UM ESTUDO DE DESENVOLVIMENTO SOBRE A APRENDIZAGEM DO PIANO

EM GRUPO

Srgio Incio Torres,

9
Rosane Cardoso de Arajo

Instituto Filadlfia-Londrina/ Universidade Federal do Paran/CNPq

RESUMO: Este artigo traz como tema a aprendizagem de Piano em Grupo no contexto do
ensino superior brasileiro. O objetivo geral desta pesquisa foi investigar um processo de
aprendizagem de piano em grupo em uma classe de estudantes de graduao, por meio de
um estudo de desenvolvimento baseado no mtodo Keyboard Musicianship. Os objetivos
especficos foram: a) avaliar as habilidades musicais desenvolvidas por meio deste mtodo;
e b) identificar os aspectos motivacionais durante a aplicao do mtodo. Por meio da
metodologia do Estudo de Desenvolvimento, foram coletados os dados da pesquisa.
Participaram da pesquisa 7 alunos matriculados na disciplina de Piano em Grupo da
Universidade Federal do Paran. Os resultados da pesquisa indicaram a viabilidade do
mtodo em questo, destacando o desenvolvimento de habiliades musicais e sensrio
motoras e tambm os aspectos motivacionais observados durante a aplicao do mtodo.

Palavras-chave: piano em grupo, pedagogia do piano, motivao

A STUDY ON THE DEVELOPMENT ABOUT LEARNING OF THE PIANO GROUP

ABSTRACT: This article brings as theme the learning of Piano Group in the context of
Brazilian higher education. The general objective of this research was to investigate a
learning process by piano group in a class of undergraduate students through a development
study based on Method Keyboard Musicianship. Specific objectives were: a) evaluate
musical skills developed through this method, and b) identify the motivational aspects during
the implementation of the method. Through the methodology of Development Study, we
collected survey data. Participated in the survey 7 students registered in the Piano Group
discipline, of the Federal University of Paran. The results indicate the viability of the method
in question, emphasizing the development of musical skills and sensory motor and
motivational aspects also observed during the application of the method.

9
Resum autor 1: Mestre em Msica pela UFPR, Especialista em Arte-Educao (IBPEX, 2010),
Graduado em Msica - Instrumento Piano (EMBAP, 2007). Atuao profissional: Docente em piano,
com experincia na rea de Artes, atuando principalmente nos seguintes temas: Ensino de Piano em
Grupo, Ensino de Piano e Educao musical. Email: pianista@oi.com.br

Resum autor 2: Ps-doutora em Msica (Universidade de Bolonha/Itlia); Doutora em Msica

(UFRGS), Mestre em Msica (UTP), e Especialista e Bacharel em Piano (EMBAP). professora da
Universidade Federal do Paran, atuando nos cursos de graduao e ps-graduao em msica.
editora da Revista Msica em Perspectiva e lder do grupo de pesquisa Processos Cognitivos e
Formativos em Educao Musical (CNPq). Bolsista de produtividade no CNPQ. Email:
rosanecardoso@ufpr.br

