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Apresentao

Mdulo 4 - Prticas de Educao Ambiental: Cardpio de atividades pedaggicas

Apresentao .......................................................................................................................................................................... 3
Objetivo .................................................................................................................................................................................. 3
Contedo programtico.......................................................................................................................................................... 3
Introduo .............................................................................................................................................................................. 4
Aula 1 - gua ........................................................................................................................................................................... 5
Aula 2 Resduos slidos ...................................................................................................................................................... 11
Aula 3 - Atividades sustentveis produtivas que podem gerar renda .................................................................................. 18
3.1. Diversificao da propriedade, plantios diversificados e consorciados, otimizao dos recursos locais ...... 21
3.1.1 Policultivos ou policulturas ......................................................................................................................................... 22
3.1.2 Hortas orgnicas ............................................................................................................................................................. 22
3.1.3 Quintais ............................................................................................................................................................................. 23
3.1.4 Sistemas Agroflorestais ................................................................................................................................................ 23
3.1.5 A transio Agroecolgica ........................................................................................................................................... 28
Aula 4 - Preservao e conservao ambiental .................................................................................................................... 39
4.1. Biodiversidade......................................................................................................................................................... 40
Aula 5 - Cidades Sustentveis ............................................................................................................................................... 44
5.1. Mobilidade .............................................................................................................................................................................. 45
5.2. Acessibilidade ........................................................................................................................................................................ 45
5.3. Saneamento ............................................................................................................................................................................ 46
5.4. reas verdes e agricultura urbana .................................................................................................................................... 47
5.5. Construes sustentveis .................................................................................................................................................... 48
5.6. Economia solidria ............................................................................................................................................................... 49
5.7. Participao cidad .............................................................................................................................................................. 51
Aula 6 - Escolas sustentveis e Educao Ambiental............................................................................................................ 54
Concluso .............................................................................................................................................................................. 64
Referncias Bibliogrficas ..................................................................................................................................................... 66

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Apresentao
Saudaes! Seja bem-vindo(a) de volta ao quarto e ltimo mdulo de nosso curso.
O mdulo anterior teve o objetivo de contribuir fundamentao de suas prticas pedaggicas. Para
torn-lo(a) ainda mais preparado a atuar em aes educativas nos mais diversos contextos, apresentamos
orientaes para realizar diferentes tipos de dinmicas, como oficinas e reunies, alm de mtodos e atividades
pedaggicas.
Nesse quarto e ltimo mdulo de nosso curso, intitulado Prticas de Educao Ambiental: Cardpio
de atividades pedaggicas, iniciaremos uma srie de atividades que podem ser desenvolvidas no seu contexto
de atuao. Organizando-as por temas, espero que voc amplie ainda mais seu cardpio, criando um verdadeiro
arsenal pedaggico, que poder ser utilizado nos mais diversos contextos e realidades de atuao.
Antes de iniciar, importante destacar com detalhes os objetivos e o contedo programtico desse
quarto mdulo. Vamos l!

Objetivo
Instrumentalizar educadores e educadoras ambientais para o desempenho de suas atividades,
por meio de metodologias e prticas para realizao de aes temticas de educao ambiental.

Contedo programtico
Cardpio de atividades pedaggicas sobre os temas:
gua
Resduos slidos
Preservao e conservao ambiental
Atividades sustentveis produtivas/que geram renda
Cidades sustentveis
EA e escolas sustentveis

Para cada um dos temas, ser apresentado:


Uma abordagem geral sobre o assunto
Exemplos de atividades pedaggicas
Sugesto de materiais didticos
Possibilidades de aprofundamento

Para o melhor rendimento e aproveitamento de seus estudos, dividimos o contedo desse mdulo em
6 aulas. Conhea-as abaixo:
Aula 1 - gua
Aula 2 - Resduos slidos

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Aula 3 - Atividades sustentveis produtivas que podem gerar renda
Aula 4 - Preservao e conservao ambiental
Aula 5 - Cidades sustentveis
Aula 6 - Escolas sustentveis e Educao Ambiental

