ISSN 2359-6082

2016, v.3, n.2

A FORMAO INICIAL DOS FUTUROS PROFESSORES PARA O USO DAS

TECNOLOGIAS DIGITAIS: UMA ANLISE DAS MATRIZES CURRICULARES
DE CURSOS DO RIO GRANDE DO SUL

Karina Letcia Jlio Pinto - karina.leticia21@hotmail.com - IFRS

Jlia Marques Carvalho da Silva - julia.silva@bento.ifrs.edu.br - IFRS

RESUMO. Neste artigo, procurou-se identificar se a resistncia dos professores em

realizar atividades a distncia se d pela falta de formao inicial para o uso de
tecnologias digitais. Para isso, foi realizado o levantamento dos cursos de
licenciaturas em instituies pblicas e privadas no estado do Rio Grande do Sul
via plataforma e-MEC. Em seguida, foram realizadas a anlise documental de 155
matrizes curriculares dos cursos encontrados ativos na plataforma e-MEC, por um
especialista da rea educacional. Identificou-se que 68,6% das instituies no
oferecem disciplinas obrigatrias, referente ao uso de novas tecnologias na
educao. Como trabalhos futuros, pretende-se identificar percepo de
professores e alunos referente as disciplinas ofertadas.

Palavras-chave: Docentes. Novas tecnologias. Licenciatura.

ABSTRACT. In this article, we tried to identify if the resistance of the teachers to

carry out activities at a distance is due to the lack of initial training, for the use of
digital technologies. To do so, it was carried out the survey of undergraduate
courses in public and private institutions in the state of Rio Grande do Sul via e-
MEC platform. Then, the documentary analysis of 155 curricular matrices of the
courses found active in the e-MEC platform was carried out by a specialist in the
educational area. It was identified that 68.6% of the institutions do not offer
compulsory subjects, referring to the use of new technologies in education. Future
work intends to identify the perception of teachers and students regarding the
subjects offered.

Keywords: Teachers. New technologies. Graduation.

Submetido em 08 de novembro de 2016.

Aceito para publicao em 22 de dezembro de 2016.

