Você está na página 1de 17

Psicologia Escolar e Educacional

On-line version ISSN 2175-3539

Psicol. Esc. Educ. vol.16 no.1 Maring Jan./June 2012

http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572012000100018

Psicologia Educacional ou Escolar? Eis a questo

Deborah Rosria BarbosaI; Marilene Proena Rebello de SouzaII

I
Professora Doutora da Universidade de Mogi das Cruzes (So Paulo), participante
do Laboratrio Interinstitucional de Estudos e Pesquisas em Psicologia Escolar
(LIEPPE) da USP. Mestre em Psicologia Escolar pela Pontifcia Universidade Catlica
de Campinas (2001) e Doutora em Psicologia Escolar e Desenvolvimento Humano
pela Universidade de So Paulo (2011)

Professora, Livre-docente e Doutora da Universidade de So Paulo (So Paulo).


II

Coordenadora e pesquisadora do Programa de Ps-Graduao em Psicologia Escolar


e do Desenvolvimento Humano no Instituto de Psicologia da Universidade de So
Paulo e coordenadora do Laboratrio Interinstitucional de Estudos e Pesquisas em
Psicologia Escolar (LIEPPE) da USP. Graduada em Psicologia pela Universidade de
So Paulo (1978). Mestrado, Doutorado e Livre-Docncia em Psicologia Escolar e do
Desenvolvimento Humano pela Universidade de So Paulo (1991, 1996 e 2010,
respectivamente)

Psicologia educacional ou escolar: uma questo de nomenclatura?

Quando se fala em Psicologia em sua relao com a Educao geralmente se usam


os termos "Educacional" ou "Escolar". Alm dessas nomeaes so comuns os
termos: Psicologia na Educao, Psicologia da Educao, Psicologia aplicada
Educao e Psicologia do Escolar. Entretanto, por meio da pesquisa histrica, foi
possvel encontrar ainda as seguintes expresses: Psicologia Pedaggica, Pedagogia
Teraputica, Pedologia, Puericultura, Paidologia, Paidotcnica, Higiene Escolar,
Ortofrenia, Ortofrenopedia e Defectologia. Tambm em obras diversas aparecem
expresses relacionadas: Psicotcnica, Psicologia Aplicada s coisas do Ensino,
Psicologia para pais e professores, Psicologia da criana, Psicologia do aluno e da
professora, Biotipologia Educacional, Psicopedagogia, Psicologia Especial, Higiene
Mental Escolar, Orientao Educacional e Orientao Profissional. Em alguns casos
se refere teoria e em outros se designa o conjunto de prticas desenvolvidas
nesse mbito.
Com esse emaranhado de nomes pode-se pensar que h inclusive uma indefinio
identitria desse campo. Se a resposta for sim, essa uma discusso muito
importante para os profissionais que tm interesse nesse tema. Alm disso,
necessrio questionar, por exemplo, como geralmente se nomeiam os profissionais
e os servios desse setor? Ser que existem diferenas quando se fala Escolar e
Educacional? Ou ainda Psicologia da Educao ou na Educao?

Na busca de responder a essas indagaes que pensamos em traar um percurso


histrico desse conjunto de nomenclaturas para compreender como, ao longo do
tempo, foram se constituindo essas nomeaes e quais so suas finalidades e
distines. A partir da investigao constatou-se que realmente fato que a prpria
definio do que seja ou no Psicologia Educacional e Escolar passou por vrias
transformaes conceituais que refletiram em sua prpria designao. A anlise
histrica dessas configuraes revelou que essas diversas terminologias no so
meramente uma questo de escolha de nomenclaturas que denominam o mesmo
fenmeno.

Identificamos que esses termos citados e suas distines tm todo um sentido


histrico. Essas diferenciaes esto relacionadas, sobretudo, definio desse
campo em termos de (a) objetos de interesse, (b) finalidades e (c) mtodos de
investigao e/ou interveno, que, por sua vez, esto relacionados viso de
homem, de mundo, de sociedade, de educao e de escola e tambm quanto
ao foco de olhar interface Psicologia e Educao. E isso foi se modificando ao
longo do tempo, como discutiremos a seguir.

Inicialmente gostaramos de trazer uma definio de Antunes (2007):

A Psicologia Educacional pode ser considerada como uma sub-rea da psicologia, o


que pressupe esta ltima como rea de conhecimento. Entende-se rea de
conhecimento como corpus sistemtico e organizado de saberes produzidos de
acordo com procedimentos definidos, referentes a determinados fenmenos ou
conjunto de fenmenos constituintes da realidade, fundamentado em concepes
ontolgicas, epistemolgicas, metodolgicas e ticas determinadas. Faz-se
hnecessrio, porm, considerar a diversidade de concepes, abordagens e
sistemas tericos que constituem as vrias produes de conhecimento,
particularmente no mbito das cincias humanas, das quais a psicologia faz parte.
Assim, a Psicologia da Educao pode ser entendida como sub-rea de
conhecimento, que tem como vocao a produo de saberes relativos ao
fenmeno psicolgico constituinte do processo educativo.

A Psicologia Escolar, diferentemente, define-se pelo mbito profissional e refere-se


a um campo de ao determinado, isto , a escola e as relaes que a se
estabelecem; fundamenta sua atuao nos conhecimentos produzidos pela
Psicologia da Educao, por outras sub-reas da psicologia e por outras reas de
conhecimento.

Deve-se, pois, sublinhar que Psicologia Educacional e Psicologia Escolar so


intrinsecamente relacionadas, mas no so idnticas, nem podem reduzir-se uma
outra, guardando cada qual sua autonomia relativa. A primeira uma rea de
conhecimento (ou sub-rea) e tem por finalidade produzir saberes sobre o
fenmeno psicolgico no processo educativo. A outra constitui-se como campo de
atuao profissional, realizando intervenes no espao escolar ou a ele
relacionado, tendo como foco o fenmeno psicolgico, fundamentada em saberes
produzidos, no s, mas principalmente, pela subrea da psicologia, a psicologia da
educao (p. 3-4).
A autora diz em nota de rodap que "muitas expresses so utilizadas, dentre as
quais: Psicologia Educacional, Psicologia da Educao, Psicologia na Educao e
outras. H implicaes tericas que subjazem opo por uma ou outra
denominao, mas que no sero aqui tratadas, dada delimitao do presente
texto" (p. 3). Em termos gerais a definio mostra Psicologia Educacional e da
Educao como sinnimos e correspondem teorizao ou produo de saberes
sobre o processo educativo e a Psicologia Escolar como um campo de atuao
ou prtica do psiclogo em contextos educativos diversos. Antunes (2011)
recentemente voltou a tratar do tema dizendo que essas diferenciaes devem ser
observadas a partir do contexto histrico no qual esto inseridas e, portanto, de
suma importncia trazer luz como foram constitudas historicamente.

