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PNLD 2015 Filosofia PDF
PNLD 2015 Filosofia PDF
Guia de
livros didticos
ENSINO MDIO
FILOSOFIA
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
FILOSOFIA
Braslia
2014
MINISTRIO DA EDUCAO
Equipe do FNDE
Sonia Schwartz
Auseni Peres Frana Millions
Edson Maruno
Ana Carolina Souza Luttner
Ricardo Barbosa dos Santos
Geov da Conceio Silva
Guia de livros didticos : PNLD 2015 : filosofia : ensino mdio. Braslia : Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014.
52p. : il.
ISBN: 978-85-7783-171-5
CDU 371.671
Tiragem 25.869
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900 | Tel: (61) 2022-8419
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO
Comisso Tcnica
Bento Prado de Almeida Ferraz Neto (UFSCar)
Coordenao Institucional
Jos Eduardo Marques Baioni (UFSCar)
Coordenao de rea
Lia Levy (UFRGS)
Coordenao Adjunta
Gerson Luiz Louzado (UFRGS)
Eros Moreira de Carvalho (UFRGS)
Apoio Tcnico
Rogria Aparecida Veronese (UFSCar)
Avaliadores
Antonio Edmilson Paschoal (UFPR)
rico Andrade Marques de Oliveira (UFPE)
Fernando Eduardo de Barros Rey Puente (UFMG)
Prof. Ms. Jnio Alves (Inst. Educ. So Judas Tadeu, RS)
Profa. Ms. Joana Tolentino Batista (Colgio Pedro II, RJ)
Juvenal Savian Filho (UNIFESP)
Marcelo Silva de Carvalho (UNIFESP)
Mrcio Silva (Fundao Santo Andr, SP)
Marco Aurlio Oliveira da Silva (UFBA)
Marcos Andr Gleizer (UERJ)
Profa. Dra. Maria do Socorro da Silva Jatob (UFAM)
Pedro Ergnaldo Gontijo (UnB)
Ronai Pires da Rocha (UFSM)
Telma de Souza Birchal (UFMG)
Leitura Crtica
Danilo Marcondes de Souza Filho (PUC-RJ)
Fernando Lopes de Aquino
Reviso
Isadora Valencise Gregolin (UFSCar)
Analistas de recurso
Patrcia Maria Kauark Leite (UFMG)
Yara Frateschi (Unicamp)
Araceli Velloso (UFG)
7 APRESENTAO 21 RESENHAS
22 Filosofando Introduo
9 O PNLD E O ENSINO DE Filosofia
FILOSOFIA NO BRASIL
27 Filosofia: Experincia do
Pensamento
13 A AVALIAO
31 Filosofia: Por uma Inteligncia
da Complexidade
20 PERFIL DAS OBRAS
APROVADAS 35 Fundamentos de Filosofia
39 Iniciao Filosofia
FILOSOFIA 7
com a conscincia e a convico da grande responsabilidade que significa o es-
foro pblico de subsidiar o fundamental trabalho que realizado por voc e seus
alunos ao longo de trs anos. Por fim, esperamos que essa parceria se concretize
e reverbere em uma reflexo crtica sobre os avanos e sobre os desafios da pro-
duo didtica brasileira na rea de Filosofia voltada para o ensino mdio, pois
essa produo encontra-se ainda bastante aqum do que pode oferecer a ampla
comunidade brasileira de professores de Filosofia no pas.
O PNLD
O Programa Nacional do Livro Didtico PNLD faz parte de uma poltica edu-
cacional de estado criada em 1985 e reestruturada em 1993. Seu objetivo com-
prar e distribuir gratuitamente livros didticos, devidamente avaliados segundo
critrios definidos em Edital. No caso do componente curricular Filosofia, esta a
segunda participao das obras didticas no PNLD Ensino Mdio.
As informaes sobre o Programa esto disponveis no Portal do Ministrio
da Educao (portal.mec.gov.br) e no Portal do Fundo Nacional de Desenvolvi-
mento da Educao (www.fnde.gov.br).
FILOSOFIA 9
de docncia em Filosofia, sustenta histrica e teoricamente sua atuao em sala
de aula, recebe materiais de apoio e textos, encontra alternativas de abordagem
dos temas e dos roteiros de cursos. Por outro lado, os livros didticos disponibili-
zados no mercado editorial aportam contedos e modelos de ensino de Filosofia
que devem ser examinados e avaliados nos cursos de licenciatura em Filosofia,
repercutindo, portanto, na formao dos professores e na produo de conheci-
mento das graduaes e ps-graduaes. No contexto essencialmente dinmico
das prticas e das apropriaes de saberes, prprio s circunstncias concretas
da sala de aula e da investigao sobre a Filosofia e seu ensino, o livro didtico
deve ser o fiel da balana que marca o delicado equilbrio entre esses dois univer-
sos complementares.
A incluso da Filosofia entre as reas atendidas pelo PNLD trouxe para essa
conjuntura um elemento de grande impacto indutor e estruturador, cuja influncia
deve ser seriamente aquilatada e aprimorada. A dimenso do alunado de ensino
mdio e a perspectiva de sua ampliao, aliada ausncia de uma tradio con-
solidada de livros didticos e com as particularidades do mercado editorial bra-
sileiro, conferem ao PNLD Filosofia, enquanto mediador entre este mercado e o
imenso universo da educao bsica brasileira, certo protagonismo no processo
de consolidao dessa tradio.
Por outro lado, nunca demais ressaltar que as obras didticas de Filosofia
distribudas no mbito do PNLD, na medida em que constituem um volume nico
a ser utilizado ao longo de todo o ensino mdio, no precisam ser compartilhadas
com outros alunos. Essas obras encontraro seu lugar nas estantes de grande
parte das casas brasileiras e, ao lado dos outros livros didticos, podero servir
de referncia no somente de escolarizao, mas de cultura em geral.
Essas ponderaes evidenciam a importncia e, portanto, a grande respon-
sabilidade do trabalho que estamos, ns e vocs, realizando na avaliao e na
seleo dessas obras. Um trabalho que no se encerra aqui, mas que prossegue
com as prximas avaliaes, nos ciclos trienais definidos para o PNLD. Esses ci-
clos determinam o ritmo do processo de avaliao, demarcando o tempo em que
as obras selecionadas sero trabalhadas pelos professores em sala de aula, bem
como analisadas e criticadas pela comunidade filosfica e, durante o qual, obras
alternativas podem ser gestadas. Esse ritmo confere tempo para amadurecimento
e reflexo sobre as obras e viabiliza o impacto das crticas produzidas durante
esse perodo, visto que a cada edio, todas as obras, mesmo as aprovadas em
edies anteriores, devem inscrever-se e passar mais uma vez pelo crivo da ava-
liao pedaggica.
Os resultados do processo anterior que se refletiram no perfil geral das obras
inscritas para o PNLD 2015 mostram que no tem sido em vo esse esforo co-
letivo. Sob a perspectiva mais ampla da construo da identidade do ensino de
Filosofia no Brasil, as pequenas diferenas identificadas na comparao entre as
obras do PNLD 2012 e do atual revelam-se bastante significativas.
De modo geral, obras reinscritas no programa foram aprimoradas em conso-
nncia com as crticas feitas na avaliao PNLD 2012. E o mais alentador desses
FILOSOFIA 11
consolidados em documentos da rea e nas Orientaes Curriculares para o ensino
mdio, voltadas para os conhecimentos de Filosofia (2006) e no trabalho de uma
equipe qualificada e diversificada de docentes e pesquisadores empenhados na
reflexo sobre a prtica do ensino de Filosofia e conhecedores das anlises crticas
feitas ao resultado da avaliao anterior.
Mais uma vez, tratou-se de consolidar os avanos conquistados no mbito
da legislao educacional brasileira, assumindo a tarefa de contribuir para a qua-
lificao do espao definido por essa legislao em relao s necessidades de
formao dos jovens.
