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DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR: DA FORMAO PEDAGGICA

PRTICA EDUCATIVA
BELUCE, Andrea Carvalho - UEL
andreabeluce@gmail.com
VASCONCELLOS, Maura Maria Morita UEL
mmorita@sercomtel.com.br

Eixo Temtico: Formao de Professores e Profissionalizao Docente


Agncia Financiadora: no contou com financiamento

Resumo

A formao pedaggica do docente universitrio traz implicaes diretas para a sua prtica
educativa, construo de sua identidade profissional e qualidade do ensino superior. O
presente estudo, resultado de trabalho final de disciplina de um Programa de Mestrado em
Educao de uma universidade pblica, realizou uma reviso de literatura que objetivou
levantar as reflexes, pesquisas e produes cientficas nacionais que trataram da formao
pedaggica e da prtica educativa do docente universitrio no Brasil. Para tanto, foram
pesquisadas publicaes nacionais nas bases de dados do Scielo, Lilacs e INEP, no perodo
compreendido entre os anos de 2006 e primeiro semestre do ano de 2011, e selecionados os
estudos que abordaram a formao pedaggica do professor do ensino superior. Priorizaram-
se queles que discutiram o espao indicado pela legislao vigente e vivenciando na maioria
das instituies do ensino superior para esta formao docente, os cursos de ps-graduao
stricto sensu de mestrado e doutorado. As anlises partem do pressuposto terico que concebe
a formao de professores como uma rea de investigao e de prticas que no mbito da
didtica e da organizao escolar estuda os processos pelos quais os professores adquirem ou
melhoram seus conhecimentos para intervirem profissionalmente no desenvolvimento do seu
ensino, do currculo e da instituio (PACHANE, 2006). Os resultados obtidos com esse
estudo possibilitaram inferir que os desafios concernentes docncia no ensino superior
implicam questes diversas que requerem urgentes discusses da comunidade acadmica em
prol de uma poltica de formao que contemple o desenvolvimento profissional dos
professores universitrios. Ainda que, se observe um avano tmido nas discusses sobre essa
problemtica educacional, faz-se urgente uma poltica de formao do professor universitrio
que contemple o desenvolvimento profissional dos docentes que atuam no ensino superior.

Palavras-chave: Ensino Superior. Stricto sensu. Formao pedaggica.

Introduo

Na literatura nacional, so recentes os estudos que discutem a formao do professor


universitrio. Comumente, os estudos que tratavam da formao pedaggica de professores
destinavam-se a questes relativas docncia no ensino fundamental, tratando a formao do
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docente universitrio dispensvel, visto que os requisitos para atuar nesta modalidade de
ensino concentravam-se na titulao acadmica e na experincia profissional. (PACHANE &
PEREIRA, 2004, BELEI, GIMENIZ-PASCHOAL, NASCIMENTO & NERY, 2006)
Segundo estudos realizados por Andre, Simes, Carvalho e Brszenzinski (1999), com
base em anlises em dissertaes e testes at o final da dcada de 90, a temtica referente
docncia no ensino superior foi pouco explorada. Lacerda (2009), em um mapeamento
realizado a partir dos anos 90 at o ano de 2008 junto base de dados da CAPES, identifica
um aumento, ainda que tmido, de estudos realizados, a partir do ano de 2000. Estes estudos
evidenciam a importncia da formao pedaggica do professor universitrio, demonstrando
que assim como a formao exigida para as demais modalidades de ensino, o ensino superior
tambm requer um preparo direcionado e especfico que assegurem ao educativa deste
docente a legitimidade e a qualidade profissional (BELEI et al, 2006, CUNHA, 2006,
SEVERINO, 2006, LACERDA, 2009). O reconhecimento desta formao pedaggica,
segundo Cunha (2009), advm principalmente da natureza complexa da docncia que requer
para sua efetivao uma prtica educativa comprometida com os processos de ensino e
aprendizagem exigindo do professor o acionar de uma multiplicidade de saberes.
Pachane e Pereira (2004) atribuem cultura universitria o crdito que relega para um
segundo plano a tarefa de ensinar e indicam trs fatores que sustentam esta concepo cultural
e influenciam diretamente a formao do docente universitrio: a nfase na preparao e
conduo de pesquisas em detrimento da formao pedaggica, a valorizao da produo
acadmica que indicada como principal critrio avaliativo de produtividade e qualidade
docente e a omisso da legislao vigente quanto regularizao da formao pedaggica do
professor universitrio. Esta cultura universitria refora crenas como quem sabe fazer, sabe
ensinar (CUNHA, 2009) ou colocaes como eu tambm trabalho, alm de dar aulas
(ASSIS & CASTANHO, 2006).
Assis e Castanho (2006) tambm discorrem quanto LDBEN 9394/96 (Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional) destacando que a legislao vigente no se
preocupa em determinar como exigncia a formao pedaggica do docente do ensino
superior, limitando-se a citar um possvel espao de formao, ou seja, estabelecendo que o
exerccio do magistrio superior seja realizado, prioritariamente, em programas de mestrado e
doutorado. Para Cunha (2009) este posicionamento legal alenta a concepo de que a
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formao do professor universitrio restringe-se ao domnio de conhecimentos especficos de


