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PCNS E O ENSINO DE HISTRIA: UMA ANALISE REFLEXIVA

Profa. Ms. Janaina Jcome dos Santos1

RESUMO

Esse artigo tem como foco refletir sobre as transformaes nas propostas curriculares para o
ensino fundamental e mdio na disciplina de Histria, especificamente o item Histria do
Brasil, nos nas ltimas dcadas, essas mudanas podem ser analisadas e identificadas a partir
dos documentos disponibilizados no pelo Governo Federal. Como metodologia para essa
analise, faremos uma reflexo sobre os Parmetros Curriculares Nacionais, os PCNs (1998).
Como suporte terico, utilizaremos as anlises de Bittencourt (2004), Martins (2009),
Carretero, Rosa e Gonzles (2007).

PALAVRA CHAVE: Ensino. Histria. Parmetros Curriculares Nacionais

ABSTRACT

This article focuses on reflecting on the changes in the curriculum proposals for primary and
secondary education in the discipline of history, specifically the item History of Brazil, in the
last decades, these changes can be analyzed and identified from the documents provided by
the Government Federal. The methodology for this analysis, we will reflect on the National
Curriculum Parameters, PCNs (1998). Theoretical support, we will use the analyzes of
Bittencourt (2004), Martins (2009), Carretero, Rosa and Gonzales (2007).

KEY WORD: Education. History. National Curriculum Standards

INTRODUO

Nas ltimas dcadas o Governo Federal brasileiro elaborou parmetros para o ensino
das diversas disciplinas, eles so de mbito nacional. Denominados de Parmetros
Curriculares Nacionais, os PCNs, disponibilizam orientaes aos profissionais da educao.
Neste artigo trataremos especificamente do item que trabalha o ensino de Histria do Brasil
nas diversas sries do ensino fundamental e mdio.
Bittencourt (2004) a uma das pesquisadoras que nos d suporte terico para realizar
tal reflexo. Professora da rea da educao, nos aponta que o ensino de Histria faz parte do
plano nacional de estudos desde 1837 com a fundao da primeira escola publica brasileira.
Ao longo dos anos diversas transformaes ocorreram na forma de ensinar, contundo o que
nos chama a ateno so as mudanas ocorridas durante a dcada de 1970.
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Doutoranda em Histria pela Universidade Federal de Uberlndia. Professora Mestre da Faculdade Shalom de
Ensino Superior - Fases. E-mail: janainajs@fases.com.br.
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O Brasil, durante esse perodo, vivenciava o estabelecimento da ditadura militar, onde

vivenciamos o milagre econmico, os desdobramentos do plano AI-5 e tambm as reformas
educacionais, tanto no ensino primrio quanto secundrio. No decurso aconteceram mudanas
relativas aos mtodos e tcnicas de ensino que procuram adequar o ensino em conjunto ao
currculo escolar, especialmente a disciplina Histria, que tornou-se cada vez mais
simplificado e reduzido. Dessa forma os contedos eram esvaziados, tornando-se resumidos.
O movimento de reformulao dos currculos aconteceu a nvel internacional e
tambm nacional, no Brasil as reformulaes pautaram-se na formao poltica das camadas
populares e tinha como suposto a participao de todos os setores sociais no processo de
democratizao, cabendo ao Ministrio da Educao MEC - a reformulao curricular,
passando por todos os nveis escolarizao, desde ensino infantil ao superior. Para isso foram
organizados os Parmetros Curriculares Nacionais, os PCNs que abarcam todas as disciplinas.
Segundo Bittencourt (2004) essa reformulao oriunda de um pressuposto da
psicologia da aprendizagem Piagetiana2. Os PCNs trazem as propostas de ensino de Histria
desde a dcada de 1980 sendo poucas vezes alterados, sendo a mais recente as alteraes
institudas por meio das leis 10.639/2013 e 11.645/2008. A primeira institui a obrigatoriedade
do ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira, e a ultima altera a primeira instituindo a
obrigatoriedade do estudo Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e dos povos Indgenas
Brasileiros.
De acordo com Bittencourt (2004) as propostas recentes tem procurado concentrar-se
na relao entre ensino e aprendizagem e no mais exclusivamente no ensino. Para ensino de
Histria, a autora aponta que no se deve ter como apreenso do contedo somente a
capacidade de dominar informaes, conceitos de determinado perodo histrico, mas tambm
a capacidade de fazer comparaes com outras pocas, perodos usando novos dados, como
tabelas, imagens, mapas e interpretaes de textos.
Os PCNs, especialmente para ensino de Histria, apontam para uma reformulao
tcnicas dos textos, onde passaram a demonstrar os fundamentos do conhecimento histrico;
houve tambm a legitimao do currculo junto ao professor, junto a isso a redefinio do
papel do docente, aumentando sua autonomia na escolha do seu mtodo pedaggico. Outros
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Jean Piaget pesquisador da rea da psicologia e pedagogia que realizou estudos sobre as caractersticas do
pensamento infantil, tecendo a teoria que o professor deve orientar os alunos no caminho da aprendizagem
autnoma, criando indivduos capazes e criativos, evitando repetir os erros da gerao passada. Pois o principal
foco da educao criar sujeitos capazes de realizar coisas novas. Suas obras apontam para uma nova
metodologia de ensino. Alguns de seus trabalhos so: A Linguagem e o Pensamento na Criana (1923), A
representao do mundo na criana (1926), A noo de tempo na criana (1946), Da lgica da criana lgica
do adolescente (1955) dentre outras.
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pontos foram acrescentados como uma fundamentao pedaggica focada no construtivismo,

