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2014-2017
(Pginas)
INTRODUO 2
PARTE I - CARACTERIZAO 4
1. Meio envolvente 4
2. Escolas do agrupamento 6
3. Recursos Humanos 8
4. Resultados escolares 11
5. Organizao escolar 13
5.1. Critrios de formao de turmas e elaborao de horrios 13
5.2. Oferta formativa 15
5.3. Projetos e medidas pedaggicas de apoio educativo 17
5.4. Educao Especial e Servio de Psicologia e Orientao 17
5.5. Parcerias 18
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INTRODUO
De acordo com a alnea a), do ponto 1, do Artigo 9., do Decreto-Lei n. 137/2012 de 2 de julho, o projeto
educativo o documento que consagra a orientao educativa do agrupamento de escolas ou da escola
no agrupada, elaborado e aprovado pelos seus rgos de administrao e gesto para um horizonte de
trs anos, no qual se explicitam os princpios, os valores, as metas e as estratgias segundo os quais o
agrupamento de escolas ou escola no agrupada se prope cumprir a sua funo educativa.
Na alnea a), do ponto 2, do Artigo 9.-A, do mesmo decreto, determina-se que o projeto educativo um
documento objetivo, conciso e rigoroso, tendo em vista a clarificao e comunicao da misso e das metas
da escola no quadro da sua autonomia pedaggica, curricular, cultural, administrativa e patrimonial, assim
como a sua apropriao individual e coletiva.
Ao abrigo do ponto 3, do Artigo 22.-A, a Diretora, aquando da sua eleio, submeteu ao Conselho Geral o
seu Projeto de Interveno, onde identifica os problemas do agrupamento, define a misso, as metas e as
grandes linhas de orientao da ao e explicita o seu plano estratgico para o mandato.
O Projeto Educativo alicera-se, assim, no quadro legal vigente e, particularmente, no plano estratgico
definido no Projeto de Interveno da Diretora.
Atendendo ao exposto e aos vrios modelos e mtodos de gesto de projetos, baseamo-nos na premissa
de que existem vrias etapas ou ciclos de desenvolvimento que se devem respeitar para que se produzam
resultados de qualidade.
Pretendemos um projeto vlido, participado e credvel, assente num modelo colaborativo que no defina o
que devemos pensar nem o modo como devemos pensar, mas antes como devemos fazer, assente, assim,
num processo de pensamento ativo.
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incerteza, aumentam a coeso, sejam moderadores, legtimos, ajustados quer estrutura quer s pessoas,
e que, principalmente, apelem a uma implicao organizacional efetiva (adaptado de Allen e Meyer).
Tivemos em considerao que os objetivos devem ser: Especficos, Mensurveis, Apropriados, Relevantes
Calendarizados (SMART) bem como Atingveis, Realistas, ticos e Legais, Eficientes e Eficazes (John
Whitmore).
A construo da matriz assentou numa anlise qualitativa (SWOT), atendeu s variveis referentes aos
fatores internos (pontos fortes e pontos fracos) e aos fatores externos (oportunidades e ameaas).
O modelo de autoavaliao que o agrupamento adotou a CAF (Common Assessment Framework), atravs
do qual feito um diagnstico com a perspetiva da melhoria contnua, levando a escola a identificar as
reas de melhoria, analisar o progresso do agrupamento, identificar as boas prticas e procurar parceiros
vlidos para o processo de aprendizagem contnua (benchmarking).
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PARTE I CARACTERIZAO
1. Meio envolvente
O concelho de Torres Vedras, com cerca de 407,1 km2, encontra-se dividido em 13 freguesias. As escolas do
agrupamento integram a Unio das Freguesias de Torres Vedras (S. Pedro e Santiago e Santa Maria do
Castelo e S. Miguel e Mataces) e Turcifal.
ATIVIDADE ECONMICA
A agricultura protegida tem grande importncia, sobretudo na faixa litoral do concelho.
A vinha a cultura de maior tradio e tambm a mais importante economicamente. O concelho , escala
nacional, o maior produtor de vinho.
A indstria localizada nesta sub-regio desenvolveu-se a partir de pequenas oficinas, com atividade
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diretamente relacionada com a agricultura. Com o declnio da atividade na agricultura, associada s
dificuldades a nvel mundial que afetaram o setor metalrgico, as indstrias do setor perderam alguma
importncia.
Atualmente, as indstrias agroalimentares apresentam um maior dinamismo, com maior representao
dos subsetores de produo de raes e alimentos compostos para animais, preparao e transformao
de carnes e as indstrias de lacticnios.