sua rea de atuao profissional.
Belei et al (2006) analisando o perfil do docente universitrio, apontam que esses
professores, atuantes em diferentes reas (medicina, direito, engenharia e outras) e com
formao acadmica especfica compartilham como caracterstica comum uma formao
didtico-pedaggica insuficiente, ou at mesmo inexistente. Corroborando este apontamento,
Pachane e Pereira (2004) relatam que os estudantes comumente se queixam que os
professores universitrios dominam os contedos cientficos e as especificidades profissionais
da sua rea de atuao, contudo, no conseguem sistematizar as informaes e transmiti-las
viabilizando a compreenso, a aprendizagem dos alunos.
Os cursos de graduao, em sua maioria, no ofertam o mnimo de formao
pedaggica necessria docncia e conforme relatam Belei et al (2006) e as prprias
instituies de ensino superior limitam aos cursos de ps-graduao a disciplina de Didtica.
Amaral (2004), atribui esse cenrio a um discurso poltico que demonizou a Didtica
conferindo-lhe um carter essencialmente tecnicista. A autora explicita que muitos
educadores, ansiando realizar competentemente uma ao docente crtica e reflexiva, pautada
na concepo da educao como prtica social, equivocaram-se e confundiram tcnicas de
ensino com tecnicismo.
Abdalla (2010) ressalta a importncia da Didtica na formao do professor
universitrio contribuindo diretamente para a construo da sua identidade profissional,
articulando prtica e experincia pessoal em atividades referentes ao ensino e pesquisa.
Nesse sentido, Amaral (2004) destaca que preciso instrumentalizar a prtica docente,
investindo em fundamentos didticos que iro trabalhar tcnicas de ensino necessrias
competncia do professor, sem, contudo, desconsiderar as dimenses sociais, polticas,
epistemolgicas e histricas da educao.
Diante do exposto, este estudo, objetivou realizar uma reviso de literatura, levantando
reflexes, pesquisas e produes cientficas nacionais publicadas nos ltimos anos que
trataram da formao pedaggica e da prtica educativa do professor universitrio no Brasil.

Mtodo

Esta reviso de literatura levantou reflexes, estudos e pesquisas nacionais referentes


formao pedaggica do docente universitrio no Brasil, no perodo compreendido entre os
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anos de 2006 e primeiro semestre do ano de 2011. As bases de dados utilizadas nesta pesquisa
foram Scielo, Lilacs e INEP, utilizando para tanto, descritores, palavras-chave e assuntos em
consonncia com esse estudo, no caso, docncia no ensino superior mais derivadores do
tema. Foram realizadas tambm, buscas na internet em referncias bibliogrficas dos estudos
selecionados. Os estudos includos nesta reviso foram considerados a partir da
correspondncia entre formao pedaggica e docncia no ensino superior, e buscou-se
priorizar queles que discutiram o espao de formao do docente universitrio, que
indicado pela legislao vigente e vivenciando na maioria das instituies do ensino superior
(IES) nos programas de mestrado e doutorado.