onde o aluno passa a ser sujeito ativo no processo de aprendizagem e no mero receptor de
conhecimentos, pois o aluno no uma folha em branco pronta para ser escrita, ele possui
conhecimentos prvios de mundo e de sociedade. Partindo deste pressuposto os PCNs trazem
propostas para o ensino-aprendizagem em diversos nveis.
As propostas para o ensino de Histria esto presentes em todos os nveis de ensino e
juntamente com a geografia formam a base do conhecimento das cincias humanas, a seguir
apresentaremos as propostas apresentadas no currculo de Histria a partir dos apontamentos
de Bittencourt (2004).
De acordo com autora, as formulaes para o ensino de Histria partem desde a
primeira srie do ensino fundamental at o terceiro ano do ensino mdio. Para as primeiras
sries ou ciclos a disciplina visa ultrapassar as bases de nos feitos dos grandes heris e dos
grandes personagens. As comemoraes de datas cvicas permanecem, entretanto outras que
at o momento no estavam presentes comeam a ganhar destaque, como o dia do ndio e da
conscincia negra. O mtodo de ensino pautado em eixos temticos e h preocupao em
introduzir noes e conceitos histricosque sero trabalhados continuamente at o fim do
ensino mdio. Para Bittencourt eles tm como conceito bsico a cultura, a organizao social
do trabalho e noes de tempo e espao histrico. Outra noo apresentada a concepo de
Histria local que estabelece a ligao entre o que prximo e a Histria nacional.
Para os alunos de quinta a oitava srie, umas das caractersticas que a disciplina
passa a ser ministrada por um especialista, ou seja, um professor com conhecimentos
especficos de Histria. Dando continuidade ao aprendizado nos primeiros ciclos busca-se
trabalhar conceitos considerados base para o conhecimento histrico, assim procura-se
coerncia entre os objetivos da disciplina e os fundamentos historiogrficos. Bittencourt
(2004) afirma que os contedos privilegiados so os trazidos pela Histria sociocultural onde
destaca-se cultural, trabalho, organizao social e relaes de poder.
Nesse nterim entra o conceito de cultura que substituir aos poucos o conceito de
civilizao, com o objetivo de levar aos alunos a compreenso de que os homens para
sobreviver se relacionam com a natureza e consigo mesmo e nesse processo produzem
cultura, que so todas as manifestaes histricas dos grupos. Outro ponto que reafirmando
aos longos do ensino fundamental a noo de que a disciplina Histria no dever ser vista
de forma fragmentada, mas como um processo que constitudo ao longo do tempo.
Para os anos do ensino mdio os PCNs apontam uma reflexo aprofundada sobre as
temticas e conceitos que j apareceram em outros anos, contudo tem como objetivo central a
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preparao para a cidadania, ou seja h uma preocupao em articular a formao da

cidadania com o conhecimento e domnio dos conceitos histricos. No a inteno em
profissionalizar o aluno, mas necessrio que eles tenham conhecimento sobre os fatos e
acontecimentos histricos. Uma das intenes forar o trabalho pedaggico com propostas
de leitura de bibliografia especifica sobre os temas estudados.