POLTICA DE ACESSO LIVRE

Esta revista oferece acesso livre imediato ao seu
contedo, seguindo o princpio de que disponibilizar
gratuitamente o conhecimento cientfico ao pblico
proporciona sua democratizao.
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1. INTRODUO
Os Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEA) disponibilizam
ferramentas para gerenciamento dos participantes e contedos, para comunicao
sncrona e assncrona, alm de verificar a aprendizagem e as interaes (CUNHA;
SILVA; BERCHT, 2008). Eles tambm so destinados a mediar o processo de ensino-
aprendizagem, tanto a distncia, quanto como material de apoio a aulas presenciais
(CYBIS; SCHIMITT; DIAS, 2007). Alguns exemplos so Moodle (2016), TelEduc (2016), e-
ProInfo (2016), BlackBoard (2016). Segundo Castells (2000), a internet, assim como o
advento do AVEA, provocou transformaes na sociedade, concebendo novas formas
de produzir e armazenar informaes em variados lugares. Os usurios podem estar
em espaos geogrficos diferentes, mas trabalharem coletivamente por meio da web.
O fato que diversas aes do Ministrio da Educao (MEC), como a implantao do
Programa Nacional de Informtica na Educao pela Portaria n 522, atual Programa
Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) pelo Decreto N 6.300 (BRASIL, 2007), a
oferta de cursos de especializao com a temtica das tecnologias digitais por meio da
Universidade Aberta do Brasil (UAB), objetivam a formao do professor para que
possa apropriar-se dos recursos tecnolgicos e sua utilizao em favor do ensino.
No entanto, ainda se faz necessrio uma maior aproximao por meio das
parcerias entre instituies de ensino superior e de ensino bsico j firmadas e a
ampliao de polticas educacionais que possuem esse enfoque, visando a integrao
entre a teoria e a prtica na formao inicial do futuro professor. Visto que pesquisa
realizada em escolas pblicas brasileiras referentes incorporao das novas
tecnologias na escola, revelam que a transformao escolar est acontecendo com
maior frequncia em situaes nas quais diretores e comunidade escolar (funcionrios,
professores, alunos, pais e comunidade) se envolvem diretamente no trabalho
realizado em seu interior (ALMEIDA; MENEZES, 2004, p.1). Nesse sentido, os
professores como parceiros permitem construir juntos aos especialistas em
tecnologia, abordagens inovadoras de aprendizagens. Novos tempos, novas
tecnologias e nova cultura com a presena dos educadores (MARTIA, 2OO8, p.1).
Portanto, no mbito pedaggico nada encerra toda a verdade, tudo comporta e exige
continua atualizao (BRASIL, 2001, p.7).
Assim, as instituies de formao inicial dos futuros profissionais da educao
devem atentar-se para as demandas de formao, contemplando as tecnologias
digitais nas matrizes curriculares dos cursos de licenciaturas. Em 2002, o Conselho
Nacional de Educao, por meio do parecer CNE/CP 009/2001 (BRASIL, 2002), alertou
para a urgncia de inserir as tecnologias da informao e da comunicao nos cursos
de formao de professores e a importncia desse conhecimento para que o docente
aprenda a gerir e referir o sentido em ambientes reais e virtuais. As mdias digitais
permeiam os trabalhos educacionais, constam em documentos e programas oficiais do
governo: so contempladas no Plano Nacional de Educao 2014/2024, o ProInfo e os
Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs), Programas de formao inicial e continuada
de professores. A legislao educacional brasileira passou a agregar o panorama da
sociedade em rede por meio do Decreto N 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que
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regulamentou o art. 80 da Lei 9.394/96, reconhecendo a educao a distncia como

