Designer Universal Educação

Design Instrucional e Design Universal
para a Aprendizagem: Uma Relao que

Visa obter Melhorias na Aprendizagem
Eliana Paula Calegari
PGDESIGN/UFRGS
elianapaulac@gmail.com
Roseane Santos da Silva

PGDESIGN/UFRGS
Rgio Pierre da Silva

PGDESIGN/UFRGS
regio@ufrgs.br
CALEGARI, Eliana; DA SILVA, Roseane; DA SILVA, Rgio. Design Instrucional e Design

Universal para a Aprendizagem: Uma Relao que Visa obter Melhorias na Aprendizagem.
Revista D.: Design, Educao, Sociedade e Sustentabilidade, v. 5, 2014.
Editora UniRitter Laureate International Universities

2014 Todos os direitos reservados.
Revista D.: Design Instrucional e Design Universal para a Aprendizagem: Uma Relao que Visa obter
29
ISSN 2177-4870 Melhorias na Aprendizagem
Design Instrucional e Design
Universal para a
Aprendizagem: Uma Relao
que Visa obter Melhorias na
Aprendizagem
Eliana Paula Calegari
PGDESIGN/UFRGS
elianapaulac@gmail.com
Roseane Santos da Silva

PGDESIGN/UFRGS
Rgio Pierre da Silva

PGDESIGN/UFRGS
regio@ufrgs.br
RESUMO
Busca-se mediante este artigo investigar as possibilidades de relacionamento entre os princpios do
Design Universal, no que diz respeito Aprendizagem (DUA), empregando para isso os fundamentos
do Design Instrucional (DI). Com esse objetivo foi realizada uma pesquisa bibliogrfica, acerca do
DUA e do DI, sendo constatado que a maior nfase entre esses conceitos ocorre na fase de design do
DI. Concluiu-se que o DUA e o DI podem ser utilizados em paralelo, tendo em vista o
desenvolvimento de currculos que visam promover o acesso aprendizagem.
Palavras-chave: Design instrucional, Design universal, Design universal para a aprendizagem.
ABSTRACT
This article aims to investigate the possibilities of relationship between the principles of Universal
Design for Learning (DUA) with the fundamentals of Instructional Design (ID). We performed a
literature search on the DUA and DI, in which it was found that the greater relationship between
these concepts occurs in the design phase of DI. We conclude that the DUA and DI can be used in
parallel in the development of curricula to promote access to learning.
Keywords: Instructional design, Universal design, Universal design for learning.
30
1 INTRODUO
Os estudos sobre teorias da aprendizagem tiveram grande impulso aps a
dcada de 1960. As teorias geradas a partir de pesquisas partem do
pressuposto que h diferentes modos de aprendizagem, e, por isso tambm,
existem necessidades diferentes de interao para efetivar a aprendizagem,
constituindo-se desse modo algumas abordagens relevantes, como a
comportamentalista, a cognitivista e a humanista dentre outras.
No que diz respeito a espaos e a produtos, o design universal (DU) prev,

de acordo com o arquiteto Ron Mace, acesso a um maior nmero de pessoas.
O DU pode direcionar-se educao, sendo denominado Design Universal
para a Aprendizagem (DUA), segundo o Centro de Tecnologia Aplicada
Especial (CAST). Nesse sentido, o CAST procura flexibilizar o que tange ao
plano de ensino, de forma a atender necessidades especficas de todos os
alunos, podendo o DUA, desse modo, vir ser utilizado de forma relevante na
rea educacional.
Com o emprego do DUA, levam-se em conta as diferenas peculiares aos

alunos, isto , as suas habilidades e conhecimentos, e assim as experincias
distintas necessrias na formulao de currculos. De semelhante modo, o
design instrucional (DI), conforme Filatro (2008), tambm se prope a
planejar desde currculos at materiais didticos, considerando as
necessidades dos alunos.
Sendo assim, o artigo em questo tem como objetivo constituir uma reflexo
sobre as possibilidades de relacionamento entre os princpios do DUA e os
fundamentos do Design Instrucional. Para isso, inicialmente realizada uma
sucinta apresentao dos conceitos e, em seguida, se estabelece uma
relao em que estabelecido um possvel cruzamento entre os princpios
do DU e do DUA.
31
2 O DESIGN INSTRUCIONAL E SUAS INFERNCIAS
Cabe nesse momento tratar do entendimento sobre algumas disposies
propostas a partir dos conceitos do Design Instrucional, como segue:
Sua prtica se orienta por resultados de pesquisas

