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Resumo
Abstract
1
Uma verso preliminar deste artigo foi apresentada em sesso de comunicao oral no IV Encontro Nacional de
Pesquisa em Educao em Cincias, Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, Abrapec, Bauru
SP, nov. 2003.
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Introduo
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Schnetzler (1981) destaca tambm como os livros didticos
refletem que o ensino secundrio de qumica brasileiro (durante o perodo
analisado) tem sido eminentemente terico, centrado na veiculao de
conhecimentos dissociados da sua prpria natureza experimental,
negligenciando, desta forma, o seu carter investigativo, a sua importante
aplicao sociedade e, conseqentemente, a sua potencialidade para
desenvolver esprito crtico nos alunos. Alm disso, os resultados indicam
que tais caractersticas tm se acentuado com o passar dos anos. (p. 15).
Outra dissertao nessa linha foi desenvolvida por Mortimer (1988). Nela o autor analisa
a evoluo dos LDQ, destacando suas principais caractersticas, em cada um dos cinco perodos
estudados, em relao seleo e organizao dos contedos, apresentao grfica e s
atividades propostas. Uma das concluses de Mortimer (1988) que, ao longo da histria, os
autores de LD tm dificuldades em inovar, ou seja, romper com certas tradies. Na verdade, as
nicas rupturas que ele constatou foram as relacionadas apresentao dos livros didticos e
posio dos temas que se est discutindo no programa de segundo grau (p. 39). Segundo o
autor, todos os livros analisados apresentam problemas relativos desatualizao e
simplificao dos contedos qumicos.
Lopes (1990, 1993) analisou em sua dissertao os LDQ mais utilizados no Brasil,
durante o perodo de 1931 e 1990. Usando a categoria bachelardiana de obstculo
epistemolgico, a autora investigou como se situa epistemologicamente o contedo qumico
transmitido em nossas escolas por meio de livros didticos. Esse estudo nos apresenta tambm
um histrico do ensino desta disciplina no Brasil. Lopes (1990) conclui que
o apelo s imagens fceis, capazes de permitir ao aluno associao
imediata com idias que lhes so familiares, mostra-se ento como
caminho preferido dos livros didticos. No h problematizao dos
conceitos, nem tampouco o desenvolvimento do raciocnio dos alunos.
Mais uma vez o objetivo alcanado a consolidao do senso comum. (p.
260).
Em sua dissertao, Botr (1994) analisou as opinies de alunos sobre o LDQ e concluiu
que para eles, o livro importante aquele que leva em conta a questo da aprendizagem
significativa por meio de uma pedagogia do esforo e do prazer propiciando desafios mais
elevados que os que geralmente so oferecidos pelos livros atuais (p. 97). Botr (1994) destaca,
que
os estudantes no excluem a praticidade deste livro, que no necessita
ser obrigatoriamente volume nico. prefervel que venha dividido em um
pequeno, para consultas rpidas e um outro, para referncias.
importante tambm que todos tenham alcance aos dois tipos de livro. (p.
97).
Apesar das vrias pesquisas sobre LD, LDC e LDQ, ainda so inexpressivos os estudos
que se ocupam do cotidiano do livro didtico na sala de aula ou das concepes dos usurios
professores e alunos a respeito desse material curricular. Neto e Fracalanza (2003) citam
pesquisa realizada com professores de Cincias nas quais foram analisadas concepes e
prticas de professores sobre o livro didtico de Cincias e sobre critrios utilizados para seleo
dos mesmos. Segundo esses autores, os professores foram classificados em trs grupos de
acordo com as formas pelas quais utilizam o livro didtico em suas atividades docentes: fonte
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para planejar e preparar suas aulas; apoio s atividades de ensino-aprendizagem; ou fonte
bibliogrfica. Ainda segundo os autores, os critrios que os professores afirmam estabelecer para
analisar e avaliar colees didticas praticamente so os mesmos adotados pelo Ministrio da
Educao. Cassab e Martins (2003) investigaram os sentidos que professores atribuem ao livro
didtico numa situao de escolha do material e concluram que esses so plurais e se
relacionam com as suas representaes de aluno, de ensino-aprendizagem e de professor.