modalidade educacional, visto que os ambientes virtuais se tornaram aliados de
professores e alunos, seja na formao inicial ou continuada. Porm, faz-se necessrio
que tanto o professor, universitrio ou no, quanto os alunos que sero futuros
professores, conheam o potencial dessa proposta de trabalho e faam uso das
tecnologias a favor da educao.
Diversos pases publicam estudos referentes ao uso da plataforma Moodle por
alunos do ensino bsico e acadmico. Em Portugal, h pesquisas relacionadas ao uso
de ambientes virtuais de aprendizagem no contexto do ensino presencial (LISBA et
al., 2009; LOPES; GOMES, 2007; SANTOS, 2012; FREITAS, 2010). Nos Estados Unidos, a
plataforma Moodle fortemente relacionada com a prtica colaborativa do mundo
real, entre alunos e professores (YAMAN, 2010). Na realidade brasileira, algumas
prticas esto sendo desenvolvidos (ALMEIDA; MENEZES, 2004; ANDRADE; ROSITO;
SILVA, 2015) para aproximar a plataforma Moodle dos estudantes e professores,
objetivando a promoo de diferentes nveis do ensino, porm evidencia-se limitaes
de recursos tecnolgicos e pessoal qualificado para a utilizao adequada da
ferramenta.
Uma pesquisa realizada com 1.631 professores da educao bsica de
diferentes regies do pas pelo Comit Gestor da Internet no Brasil (CGIBR, 2016), no
perodo de setembro a dezembro de 2015, indicou que uma das barreiras para a
utilizao das tecnologias digitais na escola a falta de apoio pedaggico aos
professores para o uso do computador e da Internet. Assim, 59% dos professores que
participaram da pesquisa tm muita (33%) ou pouca (26%) dificuldade para o uso do
computador e da Internet sem o apoio pedaggico da escola, enquanto somente 33%
dizem no apresentar dificuldade, 7% recebem o apoio pedaggico para o uso do
computador e da Internet e 1% no soube responder a pergunta.
Portanto, com base nos dados apresentados anteriormente, a hiptese
primria a ser analisada supe que a resistncia dos professores em realizar as
atividades a distncia suportadas por tecnologia que se d pela falta de formao
inicial, que apresente as possibilidades de atuao docente com uso das tecnologias
digitais na escola. Para isso, foram analisadas 155 matrizes curriculares dos cursos de
licenciaturas de instituies pblicas e privadas do Rio Grande do Sul. Buscou-se
identificar se os cursos de licenciaturas identificados (Matemtica, Fsica, Letras,
Qumica, Pedagogia, Geografia, Histria, Filosofia, entre outros) oferecem disciplinas
referentes ao uso das tecnologias digitais, que so evidenciadas como disciplinas que,
por meio de sua nomenclatura, remetem utilizao de algum recurso digital para fins
educacionais e que permitam ao licenciando identificar formas de atuar com as novas
realidades tecnolgicas da escola (laboratrio de informtica, tablets para alunos e
professores, lousa digital etc.). A identificao das disciplinas deu-se por meio da busca
inicial de termos mais gerais, como tecnologias educacionais, informtica na educao
e tecnologia assistiva. Porm, durante a busca identificou-se a nomenclatura da
disciplina mais especfica ao curso, como, por exemplo, em uma Licenciatura em
Matemtica, ofertar a disciplina tecnologia educacionais na matemtica.
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2. DESENVOLVIMENTO
Sobre os cursos de licenciatura, o e-MEC indica a existncia de 8.277 cursos de
licenciatura presenciais em atividade no ms de junho de 2016. Inicialmente, por meio
do e-Mec, foi realizado o levantamento das instituies e dos cursos de licenciaturas
da modalidade presencial ofertados no Rio Grande do Sul. A atividade foi realizada por
um bolsista do Laboratrio de Aprendizagem e Desenvolvimento de Softwares (LADS).
Em seguida, um especialista em produo de material didtico, utilizando o Linux
Educacional, realizou a busca das matrizes curriculares de todas as licenciaturas nos
sites correspondentes as instituies de ensino das licenciaturas pesquisadas.
Foram analisadas 155 matrizes curriculares, onde se observou a existncia de
componentes curriculares que preparem os futuros professores para o uso de
tecnologias, utilizando a tcnica de pesquisa documental. Segundo Gil (2008), na
pesquisa documental utiliza-se fontes (documentos de arquivos, igrejas, sindicatos,
instituies etc.) que ainda no receberam um tratamento analtico ou que o autor
possa reinterpretar. So ofertados 16 cursos de licenciaturas no Rio Grande do Sul
(com base no material analisado): Matemtica, Histria, Letras, Geografia, Msica,
Cincias Biolgicas, Qumica, Fsica, Filosofia, Sociologia, Artes, Pedagogia, Educao
Fsica, Dana, Teatro e Educao Especial. Foram identificadas 36 disciplinas que
remetem utilizao de tecnologias pelos professores.

2.1 Resultados e discusses

A anlise foi realizada por meio da anlise de cada matriz curricular,
procurando identificar quais matrizes curriculares apresentavam disciplinas referentes
ao uso das tecnologias digitais, que so evidenciadas como disciplinas que, por meio
de sua nomenclatura, remetem utilizao de algum recurso digital para fins
educacionais. Aps a anlise das 155 matrizes curriculares dos cursos de licenciaturas
das instituies pblicas e privadas do Rio Grande do Sul, observou-se que 68,6%
(FIGURA 1) dos cursos de licenciatura ofertados no possuem componentes
curriculares e/ou ementas que preparem os futuros professores para o uso de
tecnologias. Dentre estes, aproximadamente 9% possuem disciplinas optativas, ou
seja, fica a critrio do estudante cursar a disciplina.
As licenciaturas que possuem disciplinas obrigatrias que contemplam novas
tecnologias representam 31,4% do total, ou seja, uma porcentagem pequena. Alm
disso, as disciplinas apresentam carga horria menor do que 40 horas e a carga horria
maior de 80 horas. No entanto, observou-se que somente duas, de todas as
licenciaturas pesquisadas, apresentam continuidade da disciplina em outro semestre:
a licenciatura em pedagogia da instituio X, que possui as disciplinas Informtica na
Educao I e Informtica na Educao II, e a licenciatura de Msica da instituio Y que
possui as disciplinas Msica e Tecnologia I e Msica e Tecnologia II.
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Figura 1 Formao Inicial: oferta de disciplinas obrigatrias referentes as novas tecnologias na

educao. Fonte: Elaborado pelo autor, com base na pesquisa realizada.

