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ANLISE DISCURSIVA DA IMAGEM DO PROFESSOR NAS PROPAGANDAS

SOBRE EDUCAO

Silvane Aparecida de Freitas1

RESUMO

Temos como objetivo, neste artigo, analisar trs propagandas sobre

educao, veiculadas em duas revistas Nova Escola, uma do ms jan/fev de 2009 e
outra de junho do mesmo ano. Partindo dos pressupostos tericos da Anlise do
Discurso de linha francesa, tivemos a pretenso de refletir sobre que imagem de
professor explorada nessas propagandas, bem como que estratgias discursivas
so utilizadas para conseguir a adeso do leitor, que ideologias defendem e de que
lugar social o sujeito locutor se pronuncia. Para isso, nossa anlise no ficou presa
somente materialidade lingustica desses textos, mas tambm ao extralingustico,
s condies de produo do discurso, aos signos no verbais. Aps nosso
exerccio de leitura, conclumos que essas propagandas evidenciam uma
representao superficial da educao, apresentando muitos esteretipos da
imagem do professor.

Palavraschave: Discurso. Texto. Propaganda. Professor. Educao.

INTRODUO

Os textos surgem de um permanente dilogo com outros textos da cultura e o

sentido de um enunciado se d mediante os processos discursivos, envolvendo o
sujeito com o texto e ambos com a histria, no se trata de examinarmos um
discurso como se tivesse sido produzido exclusivamente por um determinado
sujeito, e que esse sujeito seja a fonte de seu dizer, mas sim de considerarmos sua
posio scio-histrica, o que ele quis dizer, para quem, quando e em que
condies.

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Todo texto tem sua ideologia e estratgias discursivas para ganhar o leitor,
nessa perspectiva, temos como objetivo fazer uma leitura de trs propagandas sobre
educao veiculadas em duas revistas Nova Escola, uma do ms jan/fev de 2009 e
outra de junho do mesmo ano. Nesse exerccio de leitura, tivemos o intuito de refletir
sobre que imagem de professor so exploradas nessas propagandas, bem como
que estratgias discursivas so utilizadas para conseguir a adeso do leitor, que
ideologias defendem e de que lugar social o sujeito locutor se pronuncia.
Para anlise das propagandas selecionadas, lanamos mo dos
pressupostos tericos da Anlise do discurso de linha francesa (AD), uma vez que
temos o intuito de produzir sentidos das propagandas selecionadas, ou seja,
analisaremos no s a materialidade lingustica desses textos, mas tambm o
extralingstico: as condies de produo dos textos/discurso sob anlise, os
signos no verbais, pois no h como compreender os efeitos de sentidos de um
texto sem levarmos em conta as condies de produo do discurso.

1. LINGUAGEM E DISCURSO

A linguagem elemento de mediao necessria entre o homem e sua

realidade, uma forma de engaj-lo na prpria realidade, por isso a linguagem lugar
de conflito, de confronto ideolgico, no podendo ser estudada fora da sociedade,
uma vez que os processos que a constituem so histrico-sociais. (BRANDO,
2001, p.12). A [...] reflexo sobre a linguagem e seus processos de dizer, podem
constituir um espao de formao de sujeitos produtores de textos conscientes do
lugar que ocupam e de sua capacidade de subverter o que est institudo.
(CARDOSO, 2005, p. 107).
Assim sendo, funo da escola abrir as portas para que o leitor possa fazer
uma leitura crtica e reflexiva, questionar o que est posto, na tentativa de no
aceitar idias impostas e/ou cristalizadas sem que questionem o que sempre foi dito,
pois o sentido do texto no se d apenas pelos elementos lingusticos, mas tambm
pela interao entre os interlocutores, a interao entre os locutores e o referente, o
sentido do texto se d ainda na relao dele com outros textos e tambm na sua
interdiscursividade.