Com o objetivo de avaliar como livros didticos inovadores podem influenciar professores
de Cincias e suas prticas pedaggicas, estamos desenvolvendo um amplo projeto de pesquisa
no qual o presente trabalho se insere. Foi selecionado o mdulo um da coleo de Qumica da
editora Nova Gerao, destinada ao ensino mdio, como primeiro a ser analisado, considerando o
seu carter inovador em diversos aspectos e o nosso interesse em compreender seu impacto
pedaggico.
No presente trabalho, discutimos a funo pedaggica do livro didtico LD e sua
relao com o professor e apresentamos uma anlise das concepes de professores a respeito
do livro Qumica e Sociedade. Dessa forma, buscamos compreender a viso que professores
tm desse livro, identificando aspectos positivos e negativos e explicitando os significados que
emergem dessas concepes. Entendemos que um maior conhecimento acerca das concepes
dos usurios, neste caso professores, a respeito do LD permite avanos que podem propiciar
melhorias desse importante recurso de ensino; possibilita a identificao de indicadores que
subsidiem o uso do mesmo em sala de aula; e aponta a necessidade de mudanas que podero
ser incorporadas em outros mdulos e em novas edies.
Zabala (1998) fez um levantamento das principais crticas a esse recurso de ensino.
Dentre as apresentadas, destacamos: tratamento unidirecional dos contedos, dogmatismo e
apresentao dos conhecimentos como prontos e sem possibilidade de questionamento. Merece
destaque tambm o fato de os LD no potencializarem a investigao nem o contraste entre a
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educao escolar e a realidade extra-escolar, dificultando a formao de atitude crtica do aluno.
Uma das crticas mais contundentes ao LD que ele impe ao professor, no somente
os contedos a serem trabalhados, como tambm um conjunto de procedimentos que se cristaliza
na sala de aula, condicionando seu trabalho. Todavia, isso precisa ser repensado, uma vez que
trabalhos mais recentes, como o de Nascimento (2002), demonstram que os professores, durante
o processo de organizao, desenvolvimento e avaliao do trabalho pedaggico, usam uma
variedade de LD e de outros materiais, tais como revistas de divulgao cientfica e livros
paradidticos. Na verdade, eles utilizam livro(s) como outros profissionais utilizam recursos
relacionados sua prtica. Afinal, subsidiar o trabalho pedaggico do professor no uma das
funes do LD?
Richaudeau (1979), antes de discutir as funes do LD, indica trs formas de anlise, a
partir de seus objetivos gerais ou de seu funcionamento pedaggico. Quanto primeira forma,
trs perspectivas nos so apresentadas. Do ponto de vista cientfico, o LD apresenta no
somente os conhecimentos, mas, atravs deles, toda uma ideologia a ele relacionada. Isso no
poderia ser diferente, pois, independente da forma de apresentao dos conhecimentos
cientficos, sempre estar presente, por exemplo, uma concepo de cincia. Do ponto de vista
pedaggico, o LD reflete uma concepo de comunicao e de aprendizagem. O terceiro aspecto
destacado pelo autor refere-se ao uso institucional desse recurso de ensino, por estar relacionado
organizao e hierarquizao do sistema escolar, a diviso dos conhecimentos em disciplinas e
a definio de programas.
Considerando o papel pedaggico do LD, concordamos com Richaudeau (1979) quando
destaca que o LD apresenta trs grandes funes. A primeira a funo de informao e todas
as implicaes que dela advm. A segunda funo a de estruturao e organizao da
aprendizagem dos estudantes. A ltima funo, considerando que o livro didtico no pode ser
por si mesmo um fim, a de guiar os alunos em sua apreenso do mundo exterior, em
colaborao com outros conhecimentos adquiridos em outros contextos distintos do escolar.
Nesse sentido, natural que o professor continue usando extensivamente o livro
didtico. Zabala (1998) tece algumas consideraes interessantes a respeito:
Nossa tarefa prioritria como educadores no consiste na confeco de
materiais que devem nos ajudar a desenvolver as atividades educativas. A
tarefa de ensinar envolve ter presente uma quantidade enorme de
varveis, entre elas as que nos indicam as necessidades particulares de
cada menino e menina e de selecionar as atividades e os meios que cada
um deles necessita (...). O fato de ter que utilizar materiais elaborados por
outros no significa uma dependncia total, nem a incapacidade de
confeccionar os materiais necessrios quando a oferta do mercado no se
ajusta s necessidades que queremos atender. (p. 176).