21
Keywords: group piano, piano pedagogy, motivation.

O presente artigo traz como tema a prtica do ensino de Piano em Grupo nos
cursos de graduao em msica, especificamente no Curso de produo Sonora da
Universidade Federal do Paran. Nas ltimas dcadas, a prtica do ensino do piano
em grupo tem apresentado um crescimento expressivo no ensino superior. De
acordo com Gonalves (2007) e Montandon (2007), a partir de 1970, com a
implantao do ensino de Piano em Grupo no Rio de Janeiro, abriu-se a
possibilidade para essa nova modalidade que logo foi difundida para vrias regies
do pas.
No Brasil, os discentes que cumprem essa disciplina, frequentemente, no
tm o piano como instrumento principal, mas o utilizam como ferramenta de trabalho
ou para estudos relacionados ao seu curso de graduao, como, por exemplo, em
atividades que envolvem composio, acompanhamento de peas simples,
transposies, etc. Portanto, esta modalidade de aprendizagem no tm
necessariamente vnculo direto com a performance de concerto, como seria o caso
de graduandos dos bacharelados em Piano.
No ensino superior brasileiro existem diversas abordagens referentes
concepo do aprendizado musical no ensino de Piano em Grupo. Segundo
Corvisier (2008), Costa (2008) e Montandon (2004) muitas vezes existe a
necessidade de se adequar os mtodos frequentemente estrangeiros - realidade
brasileira. Existem, portanto, muitas possibilidades metodolgicas para esta
modalidade de ensino. Neste artigo, o foco para um mtodo especfico: o
Keyboard Musicianship (CARAMIA, et al., 1993). Este mtodo tem sido utilizado
amplamente em disciplinas de Piano em Grupo em universidades americanas e, no
Brasil, vrios professores j o adotam, pois um mtodo que apresenta relaes
com a leitura intervalar, padres de dedilhados, exerccios de transposio e
improvisao. Este mtodo de piano (para adultos) tambm pode ser aplicado em
estudos individuais, pois propicia os fundamentos da leitura musical ao teclado;
leitura primeira vista, devido ao treino de leitura intervalar nas claves de sol e de f;
e auxilia no treino da transposio para outras tonalidades.
Considerando-se, portanto, o mtodo Keyboard Musicianship (CARAMIA, et
al., 1993) que foi definida a questo norteadora para esta pesquisa: possvel
aplicar o mtodo Keyboard Musicianship, no contexto de uma aula de piano em

22
grupo, para alunos em nvel de graduao em msica no contexto brasileiro? A partir
desta questo, outras questes tambm foram includas, como: Quais os processos
motivacionais presentes no processo do ensino do piano em grupo gerenciado por
este mtodo? Que habilidades musicais podem ser desenvolvidas a partir do uso do
mtodo em questo?
O objetivo geral desta pesquisa, portanto, foi investigar, por meio de um
estudo de desenvolvimento longitudinal, um processo de aprendizagem de Piano em
Grupo de uma turma de alunos de graduao, com base na proposta do mtodo
Keyboard Musicianship (CARAMIA,et al. 1993). J os objetivos especficos foram: a)
avaliar as habilidades musicais desenvolvidas por meio deste mtodo; e b) identificar
os aspectos motivacionais do grupo para a participao em aula.
Para justificar a escolha deste objeto de pesquisa prtica do piano em grupo
por meio do mtodo Keyboard Musicianship - muitos fatores podem ser
considerados. Em primeiro lugar um estudo que traz a defesa da prtica do piano
em grupo como proposta pedaggica, cujos fatores otimizadores so, dentre outros,
a reduo no nmero de profissionais envolvidos na docncia (devido a formao de
turmas que podem conter vrios alunos); a otimizao de espao fsico; a ampliao
no nmero de vagas para os alunos; e por fim, a possibilidade do desenvolvimento
musical, cognitivo e motivacional dos alunos para a aprendizagem do piano, por
meio de uma prtica coletiva. Em segundo lugar, tem-se como justificativa a
investigao do prprio mtodo Keyboard Musicianship (CARAMIA, et al. 1993),
cujos resultados tornam-se uma ferramenta para o incentivo do uso deste mtodo
nas universidades brasileiras.