Essa diferenciao e diramos at ciso clssica entre teoria e prtica foi


historicamente constituda na Psicologia e tambm na Psicologia Educacional e
Escolar, especialmente pela influncia estadunidense. Sabemos que foi nos Estados
Unidos que apareceu pela primeira vez em termos cientficos o termo "Educational
Psychology" em livro homnimo de Thorndike de 1903 e, posteriormente, esse
mesmo autor colaborou para a criao da primeira revista dessa temtica nos
Estados Unidos, intitulada "Journal of Educational Psychology", em 1910.
Posteriormente, inspirados por esse primeiro, surgiram outros peridicos de igual
interesse, por exemplo: "School Psychology International", "Psychology in the
Schools", "School Psychology Review" e "School Psychologist"(Pfromm Netto, 1996,
p. 22).

A American Psychological Association (APA), uma das maiores organizaes


cientficas e profissionais que congrega profissionais dos Estados Unidos e de outros
pases associados, como organizada em divises, mantm duas divises para o
tema da Psicologia em sua relao com a Educao, como nos informam Angelini e
Witter (Barbosa, 2011):

Na "American Psychological Association", entidade estruturada em Divises, existe


a Diviso de nmero 15 "Educational Psychology" e a de nmero 16, "School
Psychology". No meu entender, a Educacional abrange a Escolar (Arrigo Angelini,
2009 - depoimento para Barbosa, 2011, p. 595).

Porque a Psicologia Educacional, no exterior, em vrios pases, ela aparece como


associada. Elas so dois ramos. A Psicologia Escolar faz pesquisa, mas a pesquisa
est ligada ou decorrncia da Psicologia Educacional. Ou mesmo uma aplicao
no mbito estrito (Geraldina Porto Witter, 2009 - depoimento para Barbosa, 2011,
p. 295).

E, nesse sentido, no Brasil, devido influncia que se teve dessas formulaes


estrangeiras, classicamente se considerava que essa era a distino primordial. A
professora Geraldina Witter ainda complementa dizendo que essa diferenciao
incua, pois, segundo ela, " claro que uma coisa no vive sem a outra, no ?"
(depoimento para Barbosa, 2011, p. 555)

Mas, de um modo geral, essa diviso clssica e hoje tradicional muito


disseminada por alguns tericos e profissionais que mantm a ideia de que a
Psicologia Educacional fica a cargo de responder pela teorizao e pelas pesquisas,
e a Psicologia Escolar, pela prtica. Contudo, a partir do olhar histrico, verifica-se
que o termo "Psicologia Educacional" durante muito tempo no Brasil reunia em si os
dois aspectos - o terico e o prtico -, sendo que tambm havia outras nomeaes
(antes citadas) que designavam esse campo.
Uma peculiaridade da histria da Psicologia no Brasil que, diferentemente do que
ocorreu em outros pases nos quais o campo da Psicologia Educacional e Escolar se
consolidou aps a Psicologia propriamente dita, como uma derivao desta, pelo
menos no que se refere prtica, aqui ocorreu de forma diferente. Esse campo
nasceu, desenvolveu-se e se consolidou concomitantemente Psicologia
propriamente dita. E especialmente ao que tange aplicao prtica dos
conhecimentos psicolgicos, o campo educativo foi um dos primeiros. Isso
possvel apreender por meio das evidncias encontradas em documentos escritos,
nos depoimentos que podemos ter acesso de pioneiros e tambm na constituio
dos primeiros servios. Para Antunes, essa ligao to intensa que: "[o] vnculo
entre a Psicologia e Educao um vnculo muito estreito, e eu diria at
constitutivo" (Ciampa & Conselho Regional de Psicologia de So Paulo, 2009). Essa
mesma autora reitera que a Psicologia Educacional e Escolar foi um dos principais
pilares sob o qual a Psicologia se erigiu no seu processo de autonomizao e que
muitas prticas iniciais da Psicologia principiaram por meio da sua relao com a
Educao (Antunes, 2003, 2007).

Como temos conhecido atravs dos estudos de Massimi (1984, 1990) e Massimi e
Guedes (2004), desde o perodo colonial, podemos encontrar indcios de
conhecimentos psicolgicos sendo aplicados em diferentes reas e uma delas se
destaca, o trabalho de educao jesutica. No Brasil, desde a chegada dos jesutas e
da instituio de um projeto de Educao no pas, pode-se verificar o uso de
conhecimentos, saberes ou ideias psicolgicas em interao com os processos
educativos. Massimi (1984, 1990) relata que encontrou em obras, cartas e
documentos histricos do perodo colonial referncias a temas como famlia,
desenvolvimento e aprendizagem infantis, e o papel dos jogos na educao, entre
outros assuntos que mais tarde seriam objeto da Psicologia em sua relao com a
Educao.

Desse modo, muito antes da influncia dos estudos norte-americanos aportarem no


pas, assim como os conhecimentos psicolgicos europeus e ingleses do sculo XX,
podemos encontrar referncias como a de Juan Lus Vives (1492-1540),
comentador de Aristteles que, segundo Noemy Silveira Rudolfer, em seu trabalho
precursor no sculo XVI, na obra "De Anima et Vita" (de 1538), escreve sobre
Psicologia e sua relao com o ensino. A autora afirma que:

le3 no podia aplicar educao princpios psicolgicos inexistentes. Nem seria


possvel encontr-los numa poca de transio da psicologia. Tratou de induzi-los
com o alvo da aplicao em mira.

[...] no se pode conhecer a natureza ou a origem da alma, mas apenas suas


manifestaes, diz le [Vives]. com razo, pois, que o consideram o iniciador da
psicologia emprica.

[...] , por conseguinte, nos elementos da psicologia de Vives que vamos encontrar
os primeiros traos da psicologia educacional, na sua exposio da variedade de
manifestao da alma (Rudolfer, 1938/1965, p. 6-7).

Para Cerqueira (2000), Vives foi um dos colaboradores para a elaborao do "Ratio
Studiorum", que foi o plano geral de estudos organizado pela Ordem da Companhia
de Jesus para a aplicao em todos os colgios mantidos por esta. A educao
jesuta durou de 1549 a 1759 e tinha como propsito primordial o trabalho
educativo visando catequizao e instruo na f crist. Em 1759, por meio das
Reformas Pombalinas, ocorreu a expulso da Companhia de Jesus do Brasil. O
Marqus de Pombal ento instaura uma srie de mudanas no sistema educacional
que tinham influncia das ideias iluministas e defendiam o ensino laico.
As reformas de Pombal incluram mudanas nos "estudos menores" (primeiras
letras) e nos "estudos maiores" (ligados Universidade de Coimbra). Foram
contratados professores rgios, que recebiam da Coroa e, ao mesmo tempo, se
submeteram a uma orientao pedaggica que incorporava os ideais iluministas.
Nesse sentido, o ensino passa a ter como caracterstica a educao por meio de
aulas rgias (ou avulsas) tendo a figura do professor como central no processo
(Saviani, 2008).