Mais uma vez, por fim, procurou-se colaborar com o processo mais amplo de
construo da tradio de livros didticos de Filosofia e de definio da identidade
do ensino de Filosofia no Brasil, analisando e avaliando uma amostra da nossa
produo didtica e tornando pblicos os critrios e os resultados dessa avaliao,
para que no apenas as obras selecionadas possam chegar s mos dos nossos
alunos, mas tambm para que todos os atores envolvidos possam apropriar-se
desses resultados, critic-los e produzir novos caminhos e propostas.
FILOSOFIA 13
Educacionais Digitais (OED) no contexto em que apareciam no texto. Aps essa
anlise, as duplas de avaliadores encontraram-se em uma reunio presencial en-
volvendo toda a equipe para a consolidao de suas anlises junto com os coor-
denadores e o membro da Comisso Tcnica do MEC.
Esse foi um momento de intensa discusso coletiva e troca de concepes
e conhecimentos. O dilogo constante entre todos os membros da equipe acer-
ca das especificidades do ensino de Filosofia foi sempre o caminho percorrido
em busca do consenso quanto s melhores solues e ponderaes possveis no
quadro definido pelas obras inscritas e pelos critrios do Edital.
O destino de uma obra no curso da avaliao foi, portanto, o resultado da
construo conjunta do instrumento de avaliao e dos debates que levaram
definio coletiva dos padres avaliativos e ao seu ajuste realidade das obras
inscritas. A equipe procurou sempre assegurar a independncia e a pluralidade
das avaliaes, por considerar que essas so qualidades essenciais a toda ava-
liao que se queira efetivamente pblica, transparente e que atenda exigncia
do ensino de Filosofia no pas, em consonncia com as diretrizes da avaliao e
seleo dos livros didticos a serem oferecidos pelo programa. Espera-se, assim,
que um processo semelhante ocorra nesta etapa da escolha das obras no mbito
escolar e durante o perodo de utilizao da obra escolhida.
Com base nos consensos alcanados e nas concluses obtidas pelas duplas
de avaliadores, passou-se elaborao de pareceres para todas as obras e das
resenhas para aquelas aprovadas. Na ltima fase do processo, os coordenadores
e os leitores crticos realizaram uma anlise global das resenhas para a elabora-
o deste Guia.
FILOSOFIA 15
Essas dimenses assumiram, na definio coletiva dos parmetros de apli-
cao dos critrios avaliativos e de seu ajuste realidade das obras inscritas, a
forma das seguintes exigncias:
Total 498
FILOSOFIA 17
formaes que representa a Internet, no que se refere aos recursos j disponveis
em termos de ensino e textos de Filosofia. Do ponto de vista tcnico, livros digitais
estavam em uma plataforma de difcil navegao e poucas foram as ferramentas
de estudo oferecidas. Basicamente, as obras digitais contavam com as funes de
busca e de anotao digital, no proporcionando a flexibilidade e a customizao
viabilizadas pelo ambiente de hipertexto.
Assim, a avaliao da utilidade pedaggica ateve-se s vantagens aportadas
pelos recursos audiovisuais e indicou a necessidade de uma reflexo mais ampla
da comunidade sobre a relevncia pedaggica dos diferentes objetos educacio-
nais e de modelos terico-metodolgicos mais definidos a respeito das maneiras
pelas quais o ensino de Filosofia pode beneficiar-se das mdias digitais.
Ainda h, pois, muito a ser feito para que essas obras digitais se constituam
efetivamente como ambientes virtuais de aprendizagem.
Balano e perspectivas
Cabe agora expor brevemente o balano feito pela equipe de avaliao ao fim
do processo, de modo que ela possa contribuir, por pouco que seja, para a reflexo
sobre o ensino de Filosofia no pas. Visto que os avanos gerais observados foram
explanados anteriormente e que aqueles relacionados s obras aprovadas sero co-
mentados mais adiante, os desafios que se apresentaram sero o tema desta seo.
No cabe detalhar os muitos problemas encontrados nas obras no aprova-
das na avaliao no tocante s particularidades de sua elaborao. Antes, sero
tematizados os que se pem de modo geral para a rea e que devero ser conti-
nuamente aprimorados.
Uma das principais questes que se apresentaram diz respeito demanda
de interdisciplinaridade, malgrado as boas solues encontradas por algumas das
obras aprovadas. Esse um desafio que se pe a todos os componentes curricula-
res, mas que parece poder ser atendido mais fcil e naturalmente pela Filosofia. To-
davia, essa uma aparncia enganosa por encobrir uma dificuldade especial. Tendo
sido inicialmente pensada, na sua insero no ensino mdio, a partir da transver-
salidade de alguns de seus temas, o ajustamento da Filosofia posio de compo-
nente curricular obrigatrio no tem se dado sem suscitar problemas de fronteira.
Por um lado, instada a constituir-se na sua especificidade e, por outro, convocada a
comportar a interdisciplinaridade e contemplar a reflexo sobre os problemas mais
imediatos da experincia social e cultural, a comunidade filosfica brasileira ainda
no fez chegar avaliao do PNLD obras que, na sua mdia, apresentem boas res-
postas a esse desafio. Muitas obras acabam por promover associaes superficiais
com o contedo de outras disciplinas ou equiparar o pensamento filosfico mera
opinio. Fomentam, com isso, a confuso entre o discurso cotidiano, tomado como
expresso de opinies pessoais, e o discurso que resulta do trabalho argumentati-
vo e conceitual, no cumprindo, com isso, seu papel de estimular o aluno a refletir
sobre o seu contexto de maneira crtica e inovadora.
elaborar e propor obras que realizem de modo cada vez mais efetivo e me-
nos formal suas propostas pedaggicas;
elaborar e propor obras mais estruturadas em termos de temas e problemas
da tradio filosfica e menos doxogrficas;
elaborar e propor obras mais argumentativas e menos descritivas;
elaborar e propor obras que apresentem um melhor equilbrio entre o rigor
conceitual e a apresentao acessvel para o alunado do ensino mdio;
elaborar e propor obras com contedos filosficos mais consistentes e
mais atualizados;
elaborar e propor obras que usem de forma mais ampla e melhor o uso dos
textos da tradio filosfica.
FILOSOFIA 19
PERFIL DAS OBRAS APROVADAS
Para o PNLD 2015, foram inscritos treze livros didticos de Filosofia, dos
quais nove incluam uma verso digital com contedo multimdia, ou seja, con-
tinham Objetos Educacionais Digitais (OEDs). Dentre as obras inscritas, cinco j
haviam participado da avaliao anterior (PNLD 2012), tendo se reinscrito; as oito
restantes participaram pela primeira vez.
Foram aprovadas cinco obras, das quais apenas uma no acompanhada
de verso digital. O ndice de aprovao nesta edio maior do que o anterior,
expressando nosso juzo de que houve uma melhora na qualidade mdia das
obras inscritas. Entre as obras aprovadas, encontram-se trabalhos consolidados
pela prtica da sala de aula com um longo perodo de maturao e trabalhos com-
postos mais recentemente.
Dentre as obras submetidas avaliao, as obras aprovadas so as que pos-
suem propostas didtico-pedaggicas que melhor articulam Histria da Filosofia,
abordagem temtica e de problemas e reflexo sobre a experincia social do alu-
no. So ainda, dentre as avaliadas, as que mostraram o melhor equilbrio entre
rigor conceitual e apresentao acessvel para o alunado do ensino mdio.
Todas apresentam a Filosofia em sua multiplicidade, sem dogmatismos ou
proselitismo, permitindo uma prtica crtica que leve o aluno a tomar posio em
meio a um dilogo plural, inclusive nos debates sobre tica. Alm disso, guar-
dadas suas diferenas terico-metodolgicas, as obras oferecem elementos que
permitem ao professor colocar seus alunos em contato direto com textos da tradi-
o Filosfica, sem converter-se em obstculo autonomia do professor na orde-
nao dos contedos e na elaborao de um percurso pelas partes da obra que
seja mais apropriado ao seu planejamento.
