AGRUPAMENTO DE ESCOLAS POETA JOAQUIM

SERRA

Relatrio Final
de
Autoavaliao

Ano letivo
2014/2015

Departamento Curricular de Educao Pr-escolar

Coordenadora: Maria isabel Lopes Vieira e Castro

NDICE DO RELATRIO DE AUTOAVALIAO

Pg.
INTRODUO

I - ENQUADRAMENTO

II AVALIAO DO PLANO DE AO

4
5
5
6

2. Identificao do grau de concretizao do plano de ao ao nvel das iniciativas

propostas

2.1. Nmero de atividades previstas e realizadas por rea de interveno

2.2. Nmero de atividades realizadas por rea de interveno e destinatrios
2.3. Nmero de atividades realizadas por rea de interveno e turmas

6
7
8
8

3. Identificao dos resultados obtidos/metas atingidas ao nvel da implementao

do plano de ao proposto pela estrutura educativa
3.1. Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (melhorar) a
qualidade das aprendizagens e prticas educativas
3.2. Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (criar)
mecanismos de avaliao e autorregulao
3.3. Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (fomentar) a
comunicao educativa
3.4. Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (promover) a
articulao organizacional, pedaggica e cientfica entre os ciclos de ensino
do agrupamento
3.5. Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (desenvolver) a
cidadania e valores: cooperao e cidadania
3.6. Avaliao dos projetos implementados
3.7. Formao docente
III ANLISE DOS RESULTADOS DA EVOLUO DAS CRIANAS, EM DEPARTAMENTO

9
10
11
12

13
13
14
14

a) Caractersticas identificadas, consideradas mias problemticas

b) Estratgias implementadas no mbito dos PT, por educadora
c) Resultados obtidos por rea de contedo, por aluno

15
15
16

IV APRESENTAO DOS PONTOS FRACOS, FORTES E ESTRATGIAS DE MELHORIA

21

ANEXOS

23

1.1. Docentes
1.2. Organizao da componente letiva e no letiva
1.3. Reunies formais realizadas pela estrutura

Pgina

1. Caracterizao da estrutura educativa

INTRODUO
Este relatrio visa elencar e ilustrar as aes concretas do departamento de educao pr-escolar a partir de
uma estrutura conjunta de relatrio criada para todos os coordenadores, contida no ndice.
Para a realizao deste documento, foram cruzadas informaes recolhidas de formulrios online, de
avaliao das diferentes aes, criados para o efeito, assim como das reunies de avaliao, no mbito do
departamento, de toda a prtica educativa.
Os dados de referncia foram retirados dos referidos relatrios online e respetivos relatrios dos grupos de
anlise.
Pretende-se, atravs deste documento, que a restante organizao escola/AEPJS tenha a noo das
dinmicas e processos, resultados das aes e concluses, como forma de avaliao interna, da estrutura
intermdias de gesto pedaggica, que o departamento de educao pr-escolar.

I - ENQUADRAMENTO
O departamento curricular de educao pr-escolar do AEPJS, enquanto estrutura de coordenao
educativa, que colabora com o conselho pedaggico e com o diretor para a consecuo do projeto educativo
do agrupamento, desenvolveu, durante este ano letivo, uma dinmica proactiva, assente no dilogo, na
discusso de casos e situaes, na realizao de projetos, na formao e no desenvolvimento das TIC como
ferramenta facilitadora de todo o trabalho, quer para as docentes, quer para a coordenao, superviso e
avaliao das aes do departamento.
A promoo de trabalho colaborativo, em grupos heterogneos, em matria de competncias das docentes
que os integraram, quer na perspetiva formativa quer na experincia e percursos profissionais, para o
desenvolvimento de projetos, criao de matrizes e anlise de resultados, foi uma das estratgias que
melhor aproximou as docentes que integram o departamento e proporcionou uma reflexo sobre todos os
instrumentos em uso, assim como os resultados, no enquadramento institucional do AEPJS. Foi sempre
projetado um percurso de articulao curricular horizontal e vertical, tendo em vista a continuidade
educativa prevista nos normativos legais.
Relativamente ao PAAA, foram vrios os olhares lanados sobre a pertinncia de algumas aes propostas e
que se desviavam de um plano de ao de departamento para planos de aes de escola, causando um
desequilbrio entre o que o departamento seleciona e valida para cumprimento dos objetivos do PEA e o que
efetivamente se executa, em excesso.

