AVALIAO DO DESEMPENHO ENSINO-APRENDIZAGEM

DA DISCIPLINA DE HIDROLOGIA APLICADA NO CURSO

DE ENGENHARIA CIVIL
Joo Rafael Bergamaschi Tercini,1 Arisvaldo Vieira Mllo Junior 2

RESUMO
Este trabalho apresenta a avaliao da disciplina de Hidrologia aplicada, ministrada
no curso de Engenharia Civil da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo, por
meio de questionrio aplicado tanto aos alunos quanto ao professor, assim como a
metodologia para a comparao entre a maioria das respostas desses dois grupos, com a
finalidade de cotejar as percepes entre os envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem. De modo geral, a percepo do professor e do aluno apresenta
concordncia em mais de 90% das questes aplicadas. Tambm foi observado que essa
metodologia permite selecionar pontos a serem trabalhados e melhorados nos prximos
semestres, de forma a atuar como o diagnstico dentro do conceito de melhoria
contnua.
Palavras-chave: Avaliao de disciplina; questionrio; comparao de respostas.

TEACHING-LEARNING PERFORMANCE EVALUATION ON

APPLIED HYDROLOGY IN A CIVIL ENGINEERING
UNDERGRADUATE COURSE
ABSTRACT
This paper presents the evaluation of the subject called "applied Hydrology", delivered
in the undergraduate course of Civil Engineering at the Polytechnic School in the
University of So Paulo, realized through a questionnaire applied both to the students
and the teacher, as well as the methodology for comparing the majority of the responses
of these two groups, in order to collate the perceptions among the ones involved in the
teaching-learning process. In general teacher and students had the same perception in
over 90% of the questions applied. It was also observed that this method allows us to
select items to be worked on and improved in the coming semesters, in order to act as a
diagnosis within the concept of continuous improvement.
Key-words: Course evaluation; Questionnaire; Comparison of responses.

1 Aluno de mestrado, Universidade de So Paulo - USP, Escola Politcnica - EP, Programa de Ps-Graduao em Engenharia Civil - PPGEC,
Departamento de Engenharia Hidrulica e Ambiental PHA; joao.tercini@usp.br
2 Professor Doutor, Universidade de So Paulo - USP, Escola Politcnica - EP, Departamento de Engenharia Hidrulica e Ambiental PHA;
arisvaldo@usp.br