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importante destacar que discurso linguagem em movimento, ao entre

as pessoas, carregado de ideologias. Todo discurso se materializa em forma de
textos verbais ou no verbais. Segundo Orlandi (1998, p.175), numa sociedade
complexa, como a brasileira, cada fato objeto de interpretaes diversas, no
raro antagnicas. Isso vem reforar a tese de que o signo reveste-se de uma carga
semntica conforme a situao. Nesse sentido, Bakhtin (1992, p.32) afirma que um
signo no existe apenas como parte de uma realidade, ele tambm reflete e refrata
uma outra. Ele pode distorcer essa realidade, ser-lhe fiel, ou apreend-la de um
ponto de vista especfico. Todo signo est sujeito aos critrios de avaliao
ideolgica (isto : se for verdadeiro, falso, correto, justificado, bom etc.).
No que se refere mensagem publicitria, os signos, os cones vm
dispostos de forma a convencer algum a comprar, a mudar de opinio, a se
interessar pelo produto que est em foco. Para melhor entendermos a linguagem da
propaganda, necessrio se faz buscarmos embasamento nas teorias do discurso.
Foucault (2006, p. 30) concebe o discurso como um jogo estratgico de ao e
reao, de pergunta e resposta, de dominao e esquiva e tambm de luta; o
espao em que o saber e o poder se articulam [...]. Esse discurso que se passa por
verdadeiro, gerador de poder. A gerao desse discurso gerador de poder
controlado, selecionado, organizado e distribudo por certos procedimentos, tm por
funo eliminar toda e qualquer ameaa permanncia desse poder. (CARDOSO,
2005, p.22).
Nesse sentido, Fiorin (2004, p.32) afirma que [...] o discurso mais um lugar
de reproduo que o da criao, pois a formao discursiva apropriada pelos
membros da sociedade ao longo do processo ensino/aprendizagem, a partir de
ento que o sujeito vai ampliando sua forma de ver o mundo e seu discurso,
podendo, assim, reagir aos acontecimentos, subverter o que est posto. Assim uma
formao ideolgica impe o que pensar e uma formao discursiva determina o
que fazer. (FIORIN, 2004, p.32).
Orlandi (2009, p. 43) afirma que [...] as palavras no tm um sentido nelas
mesmas, elas derivam seus sentidos das formaes discursivas em que se
inscrevem. As formaes discursivas, por sua vez, representam no seu discurso as
formaes ideolgicas. O discurso de um indivduo no pode ser constitudo nele
mesmo, ele se utiliza de outros discursos, j propagados para construir o seu prprio

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discurso, sendo o discurso a materializao da ideologia, os sentidos so

determinados ideologicamente. (ORLANDI, 2009, p. 43).
Para Fiorin (2004, p. 24), ideologia

[...] uma viso de mundo e h tantas vises de mundo numa dada formao
social quantas forem as classes sociais (sendo que) cada uma das vises
de mundo apresenta-se num discurso prprio. H ainda uma coisa que no
devemos esquecer. Embora haja, numa formao social, tantas vises de
mundo quantas forem as classes sociais, a ideologia dominante a
ideologia da classe dominante.

Nesse sentido, no h conhecimento neutro, ele sempre expressa uma

ideologia, um ponto de vista de determinada pessoa que, consequentemente,
pertence a uma classe social, os interesses dessa classe a qual faz parte tambm
so expressos por meio do discurso, seja de forma clara ou no.
Nessa mesma perspectiva, consoante Fernandes (2005, p.22), A ideologia
materializa-se no discurso que, por sua vez materializado pela linguagem em
forma de texto, e mais, para ele [...] as palavras tm sentido em conformidade com
as formaes ideolgicas em que os sujeitos (interlocutores) se inscrevem.
(FERNANDES, 2005, p.23).
nessa perspectiva que trabalhamos a ideologia em nosso trabalho,
analisando a formao ideolgica e a formao discursiva de modo heterogneo,
pois as duas se completam e se entrelaam. Os sentidos de um texto s podem ser
interpretados quando se recuperam as diversas vozes presentes em um texto, uma
vez que os sujeitos produzem um determinado discurso em um determinado
momento histrico.