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Foi colocada em causa a forma como as aes se apresentam elencadas e sobrepostas, fazendo conflituar
alguns interesses pedaggicos com interesses institucionais ou, numa outra abordagem, como as

aes/atividades se justapem e sobrecarregam as dinmicas docentes, constrangimento j referido no

relatrio do ano anterior.
Esta falta de clarificao de papis entre aos coordenadores de departamento e os coordenadores de
estabelecimento no que reporta ao PAAA, levou a vrios momentos de reflexo e discusso, quer no seio do
departamento, quer junto do conselho pedaggico e direo, vindo a contribuir para uma melhoria de
organizao de intenes pedaggicas, em termos do prprio departamento.
Colocadas as questes em estudo na mesa, foi iniciativa do departamento tentar repor alguma ordem no ano
letivo 2014/15, fazendo substituir atividades, nomeadamente visitas de estudo que se faziam por escola,
pelas escolhas pedaggicas do departamento, uma vez que no fazia sentido desvirtuar o caminho traado
pelo projeto Eu sou assimpor um mundo melhor, entre outros. Esta medida no foi por si suficiente
porque levou todo um ano letivo a alterar mentalidades e hbitos antigos, mas ajudou muito no processo,
impregnando tambm uma maior conscincia nos elementos que compem o departamento, que sentiam
alguma dificuldade em se dissociar da realidade de cada escola. Foi uma medida com bastante nvel de
eficcia tambm para cumprir com o objetivo(promover) a articulao organizacional, pedaggica e
cientfica entre os ciclos de ensino do agrupamento. Ficou ento claro o que seria de consolidar em termos
de plano de ao para todo o departamento e o que seria de integrar nos planos de turma.
Desta forma, as docentes viram a oportunidade de aderir e converter as propostas de alguns grupos
disciplinares ou entidades externas, no mbito dos seus planos de turma, uma vez que as mesmas
correspondiam aos seus objetivos. Esta gesto curricular flexvel, veio enriquecer o percurso pedaggico de
cada plano de turma, com impacto positivo nos alunos, dando corpo ao objetivo (Melhorar) a qualidade das
aprendizagens e prticas educativas.
Ainda no seio do departamento de educao pr-escolar, a dinmica de trabalho colaborativo proporcionou
um melhor conhecimento, por parte do coordenador, das docentes e da realidade de cada jardim-deinfncia, no que se reporta aos grupos turma, fragilidades e potencialidades dos mesmos. Evidenciou-se o
objetivo (Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao.
Foi fomentada a reflexo sobre as prioridades e intencionalidades educativas, numa perspetiva de gesto
flexvel dos contedos, promovendo a planificao adequada realidade de cada turma e jardim de Infncia,
com objetivos claros, com vista ao desenvolvimento das aprendizagens.
Foram estabelecidos timings de interao com o 1 ciclo, no mbito do Projeto Pr-alicerces, que
culminaram em planificaes conjuntas de atividades com contedos curriculares e pedaggicos para as
crianas que iro ingressar o 1 ciclo, alicerando os objetivos (Desenvolver) Cidadania e Valores: cooperao
e responsabilidade e (Promover) a articulao organizacional, pedaggica e cientfica entre os ciclos de
ensino do agrupamento.
Foram aferidos procedimentos e realizadas propostas de melhoria para a superviso das atividades de
animao e apoio famlia - (Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao.

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A formao contnua acreditada e realizada no mbito das orientaes curriculares, administrada pela
coordenadora enquanto formadora, foi tambm uma forma de dar resposta a algumas necessidades sentidas
pelo departamento, para aplicao de estratgias de diferenciao pedaggica e interveno junto de

crianas que, por terem comportamentos desajustados, podero comprometer as suas aprendizagens e o
seu percurso escolar ao longo da vida. (Melhorar) a qualidade das aprendizagens e prticas educativas.
Relativamente avaliao das aprendizagens das crianas, as mesmas foram sempre alvo de grande
prudncia e anlise, pelo que se props nova alterao de matrizes. Foram ainda melhorados os
instrumentos de avaliao diagnstica, de avaliao do PAA e avaliao dos planos de turma, dando maior
notoriedade ao grupo de trabalho/departamento, dos objetivos atingidos por cada docente. (Melhorar) a
qualidade das aprendizagens e prticas educativas.
Toda a informao recolhida informaticamente (online) resultou em grficos que definem o grau de
consecuo das aes, para a avaliao comparativa das aprendizagens dos alunos, para a avaliao dos
planos de turma, das atividades de animao e apoio famlia, assim como dos projetos implementados,
facultando dados para a realizao deste relatrio. Dos dados apresentados, foram realizados relatrios de
concluses. - (Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao.
Todas as concluses e reflexes, entre elas as provenientes da avaliao externa, serviram ainda para traar
uma metodologia na escolha das propostas para o plano de ao para o binio 2015/17, as quais esto j
elencadas e organizadas em documento prprio, para serem profundamente analisadas no arranque do ano
letivo 2015-16.
Percebeu-se tambm, nesta meta final, que os instrumentos de avaliao das atividades tm de ser
aperfeioados mas espera-se por orientaes coletivas, no seio do agrupamento, para este fim.
Este percurso realizado ao longo do ano letivo 2014/15, deu vida ao plano de melhoria traado pela anterior
coordenadora, atingindo os seus objetivos, resultando na superao dos pontos fracos apontados.