RevistadeEnsinodeEngenharia,v.31,n.2,p.4553,2012ISSN01015001
46 AVALIAO DO DESEMPENHO ENSINO-APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE HIDROLOGIA APLICADA...
INTRODUO
Dentro do processo educativo, a avalia-
o um elemento essencial na reordenao
da prtica pedaggica. Ela serve para o profes-
sor como diagnstico da situao e indica for-
mas de interveno no processo ensino-
aprendizagem (UFV, 2002), de modo que a
melhoria de processos uma necessidade pre-
sente na rotina de todas as organizaes, ocor-
rendo de maneira estruturada ou no. Desse
modo, preciso ocorrer melhorias, de forma
contnua, para que a organizao sobreviva e
evolua em um mercado com intensiva concor-
rncia (MESQUITA; ALLIPRANDINI, 2003).
Sendo assim, pode-se aliar a necessidade
de melhoria contnua nos processos educativos
com o fato de a avaliao atuar como diagns-
tico, permitindo-se ressaltar os pontos a serem
trabalhados, com a finalidade tornar a discipli-
na cada vez melhor. A Figura 1 mostra um
esquema de como a melhoria contnua pode
ser utilizada na disciplina e onde se encaixa a
avaliao da disciplina nesse contexto.
Figura1Fluxogramadamelhoriacontnuano
processoeducativo.
Segundo Masetto, a avaliao no para
saber se o professor bonzinho, se legal,
se bate papo na hora do intervalo, se
simptico, se topa brincadeiras, etc. A
avaliao deve incidir sobre as aes que o
professor vem realizando em classe ou fora
dela, considerando se ajudam ou no os alunos
em seu processo de aprendizagem. Essa a
informao de que o professor precisa para
refletir sobre como melhorar sua colaborao
como docente.
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Portanto, os objetivos da avaliao da
disciplina so: (i) informar ao professor sobre
o diagnstico da disciplina, quanto aos objeti-
vos, contedo, dinmica, avaliao da aprendi-
zagem, professor e aluno; (ii) identificar pon-
tos que divergem da percepo do professor; e
(iii) sensibilizar o professor sobre a importn-
cia e necessidade de melhorar continuamente o
processo ensino-aprendizagem.
DISCIPLINA
A disciplina de Hidrologia aplicada
encontra-se no 5 semestre ideal do curso de
Engenharia Civil da Escola Politcnica da U-
niversidade de So Paulo, e corresponde a
quarto crditos/aula, o que contabiliza uma
carga horria total de 60 horas. Isso representa
cerca de 15% da carga horria prevista para o
semestre, que possui 420 horas e composto
das demais disciplinas: Gesto da produo
na construo civil I (30 horas); Materiais de
construo civil I (60 horas); Resistncia dos
materiais e esttica das construes II (60
horas); Estruturas de concreto I (60 horas);
Hidrulica geral I (60 horas); Princpios de
geoprocessamento (30 horas); e Projeto de
infraestrutura de vias de transportes terrestres
(60 horas).
Seu nico pr-requisito a disciplina
Estatstica I, que oferecida no 4 semestre
ideal, que, por sua vez, tem como pr-requisito
as disciplinas Clculos diferencial e integral
para Engenharia, I e II, que so feitos no 1 e
2 semestre, respectivamente. Em geral, mi-
nistrada em duas aulas de dois crditos cada,
na semana. A ementa analisada foi a dispon-
vel no Sistema Jpiter da USP (USP, 2011), e
descreve o objetivo da disciplina como sendo:
apresentar e discutir os processos que gover-
nam a circulao da gua na natureza bem
como os mtodos hidrolgicos para dimensio-
nar obras hidrulicas e gerenciar sistemas de
recursos hdricos. Como podemos perceber, o
verbo apresentar um pouco vago, e remete ao
objetivo do professor e no da disciplina.
O programa da disciplina segue a se-
guinte sequncia: (I) Ciclo hidrolgico; (II)
Caractersticas fsicas de bacias hidrogrficas;
 AVALIAO DO DESEMPENHO ENSINO-APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE HIDROLOGIA APLICADA...
(III) Noes sobre aproveitamento mltiplo e
gerenciamento de recursos hdricos; (IV) Ca-
ractersticas climticas; (V) Levantamentos de
dados para estudos hidrolgicos; (VI) Precipi-
tao; (VII) Infiltrao; (VIII) Evapotranspira-