Docncia no ensino superior: da formao pedaggica prtica educativa

A rea de formao de professores, segundo Pachane (2006) se preocupa em estudar


os processos pelos quais os professores aprendem e desenvolvem sua competncia
profissional tanto individual quanto coletivamente. A formao de professores uma rea de
investigao e de prticas que no mbito da didtica e da organizao escolar estuda os
processos pelos quais os professores adquirem ou melhoram seus conhecimentos para
intervirem profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, do currculo e da instituio.
Com base neste pressuposto, apresentamos a seguir, os resultados de nossa investigao.
Cunha (2006) acompanhou e investigou as relaes existentes entre o Exame Nacional
de Cursos, o modelo de avaliao implantado pelo MEC e os impactos nos saberes
construdos pelos professores universitrios e na reconfigurao da docncia na universidade.
O estudo mobilizou dez cursos de graduao, distribudos em trs universidades localizadas
no estado do Rio Grande do Sul, sendo uma pblica e duas privadas. A partir de entrevistas
intensivas, o estudo investigou as trajetrias acadmicas e experincias educativas dos
professores participantes, assim como a percepo destes sobre os processos de avaliao
externa, com especial enfoque no provo, como conhecido o exame do MEC que avalia os
cursos do ensino superior. Os resultados obtidos evidenciaram que h relao entre a
reconfigurao da prtica educativa e a construo do saberes selecionados e construdos
pelos professores e o modelo avaliativo analisado. A pesquisadora explicita ainda que foi
possvel perceber as influncias indiretas desta avaliao na ao docente do professor
universitrio, que demonstraram concordncia com a lgica competitiva no processo de
qualificao universitria.
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Preocupadas com a posio do professor universitrio com relao s exigncias dos


novos paradigmas emergentes, voltados para a inovao de qualidade, Assis e Castanho
(2006) refletiram sobre a concepo atual do ato de inovar, a qual tem aparecido
intrinsecamente ligada pesquisa, sobre o papel do professor no ensino superior, a partir das
perspectivas legais e pedaggicas e sobre o trabalho inovador de qualidade do docente
universitrio.
Para esta pesquisa, as autoras problematizaram a prtica docente no ensino superior
ressaltando as exigncias de inovao de qualidade para qual vem sendo submetida sem, no
entanto, deixar de destacar as latentes necessidades didtico-pedaggicas deste profissional.
Assis e Castanho (2006) chamaram a ateno para o fato de que inovar no se traduz
necessariamente em qualidade, pois para tanto preciso que se atenha a forma como
trabalhado o processo de inovao que pressupe originalidade, conscincia da realidade e
crtica transformadora. Nesse sentido, o estudo evidenciou que preciso que o professor
universitrio inove a sua ao docente de forma a qualific-la, refletindo sua prtica docente e
possibilitando um ensino que atenda s necessidades acadmicas e profissionais do aluno.
Para tanto, concluram as autoras, preciso garantir a esse profissional uma formao
didtico-pedaggica direcionada a sua rea de atuao que proporcione os saberes,
competncias e habilidades necessrias a uma atuao docente inovadora de qualidade.
Desvelar os elementos do processo histrico de profissionalizao do ensino superior
no Brasil estabelecendo uma relao com os atuais problemas apresentados no processo de
ensino aprendizagem foi o objetivo de Belei, Gimezes-Paschoal, Nascimento e Nery (2006).
A reviso de literatura realizada pelas autoras considerou as caractersticas da criao dos
cursos superiores no Brasil, a expanso no ensino superior e a avaliao da aprendizagem no
ensino superior. Os resultados deste estudo evidenciaram que as carncias didtico-
pedaggicas da formao do docente universitrio contribuem para agravar a situao atual do
ensino nacional, visto que sem nenhuma capacitao especfica continuam a reproduzir o
ensino tradicional, ensinando da mesma forma como foram ensinados. O estudo salienta a
necessidade de uma profunda reflexo sobre formao pedaggica deste profissional
buscando desenvolver iniciativas que ocasionem mudanas urgentes neste cenrio
educacional.
O estudo realizado por Barreto e Martinez (2007) investigou as possibilidades de
professores atuantes nos cursos de ps-graduao stricto sensu tornarem sua prtica educativa
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e orientao acadmica um processo de ensino-aprendizagem criativo e inovador.


