RELATRIO DE ESTGIO

O estgio foi realizado em uma escola privada localizada na cidade de Po, na

Grande So Paulo, denominada Centro Educacional Deliberato. Portanto, no uma
escola grande se comparada s escolas da capital. Dentro da cidade, ela se localiza em
um bairro pobre, apesar de seu pblico alvo ser as classes mais altas. uma regio onde
ocorrem muitos assaltos, alm de haver muitos pontos de droga. Frequentemente falta
gua, por ser um bairro alto. No a comunidade do bairro que frequenta escola. Assim,
a relao da escola com a comunidade no muito ntima. No h atividades abertas
(festas, confraternizaes, etc.) que poderiam proporcionar essa integrao.
O espao da escola no tem grandes propores. H em torno de quinze salas de
aula, com capacidade de, no mximo, 31 alunos (considerando que com essa quantidade
a sala fica sem muita mobilidade). Fora isso, h um anfiteatro, onde se realizam
festivais, mostras culturais, formaturas, etc. em datas especficas ( no algo cotidiano);
uma sala de jogos (utilizada apenas no intervalo); um laboratrio de qumica e
biologia1; uma sala de vdeo (projeo); uma biblioteca2 (onde h pouqussimos livros,
sendo que os alunos no a frequentam); uma sala de informtica (que no utilizada por
no haver internet); dois ptios; uma cantina e nenhum espao verde.
Os alunos do ensino fundamental II entram s 07h20min e saem s 11h50min,
tendo cinco aulas de cinquenta minutos ao dia. J o ensino mdio tambm entra s
07h20min, mas saem ao 12h40min, j que eles possuem seis aulas3 ao dia, tendo
cinquenta minutos cada uma. Em ambos os casos, os alunos tm um intervalo de 20
minutos, sendo que estes intervalos so separados (ensino fundamental II / ensino
mdio).
O material de ensino utilizado so as apostilas do Sistema Etapa. Assim, o
objetivo primordial da escola fazer com que seus alunos passem nos principais
vestibulares do pas. Tendo isso em vista, uma das coisas que mais chamam ateno no

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Este espao foi conquistado aps muito tempo de insistncia por parte da professora de biologia e
qumica. H pouco tempo no existia este espao.
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Durante a observao no ouvi de nenhum(a) professor(a) queixas sobre a ausncia de livros na
biblioteca, espao o qual considero essencial para a escola a fim de incentivar a leitura e at mesmo
auxiliar o professor em sala de aula. Por exemplo, se um professor de portugus quisesse levar os alunos
biblioteca com a finalidade de dar uma aula de leitura mais diferenciada, ele no poderia, j que alm de
haver pouqussimos livros, no h espao pra alojar nem quinze pessoas, quem dir mais de vinte. Este
espao utilizado mais como um lugar onde se guarda materiais do que com a sua finalidade inicial.
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As aulas de educao fsica so realizadas no perodo da tarde.

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cotidiano da escola a sua relao com as provas. Seguindo a orientao do sistema
Etapa, a direo pedaggica impe que os alunos do Ensino Fundamental I e II tenham
duas provas por semana, todas as semanas, e o Ensino Mdio, trs. A justificativa para
tal mtodo a de que os alunos criariam um hbito de estudo; porm no o que
acontece, j que eles deixam para estudar no dia (em outras aulas) e tiram notas abaixo
da mdia (6,0). Para auxiliar a nota das provas, a diretora pedaggica tambm impe
que sejam dados trabalhos em forma de listas de exerccios4, preferencialmente.
Como o sistema de provas central no funcionamento da escola, a observao
do estgio teve como delimitao o sistema de provas, relacionando-o com as relaes
de poder entre aluno e professor, e entre direo pedaggica e professor.