Introduo
Chegamos ao quarto e ltimo mdulo de nosso curso. Reforamos o convite para que voc compartilhe
ainda mais suas experincias e aprendizados, possibilitando o fortalecimento de vnculos e o aprofundamento
nas temticas a partir da realidade prtica e dos conhecimentos construdos na trajetria dos(as) educadores(as)
ambientais.
Os participantes desse curso atuam em diferentes regies do pas, cada uma com seu contexto e
temticas especficas. H bastante informao disponvel a respeito dos temas que sero tratados aqui, seja nos
livros, nas mdias ou na internet. Portanto, no nos aprofundaremos tanto conceitualmente sobre eles.
Estimulamos que procurem sempre se atualizar, ler e se informar. Uma breve introduo ao tema ser feita e
algumas ideias de atividades pedaggicas sero apresentadas, com exemplos prticos em alguns temas
apontados como prioritrios pelas Salas Verdes, como:
gua
Resduos slidos
Preservao e conservao ambiental
Atividades econmicas sustentveis
Cidades sustentveis
Educao Ambiental e escolas sustentveis

Mesmo que alguns temas possam no dizer respeito diretamente sua


realidade, sempre bom ter uma viso ampla a respeito dos problemas e solues
socioambientais no territrio brasileiro. Como j abordamos anteriormente, uma
caracterstica inerente a um(a) educador(a) estar aberto e curioso.

Esperamos que o cardpio de sugestes de atividades possa inspirar a sua prtica educativa. Fica
tambm a sugesto para que voc aplique as ferramentas, experimente as atividades sugeridas e compartilhe
suas experincias com relao a sua atuao como educador(a). Associados s ideias de atividades pedaggicas,
sugeriremos materiais didticos e possibilidades de aprofundamento.
O discurso, junto com a reflexo, pode ser a mola propulsora da ao. Todavia, o discurso no
transforma a realidade, mas sim a ao. Uma atividade de educao ambiental deve ser sensibilizadora,
motivadora, estimulante, interessante, instigante e deve gerar subsdios para a atuao na realidade, com
impactos positivos sobre as questes socioambientais em foco.

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Aula 1 - gua

Tudo est preparado para a vinda das guas

Tem uma festa secreta na alma dos seres.

O homem nos seus refolhos pressente o desabrochar

Caem os primeiros pingos.

Perfume de terra molhada

Invade a fazenda.

O jardim est pensando...

Em florescer.

(Manoel de Barros)

gua no um bem de consumo. um direito humano bsico e, ao mesmo tempo, alimento necessrio
vida e insumo para a produo de outros alimentos. A dificuldade com relao ao acesso gua pode ter
causas polticas, socioeconmicas e ambientais. Quando os recursos hdricos so controlados por pequenos
grupos e a gua ento privatizada, as pessoas de baixa renda passam necessidades.
Quando as regies altamente sensveis (zonas de recarga, como o Cerrado, que contribui para 8 das 12
bacias hidrogrficas brasileiras) so degradadas por prticas danosas de uso da terra (como desmatamento,
queimadas, monoculturas com uso de agrotxicos nos latifndios do agronegcio) grandes populaes
humanas vm a sofrer com a reduo da disponibilidade e qualidade da gua para suas vidas. Muitas
comunidades tradicionais, que viviam h dcadas em seus territrios, migraram de suas reas por no terem
mais acesso gua, porque os crregos e nascentes secaram.

Embora seja um recurso renovvel, a quantidade de gua doce disponvel limitada e bastante
vulnervel s aes humanas. Diversos fatores podem esgotar a disponibilidade desse recurso to fundamental
humanidade e vida, como por exemplo:
Poluio
Perda de permeabilidade dos solos
Esgotamento do lenol subterrneo devido ao bombeamento das guas de poos
Mudanas climticas

Economizar gua uma prtica importante. Todavia, fundamental ter conscincia, por exemplo, de
que 70% da gua doce consumida utilizada na agricultura e pecuria (a primeira atividade ainda responsvel
por contamin-la com agrotxicos). Nesse sentido, alguns alimentos demandam mais ou menos gua para a

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sua produo. Para se ter uma ideia, enquanto que para se produzir 1 kg de milho, necessita-se de
aproximadamente 650 litros de gua, para se produzir 1 kg de bife bovino so necessrios 43.000 litros
(PIMENTEL, 2004, citado por DIAS, 2010).

Diante disso, uma atitude cidad mais coerente com as demandas dos tempos atuais optar por
alimentos menos demandantes em gua e provenientes de sistemas de produo que cuidem desse lquido to
precioso. Algumas opes so os sistemas agroflorestais e a agricultura orgnica.
Segundo Vera Catalo, educadora ambiental, em entrevista para o Coleciona 8 (disponvel aqui:
http://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/coleciona_agua_20.pdf), a insero de homens e
mulheres, idosos e jovens no enfrentamento do uso sustentvel dos recursos naturais, especialmente da gua,
constitui uma misso coletiva e um crescente desafio para um desenvolvimento humano sustentvel. A
organizao em rede, o reconhecimento do outro, o sentido de pertencimento e o cuidado por tudo que vive e
sustenta a teia da vida surgem como novas estratgias para as mudanas polticas e socioambientais desejadas.