Tambm os setores da cermica de barro vermelho e produtos para a construo civil, encontram algum
dinamismo no concelho de Torres Vedras.
O tecido empresarial do concelho de Torres Vedras constitudo por 9976 empresas (INE 2010) das quais
27,7% assumem forma de sociedade.
FESTIVIDADES E FEIRAS
O momento mais festivo da cidade , sem dvida, o Carnaval, que se realiza de forma organizada desde
1926, com algumas interrupes, e que conseguiu alcanar grande notoriedade a nvel nacional,
deslocando a esta regio inmeros folies que aqui participam nos corsos de carnaval.
Outra realizao que consegue atrair o interesse dos torrienses a Feira de S. Pedro que ocorre em finais
de junho, na esteira daquela que foi instituda por D. Dinis em 1293 e que, a partir dos anos 70, tem vindo a
assumir uma feio de feira moderna, mantendo, no entanto, a componente tradicional, sendo valorizada
no incio do milnio com a localizao em zona prpria e com instalaes condignas a Expo Torres.
Desde os anos oitenta que a implementao do Feriado Municipal a 11 de novembro, Dia de S. Martinho,
constitui outra data de carter festivo, sobretudo por parte da autarquia que, aproveitando o perodo que
se inicia com o dia do padroeiro S. Gonalo a 27 de outubro, estabeleceu as festas da cidade.
Tambm se realiza, anualmente, durante o ms de maio uma atividade j bastante divulgada e com grande
impacto na comunidade escolar, a grande festa da criana, Oeste Infantil, promovida pela Cmara
Municipal de Torres Vedras em colaborao com as escolas do concelho.
DESPORTO
No campo desportivo, as associaes com maior representatividade so o Sport Clube Unio Torriense, a
nvel do futebol profissional, a Associao de Educao Fsica e Desportiva de Torres Vedras, com vrias
modalidades, nomeadamente, a ginstica, o basquetebol e o hquei em patins, o Sporting Clube de Torres,
com o futebol e o hquei em patins.
O Trofu Joaquim Agostinho, em ciclismo, e o Crosse de Matos Velhos, em atletismo, so provas de
referncia nacional, merc da sua organizao e entusiasmo do pblico.
Nos ltimos anos, surgiu o clube de Tnis, nas imediaes da Escola S. Gonalo, cujos atletas j ganharam
alguns trofus importantes.
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Recentemente, tem-se verificado o aparecimento de um grande nmero de modalidades desportivas:
golfe, tnis de mesa, surf, bodyboard, natao, BTT e hipismo, entre outras.
SADE
Na rea da sade, a cidade conta com o Hospital Distrital e o Hospital Dr. Jos Maria Antunes, antigo
Sanatrio, situado a 2 quilmetros a sul da cidade, integrando o Centro Hospitalar do Oeste e o Centro de
Sade.
No Centro de Sade de Torres Vedras, esto em funcionamento duas unidades familiares. Existem trs
novas unidades privadas de grande dimenso, CUF, SOERAD e Campus Neurolgico Snior, a funcionar na
cidade, alm de outras mais pequenas que as complementam.
No campo da assistncia aos idosos, setor onde ainda se verifica alguma insuficincia, destacam-se o
Centro Social Paroquial, a Associao de Reformados, o Lar e Centro de Dia da Santa Casa da Misericrdia e
alguns lares de terceira idade, o mais antigo dos quais o de S. Jos, nas imediaes da zona escolar da
Conquinha.
Muitos outros centros de acolhimento privados tm sido criados na cidade ou nos subrbios.
EDUCAO
No concelho, existem quatro agrupamentos de escolas, dois deles com ensino secundrio. Existe oferta
privada/IPSS/contrato de associao ao nvel dos vrios nveis e ciclos de ensino.
Para alm destas, funcionam uma associao para educao de crianas inadaptadas (APECI), trs escolas
de ensino profissional e uma unidade de Ensino Superior Politcnico (ISPO).
2. Escolas do Agrupamento
O Agrupamento Madeira Torres existe desde 2012, quando a Escola Secundria com 3. ciclo de Madeira
Torres se agregou ao antigo agrupamento Padre Francisco Soares passando a ser constitudo por diferentes
escolas de primeiro ciclo e jardins de infncia situados em diferentes zonas do concelho de Torres Vedras.
, assim, composto por onze estabelecimentos de ensino desde o pr-escolar at ao 12ano.
