A Produção Oral Na Aula de LE

Ana Margarida Simes dos Santos
A Produo Oral na Aula de LE:

Atividades de Motivao
Relatrio de Estgio do 2 Ciclo em Ensino de Ingls e de Espanhol no Ensino
Bsico e no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio, orientado pela
Doutora Ana R. Lus e pela Doutora Mara Luisa Aznar, apresentado ao
Departamento de Lnguas, Literaturas e Culturas da Faculdade de Letras da
Universidade de Coimbra
2014
Faculdade de Letras
1
Faculdade de Letras
A Produo Oral na Aula de LE:

Ficha Tcnica:
Tipo de trabalho Relatrio de estgio

Ttulo A Produo Oral na aula de LE:
Autora Ana Margarida Simes dos Santos
Orientadora Doutora Ana R. Lus
Orientadora Doutora Mara Luisa Aznar Juan
Jri Presidente: Doutora Cludia Raquel Cravo da Silva
Vogais:
1. Doutora M Teresa de Castro Mourinho Tavares
2. Doutora Mara Luisa Aznar Juan
Identificao do Curso 2 Ciclo em Ensino

rea cientfica Formao de professores
Especialidade/Ramo Ensino de Ingls e de Espanhol
Data da defesa 24-10-2014
Classificao 13 valores
Aprender a nica coisa de que a mente nunca se cansa, nunca tem medo e nunca se
arrepende.
Leonardo Da Vinci
Agradecimentos
Ao meu marido, que sempre acreditou em mim, apoiando-me de forma

incondicional. Obrigada pelo seu amor, pela sua ajuda e pela sua compreenso
sem limites.
minha me, ao meu pai e minha irm, por mais esta oportunidade que
me proporcionaram e por estarem sempre ao meu lado.
Aos meus amigos, pela fora e pela compreenso sempre que no pude
estar presente e partilhar momentos especiais.
s orientadoras da escola, Lucy Garcia e Clia Garcia, sempre

disponveis e empenhadas. Obrigada por todos os sbios e valiosos conselhos e
por me terem motivado a ser e a fazer mais e melhor.
s orientadoras da FLUC, Ana Lus e Mara Luisa Aznar, por tudo o que
me ensinaram, pela disponibilidade e pelas preciosas orientaes e sugestes.
A toda a comunidade escolar, pela forma como me acolheu e integrou.
Aos alunos do 7 A e do 9 D, pela colaborao e empenho demonstrado

durante o ano letivo.
ndice
Introduo 1
1. Contexto socioeducativo 3
1.1. Meio Envolvente 3
1.2. Escola 5
1.3. Caracterizao das turmas 7
1.3.1. Perfil da turma de Ingls 7
1.3.2. Perfil da turma de Espanhol 11
2. Reflexo geral sobre a prtica pedaggica supervisionada 15
2.1. A professora estagiria 15
2.2. Expetativas e desafios 16
2.3. Atividades curriculares e extracurriculares 17
3. A Produo Oral e a motivao na aula de Lngua Estrangeira 21
3.1. A Produo Oral na aula de lngua estrangeira 21
3.2. A Produo Oral nos programas oficiais e manuais didticos
adotados 28
3.2.1. Programa e manual de Ingls 28
3.2.2. Programa e manual de Espanhol 31
4. Atividades para a motivao da Produo Oral na aula de
Lngua Estrangeira 34
4.1. Atividades de motivao Produo Oral 34
4.2. Proposta de atividades para as aulas de Ingls e de Espanhol 41
4.2.1. Proposta de atividades para as aulas de Ingls 42
4.2.2. Proposta de atividades para as aulas de Espanhol 54
Concluso 65
Bibliografia 68
Anexos 73
ndice de Anexos
Anexo 1: Distribuio dos alunos por sexo 74
Anexo 2: Encarregados de educao 74
Anexo 3: Emprego/Desemprego entre as mes 74
Anexo 4: Emprego/Desemprego entre os pais 75
Anexo 5: Distribuio dos alunos por sexo 75
Anexo 6: Encarregados de educao 75
Anexo 7: Emprego/Desemprego entre as mes 76
Anexo 8: Emprego/Desemprego entre os pais 76
Anexo 9: Inqurito realizado aos alunos de Ingls e de Espanhol 77
Anexo 10: Resultados do inqurito realizado aos alunos de Ingls 78
Anexo 11: Resultados do inqurito realizado aos alunos de Espanhol 80
Anexo 12: Ficha de trabalho 82
Anexo 13: Transcrio do texto usado com o programa Voki 83
Anexo 14: PowerPoint para guiar a apresentao oral 83
Anexo 15: Cartes com imagens 85
Anexo 16: Citaes projetadas em PowerPoint 89
Anexo 18: Lista de Tpicos/questes 97
Anexo 20: PowerPoint 99
Anexo 22: Cartes 101
Anexo 23: Cartes com dilogos 102
Anexo 24: Cartes com imagens 111
Anexo 27: Transcrio das audies 115
Anexo 29: Ficha para realizar desenhos 118
Anexo 30: Desenhos de alguns alunos 119
Introduo
O presente relatrio tem como objetivo apresentar o trabalho

desenvolvido durante a Prtica Pedaggica Supervisionada de Ingls e Espanhol,
no Agrupamento de Escolas da Sert, durante o ano letivo de 2013-2014. Este
trabalho desenvolve-se ao longo de quatro captulos nos quais se expem
aspetos fundamentais das atividades levadas a cabo com os alunos durante o ano
letivo.
Assim, no primeiro captulo deste relatrio abordam-se as questes
relacionadas com o contexto socioeducativo do agrupamento de escolas onde
realizei a Prtica Pedaggica Supervisionada e descrevem-se as turmas nas quais
lecionei. No segundo captulo faz-se uma breve reflexo sobre a Prtica
Pedaggica Supervisionada, tendo em conta o percurso da professora estagiria
at ao incio do estgio, as expetativas e desafios que se impunham mesma e as
atividades curriculares e extracurriculares que a estagiria levou a cabo.
O terceiro e o quarto captulos do presente trabalho, incidem sobre o tema
monogrfico, apresentando os fundamentos tericos que guiaram este trabalho e
relatando a sua aplicao em aulas de Ingls e de Espanhol.
A escolha deste tema para o relatrio de estgio deve-se sua pertinncia
no ensino de LE, pois quando se aprende uma lngua o objetivo us-la para
fins comunicativos. Na medida em que a produo oral constitui uma
competncia complexa, frequentemente relegada para segundo plano na sala de
aula, essencial criar atividades que contribuam para o seu desenvolvimento.
Subjacente a todo este trabalho esteve a preocupao em perceber os
objetivos dos discentes relativamente aprendizagem de Ingls e Espanhol
como LE, para saber como motiv-los para a expresso oral na aula e para
pensar e desenvolver atividades que realmente os motivassem para a produo
oral. Por esse motivo, foi feita uma anlise socioeducativa s turmas nas quais se
realizou a Prtica Pedaggica Supervisionada e realizado um questionrio.
1
Conhecer os alunos , de facto, importante para que as atividades funcionem e
os discentes se empenhem.
2
1. Contexto socioeducativo
Ao longo do primeiro captulo proceder-se-, em primeiro lugar, a uma
anlise e descrio do contexto socioeducativo, caracterizando o meio
envolvente em termos geogrficos, econmicos e culturais. Posteriormente, ser
feita uma breve descrio da comunidade escolar e uma caracterizao das
turmas nas quais decorreu o estgio pedaggico, designadamente o 9D, turma
de Ingls nvel 5, e o 7A, turma de Espanhol nvel 1.
1.1. Meio Envolvente

O Agrupamento de Escolas da Sert localiza-se no Concelho da Sert,
situado no distrito de Castelo Branco. A Sert a principal vila do Pinhal
Interior Sul, sendo o seu concelho constitudo por 14 freguesias: Cabeudo,
Carvalhal, Castelo, Cernache do Bonjardim, Cumeada, Ermida, Figueiredo,
Marmeleiro, Nesperal, Palhais, Pedrogo Pequeno, Sert, Troviscal e Vrzea de
Cavaleiros. Este concelho abrange uma rea de 446,6 km2 possuindo, em 2011,
um quantitativo populacional de cerca de 15927 habitantes (Censos 2011: 111).
Dentro do concelho, so as freguesias da Sert e de Cernache do Bonjardim as
que possuem maior concentrao populacional. Os agrupamentos populacionais
possuem pequenas dimenses e encontram-se dispersos por todo o concelho. A
restante rea coberta por floresta. Este concelho tem assistido, nas ltimas
dcadas, reduo e envelhecimento da sua populao, semelhana do que
acontece no pas e de forma mais agudizada no interior, devido a problemas
socioeconmicos como a subida do desemprego e a escassez de oportunidades
aos mais vrios nveis.
No que concerne aos setores de atividade econmica, o setor tercirio
apresenta um peso bastante significativo, sendo o setor predominante. Nos
ltimos anos tem-se vindo a apostar na rea do turismo o que tem contribudo
para o desenvolvimento econmico da regio. Relativamente ao setor
secundrio, tambm com algum peso, predominam as empresas ligadas
3
indstria transformadora de madeira, carnes, papel e carto, corte e acabamento
de pedra, indstria das confees e produo de energia eltrica (hdrica,
biomassa e elica). O setor primrio tem pouca expresso na regio,
verificando-se alguns rendimentos provenientes do pinhal e predominando uma
agricultura de subsistncia que ocupa pouca mo-de-obra e que utiliza poucos
recursos tecnolgicos (Agrupamento de Escolas da Sert 2011: 4).
Em termos de patrimnio histrico, cultural e natural encontramos vrios
motivos de interesse no concelho, tanto a nvel de monumentos histricos como
no que diz respeito riqueza natural e cultura popular. Entre os diversos
monumentos histricos que se podem visitar na vila da Sert destaca-se o
Castelo da Sert, o Convento de Sto. Antnio, o Edifcio dos Passos do
Concelho, o Pelourinho da Sert, a Igreja Matriz de S. Pedro, entre muitos
outros.
Relativamente ao patrimnio natural, o concelho da Sert de uma
riqueza enorme. Podem-se encontrar vrias praias fluviais, diversos percursos
pedestres que atravessam paisagens de extraordinria beleza, por entre serras e
rios. Encontram-se, tambm, alguns exemplares de arte rupestre. Por entre estas
belezas naturais e estes monumentos histricos tambm possvel praticar
geocaching, visitar as aldeias de xisto ou participar em visitas guiadas a vrias
vilas do concelho e Barragem do Cabril. No que cultura popular diz respeito,
o concelho da Sert muito rico em artesanato regional: latoaria, ferraria,
cestaria, bordados e tecelagem. No entanto, este no tem grande expresso
econmica e tem tendncia a desaparecer visto as geraes atuais procurarem
outras profisses (Cmara Municipal da Sert).
No mbito cultural da vila da Sert, encontra-se o cineteatro Tasso do
Clube da Sert, onde se pode assistir a sesses de cinema, teatro e exposies, e
a Casa de Espetculo e da Cultura, onde decorrem concertos, exposies e
outros eventos de cariz cultural. De referir tambm os principais rgos de
comunicao social do concelho, nomeadamente o jornal A Comarca da Sert
4
e a Rdio Condestvel. No concelho existem ainda vrias associaes
recreativas, culturais e desportivas que demonstram o dinamismo da populao
residente.
Por todos os motivos de cariz econmico e cultural mencionados, a aposta
no setor do turismo pode, no futuro, fomentar o emprego na regio, e a formao
bem como o conhecimento de lnguas estrangeiras serem uma mais-valia e um
fator de diferenciao na obteno de emprego, conforme referido no Projeto
Educativo do Agrupamento de Escolas da Sert (Agrupamento de Escolas da
Sert 2011: 3 4).
1.2. Escola
A Escola Bsica do 2 e 3 Ciclos Padre Antnio Loureno Farinha
(doravante referida como EBPALF), na qual realizei o estgio pedaggico,
insere-se no Agrupamento de Escolas da Sert, homologado em 2003 por
Despacho do Secretrio de Estado da Administrao Educativa. Para alm deste
estabelecimento, o Agrupamento rene outros estabelecimentos de ensino: 8
jardins-de-infncia, 7 escolas bsicas do 1 CEB, a Escola Bsica So Nuno de
Santa Maria, a Escola Bsica da Sert (1 e 2 CEB) e a Escola Secundria
(Agrupamento de Escolas da Sert 2011: 5).
A EBPALF foi construda de raiz no ano de 1993, mas evidencia j
algumas necessidades de requalificao. Existe um edifcio central no qual se
localizam as salas de aula, a biblioteca, o bar, a cantina e a papelaria. Usufrui
tambm de um campo ao ar livre bem como de algumas reas de lazer. A
biblioteca possui um vasto leque de recursos, entre os quais literatura portuguesa
e estrangeira, nomeadamente inglesa, espanhola e francesa. Neste espao so,
ainda, dinamizadas diversas atividades. As salas de aula possuem computador,
projetor e tela, mas apenas cinco possuem quadros interativos. Contudo, foi
implementado no Agrupamento o Plano Tecnolgico para a Educao (PTE)
tendo-se assistido a um progressivo apetrechamento das escolas com quadros
5
interativos e outros equipamentos de tecnologia, informao e comunicao
(TIC), bem como a videovigilncia (Agrupamentos de Escolas da Sert 2011: 5
6).
Este estabelecimento no tem pavilho para a prtica de Educao Fsica,
razo pela qual os alunos frequentam as aulas de educao fsica no campo, ao
ar livre ou se deslocam ao pavilho municipal situado a poucos metros da
escola. Existem trs reas destinadas aos professores: a sala de professores,
apetrechada com equipamento informtico; outra pequena sala para reunies ou
para trabalhar, tambm com computadores; e uma outra sala equipada com
micro-ondas e frigorfico.
Ao longo do ano, a escola promove a realizao de diversas atividades
extracurriculares previstas no Plano Anual de Atividades. So de destacar as
visitas de estudo, a realizao da Semana Cultural, da Semana das Lnguas, da
Semana da Leitura e da Feira do Livro.
No que concerne ao corpo docente do agrupamento, tem-se verificado
uma estabilidade crescente devido ao facto de os concursos levarem
permanncia dos professores na escola durante quatro anos. Para alm disso, no
caso dos professores contratados, possvel a renovao anual em caso de
necessidade. Relativamente ao nvel de formao acadmica e profissional
destes docentes, tem-se verificado um aumento da mesma ao longo dos ltimos
anos. O agrupamento possui, ainda, sete professores do ensino especial e um
psiclogo.
O pessoal no docente mostra-se bastante empenhado nas suas funes,
sendo atencioso e prestvel tanto para com os docentes como para com os
alunos.
No que populao discente diz respeito, verifica-se que esta, para alm
de ter vindo a decrescer nos ltimos anos, bastante heterognea tanto em
termos socioeconmicos como culturais. Quanto aos resultados escolares,
nomeadamente, a percentagem de sucesso, verifica-se que esta tem rondado os
6
noventa porcento no caso especfico do 3 Ciclo, no qual realizei a minha prtica
pedaggica. De referir ainda que uma elevada percentagem de alunos que
termina o ensino secundrio neste agrupamento tem ingressado no ensino
superior (Agrupamento de Escolas da Sert 2011: 10).
1.3. Caracterizao das turmas

De seguida, faz-se uma breve caracterizao das turmas de Ingls e de
Espanhol nas quais se realizou a prtica pedaggica supervisionada, com base
nos dados fornecidos pelas diretoras de turma. A caracterizao tem em conta a
composio das turmas em termos de nmero de alunos, sexo e idades; o local
de residncia e o seu dia-a-dia; o ncleo familiar, o papel de encarregado de
educao, as habilitaes literrias dos pais e profisso que desempenhavam ou
o facto de estarem desempregados. Para alm disso, os dados incluem as
atividades de tempos livres dos alunos, as perspetivas de futuro em termos
educacionais e profissionais e os fatores que (no entendimento dos alunos) mais
contribuem para o seu insucesso escolar. Para alm destes dados, a professora
estagiria realizou, no incio do ano letivo, inquritos (Anexo 9) que tinham
como objetivo conhecer o interesse dos alunos pelas lnguas estrangeiras em
questo, os modos de trabalhar e os materiais/recursos que mais os motivam nas
aulas, em especial nas aulas de lngua estrangeira.
1.3.1. Perfil da turma de Ingls