2. O DISCURSO DA PROPAGANDA

Todo texto encena uma interlocuo: nele fala um locutor que pode fazer-se
menos ou mais presente no texto. As diferentes formas de representao esto a
servio da expresso de pontos de vista da enunciao. Para uma boa leitura
importante perceber quem est falando e com que objetivos. H vrias vozes que
dialogam entre si, um texto sempre dirigido para o outro e composto de diversos
outros.

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Dentre os diversos tipos de textos circulados socialmente, temos o texto

propagandstico, cujo objetivo principal seria o de vender um produto. No entanto,
juntamente com determinado produto, esses textos vendem tambm ideias,
repassam-nos crenas, valores dominantes em uma sociedade em uma dada poca
ou de determinado segmento social. Nesse sentido, Marafiotti (1989, p. 97)
argumenta que a mdia uma das instituies que, junto com outras existentes na
sociedade, so destinadas a criar a iluso de crer que a plena satisfao do
consumo pode ser realizada. Para isso, as instituies organizam um discurso na
tentativa de satisfazer as necessidades que surgem, mas que poderiam ser
contidas. Da surge a novidade e o interesse. (traduo nossa).
Um dos maiores desafios da mdia, em especial a propaganda, prender a
ateno do alocutrio, segundo Sandmann (1997, p.12),

[...] o destinatrio da mensagem propagandstica, o comunicatrio,

principalmente urbano, vive num universo saturado de estmulos, que o
mesmo, nem que se disponha a isso, no consegue dar ateno e assimilar
todas as mensagens que lhe chegam via rdio, televiso, jornal, revista,
outdoors etc. [...]

Por isso, os meios publicitrios utilizam-se de diversas estratgias discursivas

para convencer o leitor a comprar o produto ou corroborar com as ideias propostas
nas propagandas. Ainda, segundo Sandmann (1997, p.13), existem vrias formas de
se conseguir atrair o leitor a ler determinada propaganda como: [...] o jogo da frase
feita, a polissemia, os chamados desvios lingusticos da norma padro e outros [...],
mas, [...] o processo metafrico capta com mais eficcia a ateno do leitor,
preenchendo o objeto bsico da propaganda: o de provocar, atravs da elaborao
da mensagem, estranhamento do leitor [...].
Alm do jogo de palavras e imagens, as propagandas recorrem a autores
famosos, artistas, governantes, pessoas que ocupam altos cargos, como argumento
de autoridade para melhor convencer o outro, pois incute credibilidade. Dessa
forma, a mdia seleciona as ideias que sero veiculadas, controla o que vamos ver e
molda nossa forma de pensar. Para Foucault (2006, p. 205), [...] no h saber sem
uma prtica discursiva definida, e toda prtica discursiva pode definir-se pelo saber
que ela forma, o que est em jogo o desejo e o poder, j que cada sociedade
tem sua poltica de verdade, o discurso que prevalece o do sujeito que detm o