As Escolas do agrupamento na cidade so: ES Madeira Torres, EB Padre Francisco Soares, EB da Conquinha,
JI da Conquinha e fora da cidade: EB Casal de Barbas, EB Turcifal, EB Sarge, EB Freixofeira, JI Turcifal, JI
Melroeira e JI Sarge.
A Escola Secundria Madeira Torres, sede do agrupamento Madeira Torres, pode, legitimamente,
considerar-se a herdeira dos esforos do concelho de Torres Vedras em dotar-se de ensino secundrio
regular e pblico.
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No ano de 1984/85, os rgos da Escola adotaram e propuseram ao Ministrio da Educao o nome de
Madeira Torres, tendo como patrono Manuel Agostinho de Madeira Torres, o qual nasceu na freguesia de
So Pedro, em Torres Vedras, no dia 21 de novembro de 1771.
Prior de Santa Maria do Castelo, homem de vasta cultura, acompanhou de perto as invases napolenicas,
tendo tido a responsabilidade de inspeo e administrao das igrejas e conventos profanados e, ainda, o
inventrio dos respetivos estragos. Foi eleito deputado para as Cortes Gerais e Extraordinrias
Constituintes da Nao Portuguesa, que se reuniram a partir de janeiro de 1821.
Faleceu em 27 de janeiro de 1836 e est sepultado na igreja de Santa Maria do Castelo.
Vivendo num tempo de mudana e de crise nacional, foi principalmente na sua faceta de estudioso da
histria local que a Escola Secundria se inspirou para o propor como Patrono.
As instalaes da escola, projetadas e construdas entre finais dos anos 70 e princpio dos anos 80, foram
inauguradas no ano letivo de 1983/84, salvo o pavilho desportivo cuja utilizao se iniciou no ano letivo de
1996/97, em partilha com a Escola Padre Francisco Soares, que, atualmente, pertence ao mesmo
agrupamento.
A Escola Bsica Francisco Soares fica geminada com a escola Madeira Torres e partilham um ptio central.
Esta escola tem um bloco principal e dois pisos. Tem em funcionamento duas unidade de ensino
estruturado que se constituem como uma resposta educativa inclusiva para alunos com perturbao do
espectro do autismo, visando o seu mximo desenvolvimento cognitivo, lingustico, emocional e social. A
norte, foi construdo, pela Cmara Municipal de Torres Vedras, um edifcio onde funciona o 1 Ciclo, com nove
turmas e a valncia de Jardim de Infncia, com duas salas.
A Escola Bsica da Conquinha situa-se a poente da sede do agrupamento. No espao escolar, existem dois
edifcios: um maior, onde funciona o 1 Ciclo, com doze turmas e outro mais pequeno, onde funciona a valncia
de Jardim de Infncia (JI Conquinha I), com trs salas.
Os espaos comuns do rs-do-cho (refeitrio, polivalente, biblioteca e gabinetes) foram objeto de
remodelaes, em 2009. O ptio de recreio comum ao 1 ciclo e pr-escolar.
Tem em funcionamento uma unidade de ensino estruturado que se constitui como uma resposta educativa
inclusiva para alunos com perturbao do espectro do autismo, visando o seu mximo desenvolvimento
cognitivo, lingustico, emocional e social.
O Jardim de Infncia da Conquinha (JI Conquinha II) localiza-se a sul da cidade, junto ao Centro de Sade.
um edifcio com dois pisos, onde funcionam 4 salas de pr-escolar, refeitrio, gabinetes de trabalho, salas
de arrumao e cozinha.
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Na localidade de Sarge, situada a cerca de trs quilmetros da sede do concelho, funcionam a Escola Bsica
de 1 ciclo e o Jardim de Infncia do Sarge.
As Escolas Bsicas, de 1 ciclo, de Turcifal, Casal Barbas e Freixofeira e os Jardins de Infncia do Turcifal e
da Melroeira situam-se na freguesia do Turcifal. uma freguesia com caractersticas urbanas, que dista
cerca de 10 Km da cidade. Possui boas vias de comunicao e de transporte.
Os edifcios escolares existentes nesta freguesia so de construo antiga. Os refeitrios onde os alunos
almoam resultam da adaptao de espaos j existentes (hall ou traseiras da escola); tambm utilizada,
para o efeito, uma escola devoluta (Carvalhal). O Jardim de Infncia da Melroeira um edifcio do Plano
dos Centenrios, onde foram realizados alguns melhoramentos.