1. Caracterizao da estrutura educativa

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O departamento curricular de educao pr-escolar uma estrutura pedaggica intermdia, com

assento no conselho pedaggico, constitudo por 16 docentes, ainda que neste cmputo esteja uma
docente contratada cujo contrato terminou antes do final do ano letivo e a docente que esteve com a
dispensa da componente letiva, ao abrigo do art79 do ECD e que no esteve presente na maioria das
reunies. A sua presena foi marcada na interlocuo entre a equipa de educao para a sade e o
departamento, assim como da BE.

1.1. Docentes
Departamento Curricular do pr-escolar
Situao
profissional

Escales etrios

Escales profissionais

N. de
docentes

QA

Coordenadora de
departamento c/
turma

Assessora de
coordenao
c/turma

Docentes

3+1*

1+1**

Docentes

Docentes

Totais

16

Composio

QZP

Entre
30 e
40

Entre
40 e
50

Entre
50 e
60

1**

(-)
de
30

(+)
de
60

S/

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

*1 Docente de QA encontra-se ao abrigo do art 79

**Esta docente pertence a outro QA

1.2. Organizao da componente letiva e no letiva

As educadoras de infncia funcionam em regime de monodocncia pelo que o seu horrio letivo est
distribudo, equitativa e sequencialmente, pelos cinco dias da semana. A sua componente no letiva de
estabelecimento est definida para a superviso das atividades de animao e apoio famlia e
atendimento aos encarregados de educao, assim como para reunies e realizao de tarefas adstritas
aos grupos de trabalho que vo sendo constitudos.

1.3. Reunies formais realizadas pela estrutura

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No primeiro perodo foram realizadas cinco reunies.

No segundo perodo foram realizadas quatro reunies.
No terceiro perodo foram realizadas igualmente quatro reunies.
Ao longo do ano letivo 2014/15 foram realizadas treze reunies formais.

II AVALIAO DO PLANO DE AO

2. Identificao do grau de concretizao do plano de ao ao nvel das iniciativas propostas

2.1. Nmero de atividades previstas e realizadas por rea de interveno (objetivo estratgico do
PEA)
N. de atividades
propostas
(1)

N. de atividades
realizadas
(2)

Eficcia de
realizao (%)
(2/1) x 100

(Melhorar) a qualidade das aprendizagens e

prticas educativas

100%

(Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao

100%

100%

8 +1*

100%

100%

rea de interveno/Objetivo estratgico do PEA

(Fomentar) comunicao educativa

(Promover) a articulao organizacional,
pedaggica e cientfica entre os ciclos de ensino
do agrupamento
(Desenvolver) Cidadania e Valores: cooperao e
responsabilidade

Uma atividade no foi concretizada em termos de escola (RV) mas foi absorvida pelo departamento da educao
pr-escolar, tendo sido consolidada a 100%

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Sntese avaliativa: Todas as atividades propostas foram cumpridas, exceo de uma que implicava
criar instrumentos de avaliao do PAA a nvel da EB1 da Rosa dos Ventos. Sendo um objetivo de
departamento, foi proposto em adenda em 2015, a nvel deste rgo, e foi cumprido na ntegra.
Os objetivos do PEA foram atingidos com o enfoque sinalizado, tendo as atividades realizadas
abraado outros, pela sua transversalidade.

2.2. Nmero de atividades realizadas por rea de interveno e destinatrios

Pessoal no
docente

Docentes

Comunidade
Educativa

N. Total de
atividades

(Melhorar) a
qualidade das
aprendizagens e
prticas educativas
(Criar) mecanismos
de avaliao e
autorregulao
(Fomentar)
comunicao
educativa
(Promover) a
articulao
organizacional,
pedaggica e
cientfica entre os
ciclos de ensino do
agrupamento
(Desenvolver)
Cidadania e Valores:
cooperao e
responsabilidade

Pais/Encarrega
dos Educao

Objetivo estratgico

Alunos

N. de atividades/Destinatrios

2x291
1x 140

1x140

3x15

2x15

1x291
1x50
3x21
1x291

1x15

3x291

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Sntese avaliativa: Algumas atividades realizadas foram no mbito dos projetos Eu sou assim
por um mundo melhor e Pequenas Pegadas para um Planeta melhor; da formao contnua
e trabalho de grupos do departamento. Qualquer uma delas atingiu e, em alguns casos
ultrapassou, as metas previstas, especialmente no que diz respeito ao trabalho colaborativo e
de grupo do departamento.
Ao longo dos 3 perodos, e em todos os JI, as atividades realizadas multiplicaram-se em
diferentes aes, no mbito dos PT, com resultados muito positivos para as turmas.