Portanto a questo sobre o livro no deve ser colocada de forma radicalizada, mas em
termos do uso que se faz desse tipo de material curricular. Por exemplo, um livro considerado
ruim pode ser um excelente ponto de partida para as discusses desenvolvidas em sala de aula.
Minimizar os danos do mau livro comea pela atividade de que precisa
preceder o uso de qualquer livro didtico, bom ou ruim, voluntariamente
escolhido ou autoritariamente imposto: leitura integral e atenta do livro, de
capa a capa, da folha de rosto at a ltima pgina (...). Trabalhar em
classe com um livro inadequado exige excepcional firmeza. Sero vrios
os momentos e situaes em que o professor precisar dizer classe que
o livro merece ressalvas, que o que o livro diz no est certo. A segurana
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com que o professor vai dizer aos alunos que, ao contrrio do que se l no
livro didtico, casa se grafa com s e no com z, ou que o Presidente da
Repblica em maro de 1964 no era Jnio Quadros, mas Joo Goulart,
d um tom de discusso com os alunos dos limites da infalibilidade dos
saberes. Professores e alunos, nesta situao, vivem coletivamente uma
experincia que ensina que nem todos os livros esto sempre certos sobre
tudo, que em vrias situaes preciso ir alm do que diz o livro, e que na
situao de sala de aula o professor o mais qualificado para referendar
ou no o que est no livro. (Lajolo, 1996, p. 6).
Assim, qualquer material didtico poderia ser utilizado durante as atividades de sala de
aula, desde que o professor tenha conscincia dos problemas nele existentes e os discuta com
os alunos.
Procedimentos metodolgicos
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a respeito do livro.
No Distrito Federal, em 2003, cerca de dez professores adotaram o livro segundo
informaes fornecidas pelo distribuidor. Desses, oito professores responderam ao questionrio
que foi aplicado por um aluno de iniciao cientfica. O aluno agendou previamente a entrevista,
orientou os professores para que apresentassem suas opinies ao avaliar cada parmetro de
anlise do livro e acompanhou-os durante as respostas s questes. Todos os dados foram
tabulados e para sua anlise, na busca de identificao das concepes, foram levadas em conta
as informaes de campo registradas pelo aplicador e os dados sociobiogrficos dos professores.
A coleo de Qumica da editora Nova Gerao est sendo produzida pelo grupo de
professores do Projeto de Ensino de Qumica e Sociedade PEQUIS2 , que desenvolvido no
Laboratrio de Pesquisas em Ensino de Qumica do Instituto de Qumica da Universidade de
Braslia. Os livros desta coleo, Qumica e Sociedade, tm como proposta explcita a
abordagem de temas sociais, visando preparar o aluno para o exerccio consciente da cidadania,
por meio do conhecimento de conceitos qumicos bsicos e das implicaes sociais da Qumica.
O livro acompanhado pelo Guia do Professor, no qual os autores o apresentam como
resultado de um projeto que busca incorporar inovaes apontadas pelas pesquisas em ensino de
Qumica. A coleo dividida em nove mdulos que englobam todo o contedo do ensino mdio,
sendo que cada mdulo trata de um tema social, denominado tema em foco, que abordado ao
longo de seus captulos. Em janeiro de 2003, foi publicado o mdulo 1: Qumica e Sociedade a
cincia, os materiais e lixo (Ml e Santos, 2003). J foram publicados quatro mdulos e os demais
esto em processo de produo.
Alm da contextualizao social que caracteriza sua abordagem, a obra apresenta outros
aspectos inovadores: a incluso de diversas atividades de construo do conhecimento, muitas
das quais envolvendo experimentos investigativos; a abordagem contextualizada dos conceitos
qumicos; o redimensionamento do contedo qumico; alm de um formato editorial rico em
ilustraes vinculadas aos temas abordados. Essas caractersticas o diferenciam dos demais
livros disponveis no mercado, conferindo-lhe um carter inovador, tanto no que diz respeito
forma de apresentao dos contedos, quanto abordagem metodolgica e ao formato.