LEIS 10.639/2013 E 11.645/2008

Ao longo dos anos o ensino de Histria tem se alterado constantemente, os Parmetros

Curriculares Nacionais so o aporte para a incluso de temas significativos para a sociedade
brasileira. Os currculos tradicionalmente eurocntricos apresentam uma Histria onde se
marca a presena de grandes nomes e de marcos especficos da Histria nacional, entretanto
essa situao tem se alterado a partir da aprovao de duas leis especificas: a lei 10.639/2013
e a lei 11.645/2008.
A lei 10.639/2003 especifica o ensino de Histria e cultura africana e afro-brasileira
desde o ensino fundamental at o mdio, sendo obrigatria nas escolas publicas e particulares.
O texto estabelece que aspectos como o estudo da Histria da frica e dos africanos, a luta
dos negros, a cultura negra deve ser includo no ensino de Histria, demonstrando que essa
cultura tambm faz parte da formao da sociedade nacional.
A lei 11.645/2008 procura complementar as orientaes dadas pela lei 10.639,
acrescentando a Histria e cultura indgena. Assim o contedo programtico dever incluir
diversos aspectos da Histria e da cultura indgena que caracterizam a formao da populao
brasileira, a partir desses dois grupos tnicos. Tais estudos procuram resgatar as suas
contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes Histria do Brasil.
Para Bittencourt (2004), um dos objetivos da lei ultrapassar a limitao de uma
disciplina apreendida com base nos feitos hericos e dos grandes personagens, trazendo a tona
a cultura e Histria de grupos tnicos que constituem a formao do brasil. Para ela ao estudar
as populaes indgenas fundamenta-se o conceito e a noo de diferena e semelhana, alm
da valorizao das diversas culturas presentes no pas.
A implementao destes contedos nos livros didticos de Histria proporciona uma
reflexo por parte do aluno mais aprofundada sobre as questes tnicas, pois segundo
Bittencourt (2004) os discursos apresentados nestes livros ainda procuram manter esteretipos
sobre esses grupos. Existe uma preocupao na permanncia de vises deformadorase
incompletas sobre esses povos. Essa manuteno problemtica, pois leva a uma viso
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homognea sobre as culturas ou em algumas vezes mantm-se uma viso discriminatria e

preconceituosa, tanto da populao indgena quanto da populao negra.
De acordo com Bittencourt (2004) analises recentes dos livros didticos de Histria
apresentam a Histria da populao de origem africana somente no perodo dedicado a
colnia e a escravido no Brasil e pouco aparece sobre o que aconteceu com os negros no ps-
abolio.
Outra pesquisadora, Martins (2009) evidencia essa mesma viso na questo indgena.
Segundo ela a Histria que ensinamos sobre as populaes indgenas mantm-se com bases
eurocntricas, onde no aparece a especificidade de etnia. As sociedades indgenas continuam
aparecendo nos livros didticos com temas inadequadose na maioria das vezes vinculado a
imagens de um ndio genrico e estereotipado. A Histria das sociedades indgenas so
relegadas as primeiras pginas dos livros didticos de Histria, especialmente nos anos
iniciais dos contedos de Histria do brasil. Mas, ao logo das temtica acabam por
desaparecer, mantm assim a verso de povos relegados nica e exclusivamente ao passado.
A noo que no existem sociedades indgenas no presente.

PCNS: O ENSINO DE HISTRIA E A CONSTRUO DE IDENTIDADES

Existe uma relao intrnseca entre o ensino de Histria e a construo de identidades.