A turma do 9 D1 (nvel 5), onde foi realizada a prtica pedaggica
supervisionada de ingls, era composta por vinte alunos, onze do sexo feminino
e nove do sexo masculino (Anexo 1), sendo a mdia etria dos alunos de 13,8
anos.
1
A descrio do perfil desta turma foi realizada com base nos dados fornecidos pela Diretora de Turma e nos
resultados do inqurito realizado aos alunos pela professora estagiria (Anexo 9).
7
A maior parte dos alunos residiam em aldeias do concelho da Sert
vivendo, na sua maioria, com os pais e com os irmos. Havia um aluno que vivia
com a me, o padrasto e a irm, e uma aluna que vivia com os avs e a irm.
O papel de Encarregado de Educao era desempenhado, na quase
totalidade, pelas mes dos alunos, sendo que apenas dois pais e uma av
desempenhavam essa funo (Anexo 2).
Relativamente s habilitaes literrias dos pais e das mes, estas
variavam entre o 1 Ciclo e o Ensino Superior. Conforme se pode constatar no
grfico seguinte, a maioria dos pais e mais de metade das mes completaram
apenas o Ensino Bsico Obrigatrio, ou seja, o 9 Ano; cinco mes terminaram o
Ensino Secundrio e uma concluiu uma Licenciatura. Deste modo, poder-se-
dizer que as mes possuem habilitaes literrias superiores aos pais.
Habilitaes Literrias Pais dos Alunos

8 8
8
6 5 5
4
4 3
2 2
2 1 1 1
0
0
1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Ensino Secundrio Ensino Superior No
responde/sabe
H.L. Mes H.L. Pais
Grfico 1
Fonte: Adaptado de Caracterizao de Turma 9 D
A situao socioeconmica das famlias dos alunos era bastante

homognea, enquadrando-se em estratos sociais de nvel econmico mdio
baixo e baixo. Havia apenas trs desempregadas entre as mes (Anexo 3), sendo
que, de acordo com os dados fornecidos pelos alunos Diretora de Turma, no
havia desemprego entre os pais (Anexo 4). As profisses desempenhadas pelos
8
pais e pelas mes dos alunos eram bastante diversificadas, incluindo-se
maioritariamente no setor tercirio, relacionado com os servios. A profisso
que maior nmero de mes tinha em comum era a de domstica, servio
desempenhado por sete mes.
Todos os alunos referiram possuir computador e acesso Internet em
casa. Entre as atividades de ocupao de tempos livres preferidas estavam ouvir
msica, ver televiso, jogar futebol, andar de bicicleta e jogar computador.
No que diz respeito s perspetivas de futuro, oito alunos referiram o 12
ano como o nvel de ensino a atingir. Onze alunos pretendiam prosseguir para o
Ensino Superior e, um aluno ainda no tinha definido o que pretendia fazer.
Quando questionados sobre que profisses gostariam de desempenhar no futuro,
os alunos revelaram, na sua maioria, ainda no saber.
No que concerne aos problemas da turma, os alunos identificaram como
principais causas do insucesso escolar a falta de hbitos de estudo, a falta de
ateno/concentrao, a indisciplina na sala de aula e o desinteresse pela
disciplina. No grfico que se segue podem ver-se, mais detalhadamente, as
respostas dadas pelos alunos.
9
Fatores que mais contribuem para o insucesso dos alunos - perceo dos
alunos
Existncia de outro tipo de solicitaes 3
Desinteresse pela disciplina 13
Falta de ateno/concentrao 15
Indisciplina na sala de aula 13
Contedos difceis 6
Falta de hbitos de estudo 16
Antipatia pelo professor 3
Antipatia do professor 5
Esquecimento rpido do que foi trabalhado 9
Mudana de professores 8
Rapidez no tratamento dos assuntos 8
Falta de oport. para esclarecimento de dvidas 4
Falhas na compr. da linguagem dos professores 7
0 5 10 15 20
Grfico 2
A disciplina de Ingls estava entre as que causavam maiores dificuldades

aos alunos. Contudo, alguns consideraram-na uma das suas favoritas. Mais de
metade dos alunos referiu que a lngua inglesa era importante para o seu
currculo (Anexo 10). Quando questionados sobre os seus mtodos de trabalho,
as respostas ficaram equitativamente distribudas: seis alunos preferiam
trabalhar individualmente, sete em pares e outros sete em grupo (Anexo 10). Os
materiais e recursos que mais os motivavam eram os meios audiovisuais e as
apresentaes em PowerPoint (Anexo 10).
10
Dos vinte alunos, trs encontravam-se a repetir o 9 ano, sendo que
nenhum tinha tido retenes noutros anos de escolaridade. A turma tinha dois
alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), abrangidos pelo Decreto-
Lei 3/2008 de 7 de janeiro que recebiam apoio pedaggico personalizado e
beneficiavam de adequaes curriculares individuais e adequaes no processo
de avaliao a todas as disciplinas, incluindo a disciplina de Ingls.
1.3.2. Perfil da turma de Espanhol
A turma do 7 A2 (nvel 1) era constituda por vinte e seis alunos, sendo

dezassete do sexo feminino e nove do sexo masculino (Anexo 5). A mdia etria
dos alunos era de 12,2 anos, variando entre os 11 e os 15 anos.
Todos os alunos residiam na Sert, sendo que a grande maioria dos alunos
vivia com os pais e os irmos. Os que no viviam com os dois pais era por
motivos de separao dos mesmos, exceo de um aluno cujo pai j tinha
falecido.
O papel de Encarregado de Educao era desempenhado, na sua maioria,
pelas mes dos alunos, sendo apenas quatro os pais que cumpriam essa funo
(Anexo 6).
Relativamente s habilitaes literrias dos pais e das mes, estas
variavam entre o 1 Ciclo e o Ensino Superior, nomeadamente, a licenciatura.
De um modo geral, e conforme se pode constatar nos grficos seguintes, as mes
possuam graus de escolaridade mais elevados que os pais.
2
A descrio do perfil desta turma foi realizada com base nos dados fornecidos pela Diretora de Turma e nos
resultados do inqurito realizado aos alunos pela professora estagiria (Anexo 9).
11
Habilitaes Literrias dos Pais dos Alunos
12 11
10
8 7 7
6
6 5
4 4
4
2 2 2
2 1 1
0
1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Ensino Ensino Superior No
Secundrio responde/sabe
H.L. Mes H.L. Pais
Grfico 3
Fonte: Adaptado de Caracterizao de Turma 7 A
A situao socioeconmica das famlias dos alunos era bastante

heterognea, enquadrando-se em estratos sociais de nvel econmico mdio e
baixo. Entre pais e mes podiam-se contabilizar 13 desempregados sete mes e
seis pais (Anexos 7 e 8). As profisses desempenhadas por estes eram bastante
diversificadas, incluindo-se maioritariamente no setor tercirio. A profisso que
maior nmero de mes tinha em comum era a de domstica, servio
desempenhado por cinco mes.
Todos os alunos tinham computador, sendo que apenas quatro no tinham
acesso Internet em casa. Ver televiso, jogar computador, danar e estar com
os amigos eram as atividades de ocupao de tempos livres a que mais alunos
diziam dedicar-se.
Relativamente s perspetivas de futuro, cinco alunos mencionaram o 12
ano de escolaridade como o nvel de ensino a atingir. Os restantes vinte e um
alunos pretendia prosseguir estudos at ao ensino superior. As profisses que
ambicionavam exercer eram muito diversificadas, passando pela medicina,
desporto, agricultura, ensino, biologia, foras de segurana, entre outras.
12
No que concerne ao insucesso escolar, os alunos identificaram como
principais causas a falta de ateno/concentrao, a falta de hbitos de estudo, a
indisciplina na sala de aula e o esquecimento rpido do que foi trabalhado. No
grfico que se segue podem ver-se as respostas dadas pelos alunos.
Fatores que mais contribuem para o insucesso dos alunos - perceo dos
alunos
Desinteresse pela disciplina 9
Falta de ateno/concentrao 26
Indisciplina na sala de aula 19
Contedos difceis 1
Falta de hbitos de estudo 20
Antipatia pelo professor 10
Antipatia do professor 2
Esquecimento rpido do que foi trabalhado 16
Mudana de professores 1
Rapidez no tratamento dos assuntos 5
Falta de oport. para esclarecimento de dvidas 5
Falhas na compr. da linguagem dos professores 6
0 5 10 15 20 25 30
Grfico 4
Entre as razes que estes alunos referiram para ter escolhido a disciplina
de Espanhol, no incio do terceiro ciclo, destacaram-se a importncia desta
lngua para o seu currculo; a possibilidade de terem que ir estudar ou trabalhar
para Espanha ou outro pas estrangeiro no futuro; e o facto de os amigos tambm
terem escolhido esta lngua (Anexo 10). Quando questionados sobre os mtodos
de trabalho, sete alunos preferiam trabalhar individualmente, oito em pares e dez
em grupo (Anexo 10). Os materiais e recursos que mais os motivavam eram os
meios audiovisuais e as apresentaes em PowerPoint (Anexo 10).
13
A turma revelava alguma falta de hbitos de estudo, j que apenas dez
alunos referiram estudar diariamente. Os restantes disseram que estudavam s
vezes. A grande maioria dos alunos estudava em casa e alguns revelaram ter o
apoio da famlia na realizao dos trabalhos de casa e no estudo. No entanto,
oito alunos referiram no ter ajuda de ningum. No ano letivo anterior metade da
turma teve apoio pedaggico a diferentes disciplinas.
Dos vinte e seis alunos, oito apresentavam repetncias. A turma tinha um
aluno com Necessidades Educativas Especiais (NEE), abrangido pelo Decreto-
Lei 3/2008 de 7 de janeiro que frequentava o 7 ano de escolaridade pela terceira
vez. O referido aluno tinha tido acompanhamento ao longo de todo o Ensino
Bsico, tendo beneficiado durante este ano letivo de apoio pedaggico
personalizado e adequaes no processo de avaliao.
14
2. Reflexo geral sobre a prtica pedaggica supervisionada
Tendo em conta que o perodo durante o qual decorre a prtica

pedaggica supervisionada fundamental para a formao de um professor, deter-
me-ei, neste captulo, na apresentao e descrio da minha experincia prvia
como professora, bem como nas expectativas e desafios que este estgio
suscitou. Farei tambm referncia s atividades curriculares e extracurriculares
desenvolvidas ao longo do ano, presentes no Plano Individual de Formao
(PIF).
2.1. A professora estagiria
Desde cedo manifestei o desejo de ser professora. Quando me candidatei

pela primeira vez ao Ensino Superior, todas as minhas opes estavam ligadas
ao ensino das lnguas ou da Geografia. Nessa altura, decorria o ano de 1998,
entrei na licenciatura de geografia que terminei com a realizao do estgio
pedaggico no ano letivo de 2003-2004. Aps o estgio, lecionei Geografia e
Cidadania e Mundo Atual em colgios privados, a alunos de currculo regular,
alternativo e Cursos de Educao Formao (CEF). Os constantes horrios
incompletos e sem contratos que me permitissem alguma estabilidade, o facto de
ter que trabalhar noutras reas para conseguir alguma independncia econmica,
e a vontade que se mantinha de continuar no ensino, levaram-me em 2008 a
regressar Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra para realizar a
licenciatura em Lnguas Modernas na variante de Ingls e de Espanhol.
Durante o meu percurso escolar, as minhas disciplinas favoritas sempre
foram as lnguas. Este gosto deve-se, provavelmente, ao facto de ter comeado a
aprender uma lngua estrangeira desde muito cedo. Mesmo depois de terminar a
minha formao superior decidi aprender Espanhol numa escola de lnguas. Este
curso que fiz, despertou em mim o gosto por esta lngua. Alm disso, o aumento
na procura de professores de Espanhol levou-me de novo universidade.
15
A falta de professores de Espanhol que existia quando iniciei esta minha
licenciatura levou a que, desde o primeiro ano, comeasse a lecionar Cursos de
Formao de Adultos (UFCDs). J no segundo ano da licenciatura fiquei
colocada em dois estabelecimentos do ensino pblico. No ltimo ano da
licenciatura fui professora de Ingls nas Atividades de Enriquecimento
Curricular (AECs), situao que se repetiu no ano seguinte.
Dada a dificuldade crescente em conseguir uma colocao como
professora de Ingls ou de Espanhol, sem uma profissionalizao, decidi
ingressar, no ano letivo de 2012/2013, no mestrado em ensino de Ingls e de
Espanhol no Ensino Bsico e no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino
Secundrio.
2.2. Expetativas e desafios
Quando iniciei o segundo ano do Mestrado e a Prtica Pedaggica

Supervisionada no Agrupamento de Escolas da Sert, estava ciente do desafio
que tinha pela frente. Principalmente na rea do Ingls sabia que tinha que
trabalhar arduamente para ultrapassar as minhas dificuldades e conseguir um
bom resultado. Estando consciente das minhas limitaes, tive o cuidado de
preparar de forma cuidada e pormenorizada cada uma das aulas que lecionei de
forma a colmatar falhas ou imprevistos que pudessem surgir. Dediquei-me e
preparei-me da mesma forma e com a mesma responsabilidade para as aulas de
espanhol. No entanto, nestas sentia menos presso devido ao facto de possuir um
domnio mais proficiente da lngua.
O facto de ir trabalhar com pessoas novas orientadoras, alunos, pessoal
docente e no docente cria sempre alguma expectativa e ansiedade. Contudo,
todos se revelaram fundamentais neste processo, contribuindo de forma positiva
para a minha formao.
16
Atualmente, o comportamento dos alunos nas escolas est na ordem do
dia e, portanto, aquando do incio do estgio no Agrupamento de Escolas da
Sert, preocupava-me o perfil das turmas com as quais teria que trabalhar. Para
meu agrado, os alunos de ambas as turmas mostraram-se empenhados e
interessados nas aulas e, apesar de alguns serem um pouco conversadores, no
houve problemas de comportamento a registar, o que facilitou a minha tarefa
enquanto professora estagiria.
Com o decorrer do estgio e com a ajuda das orientadoras, fui
progredindo e desenvolvendo a minhas capacidades para planificar e executar as
aulas. Aprendi a criar um fio condutor entre os vrios momentos da aula e entre
as aulas, a desenvolver atividades variadas e inovadoras adaptadas ao nvel,
idade e aos interesses dos alunos, tendo em conta o programa e os contedos
temticos a abordar.
Terminado o estgio posso afirmar que este constituiu uma experincia
muito enriquecedora, tanto a nvel profissional como pessoal. Foi um ano de
aprendizagem intensa e imensa, e que culminou com uma sensao de dever
cumprido e de superao das dificuldades. Apesar do muito que ainda tenho que
aprender, creio que evolui em ambas as reas lingusticas. Considero que
qualquer professor deve estar num processo contnuo de aprendizagem, de
forma a poder melhorar a sua performance enquanto docente.
2.3. Atividades curriculares e extracurriculares