Nelas, os professores encontraro diferentes recursos para estimular uma
reflexo crtica que tenha por objeto no apenas conceitos filosficos, mas se es-
tenda a outros saberes e experincia social e cultural prpria aos alunos. Suas
escolhas refletem, pois, a preocupao de assegurar que contribuam para forma-
o mais ampla e cidad do aluno.
O contedo multimdia oferecido por quatro das obras aprovadas represen-
ta, sem dvida, um acrscimo de recursos didticos a serem usados em diferen-
tes contextos e, portanto, foram considerados, em princpio, teis. No entanto,
deve-se observar que ainda no chegam a constituir um diferencial entre as obras
do ponto de vista de sua relevncia pedaggica.
A ampliao do nmero de obras aprovadas proporciona um leque mais am-
plo e diversificado de escolha. As resenhas assim o esperamos iro mostrar os
perfis bastante diferentes dessas obras, suas qualidades e suas limitaes e, nesse
sentido, permitir que, refletindo sobre os modos especficos de sua prpria prtica
docente e as indicaes do projeto poltico-pedaggico de sua escola, voc possa
escolher o livro que melhor se ajuste s suas necessidades e preferncias didticas.
Por fim, ressaltamos que a equipe de avaliao no julga oferecer, com essa
seleo, livros didticos perfeitos, mas aqueles que, sob o crivo do Edital de Con-
vocao do PNLD 2015, revelaram melhor atender aos critrios ali estabelecidos.
FILOSOFIA 21
FILOSOFANDO INTRODUO
FILOSOFIA
http://www.moderna.com.br/pnld2015/
filosofandointroducaoafilosofia/
VISO GERAL
A obra estruturada em unidades temticas que conservam, no interior de
seus captulos, a referncia Histria da Filosofia. Alm dessa referncia, dois ou-
tros princpios orientam suas opes tericas: a nfase dada aos temas de Filoso-
fia prtica suscitados no debate contemporneo e o recurso Arte, em particular
arte contempornea, para ilustrar e motivar os debates.
A seleo dos contedos acompanhada de uma boa coleo de textos
retirados da tradio filosfica e de comentadores desta tradio, o que possibi-
lita que os alunos tenham acesso mais direto ao discurso filosfico. No mesmo
sentido, as atividades sugeridas visam desenvolver e consolidar a apreenso con-
ceitual e histrica dos contedos apresentados por meio do estabelecimento de
conexes com os contextos pessoal e social do aluno, bem como estimular o exer-
ccio das formas especficas do fazer filosfico, que so tematizadas no Manual
do Professor. Tambm contribuem para essa apropriao dos temas filosficos
pelo aluno o privilgio concedido ao debate contemporneo, a clareza da lingua-
gem e o farto material iconogrfico. A proposta metodolgica, porm, no se efeti-
va com o mesmo sucesso ao longo da obra, sendo seus maiores obstculos a falta
de uma articulao mais orgnica entre o tratamento contemporneo dos temas
e a apresentao das diferentes concepes que receberam na Histria da Filoso-
fia, bem como a superao da dimenso autoral na apresentao da pluralidade
prpria reflexo filosfica.
A verso impressa do Manual do Professor traz bons subsdios para a utili-
zao da obra, mas tem sua legibilidade dificultada pela presena ocasional de
comentrios grafados em caracteres pequenos e em cor vermelha nos espaos
lacunares estreitos da reproduo do Livro do Aluno nele contida.
A verso digital da obra soma recursos interessantes para complementar as
atividades propostas.
DESCRIO
O Livro do Aluno composto de 31 captulos, distribudos por 7 unidades:
Descobrindo a Filosofia, Antropologia filosfica, O conhecimento, tica,
Filosofia poltica, Filosofia das cincias, Esttica. Ao final, encerram a obra
as seguintes sees: Vocabulrio, Sugestes bibliogrficas, ndice de no-
mes e Sugestes de livros, filmes e sites.
ANLISE
A obra prope-se a desenvolver uma abordagem temtica da Filosofia que
no exclua a Histria da Filosofia como referencial para a anlise dos temas. Para
tanto, dividida em unidades definidas por temas, que se subdividem em captu-
los historicamente organizados.
Os temas abordados cobrem os principais debates da tradio, propiciando
ao professor percursos alternativos ajustados ao seu planejamento. A obra ex-
FILOSOFIA 23
pe posies filosficas representativas sobre cada tema, conferindo destaque
a debates contemporneos. Sob esse aspecto, todavia, a obra fornece poucos
subsdios para evidenciar a relao que esses debates possuem com aqueles que
os precederam na tradio filosfica. Embora se observe o cuidado em situar as
teses filosficas no seu contexto histrico, a apresentao da pluralidade e do
debate entre diferentes posies quanto aos temas se estrutura na diviso em ca-
ptulos, sem incorpor-la composio interna dos prprios captulos. Aliada ao
tom fortemente autoral do texto, essa opo lega ao professor a tarefa de eviden-
ciar e trabalhar a articulao mais orgnica entre o tratamento contemporneo
dos temas e a apresentao das diferentes concepes que receberam na Histria
da Filosofia presentes na obra.
Sobressai a presena de textos de carter filosfico, da tradio e da bi-
bliografia secundria, constituindo um bom suporte para o ensino da Filosofia.
Eles aparecem em diferentes momentos e com diversas funes: na exposio
do tema, nas atividades, como objeto especfico de reflexo e nas sugestes de
leitura complementar.
sobretudo nessa medida que a obra permite expor o aluno diversidade
das posies filosficas, sobre a qual convida o aluno a refletir criticamente por
meio das atividades intituladas Dissertaes (sugeridas aps as outras ativi-
dades), as quais visam o desenvolvimento das competncias necessrias para a
construo do pensamento autnomo, da capacidade de argumentao crtica e
do exerccio da cidadania.
O destaque reservado ao debate contemporneo para a definio dos temas
propostos contribui para facilitar a interlocuo com os alunos, permitindo que
estes vinculem os temas e as posies filosficas a seus interesses e contextos
culturais prprios. Essa interlocuo tambm propiciada pela clareza da lingua-
gem, pela forte presena de material iconogrfico e pelas atividades que articu-
lam os contedos apresentados com a experincia concreta dos estudantes.
Cabe notar que a seleo das referncias artsticas supe que os alunos
j estejam imersos em uma dada experincia cultural. Por outro lado, a unidade
dedicada ao tema da esttica pode ser usada para conferir tratamento terico em
discusses que no possam contar com a experincia dos alunos, embora, do
ponto de vista pedaggico, no a substituam.
O enfoque contemporneo repercute na maneira pela qual a obra envolve
a interdisciplinaridade e na abordagem de questes ticas difceis ou polmicas.
Quanto primeira, identifica-se o esforo de no ceder superficialidade, mas
o professor deve atentar para a escolha e o uso dos textos oferecidos, pois, em certas
ocasies, dado um destaque maior a discursos advindos de saberes positivos do
que a concepes filosficas, e cabe evitar que o aluno os tome dogmaticamente.
Quanto segunda, a deciso deve ser saudada por ir ao encontro dos docu-
mentos oficiais quanto finalidade da Filosofia no ensino mdio. No obstante,
esse um assunto sobre o qual nunca demasiado insistir quanto aos cuidados
necessrios para o seu tratamento no mbito da escola e do ensino de Filosofia,
e a referncia a questes como a gravidez na adolescncia nos convoca a refletir
EM SALA DE AULA
As passagens citadas nos captulos e os textos sugeridos para anlise e re-
flexo representam uma fonte valiosa para a construo do dilogo em sala de
aula, mesmo que a obra no fornea sempre os meios necessrios para a elabo-
rao de um debate argumentativo. Nesse sentido, seria conveniente que o pro-
fessor fornecesse aos alunos concepes alternativas quelas trazidas pelo texto.