1. A PRTICA DO PIANO EM GRUPO: ALGUNS ASPECTOS

MOTIVACIONAIS

Em relao s vantagens pedaggicas, aprender msica em grupo no

somente um processo de execuo musical coletiva, mas tambm um ato de
trocas de experincias no mbito do contexto social na qual tal prtica est inserida.
Segundo Swanwick (1994) a aprendizagem em msica envolve a comparao e
tambm a imitao entre as outras pessoas. Desta forma a motivao na prtica em
grupo fortemente indicada no sentido da observao e da vivncia de experincias
vicrias (Bandura, 1997), isto , experincias nas quais os alunos encontram
23
incentivos para aprimorar o seu prprio desempenho, observando e confrontando-se
com o desempenho dos outros colegas.
O docente de Piano em Grupo muitas vezes se assemelha a figura do
regente, pois mantm a pulsao, une o grupo, emite comandos individuais e
tambm comandos unificadores. O enfoque de sua prtica, portanto, deve ser
motivacional para assegurar o bom rendimento da aula. De acordo com Cooper e
Wristen (apud WRISTEN, 2006), so identificados como professores motivadores os
profissionais que: a) incentivam a participao ativa dos alunos, ou seja, aqueles
que oferecem elogios frequentes e especficos sobre o foco da lio com o contedo
da msica ministrada; b) possuem pacincia/compreenso; c) seguem sempre uma
atitude positiva, de incentivo; d) possuem conhecimento e capacidade de
comunicao, bom-humor, descontrao; e e) que preparam as aulas e possuem
profissionalismo.
Segundo Hansberry (2004), a clareza na comunicao e aplicao de
estratgias e ideias na aula de Piano em Grupo fundamental, e isto s ocorre
quando o professor tem o diagnstico do grupo, estabelece o contedo de maneira
processual e planeja a aula de forma que, ao se apresentar aos alunos, esteja
preparado para lidar com os obstculos que possam ocorrer. No basta, por parte do
professor, o conhecimento do contedo, a didtica, a fluncia verbal e a experincia,
mas existe a prioridade de uma gesto permanente de todo o planejamento das
aulas.
Para evitar o desnimo, e uma consequente perda de motivao, existem estratgias
pedaggicas especficas que provaram ser eficazes quanto ao ensino de msica para adultos.
Segundo Wristen (2006), os seres humanos tornam-se progressivamente mais verbais em seus
estilos de aprendizagem medida que envelhecem. Os estudantes adultos preferem muitas vezes a
significao verbal para compreenso de novos materiais, incluindo analogias e comparaes. Eles
tendem a ser mais analticos e reflexivos.
Sabe-se que a motivao do grupo no acontece isoladamente, mas
principalmente pela figura do professor na conduo do ensino coletivo de
instrumento musical. Conforme Cruvinel (2010), o aluno convidado a construir seu
conhecimento musical, tornando-se sujeito ativo na aprendizagem. O professor
desempenha o papel de mediador, provocando assim situaes que podem
configurar uma metodologia integradora, propiciando que o aluno seja um articulador
dentro de seu grupo, formulando novas solues para problemticas individuais e/ou
coletivas e no desenvolvimento de novas atitudes e habilidades.
24
 Corroborando com esse pensamento, Myers (apud WRISTEN, 2006) argumenta
que a dultos estudantes de Piano em Grupo desfrutam de vrios benefcios em detrimento a outros
que estudam somente com aulas individuais. Por exemplo, os alunos mais adiantados propiciam
motivao ao resto do grupo uma vez que os alunos menos adiantados so motivados quando veem
o progresso dos demais colegas. Assim se constri, a partir de uma classe na qual todos os
participantes esto engajados, um ambiente propcio para aprendizagem.
O indivduo que estuda em uma sala de Piano em Grupo tem a oportunidade
do aprimoramento cognitivo e cinestsico e do desenvolvimento da percepo. Alm
disso, segundo Cruvinel (2010) os elementos da estrutura musical elementares, para
a iniciao do instrumento, so reforados, como a teoria e percepo musical. As
aulas em grupo tambm incentivam gradativamente os alunos a se acostumarem
com a situao da performance pblica, visto que a exposio diante dos outros
constante e rotineira.
Pelo fato de geralmente se trabalhar com msicas curtas em mbito
cooperativo, a frustrao elemento to comum no ensino do piano reduzida na
prtica do piano em grupo e o tempo de ateno do aluno na atividade de sala
elevado. Estas duas situaes, portanto, reforam elementos amplamente discutidos
em estudos sobre motivao. Por exemplo, o aspecto da diminuio da frustao
essencial para o crescimento da autoestima e, consequentemente, para o aumento
das crenas de autoeficcia do indivduo (Bandura, 1997). J o aspecto da
concentrao um elemento discutido por Csikszentmihalyi (1999) como um dos
aspectos essenciais para que o indivduo, durante a execuo de diferentes
atividades, realize experincias em timos nveis, aumentando, com isso, seu
processo de motivao pessoal.