No incio do ano letivo estabeleci o meu Plano Individual de Formao
para cada uma das lnguas. Neste ficaram registadas todas as atividades
obrigatrias e facultativas, curriculares e extracurriculares, que me comprometi
a realizar durante a minha prtica pedaggica supervisionada.
Deste modo, e no que respeita s atividades curriculares desenvolvidas na
rea do Ingls, comecei por lecionar, em conjunto com a colega estagiria, trs
aulas de carter formativo, cada uma das quais com a durao de quarenta e
17
cinco minutos. A primeira destas aulas foi sobre o tema Halloween traditions
and vocabulary, a segunda sobre Job interviews e a terceira sobre Christmas
vocabulary. Estas aulas foram fundamentais para facilitar a minha adaptao aos
alunos e ao contexto de sala de aula, mais especificamente aula de Ingls.
Posteriormente, lecionei seis aulas de noventa minutos e duas de quarenta
e cinco, todas com carter avaliativo. Estas foram distribudas ao longo do ano
para que pudesse trabalhar as vrias unidades e alguns dos contedos presentes
em cada uma delas. Assim, abordei temas como Unusual jobs, Healthy and
unhealthy food, Healthy diets and eating habits, Environmental disasters e
Holiday habits in the past and present.
Na rea de Espanhol, lecionei quatro aulas de noventa minutos e sete de
quarenta e cinco, todas de carter avaliativo. A distribuio das mesmas
permitiu que abordasse praticamente todas as unidades didticas contempladas
na planificao anual, nomeadamente En el instituto, Navidades, En famlia, Ven
a divertirte, Dime lo que comes, Cudate!, Vamos de compras, Historias de
misterio e De vacaciones.
Relativamente s atividades extracurriculares, participei sempre de forma
empenhada e cumpri todas as atividades obrigatrias e facultativas a que me
propus no meu Plano Individual de Formao, quer da rea de ingls quer da
rea de espanhol. Esta era uma forma de aprender e de me integrar na
comunidade escolar.
Assisti e participei em todos os seminrios pedaggicos realizados ao
longo do ano e dirigidos quer pela orientadora de Ingls quer pela de Espanhol,
bem como em todas as sesses de auto e heteroavaliao de atividades letivas.
Estes seminrios foram importantes para a minha formao enquanto professora
de lnguas estrangeiras, pois permitiram que aprendesse a elaborar testes e
respetivas matrizes. Para alm disso, como entregava sempre as planificaes
com antecedncia estes seminrios serviam tambm para as rever e, sempre que
necessrio, melhorar ou alterar alguns aspetos sugeridos pela orientadora.
18
Participei tambm, com o estatuto de observadora, numa reunio de
Subcoordenao de rea Disciplinar (SCAD), bem como numa reunio de
Conselho de Turma do 7 A, com a qual realizei a minha Prtica Pedaggica de
Espanhol.
Tentei integrar-me o mais possvel na comunidade escolar, desenvolvendo
algumas atividades extracurriculares para os alunos do agrupamento. Desta
forma elaborei, alternadamente com a colega estagiria, desafios semanais para
as bibliotecas do 2 e 3 Ciclos como forma de promover e divulgar a lngua
inglesa e a lngua espanhola entre os alunos. No final do ano letivo recolhi a
participao dos mesmos de forma a presentear os participantes mais assduos.
Preparei, em conjunto com a colega estagiria, atividades letivas para o
dia de Halloween e para celebrar o Christmas. J a Espanhol realizei um vdeo
sobre Espanha para ser apresentado na biblioteca do 3 Ciclo no Da de la
Hispanidad.
Participei no Dia do Fumeiro com pratos tradicionais ingleses e
espanhis, tendo levado chs tpicos ingleses, doce de laranja e uma tortilla.
Esta atividade foi realizada em conjunto com a colega estagiria, com as
orientadoras, com outros professores e com o apoio e dedicao dos alunos do
Curso de Educao e Formao de servio de mesa.
Realizei, com a turma de Ingls, uma atividade para o Natal em conjunto
com a colega estagiria e com a colega de Educao Visual. Infelizmente esta
atividade no foi concluda a tempo, no tendo sido posta em prtica.
Com o objetivo de dar a conhecer aos alunos o Pancake Day no Reino
Unido e as tradies carnavalescas em Espanha, preparei uma pequena
exposio, a qual foi elaborada em conjunto com a colega de estgio. Para alm
disto, disponibilizei materiais e atividades na plataforma Moodle da escola.
Para alm das atividades facultativas que me propus realizar no Plano
Individual de Formao, tive ainda a oportunidade de desenvolver, em
colaborao com a colega estagiria, uma atividade extracurricular para o Dia de
19
S. Valentim, na qual os nossos alunos escreveram em cartes com forma de
corao pequenas mensagens em Ingls e em Espanhol que depois foram
afixados na escola num muro que designamos como The Friendship Wall para
as mensagens em Ingls, e El muro de la Amistad para as mensagens em
Espanhol.
Propus-me tambm realizar um concurso de traduo (Ingls Portugus;
Espanhol Portugus) para o 3 Ciclo, que decorreu durante a Semana da
Leitura. Nesta atividade contei com a ajuda da colega estagiria. Selecionei os
textos para os diferentes nveis, elaborei as tradues modelo, o regulamento, os
cartazes que anunciavam esta atividade e os diplomas para entregar aos
participantes.
Para a Semana das Lnguas, preparei, em conjunto com a colega de
estgio, o jogo Who wants to be a billionaire/Quin quiere ser millonario: que
acabou por ser realizado apenas com uma turma de Espanhol, devido
calendarizao feita pela escola das diversas atividades a decorrer.
20
3. A Produo Oral e a motivao na aula de Lngua Estrangeira
A produo oral uma competncia fundamental a desenvolver na aula de
lngua estrangeira (LE), na medida em que, quando se aprende uma LE o
objetivo principal poder fal-la. Deste modo, essencial que o professor crie
atividades que motivem os alunos e que lhes permitam, simultaneamente,
praticar e desenvolver a produo oral.
Pelo que se acaba de referir, neste captulo far-se-, em primeiro lugar,
uma caracterizao da produo oral mencionando as suas especificidades e os
mecanismos de produo de textos orais, nomeadamente a adequao, a
coerncia e a coeso. Ter-se- tambm em conta a sua importncia enquanto
competncia a desenvolver na sala de aula, bem como as dificuldades que causa,
tanto a alunos como a professores.
Para alm disto, far-se- uma breve anlise da forma como esta
competncia abordada quer nos programas de ingls e espanhol LE quer nos
manuais adotados no agrupamento onde realizei a Prtica Pedaggica
Supervisionada.
3.1. A Produo Oral na aula de Lngua Estrangeira

A produo oral uma das quatro competncias lingusticas bsicas e,
juntamente com a compreenso oral faz parte da competncia oral. Por sua vez,
a produo e a compreenso escrita formam a competncia escrita. A produo
oral possui diversas caractersticas que a identificam e diferenciam da produo
escrita. Contudo, segundo Martn Peris (1993: 183), possvel servirmo-nos de
ambas as competncias para comunicar, visto que tanto uma como outra se
materializam de acordo com processos de expresso, compreenso e interao
independentes. Apesar de ambas serem competncias produtivas e utilizarem o
mesmo sistema lingustico, na realizao do mesmo que se concretizam as
suas particularidades.
Segundo o Plano Curricular do Instituto Cervantes:
21
Aprender a usar una lengua extranjera supone aprender a categorizar e interpretar
las situaciones y las relaciones sociales tal y como las categorizan e interpretan los
hablantes nativos; implica tambin aprender a interactuar de manera adecuada en funcin
del contexto y del interlocutor, de acuerdo con esquemas de actuacin y recursos propios de
la comunidad de hablantes a la que se accede (Instituto Cervantes 20073).
Assim, a produo oral constitui um processo interativo de construo de

significado, que engloba a produo, a receo e o processamento de informao
por dois ou mais interlocutores, em tempo real, ou seja, de forma imediata e
espontnea (Pinilla Gmez 2004: 883; Thornbury 2005: 2).
A expresso tempo real traduz de forma muita clara e objetiva a
realidade da produo oral, pois o tempo de que os falantes dispem para
planear o discurso muito limitado e, portanto, esse mesmo planeamento no
pode ser muito detalhado. Devido a esta especificidade, o discurso oral
manifesta as seguintes propriedades lingusticas: o recurso a oraes
sintaticamente mais curtas e simples, predominando as oraes coordenadas e
justapostas em detrimento das oraes subordinadas; um raro uso da voz
passiva; a utilizao de um vocabulrio mais limitado e genrico que serve para
diversos fins; o uso frequente de coloquialismos e vulgarismos, bem como o
recurso a frases feitas e expresses idiomticas. Aqui permitido o uso de frases
incompletas ou interrompidas, de falsos comeos, de vacilaes, de pausas, de
silncios, de repeties e de expresses para preencher os momentos em que o
falante pensa e formula ou reformula a informao que vai transmitir (Pinilla
Gmez 2004: 883 884; Thornbury 2005: 2 8).
Para alm dos elementos lingusticos que caracterizam a produo oral,
como o conhecimento do sistema lingustico, o vocabulrio, a gramtica, a
pronncia, o ritmo, o acento e a entoao, h que ter em conta os elementos
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/06_tacticas_pragmaticas_introduccion.ht
m. Consultado a 03 de setembro de 2014.
22
paralingusticos e extralingusticos nos quais esta se apoia e que constituem uma
parte fundamental do domnio desta competncia (Thornbury 2005: 9 26).
De acordo com as consideraes de Brown (2000: 262) e Pinilla Gmez
(2004: 884), os elementos paralingusticos esto associados comunicao no-
verbal, a qual constitui uma dimenso importantssima da comunicao oral. Os
gestos, a expresso facial, os movimentos corporais, o contacto visual e a
distncia fsica so fundamentais para completar o significado da mensagem que
se pretende transmitir.
Por sua vez, os elementos extralingusticos tambm condicionam a
produo oral. Estes relacionam-se com os conhecimentos que os falantes tm
da cultura e do contexto, bem como do grau de familiaridade que tm com os
outros falantes (Pinilla Gmez 2004: 884; Thornbury 2005: 11). Ao estarem cara
a cara os falantes podem comprovar a reao do seu interlocutor e, em caso de
necessidade, pedir esclarecimentos ou reformular a informao transmitida (Briz
Gmez 2004: 222; Thornbury 2005: 12).
Em conjunto, todos estes elementos facilitam a transmisso e a
compreenso da informao, permitindo a existncia de reciprocidade e
interao, caractersticas inerentes produo oral (Pinilla Gmez 2004: 883).
Assim, tambm o feedback imediato, j que os falantes organizam o
discurso de acordo com o princpio de cooperao, o que permite que este
evolua, modificando-se e reorganizando-se medida que a situao
comunicativa se desenvolve (Pinilla Gmez 2004: 883). Por tudo o que foi
referido, parece incuestionable que la expresin oral es menos densa
conceptualmente, ms cercana a nuestra experiencia, ms universal y menos
abstracta que la escrita (Salaberri Ramiro 1999: 335).
Para alm dos elementos mencionados anteriormente, h que ter em conta,
aquando da produo de textos orais, os mecanismos envolvidos na produo de
textos. Isto porque um texto quer seja oral ou escrito, s adquire sentido pleno
quando os princpios de carcter textual, contextual e lingustico que o
23
constituem funcionam de forma harmoniosa e conexa (Aznar Juan 2012: 188).
Os mecanismos de produo de textos so a adequao, a coerncia e a coeso
textual. Todos estes aspetos integram a competncia comunicativa de qualquer
falante, sendo fundamentais para a produo de textos orais.
Segundo Aznar Juan (2012: 188), h uma relao estreita entre adequao
e contexto, na medida em que a adequao de um texto, oral ou escrito, depende
do contexto em que o mesmo se produz. O falante, ao expressar-se oralmente,
deve ter em conta a situao comunicativa, o tema, a finalidade, as intenes e
as caractersticas dos interlocutores, escolhendo sempre modelos lingusticos
adaptados a todos estes aspetos. Deste conjunto de fatores depende, segundo
Briz Gmez (2004: 224) o xito da interao oral e, consequentemente, o maior
ou menor sucesso e eficcia do discurso.
A coerncia e a coeso so indispensveis para a estruturao do texto e
para a compreenso da mensagem que se deseja transmitir (Aznar Juan 2012:
191). Apesar da relao existente entre estes conceitos, os mesmos no podem
ser vistos como sinnimos, pois coerncia no o mesmo que coeso. A
coerncia um conceito mais amplo, que abarca o de coeso. Atendendo s
consideraes de Calsamiglia Blancafort & Tusn (2008: 212), a coerncia
engloba, para alm das relaes intratextuais, as relaes pragmticas. A
coerncia alude ao significado transmitido pelo texto e relao deste com o
contexto e com os interlocutores (Calsamiglia Blancafort & Tusn 2008: 212).
Por sua vez, diz-se que um texto coeso quando os seus elementos
lingusticos (lexicais e gramaticais) esto interligados, apresentando-se sinttica
e semanticamente encadeados, conferindo unidade a esse mesmo texto. Isto
permite a compreenso do texto na sua globalidade (Thornbury 2006: 32 33;
Calsamiglia Blancafort & Tusn 2008: 220).
Segundo Thornbury (2006: 32 33), entre os elementos lingusticos de
carcter lexical, destacam-se a repetio de palavras ou o uso de sinnimos, o
recurso a palavras gerais para mencionar algo especfico referido anteriormente,
24
a substituio e a elipse. Em termos gramaticais, o falante recorre ao uso de
pronomes e determinantes, de substituies, elipses, conetores e paralelismos.
Atualmente a produo oral constitui uma competncia central no mbito
das metodologias do ensino das lnguas. Ao aprender uma lngua estrangeira, o
aprendente f-lo tendo em conta objetivos concretos, entre os quais se destaca o
facto de poder utiliz-la para fins comunicativos especficos. Deste modo,
fundamental que, no processo de aprendizagem, se promova o desenvolvimento
desta competncia, implementando atividades que motivem, desde cedo, os
alunos para o uso oral da lngua que aprendem. Ao estarem motivados para
praticar a produo oral, estes vo sentir-se menos inibidos para usar a lngua
estrangeira e desenvolver melhor esta competncia. Esta prtica preparar os
discentes para situaes reais de comunicao nas lnguas alvo, dando-lhes
ferramentas para se expressarem com maior fluidez, correo e adequao,
produzindo textos orais coerentes e coesos que lhes permitam interagir
eficazmente em diversos contextos.
Outro fator que influencia a produo oral dos estudantes no contexto de
sala de aula a personalidade e a diversidade dos discentes. Alguns so
extrovertidos, sentindo-se muito vontade para participar, quer seja na lngua
meta ou na lngua materna, quer seja com maior ou menor grau de correo;
outros so tmidos e tm pouca confiana em si prprios, pelo que ficam
ansiosos quando tm que falar em pblico. Todas estas personalidades
influenciaro a produo oral dos alunos no contexto da sala de aula (Alonso
2012: 153 154).
Praticar e desenvolver a competncia da produo oral no uma tarefa
fcil para muitos discentes nem para os professores. A sua complexidade,
decorrente das suas caractersticas, tem levado a que muitos estudantes, aps
vrios anos a aprenderem uma lngua estrangeira, se deparem com problemas
quando necessitam de a utilizar em situaes comunicativas reais especficas.
Isto deve-se ao facto de uma das grandes dificuldades da expresso oral estar
25
relacionada com a falta de tempo para planear o discurso, pois este acontece de
forma espontnea e em tempo real (Thornbury 2006: 208).
Segundo Moreno Garcia (2011: 329) e Alonso (2012: 153 155), outras
causas para as dificuldades sentidas pelos alunos quando se expressam
oralmente so a timidez, a vergonha e o medo de se exporem e errarem em
frente aos colegas e ao professor. Esta falta de confiana deve-se aos limitados
recursos lingusticos que possuem para transmitir mensagens de forma adequada
e inteligvel. Esta pode igualmente estar relacionada com o receio de manifestar
uma opinio prpria perante o grupo.
A ausncia de motivao, predisposio e interesse para se expressarem
na aula usando a lngua estrangeira tambm impede os discentes de arriscar o
que limita a sua aprendizagem e o desenvolvimento desta competncia. Tal
situao pode ficar a dever-se, em alguns casos, ao tipo de atividades propostas
aos alunos, bem como aos temas eleitos e o conhecimento que tm dos mesmos
(Moreno Garcia 2011: 329; Alonso 2012: 329).
O facto de estarem pouco habituados realizao de atividades
comunicativas e, consequentemente, terem poucas oportunidades para praticar a
produo oral, tambm explica o medo de os alunos se exporem, bem como a
sua insegurana e falta de motivao (Moreno Garcia 2011: 329; Alonso 2012:
329). Desta forma, como aponta Moreno Garcia (2011: 329), fundamental
criar um bom ambiente na sala de aula e promover atividades comunicativas
pensadas em funo das caractersticas e especificidades dos alunos e das
turmas.
Estes problemas afetam no s os discentes mas tambm os professores
que, nem sempre, so bem-sucedidos quando implementam atividades para
praticar a produo oral. Para alm disto, o nmero de estudantes por turma
pode, igualmente, condicionar a prtica da produo oral na aula de lngua
estrangeira.
26
Em suma, pode afirmar-se que, quando se pretende que os alunos
desenvolvam e pratiquem a produo oral na sala de aula, h que ter em ateno
todos os aspetos referidos anteriormente. Nomeadamente, o conhecimento dos
elementos lingusticos, paralingusticos e extralingusticos associados
produo oral, os mecanismos de produo de textos e a diversidade dos alunos,
a sua personalidade e nveis de motivao.
Deste modo, preciso motivar os discentes para que estes se empenhem
nas atividades pensadas e desenvolvidas pelo docente e possam praticar esta
competncia. Assim, o docente deve ter a flexibilidade e o discernimento de
saber adaptar as vrias atividades existentes aos alunos em questo. Pois todos
os estudantes so diferentes, nem todos aprendem da mesma forma e nem todos
possuem a mesma capacidade para aprender uma LE.
Portanto, deve ser sempre uma preocupao do professor fornecer aos
alunos diversos materiais e atividades que lhes permitam visualizar, ouvir e ler,
de forma a poderem adequar a sua expresso oral s diversas situaes
comunicativas propostas. Esta integrao de competncias, onde em primeiro
lugar se fornece input e, numa fase posterior, se pede aos alunos que produzam
output, fundamental para que percebam melhor o registo oral e os mecanismos
de produo de textos. Isto igualmente importante para manter os nveis de
motivao elevados e para diminuir a insegurana e a falta de interesse. As
vrias oportunidades dadas para a prtica desta competncia permitem aos
alunos desenvolver a expresso oral na aula de LE.
Atualmente, a produo oral uma preocupao constante no mbito das
metodologias de ensino de LE e, consequentemente, nos programas, contedos e
materiais de ensino da lngua. Por esta razo, no ponto seguinte, expe-se o
tratamento que se faz desta competncia nos programas e nos manuais utilizados
na Prtica Pedaggica Supervisionada.
27
3.2. A Produo Oral nos Programas Oficiais e Manuais Didticos
adotados
Visto que a produo oral constitui um tema relevante no ensino e
aprendizagem de qualquer LE, os programas e os manuais refletem igualmente
esta preocupao. Assim, de seguida, apresentar-se-, num primeiro ponto, o
tratamento do tema no Programa e no Manual de Ingls e, posteriormente, num
segundo ponto, no Programa e no Manual de Espanhol.
3.2.1. Programa e Manual de Ingls

