PAULA, PAULA & HENRIQUE (2017)

O USO DO STOP-MOTION COMO PRTICA PEDAGGICA NO ENSINO DE

GEOGRAFIA NO CONTEXTO DO EMI

J. L. PAULA*, J. L. PAULA e A. L. S. HENRIQUE

Rede Municipal de Educao de Natal/RN e de Parnamirim/RN
jolipa7@hotmail.com*

Submetido 10/03/2017 - Aceito 27/08/2017

DOI: 10.15628/holos.2017.5774

RESUMO
O presente trabalho se configura como um relato de
experincia de um projeto de ensino desenvolvido na
disciplina de Geografia, no Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte
(IFRN), no Campus Joo Cmara, com quatro turmas do
1 ano do Ensino Mdio Integrado (EMI), dos cursos
tcnicos de Informtica, Eletrotcnica e Administrao,
no segundo semestre do ano letivo de 2015. O referido
projeto foi motivado pela necessidade de fomentar
reflexes, dinamizando o ensino da geografia e tinha
como objetivo favorecer o processo de autogesto da
aprendizagem por parte dos estudantes. Para tanto, fez-
se uso da tcnica de animao stop-motion como
ferramenta pedaggica de autogesto da aprendizagem.
A fim de alcanarmos o objetivo central, buscamos
integrar nesse projeto atividades de ensino, pesquisa e
extenso. O trabalho resultou na produo de 22
animaes. Ao final, percebemos que essa tcnica de
animao empregada no ensino de geografia como
ferramenta pedaggica capaz de suscitar a reflexo
dos sujeitos sobre contedos explorados e estimular sua
criatividade, pois requer estudo, planejamento e ao
para que a animao seja construda.

PALAVRAS-CHAVE: Stop-motion, Prtica pedaggica, Ensino de Geografia, Ensino Mdio Integrado.

THE USE OF STOP-MOTION AS A PEDAGOGICAL PRACTICE IN GEOGRAPHY

EDUCATION IN THE CONTEXT OF IHC
ABSTRACT
This present work is an experience report of a teaching
project developed in the discipline of Geography, at
Federal Institute of Education, Science and Technology of
Rio Grande do Norte (IFRN), in Joo Cmaras Campus,
with four first years classes of Integrated High School
(IHC), in the technical courses of Informatics,
Electrotechnical and Administration, On the second
semester of the academic year of 2015. This project was
motivated by the need to foster reflections, dynamising
the teaching of geography and had as objective to help
the process of self-management of learning by students.
Therefore, stop-motion animation technique was used
as a pedagogical tool for self-management of learning. In
order to reach the main objective, we seek up to
integrate teaching, research and extension activities into
this project. The work resulted in the production of 22
animations. In the end, we saw that this technique of
animation used in geography teaching as a pedagogical
tool was capable to evoke the reflection of the subjects
on explored contents and stimulating their creativity,
since it requires study, planning and action for the
animation to be constructed.

KEYWORDS: Stop-motion, Pedagogical Practice, Geography Teaching, Integrated High School.

