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Ao meu filho Paulo Henrique que mesmo sem entender os motivos das
ausncias soube compreender com seu carinho e pacincia.
Lobachevsky
RESUMO
1 INTRODUO........................................................................................................10
1.1 Objetivo Geral......................................................................................................11
1.2 Objetivos Especficos...........................................................................................11
2 EDUCAO MATEMTICA....................................................................................13
2.1 O ensino da matemtica hoje...............................................................................13
2.2 Matemtica escolar x matemtica prtica............................................................15
2.3 Tendncias que influenciam a educao matemtica ........................................16
2.3.1 Tendncia Formalista Clssica ........................................................................17
2.3.2 Tendncia Emprico-Ativista .............................................................................17
2.3.3 Tendncia Formalista Moderna ........................................................................18
2.3.4 Tendncia Tecnicista ........................................................................................18
2.3.5 Tendncia Construtivista ..................................................................................18
2.3.6 Tendncia Socioetnocultural ............................................................................19
2.4 ensinando que se aprende................................................................................20
3 GEOMETRIA...........................................................................................................23
3.1 Histria da Geometria...........................................................................................23
3.2 Razes para ensinar Geometria...........................................................................27
3.3 Ausncia da Geometria na escola........................................................................29
4 A RAZO DA PERFEIO.....................................................................................31
5 METODOLOGIA......................................................................................................40
5.1 Descrio da metodologia ...................................................................................40
5.2 Dados utilizados...................................................................................................41
5.2.1 Apoio Pedaggico da Escola............................................................................41
5.2.2 Objetivo Geral da Escola...................................................................................42
5.2.3 Objetivos Especficos da Escola.......................................................................42
5.2.4 Proposta Pedaggica........................................................................................43
5.2.4.1 Metodologia da Escola.................................................................................. 43
5.2.4.2 Misso da Escola ..........................................................................................43
9
7 CONCLUSO..........................................................................................................50
REFERNCIAS..........................................................................................................55
APNDICE.................................................................................................................57
Apndice 01 Questionrio.......................................................................................58
10
1 INTRODUO
1
PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais.
11
2 EDUCAO MATEMTICA
2
Etnomatemtica surgiu na dcada de 70 com o matemtico Ubiratan DAmbrosio, e defende o ensino da
matemtica em diferentes contextos culturais.
16
Fiorentini (1995, pg. 05) cita algumas tendncias que fizeram e ainda
fazem parte da metodologia utilizada no ensino da Matemtica no Brasil:
3
Modelagem matemtica a transformao de um problema em situaes reais, em fenmenos da vivncia do
indivduo.
18
4
Jean Piaget formado em biologia e dedicou sua vida a psicologia, epistemologia e educao. Escreveu cerca de
100 livros e 600 artigos. Famoso por organizar o desenvolvimento cognitivo da criana.
19
5
Evoluir do latim evolvere, significa desenvolver gradualmente, por etapas.
21
6
Ditado popular brasileiro.
23
3 GEOMETRIA
No incio o homem dizia que a Terra teria a forma de um plano reto. E por
este motivo eles no navegavam muito longe da costa, pois acreditavam que
poderiam despencar com seus barcos no momento em que a Terra terminasse.
Esta era a concepo dos povos da Antiguidade, tal concepo fazia parte
das suas crenas religiosas.
Uma destas crenas pertencia aos Hindus, cuja concepo de que a Terra
era sustentada por elefantes, e que estes estavam sobre uma enorme tartaruga, o
deus Vishnu, e que este estava sobre uma cobra, que simbolizava a gua.
7
Plato, seu verdadeiro nome era Aristocles, viveu nos sculos IV e III a.C. pertencia a famlia tradicional de
Atenas. Tinha o nome Plato, que segundo historiadores, palavra deriva de platos que significa largura dos
ombros, e foi homenageado pelos acontecimentos atlticos da sua juventude.
24
Figura 01 Figura 02
Concepo da Terra pelos Hindus Concepo da Terra pelos Egpcios
(Fonte: Formas num mundo de formas) (Fonte: Formas num mundo de formas)
Mas era dos Egpcios a concepo mais espetacular. Este povo dizia que
a Terra era um deus reclinado, o Keb, com uma deusa encurvada que era o cu, por
sua vez sustentada pelo deus da atmosfera. Em dois barcos, estava o deus Sol, que
navega fazendo o dia e a noite.