O ensino do ingls como LE em Portugal baseia-se em dois documentos
orientadores elaborados pelo Ministrio da Educao: o Programa de Ingls do
3 Ciclo do Ensino Bsico e as Metas Curriculares de Ingls para o 3 Ciclo, as
quais foram homologadas a 13 de maio de 2013.
No que diz respeito ao Programa, este refere-se aprendizagem de uma
LE como parte da construo de cada individuo que, como aprendente, deve
desenvolver diversas competncias que contribuiro para o seu crescimento e
desenvolvimento enquanto membro de uma sociedade cada vez mais global
(Ministrio da Educao 1997a: 5). Por esta razo, o docente deve recorrer a
metodologias centradas no aluno, que o tornem mais responsvel, autnomo e,
consequentemente, agente ativo no processo de aprendizagem. Desta forma, e
privilegiando contedos que se relacionem com a circunstncia do discente,
favorece-se a motivao e o empenho, bem como a vontade de participar e
aprender (Ministrio da Educao 1997a: 61).
Durante o processo de ensino-aprendizagem, todo o docente deve
proporcionar aos seus alunos vrias oportunidades para desenvolver as
competncias comunicativas, designadamente a produo oral, pois s
praticando e experimentando a LE, neste caso a lngua inglesa, que o aluno se
pode tornar autnomo e consciente da sua importncia e utilidade enquanto
28
meio de comunicao em diversas situaes (Ministrio da Educao 1997a:
61).
Assim, o Programa de Ingls baseia-se no mtodo comunicativo, visto ter
em conta fatores como os seguintes:
favorece o desenvolvimento equilibrado de todos os domnios da personalidade do

aprendente []; privilegia aquisies que integram o novo em estruturas e conceitos
anteriormente adquiridos, estimulando uma reflexo constante sobre os processos que mais
se adequam ao estilo cognitivo do aprendente; valoriza a dimenso scio-cultural da lngua,
no pressuposto de que ela o repositrio de identidades individuais e coletivas (Ministrio
da Educao 1997a: 5 6).
O Programa de Ingls prev, pois, que os discentes sejam capazes de

comunicar utilizando a lngua inglesa com crescente autonomia, seguindo as
suas regras de funcionamento e desenvolvendo os vrios mecanismos de
produo de textos, bem como a fluncia, a competncia discursiva e a
competncia estratgica.
No que concerne s novas Metas Curriculares de Ingls, verifica-se que
estas assentam, tambm, no desenvolvimento da competncia comunicativa,
pois do grande importncia compreenso, interao e produo tanto oral
como escrita. De acordo com estas metas, devemos proporcionar aos alunos
oportunidades para usarem a lngua inglesa em contextos que se aproximem da
realidade (Cravo et al. 2013: 4).
De entre os vrios domnios que devem fazer parte da competncia
comunicativa dos discentes, importa aqui focar a interao oral e a produo
oral, as quais constituem o motivo para a realizao deste relatrio. No que
respeita interao oral na sala de aula predominam os dilogos entre professor
e alunos. Deste modo fundamental que os docentes criem oportunidades de
interao oral entre os estudantes, permitindo que estes se tornem mais
autnomos na utilizao desta LE na aula (Cravo et al. 2013: 4). Atualmente,
com a diversidade de recursos existentes na sala de aula os alunos tm mais
29
oportunidades para interagir utilizando a LE. Esta variedade de recursos e
atividades que se podem levar a cabo na aula, para promover a interao oral,
facilita o empenho e a motivao dos discentes.
Relativamente produo oral, visa-se motivar os alunos para a utilizao
da lngua inglesa num crescendo de autoconfiana, o que lhes permitir falar
sobre os contedos abordados. Para isto fundamental que, ao longo da sua
aprendizagem, realizem atividades que lhes permitam desenvolver a sua
oralidade (Cravo et al. 2013: 4). Praticar a produo oral reveste-se de uma
importncia vital para o desenvolvimento do uso comunicativo da lngua, pois a
prtica permite que o aluno adquira mais confiana e -vontade no uso da
mesma, o que vai permitir que o processo de aprendizagem seja mais eficaz.
Quanto ao Manual de Ingls adotado pelo Agrupamento de Escolas da
Sert4, utilizado na Prtica Pedaggica Supervisionada, e importncia que d
produo oral, pode concluir-se que est muito aqum daquilo que o programa e
as novas metas curriculares estipulam.
Trata-se de um manual que adota uma metodologia bastante tradicional,
privilegiando a leitura e a compreenso de textos escritos, e insistindo em
estruturas gramaticais corretas que nem sempre se encontram inseridas num
contexto especfico.
A produo oral, apesar de estar presente em vrias atividades propostas
ao longo das unidades no apresenta grande inovao nem diversidade, dando-se
nfase discusso e ao debate, bem como tcnica de pergunta resposta. So
atividades pouco motivadoras e incapazes de esclarecer inequivocamente os
alunos quanto aos objetivos que se pretendem atingir com a sua realizao.
Deveriam ser mais pensadas, tendo em conta a diversidade de alunos e os meios
socioeducativos e culturais em que estes se inserem.
4
Marques, A. & Morais, F. (2008). Click me! Lisboa: Edies ASA.
30
3.2.2. Programa e Manual de Espanhol
De acordo com o Programa do Ministrio da Educao, o ensino do

espanhol como LE no Ensino Bsico e Secundrio deve privilegiar o mtodo
comunicativo, de modo a permitir que o aluno cresa e se desenvolva como um
todo, com competncias que o tornem capaz de ser um agente ativo numa
sociedade cada vez mais multicultural e global. Por esta razo, o aluno
considerado o centro da aprendizagem e a competncia comunicativa surge
como uma macrocompetncia, que integra um conjunto de cinco competncias
lingustica, discursiva, estratgica, sociocultural e sociolingustica que
interagem entre si (Ministrio da Educao 1997b: 5).
A produo oral , assim, considerada uma competncia fundamental no
processo de ensino-aprendizagem de Espanhol LE. Segundo o programa
(Ministrio da Educao 1997b: 5) dizer algo e utilizar a lngua para algo so,
pois, elementos chave no ensino-aprendizagem da LE. Deste modo, a prtica
desta competncia essencial e deve estar bem presente no currculo de
Espanhol como LE.
Ainda de acordo com o programa, o professor deve proporcionar aos
discentes oportunidades que os tornem capazes de produzir oralmente []
enunciados de complexidade adequada ao seu desenvolvimento lingustico,
psicolgico e social, bem como utilizar estratgias que permitam responder s
suas necessidades de comunicao, no caso em que os seus conhecimentos
lingusticos e/ou seu uso da lngua sejam deficientes (Ministrio da Educao
1997b: 9).
A prtica da produo oral fundamental para que o aluno se torne cada
vez mais autnomo, responsvel e autoconfiante na aprendizagem e aquisio da
LE. tambm importante como forma de promover a educao para a
comunicao enquanto fenmeno de interao social, como forma de
incrementar o respeito pelo(s) outro(s), o sentido da entreajuda e da cooperao,
31
da solidariedade e da cidadania (Ministrio da Educao 1997b: 7). Por este
motivo fundamental que as atividades de produo oral propostas espelhem o
melhor possvel a realidade, pois s assim fazem sentido e mantm os alunos
motivados e empenhados na sua realizao.
No que concerne ao Manual de Espanhol adotado pela Escola para a
turma de espanhol nvel 1, pode dizer-se que se aproxima bastante da
metodologia comunicativa defendida no Programa de Espanhol do Ministrio da
Educao, pois nele encontramos atividades diversificadas e que permitem a
compreenso e a produo oral e escrita.
Segundo o autor, todos os materiais didticos refletem uma metodologia
acional e comunicativa (Pacheco 2012 b: 2). As unidades esto organizadas em
vrias rubricas, entre as quais esto atividades de interao e produo oral que
visam estimular o aluno a exprimir-se num contexto real de comunicao. H
neste manual a preocupao de fornecer o input necessrio para que os alunos
possam, numa fase posterior, produzir output.
De entre as atividades propostas encontram-se dilogos, role play ou
simulaes que lhes permitem interagir com os colegas, semelhana da vida
real.
Aps a anlise dos Programas e dos Manuais de Ingls e de Espanhol

pode-se concluir que, no que diz respeito ao Ingls, h bastantes diferenas entre
o que refere o programa como metodologia a adotar no ensino da lngua e as
atividades propostas no manual para motivar a produo oral. Relativamente ao
Espanhol, pode-se dizer que o manual se baseia nas metodologias que o
programa privilegia, contendo diversas atividades que permitem motivar os
alunos para a produo oral.
Em suma, pode constatar-se que o tratamento da produo oral nos
programas de Ingls e de Espanhol bastante similar, visto que ambos assentam
no mtodo comunicativo. O mesmo no se verifica com os manuais, pois o
32
Manual de Ingls adota uma metodologia mais tradicional. No que concerne s
atividades que motivam a produo oral verificamos que nem o programa de
ingls, nem o de Espanhol aludem aos aspetos das atividades que motivam os
alunos e tambm no propem exemplos de atividades que permitam motivar e
desenvolver a produo oral dos discentes nas aulas de LE.
33
4. Atividades para a motivao da Produo Oral na aula de Lngua
Estrangeira
Uma vez apresentadas as concluses da anlise dos programas e manuais
de ingls e de espanhol sobre a motivao na produo oral, far-se- agora uma
breve anlise dos aspetos das atividades que estimulam os alunos, descrevendo
alguns tipos de atividades que permitem motivar e desenvolver a produo oral
dos discentes nas aulas de ingls e de espanhol LE com base em exemplos
especficos. Posteriormente, num segundo momento, apresentar-se- uma
proposta de atividades para motivar a produo oral aplicadas na Prtica
Pedaggica Supervisionada.
4.1. Atividades de motivao Produo Oral