Segundo Antunes (2003), no Perodo Colonial a caracterstica principal era propiciar


a educao dos indgenas e da populao recm-chegada ao Brasil. Tinha-se como
objetivo principal a educao de crianas de modo a "dom-las", "mold-las"
segundo os propsitos do adulto. A autora considera que se utilizava de castigos e
prmios como meio de controle do comportamento e que comum encontrar
referncias do perodo que tratam do cuidado com a educao moral e fsica dos
infantes. Ela informa que Manoel Andrade Figueiredo (1670-1735), que escreveu a
primeira cartilha educativa de Portugal, denominada "A Nova Escola para aprender
a ler, escrever e contar" (de 1722), descrevia nesta a "educao de meninos
rudes". Estes no deveriam ser tratados de forma punitiva, pois isso poderia afetar
o desenvolvimento e a personalidade da criana.

Assim, explicaes para o comportamento infantil tinham feies ambientalistas e


empiristas, alm da proposio de formas de preveno de problemas de
comportamento por meio de um sistema de monitoria e ensino. Inicia-se, assim, o
uso de conhecimentos que posteriormente chamaramos de psicolgicos com fins
educativos, especialmente de cunho punitivo, correcional ou adaptacionista. Os
termos Pedologia, Puericultura, Paidologia, Paidotcnica (relacionados criana) e
tambm Ortofrenia, Ortofrenopedia, Defectologia (relacionados criana
"defeituosa", "deficiente" ou "retardada") tm origem nesse tipo de pensamento
adaptacionista.

Mesmo com essa origem remota, s podemos falar em uma "rea" propriamente
dita chamada "Psicologia Educacional" (nome inicialmente dado a esta) a partir
da autonomizao da Psicologia (em fins do sculo XIX e incio do sculo XX). No
caso do Brasil, tambm se tem como marco inicial a criao da profisso de
psiclogos no pas, em 1962. Esse campo terico e prtico tem ainda como origem
a criao de instituies e associaes dedicadas a esse objeto de estudo e
interveno nos primeiros anos do sculo XX, especialmente nos anos 1930.
Entretanto, aos poucos que foram sendo definidas as especificidades dessa que
considerada por uns uma "rea", por outros um "campo", um "ramo" ou at uma
"subdiviso" ou "subrea" da Psicologia4.

Nesses primrdios a Psicologia Educacional define melhor seu objeto de


interesse, suas finalidades, seus mtodos de investigao e conceitos primordiais.
ntida a expresso fundante da Puericultura, quando o foco de interesseera o
conhecimento do desenvolvimento infantil, e tambm da Ortofrenia, quando o
objetivo era trabalhar as questes das crianas ditas "anormais". Tambm se
observa a presena da chamada Pedagogia Teraputica, Higiene Escolar ou Higiene
Mental Escolar, quando se enfatizavam os mtodos de interveno mdico-
curativos e clnicos para resolver os chamados "problemas das crianas".

Essas referncias iniciais da Psicologia Educacional tinham relao com a crescente


onda do movimento de Higiene Mental ou higienista que se tornou expressivo no
pas no incio e meados do sculo XX. Tambm foram influncias iniciais a expanso
do movimento psicomtrico, da Psicanlise e da Psicologia Infantil (Puericultura) ou
Pedagogia Teraputica, como era chamada.
A Psicologia Educacional no Brasil, em seus primrdios, abarcava teoria e prtica e
estava relacionada sobretudo disciplina "Psicologia Educacional" dos cursos
Normais, que utilizava trabalhos empricos realizados em Laboratrios de
Psicologia, durante muito tempo relacionados ao movimento psicomtrico,
higienista e influncia da Psicologia Infantil. Usavam-se como sinnimos de
Psicologia Educacional, com essa configurao, os termos Psicologia naEducao,
Psicologia da Educao, Psicologia aplicada Educao e Psicologia Experimental.
Geralmente a expresso "Psicologia Educacional" era mais utilizada por ser a
nomenclatura das disciplinas ministradas nos cursos Normais e esta abarcava as
demais como contedos. Segundo Mello (1975, p. 34): "Em 1931 uma disciplina
psicolgica introduzida, pela primeira vez, no currculo de um curso universitrio,
o nome que recebe - Psicologia Aplicada aos Problemas da Educao - d indcios
do carter que se queria atribuir ao curso".

Essa disciplina era oferecida no curso de aperfeioamento pedaggico do Instituto


Pedaggico de So Paulo (curso para professores), e sabe-se que existiam
disciplinas anteriores que tinham terminologias parecidas tambm em outros
estados. Outras nomenclaturas relacionadas eram Psicologia Pedaggica, Pedagogia
Cientfica, Psicologia Experimental.

Em algumas obras dos anos de 1920 e 1930, que analisamos na tese (Barbosa,
2011), encontra-se a nomeao Biologia Educacional e Biotipologia Educacional,
que traziam conhecimentos do campo biolgico e tambm psicolgico. Essas
denominaes nos informam o quanto a relao entre Psicologia e Educao era
constitutiva, tanto de um quanto de outro desses campos de conhecimento.
Tambm nos comunica sobre a relao inicial da Psicologia com a pesquisa
emprica, fisiolgica e biolgica, a partir das expresses experimental, fisiolgica e
biolgica. Aqui comea a se estabelecer outra grande influncia alm das
anteriormente citadas - o conhecimento biolgico e fisiolgico, do campo mdico,
que trouxe a "biologizao" dos fenmenos escolares, algo largamente criticado nos
dias atuais.

Pode-se inferir que a escolha por Psicologia da Educao ou na Educao,


Psicologia Pedaggica, Biologia Educacional ou Biotipologia Educacional denotam,
por um lado, que os conhecimentos psicolgicos foram importantes para a
constituio e consolidao desses outros campos de saberes, ao mesmo tempo em
que mostram certa relao de "subjugao" de um saber ao outro. No caso, nota-
se que a Psicologia estaria relacionada aos campos educacional, pedaggico ou
biolgico, sendo quase que um "brao" destes. Em outros termos, principia uma
influncia funesta de alicerar a Psicologia em sua relao com a Educao
influncia biologicista e tambm pedaggica nesses tempos remotos.

possvel inferir que, pelo fato de ainda no termos, naquela poca, uma Psicologia
como cincia e profisso, algo que foi se consolidar aps a legislao que criou a
profisso de psiclogos no pas (em 1962), a Psicologia e tambm a Psicologia
Educacional ainda estavam se constituindo de forma a "tomar de emprstimo" as
produes que eram realizadas em outros campos de saber (Educao, Biologia,
Medicina etc.). Isso se observa inclusive nos termos usados at hoje quanto a
procedimentos de interveno como o uso da palavra anamnese e diagnstico (de
origem do campo mdico).