o; (IX) Escoamento superficial; Teoria do
hidrograma unitrio; (X) Curvas de durao;
(XI) Estatstica de vazes extremas; (XII) Di-
mensionamento e operao de reservatrios;
(XIII) Hidrologia urbana; Relaes intensida-
de-durao-frequncia e mtodo racional;
(XIV) Efeitos da urbanizao sobre as inunda-
es; (XV) Propagao de cheias em canais e
reservatrios; (XVI) guas subterrneas;
(XVII) Modelos matemticos em hidrologia; e
(VXIII) Estudos de casos sobre aplicaes
prticas de conceitos hidrolgicos ao dimensi-
onamento e operao de reservatrios, dimen-
sionamento de bueiros e galerias, controle de
inundaes, drenagem urbana e outros.
Portanto, almeja-se abordar dezoito te-
mas dentro da disciplina que dispe de 60 ho-
ras, o que d 3 horas e 20 minutos para cada
tema, sem contar o tempo gasto para provas. A
disciplina tem um enfoque em hidrologia ur-
bana, devido localizao da instituio em
uma regio metropolitana densamente habita-
da. Dessa forma, o contedo demostrou ser
condizente ao de livros bsicos de cursos de
hidrologia aplicada, como: Tucci (2002), Ri-
ghetto (1998), Garcez (1967), Pinto et al.
(1976) e Silveira (2000).
Outra caracterstica do programa obtido
no site do Departamento de Engenharia Hi-
drulica e Ambiental (PHA, 2012), ao qual
est associada disciplina, informa claramente
as datas e horrios das aulas, contedo das
aulas, bibliografia de cada aula, horrio de
esclarecimento de dvidas. No explicita, en-
tretanto, o objetivo de cada aula, ou seja, que
ganho de conhecimento o professor espera que
o aluno deva obter aps as atividades executa-
das. Outra informao que no apresentada,
nem no programa, nem na ementa, so as habi-
lidades e competncias a serem desenvolvidas.
A metodologia utilizada so aulas expo-
sitivas, com a utilizao de recursos de proje-
es e audiovisual, portanto, no prev a reali-
47
zao de trabalho de campo, que uma meto-
dologia importante para um curso aplicado. O
quesito avaliao da aprendizagem basea-
do em provas, sendo uma no meio e outra no
final do semestre; a nota final a mdia. J as
referncias so bem estabelecidas, porm, pos-
suem pouca atualizao, j que a bibliografia
mais recente data de 1997.
Outro fato relevante dessa disciplina
possuir um sistema de exerccios de apoio, que
consiste em uma ferramenta educacional dis-
ponibilizada pela Internet, na qual os alunos
encontram exerccios referentes disciplina,
porm, com um peculiaridade, cada aluno tem
um exerccio personalizado, com correo
automtica. Essa ferramenta computa o acesso
e os acertos em um banco de dados. Esse sis-
tema no restrito e pode ser acessado pela
pgina da disciplina, dentro do site do depar-
tamento (PHA, 2012).
METODOLOGIA DA AVALIAO
De modo a avaliar a percepo dos alu-
nos e do professor em relao disciplina, foi
aplicado um questionrio contendo 28 ques-
tes, agrupadas em sete temas, que julgou-se
oportunos para serem avaliados, sendo: objeti-
vos, que tentam identificar a percepo quanto
aos objetivos do curso e da disciplina e como
esses esto relacionados, e se foram atingidos;
contedo, o qual no tem a pretenso de avali-
ar se o contedo adequado; dinmica da dis-
ciplina, pretende identificar se o plano de ensi-
no foi cumprido; avaliao da disciplina, o
prprio nome; o professor e o aluno, que se
refere aos respectivos participantes do proces-
so ensino-aprendizagem; e os exerccios de
apoio, com a finalidade de identificar o de-
sempenho como ferramenta educacional.
O questionrio, adaptado do Programa
de Avaliao de Disciplina da Universidade
Federal de Viosa (2000), foi respondido por
24 alunos e tambm pelo professor da discipli-
na, no dia 23 de novembro de 2011, durante a
aula. Esse questionrio foi preenchido pelos
alunos de maneira facultativa e secreta, visan-
do qualidade das respostas. Para sistematizar
a comparao das respostas, foi utilizada a
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seguinte escala de valores: 0 - Sem condies nmeros e grupos, contidas no questionrio