principalmente na rea de Educao, Psicologia e
Comunicao. Trata-se de uma abordagem sistmica,
que pondera mltiplos fatores que afetam e/ou podem
ser afetados pela implementao de uma iniciativa de
educao ou treinamento (TRACTENBERG, 2007, p.1).
Compreende-se o design como um processo de desenvolvimento que resulta

em projetos (de produtos, ou grficos), os quais em termos de forma e
funcionalidade apresentam propsitos e intenes claramente definidos. J
o que se refere instruo compreende a atividade de ensino que emprega
a comunicao para facilitar a aprendizagem. Assim,
Design Instrucional a ao intencional e sistemtica de

ensino que envolve o planejamento, o desenvolvimento e
a aplicao de mtodos, tcnicas, atividades, materiais,
eventos e produtos educacionais em situaes didticas
especficas, a fim de promover, a partir dos princpios de
aprendizagem e instruo conhecidos, a aprendizagem
humana (FILATRO, 2008, p.3).
Entre as competncias do designer instrucional, que so apresentadas por

Filatro (2008), a principal a conduo do levantamento de necessidades.
Essa autora aponta ainda o aspecto da realizao de projetos curriculares e
de programas, alm do que d conta de projetos voltados a uma soluo
educacional que seja adaptada a diversos perfis de alunos ou a grupos de
alunos. Filatro ainda delimita os seguintes modelos de DI, que variam de
acordo com os contextos e os padres de utilizao da tecnologia,
dependendo de distintas realidades educacionais, conforme pode ser
visualizado no quadro 1.
32
QUADRO 1
Categorias do Design
Instrucional. Fonte:
Adaptado de Filatro
(2008).
Quadro 1
O DI construdo por meio de metodologias, dentre as quais destacada por

Filatro (2008), aquela dividida em fases sistemticas, a saber: anlise,
design, desenvolvimento, implementao e avaliao. Em situao didtica,
esse processo separado em concepo, que aborda as fases de anlise; de
design e desenvolvimento; e de execuo, que se apropria da
implementao e da avaliao. A autora diz que durante a execuo e a
concepo o designer instrucional trabalha com profissionais de diversas
reas, sendo uma das suas principais atribuies garantir a boa comunicao
entre os membros da equipe, de maneira que as ideias iniciais concretizem-
se gerando solues de qualidade. Nesse contexto, Filatro (2008) aborda as
fases do processo de design instrucional, como pode ser visto no quadro 2.
O design instrucional compreende o planejamento de unidades de

aprendizagem, etapa que compreende os elementos necessrios para o
desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Assim, uma
unidade de aprendizagem pode ser to extensa quanto o currculo completo
de um curso de graduao, ou mesmo to pequena quanto uma atividade de
aprendizagem com durao de quinze minutos. Desse modo, objetivos,
papis, atividades, contedos, ferramentas, ambientes e o que envolve a
avaliao tornam-se elementos bsicos do processo educacional.
33
QUADRO 2
Etapas da pesquisa de
Design Instrucional.
Fonte: Adaptado de
Filatro (2008).
Quadro 2
Nesse ambiente os objetivos de aprendizagem delineiam a busca do

resultado pretendido, o que certamente ser realizado pelo aluno quando
ele os tiver dominado. Com a atribuio de papis e de atividades definido
tanto por quem faz quanto por aquilo que faz, para que venham a ser
alcanados os objetivos propostos. Os contedos so os objetos de
aprendizagem, assim como, dentre outros, os materiais fundamentais ou
complementares, os recursos de aprendizagens digitais, as pginas web e os
arquivos em formatos diversos.
No que se refere s ferramentas, esto includos servios de comunicao,