Segundo afirma Lorenzo Bergillos (2004: 306 310), a motivao
constitui um aspeto fundamental no processo de ensino-aprendizagem de uma
LE. No entanto, os seus nveis podem alterar-se por diversas razes. Esta
variao nos nveis de motivao pode estar relacionada com os intervenientes
no processo de ensino-aprendizagem (professores, alunos, autores dos
programas oficiais, autores de materiais e de recursos, responsveis,
responsveis pelas polticas educativas). Assim, fundamental que o docente
identifique a melhor forma de motivar os seus alunos e manter essa motivao
em nveis elevados e estveis.
Desenvolver atividades que motivem os alunos no uma tarefa fcil, na
medida em que, dentro da sala de aula, o professor tem estudantes muito
diferentes em termos de personalidade, de aptido para a aprendizagem de uma
LE e de motivao.
Aquando da planificao da aula, o professor deve ter sempre como
objetivo proporcionar aos alunos atividades que os motivem. Estas devem ter
objetivos claros e bem definidos e estar adaptadas quer ao nvel quer idade dos
alunos. Para alm disso, e de acordo com Salaberri Ramiro (1999: 361 363), o
34
material deve ser interessante e relevante, mas no difcil, j que a dificuldade
extrema de uma atividade pode desmotiv-los. Por isso o grau de dificuldade das
atividades propostas deve ir aumentando, de forma progressiva. Deste modo,
evita-se uma rotura comunicativa causada pela falta de recursos lingusticos por
parte do aluno para se exprimir ou pela dificuldade em compreender o input
(Moreno Garcia 2011: 330).
Sendo a produo oral uma competncia produtiva, fundamental que os
alunos sejam sujeitos a atividades que lhes permitam receber input para que,
posteriormente, possam ser bem-sucedidos na prtica desta competncia,
mantendo assim os nveis de motivao (Salaberri Ramiro 1999: 362). Neste
sentido, para aumentar o envolvimento dos alunos nas atividades propostas e
mant-los motivados, fundamental criar e desenvolver atividades variadas e
que constituam um desafio para os mesmos. Estas devem ser sempre adaptadas
aos interesses dos alunos em questo e incluir algo de novo e/ou diferente.
Outros elementos igualmente importantes para manter os alunos
motivados incluem os jogos didticos, atividades ldicas, elementos
imaginativos que atraiam as emoes dos alunos, bem como atividades que
incluam vazios de informao ou de opinio e que possam criar uma verdadeira
necessidade comunicativa. Segundo autores como Drnyei (1994: 281) e
Salaberri Ramiro (1999: 362 363), o trabalho em pares ou em grupos tambm
pode contribuir para aumentar o grau de motivao dos alunos, pois podem
sentir-se mais vontade para participar oralmente recorrendo ao uso da LE.
O desenvolvimento de atividades integradas no mtodo comunicativo gera
atitudes mais positivas perante a lngua que se aprende, produz elevados nveis
de motivao e garante a aprendizagem. Isto acontece porque este mtodo tem
em conta a competncia pragmtica e sociocultural, a contextualizao das
mensagens e a relevncia temtica dos contedos, podendo falar-se de uma
relao entre comunicao e motivao (Lorenzo Bergillos 2004: 318 319).
35
Atualmente existe uma ampla gama de atividades que o professor pode
levar a cabo na sala de aula quando tem por objetivo desenvolver e praticar a
produo oral. Entre estas destacam-se os dilogos, ampla e eficazmente
utilizados nos diversos nveis de aprendizagem; os questionrios e as entrevistas;
as tcnicas dramticas como as dramatizaes, os role plays e as simulaes; as
exposies e apresentaes de temas; os debates e as atividades de carter ldico
(Salaberri Ramiro 1999: 367 369; Pinilla Gmez 2004: 891 894; Harmer
2007: 348 353).
Os dilogos so, segundo Pinilla Gmez (2004: 891), atividades s quais
o professor pode recorrer em qualquer nvel de aprendizagem. Nos nveis
iniciais, utilizam-se pequenos dilogos para praticar e assimilar estruturas
bsicas atravs da repetio. Neste caso, constituem uma atividade guiada pois
faculta-se aos alunos alguma informao para que se consigam expressar. Por
exemplo, split dialogues (Salaberri Ramiro 1999: 368).
medida que o nvel dos alunos vai avanando, os dilogos tornam-se
mais livres, espontneos e autnticos, verificando-se uma verdadeira interao
que se aproxima mais da realidade (Pinilla Gmez 2004: 891). Nestes dilogos,
os alunos podem trocar informaes sobre a sua prpria vida interesses,
gostos, experincias preenchendo-se um vazio de informao natural de uma
forma mais natural (Salaberri Ramiro 1999: 368).
Os dilogos so, como j foi referido, atividades muito eficazes no
desenvolvimento da produo oral dos alunos, por isso essencial que estes
tenham tempo para os trabalhar e praticar, j que podem desta forma usufruir
muito mais desta experincia e sentirem-se mais confiantes e motivados
(Harmer 2007: 349).
Por sua vez, os questionrios e as entrevistas tambm podem realizar-se
nos vrios nveis de aprendizagem de uma LE, pois o que varia o grau de
dificuldade dos contedos e os temas; a estrutura fixa (Pinilla Gmez 2004:
892). Os alunos podem preparar os questionrios e as entrevistas que serviro
36
posteriormente de base para outras atividades de produo oral, tais como
discusses ou debates.
Quanto s tcnicas dramticas, Pinilla Gmez (2004: 892) refere que so
atividades abertas e flexveis, cujo principal objetivo passa por criar contextos
nos quais a interao se processe de forma natural, aproximando-se das
situaes comunicativas reais. Para que tal possa acontecer, importante que os
alunos tenham oportunidades para praticar, tendo em conta a pronncia, a
acentuao, a entoao, a velocidade, os gestos, a expresso facial, o contato
visual e os movimentos (Harmer 2007: 349).
Segundo Pinilla Gmez (2004: 892), no caso especfico das
dramatizaes, os alunos interpretam um dilogo lido previamente, o qual serve
de guio para a improvisao. No se trata apenas de memorizar, mas sim de dar
largas imaginao e de criar. Por sua vez, no role play o aluno interpreta uma
personagem diferente (mdico, detetive, chefe, cantor, ator) e com o papel que
lhe atribudo interage com os seus companheiros. Aqui o contexto pode ser
fictcio (por exemplo, um jantar em casa de uma pessoa famosa) ou pode estar
relacionado com algum aspeto da vida quotidiana (tais como, apanhar um
autocarro, ir ao cinema). Neste sentido Scrivener (2005: 155), afirma que os
alunos representam os seus papis usando no s a informao fornecida, mas
tambm as suas prprias ideias.
Nas simulaes, o discurso dos alunos ocorre sempre num contexto
imaginrio fornecido pelo professor, sendo que os alunos continuam a ser eles
mesmos. Nestas atividades, a informao fornecida aos alunos depende do grau
de criatividade e aproximao realidade pretendido, bem como do nvel dos
estudantes (Pinilla Gmez 2004: 892). No entanto, para Salaberri Ramiro (1999:
369) e para Harmer (2007: 353), importante dar-lhes informaes claras e
precisas sobre a situao comunicativa. Este tipo de atividades tem a vantagem
de poder ser divertida e manter os alunos motivados, garantindo uma maior
eficcia no processo de aprendizagem da LE (Harmer 2007: 353).
37
As exposies ou apresentaes de temas, apesar de poderem realizar-se
em qualquer nvel de ensino, so mais comuns nos nveis intermdios e
avanados de aprendizagem de uma LE, j que os alunos tm um conhecimento
mais alargado da lngua meta. Este tipo de atividade exige uma preparao
cuidada e detalhada, com recurso a documentos, fotos ou vdeos que a tornem
atrativa e sirvam de suporte ao que se pretende transmitir. Os temas abordados
podem ir da realidade dos alunos a temas contemporneos que sejam do seu
interesse (Pinilla Gmez 2004: 893; Harmer 2007: 351).
As exposies no se podem equiparar a um exerccio de leitura, pois
perdem a sua essncia que passa por desenvolver e praticar a produo oral
(Pinilla Gmez 2004: 893). Segundo Harmer (2007: 351), o professor deve dar
tempo aos seus alunos para que eles preparem e pratiquem as suas
apresentaes, pois assim podem melhorar a sua performance final e ser uma
mais-valia para a aprendizagem da lngua.
Os debates e as discusses so atividades utilizadas em nveis intermdios
e avanados, na medida em que exigem fluncia e conhecimento do cdigo oral.
Os temas mais frequentes neste tipo de atividades relacionam-se com temas da
atualidade, temas de carter social ou temas ligados cultura da LE que se
aprende (Pinilla Gmez 2004: 893). Nestas atividades, fundamental dar aos
alunos algum tipo de preparao prvia para que estes alarguem os seus
conhecimentos sobre o tema de modo a que, na hora do debate, possam
participar dando a sua opinio com base em argumentos vlidos e coerentes
(Harmer 2007: 350).
As atividades de carter ldico associam-se, normalmente, a jogos cujo
principal objetivo pr os alunos a falar o mais fluentemente possvel (Harmer
2007: 349). Os jogos mais frequentes na sala de aula so os de tabuleiro, de
descoberta, de vazio de informao ou outros jogos existentes no mercado, na
televiso ou na rdio, e adaptados aos contedos que se pretendem trabalhar
(Pinilla Gmez 2004: 893 894; Harmer 2007: 349).
38
Atividades ldicas com jogos podem ser utilizadas nos diversos nveis de
aprendizagem da LE, constituindo muitas vezes uma forma motivadora e
divertida de desenvolver a fluncia (Salaberri Ramiro 1999: 369; Harmer 2007:
350). Passaremos, de seguida, a apresentar alguns exemplos de atividades que
segundo Harmer (2007), Moreno Garcia (2011) e Alonso (2012), podem
desenvolver-se na sala de aula, com o objetivo de motivar a produo oral e,
assim, manter elevados os nveis de motivao.
Information gap game (Harmer 2007: 349, 356 357)

Neste tipo de atividade os alunos trabalham em pares, sendo que cada um
tem informao distinta que no pode partilhar. Essa informao pode passar por
mapas ou imagens com algumas diferenas que os discentes tm que identificar.
Para isso devem falar sobre as mesmas imagens detalhadamente.
O facto de os alunos terem sempre que descobrir/identificar informao
constitui uma maneira de os motivar para a produo oral, pois vai permitir que
os estudantes interajam recorrendo LE com o objetivo de solucionar a
atividade proposta com sucesso.
O recurso a mapas e imagens nas atividades que visam motivar a
produo oral constitui uma forma de manter o interesse dos alunos em nveis
elevados, na medida em que, atualmente, vivemos numa sociedade e numa
poca muito dependente e centrada na imagem.
Role play (Harmer 2007: 359 360)

Neste tipo de atividades h igualmente um vazio de informao, o que lhe
d uma dimenso comunicativa mais real. Depois de os discentes terem
trabalhado o tema do turismo -lhes pedido que trabalhem em pares e
representem uma situao que decorre numa agncia de viagens. Um aluno
representa o papel de cliente e outro de agente de viagens. Cada um recebe a sua
39
informao, sendo-lhes dado algum tempo para se debruarem sobre a mesma.
Posteriormente os pares representam o seu role play.
Este tipo de atividade aproxima-se daquilo que ocorre quando
comunicamos na vida real numa situao especfica da realidade. Esta
aproximao, em sala de aula, ao que realmente acontece na vida real
importante para manter os alunos motivados pois f-los perceber a verdadeira
necessidade de se exprimirem oralmente na LE.
Tu palabra preferida (Moreno Garcia 2011: 346)

Nesta atividade o aluno seleciona uma palavra de que goste e tem que
explicar turma por que razo gosta dessa palavra e o significado que esta
possui para ele. Numa fase posterior, todos os alunos procuram palavras que
estejam relacionadas com a que o seu colega escolheu.
O facto de ser dada aos discentes a oportunidade de escolherem uma
palavra de que gostem ou que lhes diga algo uma estratgia para os motivar
para a produo oral, pois quando os contedos so do interesse dos estudantes,
estes apresentam-se empenhados e mais -vontade para se expressarem
oralmente.
Noticias en la radio (Alonso 2012: 165)

Nesta atividade o professor pede aos alunos que, em casa, preparem uma
notcia autntica que tenham ouvido na televiso ou lido na internet ou num
jornal. Na aula prope-lhes como atividade fazer um programa de rdio. Os
alunos agrupam-se por seces de notcias e recorrendo a notas, mas sem ler,
apresentam o noticirio do dia.
Este tipo de atividades importante para motivar a produo oral na
medida em que se d aos alunos a oportunidade de escolherem a notcia que vo
apresentar. Assim, sendo o contedo da notcia do seu interesse, o aluno vai
sentir-se mais motivado para usar a LE na aula.
40
O facto de fazerem um programa de rdio por si s uma atividade
diferente e inovadora, o que tambm contribui para motivar os alunos e mant-
los empenhados durante todo o processo, pois tm que escolher a notcia e
prepar-la para a apresentar oralmente.
O tempo dado para preparar a apresentao tambm se reveste de grande
importncia, na medida em que ao terem tempo para praticar vo conseguir uma
melhor performance e vo estar mais confiantes e menos inibidos quando
tiverem que se expressar oralmente.
Ao escolherem e prepararem a notcia, tm ainda a oportunidade de
praticar outras competncias, tais como a compreenso escrita ou oral,
fundamentais para o desenvolvimento da produo oral.
Na realidade, as atividades apresentadas anteriormente forneceram

algumas ideias para as atividades propostas aos alunos durante a Prtica
Pedaggica Supervisionada, as quais tinham como objetivo motiv-los para a
expresso oral. Esta proposta de atividades ser exposta no ponto que se segue.
4.2. Proposta de atividades para as aulas de Ingls e de Espanhol
Neste ponto far-se- uma breve descrio das atividades levadas a cabo
durante a Prtica Pedaggica Supervisionada e que tiveram como objetivo
motivar a produo oral tanto em Ingls como em Espanhol.
Assim, num primeiro ponto, aludir-se- s atividades desenvolvidas na
rea de Ingls e, num segundo ponto, s da rea de Espanhol.
Em ambos os casos mencionar-se-o os tipos de atividades, as unidades
temticas em que foram desenvolvidas, os objetivos gerais e especficos das
atividades, bem como os materiais utilizados na sua realizao. Proceder-se-
ainda a uma breve explicao do desenrolar de cada uma das atividades e far-se-
um comentrio aula, tendo em conta, entre outros aspetos, o empenho dos
41
alunos na sua realizao, o sucesso da aula, a concretizao dos objetivos
propostos e sugestes de melhoria.
No final, tecer-se-o algumas consideraes gerais sobre as atividades
levadas a cabo nas duas turmas.
4.2.1. Proposta de atividades para as aulas de Ingls
Atividade 1 Apresentao oral / Trabalho individual
Unidade
Work it out
Temtica
Fomentar a utilizao da lngua inglesa como meio de
comunicao na aula.
Objetivos Expressar-se oralmente, recorrendo ao uso de frases curtas na
Gerais lngua meta.
Motivar os alunos para o desenvolvimento da produo oral na
lngua inglesa.
Usar vocabulrio relacionado com empregos/profisses.
Objetivos
Usar a estrutura To be skilled in/at something/doing something.
Especficos
Comunicar usando o vocabulrio aprendido na aula.
Ficha de trabalho (Anexo 12).
Material Texto transcrito atravs do programa Voki (Anexo 13).
PowerPoint para guiar apresentao oral (Anexo 14).
A realizao desta atividade decorre no seguimento de
outras levadas a cabo na aula com o objetivo de fornecer o input
necessrio para que os alunos possam participar oralmente
Descrio mantendo elevados nveis de motivao e empenho.
A professora pede aos discentes para prestar ateno aos
pontos dois e trs da ficha de trabalho distribuda anteriormente
(Anexo 12).
42
Dos empregos apresentados na aula, cada aluno seleciona o
seu favorito, no podendo transmitir turma a sua escolha. Os
estudantes devem pensar em algumas ideias para descrever o que
fazem nesse emprego, que competncias possuem para o
desenvolver e como o conseguiram.
A docente mostra-lhes um exemplo recorrendo ao Voki
(Anexo 13) para esclarecer qualquer dvida que possa haver.
Os alunos praticam as suas apresentaes orais em pares
para as apresentarem posteriormente turma, que tem que as
identificar.
Esta atividade desenrolou-se na primeira aula avaliativa
observada. Creio que esse contexto, juntamente com o facto de os
alunos estarem pouco habituados a desenvolver atividades de
produo oral, contribuiu para que alguns se tenham mostrado um
pouco reticentes aquando da sua realizao. Muitos discentes
manifestaram muitas dificuldades na produo oral. Por esse
motivo, o medo de cometerem erros impedia-os de participar.
Tendo em conta as dificuldades dos estudantes na disciplina
de ingls e a falta de motivao para aprenderem a lngua, tive o
Comentrio
cuidado de lhes fornecer parte do input necessrio atravs de
atividades de compreenso oral e escrita.
Aquando da planificao desta atividade, este fatores foram
tidos em conta e, por isso, foi dado tempo aos alunos para
planearem e preparem a sua apresentao oral e, inclusivamente,
para a praticarem com os seus pares antes de a apresentarem
turma. Segundo Harmer (2007: 346), students [] will perform
much better if they have the chance to think about what they are
going to say and how to say it.
43
Os discentes trabalharam, na sua maioria, de forma
empenhada nas suas apresentaes, tendo alguns alunos sido
capazes de se expressar oralmente sem recorrer s notas que
tinham escrito aquando da preparao. Ainda assim houve
estudantes que leram o que tinham preparado, apesar de ter ficado
bem claro, aquando da descrio da atividade, que os alunos no
poderiam ler. No entanto, permiti que alguns o fizessem como
forma de os motivar para futuras atividades de produo oral e
tambm porque ler em voz alta importante para o
desenvolvimento da competncia oral. Segundo Thornbury
(2005: 70), reading aloud is the next step between writing and
speaking.
Com esta atividade, todos os alunos tinham de estar atentos
s apresentaes dos colegas, uma vez que precisavam de
identificar a profisso escolhida por estes. Creio que consegui
motivar os alunos, pois praticamente todos quiseram participar.
Apesar dos erros cometidos pelos discentes enquanto se
expressavam, estes conseguiram fazer passar a sua mensagem,
tendo os seus colegas conseguido perceber o que diziam.
Sendo o intuito desta atividade motivar os estudantes para a
expresso oral, e tendo esta turma srias dificuldades no domnio
desta competncia, decidi que seria melhor no corrigir os erros,
exceto aqueles que impediam o entendimento da mensagem.
O feedback dos erros cometidos foi feito posteriormente,
pois os alunos tiveram que entregar as suas notas para que eu as
pudesse devolver corrigidas.
44
Atividade 2 Jogo didtico
Unidade
Green your way
Temtica
comunicao na aula.
Expressar-se oralmente, recorrendo ao uso de frases curtas na
Objetivos
lngua meta.
Gerais
lngua inglesa.
Promover a interao.
Identificar problemas ambientais.
Objetivos
Falar sobre problemas ambientais usando os seus conhecimentos
Especficos
gerais, bem como o vocabulrio aprendido nas aulas.
Material Cartes com imagens (Anexo 15)
Esta atividade surge no decurso de uma aula cujo tema era
Environmental disasters e aps a realizao de outras tarefas
subordinadas a este tema.
A docente procede explicao do jogo e distribui o
material pelos alunos. Cada discente tem um carto com uma
Descrio
imagem (Anexo 15) que no pode mostrar aos seus
companheiros, pois h sempre outro colega com a mesma
imagem. Os estudantes descrevem oralmente a sua imagem em
frente turma e o colega que possui o carto igual levanta o brao
para mostrar a sua imagem.
Nesta atividade os alunos puderam praticar no s a
produo oral, mas tambm a compreenso oral, na medida em
Comentrio
que tinham de prestar ateno descrio feita pelos colegas para
identificarem se era igual sua. A prtica da compreenso oral
45
fundamental para o desenvolvimento da produo oral. Nation &
Newton (2009: 38) afirmam que listening is the way of learning
the language. It gives the learner information from which to build
up the knowledge necessary for using the language. When this
knowledge is build up, the learner can begin to speak.
Os discentes mostraram-se muito entusiasmados quando
lhes foi explicado o desenrolar desta atividade. O recurso a
imagens e a componente ldica existente permitiram que os
alunos participassem com gosto e no se sentissem inibidos por
estarem a falar ingls em frente turma. Apesar de alguns erros
cometidos na oralidade pelos estudantes e de usarem palavras
isoladas, em vez de frases, na descrio das suas imagens, a
atividade foi bastante positiva, na medida em que manteve os
discentes com nveis de motivao e empenho bastante elevados.
Os alunos no deixaram de participar e todos conseguiram
descobrir as imagens que os colegas descreveram. O facto de o
tema no ser novo para eles, pois j tinha sido abordado
anteriormente no ingls e noutras disciplinas, juntamente com as
atividades realizadas na aula, tambm contribuiu para que os
alunos se mostrassem motivados e participassem ativamente no
jogo.
Atividade 3 Discusso
Unidade
Green your way
Temtica
Objetivos
comunicao na aula.
Gerais
46
lngua meta.
lngua inglesa.
Promover a interao.
Objetivos Falar sobre problemas ambientais, usando os seus conhecimentos
Especficos gerais, bem como o vocabulrio aprendido nas aulas.
Material Citaes projetadas em PowerPoint (Anexo 16)
Esta atividade surge no decurso das realizadas
anteriormente, nomeadamente o poema que tinham trabalhado na
aula anterior e que falava sobre os problemas ambientais e o ser
humano como grande causador dos mesmos.
A docente explica aos alunos que lhes vai mostrar citaes
de pessoas famosas preocupadas com o futuro do planeta e da
Descrio
humanidade e que, em pares, os discentes devem discutir e dar a
sua opinio acerca dessas mesmas citaes (Anexo 16). Numa
fase posterior, alguns estudantes transmitem a sua opinio
turma.
A professora avisa que durante a discusso devem usar a
lngua inglesa para comunicar.
Nesta atividade, o facto de as citaes virem de pessoas
famosas, todas conhecidas dos alunos, exceo de uma,
contribuiu para aumentar a motivao e a participao na
atividade. Contudo, esta no foi terminada devido falta de
Comentrio tempo.
O tempo que tiveram para discutir as suas opinies com o
colega do lado fez com que se tivesse perdido algum tempo que
teria sido til para desenvolver a discusso em grupo/turma. No
entanto, devido s suas dificuldades na produo oral, foi
47
importante esta discusso em pares antes de terem que transmitir
a sua opinio turma.
Noutras turmas em que o receio de os estudantes se
exprimirem oralmente no um problema, talvez esta primeira
fase tivesse demorado menos tempo ou nem sequer tivesse sido
necessria. Contudo, nesta turma, foi fundamental para que os
alunos se mantivessem motivados e empenhados na sua
realizao.
Atividade 4 Apresentao Oral
Unidade
Green your way
Temtica
comunicao na aula.
Objetivos lngua meta.
Gerais Motivar os alunos para o desenvolvimento da produo oral na
lngua inglesa.
Fomentar o trabalho em grupo.
Favorecer a interao.
Objetivos Falar sobre problemas ambientais usando os seus conhecimentos
Especficos gerais, bem como o vocabulrio aprendido nas aulas.
Ficha de trabalho (Anexo 17)
Material
Lista de tpicos/questes (Anexo 18)
Esta atividade surge no decurso de todos os contedos
abordados nas aulas lecionadas sobre o tema Environmental
Descrio
disasters.
Os alunos trabalham em grupos de 4. Por cada grupo
48
distribuda uma ficha de trabalho (Anexo 17) com um texto
contendo informao sobre um determinado problema ambiental.
Cada grupo trabalha o texto que lhe foi dado, comeando
por l-lo, antes de organizarem e prepararem a sua apresentao
oral.
Para os ajudar nessa preparao, a professora entrega-lhes
tpicos/questes (Anexo 18) que os discentes podem desenvolver
durante a sua apresentao. Cada grupo procede apresentao
oral do seu tema, sendo que todos os elementos do grupo tm a
oportunidade de falar.
Deste modo, os estudantes utilizam a lngua inglesa tanto na
preparao como na apresentao oral.
Quando confrontados com esta atividade, alguns alunos
sentiram-se um pouco intimidados, pois tinham algumas
dificuldades na lngua inglesa e, por vezes, no sabiam sequer o
que deviam dizer sobre um determinado assunto. No entanto, a
professora teve o cuidado de lhes dar tempo para lerem o texto,
entend-lo e prepararem a apresentao oral com os colegas de
grupo. Tendo em conta a especificidade destes estudantes, a
docente teve a preocupao de preparar alguns tpicos nos quais
Comentrio
estes se podiam apoiar aquando da sua apresentao. Visto que
alguns alunos, apesar de todo este suporte, no participaram, a
professora optou por lhes colocar algumas questes um pouco
mais fechadas para estimular a sua participao e lhes dar a
oportunidade de se expressarem.
A atividade foi bem-sucedida, visto que grande parte dos
estudantes participou sem ter havido a necessidade de lhes
colocar questes. Mesmo aqueles alunos aos quais teve que fazer
49
perguntas mais fechadas responderam ao que lhes foi pedido.
Ao deslocar-se pela sala para esclarecer dvidas ou dar
algum tipo de ajuda, a docente apercebeu-se de que praticamente
todos os grupos faziam um esforo por comunicar usando a
lngua inglesa como era suposto.
Atividade 5 Entrevista
Unidade
Holidays
Temtica
comunicao na aula.
Objetivos
lngua meta.
Gerais
lngua inglesa.
Promover a interao.
Objetivos Falar sobre frias e turismo recorrendo aos seus conhecimentos
Especficos gerais, bem como ao vocabulrio ensinado nas aulas.
Material Ficha de trabalho (Anexo 19)
Esta atividade surge no decorrer de uma aula subordinada ao
tema Comparing holiday habits in the past and present.
A professora distribui uma ficha de trabalho (Anexo 19)
pelos alunos e diz-lhes que vo trabalhar em pares. Explica-lhes
Descrio que vo fazer entrevistas e que, por isso, cada par deve decidir
quem vai ser o entrevistador e o entrevistado.
Os entrevistadores devem seguir os tpicos presentes na
ficha de trabalho para elaborar as suas questes.
Os estudantes tm tempo para preparar e praticar as suas
50
entrevistas antes de as apresentarem turma.
No fim, os discentes escolhem o entrevistado cujas
respostas foram mais interessantes e criativas.
Esta atividade resultou bastante bem com a turma em
questo, pois os alunos mostraram-se bastante empenhados na sua
realizao. A atividade em si foi diferente de todas as que
realizaram ao longo do ano o que tambm contribuiu para que se
sentissem motivados. O suporte fornecido permitiu que
desenvolvessem a atividade com sucesso, pois deu-lhes alguma
orientao, evitando que se dispersassem ou se sentissem
perdidos.
Comentrio
Houve falta de tempo para que todos os estudantes
pudessem simular a sua entrevista turma, pois necessitaram de
mais tempo para a sua preparao. Para alm disso, algumas das
atividades anteriores tambm acabaram por demorar mais tempo
do que o previsto. Apesar disto, os discentes estiveram
empenhados tanto na simulao das suas entrevistas como na
compreenso das entrevistas dos colegas, a fim de poderem eleger
o aluno cujas respostas foram mais interessantes e criativas.
Consideraes finais sobre as atividades de motivao para a produo oral