de responder; 1 - No; 2 - Sim, poucas vezes; aplicado aos alunos, bem como no aplicado ao
3 - Sim, na metade das vezes; 4 - Sim, na mai- professor.
oria das vezes; 5 - Sim, plenamente. O Quadro
1 apresenta as questes, com seus respectivos
Quadro1Questionrioaplicadoparaosalunoseoprofessor.
Questes
n
Grupos Aluno Professor
Conheoosobjetivosdocursoemqueministroa
1 Conheoosobjetivosdomeucurso?
disciplina?
Osobjetivosdadisciplinaforamapresentadospelo Apresenteiosobjetivosdadisciplinanoincioe
2
Objetivos

professor? duranteosemestre?
Osobjetivosdadisciplinasocoerentescomos Osobjetivosdadisciplinasocoerentescomos
3
objetivosdomeucurso? objetivosdocursoemqueleciono?
Percebiaimportnciadadisciplinaparaminha Adisciplinaimportanteparaaformao
4
formaoprofissional? profissionaldosalunos?
5 Osobjetivosdadisciplinaforamalcanados? Osobjetivosdadisciplinaforamalcanados?
Contedo

Ocontedoabordadonadisciplinaadequadoaos Ocontedoabordadonadisciplinaadequadoaos
6
objetivosdocurso? objetivosdocursoemqueleciono?
Aorganizaodadaaoscontedosdadisciplinafacilita Aorganizaodadaaoscontedosdadisciplina
7
suacompreenso? facilitaacompreensodosalunos?
Oplanodeensino(objetivos,contedo,metodologia, Discuticomosalunosoplanodeensino(objetivos,
Dinmicada

8 instrumentosdeavaliaoebibliografia)foi contedo,metodologia,instrumentosdeavaliaoe
disciplina

apresentado? bibliografia)?
Ametodologiautilizadanadisciplinafavorecea Ametodologiautilizadanadisciplinafavorecea
9
aprendizagem? aprendizagem?
10 Ocontedodadisciplinaestsendocumprido? Ocontedodadisciplinaestsendocumprido?
Osinstrumentosdeavaliaodaaprendizagem Osinstrumentosdeavaliaodaaprendizagem
Avaliaodadisciplina

11 utilizadosnadisciplinaavaliamomeuconhecimento utilizadosavaliamoconhecimentodosalunossobre
damatria? amatria?
Aavaliaodaaprendizagemcoerentecomos Aavaliaodaaprendizagemadotadanadisciplina
12
objetivospropostos? coerentecomosobjetivospropostos?
Aavaliaodaaprendizagem,nadisciplina, Aavaliaodaaprendizagemadotadanadisciplina
13
compatvelcomoseucontedo? compatvelcomocontedoministradoemaula?
Hreorientaosobreoserroscometidosnaavaliao Osalunossoreorientadossobreoserroscometidos
14
daaprendizagem? naavaliaodaaprendizagem?
Apontualidade(cumprimentodohorrio)e,ou
15 assiduidade(comparecimento)socaractersticasdo Souassduoepontualsaulas?
professor?
Orelacionamento,emclasse,estabelecidoentre
Orelacionamentoqueestabeleoemclassecomos
16 professorealuno,favoreceoprocessoensino
alunosfavoreceoprocessoensinoaprendizagem?
Oprofessor

aprendizagem?
Nadisciplina,tenhosidoincentivadoaparticipar, Incentivomeusalunosaparticipar,discutire
17
discutireexpressarminhasideias? expressarsuasideias?
Tenhosidoestimuladoaformarjuzocrticoperante Estimulomeusalunosaformarjuzocrticoperante
18
assituaesabordadas? assituaesabordadas?
Oprofessortransmiteocontedodadisciplinacom Transmitoocontedodadisciplinacomclarezae
19
clarezaeobjetividade? objetividade?
Oprofessordemonstradomniodocontedoda Demonstrodomniodocontedodadisciplinae
20
disciplinaeseguranaemsuaapresentao? seguranaemminhasapresentaes?
Estudoefaoasatividades(trabalhos,leituras,etc.) Osalunosparticipamativamentedasatividadesda
21
exigidasnadisciplina? disciplina?
Aoiniciaradisciplina,osalunospossuama
Aoiniciaradisciplina,eupossuaaformaobsica
22 formaobsicanecessriaparaalcanarumbom
necessriaparaalcanarumbomdesempenho?
Oaluno

desempenho?
Osalunostmapresentadobomdesempenhona
23 Tenhoapresentadobomdesempenhonadisciplina?
disciplina?
24 Souassduoepontualsaulas? Osalunostmsidoassduosepontuaissaulas?
Procuroestabelecerrelaoentreocontedo Osalunosprocuramestabelecerrelaoentreo
25 abordadonadisciplinaeoutroscontedosoufatosj contedoabordadoeoutroscontedosoufatosj
conhecidos? conhecidos?