3. Recursos humanos
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ALUNOS
ALUNOS
CRIANAS TOTAL DE
JARDIM DE INFNCIA N DE SALAS
3 anos 4 anos 5 anos + 5 anos COM NEE CRIANAS
CONQUINHA I 0 3 18 38 1 61
CONQUINHA II 0 43 18 24 2 86
MELROEIRA 9 9 7 0 0 25
12
PADRE F. SOARES 0 9 12 20 2 42
SARGE 0 5 9 8 0 22
TURCIFAL 0 6 8 11 0 25
TOTAIS 9 75 72 101 5 261
Quadro 3 - N de Alunos/idades nos Jardins de Infncia (dados referentes a maro de 2014)
ALUNOS ALUNOS
ESCOLAS ALUNOS N DE
1ANO NEE 2 NEE 3 NEE 4 NEE NEE-
1 CICLO TOTAL TURMAS
TOTAL
CASAL BARBAS 0 0 4 1 5 0 7 0 1 16
CONQUINHA 66 3 64 9 71 3 73 0 15 274
FREIXOFEIRA 3 0 7 0 11 0 4 0 0 25
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PADRE F. SOARES 71 2 22 3 46 2 66 3 10 205
SARGE 7 1 14 0 6 1 9 1 3 36
TURCIFAL 17 0 18 2 24 3 18 3 8 77
TOTAIS 164 6 129 15 163 9 177 7 37 633
Quadro 4 - N de Alunos/idades no 1 ciclo (dados referentes a maro de 2014)
PESSOAL DOCENTE
EDUCADORES DE INFNCIA
JARDINS DE INFNCIA TOTAL
QA QZP CONTRATADOS
CONQUINHA I 2 0 1 3
CONQUINHA II 4 0 0 4
MELROEIRA 1 0 0 1
PADRE F. SOARES 2 0 0 2
SARGE 0 0 1 1
TURCIFAL 0 0 1 1
Quadro 7 Pessoal docente do pr-escolar (dados referentes a maro de 2014)
9
QA QZP CONTRATADOS Total
910 - INTERVENO PRECOCE 2 1 0 3
910 - UEEA 4 0 1 5
910 5 0 5 10
920 1 0 0 1
Quadro 8 Pessoal docente da educao especial (dados referentes a maro de 2014)
2/3ciclos
DOCENTES TOTAL
QA QZP CONTRATADOS
2CICLO 21 0 4 25
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PESSOAL NO DOCENTE
4. Resultados Escolares
Os resultados escolares dos alunos so apresentados, anualmente, em relatrio exaustivo que submetido
apreciao e discusso no Conselho Pedaggico e nos Departamentos Curriculares. Os dados que se
apresentam constituem uma referncia para as linhas de orientao da ao.
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PROVAS FINAIS E EXAMES NACIONAIS
(classificao mdia obtida pelos alunos, em percentagem [ensino bsico] e em valores [ensino secundrio],
considerando apenas os alunos internos)
DIPLOMAS DE MRITO
2012 2013
2/3 CICLO Diploma de Diploma de Diploma de Mrito Diploma de Diploma de Diploma de Mrito
N total N total
SECUNDRIO alunos
Classificao Assiduidade Pessoal
alunos
Classificao Assiduidade Pessoal
N alunos % alunos N alunos % alunos N alunos % alunos N alunos % alunos N alunos % alunos N alunos % alunos
5 ano n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. 199 21 10,6% 22 11,1% 0 0,0%
6 ano n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. 189 22 11,6% 23 12,2% 0 0,0%
7 ano 106 21 19,8% 26 24,5% 0 0,0% 187 25 13,4% 28 15,0% 0 0,0%
8 ano 82 12 14,6% 5 6,1% 1 1,2% 197 27 13,7% 37 18,8% 0 0,0%
9 ano 104 17 16,3% 8 7,7% 4 3,8% 187 12 6,4% 13 7,0% 0 0,0%
10 ano 315 35 11,1% 45 14,3% 1 0,3% 355 17 4,8% 35 9,9% 0 0,0%
11 ano 303 53 17,5% 53 17,5% 2 0,7% 299 21 7,0% 28 9,4% 0 0,0%
12 ano 368 106 28,8% 37 10,1% 4 1,1% 324 64 19,8% 33 10,2% 3 0,9%
TOTAIS 1278 244 19,1% 174 13,6% 12 3,3% 1937 209 10,8% 219 11,3% 3 0,2%
* Em 2013 foram alterados os critrios para atribuio dos diplomas de classificao e mrito pessoal; iniciou-se a atribuio destes diplomas aos
alunos da PFS
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5. Organizao Escolar
Pr-Escolar
- Dar continuidade pedaggica aos alunos j a frequentar o grupo no Jardim de Infncia.