na turma de Ingls
No incio do ano letivo, esta turma no se mostrava muito interessada ou

participativa nas aulas de Ingls. Para poder conhecer melhor os discentes e a
melhor forma de os motivar, pedi-lhes que preenchessem um inqurito, como j
referi anteriormente. Quando interrogados sobre a sua participao na aula, onze
alunos responderam que gostavam de participar, desde que o tema ou a atividade
os motivasse e cinco discentes afirmaram que gostavam de participar quando o
51
professor solicitava a sua participao. Apenas trs estudantes demonstraram
gostar de participar frequentemente (Anexo 10).
Motivar estes alunos para a produo oral no foi uma tarefa fcil por
vrias razes. Em primeiro lugar porque alguns discentes no se sentiam
motivados para aprender Ingls. Talvez por isso ao longo dos anos tiveram nota
negativa a esta disciplina. Em segundo lugar, porque os professores necessitam
de muita prtica para criar atividades e estratgias motivadoras e bem-sucedidas.
ainda de referir o facto de os alunos nem sempre se sentirem vontade para
falar, e no se conseguirem exprimir to bem na LE como na lngua materna.
Por esta razo, bem como por timidez e/ou medo de errar (Anexo 10).
Tendo em conta todos estes aspetos, tentei desenvolver atividades que
motivassem os estudantes para a aprendizagem da lngua inglesa e, mais
especificamente, para a prtica e o desenvolvimento da produo oral.
Nalgumas atividades tive em conta as suas preferncias (Anexo 10),
registadas nos inquritos (Anexo 9). De referir a realizao de jogos didticos e
de atividades em que os alunos podiam dialogar e interagir. Tive sempre o
cuidado de lhes fornecer o input necessrio para que, posteriormente, pudessem
produzir output. Para isso, planifiquei as aulas integrando competncias
recetivas e produtivas, pois na vida real verifica-se esta interao entre
competncias, devendo acontecer o mesmo na sala de aula (Salaberri Ramiro
1999: 371). Creio que assim foi mais fcil motivar os discentes para a produo
oral, pois foi-lhes dado algum suporte e apoio antes de os expor mesma. Assim
os alunos sentiram-se mais confiantes para usar a LE. Para alm disso, nesta
turma, tambm foi importante dar aos estudantes tempo para organizarem e
praticarem a sua produo oral, antes de fazerem a apresentao ao resto dos
colegas. Isto devido aos vrios fatores j referidos, como a falta de segurana, o
medo de errar e as dificuldades em exprimirem-se oralmente. De acordo com
Harmer (2007: 351), o professor deve dar tempo para os alunos poderem
52
praticar as suas apresentaes, pois assim podem melhorar as suas
performances, valorizando todo o processo de aprendizagem.
Acredito que a diversidade das atividades apresentadas bem como os
materiais de suporte s mesmas tambm contriburam para manter os alunos
motivados e empenhados na sua realizao. As atividades realizadas permitiram
que os estudantes ganhassem algum -vontade ao exprimirem-se oralmente em
Ingls, pois o nmero de alunos que se mostrava reticente em falar quando
iniciei as minhas primeiras aulas foi diminuindo.
Os discentes, pouco a pouco, foram perdendo parte do receio de usar a
lngua inglesa como meio de comunicao na aula. Mesmo a interao na aula
entre professor e aluno/s ou entre os prprios alunos ganhou com o
desenvolvimento destas atividades. Os alunos, na sua maioria, ganharam algum
gosto pela disciplina e pelo uso da lngua inglesa como meio para comunicar.
O facto de a professora usar sempre a lngua inglesa para comunicar na
aula e se esforar para que os alunos a usassem tambm, foi fundamental para os
motivar, pois, de acordo com Lorenzo Bergillos (2004: 319), fundamental que
o professor crie atividades que permitam a interao na aula recorrendo ao uso
da LE. Segundo o mesmo autor, a comunicao gera a motivao que constitui
um aspeto fundamental da aprendizagem.
4.2.2. Proposta de atividades para as aulas de espanhol
Atividade 1 Criao oral de uma histria
Unidade
En familia
Temtica
Objetivos lngua espanhola, fomentando a utilizao da lngua espanhola
Gerais como meio de comunicao na aula.
Praticar a produo oral.
53
Objetivos Expressar-se oralmente sobre as relaes de parentesco.
Especficos Aplicar o lxico relacionado com a famlia.
Material PowerPoint (Anexo 20)
Todos os contedos necessrios realizao desta atividade
foram introduzidos na aula atravs do desenvolvimento de outras
tarefas.
A docente explica o desenrolar da atividade recorrendo ao
uso de um PowerPoint (Anexo 20). Mostra aos alunos a imagem
Descrio
de um rapaz, dando-lhes alguma informao sobre o mesmo e
pedindo-lhes que criem oralmente uma pequena histria atravs
da qual tm de descrever a sua famlia. medida que os discentes
produzem frases oralmente, a professora regista-as no quadro e os
alunos copiam a histria para os seus cadernos.
Esta atividade pretendia, entre outros aspetos, motivar os
alunos para o desenvolvimento da produo oral na lngua
espanhola. Tratando-se de uma turma de iniciao e, por esse
motivo, no possurem ainda os recursos lingusticos necessrios,
comecei por lhes fornecer as ferramentas indispensveis para que
pudessem desenvolver esta atividade com sucesso. Os alunos
Comentrio mostraram-se muito empenhados e participativos durante o
desenrolar da mesma, tendo construdo uma histria coerente e
coesa. Todos os estudantes levantavam a mo para participar,
interagindo no s comigo mas tambm entre si. Foi claro o seu
entusiasmo e a vontade de dar o seu contributo para a histria.
Os discentes tiveram vrias ideias, tendo sido fundamental
saber geri-las para no os desmotivar quando se preferia uma em
54
detrimento de outra. Houve a preocupao de selecionar frases
produzidas por diferentes alunos, de modo que todos se sentissem
como autores daquela histria. No fim tanto os discentes como a
professora ficaram muito satisfeitos com o resultado.
Tendo sido a primeira atividade realizada com o objetivo de
desenvolver e praticar a produo oral na sala de aula, esta foi
muito bem conseguida, pois os alunos usaram a lngua espanhola
como meio para comunicar na aula. O entusiasmo que revelaram
durante a realizao da atividade demonstra que esta serviu para
motivar a expresso oral na aula, cumprindo-se deste modo o
objetivo principal da atividade.
Atividade 2 Juego de Rol
Unidade
Cudate!
Temtica
lngua espanhola, fomentando a utilizao da lngua espanhola
Objetivos como meio de comunicao na aula.
Gerais Praticar a produo oral.
Expressar-se oralmente sobre sintomas e sugestes de tratamentos
Objetivos
durante uma consulta mdica.
Especficos
Aplicar o lxico relacionado com a sade.
PowerPoint (Anexo 21)
Material
Cartes (Anexo 22)
Os discentes realizam este juego de rol aps o
Descrio
desenvolvimento de outras atividades que lhes deram o input
55
necessrio para se expressarem oralmente.
A professora projeta em PowerPoint (Anexo 21) o objetivo
principal da atividade e a explicao de todo o desenrolar da
mesma. Diz-lhes que, em pares, vo simular uma consulta mdica
e d-lhes cartes (Anexo 22) que contm algumas expresses que
podem utilizar nos seus dilogos. Os alunos tm alguns minutos
para os preparar e, de seguida, apresentam-nos turma.
Com esta atividade os estudantes puderam praticar uma
situao que ocorre frequentemente na vida real. muito
importante que os alunos tenham oportunidades para praticar
situaes do quotidiano pois com o objetivo de poder comunicar
que se aprende uma lngua. Desta forma os discentes tambm se
sentem mais motivados para o uso oral da lngua pois percebem a
sua utilidade.
Nesta atividade os alunos, como j hbito, mostraram-se
bastante participativos, apesar de muitos se terem apoiado
demasiado nas expresses fornecidas nos cartes bem como no
Comentrio dilogo que tinha sido trabalhado na atividade anterior. Pretendia-
se que estes fossem mais autnomos na sua produo oral, no
entanto, e tendo em conta que esta competncia nem sempre
praticada tanto quanto se desejaria, considero que o facto de eles
terem mantido elevados nveis de motivao, trabalhando e
participando de forma empenhada, foi bastante positivo.
Como forma de evitar que os alunos se apoiassem
demasiado no material fornecido anteriormente, a docente podia
ter-lhes pedido que se levantassem e apresentassem os seus
dilogos em frente turma, assim no tinham mo tanta
informao. Outra opo passaria por lhes dar menos informao
56
nos cartes, o que os obrigaria a um esforo maior para manter a
conversao e lhes daria espao para uma aprendizagem mais
espontnea. No entanto, o objetivo principal de motivar para a
expresso oral foi conseguido, no s devido ao uso de materiais
diferentes dos habituais na aula, tornando-a mais atrativa, mas
tambm devido ao facto de terem de simular uma situao
comum, que faz parte do quotidiano de todo o cidado.
Atividade 3 Split dialogues
Unidade
Vamos de compras
Temtica
Expressar-se oralmente usando algumas expresses utilizadas
Objetivos
para pedir numa loja e para perguntar e dizer o preo.
Especficos
Aplicar o lxico relacionado com as lojas, a roupa e os acessrios.
Cartes com dilogos (Anexo 23)
Material Cartes com imagens (Anexo 24)
Ficha de trabalho (Anexo 25)
Depois de familiarizados com o lxico desta unidade
temtica, os alunos constroem dilogos nos quais um dos
Descrio participantes j tem as falas. De acordo com estas, o outro
participante ter que criar as suas.
A professora distribui os cartes com os dilogos (Anexo
57
23) pelos pares, bem como as imagens (Anexo 24)
correspondentes aos produtos que estes vo comprar.
Os estudantes tm algum tempo para preparar os seus
dilogos e, posteriormente, apresentam-nos turma. Aquando da
apresentao os alunos tm uma ficha que tm que preencher de
acordo com as informaes transmitidas nos dilogos (Anexo 25).
Nesta atividade, como em todas as outras, a docente teve o
cuidado de fornecer aos alunos o input necessrio para que a sua
realizao fosse bem-sucedida. Assim, e conforme planificado, os
alunos leram um dilogo entre o funcionrio e as clientes de uma
loja tendo, posteriormente, respondido s perguntas que feitas
pela professora para verificar se tinham compreendido o texto.
Aquando da realizao dos split dialogues os discentes
mostraram-se bastante empenhados e participativos. Todos
tiveram a oportunidade de apresentar os seus dilogos turma e
pode-se verificar que estes foram compreendidos pelos colegas.
Isto porque os alunos tinham que preencher uma ficha com
Comentrio
algumas questes sobre os dilogos. Deste modo, os alunos
trabalharam no s a produo oral mas tambm a compreenso
oral. Esta atividade assemelha-se quilo que ocorre no nosso
quotidiano, no qual, ao interagir com outras pessoas, estamos
constantemente a recorrer produo e compreenso oral. Isto
motivou os alunos a expressarem-se oralmente.
Esta atividade exigiu bastante dos alunos pois tinham
sempre alguma tarefa para fazer ora apresentar o dilogo
turma, ora compreender os dilogos dos companheiros para poder
completar a ficha. Esta dinmica foi bastante importante para
manter os estudantes motivados e empenhados durante a aula,
58
pois evitaram-se tempos mortos que, muitas vezes, acabam por
desmotivar os discentes.
Atividade 4 Apresentao oral
Unidade
Historias de misterio
Temtica
Objetivos Expressar-se oralmente em relao descrio da casa.
Especficos Aplicar o lxico relacionado com a casa.
Material
Transcrio das audies (Anexo 27)
Nesta atividade pretende-se motivar os alunos para que se
expressem oralmente usando o lxico relacionado com a casa.
Para isto tm que, em grupo, decidir como a casa de sonho para
irem de frias.
Descrio Numa fase posterior cada grupo tem que descrever turma
como essa casa.
Para guiar os estudantes a professora projeta um PowerPoint
(Anexo 26) com alguns tpicos que os alunos podem desenvolver
durante a sua apresentao.
Nesta atividade, apesar de os alunos terem participado
Comentrio ativamente, creio que so vrias as reformulaes a fazer para que
os discentes possam tirar mais proveito da mesma.
59
Aquando da planificao desta atividade, a docente decidiu
pr os alunos a trabalhar em grupo, pois esta tambm uma
forma de os manter motivados. Apesar de nunca o ter feito (por
saber que, s vezes, complicado gerir trabalhos de grupo em
turmas grandes) decidiu arriscar, porque s assim poderia ter
algum feedback do que deve fazer ou no com certas turmas e
nveis.
Neste caso chegou concluso de que teria sido mais
proveitoso se os alunos tivessem trabalhado em pares, pois assim
teria sido mais fcil chegarem a um consenso para apresentar
turma. No entanto, os alunos empenharam-se na realizao da
atividade e expressaram-se oralmente de forma entusiasta.
Quanto aos tpicos que lhes foram fornecidos para os guiar,
concluiu que foram demasiados, pois condicionaram uma
participao mais espontnea dos estudantes. Apesar disso, os
alunos expressaram-se oralmente recorrendo LE pois sentiam-se
vontade com os contedos.
De referir que o facto de ser uma atividade em grupo,
diferente das que esto habituados a realizar na aula, tambm
contribuiu para motivar os discentes para a produo oral.
Atividade 5 Descrever e desenhar
Unidade
De vacaciones
Temtica
Objetivos lngua espanhola, fomentando a utilizao da lngua espanhola
Gerais como meio de comunicao na aula.
Praticar a produo oral.
60
Expressar-se oralmente sobre as atividades de tempos livres e as
Objetivos frias.
Especficos Aplicar o lxico relacionado com as atividades de tempos livres e
com as frias.
Material
Ficha para realizar os desenhos (Anexo 29)
Nesta atividade alguns alunos tiveram que descrever
imagens subordinadas ao tema vacaciones que lhes foram
apresentadas para que, seguindo as suas descries, os seus
colegas pudessem desenh-las.
A professora seleciona dois alunos de cada vez e apresenta-
lhes uma imagem (Anexo 28). Estes descrevem-na oralmente de
modo que os seus companheiros possam fazer um desenho
(Anexo 29) o mais fiel possvel imagem descrita. Sempre que os
Descrio
estudantes que esto a desenhar tenham dvidas, podem
perguntar ao aluno, que deve responder s mesmas, incentivando
assim a expresso oral.
A docente estabelece um tempo limite para a realizao dos
desenhos, aps o qual passa descrio seguinte.
No fim, recolhem-se os desenhos (Anexo 30) e elegem-se os que
mais se parecem com as imagens-modelo apresentadas em
PowerPoint.
Para a realizao desta atividade a professora inspirou-se
numa atividade de Moreno Garcia (2011: 332) designada T me
Comentrio
lo explicas y yo lo dibujo.
Quando explicou a atividade alguns alunos mostraram-se
61
um pouco apreensivos pois tinham que desenhar e nem todos tm
jeito ou gostam de o fazer. No entanto, os discentes empenharam-
se e esforaram-se para dar o seu melhor. O facto de os
estudantes terem visto esta atividade como um jogo, pois no fim
seriam selecionados os desenhos que mais se aproximavam das
imagens descritas, fez vir ao de cima a competitividade, o que
acabou por motiv-los e levar a que se empenhassem ao mximo.
Devido ao fator tempo no foi possvel descrever as quatro
imagens que tinha selecionado aquando da planificao da aula,
mas apenas duas. No entanto, os alunos que fizeram estas
descries estiveram muito bem, tendo-se expressado de forma
bastante espontnea, demonstrando o resultado da sua
aprendizagem, no s ao longo das aulas lecionadas sobre o tema
vacaciones, mas recorrendo tambm a lxico e estruturas
aprendidas ao longo do ano.
O facto de terem de estar atentos s descries dos seus
colegas para poderem fazer os desenhos incentivou a expresso
oral tanto dos alunos que faziam as descries como dos que
desenhavam que usavam a LE para esclarecer as suas dvidas.
Tudo isto incentivou e reforou a motivao dos alunos, tendo
sido mnima a interveno da docente (s em casos necessrios).
Tudo se resolveu entre os prprios discentes, como se se tratasse
de um jogo entre amigos fora da sala de aula.
Consideraes finais sobre as atividades de motivao para a produo oral