Assim, o que vai promover essas transformaes desejadas so:


A ao cotidiana na relao com a natureza;
A organizao de grupos de pessoas mobilizadas em prol de um projeto comum e dispostas a
atuarem na transformao da realidade;
O exerccio da cidadania, com a participao social nas polticas pblicas.

Nesse sentido, no que tange a temtica da gua, estratgico que a populao participe de maneira
ativa nos Comits de Bacias Hidrogrficas, colegiados que fazem parte do Sistema Nacional de Gerenciamento
de Recursos Hdricos.

Conhea algumas sugestes de atividades pedaggicas envolvendo o tema gua:

Atividade envolvendo filmes do circuito Tela Verde.


Objetivo: sensibilizar e propor aes com relao ao cuidado com a gua.
Para conversar sobre o tema gerador gua: no vivemos sem ela, pode-se:
a) iniciar com uma chuva de ideias, ouvindo o que os participantes pensam sobre o assunto;
b) assistir aos filmes "Elo das guas", (disponvel aqui:
http://www.youtube.com/watch?v=Suu2kS5WxzU) e "Nas guas do Piracicaba", (disponvel aqui:
http://www.youtube.com/watch?v=dn2adQRhUnM), ambos do acervo do Circuito Tela Verde.

Converse sobre os filmes e especialmente sobre, por exemplo:


I) Como esto os rios da sua regio?
II) A histria se parece com a histria do Rio Piracicaba?

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III) H Comit(s) de Bacias na sua regio? Quem participa? Como se d o trabalho nesse(s)
comit(s)?
(Sugira outras questes)

Vale a pena conhecer como se d a gesto, as proposies e conversar sobre como contribuir
para a gesto e as boas prticas;

c) sugira que os participantes entrevistem pessoas idosas que vivem desde criana da regio e
pergunte-lhes como eram as guas na regio quando eram pequenos;
d) proponha que registrem a pesquisa com fotografias e filmes das pessoas entrevistadas e da
situao dos corpos dgua da regio;
e) volte e compartilhe as experincias, fechando a atividade com um grande desenho coletivo sobre
a realidade ideal com relao aos cuidados com a gua na regio.

Expedio em um crrego ou rio.


Objetivo: sensibilizar e propor aes com relao ao cuidado com a gua.
a) proponha uma expedio em um crrego ou rio da regio, desde sua nascente (pode ser a p ou
com barco);
b) durante a expedio, so fotografadas situaes positivas e negativas relacionadas aos cuidados
com a gua;
c) se houver um local adequado para banho no rio ou riacho, sugira que o grupo vivencie essa
experincia;
d) na volta, o grupo (ou grupos) prepara(m) apresentaes do que observaram e discutem sobre o
assunto, sugerindo possibilidades de interveno para reverter o quadro de degradao
encontrado;
e) para finalizar, todos cantam, orientados com a letra da msica projetada em telo: Planeta gua,
de Guilherme Arantes.

Atividade envolvendo uma foto da Terra tirada do espao.


Objetivo: sensibilizar e propor aes com relao ao cuidado com a gua.
a) Proponha que o grupo olhe a foto da Terra tirada do espao. Pea que se concentrem e imaginem
que as nuvens se movimentam, como de fato acontece;
b) Cada pessoa cria um poema, inspirado por essa imagem, com o ttulo: Terra, planeta gua;
c) Em duplas, as pessoas trocam seus poemas. Cada um l o poema da outra pessoa. Nas duplas,
conversam sobre os poemas. Sobre o que cada um percebeu, sentiu inspirado pela imagem.
Identificam ideias comuns e complementares e conversam sobre a diversidade de percepes e o
que aprenderam uns com os outros;

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d) A seguir, pode-se realizar uma chuva de ideias sobre como podem cuidar melhor da gua;
e) A partir da chuva de ideias, pode-se implementar uma (ou mais) das prticas propostas, realizando
uma oficina. Pode-se discutir, por exemplo, aproveitamento da gua da chuva, captao de guas
por valas, cobertura do solo, etc.

Atividade envolvendo o filme A lenta beleza das plantas.


Objetivo: sensibilizar e propor aes com relao ao cuidado com a gua.
a) Proponha que o grupo assista ao filme "A lenta Beleza das Plantas, que pode ser encontrado na
internet, e conversem sobre as questes que o filme aborda com relao a gua.

Atividade envolvendo o filme Respirao da Terra.