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poder, no nosso caso a mdia, ou as personagens que ela traz para vender o
produto.
Para Citelli (1985), a propaganda para produzir resultados eficientes, leva em
considerao os seguintes aspectos: se causou impacto e despertou o interesse
(difundiu); se despertou o desejo de possuir o produto ou servio (persuadiu); se
incutiu credibilidade e levou compra (motivou).
Assim, numa viso bakhtiniana, afirmamos que o outro que d a medida do
que sou. A identidade se constri nessa relao com a alteridade. O evento
comunicativo do texto entrev aes lingusticas, cognitivas e sociais. O fato de todo
enunciado ter um valor modal, de ser modalizado pelo enunciador, mostra que a
palavra s pode representar o mundo, se o enunciador, direta ou indiretamente,
marcar sua presena por meio do que diz. (MAINGUENEAU, 2001).
A linguagem utilizada na propaganda, at certo ponto, reflexo e expresso
da ideologia dominante, dos valores em que se acredita. (SANDMANN, 1997).
Abordando a questo sobre outro ngulo, poderamos perguntar que aspiraes
humanas a linguagem da propaganda procura alimentar, satisfazer, ou que
aspiraes humanas ela procura suscitar no outro.
Esse gnero textual um dos mais acessveis populao, no compramos
o texto publicitrio, ele chega at ns a todo momento, a mdia se encarrega de
dissemin-lo, de colocar-nos em contato direto com esse gnero, mesmo que no o
desejemos, ele introjetado em nossa cultura, e, inconscientemente, seguimos o
que esse gnero determina que faamos. Segundo Cardoso (2005), h uma estreita
ligao entre a propaganda, valores sociais e o seu papel ideolgico, que um tipo
de discurso proeminente nas sociedades contemporneas e pode revelar muito
sobre a nossa sociedade e nossa psicologia, constitui um tipo de discurso
exortativo/persuasivo, pois tenta manipular as pessoas a aderirem a um estilo de
vida, alm da venda de produtos.
Produzir sentidos do texto propagandstico a partir dessa perspectiva
analisar como os participantes envolvidos na construo do significado esto agindo
no mundo por meio da linguagem e esto construindo a sua realidade social e a si
mesmos. Assim, dependendo do lugar social que o sujeito ocupa, da imagem que
ele faz de seu interlocutor, ser a interao estabelecida entre ambos, o jogo de
imagem que se estabelece no momento da interao verbal fundamental na

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produo de sentidos. Essas imagens tambm incluem o referente (o contexto, a

situao na qual aparece o discurso), uma vez que se trata de um objeto
imaginrio e no da realidade fsica. (PCHEUX, 1990).
Diante do poder discursivo da mdia, a escola, segundo Cardoso (2005), tem
um grande papel na formao desses indivduos e o olhar crtico para os anncios
publicitrios, pois,

[...] embora a escola seja um importante aparelho ideolgico do estado e

como tal produza sujeitos sociais, ela tambm um lugar de conflito e de
luta ideolgica, um lugar privilegiado para a constituio e alterao de
conscincias polticas. (CARDOSO, 2005, p.107).

Consoante essa autora, o discurso da propaganda possui um material

privilegiado para a prtica escolar de ensino, [...] tem como objeto atingir o
alocutrio, de modo a uma ao especfica, que a de comprar o produto que se
apresenta. (CARDOSO, 2005, p.94). Logo, percebe-se um jogo de representaes
essenciais para que haja xito em sua propaganda, que pode ser feita por meio de
um voc, uma identidade autnoma, independente do locutor eu, que ganha o
interlocutor annimo, de modo que esse se identifique como sendo de fato o voc da
interpelao. (CARDOSO, 2005).
Mediante o exposto, investigar as representaes que as propagandas sobre
Educao veiculam, o jogo de imagens que veiculam sobre o professor, passa pela
anlise da formao discursiva dos sujeitos envolvidos nesse processo de
interlocuo, e pelos discursos dos sujeitos que tm existncia em um espao social
e ideolgico.

3. A REVISTA NOVA ESCOLA E AS PROPAGANDAS SOBRE EDUCAO

Objetivando entender melhor as condies de produo das propagandas

educacionais veiculadas na Revista Nova Escola, buscaremos algumas informaes
sobre essa Revista. Segundo o stio da fundao Victor Civita, em maro de 1986,
foi lanada a revista Nova Escola, hoje voltada para professores de Educao
Infantil e Ensino Fundamental. Em 1988, chegou s bancas a revista Sala de Aula,
uma publicao voltada para professores de Ensino Mdio, mas que deixou de
circular no final de 1990.