na turma de espanhol
Motivar alunos no uma tarefa fcil, e motiv-los para a produo oral

na lngua estrangeira ainda menos. Contudo, esta turma conseguiu surpreender-
62
me, pois empenhava-se muito e manifestava sempre uma enorme vontade de
participar.
No inqurito aplicado no incio do ano, catorze alunos, ou seja mais de
metade da turma, responderam que gostavam de participar sempre (Anexo 11).
Talvez o facto de o espanhol ser uma lngua nova para eles, e uma lngua
prxima do portugus, tenha contribudo para os elevados nveis de motivao
apresentados pela maioria dos estudantes aquando da realizao de atividades de
produo oral. No entanto, a resposta positiva dos discentes s atividades de
motivao para a expresso oral demonstra que o tipo de atividades propostas
vlido e serve para incentivar e manter a motivao.
No obstante, alguns alunos tambm afirmaram no inqurito que o medo
de errar e o facto de no se conseguirem exprimir to bem na LE como na lngua
materna levava a que, por vezes, recorressem ao uso da sua primeira lngua na
sala de aula (Anexo 11). Contudo, sendo esta uma turma, no geral, bastante
participativa, tentei tirar partido desta situao dando-lhes vrias oportunidades
que motivassem a prtica da produo oral em sala de aula.
Aquando da planificao das aulas, tive o cuidado de preparar atividades e
materiais diversificados que permitissem aos alunos receber o input necessrio
para que, numa fase posterior, se sentissem motivados para a expresso oral.
Para isso, planifiquei as aulas, integrando competncias recetivas e produtivas.
Os resultados foram bastante positivos, pois os alunos realizaram as atividades
com empenho e motivao.
Algumas das atividades que criei tiveram em ateno as respostas dos
discentes pergunta do inqurito sobre as atividades de expresso oral que mais
os motivavam na aula (Anexo 11). Assim, por exemplo, foram desenvolvidas
atividades de dilogo e jogos didticos. As atividades de produo oral levadas a
cabo tambm contriburam para desenvolver nos estudantes o gosto pela lngua
espanhola e a vontade de a poderem usar para comunicar, visto que medida
que o ano letivo foi avanando os alunos mostraram-se mais participativos.
63
Podemos verificar que, segundo afirma Lorenzo Bergillos (2004: 319),
comunicao e motivao andam de mos dadas e, por isso, as atividades
realizadas contriburam para motivar a produo oral pois permitiram a
comunicao e interao entre professor e alunos e entre os prprios alunos,
levando aprendizagem.
64
Concluso
Toda a pesquisa realizada para o desenvolvimento deste estudo e todas as

experincias vividas durante o perodo da Prtica Pedaggica Supervisionada,
revestiram-se de uma grande importncia, na medida em que permitiram
conhecer a realidade do professor. Este, para alm dos conhecimentos
cientficos, deve conhecer bem os seus alunos para poder mant-los motivados e
empenhados durante o processo de ensino aprendizagem.
Deste modo, a anlise e caracterizao do meio envolvente, da escola e
das turmas onde se realizou a Prtica Pedaggica Supervisionada, foram
fundamentais para conhecer os alunos e o meio que os rodeia. S assim
possvel ao professor ser bem-sucedido nas estratgias e nas atividades
implementadas ao longo do ano letivo.
Tambm a reflexo sobre as expetativas e os desafios que se impunham
no incio do ano letivo foi importante. fundamental que cada professor seja
capaz de refletir sobre os seus sucessos e insucessos para perceber a melhor
forma de lidar com as situaes que surgem na sala de aula.
As experincias referidas anteriormente foram fundamentais para o
desenvolvimento do tema monogrfico deste relatrio, pois conhecer os
discentes e o seu meio fundamental para conseguir criar atividades que os
motivem para a produo oral.
Apesar de no ser tarefa fcil motivar os discentes para o
desenvolvimento desta competncia, importante tratar o tema com seriedade,
uma vez que comunicar e interagir com uma ou mais pessoas em diversos
contextos e pelas mais variadas razes algo que faz parte do nosso dia-a-dia.
Deste modo, quando se aprende uma LE o principal objetivo poder utiliz-la
para fins comunicativos. Por isso, essencial que os programas, os manuais
escolares e os docentes tenham bem presente a importncia que constitui
motivar os alunos para a produo oral desde cedo. Segundo afirma Lorenzo
65
Bergillos (2004: 319), h uma relao muito estreita entre comunicao e
motivao, sendo ambas fundamentais para o processo de aprendizagem.
Motivar os discentes para a produo oral uma tarefa rdua devido a
vrios fatores. De acordo com Alonso (2012: 153 155), a timidez, a falta de
confiana, os recursos lingusticos limitados e a ausncia de motivao
dificultam o desenvolvimento desta competncia. Para alm disso, e de acordo
com Thornbury (2006: 208), a falta de tempo para planear o discurso, que ocorre
de forma espontnea e em tempo real, condiciona seriamente o empenho e a
motivao dos estudantes na realizao de atividades de produo oral.
Os programas em vigor para ambas as LE, na medida em que defendem o
mtodo comunicativo, referem a importncia de praticar com os alunos a
expresso oral recorrendo, para tal, a atividades e estratgias motivadoras.
Contudo no expem possveis atividades para o professor desenvolver. Por sua
vez, o manual de ingls adotado no segue a metodologia comunicativa sendo,
pelo contrrio, bastante tradicional e pouco motivador no que respeita ao
desenvolvimento da produo oral.
No entanto, existe muita bibliografia com propostas de atividades para o
desenvolvimento da produo oral. Cabe ao docente conhecer bem os seus
alunos para poder adapt-las realidade socioeducativa na qual est inserido, de
modo a manter elevados os seus nveis de motivao.
No presente relatrio abordam-se as atividades que diversos autores
referem como adequadas ao desenvolvimento da produo oral. Partindo destas
leituras, foram dinamizadas atividades durante a Prtica Pedaggica
Supervisionada, tendo em conta o pblico em causa. Apesar de nem sempre as
atividades desenvolvidas nas aulas terem conseguido motivar a totalidade dos
estudantes, de sublinhar a sua importncia na motivao dos discentes para a
produo oral. Ao longo do ano letivo foi visvel a evoluo da participao e do
empenho dos estudantes nas atividades propostas.
66
Em suma, todos os agentes ligados educao e ao ensino,
nomeadamente os que elaboram programas, manuais e os prprios docentes,
devem ter em conta que a aprendizagem de uma LE visa um determinado fim
comunicar e que, por essa razo, todos devem estar conscientes da importncia
de motivar os alunos para o desenvolvimento da produo oral, propondo-lhes
atividades inovadoras que tenham em conta os vrios aspetos que englobam esta
competncia e que mantenham os discentes interessados e empenhados.
67
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72
Anexos
73
Anexo 1: Distribuio dos alunos por sexo
Distribuio dos alunos por sexo
45%
55%
Feminino Masculino
Anexo 2: Encarregados de Educao
Encarregados de Educao
10%5%
85%
Me Pai Av
Anexo 3: Emprego/Desemprego entre as mes
Emprego/Desemprego entre as mes
5% 15%
80%
Mes Desempregadas Mes Empregadas No Responde
74
Anexo 4: Emprego/Desemprego entre os pais
Emprego/Desemprego entre os pais
5%
95%
Pais Desempregados Pais Empregados No Responde
Anexo 5: Distribuio dos alunos por sexo
Distribuio dos alunos por sexo
35%
65%
Feminino Masculino
Anexo 6: Encarregados de educao
Encarregados de Educao
15%
85%
Me Pai
75
Anexo 7: Emprego/Desemprego entre as mes
Emprego/Desemprego entre as mes
27%
73%
Mes Desempregadas Mes Empregadas No Responde
Anexo 8: Emprego/Desemprego entre os pais
Emprego/Desemprego entre os pais
12% 23%
65%
Pais Desempregados Pais Empregados No Responde
76
Anexo 9: Inqurito realizado aos alunos de ingls e de espanhol
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DA SERT
NCLEO DE ESTGIO INGLS/ESPANHOL
2013/2014
Questionrio
Este questionrio annimo e no uma prova de avaliao, pelo que no h respostas correta ou incorretas.
Por favor, responde a todas as questes com sinceridade.
1. Porque escolheste esta disciplina?
Porque tenho amigos/familiares de/em pases cuja lngua oficial o Espanhol/Ingls.
Porque posso querer ou ter de ir estudar/trabalhar para Espanha/Estrangeiro no futuro.
Porque os meus pais me incentivaram a escolher Espanhol/Ingls.
Porque os meus amigos escolheram Espanhol/ingls.
Porque penso que uma lngua importante para ter no meu currculo.
2. Como te sentes mais motivado para trabalhar?
Individualmente Em pares Em grupo
3. Gostas de participar na aula de lngua estrangeira?