HOLOS, Ano 33, Vol. 03 141

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1 INTRODUO
Em pleno sculo XXI, vemos diante de ns inmeros problemas possivelmente
impensados sculos atrs, mas todos eles so consequncias das aes humanas sobre o mundo
em que vivemos, a partir de uma perspectiva desenvolvimentista embasada no sistema
capitalista de produo. Por isso, esses problemas no se limitam ao sculo presente. Eles
tiveram origem em concomitncia com a evoluo da espcie humana, agudizados pelo
surgimento do capitalismo e sua reestruturao ao longo da histria e se estendem junto com
ele.
Os problemas aos quais nos referimos so de diversa ordem e natureza. Distores que a
sociedade na era do desenvolvimento tcnico-cientfico-informacional1 ainda no conseguiu
extinguir. Ao contrrio, esse desenvolvimento acelerou e aprofundou alguns desses problemas,
para no dizer que tambm criou outros, ou seja, a modernizao produziu uma srie de riscos
que ameaam a sobrevivncia das variadas espcies existentes no planeta. Refletir a respeito,
rever conceitos e atitudes emerge como uma necessidade do nosso presente.
A formao humana integral, omnilateral, tambm pressupe reflexes dessa natureza,
uma vez que elas permitem ao sujeito perceber-se inserido nas relaes scio-histricas que
interferem sobre o meio ambiente. Reconhecimento necessrio tambm formao profissional,
tendo em vista o carter tico, responsvel, consciente e cidado de sua interveno na
sociedade. Ao voltamos nosso olhar para o Ensino Mdio Integrado (EMI) dos Institutos Federais
de Educao, Cincia e Tecnologia (IFs), a necessidade de reflexes sobre o meio ambiente se
amplia.
Trabalhar, ento, com animao, que uma arte multimdia, se constitui em uma
oportunidade de explorar os multiletramentos dos sujeitos em formao. Instigados pelo cenrio
ambiental do sculo XXI e motivados pela necessidade de fomentar reflexes, dinamizando o
ensino da geografia, foi que nasceu a ideia de construirmos o projeto intitulado O uso do stop-
motion no processo de ensino-aprendizagem da Geografia.
O referido projeto foi desenvolvido com quatro turmas de alunos do 1 ano do EMI, no
contexto do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN),
no Campus Joo Cmara. Esse projeto foi realizado com uma turma do curso de Eletrotcnica,
duas de Informtica e uma de Administrao, nas quais a professora Joseara Lima de Paula
ministrava a disciplina Geografia. Esse trabalho tinha como objetivo favorecer o processo de
autogesto da aprendizagem por parte dos estudantes, favorecida pelo uso da tcnica de
animao stop-motion como ferramenta pedaggica.
A execuo do projeto compreendeu o perodo de 15 de dezembro de 2015 a 04 de
maro de 2016, correspondente ao 3 bimestre do ano letivo de 20152, no Campus locus deste
trabalho. Para tanto, buscamos no desenvolvimento desse projeto integrar atividades de ensino,
pesquisa e extenso, envolvendo os estudantes ativamente nesse processo. Foi, ento, a
realizao desse projeto que resultou no presente artigo, relato de experincia.

1
O termo desenvolvimento tcnico-cientfico-informacional foi cunhado por Milton Santos e discutido, dentre
outras obras, no livro O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI (2011). Esse termo usado pelo autor
para caracterizar a unio entre cincia e tcnica que se deu a partir de 1970, desencadeando mudanas no territrio
brasileiro, e que ganhou fora com os recursos da informao em meio ao perodo de globalizao.
2
Em virtude de greves anteriores, o Campus Joo Cmara iniciou suas atividades referentes ao ano letivo de 2015
em 19 de maio de 2015 e encerrou em 05 de abril de 2016.

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2 A TCNICA STOP-MOTION COMO FERRAMENTA PEDAGGICA

No cenrio global, com a transformaes no campo das tecnologias comunicacionais,
mudanas significativas repercutiram, consequentemente, sobre os letramentos dos indivduos
na sociedade.
Para Rojo (2009), as duas primeiras mudanas, que se correlacionam, dizem respeito
rpida intensificao e diversificao da circulao da informao, tanto nos meios de
comunicao analgicos, quanto nos digitais. De acordo com Rojo (2009), essas vertiginosas
mudanas trouxeram implicaes sobre os modos de ler, de produzir e de circular os textos nas
sociedades, alterando-os.
A terceira mudana refere-se diminuio das distncias espaciais em decorrncia das
mdias digitais e analgicas (ROJO, 2009). E a reduo nas distncias geogrficas repercute, por
sua vez, sobre os elementos culturais e informacionais, desconstruindo identidades
populacionais.
Finalmente, a quarta mudana mencionada por Rojo (2009) refere-se multissemiose,
entendida como a pluralidade de modos de significar trazida para a leitura pelas possibilidades
multimiditicas e hipermiditicas do texto eletrnico. A autora nos diz que diante das mudanas
de produo e circulao de textos na sociedade, faz-se necessrio relacionar a leitura do texto
verbal escrito com um conjunto de signos de outras modalidades de linguagem que o
impregnam, pois, os textos multissemiticos ultrapassam os limites dos ambientes digitais.
As mudanas apontadas por Rojo (2009) refletiram-se tambm na escola. Alm disso, com
a universalizao do acesso escola pblica, os letramentos escolares sofreram impactos pela
entrada no espao escolar de letramentos locais antes desconhecidos e, portanto, desvalorizados
pela escola. Assim, continuar com prticas de leitura e escrita de textos limitados a gneros
escolares seria, no mnimo, incoerente, dada sua insuficincia. Tornava-se necessrio, ento,
ampliar e democratizar os eventos de letramento.
Para Antunes (2001), a escola muda e o professor educador assume um fundamental
papel diante das mudanas, enquanto arteso de inteligncias, condutor de desafios, capaz de
despertar relaes interpessoais, trabalhar valores e solidificar conscincias. Em consonncia
com esse pensamento, Rojo (2009) nos explica que:

Neste sentido, o papel da escola contempornea seria o de colocar em dilogo no

isento de conflitos, polifnico em termos bakhtinianos os textos/enunciados/discursos
das diversas culturas locais com as culturas valorizadas, cosmopolitas, patrimoniais, das
quais guardi, no para servir cultura global, mas para criar coligaes contra-
hegemnicas, para translocalizar lutas locais. (ROJO, 2009, p. 115, grifos da autora).

A inteno que a escola do presente sculo, que convive em meio a letramentos

variados, estreite o contato dos alunos com os mltiplos letramentos. Isso para que se promova a
participao dos sujeitos em variadas prticas sociais de utilizao da leitura e da escrita e, nesse
processo, fornea subsdios para que os alunos aprendam a fazer escolhas ticas e
problematizem criticamente o discurso hegemnico. Assim, a escola formar cidados flexveis,
democrticos, protagonistas, multiculturais e poliglotas em sua lngua (ROJO, 2009).
Mas, para que essa inteno seja materializada na prtica, Rojo (2009) destaca que se
deve trabalhar com diferentes formas de uso das linguagens (verbal, corporal, plstica, musical,
grfica etc.) e das lnguas (falar em diversas variedades e lnguas, ouvir, ler, escrever). Essa autora

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ressalta ainda que o trabalho precisa ser pautado em situaes reais, a fim de desenvolver
competncias bsicas necessrias conscincia cidad. Desse modo, a capacidade de criao e
de anlise desafiam o aluno a pensar e repensar as prticas sociais. Subjacente a essa perspectiva
encontra-se o conceito de multiletramentos.
O conceito de multiletramentos articula a multiplicidade cultural das populaes
(produes culturais letradas formadas por textos hbridos de diferentes letramentos e de
diferentes campos) e a multiplicidade semitica de constituio dos textos (textos compostos por
variadas linguagens) por meio dos quais ela se informa e se comunica (ROJO, 2012). Essas
caractersticas requerem novas capacidades e prticas de compreenso e produo, que, no
passado, eram dispensveis. As tecnologias digitais so um exemplo disso, como Lorenzi e Pdua
(2012) pontuam.

[...] as tecnologias digitais esto introduzindo novos modos de comunicao, como a

criao e o uso de imagens, de sons, de animao e a combinao dessas modalidades.
Tais procedimentos passam a exigir o desenvolvimento de diferentes habilidades, de
acordo com as vrias modalidades utilizadas, criando uma nova rea de estudos
relacionada com os novos letramentos digital (uso de tecnologias digitais), visual (uso
das imagens), sonoro (uso de sons, de udio), informacional (busca crtica de
informao) ou os mltiplos letramentos [...]. (LORENZI e PDUA, 2012, p.37).