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No ano de 1998, ocorre a primeira edio do Prmio Victor Civita Professor

Nota 10, criado para identificar e valorizar professores que adotam boas prticas em
sala de aula de todo o Brasil. Tambm criado o site Nova Escola online, que hoje
rene todas as iniciativas da Fundao Victor Civita. Naquele ano, houve tambm o
lanamento do Guia do Professor Veja na Sala de Aula, que utiliza reportagens
publicadas na revista Veja para apresentar propostas de atividades para o Ensino
Mdio e hoje uma publicao exclusiva online.
Analisando a revista Nova Escola, observamos que ela publica artigos,
reportagens, enquetes, depoimentos, planos de aula que, segundo ela, deram certo,
traz comentrios sobre diversos assuntos da atualidade que fazem parte do
cotidiano escolar, dando a entender que a Revista em questo tem um discurso
competente sobre esse assunto.
Assim, folheando tais revistas, selecionamos trs textos publicitrios que
exploram questes relativas educao, e, consequentemente, ao professor. Uma
das propagandas anuncia os materiais didticos da coleo Abril; outra, o Prmio
Professor do Brasil e a ltima explora os materiais didticos da Editora Positivo.
Assim, tivemos como objetivo analisar o jogo de imagens, as ideologias presentes,
os ditos e no ditos nestas propagandas.
importante salientar que cada um dos textos/discursos so enunciados por
diferentes posies-sujeitos, que ocupam lugares distintos e, logo, so
heterogneos. Haja vista possurem diferentes formaes discursivas: pedaggica,
poltica, da comunidade, entre outras.

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Propaganda(1)

Neste recorte, por meio das imagens apresentadas, podemos observar que a
editora Abril faz propaganda de suas colees didticas e, para dar maior nfase,
coloca uma professora para divulgar essa coleo. E como no poderia deixar de
ser, traz um modelo de professora que est muito presente em nosso imaginrio
social, traz-nos a imagem da professorinha, recatada, de cabelo preso, de culos
(smbolo do saber), roupa de manga (simbolizando a seriedade do professor),
sorridente (demonstrando disposio para o trabalho), meiga (smbolo de
subservincia). Esse o esteretipo de professor que pretende passar, o tipo de
professor que inspira confiana e que muitos da sociedade ainda gostariam de ter
para seus filhos.
O fato dela estar abraada com o material didtico denota que ela adota tal
coleo em sala de aula, o que seria um argumento de autoridade e de seduo
para que outros tambm adotassem tal coleo, j quem adota, segundo a
propaganda so os melhores professores.

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A propaganda apresentada em linguagem simples, objetivando ser bastante

objetiva. No entanto, ao analisarmos com mais detalhes, verificamos que essa
linguagem tem muitos no ditos, parece dialogar com o leitor/educador quando o
chama de voc, transmitindo, assim, uma aproximao com o interlocutor, como se
estivesse conversando pessoalmente com algum, ou seja, com um amigo, com um
ar de maior intimidade. A editora tambm utiliza em seu texto, como estratgia para
atrair o pblico-alvo, o smbolo da tica e Scipione, isso porque estas so editoras
de grande conceituao no mercado, remetendo o leitor a um discurso de
autoridade, pois quem compra os produtos da Abril, est, na viso da revista,
comprando os melhores produtos. Portanto, o bom profissional deve comprar esse
produto, pois do contrrio, ele no estar cotado entre os melhores profissionais.
Essa a ideia que esta propaganda quer repassar ao consumidor, em especfico, ao
professor.
Ao analisarmos os textos veiculados junto imagem Escolha as colees
que tm tudo a ver com os melhores professores e seus alunos: nota 10 em todas
as matrias [...] Com certeza voc vai encontrar uma excelente opo para voc e
seus alunos. Percebe-se que a propaganda tenta passar a responsabilidade de
todo o sucesso da aprendizagem dos alunos para o contedo da Coleo da Abril,
pois quem a adquire, com certeza, vai resolver todos problemas da educao. Se o
professor quiser ser nota dez e obter alunos nota dez, s adquirir os produtos da
Editora Abril. A propaganda parecer contar com a subservincia do professor, meigo
e bem comportado (tal como apresentado nesta propaganda) para ser o principal
propagandista da coleo, adotando-o, incentivando (obrigando) o aluno a comprar
tal produto.
Dessa forma, h uma viso homognea e salvacionista da educao,
anulando outros aspectos que influenciam o processo ensino/aprendizagem como: o
ambiente familiar, o estmulo que recebe, a posio na sociedade que ocupa, as
individualidades de cada um. No entanto, defendemos o principio, assim como
Orlandi (2005), de que toda [...] formao discursiva se define a partir da [...]
posio que dada em determinado momento, ou seja, assim determina o que pode
ser dito. Isso porque a formao do sujeito depende muito do lugar que ele ocupa
em uma determinada sociedade, do ambiente em que vive.