2.3. Nmero de atividades realizadas por rea de interveno e turmas (Ano, Turmas e n. de alunos
envolvidos)

Objetivo estratgico
(Melhorar) a qualidade das
aprendizagens e prticas
educativas
(Criar) mecanismos de avaliao
e autorregulao
(Fomentar) comunicao
educativa
(Promover) a articulao
organizacional, pedaggica e
cientfica entre os ciclos de
ensino do agrupamento
(Desenvolver) Cidadania e
Valores: cooperao e
responsabilidade

Destinatrios (Alunos)
Ano/Turmas
N. Alunos
AAAF
Todas as turmas de JI

291 alunos
219 alunos

Todas as turmas de JI
ATT1 e ATT2
AE
ET1, ET2, ET3

291 alunos
50
21
68

Todas as turmas de JI

291 alunos

Sntese avaliativa: As aes envolveram todo o universo de alunos em idade pr-escolar,

exceo de trs que foram desenvolvidas s em alguns JI. No entanto, a multiplicao de aes
decorrentes das atividades do PAA, no mbito dos PT, alargou em muito o n de alunos
abrangidos, com resultados que, em alguns casos, ultrapassaram as expetativas/ metas
previstas para a ao inicial.

3. Identificao dos resultados obtidos/metas atingidas ao nvel da implementao do plano de

ao proposto pela estrutura educativa.
Foi cumprido o plano de ao que d resposta ao plano de melhoria proposto para o departamento, para
o ano em curso.

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Todos as docentes envolveram as suas turmas nas propostas de departamento, sendo que trs JI
integraram mais atividades, uma vez que j estavam delineadas. Contudo, verificou-se, pela avaliao
das aes das turmas e respetivos planos de turma, que algumas atividades deste plano de ao foram
exploradas de forma consistente, transversal e mltipla, tanto em contexto de sala como em contexto de
escola. Tambm foram abertas as portas a algumas parcerias internas e externas que proporcionaram a
articulao pedaggica e curricular, em alguns casos, atingindo o objetivo (Promover) a articulao
organizacional, pedaggica e cientfica entre os ciclos de ensino do agrupamento e (Melhorar) a
qualidade das aprendizagens e prticas educativas.

Os encarregados de educao foram envolvidos de uma forma construtiva e as experincias

proporcionadas pelas aes dirigidas aos alunos e comunidade tiveram bons resultados, cumprindo
com os objetivos (Fomentar) comunicao educativa e (Desenvolver) Cidadania e Valores: cooperao e
responsabilidade.
Os alunos adquiriram as competncias previstas, na sua maioria, com grande enfoque nas problemticas
do comportamento, no decurso dos projetos desenvolvidos: Eu sou assim por um mundo melhor e
Pequenas Pegadas para um Planeta Melhor, cumprindo com o objetivo (Desenvolver) Cidadania e
Valores: cooperao e responsabilidade.
Houve aquisio de saberes atravs das visitas de estudo e reforadas competncias sociais, cumprindo
com os objetivos (Melhorar) a qualidade das aprendizagens e prticas educativas e (Desenvolver)
Cidadania e Valores: cooperao e responsabilidade.
Foi facultada formao acreditada para uma melhor interveno das docentes na rea de formao
pessoal e social. (Melhorar) a qualidade das aprendizagens e prticas educativas.
Paralelamente, o departamento reviu a sua forma de atuao, criando instrumentos online para
avaliao das aes, atingindo amplamente o objetivo (Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao.

3.1. Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (melhorar) a qualidade das
aprendizagens e prticas educativas.
N. de aes
Tipologia da atividade
1.

Visitas de estudo

2.

Exposies

Observaes

1.P

2.P

MB

1
alargada
ao 2 e
3 p

MB

Formao na rea
da formao
pessoal e social

MB

Estes projetos

7.

Formao docente
e/ou no docente

8.

Interao escolafamlia
Protocolos/parcerias

9.

3.

Pgina

Comemorao de
efemrides
4. Atividades
ldicas/didticas
5. Atividades
desportivas
6. Coordenao
pedaggica/
organizacional

3.P

Avaliao global
(mais frequente) *

N. de aes
Tipologia da atividade
1.P
e/ou projetos

2.P

3.P

Avaliao global
(mais frequente) *

alargadas
ao 2 e
3 p

Observaes
foram transversais
a vrios objetivos
do PEA

10. Produo de
contedos didticos
11. Promoo de valores
de cooperao
12. Promoo das TIC

MB

Est tipologia est, por

inerncia ligada aos
formulrios online

*Escala: I Insatisfatrio; S - Satisfatrio; B Bom; MB Muito Bom

Sntese avaliativa: As aes previstas foram muito bem-sucedidas, contribuindo de modo

significativo para a qualidade das prticas educativas / aprendizagens.

3.2. Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (criar) mecanismos de avaliao
e autorregulao
N. de aes
Tipologia da atividade

1.

Visitas de estudo

2.

Exposies

2.P

3.P

Observaes

3.