Com os hipertextos e hipermdias, fazem-se necessrias novas ferramentas e novas

prticas tanto de produo quanto de anlise crtica do que foi produzido e circula na sociedade;
que favoream a percepo acerca do cruzamento de interesses mercantis, estticos e
comunicacionais dos textos publicitrios, por exemplo. Portanto, So necessrios novos e
multiletramentos (ROJO, 2012, p. 21).
A autora defende a necessidade de multiletramentos por reconhecer as caractersticas
dos hipertextos e hipermdias: so interativos e colaborativos; transgridem as relaes de poder
e de propriedade estabelecidas; so hbridos, fronteirios e mestios.
Segundo Lorenzi e Pdua (2012), uma prtica pedaggica alicerada na alfabetizao em
multiletramentos deve fazer uso da tecnologia como objeto de ensino, considerando que suas
possibilidades de interveno so multiplicadas ao utilizar ferramentas digitais. De acordo com
essas autoras, com a utilizao das ferramentas digitais,

possvel formar redes descentralizadas para incentivar a interao; trabalhar com

imagens (fator que modifica o conceito de comunicao); navegar por textos da web;
utilizar animao para simplificar atividades complicadas e propiciar aos estudantes o
sentido de serem autores dos seus trabalhos, uma vez que tudo pode ser publicado e
exibido na internet. (LORENZI e PDUA, 2012, p. 40).

Desse modo, as possibilidades desencadeadas pelo uso das ferramentas digitais so

capazes de colaborar com a formao humana por via dos multiletramentos.
Para Belloni (2005), um dos imensos desafios no campo da educao a imprescindvel
reflexo para a construo de conhecimento apropriado utilizao crtica dos dispositivos
tcnicos das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC). Ou seja, refletir sobre o
potencial das TIC, buscando a integrao dos seus recursos de modo crtico e criativo,
aproveitando ao mximo suas potencialidades comunicacionais e pedaggicas o desafio que
adentra a escola marcando o presente.
Imbudos por esse universo, entendemos que a escola um espao privilegiado de
reflexo e vivncia, sobretudo para a leitura crtica de mundo, independentemente do nvel ou
modalidade de ensino com a qual se trabalhe. Porm, defendemos que essa perspectiva ganha

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fora ainda maior no cenrio da Educao Profissional com vistas formao para o mundo do
trabalho, sobretudo no contexto do EMI, uma vez que pressupe:

[...] uma formao completa para a leitura de mundo e para a atuao como cidado
pertencente a um pas, integrado dignamente sua sociedade poltica. Formao que,
neste sentido, supe a compreenso das relaes sociais subjacentes a todos os
fenmenos. (CIAVATTA, 2005, p.2-3).

Essa formao deve considerar, portanto, o ser humano inteiro, formando-o tanto para executar
quanto para pensar, dirigir ou planejar em sua atuao profissional, conforme defende Ciavatta
(2005).
Para tanto, pensamos em transformar a sala de aula da disciplina de Geografia em um
tipo de academia de ginstica, onde se exercita o crebro a receber estmulos e desenvolver
inteligncia, recordando os ensinamentos de Antunes (2001). Por isso, os estudantes foram
estimulados a pesquisar temas especficos, sorteados pela professora da disciplina, filtrar as
informaes essenciais e abordar o tema recebido a partir da animao com a tcnica do stop-
motion.
Compreendendo a importncia de momentos vivenciais, o projeto reservou momentos
para: orientao entre a docente da disciplina e os estudantes; minicurso sobre a tcnica stop-
motion; reunio em grupos e construo do material a ser apresentado; encontro para a
socializao dos vdeos produzidos; e, publicizao dos vdeos em canal no YouTube3 para que
outros indivduos possam ter acesso e sejam instigados a refletir.
Escolhemos trabalhar com a tcnica de animao conhecida como stop-motion por
vislumbrarmos nela um elemento a ser explorado na perspectiva dos multiletramentos. Alm de
reconhecermos o stop-motion como um recurso miditico estratgico de comunicabilidade,
sobretudo, para a educao ambiental de seus espectadores.
Para justificar essa escolha, recorremos a Barbosa Jnior (2011) quando nos diz que a
animao uma arte multimdia, pois combina diversas tcnicas de produo. Segundo esse
autor, o stop-motion a mais antiga e, de fato, a verdadeira tcnica de animao que ocorria
pelo mtodo de fotografar frame a frame.
Essa tcnica surgiu na Frana, mais especificamente em Paris, no final do sculo XIX, por
acidente, como falha tcnica em uma das produes do mestre ilusionista George Mlis. Ao
capturar algumas imagens na rua para produo de seus filmes, a cmera de Mlis parou por
alguns segundos, congelando o movimento (PURVES, 2011). Esse acidente recriou um dos
truques do ilusionista. Percebendo o feito, Mlis reconheceu a inovao e investiu em
experincias cinemticas variadas, criando novos mundos imaginrios em torno da arte do
movimento sinttico, que seria conhecido posteriormente como stop-motion.
Conforme Purves (2011) resgata, a partir da destreza sobre a tcnica, o mestre do
ilusionismo no se limitava a criar filmes, mas recriava cenas documentais no capturadas por
outras cmeras e tambm vendia produtos comerciais, fazendo uso da fantasia plena.
Nesse cenrio, o stop-motion definido como a tcnica de criar a iluso de movimento
ou desempenho por meio da gravao, quadro a quadro, da manipulao de um objeto slido,