Pode-se dizer que o objeto de interesse inicial foi se constituir em um campo


de teoria e aplicao estritamente ligado docncia nas Escolas Normais e cursos
de formao de professores. A Psicologia Educacional caracterizou-se, ento,
nesses primrdios, como ensino de Psicologia para futuros educadores, tendo
a finalidade de formao e utilizao de investigao e produo de saberes
oriundos dos laboratrios, com vistas compreenso dos processos educativos.
Esses conhecimentos tiveram a influncia, sobretudo, do movimento psicomtrico e
de elementos de Puericultura ou Psicologia da Criana, vindas da Europa,
especialmente a partir dos estudos desenvolvidos no Instituto Jean-Jacques
Rousseau (nos anos 1930). Tambm se destacam a forte presena da Psicanlise a
partir dos anos 1940 e tambm do pensamento biologicista medicalizante que se
traduzia poca no movimento higienista.

Em resumo, a Psicologia Educacional terica e prtica tinha como objetivo principal


diagnosticar as crianas no interior da escola quanto a sua "normalidade" ou
"anormalidade" e, baseada nos experimentos e testagens, garantia-se a diviso em
classes e/ou escolas especiais para atendimento de suas "necessidades especiais"
se fosse o caso. Entra em cena a ideia de normatizao que se acresce de
adaptao e atendimento das "anormalidades" por meio de trabalhos teraputicos
garantidos por meio da Higiene Mental Escolar.

Essa configurao fica evidente nos primeiros servios de atendimento psicolgico


do pas que tiveram configurao "educacional". Em 1938 so criados o Servio de
Sade Escolar, que teve o mdico Durval Marcondes como coordenador em So
Paulo, a Seo Tcnica de Ortofrenia e Higiene Mental do Departamento de
Educao e Cultura do Distrito Federal no Rio de Janeiro e a Clnica de Orientao
Infantil no Rio de Janeiro. Esta ltima tinha o mdico Arthur Ramos (1903-1949)
como responsvel. Tanto Durval Marcondes como Artur Ramos demonstraram ter
forte ligao ao pensamento psicanaltico.

Outros servios semelhantes apareceram com igual finalidade em outros estados da


Federao e pode-se afirmar que, como a Educao e a escola brasileira estavam
passando naquele momento por muitas reformulaes, a Psicologia veio para
contribuir com a organizao destas, de modo a cumprir com
a finalidade "ajustatria". Nesse momento, a marca da Psicologia do "ajustamento"
e clnico-mdica comeava a se consolidar.

Especialmente nos anos 1930, a influncia das pesquisas produzidas na Europa e


nos Estados Unidos cresceu no pas, e o movimento da Escola Nova comeou a ter
presena marcante. Sabe-se que, nesse perodo, historicamente o pas estava
passando por mudanas sociopolticas estruturais, deixando de ser essencialmente
agrrio e rural para se tornar um pas agroexportador, industrializado e urbano.
Nesse sentido, com vistas a uma "renovao escolar", crescia a ideia de uma nova
"Educao" e tambm cresceram em conjunto as teorias higienistas que buscavam
medidas de carter profiltico para o mbito escolar (Antunes, 2003; Patto, 2008).

Yazzle (1997) esclarece sobre o perodo que:

Conforme Penna (1985, p. 8), o pensamento psicolgico brasileiro em suas origens


- assim como nossa cultura do sculo XIX - foi profundamente marcado pelas ideias
francesas embebidas pelo positivismo comteano.

[...] os primeiros trabalhos da Psicologia no Brasil foram desenvolvidos por


profissionais da medicina que, oriundos de uma elite econmica, puderam
complementar sua formao intelectual junto a centros de cultura europeus
(principalmente a Frana). Assim, a erudio burguesa, humanista e academicista
a veiculada conduzia ao estudo dos fenmenos psicolgicos sob a tica positivista,
enfatizando a observao direta e a possibilidade de experimentao.

[...] o modo liberal democrtico de pensar a sociedade compreendia que a


educao dada pela escola, aberta a todos os segmentos, oferecendo oportunidades
iguais para todos os indivduos, no novo modelo econmico que aos poucos ia se
implantando no Brasil, ampliando as diferenas sociais, poderia minimizar os efeitos
dos movimentos populares [...] (p. 19).

Para essa mesma autora, o escolanovismo baseava-se nessa ideia liberal de "mito
da igualdade de oportunidades" que a escola pode oferecer, negando as diferenas
de classe dadas pela constituio sociopoltica do capitalismo. O movimento de
Escola Nova encontrou na Psicologia, atravs dos testes psicolgicos e
conhecimento sobre inteligncia, maturidade e prontido para aprendizagem,
explicaes para as diferenas individuais que culpabilizavam o sujeito pela sua
condio e ocultavam as desigualdades sociais (Yazzle, 1997).

Nesse contexto, a Psicologia tinha como foco analisar o processo de


desenvolvimento infantil, o olhar para a criana, e seu interesse era constituir-se
como campo que aliaria esses conhecimentos no contexto educacional de forma
adaptacionista, cuja identificao era a Pedologia, a Puericultura e at a Paidologia
ou Paidotcnica (terminologias que se referem ao estudo do desenvolvimento
infantil). Assim, o objeto de interesse primordial passava a ser a criana no
contexto educacional, e a finalidade, compreender suas caractersticas, seu
processo de desenvolvimento, utilizando para isso investigaes agora no apenas
psicomtricas, mas tambm com foco no estudo das influncias familiares e
contextuais.

A influncia da Psicanlise foi um exemplo da mudana de foco do pensamento


biologicista e puramente clnico-mdico para um olhar direcionado s configuraes
familiares e sua importncia naquele contexto. Embora ainda se possa identificar o
olhar medicalizante e de ideologia liberal e a influncia do movimento de Higiene
Mental, pode-se dizer que o foco deixa um pouco de lado apenas o "indivduo"
criana e passa a observar seu entorno, no caso a famlia.

Esse tipo de pensamento tambm se inseriu no que depois passou a se designar


"Psicologia do Escolar", que representava a nfase no olhar para "o" escolar, ou o
estudante, ressaltando a anlise individual dos fenmenos escolares e o olhar para
a criana no contexto escolar. Nos anos 1960 e 1970 do sculo XX, podemos dizer
que essa "Psicologia do Escolar" com foco na "criana-problema", ou "criana que
no aprende", e nos "problemas de aprendizagem" foi a tnica do momento. A
marca ainda clara do modelo clnico-mdico permanece e busca-se cada vez mais a
investigao dos processos "anormais" ou "desviantes", cuja base a Psicologia do
"ajustamento", da Psicologia Diferencial e da Psicopatologia.

por a que a histria da presena da Psicologia na educao comea. Comea


medindo aptides tidas como naturais, e tentando fazer um encaixe perfeito entre
as capacidades medidas de Q.I., habilidades especficas etc. e o ensino. Era um
raciocnio muito parecido com o da taylorizao do processo de produo industrial.
Voc tem a mquina e a matria-prima, por exemplo, uma mquina que processa
arame, voc precisa de fios de arame no dimetro exato para que aquela mquina
possa process-lo, e voc separa os arames mais grossos ou mais finos. Houve um
namoro srio da Escola Nova com o taylorismo, tanto l fora como aqui no Brasil. E
essa ideia de ajustamento, digamos assim, entre o processo de ensino e as
caractersticas do aprendiz. Esta a concepo de ensino que est na base da
educao compensatria (Maria Helena Souza Patto, 2010 - depoimento para
Barbosa, 2011, p. 644).