Participaram da pesquisa quatro professores de ps-graduao stricto sensu do municpio de
Salvador, Bahia. Embora estes professores fossem todos da rea de cincias humanas,
apresentavam uma trajetria acadmica bastante diversificada e uma vasta experincia
profissional, reconhecida, principalmente, a partir do tempo de atuao desses docentes que
variou entre 10 e 30 anos para a graduao e entre 5 a 12 anos para a ps-graduao stricto
sensu. Fundamentando-se na abordagem da pesquisa qualitativa, a anlise de estudos de casos
foi realizada em cinco fases e contou com trs instrumentos individuais e uma tcnica de
trabalho em grupo. A seleo de instrumentos e tcnicas de pesquisa referenciou-se em
Gonzlez Rey, cujo processo de anlise das informaes pauta-se no carter construtivo-
interpretativo do conhecimento.
As pesquisadoras confirmaram com este estudo que possvel, por meio de um
programa de formao continuada, a implementao de uma prtica educativa e orientao
acadmica promotoras da criatividade e inovao. Vale ressaltar que ao final do estudo, os
professores reconheceram a necessidade de uma prtica educativa que trabalhe os contedos
com criatividade, assim como, do aprimoramento constante dos processos de orientao
acadmica. Evidenciou-se tambm a necessidade de investimento na formao docente nos
programas de ps-graduao stricto sensu por meio de estratgias didticas que viabilizem a
criatividade dos estudantes.
Contribuir para a discusso e compreenso das concepes adjacentes formao
pedaggica dos professores universitrios que fundamentam sua ao docente foi o que
objetivou o estudo realizado por Lacerda (2009). A autora confrontou o paradigma positivista
de formao de professores a partir da uma abordagem reflexiva que levanta dois tpicos para
discusso: a problemtica da formao pedaggica do professor do ensino superior e as
concepes inerentes a esta formao.
Este estudo ressaltou o desprestgio da docncia no ensino superior face nfase na
pesquisa acadmica, contribuindo para uma dissociao entre ensino e pesquisa respaldada
pela omisso da LDB n 9395/96 e apresentou algumas das concepes tericas, que
fundamentam as propostas para essa formao e que vm sendo consideradas pelas
instituies. A autora analisou as concepes comportamentalista, personalista, artesanal
tradicional e a orientada para pesquisa e reflexo. O estudo evidenciou que a formao
pedaggica realiza-se na reflexo crtica sobre a prtica educativa, e na socializao dos
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saberes e que sua implementao deve ser considerada dentro de um plano macroinstitucional
articulado a partir de uma poltica de desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional
As experincias e investigaes realizadas por Beraldo (2009) como docente do ensino
superior na Universidade Federal do Mato Grosso motivaram a realizao de um estudo cujo
objetivo foi analisar a formao de docentes universitrios a partir do levantamento de trs
questes: a importncia dada a esta formao na pauta de discusses dos problemas
educacionais, as instituies responsveis pela promoo desta formao e os desafios que se
apresentam nos cursos de ps-graduao referentes a essa temtica. Os resultados que
respondem a primeira das questes levantadas pela autora, que analisaram a pouca
importncia conferida formao do professor universitrio nas temticas educacionais,
apontam cinco fatores causais: a crena de que os conhecimentos especficos da disciplina
sejam suficientes para formao do professor universitrio, a ciso entre ensino e pesquisa
alimentada pela supervalorizao da pesquisa em detrimento do ensino, o descaso da
legislao vigente em regularizar e legitimar a formao da educao superior, o pouco
interesse demonstrado nos estudos e pesquisas no que se concerne formao e trabalho do
docente desta modalidade educacional e a compreenso insuficiente do que significa docncia
no ensino superior.
A resposta segunda pergunta levantada por Beraldo (2009) quanto competncia da
promoo da formao docente dos professores que atuam no ensino superior, destacou que a
legislao vigente indica que a formao do docente universitrio deva ser realizada
prioritariamente nos cursos de ps-graduao lato ou stricto sensu. Diante desta situao, a
autora relatou que os programas de mestrado e doutorado buscaram como alternativa para
ofertar esta formao pedaggica o estgio da docncia. Os resultados deste estudo indicaram
que o estgio resultou em uma alternativa vlida, contudo no se constituiu como uma
soluo suficiente para sanar o problema. Os resultados que responderam a terceira e ltima
pergunta apresentada pela autora indicaram a complexidade dos desafios que os programas de
ps-graduao tm a enfrentar quanto formao do docente universitrio e apontaram que
para solucionar essa problemtica, quatro aspectos principais devem ser considerados: a
ampliao do acesso aos programas de ps-graduao em educao, a assuno de que a
titulao insuficiente para formao docente, a superao da dicotomia ensino-pesquisa e o
rompimento com a lgica produtivista que permeiam os atuais processos avaliativos.
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Mapear as diferentes alternativas e espaos de formao profissional do docente do


