Segundo Vecchiatti, 2004 o ''desenvolvimento desejvel prope uma
conciliao entre o desenvolvimento e o crescimento econmico, sendo, simultaneamente, sensvel dimenso social, ambientalmente prudente e economicamente vivel'', a autora enfatiza que um reconhecimento da sustentabilidade como fator abrangente caminho para a otimizao de medidas pblicas a longo prazo, sendo a a cultura fator estimulante ao desenvolvimento de indivduos conscientes, JACOBI, (2003) evidencia as trs dimenses da sustentabilidade, a sustentabilidade social, a econmica e a ecolgica, segundo o autor estas dimenses surgem da necessidade de harmonizao entre a qualidade de vida, o avano econmico e a preservao ambiental, portanto consenso que a sustentabilidade no est relacionada somente ao que tange a natureza, mas promove uma valorizao do meio ambiente em todos os seus aspectos, sendo a o ambiente natural, parte integrante e determinante da qualidade de vida. Mota et al., 2017, discutem a necessidade do estabelecimento da educao ambiental nas escolas e instituies de ensino superior como ferramenta de formao de sujeitos conscientes de seu papel transformador do meio, sendo caminho para mudanas profundas no relacionamento sociedade-meio ambiente, alm disso a educao ambiental deve ser trabalhada no dia-a-dia, internalizada durante a formao escolar e humana dos indivduos, a escola ento representa uma ponte entre o conhecimento cientfico/terico construdo ao longo do tempo e a futura mo de obra, porm a escolaa no deve ser o nico ''ambiente sustentvel'' a que o aluno tem acesso, a busca de um desenvolvimento ecologicamente ''limpo'' deve ser internalizada e assim propagada em todos os espaos sociais. GADOTTI, 2005 discorre sobre a importncia da escola na formao do sujeito, enquanto enfatiza que a educao para a sustentabilidade deve impregnar toda a sociedade, a ecopedagogia seria, portanto, um conceito novo, complexo, porm com algumas diretrizes determinadas, no se tratando de uma pedagogia apenas escolar, mas de um movimento social e global, posteriormente, GADOTTI, 2009 expe uma interao entre os termos utilizados nesse processo, seja, desenvolvimento sustentvel, ecopedagogia ou educao ambiental, estes esto interligados em busca de objetivos comuns, o autor afirma: 'Introduzir uma cultura da sustentabilidade e da paz nas comunidades escolares essencial para que elas sejam mais cooperativas e menos competitivas. Nesse sentido, a Ecope dagogia, a Pedagogia da Terra, aPedagogia da Sustentabilidade, a Educao Ambiental e a Educao para a Cidadania Planetria podem dar uma grande contribuio.
No contexto dos acordos firmados entre as naes em prol do desenvolvimento
sustentvel discutidos por Mota et al., (2017), destacamos o crescimento do agronegcio que enfrenta o desafio de se posicionar entre o aumento produtivo e avano econmico e a sustentabilidade e preservao do meio ambiente, fatores intimamente relacionados a produo agrcola, conforme LIMA; SILVA, 2011
A expanso do agronegcio tem contribudo significativamente
para a ampliao da poltica de concentrao de terra e da renda e, consequentemente impulsionou o processo de degradao dos recursos naturais, a gerao das desigualdades, a explorao e violncia, bem como, a destruio das oportunidades de trabalho e a descaracterizao das identidades e diversidades culturais da populao do campo.