Para o atendimento ou "tratamento" dos "anormais" surgem os servios de Higiene


Mental, Higiene Mental Escolar, Ortofrenia, Ortofrenopedia e Defectologia. Todas
essas nomeaes tinham como objeto a investigao e tratamento dos
denominados "anormais", "retardatrios", "excepcionais", "especiais", campo que
hoje denominamos Educao Especial. Nesse contexto, o objeto de interesse se
desloca para o indivduo que apresenta algum tipo de "desvio" daqueles
considerados "normais". No contexto educativo, era chamado de "criana-
problema", "aluno problema", "criana difcil". A finalidade da Psicologia Educacional
interessada nessa temtica ento constituda com base na identificao e
discriminao desses "diferentes", a partir dos instrumentais psicomtricos e
avaliativos em moda no perodo5.

Ao contrrio do que parece, o termo "Psicologia Especial", nessa poca, no estava


relacionado rea que tinha como foco os indivduos "anormais" ou "especiais"; a
Psicologia Especial da poca dizia respeito distino da Psicologia Geral, indicando
o que atualmente designamos reas especficas (no momento ditas "especiais" da
Psicologia). Assim, a Psicologia Educacional fazia parte da Psicologia Especial, assim
como a Psicologia Clnica, a Social ou a do Trabalho (eram especialidades). Em
outras palavras, o "especial" aqui se referia a um contedo "especial", "especfico"
ou de "especialidade" no interior do grande campo da Psicologia chamado de
Psicologia Geral6.

Alm disso, as nomeaes Psicotcnica e Psicologia Aplicada indicavam a nfase no


campo prtico da Psicologia e, nesse sentido, se destacava a Psicologia Aplicada
aos mbitos escolar, clnico, do trabalho, social etc. A Psicologia Aplicada
Educao tambm tinha como smiles a Psicologia para pais e professores, a
Psicologia da criana, do aluno e da professora e a Psicopedagogia. Especialmente
em textos das dcadas de 20, 30, 40 e 50 do sculo XX que aparecem tais
denominaes referindo-se especificamente atuao prtica da Psicologia
Educacional (Barbosa, 2011).

Observou-se que, a partir da profissionalizao, com a aprovao de lei que


regulamentou a profisso de psiclogos no Brasil (Lei N. 4.119 de 27 de agosto de
1962), usam-se mais termos relacionados Psicologia Aplicada, assim como se
perpetuam as terminologias ligadas ao campo de tratamento dos "anormais" e
inicia-se o uso da nomenclatura "Psicologia Escolar" nos anos 1970 e 1980. Em
meados dos anos 1970 iniciam-se prticas de psiclogos em unidades como
prefeituras e centros de atendimento psicolgico especfico para atendimento
escolar (Taverna, 2003). Tambm poca caracterstica o crescimento da
"Psicologia do Escolar", que mostrava como objeto de interesse o aprendiz e cuja
principal finalidade era compreend-lo para contribuir com seu processo educativo.

Mantm-se ainda a primazia do interesse "na" criana que "no aprende" no


contexto escolar e nos chamados "anormais" e "crianas-problema", embora as
explicaes sobre esse no aprender mudem de foco. Com finalidades liberais e
ajustatrias, a teoria da carncia cultural, nascida nos Estados Unidos como forma
de explicao das diferenas individuais entre as minorias pobres, negras e latinas
no pas, passa a ser amplamente divulgada em nosso pas. Segundo Patto:

A teoria da carncia cultural foi a resposta que o Estado norte-americano deu aos
movimentos das minorias raciais, s suas reivindicaes de igualdade de liberdade,
de fraternidade, de direitos civis, sociais e polticos...

[...] A teoria da carncia cultural baseada nisto. [...]

[...] Afirmava-se que as crianas negras no aprendiam, no porque fossem


geneticamente inferiores, porque depois da Segunda Guerra Mundial e depois do
nazi-fascismo ningum tinha a coragem de afirmar isso explicitamente, mesmo que
acreditasse... A teoria da carncia cultural parte do princpio de que a inteligncia
algo que se pode aumentar pela estimulao ambiental. E os programas de
educao compensatria eram isto, era fazer com que crianas supostamente
menos capazes de aprender, porque teriam um ambiente muito pobre de
estimulao, pudessem ser estimuladas atravs desses programas para poderem ir
bem na escola. Acreditava-se que desta forma se poderia garantir na sociedade
norte-americana a igualdade de oportunidades.

Mas, por mais que voc queira, no possvel instaurar igualdade de oportunidades
numa sociedade desigual, no ? Mas as pessoas que trabalharam a teoria da
carncia cultural e planejaram os programas de educao compensatria no eram
mal intencionadas, elas acreditavam nisso. Mas o caminho no esse, no por
a (Maria Helena Souza Patto, 2010 - depoimento para Barbosa, 2011, p. 644-645).

Como diz Yazzle (1997), a Psicologia passa a minimizar os fatores biolgicos como
explicao dos comportamentos "do escolar" e inicia-se um discurso sobre os
fatores ambientais e socioeconmicos como produtores de "dficits
comportamentais", para a autora: "caa-se, assim, no determinismo sociolgico" (p.
33). E foi apenas a partir da crtica a esse tipo de pensamento que foi possvel
construir outro conhecimento e prtica que pudesse tirar o foco da "criana-
problema", que "no aprende", e das finalidades de trabalho junto aos "problemas
de aprendizagem" com objetivos ajustatrios ou discriminatrios, para finalmente
se pensar nos processos educacionais de um modo mais amplo. Essa crtica
principia em meados e final da dcada 70 do sculo XX.

Nos anos 1980, muitos tericos passam a criticar o foco na criana, no educando,
no olhar que enfatizava o desenvolvimento individual e a utilizao de instrumental
psicomtrico, psicanaltico ou a teoria da carncia cultural. A partir da tese de Maria
Helena Souza Patto intitulada "Psicologia e Ideologia, reflexes sobre a Psicologia
Escolar" de 1981 nota-se uma mudana provocada pela crtica da autora ao
pensamento tradicional que at ento era dominante no mbito da Psicologia
Educacional e Escolar no pas. Muitos pesquisadores (Cruces, 2003; Meira &
Antunes, 2003a, 2003b; Silva, 2002; Souza, 2008; Waeny & Azevedo, 2009;
Yazlle, 1990, entre outros) acreditam que essa publicao foi um divisor de guas
para a Psicologia Educacional e Escolar no pas, dada a sua crtica ter levado a
pensar em outros rumos para a rea.