2. METODOLOGIA

Nesta pesquisa, os dados de campo sobre a aplicabilidade do mtodo

Keyboard Musicianship (CARAMIA, et al., 1993) - foram coletados por meio de um
estudo de desenvolvimento longitudinal. Segundo Cohen, Manion e Morisson (2000,
p. 174), [...] o termo longitudinal usado para descrever uma srie de estu dos que
so conduzidos ao longo de um determinado perodo de tempo [...]. A palavra
"desenvolvimento" empregada em conexo com os estudos longitudinais que
lidam especificamente com os aspectos do crescimento humano. Nesta pesquisa,

25
portanto, o desenvolvimento observado foi com foco nos aspectos de aprendizagem
e nos aspectos motivacionais do grupo participante em relao ao mtodo aplicado.
A coleta de dados foi realizada por meio de dez aulas, trs avaliaes
formativas e dois questionrios em um grupo formado por sete alunos de piano
funcional, durante um semestre. Para a amostragem foram escolhidos graduandos
matriculados no segundo ano do curso de Produo Sonora da Universidade
Federal do Paran - UFPR, de uma nica turma da disciplina de Piano Funcional. A
amostragem foi constituda, incialmente como 8 alunos, mas com a desistncia de
um aluno, restaram 7 participantes. Dentre as caractersticas desse grupo, cita-se a
diversidade etria e o fato de no possurem contato anterior com o instrumento
piano.
Para todas as aulas foram preparados planos de aula contendo informaes
sobre a disciplina: durao, data, contedos, objetivos e encaminhamento
metodolgico. Aps cada aula, memoriais descritivos - ou dirios de aula - foram
elaborados descrevendo as atividades realizadas e observaes sobre condutas dos
alunos e do professor durante cada aula.
O planejamento das aulas foi concebido a partir do cruzamento das
informaes, da ementa da disciplina, da metodologia do livro e do perfil do grupo.
medida que os encontros aconteciam, a dinmica da aula no grupo de pesquisa
sofria ajustes na maneira de exposio do mtodo e no uso dos recursos
complementares. Alm do acompanhamento de todo o processo durante o
semestre, tambm foi feito uso de atividades de avaliao (avaliaes processuais).
Os dirios de classe no presente estudo foram utilizados como fonte de
avaliao: os mesmos foram usados como parte da avaliao processual e
10
diagnstica ao longo de toda a pesquisa. As avaliaes foram processuais , em
nmero de trs, realizadas respectivamente aps o terceiro, stimo e dcimo
primeiro encontros. Para a realizao da primeira avaliao houve um perodo de
trs aulas, aps o stimo encontro o grupo teve a sua segunda avaliao e ao final
do semestre ocorreu a ltima avaliao.

10
A avaliao formativa (processual), realizada durante o perodo de aulas tem o propsito de
melhorar (ajustar) o ensino que est sendo ministrado, com os objetivos funcionais do Piano em
Grupo, possibilitam ajustes do educando junto ao instrumento e aos procedimentos a serem
realizados pelo grupo como: dedilhado, divises rtmicas, postura, entre outras especificidades.