A base terica utilizada foi o texto Relaes de pode na escola do Maurcio

Tragtenberg (2012, p.77-84). Nele, h vrios pontos a serem destacados: a semelhana
entre o sistema prisional e o escolar; a utilizao da punio como forma de tornar os
alunos mais dceis ao sistema que os oprime; e a relao do poder e do saber nas
mos do professor. Sendo que este possui uma existncia contraditria: ao mesmo
tempo em que reprodutor das relaes sociais de classe, tambm vtima da sociedade
capitalista que o proletariza cada vez mais.
Assim, o que constatamos na realidade escolar foi que as provas possuem um
carter central, determinando as relaes de poder. Por isso, comum os professores
chantagearem os alunos para prestar ateno aula porque aquilo vai cair na prova.
Por outro lado, vemos alunos desesperados estudando em horrio de aula para outras
matrias que ele ter prova, prejudicando o seu processo de ensino-aprendizagem. A
relao entre professor e aluno se d na base da chantagem, onde o professor a figura
do poder, j que ele que atribui a nota. Muitas vezes este pequeno poder sobe cabea
do professor, que comea a ter atitudes dspotas.
Isso foi perceptvel na observao do Conselho de Classe e Srie do 1 bimestre
do ano letivo. Nele, os professores, juntamente com a diretora e coordenadora, ficaram
discutindo a manh inteira que o correto seria no arredondar nenhuma nota. Por

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Uma vez ao semestre, os alunos tm de fazer uma Prova Geral vinda do Sistema Etapa. Ela
composta pelas matrias dadas das apostilas, a partir de questes objetivas (semelhantes ao vestibular).
Assim, o conhecimento do aluno e o desempenho da aula do professor so medidos a partir disso.
Como geralmente os alunos tiram notas muito baixas nessas provas gerais, a diretora incentiva que haja
essas listas de exerccios a fim de trein-los para tal prova. Este mtodo tambm no funciona como o
esperado, j que os alunos tm o costume de copiar uns dos outros as listas.

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exemplo, se o aluno ficasse com 5,75 na mdia, essa nota no poderia ser arredondada
para 6,0, tendo em vista que essa mdia da escola. Alm disso, tambm foi discutido
se a nota da recuperao substituiria a nota da mdia ou seria dividido por dois
(prejudicando os alunos que foram mal na recuperao). A segunda opo foi ganha
pela maioria esmagadora. O grande discurso envolvido por trs disso, era o de que os
alunos ficariam acomodados e folgados se no os tratasse com rigidez, e s assim eles
aprenderiam a estudar e fazer a prova corretamente. Esse discurso foi disseminado pela
diretora por muito tempo durante a observao do estgio, e muitos professores
internalizaram esse discurso. Rarssimos buscam question-la.
Desse modo, as provas servem apenas como instrumento de poder, por trs de
um discurso se preocupa com a educao. Estas avaliaes, como defende o
Tragtenberg, tornam-se um fim em si mesmo, e por isso que elas no provam nada.
Ou seja, a discusso envolvida neste conselho de classe foi totalmente sem sentido e
meramente burocrtica. Afinal, o que significa 0,25 em conhecimento? bvio que
isso no faz sentido nenhum, que no ajuda em nada na aprendizagem do aluno.
Portanto, so discusses inteis que servem apenas pro professor demonstrar o seu
pequeno poder (houve professores, inclusive, que faziam questo de dizer que deixou
fulano de recuperao com 5,9, como se aquilo fosse motivo de orgulho!).
O problema que esse discurso internalizado a partir da convivncia no
cotidiano. Mesmo que um novato entre com ideias inovadoras, h o perigo de ele
comear a apreender esse discurso que no tem p nem cabea. evidente que
pouqussimos param para refletir sobre esses ideais, pois se refletissem, chegariam
rapidamente concluso de que aquela discusso no faz o menor sentido se levarmos
em considerao o aprendizado.
Enquanto essas questes burocrticas so discutidas, os alunos do um jeitinho
de atingir as mdias da prova, mas no retm nenhum conhecimento verdadeiro. Sem
falar que isso potencializado pelo modo como as aulas so organizadas e ensinadas.
Como uma escola voltada para o vestibular, o cronograma como uma divindade que
deve ser alcanada. Se os professores conseguiram concluir o contedo no prazo certo,
est tudo bem. Isso significa dizer um ensino a partir de uma rigidez que no abre
brecha para a participao do aluno. A figura do professor central, como um detentor
do saber supremo. Por conseguinte, as aulas no se tornam nada atrativas ao aluno
uma criana e/ou adolescente que no v sentido nenhum em estudar aquela extenso de
contedos que sequer esto presentes em seu cotidiano.

