patos de Minas - MG, 4 ago. 2005.
32
Entrevista da professora Maria Celeste Moura Andrade, Arax - MG, 4 abr. 2005.
35
FONSECA, O prazer..., p. 124.
36
NVOA, Antnio. A formao contnua entre a pessoa-professor e a organizao-escola. Inovao,
Lisboa, v. 4, n. 1, 1991, p.70.
37
HUBERMAN, Susana. Formacin permanente: oportunidad de aprendizaje durante toda la vida.
In: HUBERMAN, Susana. Como se forman los capacitores. Buenos Aires: Paids Editora, 2000, p.
126.
38
Entrevista da professora Dagmar da Costa Santos Oliveira, Patos de Minas - MG, 27 jul. 2005.
39
Sobre este tema, ver: ALVIM, Zeli. Saberes e prticas avaliativas no ensino mdio: o impacto do
ENEM e dos processos seletivos de ingresso no ensino superior no ensino de Histria. Uberlndia:
PPGE-UFU, 2006 (Dissertao de Mestrado em Educao).
40
Entrevista da professora Dagmar da Costa Santos Oliveira, Patos de Minas - MG, 27 jul. 2005.
41
Entrevista da professora Snia Porto dos Santos, Patos de Minas - MG, 4 ago. 2005.
42
Entrevista da professora Snia Porto dos Santos, Patos de Minas - MG, 4 ago. 2005.
Alm dos cuidados recomendados por Fonseca, outros devem e podem constituir
limites ao trabalho dos professores. Nesse sentido, alguns cuidados foram
mencionados pelos narradores, como: rever todo o equipamento, condies dos
cabos, estado da TV e dos aparelhos de reproduo (VHS ou DVD), ligaes
eltricas, etc. Nas escolas pblicas de educao bsica, estes equipamentos, via
de regra, so usados por todo o corpo da escola e as condies de
operacionalizao so, em alguns casos, precrias. Desde o deslocamento dos
equipamentos para as salas - nas escolas que no dispem de espaos especficos
para este fim - ou o deslocamento dos alunos para as salas de projeo.
Quanto aos impactos na prtica docente dos formados, a despeito de iniciativas
pontuais, observamos dificuldades de incorporao das novas linguagens. Cabe,
entretanto, analisar com mais profundidade, como os professores esto apreendendo
as novas tecnologias. O que detectamos, no conjunto das entrevistas, que temos
muito a acrescentar nos currculos dos cursos de licenciatura, formao inicial,
alm de novos investimentos na formao continuada.
As narrativas evidenciaram lacunas na formao dos formadores, como a
inexistncia no curso, no perodo investigado, de docentes com a titulao em
nvel de Mestrado e Doutorado. A partir da nova Lei de Diretrizes e Bases - LDB
(Lei 9394/96), o quadro sofreu mudanas. A instituio passou a contratar
professores com titulao, situao recorrente nas diversas instituies de ensino
superior isoladas, privadas e pblicas espalhadas pelo Brasil.
Os professores formados narraram sobre as dificuldades advindas da formao
terico-metodolgica, que consideraram aqum das exigncias para um professor
de Histria. Da mesma forma, consideraram que as disciplinas Prtica de Ensino
de Histria e o Estgio Supervisionado no contriburam adequadamente para a
realidade do exerccio no cho da sala de aula. Os saberes experienciais
adquiridos no cotidiano do trabalho educacional so considerados, pelos egressos,
como aqueles que mais contribuem para o desenvolvimento profissional, para a
consecuo dos melhores resultados no processo de ensino e aprendizagem.
A anlise da conjugao dos elementos constituintes de um curso de Licenciatura
43
FONSECA, Selva G. Didtica e prtica de ensino de Histria. Campinas: Papirus, 2003, p. 181.