ensino superior foi o objetivo principal da pesquisa realizada por Cunha (2009) que tambm
buscou contribuir para promoo de discusses e reflexes sobre esta temtica no contexto
das polticas da ps-graduao. Algumas questes nortearam este estudo: O que leva um
professor da educao superior, com origem em reas especficas, procurar uma formao de
mestrado e/ou doutorado no campo da educao? O que os motivam? Como os Programas de
Ps-Graduao acolhem esses estudantes?
A pesquisadora iniciou este estudo realizando um levantamento de toda a produo
(dissertaes e teses) que indicava a interface do campo da educao com outras reas
acadmicas da universidade. Um questionrio, com perguntas abertas que buscaram cobrir as
questes da pesquisa e identificar as motivaes, percursos e impactos da formao dos
docentes foi elaborado, testado por especialistas da rea e enviado via online para uma seleo
de docentes. Foram selecionados doze docentes universitrios de diferentes reas do
conhecimento (arquitetos, mdicas, informata, enfermeira, nutricionista, fisioterapeuta e
docentes de matemticas), sendo sete professores com titulao em mestrado e cinco em
doutorado concludos em cursos de ps-graduao de universidades do Rio Grande do Sul.
Os resultados obtidos com os professores pesquisados referentes s motivaes que os
conduziram a buscarem um curso de ps-graduao em educao apresentaram razes de
naturezas especficas. Entre as motivaes apontadas, destacou-se a busca pela compreenso e
aperfeioamento da sua prtica docente, devido ao reconhecimento que os conhecimentos
especficos da sua rea no contemplavam os saberes necessrios docncia. Os resultados da
pesquisa instigaram ainda novas reflexes que visem a investigar se os cursos de ps-
graduao em educao esto se reconhecendo enquanto espao de formao desses
professores universitrios originrios de diferentes reas e quais medidas vm realizando para
atender essa demanda.
O papel da Didtica na formao de professores para educao bsica e superior foi o
que objetivou investigar a pesquisa interinstitucional realizada por Damis (2010) em trs
universidades. A pesquisa qualitativa coletou os dados utilizando a anlise documental dos
planos de ensino, a observao das aulas de Didtica, entrevistas com os docentes que
ministram essa disciplina e discusses de grupo focal com os estudantes dos cursos de
licenciatura e ps-graduao. A partir dos resultados obtidos com este estudo, a pesquisadora
apresentou uma constatao e a um pressuposto. Segundo Damis (2010), constatou-se com
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essa pesquisa de que o ensino da Didtica apresenta uma prtica sobre o ato de ensinar que se
fundamenta na ao do docente para estimular a participao do estudante na aula. A
pesquisadora relatou tambm que foi possvel pressupor que a aula de Didtica, abordada
como um estudo sistemtico sobre a arte de ensinar, expressa concepes de educao, de
ensino, de aprendizagem, de sociedade, de mundo por meio das relaes e aes que se
estabelecem em um determinado momento e lugar.
Discutir a formao de professores em nvel superior foi o propsito do estudo
realizado por Amaral (2010). Para tanto, a autora pautou-se nas contribuies que a Pedagogia
e a Didtica trazem temtica e nas reflexes realizadas ao longo de dez anos como docente
do ensino superior da disciplina de Didtica, na Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG) em cursos de licenciatura e cursos de Ps-Graduao em Educao (lato e stricto
sensu). No decorrer do estudo, Amaral (2010) percorreu significados, contradies, desafios e
perspectivas que perfazem os processos de formao de professores, destacando a
demonizao das tcnicas de ensino, confuso realizada por muitos professores ao tratar
tcnica com o tecnicismo da ditadura militar, a resistncia formao pedaggica reforada
pela crena de que o dominar o contedo especfico de uma determinada rea o suficiente
para atura como docente, a pluralidade dos saberes dos docentes, os equvocos da avaliao e
concluiu convocando os educadores a no somente pensar e discutir a Educao, mas,
sobretudo, faz-la.
Analisar e refletir sobre as necessidades formativas dos docentes universitrios, que se
encontram no incio da atuao profissional, foram os objetivos centrais da pesquisa realizada
por Ferenc e Saraiva (2010). Neste estudo, as autoras analisaram o contexto de atuao
docente, as modalidades de formao reclamada e as condies profissionais enfrentadas pelo
professor universitrio na atualidade. Ferenc e Saraiva (2010) aplicaram um questionrio que
investigou as necessidades formativas (pessoais e institucionais) apontadas pelos professores,
em diferentes situaes de sua atuao profissional, e os meios, condies ou aes
formativas possveis ao atendimento dessas necessidades.
Os resultados obtidos a partir da anlise dos dados coletados com a pesquisa indicaram
como necessidade primordial a formao pedaggica, destacando como indispensveis ao
processo de formao profissional do docente universitrio os cursos de metodologia do
ensino e de didtica. Os professores pesquisados sinalizaram tambm as possveis aes que
trariam contribuies formao pedaggica e prtica educativa do professor universitrio:
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cursos, oficinas e seminrios sobre didtica no ensino superior, encontros para trocas de
experincias e interao entre colegas professores e entre instituies de ensino e
replanejamento das atividades docentes objetivando disponibilizar um aumento de carga
horria para o aperfeioamento e atualizao profissional em detrimento de horas de trabalho
destinadas a atividades administrativas ou burocrticas.
Montagnini e Suanno (2011) preocuparam-se em contribuir com a formao
continuada e pedaggica do docente universitrio instigando a necessidade de se dialogar
sobre a situao atual do ensino e da aprendizagem nos cursos de graduao. Ressaltaram que,
ainda hoje, a universidade e a sociedade apresentam a crena de que a docncia um dom, e
que essa crena fortalece o desprestgio desta no mundo acadmico que considera suficiente
prtica educativa o domnio de conhecimentos especficos de uma determinada rea. As
autoras destacaram a importncia da formao pedaggica do professor universitrio, que
realizada nos cursos de stricto sensu, nos programas de mestrado e doutorado, apresentando
possveis caminhos para esse viabilizar esse processo, dentre eles, a elaborao de um curso
de Pedagogia Universitria. Montagnini e Suanno (2011) concluram o estudo instigando as
universidades a construrem espaos e projetos institucionais que promovam o dilogo e a
reflexo sobre questes referentes ao ensino, a didtica a formao e docncia universitria.