As sugestes de livros, filmes e sites, que aparecem ao final do Livro do Aluno,
bem como as sugestes complementares apresentadas no Manual do Professor,
podem colaborar para isso. O nico cuidado o de assegurar-se a acessibilidade
dos recursos selecionados, pois essa depende de muitas variveis.
Tambm as atividades podem constituir-se em um momento privilegiado de
debates com os alunos e de produo de textos, alm de auxiliar na reviso dos
captulos, na fixao do uso adequado dos conceitos tratados e no estabelecimen-
to de conexes. preciso que o professor atente para a atividade Dissertao,
pois, estando destinada a estimular um exerccio mais livre de tomada de posio
argumentativa, as indicaes de respostas so, por isso, mais gerais, deixando
grande margem para que sejam avaliadas mais de acordo com seu contexto.
Os trabalhos interdisciplinares recomendados tm, em sua maioria, inter-
face com as reas de Artes, Histria, Sociologia e Psicologia e so de fcil execu-
o. As atividades de dissertao apresentam uma oportunidade interessante de
integrao com a rea de Linguagem. No caso de outras reas, como as Cincias
Naturais e a Matemtica, o trabalho depender da iniciativa do professor.
FILOSOFIA 25
A linguagem adotada, embora seja, de modo geral, clara e acessvel, contm
por vezes termos mais tcnicos, ou situa-se em um registro mais complexo do que
o que estamos habituados no dia a dia e, nesses momentos, a seo Vocabul-
rio pode ser de grande ajuda.
Alguns pontos merecero especial ateno do professor. Ao apresentar, no
primeiro captulo, o carter distintivo da filosofia (como sabedoria), a questo do
aborto evocada de passagem, mas no aprofundada; como o tema delicado
e importante, o professor dever ter o cuidado de complementar a exposio,
lembrando alguns outros aspectos, como as questes legais e de sade da mu-
lher e sade pblica. Um outro momento delicado surge no captulo Ningum
nasce moral, no qual se apresenta a tese, defendida por Kohlberg, de que a mo-
ralidade uma dimenso que comporta diversidade de nveis hierarquizveis; no
tratamento dessa tese, cabe especial ateno por parte do professor no sentido
de examin-la criticamente (sobretudo, na realizao dos exerccios propostos).
Editora Scipione
1 edio 2013
www.scipione.com.br/pnld2015/
filosofiaexperienciadopensamento
VISO GERAL
Trata-se de uma obra que pretende propor uma estrutura diferenciada de
apresentao da Filosofia, baseada na suposio de que esta consiste na ativi-
dade de criao de conceitos e que as teorias filosficas so como caixas de
ferramentas, que nos fornecem meios, os conceitos, para enfrentar certos tipos
de problemas. Os conceitos podem e devem ser apropriados, adaptados e
ajustados e, eventualmente, substitudos para que possamos melhor tratar da
questo que nos ocupa. E sob essa perspectiva que os captulos tm por foco
o debate de temas e problemas contemporneos por meio de uma reviso dos
conceitos que a tradio filosfica produziu ao longo de sua histria.
A proposta terico-metodolgica baseada nas filosofias de Gilles Deleuze,
Felix Guattari e Michel Foucault e permite que a obra articule, em linguagem aces-
svel, a perspectiva temtica e a da Histria da Filosofia, sendo capaz de oferecer
uma pluralidade de posies e argumentos para que o aluno possa construir uma
posio crtica e refletida sobre as questes discutidas. A obra contm boa quan-
tidade de recursos didticos teis, tais como textos relevantes da tradio filos-
fica e sugestes diversificadas e qualificadas de atividades para os alunos. Esse
conjunto ampliado no Manual do Professor, que inclui sugestes de atividades,
debates e textos complementares. Dedica ainda sees especficas para o trata-
mento mais ampliado do contexto histrico das doutrinas filosficas examinadas,
com uma linha do tempo ao final do livro, e para o enfoque interdisciplinar.
Em contrapartida, a obra trata de maneira breve diversos temas tradicionais
da Filosofia, como lgica e filosofia analtica, bem como certos perodos da His-
tria da Filosofia, como a Filosofia Medieval. Alm disso, o tratamento dado a
alguns conceitos demanda do professor um trabalho complementar junto aos alu-
nos, como ser explicado na anlise abaixo.
DESCRIO
O Livro do Aluno composto de 15 captulos, distribudos em 5 unidades.
Cada unidade contm, ao final, as seguintes sees: A Filosofia na histria, na
qual o autor apresenta textos que articulam a temtica principal da unidade com
seu contexto histrico; Um dilogo com..., que prope atividades interdiscipli-
nares; A Filosofia no Enem e nos vestibulares, onde se encontram testes sobre
o contedo desenvolvido.
FILOSOFIA 27
Os captulos compem-se das sees: Colocando o problema, que apre-
senta a problemtica abordada no captulo; A Filosofia na histria, que percorre
autores de diferentes pocas que produziram conceitos relacionados ao problema
apresentado; Em busca do conceito, que traz exerccios e atividades diversas
que possibilitam ao aluno utilizar os conceitos, com especial destaque para a
produo de dissertaes filosficas. H ainda uma lista de leituras e de filmes
sugeridos ao final de cada captulo para que o aluno possa praticar seus exerc-
cios de pensamento.
A unidade 1 (Como pensamos?) situa-se no mbito da Filosofia Geral. A uni-
dade 2 (O que somos?) situa-se no mbito da Ontologia e da Antropologia Cultural
e Filosfica. A unidade 3 (Por que e como agimos?) situa-se no mbito da tica.
A unidade 4 (Como nos relacionamos?) trata de Filosofia Poltica. A unidade 5
(Problemas contemporneos) tem por tema o que o autor chama de ontologia do
presente.
O Manual do Professor tem um suplemento de 72 pginas, contendo uma
apresentao e 10 sees nas quais apresentada a perspectiva didtica da obra,
segundo a qual a Filosofia uma atividade de criao de conceitos. Ao longo das se-
es, so tratadas as conexes entre os temas do Livro do Aluno, estratgias para o
desenvolvimento de atividades interdisciplinares, fontes de pesquisa complemen-
tares e indicaes e leituras de aprofundamento para subsidiar o trabalho docente,
alm de uma bibliografia sobre o ensino de Filosofia. So ainda explicadas as divi-
ses da obra, das unidades e dos captulos e propostas sugestes de percurso para
os trs anos do Ensino Mdio, bem como sugestes de atividades complementares.
O trabalho com textos de Filosofia objeto de uma anlise especfica, que preten-
de subsidiar o professor nessas atividades. O mesmo ocorre com o debate sobre
avaliao, que recomenda que se privilegie a produo de dissertaes filosficas
como forma de o aluno expressar suas experincias de pensamento. Apresenta-
se, por fim, o gabarito dos testes da seo Enem e vestibulares e comentrios e
respostas das atividades propostas ao longo da obra.
A verso digital do Livro traz a reproduo da obra impressa, acompanha-
da de 11 Objetos Educacionais Digitais (OEDs), contendo 29 contedos multi-
mdia, dentre os quais predominam os objetos audiovisuais, como infogrficos,
imagens e vdeos.
A verso digital do Manual do Professor reproduz a verso digital do Livro
impresso do Aluno, acrescida de orientaes para a utilizao dos OEDs, sob a
forma de tutoriais. Nesses, encontram-se o objetivo do OED, sugestes de aplica-
o (que incluem propostas quanto ao tempo necessrio para a sua utilizao em
sala de aula) e sugestes de avaliao.
ANLISE
A obra estrutura-se a partir de uma escolha metodolgica que consiste em
partir de problemas e percorrer a Histria da Filosofia em busca de conceitos que
nos possibilitem pens-los. Dessa proposta decorrem suas maiores qualidades e
suas principais limitaes.