Aps a aplicao do critrio anterior:
- Formar conjuntos de novos alunos admitidos por idade/sexo.
- Inserir, aleatoriamente, os alunos nos grupos/turma para que estes tenham, aproximadamente, no total o
mesmo nmero de alunos por idades/sexo.
1 Ciclo
- Constituir as turmas com um n aproximadamente igual de alunos dos dois sexos.
- Distribuir os alunos condicionais, de forma homognea, pelas turmas, havendo a existncia de vaga na
escola em turmas de um nico ano. Caso contrrio, dever ser aplicado um critrio especfico para a
formao das turmas de 1 ano mistas, a integrar os alunos mais novos do 1 ano.
- Manter a constituio das turmas, salvo indicao em contrrio do professor titular, com parecer do
Conselho de Docentes e a aprovao do Conselho Pedaggico.
5Ano
- Atender s indicaes dadas pelos professores titulares das turmas (4 ano).
- Distribuir de forma equilibrada, por turma, os alunos das escolas da cidade e os alunos das restantes
escolas do agrupamento.
- Constituir as turmas com um n aproximadamente igual de alunos dos dois sexos.
- Distribuir os alunos repetentes por vrias turmas.
6 e 8 e 9 Anos
- Manter as turmas, salvo indicao em contrrio, devidamente fundamentada, do conselho de turma.
- Distribuir os alunos repetentes por vrias turmas.
7 Ano
- Distribuir pela opo da 2 lngua estrangeira.
- Manter as turmas, salvo indicao em ata do conselho de turma e devidamente fundamentada.
- Distribuir os alunos repetentes por vrias turmas.
Curso Vocacional
- Dar prioridade aos alunos do agrupamento, mesmo os sujeitos a condies especiais de admisso (menos
que duas retenes no mesmo ciclo ou trs em ciclos distintos).
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- Atender ao parecer do Servio de Psicologia e Orientao, relativamente ao perfil vocacional e pessoal do
aluno, para a frequncia do curso.
Ensino Secundrio
- Manter os alunos, salvo indicao expressa do Conselho de Turma, nas mesmas turmas do ano anterior.
- Organizar, no 12 ano, as turmas, mantendo a sua constituio independentemente das disciplinas de
opo (formao especfica).
Consideraes Gerais:
- Equacionar um perodo, a definir pela Diretora, para reclamaes e pedidos de mudana de turma, desde
que possveis e fundamentados.
- Ter em considerao as recomendaes dos Coordenadores dos Diretores de Turma, do professor da
Educao Especial e da Psicloga, expressas nas atas/relatrios do ano letivo anterior, que contenham
indicaes importantes, quer para a constituio das turmas quer para os casos de alunos que evidenciam
Necessidades Educativas Especiais de Carcter Permanente.
- Procurar garantir a continuidade pedaggica dos professores e diretor de turma no acompanhamento das
respetivas turmas, de modo a possibilitar um trabalho conducente ao sucesso dos seus alunos.
- Atribuir os tempos semanais em dias no consecutivos, nas disciplinas lecionadas duas vezes por semana.
- Garantir que o intervalo para o almoo no seja inferior a uma hora.
- Garantir que as aulas de Educao Fsica, do turno da tarde, s se iniciem aps uma hora depois do
almoo; o mesmo se aplica s atividades do Desporto Escolar.
- Assegurar uma distribuio letiva equilibrada.
- Assegurar que no existem aulas isoladas e tempos vazios, exceto nas disciplinas de opo e/ou situaes
que resultem da juno de turmas a determinadas disciplinas.
- Assegurar que as lnguas estrangeiras, da mesma formao, so atribudas em simultneo, de modo a
evitar tempos vazios nos horrios dos alunos.
- Garantir que as aulas de lngua estrangeira nunca sejam lecionadas em horas seguidas.
- Elaborar, sempre que possvel, os horrios dos alunos de forma a permitir a frequncia de apoio s
aprendizagens no Centro de Aprendizagem.
- Executar o desdobramento nas disciplinas de Cincias Naturais e Fsico-Qumica do 3 ciclo do Ensino
Bsico, de modo a que corresponda a 50 minutos e funcione no mesmo dia da semana, em turnos.