26
2.1) O mtodo de ensino aplicado com os alunos: Keyboard Musicianship
(CARAMIA, et. al., 1993)

O mtodo Keyboard Musicianship, utilizado como referncia na elaborao

do estudo de desenvolvimento, est divido em oito captulos. A aplicao desse
mtodo foi realizada por meio da execuo e adaptao dos seus exerccios, alm
de contar com recursos complementares aplicados em sala de aula com os alunos
quadro branco, mtodo expositivo, material didtico complementar e folhas
confeccionadas pelo pesquisador. Na tabela 1 so apresentados os contedos
utilizados na elaborao das atividades aplicadas no estudo de desenvolvimento:

Tabela 01: Contedos utilizados na elaborao das atividades aplicadas no estudo de

desenvolvimento
Captulos Contedos
Captulo 1 1 Dedilhado; Uso do Polegar; Espacialidade ao teclado, Articulao dedo a dedo, Campo
Harmnico D Maior, Pontos de Referncia na Pauta.
Pg. 6 Reading From Landmark Notes / Combing Hands
Pg. 8 Intervallic Reading
Pg. 9 - Dynamics: Loud and Soft Ex: 5 e 6
Pg. 10 - Roll, Jordan, Roll
Pgs. 12 e 13- Land of the Silver Birch
Pgs. 15 Walking Tune
Acordes: todas as trades maiores nas posies fundamentais.
Reviso dos Exerccios da Aula Anterior 40
Captulo 2 Pg. 21- Polish Tune
Pg. 23- Casey Jones
Pg. 25- Echos from Poland
Pg. 26 - Exerccio 1 Harmonizao com Quintas
Pg. 29 - Exerccio 5 - Transposio
Pg. 32 - Play a Simple Melody
Progresses: 1) C- F-G- C 2) C-F-G-Eb-Ab-C 3) Bb-Eb-Db-C
Pg. 33 My hat
Pg. 34 e 35 Waterfall secondo e primo
Pg. 39 - Thirds and Fifths
Captulo 3 Pg. 47- Withe Coral Bells
Pg. 50 - German Folk Song
Pg. 56 - Accompaniments using 5ths and 6ths
Escalas: uma oitava mo direita e mo esquerda em movimento paralelo, mos separadas e juntas.
Escalas de F# e D# e Reviso das escalas de D, Sol, R, L, Si
Reviso dos acordes maiores na mo esquerda
Tcnica dos cinco dedos
Pg. 50 - German Folk Song
Pg. 56 - Accompaniments using 5ths and 6ths
Pg. 61- French Carol e Harmony
Pg. 72 e 73 - Over There
Escalas f, sib e mib
Pg. 50 German Folk Song
Pg. 56 - Accompaniments using 5ths and 6ths
Pg. 61 - French Carol
Pg. 72 e 73 Over There
Inverso de trades maiores em bloco
Noes dos arpejos de trades maiores invertidos
Escalas: E, B, C#, Eb
Pgina 61- Over There
Captulo 4 Inverses dos acordes maiores.
Acordes menores.
Acordes de quatro sons
Exerccio pgina 93
Acordes com stima
Inverses acordes maiores

27
 Acordes menores
Leitura pgina 122
Terminologia dos acordes: 7M, m7, m7, 7M, 7, m7, m7(5b)
Captulos 5, 6, 7 e 8 Acordes com stima
Dominantes Secundrias
Progresses e cadncias

3. Resultados do estudo de desenvolvimento

Para a anlise dos dados foram consideradas duas etapas, de acordo com os
objetivos especficos desta pesquisa: a) avaliar as habilidades musicais
desenvolvidas por meio deste mtodo; e b) identificar os aspectos motivacionais do
grupo para a participao em aula.

3.1 Habilidades musicais desenvolvidas por meio do mtodo Keyboard Musicianship

Para avaliar as habilidades musicais desenvolvidas por meio deste mtodo

Keyboard Musicianship, foram consideradas duas subcategorias de anlise: a)
aprendizagem sensrio motora; e b) elementos de desenvolvimento propostos pelo
mtodo Keyboard Musicianship, especificamente, leitura musical, acompanhamento,
prtica de conjunto, repertrio, improvisao e tcnica.