10

MB

Pgina

Comemorao de
efemrides
4. Atividades
ldicas/didticas
5. Atividades
desportivas
6. Coordenao
pedaggica/organizac
ional
7. Formao docente
e/ou no docente
8. Interao escolafamlia
9. Protocolos/parcerias
e/ou projetos
10. Produo de

1.P

Avaliao global
(mais frequente) *

N. de aes
Tipologia da atividade
1.P

2.P

3.P

Avaliao global
(mais frequente) *

Observaes

contedos didticos
11. Promoo de valores
de cooperao
12. Promoo das TIC
*Escala: I Insatisfatrio; S - Satisfatrio; B Bom; MB Muito Bom

Sntese avaliativa: As aes internas do departamento e os projetos foram muito bemsucedidos, dando um contributo muito positivo para a organizao escola.

3.3. Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (fomentar) a comunicao

educativa
N. de aes
1.P

2.P

3.P

Avaliao global
(mais frequente) *

1
alargada
ao 2 e
3 p

MB

Tipologia da atividade
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Observaes

Visitas de estudo
Exposies
Comemorao de
efemrides
Atividades ldicas/didticas
Atividades desportivas
Coordenao
pedaggica/organizacional
Formao docente e/ou
no docente
Interao escola-famlia
Protocolos/parcerias e/ou
projetos

10. Produo de contedos

didticos
11. Promoo de valores de
cooperao
12. Promoo das TIC

Pgina

11

*Escala: I Insatisfatrio; S - Satisfatrio; B Bom; MB Muito Bom

Sntese avaliativa: Os projetos tiveram grande realce. As parcerias evidenciaram-se mais a nvel
dos PT.

3.4. Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (promover) a articulao

organizacional, pedaggica e cientfica entre os ciclos de ensino do agrupamento
N. de aes
Tipologia da atividade
1.P
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.

8.

Visitas de estudo
Exposies
Comemorao de
efemrides
Atividades
ldicas/didticas
Atividades desportivas
Coordenao
pedaggica/organizacio
nal
Formao docente e/ou
no docente
Interao escola-famlia

2.P

3.P

1alargada
ao 3 p
1alargada
ao 2 e
3p

Avaliao global
(mais frequente)
*

Observaes

MB

MB
1
MB

9.

Protocolos/parcerias
e/ou projetos
10. Produo de contedos
didticos
11. Promoo de valores
de cooperao
12. Promoo das TIC
*Escala: I Insatisfatrio; S - Satisfatrio; B Bom; MB Muito Bom

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12

Sntese avaliativa: Estas aes decorreram, em grande parte, do desdobramento de projetos

3.5. Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (desenvolver) a cidadania e

valores: cooperao e cidadania
N. de aes
Tipologia da atividade
1.P
Visitas de estudo
Exposies
Comemorao
de
efemrides
4. Atividades
ldicas/didticas
5. Atividades
desportivas
6. Coordenao
pedaggica/organizac
ional
7. Formao
docente
e/ou no docente
8. Interao
escolafamlia
9. Protocolos/parcerias
e/ou projetos
10. Produo
de
contedos didticos
11. Promoo de valores
de cooperao
12. Promoo das TIC

2.P

3.P

Avaliao global
(mais frequente) *

Observaes

1.
2.
3.

MB

MB

*Escala: I Insatisfatrio; S Satisfatrio; B Bom; MB Muito Bom

Sntese avaliativa: Apesar de esta ao aparecer isolada, este objetivo foi o que esteve sempre
presente em todas as atividades e aes pedaggicas dirigidas aos alunos e at na formao
contnua do grupo de educadoras, como grande objetivo nestas faixas etrias. (desenvolver) a
cidadania e valores: cooperao e cidadania foi o objetivo estratgico com maior impacto e
resultados.

3.6. Avaliao dos projetos implementados

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13

Os projetos implementados, pela sua amplitude, vieram dar resposta a vrios objetivos do PEA.
Puderam facilmente integrar-se noutras tipologias de atividades, uma vez que abraaram as diferentes
reas de contedo das OCEPE e cumpriram largamente com as metas estabelecidas, tanto a nvel do
projeto educativo como tambm do plano de melhoria traado para este ano letivo. Foi um trabalho

continuado e articulado com as famlias, outros nveis de ensino e entre turmas da educao prescolar.

3.7. Formao docente

Designao
Formao
Operacionalizao
das OCEPE no
mbito da
formao pessoal
e social

Creditao
Creditada

Sim - 1,2
unidades
de crdito

No
creditada

N. docentes
participantes

15

N. de horas de
formao/docente

Instituio
formadora

30 horas - Oficina
de formao
15+15

Cenforma
Formadora
Maria Isabel
Castro

rea de
Interveno

rea de
Formao
Pessoal e
Social

Sntese avaliativa: Desta formao resultaram miniprojectos que foram aplicados em contexto
de sala, com um impacto muto positivo junto dos alunos da educao pr-escolar. Foram
reveladas novas competncias estratgicas das docentes na sua prtica letiva, em especial na
interveno e atuao junto de crianas com problemas de comportamento.
Houve bastante recetividade por parte das formandas e foi feita uma avaliao final que tange a
excelncia.