Resultados e discusses
Dos oito professores que responderam aos questionrios, todos possuem licenciatura
plena em Qumica, sendo trs em universidade particular e cinco em universidade pblica. A
maioria tem mais de sete anos de magistrio. Portanto, so professores considerados com certa
experincia no ensino de Qumica. A anlise das respostas dadas pelos professores
entrevistados permitiu-nos fazer a uma srie de constataes.
Com relao ao Guia do Professor, foram destacados, entre outros, os seguintes
aspectos positivos: atualidade dos temas, diversidade das atividades propostas, coerncia com os
Parmetros Curriculares Nacionais PCN. Foram apresentados os seguintes aspectos negativos:
pouca teoria evidenciada nos textos e pouca sugesto de atividades extras.
O fato de o livro apresentar temas atuais importante, uma vez que no resta dvida de
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O PEQUIS um projeto no qual seis professores do ensino mdio participam do processo de elaborao, aplicao e
avaliao de materiais didticos. J foram produzidas duas verses do livro Qumica na Sociedade (Ml e Santos,
1998 e 2000), publicados pela editora da Universidade de Braslia.
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que os livros didticos, alm de apresentarem os conceitos bsicos da disciplina, devem tambm
apresentar outros temas que evidenciem a dinmica da construo do conhecimento cientfico e
possibilitem o desenvolvimento de atitudes e valores relacionados cidadania (Santos e
Mortimer, 2000; Santos e Schnetzler, 1997).
No que se refere diversidade das atividades propostas, percebe-se uma divergncia de
opinies. Essa compreensvel visto que as concepes a respeito do livro didtico variam de
acordo com a experincia e a formao geral de cada um. Percebe-se, contudo, que o grupo de
professores entrevistados concebe que o guia do professor no deve ser caracterizado como
apenas uma cpia do LD do aluno acrescida de respostas dos exerccios. Isso evidencia a
importncia de que o guia do professor apresente sugestes de atividades, considerando que as
condies de trabalho do professor que, geralmente, so de quarenta horas semanais, sem
tempo para leituras complementares ou realizao de cursos de formao continuada. Esse
suporte pedaggico aos professores, presente no guia em anlise, tanto foi reconhecido como
importante, como ainda foi considerado insuficiente por um dos docentes. Deve-se destacar que
esse professor que solicitou a sugesto de maior quantidade de atividades um dos que est
constantemente participando de cursos de formao continuada.
Como ressalta Lajolo (1996),
O livro do professor precisa interagir com seu leitor-professor no como a
mercadoria dialoga com seus consumidores, mas como dialogam aliados
na construo de um objetivo comum: ambos, professores e livros
didticos, so parceiros em um processo de ensino muito especial, cujo
beneficirio final aluno.
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como positivos, tanto pelos professores, como pelos alunos.
Quatro professores analisam as ilustraes do ponto de vista da sua relao com o texto.
Podemos inferir que, para esse grupo de professores, as imagens do LD tm como funo
primordial ilustrar um texto (fotos condizentes com os textos), ou seja, ser redundante ao
contedo explicado pela linguagem escrita, no evidenciando assim outras funes pertinentes s
imagens em livros didticos.
Quanto linguagem, percebe-se que no h um consenso por parte dos professores.
Enquanto trs destacam o estilo de linguagem adotado pelo livro como um aspecto que dificulta a
aprendizagem do aluno, outros quatro ressaltam essa mesma caracterstica como elemento
facilitador. Essa opinio no consensual ficou expressa tambm nos comentrios dos professores
sobre os aspectos positivos e negativos do livro. Por exemplo, para um dos professores o aluno
no consegue assimilar a teoria dentro dos textos, mas para outro os alunos conseguem
compreender claramente o texto. Esse antagonismo pode ser justificado pelo fato de que no livro
Qumica e Sociedade os conceitos so apresentados a partir de textos dissertativos mais
desenvolvidos que buscam criar condies para favorecer o estabelecimento de relaes
conceituais que facilitem a sua aprendizagem, quer a partir de observaes fenomenolgicas, de
sua relevncia scio-tecnolgica, ou de seu contexto histrico; enquanto os livros convencionais
(aprovados pelo uso) geralmente apresentam diretamente os conceitos por meio de diagramas,
esquemas, exemplos com poucos textos explicativos e at mesmo algumas vezes sem defini-los.