S aps muitos sculos de observao e estudos que se chegou a
concepo que temos hoje da Terra. Uma forma arredondada e achatada nas
pontas, esta afirmao se d ao Fsico e Matemtico Isaac Newton, no final do
sculo XVII.
Figura 03 Figura 04
Isaac Newton (Fonte: Wikipdia) Planeta Terra (Fonte: Wikipdia)
25
8
Geometria do Subconsciente observao e comparao, a mesma evoluo das formas utilizadas pelos
bebs de hoje.
26
Mesopotmia, e com isso mais tarde levou a noo de figuras geomtricas, como o
retngulo, o quadrado e o tringulo. Com a construo de casas e muros surgiu a
noo de paralela, perpendicular e vertical. Estes povos construram grandes
estruturas, como edifcios, que requeria a geometria prtica.
A concepo de curvas, superfcies e slidos vieram mais tarde com as
observaes que faziam no seu cotidiano.
O marco culminante do desenvolvimento da Geometria como ramo da
Matemtica, se deu com as obras de Euclides9 os Elementos do sculo III a.C.,
contendo 13 volumes teve fundamental importncia para os estudiosos da poca. O
autor sintetizou axiomas, postulados e definies por via de dedues introduzidas
na Geometria por Tales de Mileto10. Euclides, com estes princpios e definies
organiza de maneira sistemtica as matrias e continua o desenvolvimento por
deduo. Este trabalho era to amplo que historiadores desconfiaram de que se
tratava de um s autor. Mas mesmo assim Euclides no perdeu o mrito de ter sido
o primeiro autor a propor um estudo da Matemtica Lgica.
A Geometria Euclidiana foi, durante muito tempo, um modelo para os
outros ramos da Matemtica e at mesmo para outras cincias como a Fsica. O
fsico Isaac Newton para exposio da sua Teoria da Gravitao usa Os Elementos
como referncia de seus Principia11
Os papiros de Moscou, com 25 problemas matemticos, e Rhind com 85,
so as principais informaes da origem da Geometria, com data aproximada 1850
a.C. e 1650 a.C. respectivamente. Est no Museu de Berlim o instrumento mais
antigo de agrimensura ou astronomia, criado no Egito em 1850 a.C. Se encontra no
mesmo museu o Relgio de Sol mais antigo, do ano de 1.500 a.C.
9
Euclides era mestre na escola de Alexandria, viveu entre os sculos IV e III a.C. e o mais importante
gemetra de todos os tempos.
10
Tales de Mileto viveu no ano de 625 a.C., nasceu em Mileto na antiga sia menor, era gemetra, filsofo e
astrnomo. Tales fez vrias descobertas matemticas. Estudou a geometria do crculo e do tringulo issceles, e
a mais importante demonstrao de Tales foi o clculo da altura de uma pirmide, baseado no comprimento de
sua sombra.
11
Principia, primeira obra sobre a teoria da Fsica, publicada em 1687 em trs volumes.
27
At pouco tempo a Geometria era vista como sem importncia por parte
de alguns professores. Era ensinada de maneira a demonstrar os teoremas,
deixando a interpretao das propriedades das figuras geomtricas de lado.
Mas esta viso est se modificando, a geometria agora entendida como
uma disciplina que desenvolve o raciocnio.
mesma forma a costureira, tendo as medidas da pessoa ela sabe calcular quantos
metros de tecidos necessrio para confeccionar uma roupa. Para preparar
algumas receitas caseiras, a dona de casa possui alguns conceitos de medidas.
E isso tudo possvel, pois a Geometria esta presente em muitos objetos
e acontecimentos ao nosso redor. Na natureza encontramos diferentes formas,
curvas, relaes geomtricas. Esto nos frutos das rvores, nas mais diversas
flores, nas folhas das plantas, e at em alguns animais, como nos chifres, nas
presas dos elefantes e at em caramujos.