De acordo com os PCNs ao longo da Histria da educao brasileira e tambm dos currculos
existe uma grande importncia do ensino de Histria para formao de identidades, sendo ela
concebida como formao do cidado patritico, do homem civilizado ou da pessoa que
ajustada no seu meio. Desta forma caberia a Histria desenvolver identidade das pessoas
que compe a nao brasileira, partido dos conhecimentos histricos, especialmente dos
grandes feitos e dos grandes homens da Histria nacional. Essa tradio ainda continua,
entretanto preciso analisar como concebida o sentido de identidade e qual a sua
relevncia para a formao do cidado e consequentemente para a sociedade brasileira.
De acordo com os PCNs a atual realidade da sociedade brasileira vivencia momentos
de transformao, marcado pelos processos migratrios que transformam as relaes entre os
sujeitos e o mundo, como tambm a assimilao entre as tradies de trabalhos, sociais e
culturais. Esses deslocamentos juntamente com a expanso econmica proporcionam
mudanas culturais, criando novas situaes para a identidade local, regional e nacional na
medida em que desestruturam relaes historicamente estabelecidas e desagregam valores,
situaes cujo alcance ainda no se pode avaliar (BRASIL, 1998, p. 34).
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O ensino de Histria tem seu papel fundamental nesta construo, por meio destas
novas situaes o professor deve orientar a formao da identidade nacional, mas como fazer?
As orientaes dos PCNs sobre a escolha de praticas pedaggicas que possibilitem o aluno
refletir sobre seus valores e prticas cotidianas, relacionando-as com as problemtica
histricas que no constituem seu grupo de convvio, mas que fazem parte da composio da
Histria local, regional e nacional.
Neste sentido possvel despertar no aluno noes importantes para construo da
identidade, como semelhana, diferena, transformao e permanncia. Por essas noes o
aluno passa a identificar e distinguir que sou eu e quem o outro compreendendo que as
prticas e valores dos grupos diversos na sociedade so coletivos de determinadas pocas e
que essas relaes no harmoniosas, mas conflitantes e que existem culturas diversas. Dessa
forma o aluno tem uma noo de como constitudo o todo nacional, de que a Histria
marcada por conflitos, que existem continuidade e tambm descontinuidades das prticas e
valores ao longo das transformaes histricas.
Contribuindo com as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais trazemos os
apontamentos de Mario Carretero, Alberto Rosa e Maria Fernanda Gonzles, no artigo
Ensinar Histria em tempos de Memria, presente no livro Ensino de Histria e Memria
Coletiva (2007).
De acordo com os autores a disciplina Histria tem sido ao longo dos anos um espao
de disputa, disputa da memria que se quer manter e qual deve ser relegada ao esquecimento,
portanto a escola lugar de ensino um cenrio de disputa de memrias. Essas memrias
so parte fundamental da formao da identidade da sociedade nacional.
Para Carretero, Rosa e Gonzles (2007) a disciplina Histria definida por objetivos
como cognitivos, dirigidos a formao do conhecimento das disciplinas e sociais ou de
identidade, destinado a formao da identidade nacional (2007, p. 20). Para eles o prprio
ensino de Histria virou tema para um debate acalorado: onde a discusso central qual a
memria que se quer para formar uma identidade nacional. Vrios pesquisadores e em
diversos pases se debruaram sobre essa temtica chegando ao seguinte ponto: os contedos
presentes nos currculos de Histria so fundamentais na formao de uma identidade
nacional.
Dentro dos dois tipos de objetivos apontados pelos autores, o segundo dirige para
formao nacional, que conta com os seguintes princpios: a) valorizao positiva do passado,
presente e futuro dos grupos, sejam locais, regionais e nacionais; b) valorizao das
transformaes polticas; c) identificao com os personagens, eventos e caractersticas do
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passado. Esses princpios so pouco estudados e apresentam uma reflexo tmida, pois ainda
recente as discusses. Entretanto, os autores fazem apontamentos sobre como tratar essas
questes.
A formao nacional composta pela memria coletiva, pela Histria e pela poltica.
Esta ultima definida como a harmonizao das vontades que torna possvel um
funcionamento social com efetividade aceitvel (Carretero; Rosa; Gonzles, 2007, p. 22).
Nessa mistura compreendemos que no possvel que exista uma identidade comum sem uma
memria compartilhada que reiterada pela Histria e que determinada pelo vis poltico
que vivencia o pas.
A Histria, segundo os autores, chegou a escola como um procedimento de [...]
formao de identidade, que se mostrou de grande efetividade para a formao da fidelidade
aos estados modernos, fidelidade que vincula tanto aos que esto sujeitos ao poder como a
quem exerce, pois essa memria coletiva afeta a todos por igual. (CARRETERO; ROSA;
GONZLES, 2007, p. 25)
nessa perspectiva que se relaciona memria, construo de identidade e o ensino de
Histria. Percebemos que a Histria possui um grande poder de coeso e de formao de uma
identidade de um povo. nesse sentido, tambm, que se inclui as temticas africanas e afro-
descendentes, assim como a indgena. Contudo, necessrio deixar esteretipos e apresentar
as culturas e a realidade deste povo. Esse artigo teve como foco realizar uma breve reflexo
sobre as mudanas nos PCNs, trazendo tona a incluso de outras temticas importantes para
o ensino de Histria, pois esta disciplina torna-se de fundamental importncia para a
construo da nao brasileira.

REFERENCIAS

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So

Paulo: Cortez, 2004.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:

histria /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC / SEF, 1998.

CARRETERO Mario. ROSA, Alberto. GONZLES, Maria Fernanda (org.). Ensino de

Historia e Memria Coletiva. So Paulo: Artmed editora, 2007.

MARTINS, Maria Cristina Bohn. As sociedades indgenas, a histria e a escola. Antteses,

vol. 2, n. 3, jan.-jun. de 2009, pp. 153-167. Disponvel em:
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses. Acesso em 01 dez. de 2014.