3
Esse canal pode ser acessado pelo endereo
<https://www.youtube.com/channel/UCsw53uHuNDgJZ9KRaaDhZ5w>. Ele foi construdo para compartilhar as
animaes utilizadas e tambm as construdas no contexto da pesquisa de mestrado intitulada Educao Ambiental
como elemento necessrio formao humana integral na Educao Profissional e para alm dela, como foi o caso
das animaes construdas a partir da realizao do projeto O uso do stop-motion no processo de ensino-
aprendizagem da Geografia.

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boneco ou imagem de recorte em um cenrio fsico espacial (PURVES, 2011, p.6). A iluso do
movimento se justifica pela leitura que o crebro humano faz, pois se duas imagens so
suficientemente parecidas, o crebro liga as duas, dando a impresso do movimento contnuo
(PURVES, 2011, p.7). Por isso, intenso trabalho requerido de quem planeja e executa um
projeto de filme a partir do stop-motion.
Purves (2011) e Barbosa Jnior (2011), em concordncia, destacam que a atrao de
multides de espectadores se d nesse universo do movimento, em decorrncia do fascnio que
desperta a viso de um objeto inanimado que se move/ ganha vida. O [...] movimento a
atrao visual mais intensa da ateno [...] (BARBOSA JNIOR, 2011, p.28). Nesse truque, como
se fosse num passe de mgica, porm [...] resultante de um longo processo evolutivo [...], o
filme ganha sua peculiaridade (BARBOSA JNIOR, 2011, p.28). E a relativa rusticidade sugere que
uma mo humana esteve intimamente envolvida na sua construo.
Para aperfeioar suas produes, ao longo de sua experincia, Mlis agregou ao mundo
dos brinquedos pticos outras tcnicas e materiais acompanhando o avano tecnolgico. De
forma semelhante, fizeram alguns contemporneos de Mlis, que marcaram a histria da
animao cinematogrfica, no incio sculo XX: Edwin Porter, Stuart Blackton, mile Cohl,
Ladislaw Starewicz, Willis OBrien, entre outros.
Apesar dos inmeros recursos e tcnicas de animao4 que temos na atualidade para a
construo de filmes, nesse trabalho, optamos pela adoo do stop-motion, pois ela demanda
um trabalho artesanal rico em mincias que pressupem mais investimento de tempo e
criatividade de seus mentores e executores do que com o uso de recursos tecnolgicos de ponta.
Alm disso, com qualquer cmera fotogrfica e um simples editor de vdeo no computador j se
pode dar incio produo de uma animao. Tendo esses recursos em mos, concebe-se a ideia,
planeja-se o roteiro, selecionam-se os materiais necessrios para construo das cenas a serem
fotografadas, capturam-se as imagens, lanam-se as imagens no editor de vdeo, realizam-se os
ajustes, incluem-se os efeitos (msicas, legendas, entre outros), define-se a velocidade de
apresentao das imagens e a animao est feita.
Esse tipo simplificado de animao ainda hoje desperta a ateno e a curiosidade dos seus
espectadores. Pela simplicidade em sua produo, pelo fato de exigir poucos recursos
tecnolgicos e pelo fato de ainda despertar a ateno do pblico, a selecionamos como tcnica
de produo de vdeos de curta durao, a qual os estudantes fizeram uso.