Nas ltimas dcadas a evoluo dos conceitos de manejo integrado de pragas
(MIP) e manejo ecolgico de pragas (MEP) tem mostrado alternativas viveis para o planejamento e reduo do uso de agroqumicos, observa-se um grande crescimento nos estudos relacionados a boas praticas de utilizao da gua e conservao dos solos, tal disparidade entre avanos da agricultura sustentvel e degradao dos ambientes expostos por Lima, 2011, demonstra a dificuldade encontrada pelas grandes naes produtoras em pr em prtica as diretrizes estabelecidas e acordos firmados nas convenes ambientais, o Brasil recentemente assumiu metas grandiosas rumo ao desenvolvimento sustentvel durante a 21 Conferncia das Naes Unidas sobre Mudana do Clima (COP21), entre elas o fim do desmatamento da Amaznia com recuperao de reas e a reduo de emisso de gases do efeito estufa, em at 43%, at o ano 2030, alm de metas relacionadas a desenvolvimento humano e social como um todo durante a 70 Assemblia Geral das Naes Unidas. Em relao a estes compromissos assumidos frente as mudanas climticas, o pas precisa instituir uma poltica voltada para a produo sustentvel de alimentos e bens, Assad et al., 2012 discutem os princpios da Agricultura Verde, como o uso eficiente da gua, o MIP, entre outros, e a necessidade de investimentos pblicos e privados para sua implantao, os autores chamam ateno a necessidade de educao em seis nveis, a saber: gerenciamento de fertilidade do solo, uso mais eficiente e sustentvel da gua, diversificao de culturas e animais, gerenciamento da sade animal e vegetais biolgicos, nvel adequado de mecanizao agrcola, a respeito da sustentabilidade, Silva, 2012 afirma que ''no agronegcio, como sistema composto de empresas/organizaes, a aplicao do conceito torna-se mais evidente em seu aspecto ambiental, principalmente pela degradao do ambiente, mas questes como lucro e justia social no podem ser desconsideradas''. Neste sentido a educao para desenvolvimento sustentvel destaque, sendo na educao no campo, estratgia crucial para a formao de sujeitos ambientalmente conscientes e qualificados para utilizao consciente de recursos na produo agropecuria. Por ser direcionada por e para os sujeitos ativos na regio, a educao no campo se constitui como espao indispensvel de construo de princpios mais sustentveis para o agronegcio, haja vista a proximidade entre o sujeito em formao e a realidade em estudo, conforme Netto et al., 2017 ''destaca-se a forte aproximao entre os preceitos da educao do campo e da educao ambiental, principalmente no que tange os conceitos de sustentabilidade e promoo do desenvolvimento (rural) sustentvel''. Neste ponto nos questionamos, quais so os princpios norteadores da ecopedagogia dentro do contexto de educao no campo? Existem atualizaes curriculares adequadas a formao desses indivduos? Ora, se tomarmos como referencias as discusses atuais, nem mesmo a estrutura de ensino bsico direcionada as regies urbanas est preparada para o desenvolvimento sustentvel, que dir a denominada educao no campo, com todas as suas deficincias, a respeito dos desafios da construo de um currculo pensado e planejado com e para a comunidade rural, LIMA, 2013, discorre:
No entanto, a construo desse novo projeto de educao do
campo germinado no cho em que pisam os/as trabalhadores/as rurais, a partir de suas vivncias, identidades, valores, culturas, sonhos e utopias, ainda representa um desafio na maioria dos municpios brasileiros. Primeiro, por que no fcil construir um projeto de educao que contemple os anseios e as necessidades dos diferentes grupos sociais que vivem no campo. Segundo, por que temos no Brasil vrios mundos rurais que coexistem no seio da realidade brasileira, cada um com suas potencialidades, especificidades e necessidades.
Desta forma o planejamento de um currculo voltado para o desenvolvimento
sustentvel e educao ambiental no campo um processo complexo, que deve envolver intensa pesquisa e participao de todas as esferas sociais envolvidas, educadores, alunos, gestores e sociedade em geral. Tomemos como exemplo as conhecidas escolas famlia agrcola, de acordo com Nascimento, (2004) as Escola Famlias Agrcolas (EFAs), as Casas Familiares Rurais (CFRs) e as Escolas Comunitrias Rurais (ECRs) surgiram em resposta a necessidade de comunidades rurais francesas, a partir das Maisons Familiales Rurales (MFR) da Frana, e ao longo do tempo se tornaram uma alternativa aos filhos de agricultores, o desenvolvimento de uma proposta de educao e plano de ensino voltados a realidade do campo se mostrava crucial para a continuidade dos estudos destes jovens, o autor chama ateno para o surgimento destas iniciativas no Brasil a partir dos trabalhos do Padre Humberto Pietogrande, em 1969, frente a necessidade dos jovens de comunidades agrcolas, esta ao, tornou o Esprito Santo bero da pedagogia da Alternncia no pas.