- Organizar o horrio dos alunos que vo para estgio (curso tecnolgico e profissionais) para que nesses
dias no tenham outras disciplinas.
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- As aulas tericas das disciplinas, com componente laboratorial, no devem constar entre os dois turnos
das prticas.
- Prever que as aulas dos alunos do 3 ciclo bsico decorram, preferencialmente, at s 16h40m.
- As aulas de TIC e de ET devero ser lecionadas alternadamente (semana sim, semana no) durante todo o
ano letivo, em vez de serem disciplinas semestrais.
A promoo de uma maior abrangncia e polivalncia de competncias dos nossos alunos, indo ao
encontro das necessidades e interesses de novas empresas tecnolgicas que esto a sediar-se na regio
Oeste.
5.2.2 Desporto
O Curso Profissional de Tcnico de Apoio Gesto Desportiva pretende dar resposta a uma vasta procura
dos alunos. Este curso tem criado profundas ligaes com muitas associaes desportivas e culturais do
concelho que vm reconhecendo o mrito e a importncia deste trabalho. Os alunos colaboram na
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organizao e dinamizao das atividades do PAA e do Desporto Escolar, participando ainda em eventos
relacionados com o empreendedorismo, sendo por isso um veculo promotor da cultura desportiva do
Agrupamento Madeira Torres.
O Curso Profissional Tcnico de Marketing pretende proporcionar aos jovens um conjunto de ofertas
diferenciadas que permitam a concluso do Ensino Secundrio e a obteno de qualificaes necessrias ao
suprimento de necessidades sentidas na comunidade envolvente. A escola, na escolha deste, teve especial
ateno a trs itens que lhe pareceram determinantes e condio sine qua non para a sua
implementao, a saber:
Capacidade de resposta e organizao para estes cursos, assente numa experincia positiva
decorrente de outros cursos profissionais que ministra e dos cursos tecnolgicos que desenvolveu
ao longo destes anos.
Elevado nvel de procura pelos destinatrios dos cursos que a escola prope.
Necessidades reais de formao na rea que se prope. As entidades consultadas e que
asseguraro a formao em contexto de trabalho fizeram sentir essa necessidade, que alis se
enquadra no tecido empresarial e setores de atividade da zona e da comunidade em que a escola
se insere.
Assim, a escola dando cumprimento ao que dela se espera, mostra-se motivada e consciente dos desafios
da formao profissional, caminho que j iniciou com sucesso e que pretende continuar a amadurecer,
diversificando e especializando a sua oferta educativa, respondendo s reais necessidades da sua
comunidade educativa.
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Este curso que j conta com seis anos nesta instituio, tem vindo a ter uma constante demanda por parte
dos alunos desta regio, pois durante estes anos todo o corpo docente responsvel pela sua continuidade e
Formao em Contexto de Trabalho tem vindo a trabalhar, em equipa, de forma a se conseguir
proporcionar uma ligao cada vez mais forte e ampla, em termos de parcerias com as mais diversas
entidades. Estas escolhas de parcerias tm vindo a desenvolver-se exemplarmente, pois as empresas
solicitam-nos estagirios no s para Formao em Contexto de Trabalho, mas tambm para diversos
eventos que ocorrem na regio e que para tal os alunos participam ativa e voluntariamente.
A oferta de medidas de apoio aos alunos abrange todos os ciclos de ensino e diversificada: apoio
socioeducativo, apoio ao estudo, apoio pedaggico personalizado, apoio por proposta do conselho de
turma, centro de aprendizagem, reforo de aprendizagem, apoio s provas de aptido profissional,
coadjuvncia, estgios de exame, tutoria e gabinete de apoio ao aluno.
A Educao Especial est alicerada numa lgica de trabalho colaborativo com toda a comunidade
educativa.
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Interveno Precoce na Infncia e Unidades de Ensino Estruturado para a Educao de Alunos com
Perturbao do Espetro do Autismo, abrangendo estas, todos os ciclos de escolaridade.
Atua tambm em estreita articulao com outros servios especializados, nomeadamente com a Educao
Especial, Servios de Sade e da Segurana Social, de modo a contribuir para o diagnstico de necessidades
especiais e definio de medidas de interveno, colaborando ainda, na sua rea de especialidade, com os
rgos de direo e orientao pedaggica e diversos agentes educativos. Atua no sentido da concretizao
da igualdade de oportunidades e da promoo do sucesso educativo, procurando, no presente projeto,
contribuir, de forma mais especfica, para melhorar a adequao do percurso educativo dos alunos ao seu
perfil psicolgico e para abranger a totalidade dos alunos do 9 ano de escolaridade, no programa de
orientao escolar e profissional.