aplicativos para edio de texto, apresentao de slides e outras
possibilidades. O ambiente constitudo pelo conjunto de ferramentas e de
contedos empregados durante a execuo das atividades e, por fim, na
avaliao que so tratados os mecanismos e os critrios para a verificao
dos objetivos, sendo observado se esses foram plenamente alcanados
34
(FILATRO, 2008).
Nesse contexto o design instrucional no concludo sem o processo de

avaliao, o qual permite analisar se os objetivos estabelecidos no tocante
determinada soluo educacional foram atingidos. Desse modo, Filatro
(2008) afirma sobre esse processo que o feedback essencial, pois esse
acompanha as atividades de prtica e de avaliao, proporcionando aos
alunos constiturem uma reflexo sobre a prpria aprendizagem, alm de
repassar informaes a esse respeito equipe, o que ocorre durante o
desenvolvimento e a respectiva implantao educacional.
3 DESIGN UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM

Ron Mace foi quem proferiu a terminologia Design Universal. Mace (1985
apud GUIMARES, 2005, p.2) explica, de maneira sucinta, que design
universal compreende a interveno possvel no espao ambiental humano
pelo respeito s diferenas das pessoas incluindo-se a variao de idades e
habilidades. O conceito de DU surgiu no contexto da arquitetura, ao ser
abordada a concepo de edifcios e de ambientes, no tocante sua
utilizao pelo maior nmero possvel de pessoas.
Em 1981, com a Declarao do Ano Internacional de Ateno s Pessoas com

Deficincia, ensejou-se uma discusso maior sobre o DU. Em consequncia
foram promulgadas leis brasileiras que regulamentaram questes de acesso a
todos os cidados, tendo em vista garantir s pessoas com deficincia, ou
quelas com mobilidade reduzida, a mesma segurana disponvel aos demais
indivduos.
A primeira norma tcnica brasileira, que visa acessibilidade, a NBR 9050 da

Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), surgiu em 1985. Essa
diretriz prev acessibilidade a edificaes, mobilirios, espaos e a
equipamentos urbanos para pessoas portadoras de deficincia: assim que o
DU comea a ser implantado no Brasil. Em 1994 a norma supracitada passou
pela sua primeira reviso, sendo publicado, no ano de 2004, o Decreto
35
Federal 5.296 que legaliza o DU e define, em seu artigo 8 e no inciso IX, de
forma ampla, o desenho universal como:
Concepo de espaos, artefatos e produtos que visam

atender simultaneamente todas as pessoas, com
diferentes caractersticas antropomtricas e sensoriais,
de forma autnoma, segura e confortvel, constituindo-
se nos elementos ou solues que compem a
acessibilidade. Quanto implementao desta definio,
o artigo 10 determina que: a concepo e a implantao
dos projetos arquitetnicos e urbansticos devem atender
aos princpios do desenho universal, tendo como
referncias bsicas as normas tcnicas de acessibilidade
da ABNT (BRASIL, 2004, p.3).
A partir da aprovao de leis que legitimam o DU, houve um alargamento do

conceito inicial, que antes priorizava a acessibilidade, especialmente para
pessoas com deficincia. Esse, assim, estendeu-se a especificidades
relacionadas a todos os indivduos, isto , desde o que abrange deficincias
at diferentes caractersticas antropomtricas e sensoriais. Alm disso, se
torna visvel uma ampliao da abordagem do referido conceito, uma vez
que na sua concepo eram tratados assuntos especficos da arquitetura.
Entretanto, com o transcurso do tempo, o conceito tambm passou a ser
vlido para o desenvolvimento de produtos e artefatos. Sob essa
perspectiva, constata-se uma ligao de forma direta com a questo da
incluso.
O DU prope que pessoas com deficincias, ou ainda portadoras de

diferenas, em relao s mdias apresentadas por grande parte da
populao, possam utilizar os mesmos ambientes, servios e produtos, pois
isso no apenas proporciona a incluso como pode aproximar as pessoas.
Sobre essa abordagem, Bersch aponta que:
Acreditamos que este importante conceito do desenho

universal, que contempla a realidade da diversidade
humana, deva estar cada vez mais presente na formao
das nossas engenharias de edificaes e de produtos.
Desta forma, no precisaramos investir em reformas e
adaptaes para atender a um grupo especfico de
36
pessoas, mas novos ambientes e produtos seriam
originalmente criados buscando atender a todos,
independente de sua idade, tamanho, condio fsica ou
sensorial (BERSCH, 2008, p.19).
Foi tambm Ron Mace que organizou um grupo de arquitetos e defensores