A formao inicial um importante instrumento para a reforma educacional

(PERRENOUD, 1999). Se por vezes se critica o sistema educacional vigente ou observa-
se pr-conceitos referentes s novas tecnologias na educao, percebe-se que
necessrio implantar uma cultura digital nos currculos das licenciaturas, mesmo que
seja um processo longo a ser realizado. Pode-se compreender que entre duas
instituies h um discurso pedaggico compartilhado evidenciando a importncia das
novas tecnologias para o futuro professor, visto que na matriz curricular dessas
instituies, todos os cursos de licenciatura ofertados possuem a mesma disciplina. Na
instituio 1, a disciplina ofertada intitulada Informtica na Educao; na instituio
2, Tecnologias Digitais.
Se por um lado sabe-se da importncia da formao inicial no contexto das
tecnologias digitais, por outro lado, segundo Mercado e colaboradores (2012), tem-se
o desafio de formar o formador, ou seja, muitos professores de cursos superiores
possuem dificuldades na utilizao de recursos digitais em sua prtica. Em uma
pesquisa realizada por membros do Laboratrio de Ensino de Aprendizagem e
Desenvolvimento de Softwares (LADS) com professores do ensino superior em relao
ao uso de ambientes virtuais, observou-se que 97% dos professores entrevistados
utilizam algum tipo de AVEA, porm cerca de 90% desses mesmos professores
afirmaram enfrentar algum tipo de problema no uso de AVEA, referentes
comunicao com os alunos, gravao de aula, gerenciamento de diferentes cursos e
atividades, alm de baixo conhecimento tecnolgico e a insegurana para utilizar o
ambiente (ANDRADE; ROSITO; SILVA, 2015).

3. DISCIPLINAS OFERTADAS
Das 155 matrizes curriculares dos cursos de licenciaturas pesquisados no Rio
Grande do Sul, 48 cursos possuem carga horria obrigatria referente s novas
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tecnologias na educao. Identificou-se um total de 36 disciplinas ofertadas. H

disciplinas que esto na matriz curricular de mais de uma licenciatura e, nesse caso,
observou-se que geralmente so oferecidas pelas mesmas instituies de ensino.
Exemplifica-se pela Instituio X que oferece a disciplina Mdia e Tecnologias Digitais
em Espaos Escolares para 5 cursos de licenciaturas: letras, cincias biolgicas,
qumica, filosofia e educao fsica.
As disciplinas encontradas foram agrupadas, de forma que o grupo (A)
composto por disciplinas que possuem a temtica sobre as tecnologias na educao
especficas do curso de licenciatura proposto, por exemplo, a Licenciatura em
Matemtica oferta a disciplina Educao Matemtica e Tecnologia, e o grupo (B)
formado de disciplinas que apresentam a temtica de forma geral. De acordo com a
Figura 2, por exemplo, a Licenciatura em Cincias da Natureza oferta a disciplina
Informtica na Educao. Percebeu-se que as disciplinas obrigatrias ofertadas nas
licenciaturas apresentam um enfoque em relao s novas tecnologias educacionais de
modo geral, ou seja, a disciplina no se restringe matriz curricular especfica de uma
licenciatura. Porm, um fato interessante que a licenciatura em matemtica a que
mais contm disciplinas obrigatrias referentes s novas tecnologias e todas integram
o grupo (A), visto que so disciplinas direcionadas ao currculo especfico dessa
licenciatura.
relevante destacar que foram identificadas duas instituies que ofertam
disciplinas obrigatrias referentes s novas tecnologias na matriz curricular em todos
os cursos de licenciatura ofertados. Algo relevante que essas instituies possuem
grupos de pesquisas em informtica na educao, e oferecem cursos de ps-graduao
(especializao, mestrado e/ou doutorado) com a mesma temtica.