5.5. Parcerias
O agrupamento envolve-se num conjunto de parcerias externas das quais se destacam: a Cmara Municipal
e respetivos servios educativos, as Juntas de Freguesia, a Comisso de Proteo de Crianas e Jovens
(CPCJ), a Associao para a Educao de Crianas Inadaptadas (APECI), a Segurana Social, a Escola Segura,
as Associaes de Pais, Associaes Culturais/Desportivas da cidade e do concelho, bem como com
inmeras empresas e entidades onde se realiza a formao em contexto de trabalho dos alunos dos cursos
profissionais.
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PARTE II PRINCPIOS, CONCEES E MAPA ESTRATGICO
O planeamento estratgico constitui um mecanismo de gesto que permite escola projetar-se para o
futuro, atravs da definio de objetivos, metas e iniciativas, bem como de critrios para a tomada de
deciso sobre a afetao/mobilizao dos recursos. Este planeamento assenta na definio da misso, da
viso e da estratgia, de modo a que as aes tenham impacto no desenvolvimento do agrupamento.
Neste sentido, fulcral a motivao, a aproximao e o envolvimento de todos.
A declarao da misso define o propsito nuclear do agrupamento, a sua razo de existir e o contributo
que pretende dar comunidade. Este emerge do reconhecimento das elevadas expetativas e do potencial
transformador dos seus professores e educadores e pretende, nesse sentido, inspirar a mudana.
A viso revela o que queremos ser, como queremos ser vistos, em que nos queremos transformar. Apesar
de, normativamente, no se constituir como elemento a integrar o projeto de interveno, a sua
definio assume-se como fundamental, na medida em que estabelece a trajetria e o tipo de esforo
necessrio para atingir a misso.
Os valores constituem o conjunto de princpios que esto no s na base da tomada de decises, bem
como na prpria identidade do agrupamento.
Para cada linha de orientao da ao, so definidos objetivos operacionais, associados a metas,
enquanto resultados quantitativos ou qualitativos que se pretendem alcanar e, nesse sentido, referidos a
indicadores de eficcia, eficincia e qualidade.
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MAPA ESTRATGICO
MISSO: Promover um ensino de qualidade que proporcione uma slida formao acadmica e contribua
para a formao de cidados pessoal, social e ambientalmente responsveis, com forte sentido de
competncia e adaptabilidade mudana.
VISO: Agrupamento de referncia pela prestao de um servio educativo excecional, reconhecido pela
excelncia dos seus recursos humanos e pelo seu contributo para o desenvolvimento da comunidade.
IX. Melhoria dos X. Consolidao da XI. Promoo da cultura XII. Reforo da captao de
resultados escolares qualidade do cientfica, humanstica, recursos financeiros e
ambiente educativo artstica e desportiva materiais
Nnn
GRANDES LINHAS DE ORIENTAO DA AO
PROCESSOS INTERNOS
CAPITAL HUMANO
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PARTE III AVALIAO INTERNA E PLANOS DE MELHORIA
importante referir que a aplicao da CAF est em consonncia com os objetivos da Avaliao
Externa das Escolas levada a cabo pela Inspeo-Geral da Educao e Cincia (IGEC), pois contempla
aspetos comuns:
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Modelo IGEC
Foram identificadas e priorizadas aes de melhoria, sistematizadas nas tabelas que se seguem.