Consideraes finais

Considerando a relevncia tema e a necessidade de estudos que investiguem e


discutam a docncia no ensino superior e as questes pertinentes a sua formao pedaggica,
organizao, legitimao e avaliao, so escassos os achados na literatura nacional,
sobretudo queles que se atm aos cursos de ps-graduo stricto sensu.
Dentre questes apontadas junto aos estudos levantados, destaca-se o reconhecimento
e a preocupao da necessidade de formao pedaggica ao professor universitrio, que
realizada, conforme nos recomenda a legislao vigente, prioritariamente nos cursos de ps-
graduao stricto sensu. Contudo, delegar aos cursos de mestrado e doutorado a incumbncia
de atender os docentes universitrios, originrios de diferentes cursos, no que concerne a sua
formao pedaggica, tem se mostrado uma alternativa momentaneamente vlida, contedo
distante de ser reconhecida como a soluo final para essa problemtica educacional.
Observa-se, na histria educacional brasileira que a nfase dos cursos de ps-
graduao stricto sensu est na pesquisa e no na formao docente, cuja responsabilidade
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habilitar o professor-aluno compreenso do sistema educacional, da sua prxis educativa,


dos processos e relaes que perfazem o ensino e na aprendizagem e de tantas outras
consideraes referentes docncia. Entre mltiplas possibilidades de lidar com a
complexidade da questo da capacitao docente, pode se inscrever a deciso institucional de
inserir nos cursos de ps-graduao discusses que tratassem dessa questo especfica,
associada s polticas educacionais que dessem continuidade a isso.
possvel inferir, a partir da reviso de literatura realizada neste estudo, que os
desafios relativos docncia no ensino superior englobam uma srie de questes que
requerem a realizao de revises e discusses tanto pela legislao vigente como pela
comunidade acadmica. Ainda que, se observe um avano tmido nas discusses sobre essa
problemtica educacional, faz-se urgente uma poltica de formao do professor universitrio
que contemple o desenvolvimento profissional dos docentes que atuam no ensino superior.

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