A partir da crtica empreendida nessa obra e tambm em outras posteriores,


observa-se a mudana no que se refere ao objeto de interesse, s proposies
das finalidades e tambm aos mtodos e tcnicas de atuao nesse contexto.
Cresce a utilizao da nomenclatura Psicologia Escolar com vista a se diferenciar da
Psicologia Educacional agora entendida como tradicional e representante de todo o
pensamento anterior de cunho ajustatrio, adaptacionista, discriminatrio e que ora
assumiu feies biologicistas, medicalizantes, ora defendeu teorias como aquelas
oriundas do pensamento higienista e da carncia cultural.

A chamada Psicologia Escolar, atualmente denominada por alguns autores como


Psicologia Escolar Crtica (Meira, 2000; Meira & Antunes, 2003a, 2003b; Souza,
2010; Tanamachi, 2000; Tanamachi, Proena, & Rocha, 2000), tem como
prerrogativa outras bases de sustentao terica e metodolgica e se caracteriza
por propor um olhar para o processo de escolarizao e para o contexto scio-
poltico-cultural em que esto inseridos os processos educativos. Nessa viso, tem-
se como objeto de interesse a investigao e interveno nos contextos
educacionais e processos de escolarizao. Compreende-se que o "no aprender"
est relacionado a toda uma produo do fracasso escolar, cujas origens se referem
a uma multiplicidade de fatores intervenientes, incluindo as polticas pblicas
educacionais, a formao docente, o material didtico, a organizao do espao
escolar, entre outros. Muitas vezes, esse "no aprender"
materializado/corporificado sob a forma de uma queixa escolar sobre aquele
indivduo "que no aprende". Essa queixa chega ao psiclogo que deve, a partir de
ento, atuar de forma diferente da anterior, que tinha na investigao psicomtrica
seu maior instrumental de trabalho. Nessa linha de pensamento, a funo do
psiclogo escolar de modo crtico buscar ir s origens e razes do processo de
escolarizao, compreender suas diferentes facetas, incluir em seu trabalho uma
atuao junto ao aprendiz, aos docentes, famlia, escola, Educao como um
todo e sociedade em que est inserida.

Essa ideia de "crtica" endossada por outros pesquisadores e profissionais da


Psicologia Educacional e Escolar e fortemente divulgada nos anos 1980, 1990 e
2000. Khouri, por exemplo, na obra "Psicologia Escolar" (1984), descreve o novo
papel do psiclogo nesse campo de atuao:

[...] "o psiclogo escolar atua, em primeiro lugar, de acordo com um papel de
educador" afirma Reger, que acrescenta: seu objetivo bsico ajudar a aumentar a
qualidade e a eficcia do processo educacional atravs dos conhecimentos
psicolgicos. Ele est na escola para ajudar a planejar programas educacionais [...]
(Khouri, 1984, p. 1, grifos do original).

Tanamachi e Meira afirmam que esse campo uma "[...] rea de estudo da
Psicologia e de atuao/formao profissional do psiclogo, que tem no contexto
educacional - escolar ou extra-escolar, mas a ele relacionado -, o foco de sua
ateno" (Tanamachi & Meira, 2003, p. 11). As autoras reiteram que o profissional
da rea, mesmo no atuando diretamente no contexto escolar, tem um
compromisso terico e prtico com as questes da escola e da Educao. Ao
produzir referncias (cincia) ou atuar (profisso) nesse mbito, o profissional no
deve se limitar aos conhecimentos nem da Psicologia, nem da Educao, mas
utilizar como base as produes inmeras e fecundas de outras reas de
conhecimento como a Filosofia, Sociologia, Antropologia etc. De um modo geral,
busca-se, a partir dessa nova orientao, novas formas de pesquisa, produo de
conhecimentos e atuao que tenham imbricadas as dimenses tericas e prticas
e, sobretudo, prxicas de compromisso tico-poltico com as questes educacionais,
escolares e sua melhoria.

As publicaes analisadas, relacionadas perspectiva crtica, revelam que o objeto


de estudo e a forma de trabalhose ampliou muito desde aquela atuao inicial nos
"problemas de aprendizagem" das chamadas "crianas-problema". Para os autores
contemporneos, o trabalho do psiclogo nesse campo ter como principal tarefa
buscar otimizar situaes que envolvam os processos de escolarizao a partir de
uma prtica com o coletivo e o individual concomitantemente. Como mtodos e
tcnicas, utilizam-se diferentes estratgicas que atendam s necessidades das
instituies escolares, dos educadores, dos educandos e da comunidade escolar
como um todo. O profissional pode atuar como profissional dentro da escola ou nos
moldes de trabalho externo (consultoria externa).

Por outro lado, mesmo que haja uma identificao com esse novo pensamento,
ainda encontram-se trabalhos de Psicologia Educacional e Escolar que expressam a
influncia do modelo clnico de atendimento, cujo foco ainda individualizante,
sobre a "criana que no aprende". Apesar de encontrarmos muitos relatos tericos
e prticos de cunho crtico, por outro lado, ainda se faz presente o pensamento
tradicional. Um exemplo o crescimento da chamada Psicopedagogia que, em
termos gerais, revive o movimento psicanaltico e clnico-mdico de ateno
criana no contexto educacional e sua famlia. Tambm a onda medicalizante tem
possibilitado a entrada de diagnsticos mdicos para explicaes de fenmenos no
campo educacional (Collares & Moyss, 1994), retomando a viso biologicista.

A partir dos anos 2000, cresceram vertiginosamente trabalhos de atendimento


clnico a crianas, assim como o encaminhamento para diagnostic-las e medic-las
a partir de "supostos" transtornos neurolgicos (Conselho Regional de Psicologia de
So Paulo & Grupo Interinstitucional "Queixa Escolar", 2010). A medicalizao e
patologizao tem sido cada vez mais frequente no discurso educacional.

Em concluso, possvel afirmar que, ao longo do tempo, foram muitos os objetos


de estudo, finalidades, mtodos e tcnicas de investigao e interveno no campo
de conhecimento da Psicologia Educacional e Escolar. Essas modificaes ocorreram
tambm devido mudana acerca da viso de homem, de mundo, de educao,
escola e sociedade. Essas distines esto relacionadas a concepes ideolgicas
que perpassaram cada momento histrico e, nos dizeres de Yazzle (1997),
encontramos:

[...] prticas individualistas e ajustatrias, com nfase nos processos de


aprendizagem e procedimentos remediativos - modelo mdico - como soluo dos
chamados problemas escolares.

Contudo, na dcada de 1980 j se verificam algumas prticas de psiclogos


escolares voltados para a superao do psicologismo, contemplando os
determinantes concretos, sociais e histricos das necessidades e dificuldades que
envolvem as instituies educacionais (p. 35).