FILOSOFIA 29
EM SALA DE AULA
A obra permite trilhar diferentes percursos e pode desdobrar-se em diferen-
tes tipos de atividades em sala de aula. Os professores podero aproveitar as
vrias atividades e exerccios propostos em cada captulo, recorrendo tambm
queles que aparecem de forma complementar no Manual do Professor, e aos
filmes e leituras complementares listados em uma seleo atualizada e bem cui-
dada. A obra oferece tambm diversas orientaes para o aperfeioamento da
produo de textos dos alunos, com destaque para a proposta de atividades e
avaliaes mais abertas, que mantenham o aluno participante em atividade cria-
tiva, sobretudo como produtor de textos dissertativos. Ela contm ainda orien-
taes para trabalhos interdisciplinares, que podem se efetivar de forma ampla,
conectando disciplinas de diferentes reas ou de forma restrita, no mbito das
cincias humanas.
O professor poder sentir a necessidade de complementar o curso com outros
materiais, de modo a ampliar o leque de temas e autores, ou mesmo para apro-
fundar aqueles contemplados pela obra. Outro ponto a ser notado que uma boa
familiaridade, por parte do professor, com o universo conceitual dos autores que
desenham o horizonte ltimo da obra (Foucault, Deleuze, Guattari) certamente con-
tribuiria para um melhor aproveitamento dos potenciais didticos dessa obra.
No Manual do Professor, encontram-se ferramentas teis para aprimorar di-
daticamente o trabalho em sala de aula. Encontram-se ali materiais especficos
para dar suporte s atividades de leitura de textos, de elaborao de avaliaes,
de utilizao de contedos digitais, de concepo de projetos interdisciplinares e
de planejamento de aulas.
Os Objetos Educacionais Digitais (OEDs), por sua vez, so acompanhados de
orientaes metodolgicas detalhadas e de prticas que os configuram como um
bom complemento ao trabalho do docente e rotina das aulas, disponibilizando
um material interessante e estratgias alternativas de apresentao dos temas.
Pax Editora
2 edio 2013
www.paxeditora.com.br/pnld2015/
filosofiaporumainteligenciadacomplexidade
VISO GERAL
A proposta da obra subsidiar o ensino da Filosofia como uma prtica dis-
cursiva que permite ressignificar a relao com o mundo atravs da construo de
um novo olhar, capaz de aprender a aprender. A opo metodolgica adotada
consiste em alcanar esses objetivos apresentando ou desenvolvendo os temas e
conceitos estruturantes da Filosofia em sua origem e desenvolvimento histricos,
orientando-se pela relao peculiar que a Filosofia mantm com sua prpria his-
tria. O modo como a obra realiza essa opo um dos seus principais mritos,
bem como o material que disponibiliza no Manual do Professor para explicitar
seus princpios educativos e orientaes didtico-pedaggicas.
A obra seleciona os temas e conceitos estruturantes de seis reas da Filo-
sofia: antropologia filosfica, epistemologia, tica, poltica, esttica e lgica, que
so explorados apoiando-se em textos clssicos da Filosofia, historicamente con-
textualizados. As exposies e explicaes so feitas em linguagem acessvel,
mas os textos escolhidos, que so coerentes com a proposta e proporcionam um
contato direto com a tradio, so tambm, via de regra, extensos e envolvem
termos mais tcnicos. Caber, portanto, ao professor a tarefa da transposio di-
dtica desses textos para uma linguagem mais acessvel. Os recursos iconogr-
ficos tm, via de regra, uma funo meramente ilustrativa e, por vezes, tm sua
presena reduzida ao mnimo, abrindo espao para longas sequncias de textos.
A obra articula os contedos da Filosofia tanto com outras reas do conhecimento
quanto com a realidade. Essas conexes so apontadas no texto-base e nas ativi-
dades propostas e sugeridas no Manual do Professor
A obra, de um modo geral, apresenta preciso histrica e conceitual e a Fi-
losofia aparece organicamente integrada sua histria. Apenas o tratamento da
lgica, na Parte V, excessivamente sumrio e exige alguma complementao
para ser aprofundado.
DESCRIO
O Livro do Aluno formado por 10 partes, compostas por unidades e estas,
por captulos, e estruturado a partir da convergncia das abordagens temticas
e histricas, tomadas como eixos: o eixo da Histria da Filosofia, longitudinal, de-
fine as partes, e os eixos dos temas, transversais, as unidades. O eixo longitudinal
FILOSOFIA 31
interrompido em duas ocasies: na Parte V, para tratar da Lgica, e na Parte X,
para tratar da Esttica e da Filosofia da Arte.
Os cinco eixos temticos, que definem as unidades, so: antropolgico-exis-
tencial (condio humana); epistemolgico (conhecimento); tico-valorativo (ju-
zos ticos e valores morais); poltico (convivncia humana, das formas de governo
em sociedade) e esttico (Esttica e Filosofia da Arte). A seo Para continuar o
estudo e a aprendizagem, com bibliografias ou sugesto de filmes para o apro-
fundamento das temticas, encerra as unidades.
O Livro do Aluno conclui com uma seo intitulada Para no concluir: em
busca da sabedoria, em que so elaboradas breves consideraes sobre a ne-
cessidade de superao do moderno paradigma econmico e de fundao de
um novo paradigma ecolgico-integral.
Em cada captulo, h boxes contendo textos clssicos da Histria da Filoso-
fia. A maioria dos captulos contm a seo Textos filosficos, problematizaes e
atividades, com atividades de interpretao (sobre diferentes tipos de discurso),
propostas de redao de textos e de temticas para reflexo, chamadas de proble-
matizaes. Alguns captulos incluem a seo Pensando conceitualmente, dedi-
cada a um conceito estruturante para a temtica que est sendo abordada.
O Manual do Professor composto pela reproduo do Livro do Aluno, acres-
cida de um suplemento dividido em trs partes.
A Parte I explica a opo metodolgica da obra, que consiste em focar na
relao ensino-aprendizagem e no desenvolvimento de competncias e habili-
dades. ainda explicitada a proposta de trabalhar de modo articulado os eixos
histrico e temtico da Filosofia, a matriz de referncia para o ensino mdio e os
descritores temtico-histricos da Filosofia. Apresenta-se uma sugesto de uso
da obra, destacando suas diversas possibilidades e, por fim, destaca-se o papel
do ensino de Filosofia para a formao da cidadania.
A Parte II aborda, do ponto de vista terico, o fazer pedaggico em sala de
aula, sublinhando o planejamento das atividades, sugerindo a metodologia da
interdisciplinaridade, a preparao dos alunos para o ENEM e refletindo sobre os
vrios aspectos da avaliao.
A Parte III comenta as intervenes cotidianas no fazer pedaggico, relativas
s dez partes que constituem o Livro do Aluno, trabalhando com os descritores
de cada etapa, os recursos a explorar, os conceitos estruturantes a construir, as
atividades a desenvolver, caminhos alternativos e abordagens complementares,
alm de conter as chaves de correo das questes formuladas no Livro do Aluno.
ANLISE
A obra prope-se a apresentar e desenvolver os conceitos estruturantes da
Filosofia em sua origem e desenvolvimento histricos, visando assim a multiplici-
dade de escolas e de teorias que compem o debate filosfico. Por vezes exaus-
tiva, essa polifonia de vozes assegura uma orientao filosfica geral, que evita
a predominncia de alguma escola filosfica. A obra tambm ressalta o carter
plural da Filosofia por meio das atividades e das indicaes complementares lo-
FILOSOFIA 33
dos com maior sucesso nas partes I (Antropologia Filosfica), IX (Filosofia Contem-
pornea) e X (Esttica e Filosofia da Arte) e com menor sucesso em outras partes,
como as partes VI (Medieval) e VII (Renascimento). Caber ao professor fazer essa
mediao, a partir das indicaes da Parte III (Intervenes cotidianas e correes
de percurso) e aproximar a histria dos problemas filosficos da vida dos alunos.