Objetivo: sensibilizar e propor aes com relao ao cuidado com a gua.
a) inicie a atividade com o filme "Respirao da Terra", que se encontra na internet;
b) proponha que cada um imagine onde est a gua no planeta e como ela se move. Cada um ento
desenha o ciclo da gua;
c) cada um apresenta seu desenho e conversa sobre aspectos que esto includos ou faltando nos
desenhos. Por exemplo:
Se no houver sol, no h ciclo da gua.
Relevo acidentado, nascentes, riachos, rios, oceano, florestas, animais, seres
humanos e suas atividades (agricultura, indstria, etc.) devem aparecer retratadas.
Um desenho pode complementar o outro, quando uma pessoa lembra de um
aspecto que pode ter sido deixado de lado pela outra pessoa.
Outra possibilidade sugerir que grupos faam maquetes ou colagens
representando o ciclo da gua.

d) com base nos desenhos (ou maquetes, ou colagens), conversem a partir das seguintes perguntas
de estmulo (ou sugira outras):
O que fazer para manter ou melhorar a qualidade da gua?
Que cuidados devemos ter?
O que fazer para garantir a manuteno ou aumento da quantidade de gua
disponvel (de qualidade)?
O que se pode fazer de concreto para cuidar da gua na sua regio?

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Aes com relao ao cuidado com a gua.
Objetivo: a partir de uma reflexo crtica, propor aes com relao ao cuidado com a gua.

a) Construa, com o grupo, um mapa sobre a realidade do uso da gua no territrio, apontando os
sujeitos sociais que utilizam os recursos hdricos e os conflitos que ocorrem entorno da gua;
b) Pensem, em grupo, e listem aes para buscar solucionar esses conflitos;
c) Se houver um Comit de Bacia Hidrogrfica na regio, procurem participar de reunies, elaborem
propostas para lidar com as questes pertinentes relativas gua para se levar ao Comit. Se no
houver, procure articular para criar um Comit de Bacias Hidrogrficas, assim haver um espao
democrtico de planejamento para aes no territrio;
d) Planejem como colocar as aes pensadas em prtica.

A partir desse cardpio de atividades, voc pode utilizar a gua como motivador para suas prticas
pedaggicas! De acordo com sua necessidade, utilize essas sugestes e, caso necessrio, adapte-as de acordo
com o contexto socioambiental da comunidade na qual voc pretende atuar. Ao faz-lo, compartilhe suas
experincias com os demais. Essa troca de vivncias extremamente valiosa para sua evoluo como educador
e ser humano!
Agora que voc conhece uma srie de propostas de atividades pedaggicas, conhea vdeos, sites e
textos a respeito da temtica gua, de modo a aumentar ainda mais seu cardpio para trabalhar com esse
assunto.

Vdeos com a temtica gua.


Acesse a assista aos filmes.

gua e Cooperao: reflexes para um novo tempo


(disponvel aqui: https://www.youtube.com/watch?v=_9u10n-lLQA );

A Lei da gua;

A Voz das Avs no Fluir das guas


(disponvel aqui: https://www.youtube.com/watch?v=Eq_DNmSxemM );

Caminho das guas, do acervo do Circuito Tela Verde:


Parte 1 - http://www.youtube.com/watch?v=wMmOPI3C6a8
Parte 2 - http://www.youtube.com/watch?v=7mS_Y4w8ggc
Parte 3 - http://www.youtube.com/watch?v=NSR-n_D3nKk

Programa Produtor de gua


(disponvel aqui: http://www2.ana.gov.br/Paginas/imprensa/video.aspx?id_video=88 );

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Ciclo da gua
(disponvel aqui: http://www2.ana.gov.br/Paginas/imprensa/Video.aspx?id_video=83 );

Animaes sobre a dinmica da gua


(disponvel aqui: http://riosvoadores.com.br/educacional/animacoes-didaticas/ );

Vdeos didticos abordando o tema rios voadores


(disponvel aqui: http://riosvoadores.com.br/galerias/videos/ );

Comit de Bacia Hidrogrfica


(disponvel aqui: http://www2.ana.gov.br/Paginas/imprensa/Video.aspx?id_video=80 );

Capacitaes da ANA
(disponvel aqui: http://www2.ana.gov.br/Paginas/imprensa/Video.aspx?id_video=81 );

Sites com a temtica gua.


Acesse a conhea os sites.