III ANLISE DOS RESULTADOS DA EVOLUO DAS CRIANAS, EM DEPARTAMENTO

Os dados apresentados tm como referncia 296 alunos que frequentaram os Jardins de Infncia do AEPJS,
no incio do ano letivo (outubro de 2014) e 294 alunos que terminaram o ano letivo (junho 2015), com idades
compreendidas entre os 4 e os 6 anos (at 31 de dezembro de 2014).
Os indicadores so os que constam na avaliao dos alunos e tm como referncia as OCEPE e as metas de
aprendizagem.

Pgina

14

Pela avaliao dos planos de turma, constatou-se que os grupos eram bastante dspares em matria de
composio e gnero. Contudo, verificaram-se algumas caratersticas que se destacam, tendo algumas sido
maioritariamente colmatadas. Os dados mais evidentes, pela sua percentagem, foram despistados atravs
dos projetos, de encaminhamentos para terapias e diferentes estratgias de interveno/ao pedaggicas.

a) Caratersticas identificadas, consideradas mais problemticas

De comportamento

De relacionamento interpessoal

No domnio da linguagem oral

10

No domnio da linguagem e abordagem escrita

No domnio da matemtica

No domnio da expresso plstica

No domnio da expresso musical

No domnio da expresso dramtica

No domnio da expresso motora

Na rea do conhecimento do mundo

Outro

b) Estratgias implementadas no mbito dos PT, por educadora*

Pedagogia diferenciada
Trabalhos de grupo
Trabalhos a pares
Maior envolvimento dos
Encarregados de Educao

12
13
13

Apoio individualizado

11

Interveno de tcnicos
especializados

10

Articulao curricular com outros

nveis de ensino

10

Articulao conjunta com outros

nveis de ensino

10

Outro

*Do total de educadoras titulares de grupos (14), uma no respondeu ao inqurito

Pgina

15

Verifica-se que as educadoras utilizaram vrias estratgias pedaggicas para um adequado

acompanhamento de todas as situaes e caractersticas das crianas dos grupos.

c) Resultados obtidos por rea de contedo, por aluno

Tendo em conta a existncia de flutuaes relativas a desistncias/novas admisses de alunos, ressalva-se o
facto de alguns dos 296 alunos avaliados no incio do ano poderem no corresponder aos alunos avaliados no
final do mesmo
A partir da avaliao diagnstica feita no incio e no final do ano letivo, foi possvel aferir o seguinte, por
comparao:

rea da Formao pessoal e social

300 276

271 285
232

250

165

200
150

101

100
50

195

19

25

0 10 5

80

30

emergente

Outubro de 2014

no

288

211

52
21 12

sim

247

74
11

43
6 80

287 293
300 292 284 290
259 265 269
221
250
200
150
100
50
30 23 22
50
10
5
23
2
2
0
6
5
3
2
2
1
0
0
0

sim

emergente

no

Junho de 2015

Pgina

16

Dos nove itens analisados, observa-se que houve, em todos eles, uma progresso global positiva, sendo mais
significativa ao nvel do cumprimento de regras, do interesse e concluso de atividades e capacidade para
arrumar.

rea da Expresso e comunicao

Domnio da expresso motora

287

300

285

280
223

250

222

183

200

300
250
200
150
100
50
0

183

150
76

100
50

6 3

13 3

5 6

76

57

54

37

19

17

37

sim

emergente

288

3 3

no

282

9 3

sim

Outubro 2014

288

5 1

287

254

36

emergente

5 2

288

269

23

3 3

no

Junho 2015

Dos sete itens analisados, observa-se que houve um aumento significativo na aquisio de competncias
associadas motricidade fina, nomeadamente utilizao da tesoura, mantendo-se semelhantes os
resultados obtidos ao nvel da motricidade global, por serem competncias adquiridas no incio do ano.

Domnio da expresso dramtica

300
250

248

300

256

240

200

150

150

100

100
34

23 25

283

279

250

200

50

284

28

22

12

50

12 3

8 2

7 3

0
faz o jogo
simblico

representa
situaes do
quotidiano
sim

imita ou
reproduz
gestos

emergente

Outubro 2014

no

faz o jogo
simblico

representa
situaes do
quotidiano
sim

imita ou
reproduz
gestos

emergente

no

Junho 2015

Pgina

17

Dos trs itens analisados, pode observar-se uma progresso positiva em todos eles, devendo destacar-se o
valor residual de alunos que no atingiram as competncias, ou que as possuem emergentes, em junho de
2015.