Observe-se, tambm, que a obra apresenta, de modo geral, preciso hist-
rica e conceitual, mas no tratamento do contedo da parte V, dedicada lgica, o
professor precisar recorrer a outros materiais caso queira explorar bem o tema.
Tambm deve-se apontar o tratamento desigual no que tange s questes ticas
contemporneas, o trabalho com dilemas, com questes de biotica, entre outras
questes ticas que se impem no debate filosfico atual.
O projeto grfico razovel e inclui uma boa seleo de imagens. Caber,
contudo, ao professor, encontrar os melhores meios para explor-las didatica-
mente, ou mesmo, caso seu planejamento o exija, fornecer ilustraes alternati-
vas, uma vez que h passagens da obra em que utilizao de imagens reduzida
ao mnimo e outras em que os textos estendem-se por vrias pginas, sem que
sejam acompanhados de imagens.
O Manual do Professor oferece estratgias alternativas para a utilizao da obra
e, dentre elas, destacam-se a sugesto de convidar especialistas nas reas escolhi-
das para realizarem conferncias e/ou tirar dvidas e as sugestes de elaborao de
modelos de avaliao e de socializao dos resultados obtidos. A organizao interna
e as recomendaes de percursos alternativos claros e manifestos dirigidos ao profes-
sor possibilitam a este uma reviso constante de suas prticas pedaggicas.
EM SALA DE AULA
A obra est adequadamente estruturada para seu uso em sala de aula e oferece
alternativas de percurso, podendo ser ajustada a diferentes planejamentos de aula.
Ela oferece um conjunto bastante expressivo de textos filosficos, que po-
dem ser usados para colocar os alunos em contato direto com o discurso prprio
tradio filosfica. Apenas, tendo em vista o vocabulrio empregado nestes
textos e a ausncia na obra de definies e glossrios, o professor dever ter o
cuidado de suplementar essa limitao com a preparao desses instrumentos
para os seus alunos. Alm disso, o trabalho com esses textos e com os textos no
filosficos poder apoiar-se nas atividades sugeridas na obra no que diz respeito
sua contextualizao histrica, suas conexes interdisciplinares e no estabele-
cimento de relaes com as experincias vividas pelos alunos. No entanto, esse
trabalho pode ser aprimorado por atividades analticas relacionadas anlise ar-
gumentativa dos textos a serem elaboradas pelo professor.
preciso estar atento, no uso em sala de aula, ao fato de que, em certas pas-
sagens da obra, a utilizao de imagens reduzida. Ciente dessa caracterstica, o
professor poder redistribuir os contedos dessas passagens conforme seu pla-
nejamento e carga horria. O professor deve atentar tambm para as limitaes
do tratamento da lgica na Parte V da obra, que exigir complementao para ser
adequadamente apresentado aos alunos.
Editora Saraiva
2 edio 2013
http://www.editorasaraiva.com.br/pnld2015/
fundamentos_de_filosofia
VISO GERAL
A obra aborda, em linguagem clara e acessvel, a Filosofia como a parte
da experincia humana que trata de problemas fundamentais, sem deixar de ter
presente sua histria e tradio. A Filosofia apresentada a partir de problemas
e temas, sem descuidar da Histria da Filosofia e de seus principais conceitos,
teorias, correntes, problemas e autores. A organizao das unidades e captulos
possibilita o uso do livro a partir das escolhas do professor, em especial a partir
da segunda unidade (a primeira introdutria, sobre o fazer filosfico), pois h
uma relativa independncia de unidades e captulos.
O livro constitudo de modo que possa, em grande medida, ser usado de
forma autnoma pelo aluno. Todos os captulos da obra so acompanhados de
exerccios e atividades, textos complementares e sugestes bibliogrficas, ofere-
cendo um conjunto de textos de apoio, tanto de Filosofia quanto de outras reas do
conhecimento. Esses recursos nem sempre cobrem de modo representativo e pro-
porcional as diversas tendncias e escolas da tradio filosfica, o que demandar
do professor a busca de alternativas nessa rea, como ocorre, por exemplo, com os
debates em lgica e filosofia da linguagem. O livro traz propostas de articulao e
conexes dos contedos da disciplina com outros componentes disciplinares que
igualmente devero ser enriquecidas a partir da experincia do professor.
O Manual do Professor um dos pontos fortes da obra, propiciando um s-
lido debate sobre o ensino de Filosofia. Apresenta topicos introdutorios sobre a
filosofia e a educacao, o ensinar a filosofar, o papel do professor e do livro dida-
tico, alem de tratar de temas de natureza didatico-pedagogica, como interdisci-
plinaridade e contextualizaao. Alm disso, oferece elementos importantes para
orientar o professor nas possibilidades de utilizao da obra.
DESCRIO
O Livro do Aluno composto de 21 captulos, distribudos por 4 unidades,
um ndice de conceitos e nomes e uma bibliografia.
Todos os captulos da obra incluem sees de apoio ao texto principal, com
exerccios de compreenso dos contedos e estratgias alternativas para a re-
flexo sobre os temas apresentados. Ao final de cada captulo, h sugestes de
filmes e de tpicos relacionados aos temas, alm de textos complementares para
leitura (com propostas de exerccios).
FILOSOFIA 35
Os captulos da primeira unidade (Introduo ao Filosofar) trabalham com
problemas apresentados por pequenas histrias (presentes apenas nesses cap-
tulos introdutrios), e que so objeto de anlise e debates. Ao final desta primeira
unidade, h um esquema da Histria da Filosofia e um quadro sintico com uma
breve descrio das grandes reas do filosofar.
A segunda unidade (Ns e o mundo) tem por tema o mundo, o ser humano,
a linguagem, o trabalho e o conhecimento. A terceira e mais extensa unidade (A
Filosofia na histria) aborda os grandes perodos da Histria da Filosofia. A quarta
unidade (Grandes reas do filosofar) tematiza a tica, a Poltica, a Cincia e a Es-
ttica enquanto reas da investigao filosfica.
O Manual do Professor explica os pressupostos terico-metodolgicos que
fundamentam a proposta da obra, apresenta a organizao geral da obra, e forne-
ce elementos para o aprofundamento, debate e explicitao dos temas propostos
nos captulos. Explicita-se a diversidade de percursos possveis e so feitas su-
gestes de programas, a fim de orientar a estruturao do curso pelo professor.
A perspectiva interdisciplinar e alternativas de trabalho nessa direo para cada
captulos so discutidas, bem como as formas, possibilidades, recursos e instru-
mentos de avaliao. O Manual traz ainda um debate sobre o lugar da Filosofia
na educao e aspectos relevantes do problema de ensinar Filosofia, incluindo
aspectos tericos e pedaggicos de interdisciplinaridade, contextualizao e ex-
perimentao. O Manual do Professor ainda oferece duas sees com Indicaes
bibliogrficas para o Professor e outra com Referncias Bibliogrficas. So for-
necidas as respostas para as questes do Livro do Aluno.
A verso digital do Livro traz a reproduo da obra impressa, acompanhada
de Objetos Educacionais Digitais, com contedo multimdia, tais como vdeos,
hyperlink e slide-shows, alm da apresentao da obra e das unidades.
A verso digital do Manual do Professor reproduz a verso digital do Livro
impresso do Aluno, acrescida dos textos: Revoluo digital e educao um bre-
ve histrico; Novas possibilidades de ensinar e aprender; Desafio: integrar
contedo, aprendizado e tecnologia; Recursos da Internet que podem ser explo-
rados na educao; Objetos Educacionais Digitais integrados ao Livro Digital.