Sim, sempre.
Sim, quando o professor solicita a minha participao.
Sim, quando o tema ou a atividade me motiva.
No, nunca.
4. Seleciona as atividades de Expresso Oral que mais te motivam na aula.
Dilogos Entrevistas Apresentaes Orais
Questionrios Dramatizaes Jogos didticos
5. Que tipos de materiais/recursos utilizados pelo professor te motivam mais.
Audiovisuais Leitura de textos
Manual escolar Uso do quadro
Apresentaes em PowerPoint Outro/s:________________
6. Marca as razes que te levam a usar a lngua materna em vez da lngua estrangeira na sala de aula.
No consigo exprimir-me to bem na lngua estrangeira como na lngua materna.
Timidez.
Medo de errar.
No me sinto vontade com a turma.
As atividades no me motivam.
Os temas no so interessantes.
Falta de oportunidades para praticar a lngua estrangeira na sala de aula.
7. O que fazes quando queres participar na aula e tens dificuldades em exprimir as tuas ideias na lngua estrangeira?
Uso a minha lngua materna.
Uso gestos.
Uso palavras ou expresses alternativas.
Peo ajuda ao professor nas palavras que no conheo ou recordo.
No participo.
Fonte: Ana Margarida Simes dos Santos
77
Anexo 10: Resultados do inqurito realizado aos alunos de Ingls
Porque escolheste esta disciplina?
No responde
Porque os meus pais me incentivaram a escolher
Porque posso querer ou ter de ir estudar/trabalhar para
Porque tenho amigos/familiares de/em pases cuja lngua
0 2 4 6 8 10 12
Como te sentes mais motivado para trabalhar?
6
4
2
0
Gostas de participar na aula de lngua estrangeira?
No, nunca.
Sim, quando o professor solicita a minha participao.
Sim, sempre.
0 2 4 6 8 10 12
78
Atividades de Expresso Oral que mais te motivam na aula
12
10
8
6
4
2
0
Dilogos Questionrios Entrevistas Dramatizaes Apresentaes Jogos Didticos
Orais
Tipos de materiais/recursos utilizados pelo professor que

mais motivam os alunos
12
10
8
6
4
2
0
Audiovisuais Manual Escolar Apresentaes em Leitura de Textos Uso do Quadro
PowerPoint
Razes que levam os alunos a usar a lngua materna em vez da lngua

estrangeira na sala de aula
Falta de oportunidades para praticar a lngua estrangeira na sala
Medo de errar
Timidez
No consigo exprimir-me to bem na lngua estrangeira como na
0 2 4 6 8 10 12 14
79
Anexo 11: Resultados do inqurito realizado aos alunos de Espanhol
Porque escolheste esta disciplina?

"Porque j no havia alunos para constituir uma turma de
Francs"
"Porque gosto e sempre tive interesse no Espanhol"
"Porque achei interessante e tive curiosidade"

Porque penso que uma lngua importante para ter no meu
currculo.
Porque os meus pais me incentivaram a escolher Espanhol/Ingls.

Porque posso querer ou ter de ir estudar/trabalhar para
Espanha/Estrangeiro no futuro.
Porque tenho amigos/familiares de/em pases cuja lngua oficial o
Espanhol/Ingls.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Como te sentes mais motivado para trabalhar?

12
10
8
6
4
2
0
Gostas de participar na aula de LE?
"Sim, quando sei a resposta"
No, nunca.

Sim, quando o professor solicita a minha
participao.
Sim, sempre.
0 2 4 6 8 10 12 14 16
80
Atividades de Expresso Oral que mais te motivam na aula
25
20
15
10
5
0
Dilogos Questionrios Entrevistas Dramatizaes Apresentaes Jogos Didticos
Orais
Tipos de materiais/recursos utilizados pelo professor que mais

motivam os alunos
25
20
15
10
0
Audiovisuais Manual Escolar Apresentaes em Leitura de Textos Uso do Quadro
PowerPoint
Razes que levam os alunos a usar a lngua materna em vez da LE na sala

de aula
Falta de oportunidades para praticar a lngua estrangeira na

Medo de errar
Timidez
No consigo exprimir-me to bem na lngua estrangeira como
0 5 10 15 20 25
81
Anexo 12: Ficha de Trabalho
Fontes:
http://www.luxemodels.co.uk/model-body-parts.html
http://www.forbes.com/sites/jacquelynsmith/2013/05/23/10-unusual-jobs-that-pay-surprisingly-well/
http://en.wikipedia.or/wiki/Pet_psychic
http://www.engineergirl.org/Engineers/Ask/Answers/14739.aspx
http://themostunusual.wordpress.com/2011/01/03/chocolate-engineer/
http://en.wikipedia.org/wiki/Tea_tasting
http://www.streetdirectory.com/food_editorials/beverages/teas/tea_taster_how_to_become_a_tea_taster.html
http://www.privateislandjobs.com/
http://en.wikipedia.org/wiki/Living_statue
http://www.gumbusters.ie/
82
Anexo 13: Texto transcrito atravs do programa Voki
Anexo 14: PowerPoint para guiar a apresentao oral
83
84
Anexo 15: Cartes com imagens
Fonte: https://www.tispol.org/image-galleries/stock- Fonte:

photos/car/car-pollution?size=_original http://metterhslibrary.pbworks.com/w/page/208247
20/Waters%20Spanish%20II%20Projects%3A%20
%203rd%20Block
85
Fonte: http://nunezwatersaversgr14.weebly.com/water- Fonte:
pollution.html http://www.universetoday.com/81977/causes-of-
air-pollution/
Fonte: http://www.darrp.noaa.gov/archives/ Fonte:

http://justmytruth.wordpress.com/2010/06/02/the-
ripple-effect/
86
Fonte: Fonte:
http://ctgreenscene.typepad.com/ct_green_scene/2012/ http://fabiusmaximus.com/2012/06/27/40126/
06/its-not-your-imagination-connecticut-temperatures-
are-rising.html
Fonte: Fonte:
http://www.theguardian.com/environment/2011/feb/11/ https://jspivey.wikispaces.com/Extinction%20of%2
forests-trees-climate 0Animals
87
Fonte: Fonte:
http://www.businesslobby.net/Blogs/GlobalWarmingEf http://blogs.independent.co.uk/2012/06/14/how-to-
fectsonBusiness.aspx cope-with-flooding/
Fonte: http://www.electrical- Fonte: http://dbcstudents.org/blog/do-you-feel-dry/

efficiency.com/tag/renewable-energies/
Fonte: Fonte: http://www.playbuzz.com/rachaelg/is-this-

http://www.boston.com/bigpicture/2009/02/bushfires_i more-deadly-than-a-coconut
n_victoria_australi.html
88
Fonte:
https://thaipoliticalprisoners.wordpress.com/tag/princes
s-ubolratana/
Anexo 16: Citaes projetadas em PowerPoint
89
90
91
Anexo 17: Ficha de trabalho
92
93
94
95
96
Anexo 18: Lista de tpicos / questes
97
98
Anexo 20: PowerPoint
99
100
Anexo 22: Cartes
Le/me duele/n (un poco/mucho)

Tengo un dolor (muy fuerte) en
Tener tos / fiebre / dolor de cabeza / dolor de estmago/
Tienes que ir a la farmacia / quedarte en la cama / tomar unas
pastillas / un jarabe / unas vitaminas / hacer fisioterapia /
Puedo?
S, puede. / No, no puede.
101
Anexo 23: Cartes com dilogos
Dilogo 1
En una zapatera
Dependiente/a: Buenos das, Qu desea?
Cliente/a:
Dependiente/a: Ha visto algn modelo que le guste en el escaparate?
Cliente/a:
Dependiente/a: Cul es su nmero?
Cliente/a:
Dependiente/a: Estas son de su nmero.
Cliente/a:
Dependiente/a: Por supuesto!
Cliente/a:
Dependiente/a: 35,90 .
Cliente/a:
Dependiente/a: Va a pagar con tarjeta o en efectivo?
Cliente/a:
Dependiente/a: Muchas gracias.
Cliente/a:
Fuente: Ana Margarida Simes dos Santos
Dilogo 2
En una zapatera
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Dependiente/a: Estas son de su nmero.
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
102
Dilogo 3
En una zapatera
Dependiente/a: Buenos das, En qu puedo ayudarle?
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Dependiente/a: Estos son de su nmero.
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Dilogo 4
En una tienda de ropa
Dependiente/a: Buenas tardes, En qu puedo ayudarle?
Cliente/a:
Dependiente/a: Le gustan los pantalones anchos o estrechos?
Cliente/a:
Dependiente/a: Vale. Cul es su talla?
Cliente/a:
Dependiente/a: Tiene estos, que son muy bonitos.
Cliente/a:
Dependiente/a: S, claro. Los probadores estn al fondo a la izquierda.
Cliente/a:
Dependiente/a: Le han gustado?
Cliente/a:
Dependiente/a: 22,90.
Cliente/a:
Cliente/a:
Dependiente/a: Aqu tiene el cambio. Muchas gracias.
Cliente/a:
103
Dilogo 5
Cliente/a:
Cliente/a:
Dependiente/a: Tiene estas, que son muy bonitas.
Cliente/a:
Dependiente/a: S, claro. Los probadores estn a la izquierda.
Cliente/a:
Dependiente/a: Le ha gustado?
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
104
Dilogo 6
Cliente/a:
Dependiente/a: Le gustan las faldas largas o cortas?
Cliente/a:
Cliente/a:
Dependiente/a: Tiene estas, que son muy bonitas y tienen muy buen precio.
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Dependiente/a: Desea ver algo ms?
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
105
Dilogo 7
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
106
Dilogo 8
Cliente/a:
Dependiente/a: Quiere algn color especfico?
Cliente/a:
Cliente/a:
Dependiente/a: Tenemos estas dos.
Cliente/a:
Dependiente/a: S, claro. Los probadores estn al fondo a la derecha.
Cliente/a:
Cliente/a:
Dependiente/a: 24,90 cada.
Cliente/a:
Dependiente/a: Pues son 49,80. Va a pagar con tarjeta o en efectivo?
Cliente/a:
Cliente/a:
107
Dilogo 9
Cliente/a:
Dependiente/a: Prefiere usted un vestido largo o corto?
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
108
Dilogo 10
Cliente/a:
Dependiente/a: Ha visto alguno que le guste?
Cliente/a:
Cliente/a:
Dependiente/a: Aqu tiene los dos.
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Cliente/a:
Dilogo 11
En una bisutera
Dependiente/a: Buenas tardes, Qu desea?
Cliente/a:
Dependiente/a: Son preciosos, Verdad?
Cliente/a:
Cliente/a:
Dependiente/a: Tenemos estos que son muy parecidos y ms baratos.
Cliente/a:
Cliente/a:
Dependiente/a: Vale. Va a pagar con tarjeta o en efectivo?
Cliente/a:
Dependiente/a: Aqu tiene el cambio y sus pendientes. Muchas gracias.
Cliente/a:
109
Dilogo 12
En una bisutera
Cliente/a:
Dependiente/a: Ha visto alguno que le guste?
Cliente/a:
Cliente/a:
Dependiente/a: S, es muy bonito y le queda muy bien.
Cliente/a:
Cliente/a:
Dependiente/a: Aqu tiene su colgante. Muchas gracias.
Cliente/a:
Dilogo 13
En una bisutera
Cliente/a:
Dependiente/a: Algn color especfico?
Cliente/a:
Dependiente/a: Tenemos estas.
Cliente/a:
Dependiente/a: 10 cada una.
Cliente/a:
Dependiente/a: Vale. Va a pagar con tarjeta o en efectivo?
Cliente/a:
Dependiente/a: Aqu tiene el cambio y su pulsera. Muchas gracias.
Cliente/a:
110
Anexo 24: Cartes com imagens
Dilogo n 1 Dilogo n 2
Fonte: http://www.shoebiz.com.br/tenis-running- Fonte:
feminino-lindi-214-rockstar-3646.aspx/p. http://wp.clicrbs.com.br/noiva/2013/08/14/lista-de-
compras-para-o-inverno-de-
2014/?topo=13,1,1,,18,13
Fonte: Fonte: http://www.picstopin.com/1082/-
stradivarius-pantalones-4-mango-tacones-
http://zankyou.terra.com.mx/p/elegantes-zapatos-de-
plataformas-5-verde-
novia-de-disenador-en-color-azul-29521 menta/http:%7C%Cchicisimo*es%7Cfiles%7C201
2%7C03%7Cbershka-camisas-blusas-3*jpg/
Fonte: http://www.dafiti.com.br/404/Camiseta- Fonte: http://es.privateoutlet-
Basica-Rosa-1051216.html blog.com/2011/05/american-apparel-colores-
veraniegos/
111
Fonte: http://replicas-airsoft.com/32-pantalones- Fonte:
cortos-militares http://www.ropacatalogo.net/2011/04/republic-
hombre/
Fonte: Fonte:
http://www.rebuscandoenelarmario.com/2012/04/el- http://www.taringa.net/posts/humor/4707963/Tra
vestido-amarillo-de-berta-collado.html nsformaciones-en-personajes.html
Fonte: http://www.revistadearte.com/2008/11/11/arte- Fonte: http://www.dijoval.com/?wpsc-
informacion-y-gestion-subasta-atractivos-lotes-de-la- product=colgante-estrella-plata
escuela-sevillana-del-barroco/
112
Dilogo n 13
Fonte:
http://ardeneespana.wordpress.com/2010/09/14/pulser
as/
113
114
Anexo 27: Transcrio das audies
115
116
117
Anexo 29: Ficha para realizar desenhos
118
Anexo 30: Desenhos de alguns alunos
119

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Ana Margarida Simes dos Santos

A Produo Oral na Aula de LE:

A Produo Oral na Aula de LE:

Tipo de trabalho Relatrio de estgio

Identificao do Curso 2 Ciclo em Ensino

Ao meu marido, que sempre acreditou em mim, apoiando-me de forma

s orientadoras da escola, Lucy Garcia e Clia Garcia, sempre

A toda a comunidade escolar, pela forma como me acolheu e integrou.

Aos alunos do 7 A e do 9 D, pela colaborao e empenho demonstrado

O presente relatrio tem como objetivo apresentar o trabalho

1.1. Meio Envolvente

1.3. Caracterizao das turmas

1.3.1. Perfil da turma de Ingls

Habilitaes Literrias Pais dos Alunos

H.L. Mes H.L. Pais

A situao socioeconmica das famlias dos alunos era bastante

Existncia de outro tipo de solicitaes 3

Desinteresse pela disciplina 13

Indisciplina na sala de aula 13

Falta de hbitos de estudo 16

Antipatia pelo professor 3

Esquecimento rpido do que foi trabalhado 9

Rapidez no tratamento dos assuntos 8

Falta de oport. para esclarecimento de dvidas 4

Falhas na compr. da linguagem dos professores 7

A disciplina de Ingls estava entre as que causavam maiores dificuldades

1.3.2. Perfil da turma de Espanhol

A turma do 7 A2 (nvel 1) era constituda por vinte e seis alunos, sendo

H.L. Mes H.L. Pais

A situao socioeconmica das famlias dos alunos era bastante

Desinteresse pela disciplina 9

Indisciplina na sala de aula 19

Falta de hbitos de estudo 20

Antipatia pelo professor 10

Esquecimento rpido do que foi trabalhado 16

Rapidez no tratamento dos assuntos 5

Falta de oport. para esclarecimento de dvidas 5

Falhas na compr. da linguagem dos professores 6

Tendo em conta que o perodo durante o qual decorre a prtica

2.1. A professora estagiria

Desde cedo manifestei o desejo de ser professora. Quando me candidatei

2.2. Expetativas e desafios

Quando iniciei o segundo ano do Mestrado e a Prtica Pedaggica

2.3. Atividades curriculares e extracurriculares

3.1. A Produo Oral na aula de Lngua Estrangeira

Assim, a produo oral constitui um processo interativo de construo de

3.2.1. Programa e Manual de Ingls

favorece o desenvolvimento equilibrado de todos os domnios da personalidade do

O Programa de Ingls prev, pois, que os discentes sejam capazes de

De acordo com o Programa do Ministrio da Educao, o ensino do

Aps a anlise dos Programas e dos Manuais de Ingls e de Espanhol

4.1. Atividades de motivao Produo Oral

Information gap game (Harmer 2007: 349, 356 357)

Role play (Harmer 2007: 359 360)

Tu palabra preferida (Moreno Garcia 2011: 346)

Noticias en la radio (Alonso 2012: 165)

Na realidade, as atividades apresentadas anteriormente forneceram

4.2. Proposta de atividades para as aulas de Ingls e de Espanhol

4.2.1. Proposta de atividades para as aulas de Ingls

Atividade 1 Apresentao oral / Trabalho individual

Atividade 4 Apresentao Oral

Consideraes finais sobre as atividades de motivao para a produo oral

No incio do ano letivo, esta turma no se mostrava muito interessada ou

4.2.2. Proposta de atividades para as aulas de espanhol