Domnio da expresso plstica

300
250
200
150
100
50
0

203

202

78
15

200

5242

4749

sim

230

43
23

emergente

137
89
70

166

110
88 98

96
34

300
250
200
150
100
50
0

278

274

279

271

241

233

58
16

no

22

13 3

12 3

sim

emergente

Outubro 2014

51

47
3

236

no

Junho 2015

Dos sete itens analisados, regista-se uma progresso acentuada de competncias em todos os itens, com
especial relevncia para o desenho da figura humana, pintura de figuras reconhecveis e na utilizao
adequada de materiais. Ser tambm de realar o nmero reduzido de alunos que no atingiram as
competncias neste domnio, no final do ano.

Domnio da expresso musical

300
243

229

200

150

150

35

22

18

13

26

50

12 5

26

7 4

8 4

0
canta

identifica sons
do meio
ambiente
sim

acompanha
melodia
simples

emergente

Outubro 2014

no

realiza
batimentos
simples

canta

identifica sons
do meio
ambient
sim

acompanha
melodia
simples

emergente

realiza
batimentos
simples

no

Junho 2015

Dos quatro itens analisados, observa-se que houve uma evoluo positiva em todos eles, mais acentuada em
relao reproduo de canes e realizao de batimentos.

18

50

100

62

54

282

265

250

208

200

100

283

277

Pgina

250

300

266

Domnio da expresso oral e abordagem escrita

300 276

275

280
220

250

273

263

205

189

200
150
100
50

11 9

9 12

30

46 60

82
31

15 1

21

27

25

sim

emergente

300
250
200
150
100
50
0

284

288

290

292

288

275

259

239

36

1 5

8 2

no

2 2

sim

19

1 1

emergente

Outubro 2014

4 2

17 2

28

no

Junho 2015

Dos oito itens analisados, observa-se que houve uma progresso significativa de competncias, sendo este
resultado mais expressivo ao nvel dos itens relacionados com a abordagem escrita (identificao e escrita
do nome) e menos expressivo em relao aos resultados obtidos na expresso oral, com exceo da
articulao correta de palavras. A articulao de palavras continua ainda abaixo do desejado, em termos
numricos.

Domnio da matemtica
300 257 274 254 268 259
262 248
250
189
185
200
156
150
89
77
100
62
38 51
30
25
24
24
45
23
21
50
9 13 9 17 7 14
10 24
0

300 292
250

emergente

Outubro 2014

no

289

292

291

240

289

289

266

267

200
150
50

100
50
0

sim

292

2
0

sim

emergente

23
0

25

no

Junho 2015

Pgina

19

Dos dez itens analisados, observa-se que houve uma progresso muito significativa de competncias, com
especial relevncia para a capacidade de formar conjuntos e compreenso das noes espaciotemporais.
Destaca-se tambm o valor residual de alunos com competncias no adquiridas neste domnio.

rea do conhecimento do mundo

300 292 269 282 272 277 275

249

231

250

300 293 291 285 293 291 290 281 287 277 275
250
200
150
100
15 17
7
6
5
3
3
1
1
1
50
6
3
2
2
2
2
1
0
0
0
0

210 220

200
150
100

50

14 7
7
1 13

20
4

15

17

44
21

30
17

63
23

53
53

sim

emergente

no

sim

Outubro 2014

emergente

no

Junho 2015

Dos dez itens analisados, observa-se que houve uma evoluo positiva de todas as competncias, com maior
expresso ao nvel da explorao de materiais e da colaborao na arrumao da sala e menos significativa
ao nvel do conhecimento de si mesmo (nome e gnero), por serem competncias j adquiridas pela maioria
dos alunos no incio do ano letivo. Salienta-se ainda, os valores residuais relativos a competncias no
adquiridas nesta rea de contedo.

Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)

300

300

250

250
200

200

169

150

150
100
50

169

100
50

66
44
15

73
26 26
0 0

0
0 0

demonstra
no tenho
interesse pelo computador,
computador
no posso
avaliar

0
demonstra
no tenho
interesse pelo computador,
computador
no posso
simavaliar
emergente

Outubro 2014

no

sim

emergente

no

Junho 2015

Pgina

20

Da anlise dos grficos, podemos observar que no incio do ano letivo apenas dispunham de computadores
105 alunos e no final do ano letivo 221 alunos, o que representa um acrscimo significativo na
disponibilizao destes recursos.

Tendo este aspeto em considerao, pode-se observar que no incio do ano letivo a maioria dos alunos
revelava interesse ou interesse emergente pelo uso do computador, embora existisse uma parte significativa
de alunos sem interesse. No final do ano letivo, numa anlise proporcional, pode-se observar que houve um
aumento significativo no interesse / interesse emergente demonstrados.