Figura 2 Disciplinas obrigatrias referentes as novas tecnologias nos cursos de licenciaturas do Rio
Grande do Sul. Fonte: Elaborado pelo autor, com base na pesquisa realizada.
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Alm dos cursos de licenciaturas em matemtica, pedagogia e cincias

biolgicas, integram-se ao grupo (A), em pequena quantidade, os cursos de
licenciatura em Educao Especial, Histria, Filosofia, Teatro, Dana, Artes, Geografia,
Letras, Qumica e Fsica (Figura 3).

Figura 3 Quantidade de disciplinas obrigatrias encontradas por licenciatura nas instituies.

Fonte: Elaborado pelo autor, com base na pesquisa realizada.

A realidade vivenciada no Rio Grande do Sul no se distancia do cenrio

brasileiro, visto que uma pesquisa similar, a nvel nacional, tambm identificou este
panorama. O estudo em mbito nacional nas IES que oferecem cursos de licenciatura
no pas contou com uma amostra representativa, a estrutura curricular e as ementas
de 165 cursos presenciais de instituies de ensino superior que oferecem formao
inicial de docentes nas reas de Pedagogia, Letras (Lngua Portuguesa), Matemtica e
Cincias Biolgicas (GATTI; BARRETO, 2009). Assim como na anlise realizada no
contexto nacional, no Rio Grande do Sul tambm constatou-se que as licenciaturas em
matemtica possuem alto ndice de oferta das disciplinas obrigatrias com o vis de
saberes relacionados ao uso das tecnologias digitais para o ensino e aprendizagem. No
entanto, assim como as demais licenciaturas, mesmo que as nomenclaturas das
disciplinas integrem a matriz curricular no contexto das novas tecnologias, ainda se
questiona como esse conhecimento tem sido ministrado nos cursos, ou seja, se as
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disciplinas contemplam a discusso de como as tecnologias digitais auxiliam no ensino

e aprendizagem e se fornecem fundamentos para a utilizao das tecnologias digitais
pelo futuro professor. No caso desta pesquisa, foram consideradas somente as
nomenclaturas dos cursos para a anlise.

4. CONSIDERAES FINAIS
Este artigo buscou analisar a hiptese relacionada resistncia dos professores
em realizar atividades a distncia suportadas por tecnologia, e se essa resistncia se d
pela falta de formao inicial que apresente as possibilidades de atuao do professor
com uso de tecnologias digitais. Por meio das anlises das matrizes curriculares dos
cursos de licenciaturas das instituies do Rio Grande do Sul, percebe-se que em 68,6%
dos cursos necessria a implementao de disciplinas obrigatrias que possam
introduzir aos estudantes da formao inicial um vislumbre utilizao das tecnologias
digitais no espao escolar. Mesmo no sendo o foco principal deste artigo, relevante
destacar que mais da metade das instituies de ensino pesquisadas no adequaram
as matrizes curriculares dos cursos de licenciatura realizando as mudanas necessrias
que contemplem a inovao de saberes profissionais que, alm de ser uma demanda
da sociedade da informao (CASTELLS, 2000), consta em legislaes educacionais
brasileiras.
Como trabalho futuro, ser realizada a pesquisa in loco, de acordo com o
oramento previsto para deslocamento dos pesquisadores, em algumas instituies do
Rio Grande do Sul que oferecem disciplinas obrigatrias referentes s tecnologias
digitais na educao, em prol de identificar a percepo dos estudantes em relao a
sua formao inicial e as tecnologias digitais na educao.

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