Tanto os alunos como os professores esto acostumados com um registro discursivo especfico
dos LD, geralmente por meio de textos diretos e esquemticos, e a uma nica organizao lgica
dos contedos, j historicamente padronizados. Assim, natural o estranhamento ao se
depararem com uma abordagem diferente, gerando tenso no processo de adoo de novas
propostas metodolgicas.
Seis professores pontuam com nota mxima (cinco) e um com nota quatro a atualizao
conceitual do livro. Segundo um deles, o livro supera a abordagem que alguns ainda mantm,
mesmo quando errados. Isso pode ser um indcio de que, para esses professores, a presena de
conhecimentos atuais uma caracterstica importante do livro. Deve-se destacar aqui que LDQ
convencionais muitas vezes apresentam conceitos qumicos com terminologia imprecisa ou que
pode gerar dificuldades de aprendizagem (Lopes, 1994; Mortimer, 1988), como a classificao de
misturas heterogneas (Silva, Rocha-Filho, Tunes, e Tolentino, 1986) ou a definio de
substncias a partir do conceito de molculas. Levando-se em considerao a opinio dos
professores, no que diz respeito a atualizao conceitual, podemos, portanto, inferir que os
mesmos consideram importante que definies desatualizadas e consagradas nos LDQ sejam
revistas, com j apontava Mortimer (1988).
Quanto organizao e coerncia dos contedos, observa-se um dissenso entre as
opinies. Um professor atribuiu nota mnima e dois deles atriburam nota 3 alegando que a
seqncia lgica dos contedos e a relao entre tema e contedo no so boas. Enquanto
cinco professores avaliaram com nota quatro e cinco esse parmetro. Para um desses, o livro
apresenta contedos seqenciais bem ligados, o que facilita uma abordagem em espiral. Esse
dissenso pode ser compreendido, pois difcil romper com a organizao dos contedos que
impera nos livros didticos mais utilizados, que orientam o trabalho dos professores, fato que leva
a uma resistncia s propostas inovadoras. Enquanto h essa dificuldade para muitos
professores, outros j comeam a reconhecer a necessidade de mudana da organizao lgica
dos contedos que tem sido apontada pelos pesquisadores da rea de ensino de Qumica (Brasil,
1999; Mortimer, Machado e Romanelli, 2000).
De acordo com os professores, no que se refere adequao do contedo para os
alunos, a maioria avaliou positivamente: o contedo de fcil assimilao e interpretao para
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os alunos. Essa avaliao confirmada no parmetro sobre facilitao da aprendizagem dos
conhecimentos qumicos, na medida em que a maioria dos professores tambm atribui notas
superiores a esse aspecto. Outros parmetros avaliados positivamente pelos professores foram
os relativos s abordagens temtica e experimental. Como destaca um dos professores os temas
apresentados do cotidiano que desenvolvem no aluno a capacidade que o mesmo possui de
refletir e debater com os colegas e professores; e como menciona outro os experimentos
propostos esto de acordo com o tema / contedo e podem ser realizados.
Enquanto os professores manifestaram uma boa aceitao em relao adequao do
contedo, facilitao da aprendizagem e s abordagens temtica e experimental, por outro lado,
demonstraram certo desconforto em relao s atividades propostas. Nos parmetros:
diversidade de atividades, adequao dos exerccios aos alunos e quantidade de exerccios para
avaliar a compreenso dos textos, apesar de os professores, na sua maioria, atriburem notas
mais elevadas, eles fizeram ressalvas como: falta de mais exerccios envolvendo clculos e
inadequao do livro em preparar os alunos para a resoluo de exerccios de vestibular. Mais
uma vez, pode-se observar aqui a resistncia de adoo de materiais inovadores, por suas
atividades diferirem do padro convencional de exerccios estilizados, prprios de vestibulares.
Na avaliao da diversidade de atividades proposta no livro, os professores tambm
atriburam uma nota avaliativa da mdia para cima. Entretanto, pode-se observar certo
desencontro de opinies nas justificativas apresentadas. Enquanto um professor afirmou que h
necessidade de mais exerccios envolvendo clculos, para outro o livro apresenta atividades
suficientes para desenvolver e construir o conhecimento. Sobre a quantidade de exerccios para
avaliar a compreenso dos textos um professor atribuiu nota mdia enquanto os demais
avaliaram bem, indicando certa harmonia na avaliao.