Por estar em muitos ramos de atividades, e de estar presente no cotidiano,
a Geometria sem dvida uma das disciplinas da Matemtica mais importante, o
seu entendimento faz com que o indivduo raciocine diferente do ramo aritmtico e
do algbrico, e favorece o desenvolvimento da percepo visual e tambm o
raciocnio geomtrico e lgico.
O estudo da Geometria auxilia a compreenso do espao fsico, oferece
s crianas oportunidades de serem criativas espacialmente, facilita a aprendizagem
de inmeros tpicos aritmticos ou algbricos, esclarecendo abstraes e
integrando a aritmtica e a lgebra, um campo frtil para a aprendizagem por
descobertas e para fazer conjecturas, desenvolve habilidades que favorecem a
construo do pensamento lgico e importante instrumento resoluo de
problemas.
Sem a Geometria na escola, as pessoas no podero desenvolver o
pensamento Geomtrico e nem o raciocnio visual. E por no possurem tais
habilidades, no conseguiro resolver situaes em que necessite o pensar
geomtrico, j que este facilitador para o entendimento de muitas questes
prticas. Alm de que a Geometria uma importante auxiliadora s outras
disciplinas, para interpretar um mapa, um grfico estatstico e at mesmo alguns
conceitos de medidas.
At Einstein12 dizia que a Geometria facilitava a comunicao das suas
idias com a evoluo de seus pensamentos, ele atribua importncia viso que
tinha da Geometria, e que sem ela no teria formulado a teoria da relatividade.
12
Albert Einstein fsico alemo, nascido em 1879, famoso por ter desenvolvido a Teoria da Relatividade.
Tornou-se por este motivo sinnimo mundial de gnio.
29
13
No sistema bourbakista a geometria no existe. Nas revistas
de crtica bibliogrfica o que se inclui sob a denominao de
geometria compreende menos de 5% do total dos artigos de
pesquisa registrados. Nos programas universitrios do mundo
todo, a palavra geometria apenas mencionada e os
pesquisadores que poderiam chamar-se a si mesmos
gemetras evitam o termo por parecer fora de moda. (Parra &
Saiz, 1996, pg. 239)
13
Sistema bourbakista refere-se ao mtodo de ensino pela intuio matemtica. Elaborado por Nicolas Bourbaki,
que um pseudnimo de um grupo de matemticos, e escreveram vrios livros sobre a Matemtica.
31
4 A RAZO DA PERFEIO
Etapa 1
Etapa 2
Etapa 3
Etapa 4
x a
Ao tomar = e utilizar a propriedade fundamental da proporo que
a xa
afirma que x(x a) = a2, e aplicar a propriedade distributiva, chega-se numa
equao algbrica de 2 grau:
x 2 ax a 2 = 0
1 12 + 4.1.1 1 5
x= x=
2.1 2
1+ 5 1 5
x' = e x '' =
2 2
1+ 5
Ao efetuar a diviso , encontra-se o Nmero de Ouro, tambm
2
conhecido pela letra (Phi) do alfabeto grego, cujo valor de 1,618... Nome este
que lhe foi dado em homenagem ao seu descobridor Fidias.
Deve-se ressaltar que o Nmero de Ouro tornou-se de extrema
importncia, chegando a ser considerado pelos seus estudiosos como uma oferta de
Deus a humanidade, tamanha a sua aplicao em diversas reas e criaes
humanas e de Deus, desde a criao do mundo. Se somar 1 a , obteremos o seu
quadrado ( 2); e se diminuirmos 1 de , encontrar o seu inverso.
Em obras importantes para o mundo, como as pirmides de Giz, no
Egito, o Partenon, na Grcia a razo urea tambm est presente.
35
Seqncia de Fibonacci: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 233, 377, 610...
Obtm-se assim: 1+1 = 2; 1+2 = 3; 2+3 = 5; 3+5 = 8; 5+8 = 13...