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Sendo assim, conforme o prprio enunciado Quem educa escolhe,

entendemos que para a Editora, o professor deve ter a responsabilidade de escolher
um bom material e julga a sua coleo como a melhor opo para o professor e para
os alunos terem xito em sala de aula, como se todas nossas escolhas fossem
totalmente livres, ou que esta escolha no seja induzida/manipulada por outrem,
neste caso, a propaganda.

Propaganda (2)

Ao analisar a publicidade do Ministrio da educao [...] reconhecer o mrito

de professores pela contribuio dada para a melhoria da qualidade da Educao
Bsica, por meio de experincias pedaggicas bem sucedidas, percebe-se que h a
tentativa de demonstrar uma preocupao com a qualidade da educao bsica, e,
para que haja uma melhoria, o MEC decidiu promover prmios para as experincias
que deram certo.

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No trecho Participe. Sua experincia vai girar pelo pas. Novas prticas de
ensinar e aprender. Pressupe-se que o Ministrio da Educao quer
homogeneizar os processos de ensino/aprendizagem, a partir da troca de
experincia dos profissionais que deram certo, com o restante do pas.
Conforme Sandmann (1997, p.20), As propagandas combinam naturalmente
em geral texto escrito ou falado com imagem. A imagem de um pio girando em
uma mo e outra mo em frente, esperando para receber o pio, faz uma analogia
com a frase dita anteriormente Sua experincia vai girar pelo pas, tambm nos
remete ideia de passagem, transmisso de uma experincia, de um processo
educativo pronto para ser passado a outro, sem que haja uma reflexo sobre essa
prtica e muitas vezes sem adequ-las a sua realidade.
Nesta propaganda, percebe-se, tambm, que o Ministrio da Educao
desenvolveu uma premiao aos professores que tiveram experincias pedaggicas
bem sucedidas, incentiva o professor a participar dessa experincia para que ele
seja premiado. Remetendo este discurso situao scio-histrica do professor,
sobretudo, luta por melhores salrios, percebe-se que esta propaganda remete-
nos muito claramente situao salarial do professor, h uma denncia velada do
quanto os professores ganham mal, ou seja, so mal remunerados, a ponto de o
Ministrio da Educao ter de oferecer-lhes prmios de incentivo para que realizem
um bom trabalho. Mais uma vez, temos uma imagem de professor subserviente, que
aceita os prmios como consolo de sua pouca remunerao.

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Propaganda (3)

Nesta propaganda, a Editora Positivo se utiliza das ideologias do autor

Friedrich Froebel (2002), O pedagogo dos jardins-de-infncia, que considera a
professora como uma jardineira e os seus alunos como plantinhas. Assim, com o
decorrer de sua vida escolar, os conhecimentos da criana so regados pela
educadora. Como se o ato de ensinar fosse um dom, que somente com amor,
resolver-se-ia os problemas educacionais do pas.
No texto proferido pela editora Positivo, Ensinar um ato de amor, percebe-
se a idia de que o professor que passa amor aos alunos visto como modelo de
doao de sentimentos e conhecimento, a professora vista como uma jardineira e
os alunos so as plantinhas. Assim, a propaganda, ao afirmar que os conhecimentos
so regados, remete-nos ao amor que todo professor deve ter ao transmitir os
conhecimentos a seus alunos.
Na imagem tambm podemos notar o uso dos culos pelo professor, que
cristalizado est em nossas mentes, como o smbolo do conhecimento. Os livros de
sua coleo apresentados na propaganda esto todos abertos, como se fossem