ANLISE
A obra prope-se a preparar o aluno, atravs do ensino da Filosofia, para
o exerccio da cidadania, com respeito diversidade, e tambm para o seu de-
senvolvimento como pessoa humana, fazendo relaes com sua vida, consigo
mesmo e com o mundo atual. Adota uma estruturao temtica que apresenta a
Filosofia como uma contnua conversao sem respostas definitivas, que trata,
sobretudo, dos temas comuns e fundamentais da existncia. Essa concepo ma-
nifesta-se inclusive no emprego de um estilo de escrita em dilogo com o leitor,
que facilita a leitura e sua apropriao individual.
Nessa medida, a autonomia explicitamente valorizada, bem como a inter-
disciplinaridade, a contextualizao e o estmulo ao esprito crtico. O estudo da
tradio e a anlise temtica so articulados a partir da perspectiva das atividades
FILOSOFIA 37
e hiperlinks para sites com textos filosficos e no-filosficos. Como a maioria dos
OEDS, porm, so hiperlinks para contedos diversos e no produzidos especial-
mente para a obra, a melhor contribuio da obra digital so atividades de reflexo,
problematizao, sensibilizao e/ou contextualizao propostas.
Os objetos digitais que oferecem autonomia em relao web so alguns
slide-shows e, principalmente, os vdeos.
Na verso digital do Manual do Professor, tambm h roteiros que orientam
o uso didtico dos vdeos com atividades para os alunos, e cinco pequenos ca-
ptulos, que podem ser vistos como textos de aprofundamento sobre a dimenso
digital do ensino, alm de uma bibliografia especializada no uso de obras digitais.
EM SALA DE AULA
A obra pode ser usada de forma autnoma pelo aluno e pelo professor. Seu
melhor uso ser feito em conjunto com o Manual do Professor, pois os autores de-
ram a ele uma ateno especial. Todos os captulos do livro so complementados
de forma regular, com comentrios e alternativas de abordagem.
A estratgia da obra de apresentar a Filosofia de forma dialgica um dos
seus pontos fortes, e pode propiciar uma boa dinmica em sala de aula, ampa-
rada tanto pelos vnculos que a obra estabelece entre as temticas filosficas e
o mundo do aluno quanto pela linguagem clara e acessvel, evitando a aparncia
hermtica e artificial que debates filosficos podem assumir num primeiro con-
tato. Por outro lado, essa qualidade impe ao professor o cuidado de no deixar
que o aluno se acomode numa apropriao simplificadora dos conceitos; para
isso, o recurso a material textual suplementar pode se mostrar particularmente
interessante; alm disso, se impe um cuidado especial no acompanhamento e
na proposio de atividades de discusso e redao quanto estruturao con-
ceitual e argumentativa.
A organizao da obra d grande liberdade para o planejamento do profes-
sor, cabendo, no entanto, atentar para a gradao crescente de complexidade,
que favorece o percurso linear.
O professor poder sentir a necessidade de oferecer um maior aprofunda-
mento para alguns tpicos do livro, em especial para os temas sobre teoria do
conhecimento, lgica e filosofia da linguagem, pois o livro no contempla alguns
debates importantes presentes na tradio dessas disciplinas. Tambm sugeri-
mos que seja ampliado o acesso dos alunos aos textos filosficos, pois a oferta
deles na obra deixa algumas lacunas, demandando um esforo de complementa-
o por parte do professor.
Os recursos multimdia do livro constituem uma contribuio valiosa (com
destaque para os vdeos com atividades), pelo apoio que encontram na verso
digital do Manual do Professor.
Editora tica
2 edio 2013
www.atica.com.br/pnld2015/iniciacaoafilosofia
VISO GERAL
A obra tem por pressuposto terico-pedaggico que a Filosofia est na his-
tria e tem uma histria. Este princpio orienta sua organizao e fundamenta
sua opo por uma abordagem que confira posio central aos vnculos que unem
a Filosofia s indagaes sobre a experincia cotidiana e com as condies hist-
ricas, sociais e culturais em que ela surge, transforma-se e com as quais mantm
um dilogo permanente.
A perspectiva histrica em que a multiplicidade de temas, problemas, con-
ceitos e teses da tradio filosfica apresentada no a impede de destacar os
traos constitutivos da filosofia: sua natureza crtica, analtica, reflexiva, argu-
mentativa e sistemtica. Esses traos, que a distinguem essencialmente de um
mero conjunto de opinies, no so apenas evocados, mas seu desenvolvimento
constantemente estimulado pelas atividades pedaggicas propostas, de modo
que a obra est comprometida com a formao de um pensamento autnomo por
parte do aluno. A obra no esconde a densidade da Filosofia, mas sua linguagem
clara, fluda e objetiva, assim como a qualidade e pertinncia dos recursos visuais
selecionados torna sua leitura acessvel e proveitosa. Note-se, tambm, que a
vinculao entre o ensino da Filosofia e as experincias cotidianas do aluno
construda por estratgias interessantes.
Por outro lado, a diversidade dos temas tratados, combinada opo de
remet-los sua formulao em diferentes momentos da Histria da Filosofia,
atribuiu obra uma complexidade e densidade que torna necessrio que o aluno
j disponha de um vocabulrio ampliado e de alguma experincia em interpreta-
o de textos para que, com a ajuda do professor, possa usar a obra com pleno
proveito para o processo de ensino-aprendizagem. Os textos dos autores clssi-
cos propostos para leitura so raros e pouco extensos, o que faz com que a obra
proporcione pouco contato direto com esses textos. A verso digital da obra soma
recursos interessantes, ainda que no muito numerosos.
DESCRIO
O Livro do Aluno contm 34 captulos, distribudos em 12 unidades temti-
cas, divididas em duas grandes partes. Essa organizao temtica acompanha-
da pela nfase, no interior dos captulos, do carter histrico da Filosofia, na me-
FILOSOFIA 39
dida em que os conceitos filosficos so apresentados sob a tica de sua conexo
com a Histria da Filosofia e inseridos em seu contexto histrico de origem.
Cada captulo compe-se das sees: Texto-base; Dilogo filosfico (tre-
chos extrados de outros livros de filosofia); A Filosofia nas entrelinhas (reflexo
filosfica partindo de um tema ou acontecimento contemporneo; por relacionar
diretamente os conceitos vistos no captulo com as experincias da realidade, esta
seo explora a interdisciplinaridade e os temas transversais); Recursos iconogr-
ficos; Vocabulrio. Ao final, encontram-se Atividades e Sugesto de filme.
A primeira parte do livro, intitulada A Filosofia e seus conceitos, abre-se
com uma unidade dedicada ao tema A Filosofia (Unidade I). Seguem-se as uni-
dades II (A razo), III (A verdade), IV (A lgica), V (O conhecimento) e VI,
(A metafsica).
A segunda parte, intitulada A Filosofia e a prtica, inicia-se com a Unidade
VII, A cultura. Seguem-se as unidades VIII (A experincia do sagrado), IX (As
artes), X (A tica), XI (A cincia) e XII (A poltica).
O Manual do Professor contm, alm da reproduo do Livro do Aluno, um su-
plemento dividido em treze tpicos: Orientaes pedaggicas; Fundamentao
terico-pedaggica; Objetivos gerais; Objetivos especficos; Plano de curso
e roteiro de trabalho; Roteiro de aula; Atividades complementares; Questes
temticas; Avaliao; Indicaes de leitura para o professor; Referncias bi-
bliogrficas; Respostas das atividades; Reflexes sobre a prtica pedaggica.
A verso digital do Livro traz a reproduo da obra impressa, acompanhada
de Objetos Educacionais Digitais (OEDs), contendo contedos multimdia, distri-
budos entre algumas de suas Unidades.
A verso digital do Manual do Professor reproduz a verso digital do Livro
impresso do Aluno, acrescida de orientaes didticas para cada um dos Objetos
Educacionais Digitais. Cada orientao inclui a descrio do seu objetivo, indica-
o do tempo previsto para as atividades propostas, sugestes de aplicao que
favorecem a aquisio e o aprofundamento dos contedos estudados no captulo,
assim como sugestes de formas de avaliao.