Tabela I Identificao das Aes de Melhoria, de acordo com os critrios de impacto, capacidade
e satisfao (Modelo CAF)
1- Liderana
Comunicar e partilhar
2- Planeamento e Estratgia
A escola e a avaliao interna
4- Parcerias e Recursos
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Tabela III Identificao dos Aspetos a Melhorar com Critrios
A gesto da comunicao
Parcerias e A gesto dos espaos do agrupamento, nomeadamente os desportivos
Recursos Envolvimento do pessoal no docente na promoo da disciplina, da vigilncia e
na melhoria dos valores e atitudes
O trabalho em equipa
Resultados O envolvimento do pessoal no docente em projetos e atividades do Plano
relativos s Pessoas Anual de Atividades
Resultados de A comunicao
Desempenho O envolvimento na autoavaliao
Chave
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PARTE IV LINHAS DE ORIENTAO DA AO: OBJETIVOS, INDICADORES E METAS
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Na perspetiva dos processos internos:
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VI. Melhoria das infraestruturas e equipamentos
INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE
OBJETIVO INDICADOR META
DADOS/INFORMAO
VI.1. Beneficiar as instalaes e os
Aumentar um nvel da escala
equipamentos de sala de aula, com Qualidade das Inquritos
em 10% dos parmetros em
recurso a verbas prprias e/ou protocolo instalaes e Atas do Conselho
que se obteve a pontuao
com a CMTV e/ou comparticipao pelo equipamentos Administrativo, Geral e Direo
menor
MEC, durante a vigncia do Projeto
Inventrio
VI.2. Dotar todas as salas de aula e os Ligao
Relatrios dos diretores de Atingir os 100% at ao final da
Jardins de Infncia de ligao internet, internet nas
instalaes e da equipa PTE vigncia do projeto
ao longo da vigncia do Projeto salas de aula
Questionrios
Qualidade dos
VI.3. Melhorar a acessibilidade e gesto
recursos Inventrio
integrada dos recursos informticos das Aumentar em um nvel da
informticos das Relatrios dos diretores de
escolas do 1 ciclo e Jardins de Infncia de escala a apreciao de 20%
escolas do 1 instalaes e da equipa PTE
modo a corresponderem s necessidades dos respondentes, relativa a
ciclo e Jardins de Questionrios
dos alunos e docentes, durante a vigncia este parmetro
Infncia
do Projeto
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VIII. Consolidao do processo de autoavaliao e melhoria contnua
INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE
OBJETIVO INDICADOR META
DADOS/INFORMAO
Participao do Questionrios Aumentar 5% a participao da
agrupamento no Relatrios de avaliao comunidade educativa no
processo de Atas processo de avaliao interna
VIII.1. Melhorar o processo de
avaliao interna
avaliao interna do agrupamento
Implementao de Plano de ao de melhoria Implementar o Plano de Aes de
aes de melhoria Questionrios Melhoria (PAM), durante a
propostas Relatrios de avaliao vigncia do projeto
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Na perspetiva dos alunos (e Pais/EE):
Registos de ocorrncias
Diminuir em 5% o nmero de
Mapas de rendimento final
situaes de indisciplina
Mapas de resumo da turma
Participaes/
Relatrios da coordenao
medidas Aumentar em 5% a apreciao,
de DT
X.2. Promover o desenvolvimento da disciplinares pelos CT, de comportamento
Atas de Conselho Turma
responsabilidade individual, social e Bom e diminuir em 5% a de
Registo informtico da
moral dos alunos, durante a vigncia comportamento No satisfaz
Direo
do Projeto
Desenvolvimento Aumentar em 5% a participao
de atividades de todos os alunos nas atividades
Relatrio do PAA
promovidas pelos propostas pela Associao de
alunos Estudantes
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Na perspetiva financeira:
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PARTE V: AVALIAO DO PROJETO EDUCATIVO
A. Avaliao Intermdia:
Avaliao anual todos os objetivos (indicadores e metas) que incidam sobre resultados dos
alunos.
Avaliao bienal todos os objetivos (indicadores e metas) que impliquem a realizao de
questionrios.
Avaliao trienal - todos os objetivos (indicadores e metas) que no se incluam nas avaliaes
anteriores ou que sejam implementados pela primeira vez.
B. Avaliao Final:
No final da execuo do projeto, tendo em conta as avaliaes intermdias efetuadas.
Foram fontes do nosso trabalho, para alm do projeto de interveno da Diretora (2013) e do projeto da
Equipa de Avaliao Interna (2009 e 2012) o anterior Projeto Educativo da Escola Secundria com 3.
ciclo de Madeira Torres (2008) e do Agrupamento de Escolas Padre Francisco Soares (2012), o
Regulamento Interno do Agrupamento Madeira Torres (2013), entre outros.
Artur Costa (Coordenador); Anabela Simes; Dolores Dias; Goreti Jordo; Paula Azevedo e Teresa
Seplveda
Torres Vedras, 27 de novembro de 2013
Conceio Santos; Daniel Miranda; Helena Francisco; Jlio Ribeiro; Secundino Oliveira
Antnia Saramago; Dulce Santos; Gabriel Frade; Graa Mota; Matilde Vioso
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PARECER
O Conselho Pedaggico emitiu parecer favorvel em 4 de junho de 2014.
APROVAO
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