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flores abertas, supondo que todo o contedo, transmitido pelos livros, entraria pela
cabea, oferecendo-lhes assim um melhor conhecimento e de forma muito amorosa.
Os dizeres dessa propaganda aparecem de forma ambgua, sobretudo, ao
afirmar que Ensinar um ato de amor. E isso ns aprendemos com voc, pois a
quem se refere este voc? professora, ou Editora Positivo? coleo? Est
expresso que a coleo da Editora Positivo tem por objetivo ensinar com amor, por
isso todos os livros aparecem simbolizando as flores, o ato de amor.
Mais uma vez, temos uma propaganda que para explorar um material utiliza o
professor como protagonista da mensagem que a empresa quer repassar e, mais
uma vez, temos um professor dedicado, rega suas plantinhas com muito amor;
subserviente, por acatar o imposto pelo sistema sem questionar essas regras; meigo
e simples, pelas prprias vestes, reforando, assim, a imagem de professorinha, a
imagem que temos cristalizada desde sempre.

CONSIDERAES FINAIS

Diante do exposto, podemos afirmar que o que se v, nessas propagandas

relacionadas educao, so tentativas ilusrias de demonstrar um sistema de
ensino eficaz em todo territrio nacional. Uma oferecendo prmios, com o fito de
incentivar os educadores, haja vista que muitos esto insatisfeitos com as condies
de trabalho ou com os baixos salrios. Em relao s editoras, elas tentam passar
aos leitores produtos de confiana, agregando vrios conhecimentos que, segundo
eles, podem ser adquiridos.
Nessas propagandas, o processo ensino/aprendizagem aparece de forma
homogeneizada como se todos os professores fossem iguais e no tivessem suas
especificidades, necessitando at de prmios como incentivo, para que no
desistam das condies muitas vezes precrias em que trabalham e dos baixos
salrios que recebem.
As ideologias, os discursos, os vrios tipos de linguagem sempre estaro
presentes na mdia impressa, seja de forma clara ou no. As propagandas sob
anlise apresentam argumentos/discursos diferentes para que o pblico-alvo

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acredite no discurso de verdade que elas veiculam e continue a comprar seus

produtos.
Assim, destacamos que a imagem de professores veiculada nessas
propagandas so a de professores salvacionistas, maternais, subservientes. No
deixando, claro, seu foco principal, a explorao do capitalismo, no caso a venda
de um produto, e, juntamente com este produto, a sua concepo de educao e de
professor. Ento, os leitores podem ser influenciados por seus discursos e
promessas de bons resultados, direcionando-os para aquisio no s de tal
produto, mas tambm para a adeso a sua forma de pensar e agir, no caso em
questo, forma de ver a educao.

ANALYSIS OF SPEECH IN THE IMAGE OF ADVERTISEMENTS ON

TEACHER EDUCATION

ABSTRACT

Our objective in this article review three advertisements on education, aired in

two magazines New School, a month of Jan / Feb 2009 and another in June of that
year. Based on the theoretical analysis of the speech of the French line, had the
intention to reflect on that image of teacher is explored in these advertisements, as
well as discursive strategies that are used to secure the support of the reader, and
argue that ideologies that place the social subject announcer speaks. For this
reason, our analysis does not only stuck to the materiality of language texts, but also
the extra-linguistic, the conditions of production of speech, the non-verbal signs. After
reading our exercise, we conclude that these advertisements show a surface
representation of education, with many stereotypes of the image of the teacher.

Keywords: Discourse. Text. Advertisement. Teacher. Education.

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Notas
1
Doutora em Letras pela Universidade Estadual Paulista e ps doutorada pela UNICAMP/Campinas.

REFERNCIAS

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