3 STOP-MOTION NO ENSINO DE GEOGRAFIA

O projeto foi desenvolvido pela professora Joseara, conforme informado anteriormente,
em parceria com a pesquisadora Joaracy, mestranda no Programa de Ps-Graduao em
Educao Profissional do IFRN, Campus Natal Central, que desenvolveu sua pesquisa utilizando,
dentre outras ferramentas, a tcnica stop-motion para a confeco de vdeos de cunho ambiental
com graduandos em Tecnologia em Gesto Ambiental, sob a orientao da prof D.ra Ana Lcia
Sarmento Henrique.
Para tanto, a professora da disciplina selecionou alguns temas de carter ambiental para
explorar com os discentes do 1 ano, durante o 3 bimestre. Os temas foram: guas no Brasil
(contraste entre a abundncia e a escassez); degradao das guas ocenicas (sobretudo Mar
Aral e Mar Morto); ilhas de calor e microclima urbano; aquecimento global; degradao dos
grandes biomas (ao antrpica de desmatamento e poluio atmosfrica).

4
Na atualidade, recursos como 2D, 3D e 4D tm dominado a arte da animao digital.

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Selecionados os temas e organizado o projeto, a professora de Geografia fez sua

apresentao s turmas, explicando a metodologia de trabalho e a forma de avaliao a serem
utilizadas. Feito isso, as turmas se organizaram em grupos e cada qual recebeu, aps o sorteio,
um tema a ser trabalhado e representado por meio da animao. A partir disso, foi dada
continuidade ao projeto.
As atividades de ensino orientaram as atividades de pesquisa sobre o contedo a ser
abordado nas animaes, alm de fornecerem os elementos bsicos para o planejamento e
construo dos vdeos com a tcnica stop-motion. Essas atividades foram desenvolvidas tanto em
meio s aulas da disciplina quanto a partir de minicurso, com durao de 4 horas, ofertado, em
dezembro de 2015, sobre a tcnica stop-motion e dicas de fotografia para as turmas envolvidas.
Nesse minicurso, foram abordados os aspectos histricos de surgimento da tcnica e suas
caractersticas de execuo. Aps isso, foram apresentadas dicas bsicas para fazer boas
fotografias.
As atividades de pesquisa foram desenvolvidas, principalmente, pelos estudantes para
apropriao do conhecimento j produzido em relao ao contedo do tema recebido a ser
representado em uma animao por eles construda. Com base nos estudos realizados pelos
estudantes, os grupos se reuniam, planejavam a construo do seu vdeo e apresentavam as
ideias prvias professora da disciplina, que lhes orientava como melhorar.

Figura 1: Minicurso sobre Stop-motion e Fotografia

Aps a realizao do minicurso, os discentes tiveram o perodo de 2 meses para construir

suas animaes. Encerrado esse perodo, uma banca de avaliao foi organizada para que os
vdeos fossem apresentados, o que ocorreu em fevereiro de 2016.

Figura 2 Apresentao das animaes construdas pelos estudantes

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A banca foi composta por trs professores que avaliariam critrios distintos: contedo,
aplicao da tcnica de animao e qualidade das imagens usadas para compor o vdeo,
conforme a Figura 3 expe.