a) Aprendizagem sensrio motora: Por meio das avaliaes e dos relatrios das
atividades realizadas, foi possvel verificar que houve um desenvolvimento geral dos
alunos nos seguintes aspectos sensrio motores: postura ao teclado; utilizao do
dedilhado; execuo de diferentes articulaes (especialmente legato e staccato) e
controle do pulso. Estes elementos foram analisados com base em pesquisas de
diferentes autores, como Pvoas (1999, 2002, 2009), Fonseca (2007), Martins
(2006), Gomes Filho (2008), dentre outros. Tambm aspectos sobre a melhoria da
motricidade foram verificados durante o estudo de desenvolvimento, especificamente
a reduo de tenso nos ombros e cotovelos e melhoria nos movimentos de
motricidade fina para a execuo de escalas.
b) Elementos de desenvolvimento propostos pelo mtodo Keyboard Musicianship:
Os elementos analisados nesta subcategoria foram aqueles que tiveram destaque
durante o processo dessa pesquisa: leitura musical, acompanhamento, prtica de
conjunto, repertrio, improvisao e tcnica. A partir das atividades elaboradas nos
planos de aula e aplicadas em quarenta e nove situaes diferentes, pde-se

28
acompanhar o desempenho dos alunos. No grfico 1 encontram-se as principais
temticas trabalhadas nesta pesquisa.

2%
10%

Leitura musical
12%
Repertrio
44%
Acompanhamento
Improviso
12% Tcnica
Prtica de conjunto

20%

Grfico 1 Porcentagem dos exerccios aplicados por categorias do mtodo

Fonte: Pesquisa de campo.

Para essas categorias, alm do acompanhamento individual do desempenho

de cada aluno no decorrer do estudo de desenvolvimento, foram realizadas trs
avaliaes formativas durante o processo. O resultado final destas avaliaes,
portanto, trouxeram um panorama de como cada aluno se desenvolveu no conjunto
total das habilidades consideradas: leitura musical, acompanhamento, prtica de
conjunto, repertrio, improvisao e tcnica. Nessas avaliaes o desempenho foi
mensurado, e, em decorrncia disso, foram elaborados os grficos 3, 4 e 5, que
comparam os estudantes em cada avaliao, identificados pelas letras A, B, C, D, E,
F, G, e H. Inicialmente a pesquisa contava com 8 alunos, mas, um aluno trancou o
curso. Desta forma, 7 alunos participaram de todo o processo.

10
A. 9 E . 8,8
9
D.8 A
8 B . 7,5
C. 7 F. 7 B
7
H. 6 C
6
D
5
E
4
F
3
G
2
H
1
G. 0
0
1

Grfico 2: Avaliao 1 Mdia obtida pelos alunos na avaliao 1

Fonte: Pesquisa de campo.

29
 A. 9,4 A
10 E . 8,8 F. 8,4
B . 8,2 D.8 G. 7,8
8 C. 7 B
C
6
D
4
E
2 F
H. 0
0 G
1 H

Grfico 3: Avaliao 2 - Mdia obtida pelos alunos na avaliao 2

Fonte: Pesquisa de campo.

10 A . 9,6
B . 8,6 E. 8,7
F. 8,3
D. 7,8 A
8
C. 7 B
C
6 D
G. 5
E
4 F
G
2 H

H. 0
0
1

Grfico 4: Avaliao 3 - Mdia obtida pelos alunos na avaliao 3

Fonte: Pesquisa de campo.

No sentido de analisar o processo individual de cada aluno no decorrer

dessas avaliaes, no aluno A pode-se ver certo crescimento da primeira para a
terceira avaliao, respectivamente 9, 9,4 e 9,6. O aluno B da mesma forma que o A,
mas com mensuraes de 7,6, 8 e 8,5. O aluno C aparentemente no apresenta
evoluo no seu aprendizado, pois manteve a nota 7,0 nas 3 avaliaes, fato que
pode ser justificado pela crescente complexidade dos contedos avaliados,
semelhantemente ao aluno E (8,8, 8,8 e 8,7). O aluno D manteve as suas notas nas
duas primeiras avaliaes (8, 8 e 7,8), mas, um decrscimo na ltima avaliao,
demonstrando assim, uma pequena dificuldade no acumulo dos contedos no final
da disciplina. Certa relevncia verifica-se nas notas do aluno F, que iniciou com 7
passou para notas 8,4 e 8,3, que pode identificar boa assimilao e crescente
interesse pela disciplina. Os dados apresentados do aluno G, notas 0, 7.8 e 5.0 so
resultados do no comparecimento do mesmo na primeira avaliao, na segunda
obteve nota um pouco acima da mdia da disciplina e na ltima, expressiva queda.
Finalmente o aluno H iniciou com nota abaixo da mdia, 6, e as demais avaliaes