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n
Grupos Aluno
Tenhosidoorientadoafazerosexercciosdeapoio
Exercciosde
26
oferecidospelaInternet?
apoio
27 Faoosexercciosdeapoio?
Vejorelaoentreasaulastericaseosexercciosde Hrelaoentreasaulastericaseosexercciosde
28
apoio?
A comparao entre as respostas dadas
pelos alunos e pelo professor consistiu em
determinar a regio que abrangesse 50% das
respostas dos alunos contidos no centro da
distribuio, ou seja, determinao do primeiro
e terceiro quartil dos dados, e verificar se a
resposta do professor se encontra nessa regio.
Em caso positivo, ser considerado que houve
concordncia, ou seja, no aspecto em questo,
tanto o professor quanto a maioria dos alunos
compartilham de uma mesma percepo. J
em caso de resultado negativo, no qual a res-
posta do professor encontra-se fora dessa regi-
o, ser considerado que houve uma discor-
dncia entre as percepes.
Os resultados foram expressos por grfi-
cos, permitindo uma avaliao visual e rpida.
A Figura 2 mostra um esquema de como o
grfico em questo, em que o retngulo sem
cor de fundo representa a regio que engloba
50% das respostas dos alunos que fizeram o
questionrio, e o quadrado negro representa a
resposta do professor, isso para cada questo.
Figura2Esquemadogrficoutilizadopara
comparaodasrespostas.
Portanto, cada questo ser representada
dessa forma, especificamente no caso do es-
quema apresentado acima, a resposta do pro-
fessor est inserida dentro da regio dos 50%,
que reflete a concordncia entre as partes en-
49
Questes
Professor
Orientoosalunosafazeremosexercciosdeapoio
oferecidospelaInternet?
Osalunosfazemosexercciosdeapoio?
apoio?
volvidas no processo de ensino-aprendizagem
da disciplina, porm, a resposta do professor
pode cair fora dessa regio, como ser obser-
vado nos resultados. A ferramenta utilizada
para a anlise dos dados foi o Microsoft Office
Excel, o qual j possui a frmula em sua bibli-
oteca para o clculo dos quartis, expressa por
=QUARTIL.EXC (matriz de dados; quarto),
onde, para clculo do primeiro quartil, quarto
1, e, para o terceiro quartil, quarto igual a 3.
RESULTADOS
Para facilitar, a apresentao e compre-
enso dos resultados, esses sero mostrados
em seus respectivos grupos, identificados no
questionrio.
Objetivos
O resultado para o grupo de questes re-
ferente aos Objetivos apresentado na
Figura 3.
Figura3Resultadoparaogrupodequestes
Objetivos.
Como possvel perceber, para esse
grupo, todas as questes apresentaram resulta-
do de comparao positivo, ou seja, a resposta
do professor est de acordo com as respostas
da maioria dos alunos. Consideramos ento
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que, para esse grupo de respostas, a percepo
a mesma entre o professor e os alunos.
Outro aspecto que importante ressaltar
que as respostas esto localizadas acima da
escala 3, com grande ocorrncia nas escalas 4
e 5, o que leva a interpretar que os objetivos da
disciplina e do curso esto bem claros e so
condizentes.
Contedo
O resultado para o grupo de questes referente
ao Contedo apresentado na Figura 4.
Figura4Resultadoparaogrupodequestes
Contedo.
De acordo com o grfico acima, esse
grupo tambm apresentou resultados positivos
de comparao para suas questes e respostas
acima da escala 3. Igualmente, possvel ob-
servar que o professor tem uma posio pes-
simista em relao aos alunos, quanto ao con-
tedo, ou seja, os alunos creem que o contedo
adequado e de fcil entendimento, enquanto
o professor julga que poderia ser melhorado.
Dinmica da disciplina
Nesse grupo, o resultado da comparao
foi positivo para todas as questes, o que re-
sulta em haver concordncia entre o professor
e os alunos, porm, o quesito da metodologia
utilizada nas aulas, expresso pela questo 9,
demonstra uma tendncia de descontentamento
por parte dos alunos e, de certa forma, do pro-
fessor. Portanto, a adoo de outras metodolo-
gias em algumas aulas, como visitas de campo,
trabalhos prticos e estudos de caso, poderia
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melhorar a compreenso dos alunos acerca
dessa disciplina, como observado por um alu-
no, no espao de comentrios adicionais do
questionrio.
O resultado para o grupo de questes re-
ferente Dinmica da disciplina apresen-
tado na Figura 5.
Figura5Resultadoparaogrupodequestes
Dinmicadadisciplina.
Como se observa, o professor tambm se
mostra pessimista em relao percepo dos
alunos nos aspectos referentes apresentao
do plano de ensino e ao cumprimento do con-
tedo, caracterizados pelas questes 8 e 10.
Avaliao da aprendizagem
Das quatro questes desse grupo, trs re-
sultaram em uma comparao positiva e ape-
nas uma no detectou concordncia entre o
professor e os alunos, que foi a questo rela-
cionada coerncia entre a avaliao da a-
prendizagem e os objetivos propostos. Nesse
caso, o professor cr que na avaliao da a-
prendizagem, da forma como feita, se d
muito peso absoro do contedo da disci-
plina e deixa-se de fora outros aspectos, como
o comprometimento com o aprendizado e a
mudana de paradigmas; j os alunos julgam
que a realizao de provas adequada disci-
plina e seus objetivos.
O resultado para o grupo de questes re-
lativo avaliao da aprendizagem mostrado
na Figura 6.
 AVALIAO DO DESEMPENHO ENSINO-APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE HIDROLOGIA APLICADA... 51