ANLISE
As opes metodolgicas da obra esto explicitadas no Manual do Profes-
sor e explicitadas no decorrer da obra. Elas podem ser assim resumidas pelas
teses de que Filosofia deve ser apresentada em seu carter eminentemente hist-
rico e seus conceitos compreendidos em conexo com a Histria da Filosofia e no
contexto histrico de sua origem; que o ensino da Filosofia deve estar vinculado
s experincias cotidianas do aluno, cuja reflexo autnoma deve ser estimulada.
Quanto relao entre Filosofia e histria, a obra oferece, em geral, uma
apresentao consistente dos principais conceitos e problemas da Histria da Fi-
losofia, permitindo uma ampliao do horizonte cultural do aluno, embora opte
por privilegiar a chamada tradio continental em relao tradio anglo-ame-
ricana em Filosofia. A perspectiva histrica empregada para evidenciar a multi-
plicidade de posies e escolas presentes nos debates filosficos ao longo dos
FILOSOFIA 41
co-metodolgicos que norteiam a produo da obra, de sua organizao, do uso
adequado de seus recursos, alm de fornecer diversas sugestes de atividades,
questes, formas de avaliao, indicaes e referncias bibliogrficas que auxi-
liam e enriquecem a prtica docente.
EM SALA DE AULA
O livro acentua a importncia da leitura e o trabalho rigoroso sobre o texto
-base. Trata-se de uma leitura exigente e o professor ter certamente que dirigir e
orientar os alunos em sua aprendizagem.
desejvel que o professor preencha as lacunas do livro, principalmente no
que diz respeito pouca oferta de textos filosficos originais. Ou seja, desejvel
que o professor providencie alguns textos clssicos, de modo a exercitar os alu-
nos em sua leitura e interpretao.
O mesmo pode ser dito daqueles momentos em que o livro, por ter um ca-
rter geral, apresenta algum contedo de forma muito condensada. O professor
deve complementar as informaes ou orientar a pesquisa do aluno, de modo a
melhor esclarecer o tema.
O livro oferece uma gama de sugestes de atividades que, bem utilizadas,
podem contribuir muito para a aprendizagem. essencial que o professor invista
certo tempo para apropriar-se bem dessas sugestes, principalmente das que se
encontram no Manual do Professor. Destaca-se a seo Explorando imagens
que, sem dvida, contribui para uma boa dinmica em sala de aula. Os recursos
audiovisuais (vdeos, trechos de filmes, ilustraes etc.), Objetos Educacionais
Digitais propostos no Livro Digital, embora pouco numerosos, so variados, muito
bem selecionados e propcios a estimular o debate e o desenvolvimento das ha-
bilidades argumentativas.
OBSERVAES GERAIS
A ficha contm questes abordando os critrios contidos no Edital e est
dividida em trs partes: descrio da obra, anlise da obra e sntese da avaliao.
Em cada questo, deve ser assinalada a resposta sim ou no. A res-
posta dever ser justificada e dever ser sustentada por, no mnimo, trs exem-
plos. Em situaes eventuais em que isso no possa ser feito, deve-se apresentar
uma justificao para a ausncia de exemplos.
Se a obra analisada for do Tipo I, ambos os quesitos, Obra Impressa e
Obra Digital, devero ser contemplados. Se a obra for do Tipo II, apenas o que-
sito Obra Impressa dever ser contemplado.
Se a obra analisada for do Tipo I, deve ser preenchida tabela sobre objetos
educacionais digitais constante no Anexo da Ficha de Avaliao.
A resposta negativa a qualquer questo exclui a obra. Os argumentos de-
vem ser consistentes, fundamentados em exemplos concretos retirados dos li-
vros, com a sua descrio e localizao clara (pgina, pargrafo, linha) na obra.
A. Descrio da obra
FILOSOFIA 43
B. ANLISE DA OBRA
SNTESE DE B1
ASPECTOS GERAIS DE ADEQUAO LEGISLAO E AOS
PRINCPIOS TICOS DA CIDADANIA
08. A obra apresenta e utiliza (em exerccios, atividades, ilustraes e/ou imagens)
de modo correto, contextualizado e atualizado conceitos, princpios, informaes e
procedimentos?
09. A obra articula os contedos da disciplina com sua rea de conhecimento, esta-
belecendo conexes com as demais reas e com a realidade?
SNTESE DE B2
ANLISE GERAL DA PROPOSTA METODOLGICA E PEDAGGICA
FILOSOFIA 45
15. A obra apresenta referncias bibliogrficas e indicao de leituras complementares?
17. As ilustraes e/ou recursos multimdia (imagens, udios, jogos etc.) presentes
na obra so claros, precisos, pertinentes e adequados s finalidades para as quais
foram elaborados e s estratgias pedaggicas da obra, havendo, na obra impres-
sa, caso ela seja de Tipo I, elemento visual, ainda que iconogrfico, remetendo aos
recursos multimdia correspondentes na obra digital?
18. As ilustraes e/ou recursos multimdia (imagens, udios, jogos etc.) retratam
adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social
e cultural do pas?
19. As ilustraes e/ou recursos multimdia (imagens, udios, jogos etc.) esto
acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao da localizao das
fontes ou acervos de onde foram reproduzidas?
23. A obra garante que a tomada de posio, elemento central da atividade filosfi-
ca, no se oponha ao papel formador do ensino de Filosofia e que essa se apresen-
te como prtica crtica, constituda em meio avaliao de diferentes perspectivas
e no como atividade doutrinria ou proselitista?
28. A obra apresenta a Histria da Filosofia, os textos por meio dos quais se apre-
senta e o contexto de sua produo e de suas leituras, como elemento indispens-
vel ao tratamento adequado de questes filosficas?
FILOSOFIA 47
29. A obra explicita a singularidade da relao da Filosofia com sua histria e a pr-
pria pluralidade de abordagens e construes dessa historiografia?
30. A obra coloca em debate a forma por meio da qual a referncia tradio se
desdobra em interpretao do presente e em reflexo criativa e inovadora?
31. A obra estimula o contato direto com textos filosficos e com a prtica de leitura
que lhe especfica, bem como com a leitura filosfica de textos no-filosficos,
atravs de roteiros de leitura, citaes comentadas, exerccios de sntese e outros
instrumentos tradicionais da abordagem filosfica aos textos?
33. A obra explicita os meios atravs dos quais a investigao filosfica dialoga
com a experincia contempornea e a sociedade em que se coloca e como isso se
desdobra na capacidade de debater sobre problemas relevantes nesse contexto e
de construir alternativas para as questes da advindas?
35. A obra apresenta o debate plural e o contato com uma longa tradio de temas,
argumentos e problemas como um estmulo para o aluno no desenvolvimento de
competncias comunicativas ligadas argumentao e, por meio dessas, encora-
j-lo ao exerccio da autonomia intelectual e, por conseguinte, da cidadania, sem
deixar de explicitar a complexidade dos problemas associados a esses conceitos?
36. A obra apresenta preciso histrica e conceitual nos temas propostos, bem
como cuidado na indicao de fontes e na utilizao de tradues?
37. A obra oferece uma pluralidade de alternativas para sua utilizao pelo profes-
sor, possibilitando sua autonomia na ordenao dos contedos e estimulando o
debate sobre as diversas possibilidades de percurso que se pode construir?
SNTESE DE B4
ANLISE ESPECFICA DA PROPOSTA DE ENSINO DE FILOSOFIA
FILOSOFIA 49
47. O Manual do Professor apresenta textos de aprofundamento e propostas de ati-
vidades complementares s do Livro do Aluno?
SNTESE DE B5
ANLISE ESPECFICA DO MANUAL DO PROFESSOR
C. SNTESE DA AVALIAO
OED QTD
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