Sntese avaliativa: Dos 18 quadros apresentados em anlise de comparao entre outubro 2014 e
junho 2015,referentes s diferentes reas de contedo das OCEPE, foi possvel observar que houve
uma progresso significativa de aquisio de competncias em todas as reas de contedo e
respetivos domnios.
Por outro lado, pode observar-se que as reas com menor expresso de progresso de aquisio de
aprendizagens se registam nos domnios da motricidade global, expresso dramtica e musical, onde a
grande maioria dos alunos, no incio do ano, apresentavam j as competncias adquiridas.
A capacidade articulatria continua em deficit, apesar do trabalho desenvolvido, por carecer de apoio
especializado, na maioria das situaes.
Pelos resultados obtidos, podemos concluir que a iniciativa do Departamento Curricular da Educao
Pr-Escolar em realizar uma avaliao diagnstica no incio e final do ano letivo foi importante para
situar o nvel de competncias e evoluo dos alunos, permitindo uma resposta educativa mais
adequada, com resultados significativos na aquisio de competncias, o que aponta para a
continuidade da sua utilizao como instrumento pedaggico.
Esta avaliao comparativa no s fornece dados como estimula as docentes a manterem uma postura
dinmica e proactiva face s dificuldades apresentadas pelas crianas, pois reconhecem o impacto das
suas aes, resultando como reforo positivo.

IV APRESENTAO DOS PONTOS FRACOS, FORTES E ESTRATGIAS DE MELHORIA

O Departamento Curricular da Educao Pr-Escolar (DCEPE) funcionou com dinmicas vrias: grupos de
trabalho, reunies mensais e reunies informais, entre outras.
Com estas dinmicas valorizou-se o trabalho em equipa, existiram momentos de partilha de estratgias e
conhecimentos que melhoraram as prticas educativas, tanto individual como coletivamente.

Pgina

21

Verificou-se que todos os membros do DCEPE mostraram empenho e disponibilidade em cumprir com todos
os pressupostos inerentes dinmica do DCEPE, assim como das prprias escolas. Os projetos delineados e
as planificaes mensais foram de encontro aos interesses e necessidades das crianas, estiveram de acordo
com os objetivos do PEA, do PAAA e das OCEPE, adequando-se aos PT e s metodologias de cada educadora.

O interesse e a participao das docentes na formao contnua foram excelentes, j que todas participaram
na ao de auto formao de forma dinmica, contribuindo com ideias, propostas de atividades e mostra de
trabalhos prticos, valorizando assim o trabalho em equipa. Observou-se uma evoluo muito positiva no
decorrer da formao, no s ao nvel dos conhecimentos mas tambm na coeso e entreajuda como grupo.
Todos as docentes mostraram disponibilidade na participao em grupos de trabalho, contribuindo com
propostas adequadas s necessidades e cumprindo sempre com os prazos e as diretrizes emanadas.
Foi possvel, ao longo do ano, criar vrios instrumentos de avaliao, optando-se por formulrios online
(avaliao dos PT, atividades do PAAA, atividades das AAAF, avaliao diagnstica) que foram uma mais-valia
para a visualizao do trabalho realizado, uma vez que permitiram a elaborao de vrios relatrios finais,
que demonstram os resultados reais do trabalho realizado ao longo do ano.
A criao de um blog de DCEPE (http://dcepeaepjs.blogspot.pt/) permitiu a partilha e divulgao
comunidade educativa das atividades realizadas no mbito dos projetos e das salas dos vrios jardins-deinfncia do agrupamento, tendo todas as educador contribudo para a sua execuo, contribuindo assim para
a consecuo dos objetivos estratgicos.

Necessidade de instrumento universal de avaliao do PAAA dentro do AEPJS,

em plataforma online.

Pontos fortes

Docentes com diferentes experincias e competncias profissionais, reforadas

pelo tempo de servio, no caso dos QA.
Jardins-de-infncia com relativa proximidade entre si e situados em /ou junto de
escolas com o 1 ciclo ou integrada.
Visitas de estudo conciliadas com as reas de desenvolvimento e respetivos
domnios.
Bons canais de comunicao profissional dentro do departamento.
Dinmica do departamento.

Estratgias de melhoria (a
incluir no plano de ao do
prximo ano)

Continuidade da dinmica existente dentro do departamento.

Melhoria dos instrumentos de avaliao de acordo com as diretrizes que
surgirem em 2015/2016.
Criao de novo formato de projetos.
Ampliao do universo pedaggico dos jardins-de-infncia.

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Pontos fracos

22

A Coordenadora de DCEPE convocou sempre de acordo com o estabelecido no regimento, procurou sempre
assegurar o cumprimento das orientaes emanadas pela direo e promoveu troca de experincias e
cooperao entre as docentes. Transmitiu atempadamente as informaes/esclarecimentos resultantes das
reunies de conselho pedaggico (CP) assim como submeteu ao CP as propostas do DCEPE, motivando a
equipa para a realizao de todas as tarefas. in Ata n 13/2015.

ANEXOS
Os documentos de monitorizao do plano de ao podem ser encontrados no dossier de departamento,
assim como os respetivos relatrios e documentao afim.

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23

Montijo, 24/7/2015
A coordenadora de departamento
Maria Isabel Lopes Vieira e Castro