Na avaliao visual do grfico, somente

a questo 13, que diz respeito coerncia entre
contedo dado em aula e abordado na prova
teve um nvel bom na avaliao; todos os de-
mais demandam de melhoria.
Outro ponto destacado pelos resultados
que a avaliao da aprendizagem, que se d
por meio de provas, no avalia o conhecimento
dos alunos de maneira abrangente. J no que
tange reorientao quanto aos erros cometi-
dos na avaliao, o professor tem uma opinio
otimista em relao aos alunos.
Figura6Resultadoparaogrupodequestes
Avaliaodaaprendizagem. O professor
O resultado para o grupo de questes re-
ferente ao professor mostrado na Figura 7.

Figura7ResultadoparaogrupodequestesOprofessor.

Conforme observado no grfico, esse O aluno

grupo apresenta resultado positivo para todas O resultado para o grupo de questes re-
as questes comparadas. E outra informao ferente ao aluno apresentado na Figura 8.
que pode ser extrada que o professor tem
bom desempenho perante a opinio dos alu-
nos, uma vez que a maioria desses o enquadra
acima de 3 na escala. Vale ressaltar que o rela-
cionamento em classe favorecendo o processo
ensino-aprendizagem, o domnio do contedo
e segurana na apresentao se enquadram
acima da escala 4.

Figura8Resultadoparaogrupodequestes
Oaluno.