Ampliou-se o modo de olhar e atualmente no apenas se consideram as


"dificuldades de aprendizagem do aluno", pensa-se contemporaneamente no
fenmeno do "fracasso escolar", das "queixas escolares", dos "problemas de
escolarizao", objetos de estudo e interveno mais abrangentes e no
individualizantes da questo. As intervenes/aes do psiclogo escolar tambm
passaram a envolver "orientao profissional", "orientao educacional",
"orientao a queixas escolares" e "formao docente", ou seja, um trabalho que
envolve todos os atores do contexto educativo (alunos, educadores, pais e a
comunidade escolar em geral). Embora essas novas proposies no sejam
unnimes, elas tm crescido cada vez mais.

Consideraes finais

Pode se dizer que a crise "identitria" da Psicologia Educacional e Escolar persiste,


mas tem tido nova configurao, pois est cada vez mais claro que a denominao,
assim como as definies do modo de construo do conhecimento (teoria) e
interveno (prtica), seguir os pressupostos subjacentes escolha de cada
profissional no que se refere s suas bases de pensamento crticas ou tradicionais.
Contudo, em nossa compreenso, preciso se tomar cuidado com essa polarizao
pura e simples j que, a nosso ver, importante que possamos no esquecer a
contribuio histrica de certas teorias e prticas que deram sustentao inicial e
contriburam para erigir esse campo de conhecimento. Em outras palavras, exige-
se um "dialetizar" dessas dicotomizaes de modo a melhor compreend-las. por
isso que adotamos a terminologia Psicologia Educacional e Escolar, para manter
nossa considerao histria desse campo de conhecimento, que no nosso
entendimento amplo, multifacetado, e que tanto deu contribuies relevantes
para o campo educacional, como favoreceu a discriminao e o preconceito.
Consideramos que essencial que possamos, a partir do conhecimento da histria,
compreendermos nossas escolhas no presente de modo a construir um novo futuro.
E essa construo a cada dia, a cada passo, como afirma Guzzo (2001):
"Trazendo as palavras de Fagan (1996), tornar-se psiclogo escolar nunca chegar
a ser psiclogo escolar, pois para responder s mudanas sociais no contexto
educacional, nunca se est pronto... preciso que se construa a cada dia".

Talvez devamos pensar que esse um caminho interessante, o do movimento, o de


sempre se reinventar, pois, a cada passo da estrada, novos horizontes so
avistados, o que exige outras formas de caminhar e seguir. E devemos, ao invs de
procurar uma definio, nomeao ou denominao definitiva, estarmos abertos s
mltiplas possibilidades que ainda no construmos. No tenhamos a pretenso de
que fique pronta nossa "edio convincente" para no estarmos fechados s
mudanas e transformaes necessrias, e assim sigamos:

O problema no inventar.
ser inventado hora aps hora
e nunca ficar pronta
nossa edio convincente.

(Carlos Drummond de Andrade, 2002)

Referncias

Andrade, C. D. (2002). Corpo (16a ed.). Rio de Janeiro: Record. [ Links ]

Antunes, M. A. M. (2003). Psicologia e Educao no Brasil: um olhar histrico-


crtico. Em M. E. M. Meira & M. A. M. Antunes (Orgs.), Psicologia escolar: teorias
crticas. (pp. 139-168). So Paulo: Casa do Psiclogo. [ Links ]

Antunes, M. A. M. (2007). Psicologia escolar e educacional: histria, compromissos


e perspectivas. Cadernos de Psicopedagogia, 6(11), 0-0. Recuperado: 02 jun 2012.
Disponvel: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-
85572008000200020&script=sci_arttext [ Links ]

Antunes, M. A. M. (2011). Psicologia e Educao no Brasil: uma anlise histrica.


Em R. G. Azzi & M. H. T. Gianfaldoni (Orgs.), Psicologia e Educao (pp. 9-32). So
Paulo: Casa do Psiclogo. [ Links ]

Barbosa, D. R. (2011). Estudos para uma histria da Psicologia Educacional e


Escolar no Brasil. Tese de Doutorado, Programa de Ps-Graduao em Psicologia
Escolar e do Desenvolvimento Humano, Instituto de Psicologia, Universidade de So
Paulo, So Paulo. [ Links ]

Cerqueira, L. A. (Org.). (2000). Aristotelismo Antiaristotelismo - ensino de Filosofia.


Rio de Janeiro: Editora gora da Ilha. [ Links ]

Ciampa, F., & Conselho Regional de Psicologia de So Paulo. (2009). A psicologia


educacional e escolar em So Paulo. Direo: Ferno Ciampa. Produo: Conselho
Regional de Psicologia de So Paulo. Roteiro: Joo Abdalla. So Paulo: CRP-SP.
Videodocumentrio.
Collares, C. A. L., & Moyss, M. A. A. (1994). A transformao do espao
pedaggico em espao clnico (A patologizao da Educao). Publicao Srie
Ideias, 23(25-31). So Paulo: FDE. [ Links ]

Conselho Regional de Psicologia de So Paulo, & Grupo Interinstitucional Queixa


Escolar. (2010). Medicalizao de crianas e adolescentes: conflitos silenciados pela
reduo de questes sociais a doenas de indivduos. So Paulo: Casa do
Psiclogo. [ Links ]

Cotrin, J. T. D. (2010). Itinerrios da psicologia na educao especial: uma leitura


histrico-crtica em psicologia escolar. Tese de Doutorado, Instituto de Psicologia,
Universidade de So Paulo, So Paulo. [ Links ]

Cruces, A. V. V. (2003). Psicologia e Educao: nossa histria e nossa realidade.


Em S. F. C. Almeida (Org.), Psicologia Escolar - tica e competncias na formao e
atuao profissional (pp. 17-35). Campinas, SP: Alnea. [ Links ]

Guzzo, R. S. L. (2001). Formando psiclogos escolares no Brasil, dificuldades e


perspectivas. Em S. M. Wescheler (Org.), Psicologia escolar: pesquisa, formao e
prtica. (pp. 61-71). Campinas, SP: Alnea. [ Links ]

Khouri, Y. G. (1984). Psicologia Escolar. So Paulo: EPU. [ Links ]

Massimi, M. (1984). Histria das ideias psicolgicas no Brasil em obras do perodo


colonial. Dissertao de Mestrado, Universidade de So Paulo, So
Paulo. [ Links ]

Massimi, M. (1990). Histria da Psicologia brasileira: da poca colonial at


1934. So Paulo: EPU. [ Links ]

Massimi, M., & Guedes, M. C. (Orgs). (2004). Histria da Psicologia no Brasil: novos
estudos. So Paulo: EDUC, Cortez.