30
suas notas foram 0 pelo fato de ter trancado o curso, e consequentemente deixar de
comparecer na disciplina.
Ao verificar, portanto, o resultado das avaliaes apresentado, necessrio
considerar a seguinte afirmao:

Se partirmos do princpio de que toda a ao educativa intervencionista e

possui intenes explcitas ou implcitas sobre o que queremos que o nosso
aluno saiba, as questes so: como podemos saber se ele aprendeu algo
se no tivermos mecanismos para verificar a aprendizagem e o seu grau de
impacto nos alunos? Como saber se o currculo que produzimos est
adequado s necessidades dos nossos alunos? E, finalmente, como
podemos saber se estamos conduzindo a ao educativa tendo em vista o
planejamento e o pblico-alvo? Nesse caso, avaliar passa ento a ser
igualmente importante para professores, alunos e para a instituio,
tornando-se uma prtica diria que vai orientando a reformulao de
objetivos propostos e traando novos caminhos para um ensino e
aprendizagem efetivos. (TOURINHO; OLIVEIRA, 2003, p.8)

Assim, embora tenham sido realizadas trs avaliaes, nas quais as

categorias do mtodo foram consideradas como foco de observao, necessrio
considerar conforme defende Tourinho que o processo avaliativo uma prtica
diria, que orienta a reformulao dos objetivos propostos e traa caminhos. Deste
modo, pode-se considerar que no mbito deste estudo, o desenvolvimento dos
alunos tambm ocorreu no processo cotidiano, durante a participao das
atividades, conforme apontado anteriormente na verificao dos processos
motivacionais vivenciados durante as aulas.

3.2 O processo motivacional

A importncia do processo motivacional est no fato de que este permite a

realizao de ligaes entre os contedos e objetivos propostos do professor para
com os seus alunos e os aspectos emocionais da aprendizagem. Para isto,
necessria a utilizao de significaes verbais, analogias, uso de repertrio variado
e participao constante do sujeito/aluno e do professor agindo como mediador,
sabendo que isso ocorre via diferentes estratgias motivacionais.
Durante o processo motivacional de aprendizagem nesta pesquisa, ficou
evidente que maneiras diferentes de apresentar e estudar os exerccios propostos
representaram ferramentas de motivao para desenvolver as atividades realizadas.
Assim, para sintetizar os principais resultados alcanados por meio desta pesquisa,

31
so destacadas algumas concluses a respeito do processo motivacional observado
por meio deste estudo de desenvolvimento sobre a prtica do piano em grupo:

Um elemento de motivao observado foi em relao s expectativas dos alunos.

Segundo dados verificados nos questionrios aplicados, a disciplina foi
considerada importante para todos, pois o uso do teclado foi apontado como
recurso para compor ou improvisar.
De acordo com o resultado verificado nos relatrios das aulas e da observao
do contexto da aplicao das atividades, foi possvel afirmar que a participao
dos alunos durantes as aulas foi atenta e com bom empenho individual,
demonstrando que estes estavam motivados para esta modalidade de
aprendizagem.
Especialmente pela observao dos processos de concentrao do grupo, foi
possvel concluir que os nveis de desafios na relao com as habilidades dos
participantes era equilibrado, proporcionando experincias que geravam forte
ateno. Este contexto amplamente discutido por Arajo (2008), ao discutir os
elementos da experincia do fluxo, uma das teorias de motivao que melhor
descrevem a qualidade do envolvimento dos indivduos em suas atividades.
Por fim observou-se outro elemento significativo dos processos de motivao que
foi utilizado no decorrer das aulas: o estabelecimento de metas. Cada atividade
proposta, realizada com base no mtodo Keyboard Musicianship foi apresentada
de modo a conter metas claras para sua realizao. De acordo com diferentes
autores, como ONeill e McPherson (2002), Csikszentmihalyi (1999) e Arajo (et
al., 2009), o estabelecimento de metas um primeiro passo para que ocorra um
processo de ateno e, na sequncia, de motivao.