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O grfico mostrou que, das cinco ques-
tes desse grupo, apenas uma no apresentou
resultado de comparao positivo, tratando-se
do estabelecimento de relao entre o conte-
do da disciplina e outros contedos ou fatos
conhecidos. Portanto, os alunos julgam que
fazem essa relao, na maioria das vezes, po-
rm, o professor no percebe da mesma forma.
O professor tem uma opinio pessimista em
relao aos alunos para as questes desse gru-
po. O resultado geral de que os alunos pos-
suem bagagem necessria para cursar a disci-
plina, mas precisam se empenhar mais, inves-
tindo na participao em sala de aula.
Exerccios de apoio
Os Exerccios de apoio, como j dito,
constituem uma ferramenta que tem a finalida-
de de propor aos alunos exerccios, para casa,
com a facilidade da correo ser automtica,
de forma a no onerar o professor. Esses exer-
ccios no so computados nota, ou seja, os
alunos no so cobrados e sim incentivados
a fazerem. O resultado para o grupo de ques-
tes referente aos Exerccios de apoio a-
presentado na Figura 9.
Figura9Resultadoparaogrupodequestes
Exercciosdeapoio.
A informao inferida do grfico que
este ltimo grupo tambm apresenta concor-
dncia entre as respostas do professor e dos
alunos, para todas as questes.
Um fato que interessante comentar
que, mesmo os alunos sendo orientados a faze-
rem os exerccios (questo 26) e reconhecendo
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a relao entre os exerccios de apoio e as au-
las tericas (questo 28), os mesmos no utili-
zam essa ferramenta com muita frequncia
(questo 27), dando a entender que ela pouco
utilizada e no cumpre suas funes. Talvez,
condicionar uma porcentagem da nota exe-
cuo desses exerccios ou tornar a pgina da
Web mais interativa seja uma maneira de mo-
tivar o usurio a utilizar as potencialidades de
tal ferramenta.
CONCLUSO
Conclui-se que esse tipo de avaliao
cumpre os objetivos de informar o professor
sobre o diagnstico da disciplina ministrada e
identificar os pontos nos quais a maioria da
turma diverge da percepo do professor. A-
lm de oferecer a oportunidade de melhorar o
processo de ensino-aprendizagem da prxima
turma, que se valer das melhorias atribudas
aos pontos identificados na turma anterior. Se
esse ciclo se repetir continuamente, teremos a
cada vez uma disciplina mais prxima do ideal
e, em consequncia, um professor cumprindo
seu papel no processo do ensino-
aprendizagem.
De modo geral, houve concordncia en-
tre a percepo do professor e dos alunos no
que diz respeito disciplina de Hidrologia
aplicada, sendo que mais de 90% das ques-
tes aplicadas apresentam resultado de compa-
rao positivo.
Alguns aspectos foram evidenciados
com essa metodologia de avaliao da disci-
plina, por exemplo, a forma de avaliao do
aluno e a metodologia de aula, que foram as-
pectos identificados tanto pelo professor quan-
to pelo aluno e que podem ser melhorados.
De certa forma, os pontos selecionados
para sofrerem alteraes em determinada tur-
ma talvez no se apliquem outra turma, com
caractersticas diferentes. Como exemplo, uma
disciplina num curso de tempo integral, no
processo de melhoria contnua, no pode se
basear no diagnstico de uma turma do notur-
no. Portanto, deve-se utilizar o bom senso na
interpretao e utilizao dos resultados, com
 AVALIAO DO DESEMPENHO ENSINO-APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE HIDROLOGIA APLICADA... 53

a finalidade de propor mudanas nos diversos
aspectos da disciplina.
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Viosa, 2002.

DADOS DOS AUTORES

Joo Rafael Bergamaschi Tercini. Possui graduao em Engenharia Ambiental pela Escola Poli-
tcnica da Universidade de So Paulo (2010). Atualmente, aluno do Programa de Ps-Graduao
em Engenharia Civil, na Escola Politcnica da Universidade de So Paulo, com o tema Metodolo-
gia para Calibrao de Modelos de Qualidade da gua: Estudo de Caso do rio Tiet entre Pirapora
do Bom Jesus e Salto; tambm monitor da disciplina de Hidrologia aplicada na mesma institu-
io. Atua nas reas de Engenharia Ambiental e de Recursos Hdricos, principalmente nos temas
de sistema de suporte deciso, hidrologia, qualidade da gua e modelagem matemtica.

Arisvaldo Vieira Mllo Junior. Possui graduao em Engenharia Agronmica pela Universidade
Federal de Lavras (1989), mestrado em Agronomia (Irrigao e Drenagem) pela Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1992), e doutorado em Engenharia Civil (Engenharia de
Recursos Hdricos) pela Escola Politcnica da Universidade de So Paulo (1996). Foi professor
adjunto da Universidade Federal de Sergipe (2006-2010) e, atualmente, professor doutor da
Escola Politcnica da Universidade de So Paulo. Atua nas reas de Engenharia de Recursos H-
dricos e Engenharia Ambiental, principalmente nos temas de modelagem hidrolgica, sistema de
suporte deciso, gesto e planejamento de recursos hdricos, manejo de bacias hidrogrficas,
alocao de gua, qualidade da gua e anlise de sistemas de recursos hdricos.

RevistadeEnsinodeEngenharia,v.31,n.2,p.4553,2012ISSN01015001