O penltimo item, relacionado ao desenvolvimento de valores socioculturais, obteve uma
nota mdia e as demais foram altas. Essa avaliao positiva condizente com uma das
caractersticas da coleo que tem como uma de suas propostas o estmulo ao desenvolvimento
de valores, a partir do estudo de conceitos cientficos. Segundo os professores, o uso de tema
permite despertar nos alunos a noo de cidadania e contribui para que os alunos amaduream
e compreendam a dura realidade de nosso povo.
A avaliao do formato diferenciado do livro no consensual, agradando alguns e
desagradando a outros. Aqui, mais uma vez percebe-se que mudanas no padro do LD geram
alguma resistncia.
Consideraes finais
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inovao em termos metodolgicos. Todavia, parece que a presso dos vestibulares sobre o
ensino mdio tem ainda um grande peso na resistncia de professores s mudanas propostas.
Outra reflexo que pode ser levantada diz respeito ao papel do LD nas mudanas
curriculares. No seu cotidiano, o professor se depara com uma srie de exigncias burocrticas e
pedaggicas. Quanto s exigncias pedaggicas, o professor tem que prever, organizar e
articular as atividades que sero desenvolvidas no contexto escolar. Dessa forma, com pouco
tempo para planejamento, o professor se sente seguro ao seguir os roteiros didticos j
estabelecidos nos livros convencionais. Nesse sentido, a existncia de livros que tragam novas
propostas metodolgicas tem um papel fundamental como apoio ao professor e, nesse contexto,
torna-se necessria a formatao de novos Guias do Professor que possam contribuir de maneira
mais significativa, no se restringindo exposio de modelos de resoluo de exerccios.
Assim sendo, defendemos a tese de que o livro didtico tambm pode ser um elemento
propiciador de mudanas de prticas pedaggicas ou encorajador da manuteno de
metodologias tradicionais, uma vez que esse recurso ainda muito utilizado por professores e
alunos. P isso, faz-se necessrio que os livros didticos sejam concebidos a partir de propostas
pedaggicas bem definidas e no como apenas um amontoado de contedos.
Uma das funes do livro didtico a de dar suporte ao processo de ensino-
aprendizagem. No entanto, se conhece muito pouco sobre o cotidiano desse recurso na sala de
aula e sobre concepes de professores e alunos a respeito do mesmo. Portanto, faz-se
necessrio o desenvolvimento de mais pesquisas que se ocupem dos seus usurios, pois, no
Brasil, esses trabalhos ainda so muito inexpressivos.
Acreditamos tambm que o estudo dos livros didticos pelos professores altamente
formador, pois eles, na sua maioria, tm a iluso de que j conhecem o LD, visto que os
manipulam desde o incio da sua escolaridade. Colocar em evidncia sua organizao interna,
reconhecer as provveis funes das imagens, identificar os cdigos de leitura que os leitores
mobilizam durante o processo de aprendizagem so, entre outras, atividades que levam o futuro
professor a se questionar sobre o papel que o LD desempenha e, assim, avaliar as suas prprias
representaes a respeito desse material curricular.
Um prximo passo de nossa investigao analisar a prtica do professor em sala de
aula ao usar um livro inovador e as concepes dos alunos sobre o livro. Esses estudos visam
uma melhor compreenso do processo de apropriao do professor das mudanas curriculares
presentes nos livros inovadores e das concepes dos alunos sobre o conhecimento qumico
abordado no livro. Esses estudos vo nos apontar importantes aspectos a serem observados no
processo de formao de professores, de mudana curricular e de produo de livro didtico.
Acreditamos que o livro didtico inovador tem um papel fundamental nas mudanas no processo
educacional, mas, todavia, compreendemos que o xito dessas mudanas passa por uma
compreenso do trabalho do professor em sala de aula, pois no haver mudanas enquanto os
professores no aceitarem o desafio de mudar sua forma de trabalho. Caso contrrio, os livros
inovadores podem estar fadados ao fracasso, pois os professores podem no se sentir vontade
para enveredar em novas propostas de trabalho.
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