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 Por outro lado, como o Tragtenberg (2012) bem aponta, a figura do professor
contraditria. No sentido de que ao mesmo tempo que ele reprodutor das relaes
sociais de opresso (no mbito professor aluno), ele tambm oprimido e pressionado
pelos seus superiores (coordenadores, diretores, supervisores). Assim, h uma
evidente relao de poder entre professor superior. Isso significa um empecilho ao
questionamento, que tem como objetivo tornar o professor passivo, dcil, assim como
tentam fazer com os alunos. Nesse sentido, mesmo que o professor tenha ideais de
mudanas, ele ser reprimido.
Todas essas relaes de poder refletem os valores capitalistas na educao.
Enguita (1989), em seu livro A Face Oculta da Escola, faz uma panorama da histria da
instituio escolar e aponta o surgimento de uma escola cujo modelo o mesmo que o
da fbrica. Isto , tudo modelado a partir do tempo cronolgico, da quantidade de
conhecimento produzido (os contedos), e do tratamento das pessoas como
mquinas. Assim, no sistema capitalista h uma ntima ligao entre o comportamento
imposto na escola com o comportamento imposto nas fbricas. como se esse modelo
alienador se propagasse em todos os poros da sociedade, fazendo com que ela se torne
totalmente alienada. Constatar essa situao e refletir sobre essa realidade de extrema
importncia, j que s a partir disso podemos partir para o questionamento. Somente
atravs da tomada de conscincia que os agentes da escola, e a sociedade como um
todo, podero se libertar de suas amarras.
Portanto, preciso o ensino no seja visto como um mero instrumento de
produo de mos de obra para o mercado de trabalho, como defende a lgica
capitalista. Para tanto, imprescindvel que se resgate a ideia de educao em seu
sentido amplo, sem limitaes esfera institucional, como Brando aponta (1993).
Nesse sentido, a educao deve ter um sentido totalizante, e no desfragmentada por
disciplinas rgidas, como acontece na maioria das instituies escolares. Porm, esse
sentido totalizante no no sentido enciclopdico, mas sim num sentido mais
dialtico, isto , perceber que determinadas disciplinas dialogam entre si, construindo
uma totalidade que faz sentido por abarcar todos os seus mbitos.
Isso pode ser exemplificado a partir do filme Ponto de Mutao, j que a
protagonista uma fsica, porm analisa a sociedade a partir de vrias formas de
conhecimento. Desse modo, a fim de entender o mundo, ela no se embasa somente na
fsica quntica, mas tambm na filosofia, poltica, histria, etc. nesse sentido que
devemos buscar um conhecimento total, que faa sentido para as nossas vidas. Nesse

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sentido, a arte pode ser um dos meios para alcanar a totalidade. Sua riqueza permite a
viso do todo, no sentido de que ela tambm nos sensibiliza tornando-nos mais
humanos em uma sociedade dominada por uma classe que visa somente o lucro.
A funo daqueles que tm conscincia de todos esses impasses bater de frente
com todos os obstculos impostos. Se todos continuarem passivos, as mudanas nunca
ocorrero. Assim, a unio solidria entre professores e alunos, a partir da auto-
organizao e solidariedade imprescindvel para que combatamos no s o modo de
ensino alienante e dspota, mas tambm a sociedade tal como est organizada.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao?. So Paulo: Brasiliense, Coleo

Primeiros Passos, 1993.

ENGUITA, Mariano Fernandz. A Face Oculta da Escola. Porto Alegre: Artes

Mdicas, 1989.

TRAGTENBERG, Mauricio. Relaes de poder na escola. In: Educao e Burocracia,

So Paulo: Editora Unesp, 2012, p.77-84.