Meira, M. E. M. (2000). Psicologia Escolar: pensamento crtico e prticas


profissionais. Em E. R. Tanamachi, M. Proena & M. L. Rocha (Orgs.), Psicologia e
educao: desafios tericos-prticos (pp. 35-71). So Paulo: Casa do
Psiclogo. [ Links ]

Meira, M. E. M., & Antunes, M. A. M (Orgs.). (2003a). Psicologia escolar: teorias


crticas. So Paulo: Caso do Psiclogo. [ Links ]

Meira, M. E. M., & Antunes, M. A. M (Orgs.) (2003b). Psicologia escolar: prticas


crticas. So Paulo: Caso do Psiclogo. [ Links ]

Meireles, C. (1990). Ou isto ou aquilo (B. Berman, Ilust.; 5a ed.). Rio de Janeiro:
Editora Nova Fronteira; FNDE/MEC. [ Links ]

Mello, S. L. (1975). Psicologia e profisso em So Paulo. So Paulo:


tica. [ Links ]

Patto, M. H. S. (2008). Cincia e poltica na Primeira Repblica: origens da


Psicologia Escolar. Em A. M. Jac-Vilela, F. Jabur, H. B. C. Rodrigues (Orgs.), Clio-
Psych: Histrias da Psicologia no Brasil. (pp. 187-206). Rio de Janeiro: Biblioteca
Virtual de Cincias Humanas do Centro Edelstein de Pesquisas
Sociais. [ Links ]
Pfromm Netto, S. (1996). As origens e o desenvolvimento da psicologia escolar. Em
S. M. Wechsler (Org.), Psicologia escolar: pesquisa, formao e prtica (pp. 22-38).
Campinas, SP: Alnea. [ Links ]

Rudolfer, N. S. (1965). Introduo Psicologia Educacional (3a ed.). So Paulo: Ed.


Nacional. (Tabalho orginal publicado em 1938) [ Links ]

Saviani, D. (2008). Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil (2a ed.). Campinas,
SP: Autores Associados.

Shakespeare, W. (2002). Hamlet (P. Nassetti, Trad.). So Paulo: Martin


Claret. [ Links ]

Silva, S. M. C. (2002). Arte e educao - na confluncia das reas, a formao do


psiclogo escolar. Tese de Doutorado, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, SP. [ Links ]

Souza, M. P. R. (2008). Medicalizao na educao infantil e no ensino fundamental


e as polticas de formao docente. Retornando patologia para justificar a no
aprendizagem escolar: a medicalizao e o diagnstico de transtornos de
aprendizagem em tempos de neoliberalismo. Anais da 31. Reunio Anual da
ANPED. Caxambu, Minas Gerais: ANPED.

Tanamachi, E. R. (2000). Mediaes terico-prticas de uma viso crtica em


Psicologia Escolar. Em E. R. Tanamachi, M. Proena & M. L. Rocha
(Orgs.), Psicologia e educao: desafios tericos-prticos (pp. 73-104). So Paulo:
Casa do Psiclogo. [ Links ]

Tanamachi, E. R., & Meira, M. E. M. (2003). A atuao do psiclogo como


expresso do pensamento crtico em Psicologia e Educao. Em M. E. M. Meira & M.
A. M. Antunes (Orgs.), Psicologia Escolar: prticas crticas (pp. 11-62). So Paulo:
Casa do Psiclogo. [ Links ]

Tanamachi, E. R., Proena, M., & Rocha, M. L. (Orgs.). (2000). Psicologia e


educao: desafios tericos-prticos(pp. 35-71). So Paulo: Casa do
Psiclogo. [ Links ]

Taverna, C. S. R. (2003). Um estudo histrico sobre a Psicologia Escolar na


Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura. Tese de Doutorado, Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo. [ Links ]

Waeny, M. F. C., & Azevedo, M. L. B. (2009). A Psicologia Escolar e sua histria.


Recuperado: 27 mar. 2009.
Disponvel: http://www.crpsp.org.br/memoria/educacao/artigo_educacao.aspx

Yazlle, E. G. (1990). A formao do psiclogo escolar no estado de So Paulo:


subsdios para uma ao necessria. Tese de Doutorado, Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, So Paulo. [ Links ]

Yazlle, E. G. (1997). Atuao do psiclogo escolar: alguns dados histricos. Em B.


B. B. Cunha, E. G. Yazlle, M. R. R. Salotti & M. Souza. Psicologia na escola: um
pouco de histria e algumas histrias (pp. 11-38). So Paulo: Arte &
Cincia. [ Links ]
Endereo para correspondncia: Deborah Rosria Barbosa
Rua Carabas, 172 - Perdizes
So Paulo/SP - CEP: 05020-000
e-mail: deborahbarbosa@yahoo.com.br

Marilene Proena Rebello de Souza


Instituto de Psicologia da USP
Av. Prof. Mello Moraes 1721 - Cidade Universitria - USP - Butant
So Paulo/SP - CEP 05508-030
e-mail: mprdsouz@usp.br

Este trabalho fruto da tese de doutorado de Deborah Rosria Barbosa, orientado


pela profa. Marilene Proena, cujo ttulo "Estudos para uma histria da Psicologia
Educacional e Escolar no Brasil", defendida em 2011 no Programa de Ps-
Graduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano do Instituto de
Psicologia da USP, e foi financiado com bolsa de doutorado do CNPq.
1 Este artigo fruto de uma discusso realizada inicialmente na tese de doutorado
intitulada Estudos para uma histria da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil,
de Barbosa (2011), orientada por Marilene Proena Rebello de Souza no Programa
de Ps-Graduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano do
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (USP).
2 A referida tese est disponvel no portal de teses da USP e foi um trabalho
financiado com bolsa do CNPq.
3 Optou-se por manter as grafias das palavras como apresentadas nos textos
originais consultados.
4 Muitos tericos falam em rea, campo, subrea, subcampo de conhecimento e
outras formas de nomeao, como foi dito antes. Acreditamos ser mais adequado o
termo "campo de conhecimento" porque entendemos que a Psicologia Educacional e
Escolar, mesmo tendo se originado no interior da Psicologia, atualmente abarca
conhecimentos desta e para "alm" desta, a partir da sua relao com outros
saberes, inclusive a Educao, as Cincias Sociais e Humanas em geral. Por outro
lado, o termo "rea" tem uma tradio que deve ser respeitada, desde que se
compreenda esta no apenas como prtica separada da teoria (ou rea de
atuao), mas com facetas terico-prticas numa perspectiva prxica e dialtica.
5 O trabalho de Cotrin (2010) trata da histria da Psicologia Educacional e Escolar
na sua relao com a Educao Especial e uma referncia importante para
maiores detalhes sobre esse tema especfico.
6 Essa questo de suma importncia para os pesquisadores em histria, a
ateno ao significado dos termos em momentos histricos especficos, assim como
o tema "Psicologia Especial", temos o exemplo da palavra "experimental" ou
"Psicologia Experimental" que tambm mudou muito seu significado ao longo do
tempo.

All the contents of this journal, except where otherwise noted, is licensed under
a Creative Commons Attribution License

Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE)


Rua Aimber, 2053 Perdizes.
CEP 01258-020 So Paulo SP - Brasil
Fone/Fax (11) 3862-5359