5 METODOLOGIA
Atender aos alunos com dificuldades por meio de recuperao, com alvo aos
alunos de 1 4 srie e 5 6 sries;
Propiciar a vinda dos pais na escola para o acompanhamento do
desempenho escolar de seus filhos;
Promover, incentivar e evidenciar o bom relacionamento e cidadania entre
docente e discente, por meio de encontros, atividades extra-classe, jogos,
grupo de estudos;
Promover palestras e cursos para o docente de acordo com os temas e
projetos estudados;
Desenvolver projetos que levem o aluno a ter conscincia de seus direitos e
deveres;
43
Para obteno dos dados relevantes para este trabalho, foi ento
elaborado um questionrio (apndice 01) com 16 perguntas fechadas, com espaos
para justificativa das respostas e 01 pergunta aberta, para que os entrevistados
pudessem expor as suas idias e terem a oportunidade de contribuir com sugestes
para melhoria da educao escolar.
O questionrio foi entregue pessoalmente aos professores para que os
mesmos colocassem suas respostas por escrito.
44
20%
40%
14
UNESC Universidade do Extremo Sul Catarinense
15
UNISUL Universidade do Sul de Santa Catarina
45
50%
40% A escola no possui meios
tecnolgicos
30% O professor no possui
computador em casa
20%
falta de tempo do professor
10%
0%
Matemtica X Realidade
60%
0%
teste oral da tabuada, que a nica forma de fazer com que os alunos estudem a
operao de multiplicao.
Para desapontamento de muitos adeptos da Geometria, a questo que se
refere ao ensino deste contedo obteve resultado negativo, mesmo j se sabendo,
de outras pesquisas realizadas (Lorenzato, 1995, pg. 3) que os professores de
Matemtica no ensinam a Geometria.
E desta vez tambm no foi diferente, apenas 20% dos professores
entrevistados responderam que em todas as sries que lecionam repassam a
Geometria, e o restante (80%) ensinam com pouqussima freqncia.
20%
Ensinam pouco
Ensinam sempre
80%
40%
Conhecem e aplicam nas
30% aulas
Conhecem mas no
20% aplicam
No conhecem
10%
0%
duas citadas usam tambm a Tendncia Emprica Ativista como metodologia das
suas aulas.
Neste processo de interpretao e anlise dos dados importante
considerar todas as contribuies oferecidas pelos professores entrevistados.
Apenas 20% destes professores ousaram em contribuir para este
trabalho com comentrios e/ou recomendaes, que neste momento cabe
apresent-los:
Quem quer ser professor tem que saber que no pode parar de estudar.
Tem que aprender a dar bons exemplos com suas atitudes.
Seja professor s se tiver vocao e amor a esta profisso.
50
7 CONCLUSO
8 RECOMENDAES E SUGESTES
devem ser utilizados para todas as idades e no apenas para alunos das sries
iniciais. O resultado desta prtica sempre de grande sucesso entre os alunos,
todos conseguem visualizar com muita facilidade os conceitos e as propriedades dos
contedos geomtricos.
Todo esforo de busca pelo ensino eficiente bem recompensado se for
aproveitado para a aprendizagem do aluno.
55
REFERNCIAS
ALVES, Rubens. A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse
existir. 8 ed. Campinas: Papirus, 2005. 120 p.
TAHAN; Malba. O Homem que Calculava. 33 ed. Rio de Janeiro: Record, 2001.
286 p.
APNDICE
58
APNDICE 01
Questionrio aplicado aos professores de Matemtica da E.E.B.Joo Frassetto.
Prezado professor,
A sua colaborao no preenchimento deste questionrio de suma importncia para a
verificao da prtica de ensino de matemtica e a posterior concluso do curso de
Especializao em Educao Matemtica Unesc.
Agradeo a sua colaborao.
6 Qual destas tendncias matemtica voc utiliza em suas aulas? Marque mais de uma
alternativa se necessrio.
( ) Formalista Clssica: professor expositor com contedos prontos e aluno apenas
receptor;
( ) Emprico Ativista: professor facilitador da aprendizagem e o aluno aprende fazendo;
( ) Formalista Moderna: alunos reproduz o raciocnio exposto pelo professor;
( ) Tecnicista: a matemtica um conjunto de regras, tcnicas para um ensino
profissionalizante;
( ) Construtivista: prioriza a construo do conhecimento pelo aluno, professor o
facilitador;
( ) Socioetnocultural: troca de conhecimentos entre professor/aluno e/ou aluno/professor.
Justifique sua resposta: _____________________________________________________