Professora responsvel Professora responsvel Professor responsvel

pela disciplina de pela explicao sobre pelas dicas sobre
Geografia Stop-motion Fotografia
Organizao, Animao Fotografia
planejamento (aplicao da tcnica) (qualidade das imagens)
e execuo De 0 a 3 De 0 a 2
De 0 a 3
Explorao do contedo Abordagem do tema Abordagem do tema
De 0 a 7 De 0 a 2 De 0 a 3

Figura 3 Quadro de critrios utilizados para avaliao das animaes

Em relao apresentao dos vdeos pelos grupos, desde o minicurso, os estudantes

foram orientados relatarem para a banca como ocorreu o processo de planejamento e
execuo do vdeo, quais as dificuldades encontradas e qual a avaliao eles faziam de seu
prprio trabalho.
Diferentemente dos demais avaliadores, membros da banca, a avaliao realizada pela
professora da disciplina foi processual e final, pois ela acompanhou o desempenho e
envolvimento dos estudantes ao longo de todas as etapas do projeto. Por isso, sua avaliao
tinha um peso maior e somava at 10 pontos. A avaliao dos outros dois componentes da banca
somava 5 pontos, cada. A mdia atribuda a cada grupo seria definida a partir da soma dessas 3
notas e sua diviso por 2, resultando na nota do 3 bimestre do grupo.
De acordo com as animaes apresentadas pelos grupos, quando a banca solicitava e/ou
orientava alguma mudana para a melhoria do vdeo, o grupo recebia o prazo de mais uma
semana para devolver o vdeo aps os ajustes e a sua mdia ser registrada.
Para a atividade de extenso, decidiu-se pelo compartilhamento das animaes, produzidas
pelos estudantes, em canal no YouTube especfico construdo para fomentar a reflexo de outros
sujeitos a partir de animaes de curta durao.

4 CONSIDERAES FINAIS
A escolha do stop-motion como ferramenta pedaggica se deu em virtude do carter
artesanal dessa tcnica de animao, que requer planejamento e criatividade por parte de seus
executores para atrair os expectadores. Alm disso, possvel utilizar um software simples para
se fazer a animao, como Windows Movie Maker, sem necessidade de gastos financeiros.
Entendemos que empregado no ensino de Geografia, o trabalho com stop-motion capaz de
suscitar a reflexo dos sujeitos sobre contedos explorados, pois requer estudo da temtica e
planejamento para a construo do produto. Desse modo, fomenta a pesquisa, exercita o
conhecimento e fortalece aprendizados.
Pelos relatos dos estudantes, no dia da apresentao, a maior dificuldade encontrada foi a
reunio dos membros dos grupos para planejar e construir os vdeos. Em segundo lugar, em
termos de dificuldade, estava o exerccio criativo necessrio para representar o tema sorteado

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por meio da animao, de forma clara e concisa, assegurando seus aspectos principais. O
domnio da tcnica para a execuo do vdeo e sua edio, ficaram em terceiro e ltimo lugar nas
dificuldades mencionadas pelos discentes.
Em relao avaliao que os estudantes fizeram do trabalho realizado por eles mesmos,
alguns citaram que, quando comearam a confeco dos materiais para a animao, no se
sentiam capazes de faz-la e outros achavam que no conseguiriam, mas se surpreenderam ao
ver o trabalho finalizado. Foi unnime o reconhecimento de que a construo da animao
demanda envolvimento em um vasto trabalho artesanal e requer um slido planejamento. Com
isso, passaram a respeitar os trabalhos dos demais colegas, colocando-se no lugar deles para
entender o grau de dificuldade vivenciado na construo do vdeo diante do seu resultado final.
O trabalho resultou na produo de 22 animaes, cuja durao mdia de 1 minuto e 30
segundos, que abordaram os temas: contraste entre a abundncia e a escassez de gua no Brasil;
degradao das guas ocenicas; ilhas de calor e microclima urbano; aquecimento global; e,
degradao dos grandes biomas pela ao humana (desmatamento e poluio atmosfrica). Isso
demonstra que possvel trabalhar com essa tcnica e que a mesma tem um rico potencial
formativo.
Na dinmica vivenciada percebemos que o trabalho mobilizou no apenas a criatividade e
a capacidade intelectual dos sujeitos envolvidos, mas tambm aproximou os colegas de turma,
pois pressups um trabalho em equipe. No processo de pesquisa e construo dos vdeos, grupos
se reconfiguraram, alguns se uniram a outros e juntos somaram aprendizados. Assim,
consideramos que aos estudantes foi dada a liberdade mediada de gerirem seu processo de
ensino-aprendizagem.

5 REFERNCIA
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