dos ideais desse termo para estruturar e estabelecer sete princpios, que so
adotados mundialmente por programas de acessibilidade plena, descritos no
quadro 3.
QUADRO 3
Os Sete Princpios do
Design Universal.
Fonte: Adaptado de
Mace (1990).
Quadro 3
Partindo do conceito de DU, possvel realizar uma adaptao rea

educacional, o que segundo Bersch (2008) demanda a necessidade de se
transpor o entendimento de que o DU se destina exclusivamente
concepo e desenvolvimento de produtos e ambientes, pois esse tambm
pode ser aplicado ao educacional quando a diversidade que existe na
escola levada em considerao, isto , com enfoque na qualificao da
educao para todos. Em consonncia, Tiziotto e Neto esclarecem, sobre a
37
aplicao do DU na educao, que:
O conceito de design universal, cuja gnese se encontra

na arquitetura, parte do pressuposto que a integrao e
a considerao de uma vasta gama de necessidades,
observadas desde o incio de um projeto, representa uma
forma mais segura de beneficiar a totalidade do pblico
ao qual ele se destina. Reconhecendo os benefcios desta
ideia, nas ltimas duas dcadas, inmeros educadores
passaram a empregar os contedos do design universal
em suas prticas, com o intuito de flexibilizar e adaptar
seus projetos, assegurar a aprendizagem, minimizar
dificuldades, considerar os atributos pessoais e
satisfazer as necessidades nicas do maior nmero
possvel de alunos (TIZIOTTO E NETO, 2010, p.4).
Para abordar o Design Universal para Aprendizagem necessrio ilustrar essa

questo com o que decorre do trabalho do Centro de Design Universal da
Universidade do Estado da Carolina do Norte (EUA) e do Centro de
Tecnologia Aplicada Especial (CAST). Essa organizao contribui para a
conceituao do DU voltada para a educao, priorizando o desenvolvimento
de um conjunto de princpios para a construo de currculos, buscando-se
dessa forma proporcionar aos indivduos igualdade de oportunidades para
aprender. O enfoque, busca, assim, auxiliar o educador no processo de
planejamento de planos de ensino, abarcando as desigualdades dos alunos,
ao considerar que eles so diferentes uns dos outros, da a necessidade de
poderem assumir variadas habilidades, necessidades e interesses.
A CAST informa que o DUA reconhece que o ambiente escolar atual poderia
ser mais produtivo, pois com o uso da tecnologia disponvel atualmente
possvel reconhecer o que est compreendido pelas diferenas entre os
alunos. O DUA pode contribuir de forma satisfatria para o desenvolvimento
de currculos, proporcionando a cada aluno o melhor mtodo de
aprendizagem, de acordo com as suas necessidades. Rose e Meyer
conceituam o DUA, contemplando desde o que diz respeito sua base, da
seguinte forma:
38
O Desenho Universal para a Aprendizagem (Universal
Design for Learning - UDL) um conjunto de princpios
baseados na pesquisa e constitui um modelo prtico para
maximizar as oportunidades de aprendizagem para todos
os estudantes. Os princpios do Desenho Universal se
baseiam na pesquisa do crebro e mdia para ajudar
educadores a atingir todos os estudantes a partir da
adoo de objetivos de aprendizagem adequados,
escolhendo e desenvolvendo materiais e mtodos
eficientes, e desenvolvendo modos justos e acurados
para avaliar o progresso dos estudantes (CAST, 2012,
p.1).
Nesse sentido, o emprego do DU voltado para a educao possui o objetivo

de que todos os alunos tenham as mesmas opes para aprender com
materiais didticos e prticas que acolham suas habilidades e necessidades,
considerando que os alunos so diferentes uns dos outros. Bersch (2008)
afirma que nas ltimas duas dcadas os educadores comearam a aplicar o
conceito de DU nas escolas, a fim de garantir que as prticas de ensino,
ambientes educacionais e os materiais escolares atendam s amplas
necessidades de uma variada gama de estudantes.
A organizao CAST aborda como finalidade da educao do sculo 21 a