4. CONSIDERAES FINAIS

Por meio deste estudo, foi possvel a avaliao do mtodo Keyboard

Musicianship (Caramia, et al. 1993) como possibilidade metodolgica no contexto do
ensino superior brasileiro. No aspecto pertinente avaliao do mtodo Keyboard
Musicianship como possibilidade didtica para as aulas de piano em grupo, pode-se
concluir que um mtodo vlido para o gerenciamento para esta modalidade de

32
ensino, pois possibilita o desenvolvimento de habilidades musicais e sensrio
motoras.
No aspecto pertinente avaliao do mtodo Keyboard Musicianship como
possibilidade didtica para as aulas de piano em grupo, pode-se concluir que um
mtodo vlido para o gerenciamento para esta modalidade de ensino, pois
possibilita o desenvolvimento de habilidades musicais e sensrio motoras.
No que tange a identificao dos aspectos motivacionais dos alunos em
participarem das aulas, constatou-se, no decorrer das aulas analisadas, a existncia
de diversas situaes nos quais a motivao para a aprendizagem era evidente. Por
meio da anlise de processos motivacionais observados nesta pesquisa, foi possvel
verificar que maneiras diferentes de apresentar e estudar os exerccios propostos no
mtodo Keyboard Musicianship representaram diferentes estratgias (ou
ferramentas) de motivao para desenvolver as atividades realizadas. Um dado
relevante sobre a motivao dos alunos foi em relao s suas expectativas em
relao s aulas, uma vez que a disciplina foi considerada importante para todos,
sendo o uso do teclado apontado como recurso para compor ou improvisar.
Este estudo, portanto, permitiu a observao de uma prtica de ensino
relativamente nova no contexto das tradies de ensino musical no Brasil, com foco
em um mtodo especfico, o Keyboard Musicianship. Destaca-se, por fim, que
existem muitos outros aspectos para serem investigados sobre o objeto do Piano em
Grupo como a observao do processo de aprendizagem em outras
instituies/nveis de ensino; a ampliao de estudos sobre abordagens
metodolgicas, buscando a incluso de outros mtodos de Piano em Grupo; e a
realizao de estudos de otimizao do tempo de aula, visando o aumento da
qualidade desta modalidade de ensino. Tambm sugere-se que sejam ampliadas a
discusses e investigaes sobre a elaborao de programas e metodologias
testadas e elaboradas no Brasil.

5 REFERNCIAS

ARAJO, R. C.; CAVALCANTI, C. R. P.; FIGUEIREDO, E. Motivao para

aprendizagem e prtica musical: dois estudos no contexto do ensino superior.
Educao Temtica Digital. Campinas, v.10, p. 249-272. out. 2009.

33
___________ Experincia de fluxo na prtica e aprendizagem musical. In: Msica
em Perspectiva, v.1, n. 2. Curitiba: DeArtes, 2008, p.39-52.

BANDURA, Albert. Self-efficacy: the exercise of control. New York: Freeman,

1997.

CARAMIA, Tony. et alli. Keyboard Musicianship. 6ed. Book one Stipes: Pushing
Company, 1993.

COHEN, L.; MANION, M .L. Research Methods in Education, 5th ed, London:
Routledge, 2000.

CORVISIER, Ftima G. M. Uma nova perspectiva para a disciplina piano

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