questo do domnio do processo de aprendizagem, o que repercute sobre a
prpria construo do conhecimento. Nesse sentido, a educao tem como
papel despertar nos alunos o interesse de uma aprendizagem estratgica.
Sendo assim, para essa Organizao h o entendimento de que o DUA ajuda
os educadores a cumprir tal meta, fornecendo alternativas para a
compreenso da forma como criar currculos que abranjam as necessidades
de todos os alunos.
Ainda de acordo com a CAST, o DUA fornece um modelo para o

desenvolvimento de metas de ensino, mtodos, materiais e de avaliaes,
com direcionamento a todos. Essas metas, alm de serem flexveis, podem
ser personalizadas e ajustadas a necessidades individuais. Dessa forma, esta
abordagem enfatiza que o currculo necessita ser adaptvel, com
apresentao em vrios formatos para que seja acessvel e adequado para
39
estudantes com formaes diversas.
A CAST propem os princpios do DUA, os quais auxiliam o planejamento de

currculos. Essa proposio aborda o escopo do desenho universal para a
aprendizagem, baseando-se em trs princpios que so derivados de pesquisa
e prtica no mbito da educao, aprendizagem, psicologia e cincia
cognitiva. Os trs princpios orientadores do Desenho Universal para a
Aprendizagem so:
Proporcionar modos mltiplos de apresentao;
Proporcionar modos mltiplos de ao e expresso;
Proporcionar modos mltiplos de engajamento.
Conforme Rose e Gravel (2010) a opo pelos trs princpios citados baseia-
se em trs caractersticas crticas, que dizem respeito a qualquer ambiente
de ensino e aprendizagem. De acordo com o primeiro princpio, a
caracterstica o meio pelo qual a informao apresentada ao aluno; o
segundo se refere ao aspecto relacionado ao meio que o aluno necessita
para expressar o que sabe. O segundo e o terceiro princpios agregam os
meios pelos quais os alunos so envolvidos engajados no processo de
aprendizagem.
A partir dos trs princpios orientadores citados foram criadas diretrizes que
formam a base do DUA. Rose e Gravel (2010) apontam que essas diretrizes
articulam os princpios, com o objetivo principal de orientar educadores e
desenvolvedores de currculos, o que significa trabalhar com a ampla gama
de diferenas individuais que h nas salas de aula. As diretrizes podem
contribuir, dessa forma, para o desenvolvimento de planos de aula e para as
prprias unidades de estudo, reduzindo barreiras para atender as
necessidades de todos os alunos desde o incio do processo o que pode vir a
auxiliar educadores a identificar as barreiras encontradas em face de
currculos j existentes.
Segundo a CAST, cada princpio norteador do DUA possui trs diretrizes de
40
um total de nove diretrizes baseadas nos trs princpios. A seguir, nos
quadros 4, 5 e 6, so apresentadas as diretrizes e os respectivos princpios.
QUADRO 4
Princpio um e
respectivas diretrizes
do Design Universal
para a Aprendizagem.
Fonte: Adaptado de
CAST (2012).
Quadro 4
41
QUADRO 5
Princpio dois e
do Design para
Aprendizagem. Fonte:
Adaptado de CAST
(2012).
Quadro 5
42
QUADRO 6
Princpio trs e
do Design para
Aprendizagem. Fonte:
Adaptado de CAST
(2012).
Quadro 6
Portanto, os princpios e diretrizes do DUA enfatizam a necessidade de o

plano pedaggico ser apresentado em diversos formatos, meios de
representao, de expresso e de engajamento. Dessa forma, por meio
desses proposta uma aprendizagem flexvel, alm de estratgias e
ferramentas que permitem aos alunos a escolha e a personalizao que
sero realizadas, de acordo com suas necessidades de aprendizagem.
4 O DESIGN INSTRUCIONAL E O DESIGN UNIVERSAL PARA A APRENDIZAGEM:

RESULTADOS E DISCUSSES
O DUA um conjunto de princpios que tem por objetivo ampliar as
43
oportunidades de aprendizagem para todos os estudantes, a partir da adoo
de objetivos de aprendizagem adequados, incluindo o desenvolvimento de
materiais e mtodos eficientes, e tambm a organizao de modos justos
para avaliar o progresso dos estudantes. Sendo assim, o designer instrucional
pode utilizar os princpios do DUA a fim de aprimorar o resultado de seu
trabalho, tanto no que diz respeito ao desenvolvimento de objetos de
aprendizagem quanto aos planos de ensino, materiais didticos e outros.
Dessa forma, em qualquer nvel da implantao de solues educacionais, a

partir do design instrucional, possvel utilizar os princpios e as diretrizes
do DUA, proposta que visa desenvolver currculos que atendam s
necessidades dos alunos. Alm disso, o design instrucional pode ser utilizado
em diversos contextos educacionais. A esse respeito, Filatro (2003, p. 66)
menciona uma multiplicidade de modelos projetados para diferentes
contextos educacionais, como educao escolar, universitria, corporativa e
treinamento governamental.
Dentre as competncias do designer instrucional apresentadas por Filatro

(2008), a principal a conduo do levantamento de necessidades, a
realizao de projetos curriculares e de programas, alm da projeo de
uma soluo educacional que se adapta a diversos perfis de alunos ou a
grupos de alunos. Essas competncias esto diretamente interligadas ao
objetivo do DUA, o qual prope a acessibilidade da aprendizagem por meio
de currculos, isto , com planos pedaggicos que atendam s necessidades
de todos os alunos.
Partindo dos modelos de design instrucional possvel selecionar o modelo

que mais se adapta ao conceito do DUA, como pode ser visto na Figura 1.
Trata-se do design instrucional contextualizado, que permite personalizar e
flexibilizar o que tange aos planos de ensino, dado que aceita recursos
adaptveis e previamente programados.
Soma-se a isso o que ocorre durante o desenvolvimento dos currculos, como

j citado, por ser considerada a participao dos educadores, especialistas
44
FIGURA 1
em educao e dos prprios alunos que passaro pelo processo de Esquema de relao
entre DUA e DI a partir
ensino/aprendizagem. Assim, dentre os trs modelos de design instrucional, da flexibilizao.
Fonte: autor.
verifica-se que contextualizado o mais apropriado aplicao dos
princpios e diretrizes do DUA, dado que essa modalidade contempla o
contexto dos alunos.
Figura 1
conveniente abordar ainda, a partir das fases de desenvolvimento do

design instrucional, que se torna possvel aplicar os princpios bem como as
diretrizes do DUA no processo estudado. Isso pode ser pensado j na fase de
anlise, momento em que so diagnosticados os perfis dos alunos, a fim de
se buscar conhecer as suas habilidades e conhecimentos. Nas fases de
desenvolvimento e de implementao possvel ocorrer ajustes, de acordo
com os princpios e diretrizes do DUA. A fase de avaliao do design
instrucional tambm pode ser utilizada para examinar a implementao e a
eficcia dos princpios do DUA em determinado plano educacional, alm do
que se refere situao didtica planejada.
45
FIGURA 2
Esquema de relao
entre DUA e DI com
Entende-se, entretanto, que a maior relao que se pode traar neste caso aplicao na fase de
design. Fonte: autor.
na fase de design do DI, porque na fase de design ocorre o que se relaciona
ao planejamento da situao didtica, sequncia dos contedos que sero
trabalhados e definio de estratgias, incluindo-se outras atividades de
aprendizagem, e tambm a seleo de mdias e de ferramentas mais
adequadas. Para isso so utilizados os trs princpios e as nove diretrizes do
DUA, uma vez que na fase de design que ocorre o planejamento. Na Figura
2 possvel verificar, de forma esquemtica, o fluxo dessa relao.
Figura 2
5 CONSIDERAES FINAIS
O design instrucional e o DUA podem estar estreitamente relacionados,
tendo em vista que ambos baseiam-se no objetivo de proporcionar a
aprendizagem, visando obter como resultado o conhecimento. Para tanto, se
trabalha com o planejamento de currculos, sob o entendimento de que esse
est situado na base do conhecimento, por ser nesse objeto que se identifica
um problema ou uma necessidade de aprendizagem, ou que se implementa e
avalia a soluo para determinado problema. Isso decorre do emprego do
citado planejamento de currculos, etapa em que se busca criar um currculo
flexvel para atender s necessidades de todos os alunos.
46
O designer instrucional conduz o levantamento de necessidades, projetando
currculos e solues educacionais as quais se adaptam a diversos alunos.
Essas competncias interligam-se aos objetivos, princpios e diretrizes do
DUA na busca da acessibilidade aprendizagem, por meio da elaborao de
planos pedaggicos que venham a atender as necessidades de todos os
alunos.
O modelo de design instrucional contextualizado parece ser o mais

apropriado para se relacionar com o DUA devido a aspectos como a
personalizao e a flexibilizao apresentadas nos planos de ensino e nos
recursos adaptveis e previamente programados. Alm disso, outra
relevante caracterstica no desenvolvimento de currculos que esses levam
em considerao os educadores, os especialistas em educao e os alunos
que passaro pelo processo de ensino/aprendizagem.
Portanto, possvel relacionar o DUA com o design instrucional, e, a partir

disso tambm possvel afirmar que ambos so complementares, e assim
que podem ser utilizados em paralelo no desenvolvimento de currculos que
visam promover o amplo acesso a aprendizagem.
REFERNCIAS
BERSCH, R. Introduo tecnologia assistiva. Disponvel em:

<http://proeja.com/portal/images/semana-quimica/2011-10-19/tec-assistiva.pdf>
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do Design Instrucional. Disponvel em: <http://www.livredocencia.com.br>. Acesso
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48

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Palavras-chave: Design instrucional, Design universal, Design universal para a aprendizagem.

Keywords: Instructional design, Universal design, Universal design for learning.

No que diz respeito a espaos e a produtos, o design universal (DU) prev,

Com o emprego do DUA, levam-se em conta as diferenas peculiares aos

Sua prtica se orienta por resultados de pesquisas

Compreende-se o design como um processo de desenvolvimento que resulta

Design Instrucional a ao intencional e sistemtica de

Entre as competncias do designer instrucional, que so apresentadas por

O DI construdo por meio de metodologias, dentre as quais destacada por

O design instrucional compreende o planejamento de unidades de

Nesse ambiente os objetivos de aprendizagem delineiam a busca do

No que se refere s ferramentas, esto includos servios de comunicao,

Nesse contexto o design instrucional no concludo sem o processo de

3 DESIGN UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM

Em 1981, com a Declarao do Ano Internacional de Ateno s Pessoas com

A primeira norma tcnica brasileira, que visa acessibilidade, a NBR 9050 da

Concepo de espaos, artefatos e produtos que visam

A partir da aprovao de leis que legitimam o DU, houve um alargamento do

O DU prope que pessoas com deficincias, ou ainda portadoras de

Acreditamos que este importante conceito do desenho

Foi tambm Ron Mace que organizou um grupo de arquitetos e defensores

Partindo do conceito de DU, possvel realizar uma adaptao rea

O conceito de design universal, cuja gnese se encontra

Para abordar o Design Universal para Aprendizagem necessrio ilustrar essa

Nesse sentido, o emprego do DU voltado para a educao possui o objetivo

A organizao CAST aborda como finalidade da educao do sculo 21 a

Ainda de acordo com a CAST, o DUA fornece um modelo para o

A CAST propem os princpios do DUA, os quais auxiliam o planejamento de

Segundo a CAST, cada princpio norteador do DUA possui trs diretrizes de

Portanto, os princpios e diretrizes do DUA enfatizam a necessidade de o

4 O DESIGN INSTRUCIONAL E O DESIGN UNIVERSAL PARA A APRENDIZAGEM:

O DUA um conjunto de princpios que tem por objetivo ampliar as

Dessa forma, em qualquer nvel da implantao de solues educacionais, a

Dentre as competncias do designer instrucional apresentadas por Filatro

Partindo dos modelos de design instrucional possvel selecionar o modelo

Soma-se a isso o que ocorre durante o desenvolvimento dos currculos, como

conveniente abordar ainda, a partir das fases de desenvolvimento do

O modelo de design instrucional contextualizado parece ser o mais

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