ONU
Organizao das Naes Unidas) referindo-se sua viso e suas aes com relao gua
(acesse: http://www.onu.org.br/a-onu-em-acao/a-onu-em-acao/a-onu-e-a-agua/ );

ANA
Agncia Nacional de guas (acesse: http://www2.ana.gov.br/ );

Comits de Bacias Hidrogrficas


(acesse: http://www.cbh.gov.br/ );

Site rios voadores


(acesse: http://riosvoadores.com.br/ );

Conjuntura dos recursos hdricos no Brasil


(acesse: http://arquivos.ana.gov.br/institucional/spr/conjuntura/webSite_relatorio
Conjuntura/projeto/index.html );

Atividades gratuitas para abordar o tema gua nas escolas


(acesse: https://www.aguaegestao.com.br/br/atividades-gratuitas-para-abordar-o-tema-
agua-nas-escolas );

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Textos com a temtica gua.
Acesse e leia os textos.

O senso comum brasileiro sobre a gua


No final do texto, h links para outros materiais sobre o tema cuidados com a gua.
(disponvel aqui: http://riosvoadores.com.br/wp-content/uploads/sites/5/2015/01/O-
senso-comum-Brasileiro-sobre-a-agua.pdf );

Sobre as regies hidrogrficas do Brasil


(disponvel aqui: http://brasildasaguas.com.br/educacional/regioes-hidrograficas/ );

Desejo que todas essas propostas de atividades e contedos complementares te ajudem a organizar
aes pedaggicas cada vez mais eficazes! No se esquea que nenhuma delas precisa ser seguida risca! Sinta-
se mais do que livre para adapt-las de acordo com o contexto e pblico envolvido. Caso sinta que seu pblico
no est respondendo atividade de acordo com o imaginado, improvise, modifique-a! Aproveite para
compartilhar com os demais alunos suas experincias!
Para alm das atividades em si, tudo o que discutimos durante essa aula ainda nos mostra a importncia
da gua para a vida do planeta, o que torna esse um dos temas mais profcuos a serem desenvolvidos em
atividades pedaggicas, porm, existem outros temas to importantes quanto a gua, que podem ser
abordados, de acordo o contexto socioambiental do territrio. Pensando nessa possibilidade, na prxima aula
falaremos a respeito de mais um assunto de extrema relevncia para os tempos atuais: resduos.
Nos vemos l!

Aula 2 Resduos slidos

Ol! Bem-vindo(a) de volta. O foco da lio anterior esteve em debater e apresentar atividades de
Educao Ambiental que envolvessem a gua como tema gerador. Como importante elemento da vida da
humanidade e do planeta em geral, essas atividades podem gerar resultados bastante positivos nos mais
diversos contextos. Para alm da gua, contudo, outros temas bastante instigantes podem ser utilizados.
Um desses temas geradores, a ser discutido com mais profundidade nessa segunda lio de nosso
mdulo, a questo dos resduos slidos. Apresentando caractersticas distintas (fsicas, qumicas e biolgicas),
os resduos podem gerar um nmero considervel de efeitos negativos para o meio ambiente quando dispostos
de forma incorreta. Esse tema pode gerar debates interessantes em atividades educacionais, principalmente pela
possibilidade de refletir a respeito do ciclo de vida dos produtos, dos impactos do consumo desenfreado e do
conceito dos "5Rs, intrnsecos questo dos resduos slidos.

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Tudo aquilo que a nossa civilizao rejeita,

pisa e mija em cima serve para a poesia (...)

O alicate cremoso e o lodo das estrelas

Serve demais da conta

Pessoas desimportantes do para a poesia...

O que bom para o lixo bom para a poesia

(...) As coisas jogadas fora tm grande importncia como um homem jogado fora (...)
saber qual o perodo mdio que um homem jogado fora pode permanecer na Terra sem
nascer em sua boca as razes da escria.

(Manoel de Barros)

Para ler o poema completo, acesse: http://www.archdaily.com.br/br/01-54142/poesia-e-


arquitetura-materia-de-poesia-manoel-de-barros

O que lixo?
Podemos dizer que lixo todo resduo que no tem mais serventia.

Mas o que resduo?


o que sobra de algum material ou processo.

Na natureza no h lixo, no existe nenhum detrito, nada que seja intil. O material orgnico sofre
decomposio pela atividade de inmeros organismos e entram novamente no ciclo da vida. Produtos artificiais
(como o plstico, o vidro, os metais, a borracha vulcanizada), por sua vez, geram resduos que demoram muito
tempo para se decompor ou mesmo no se decompem nunca.

A problemtica do lixo em nossa sociedade intensificou-se desde a revoluo


industrial. Assista ao vdeo e reflita a respeito do impacto disso em nossas vidas.

O vdeo A histria do lixo, que discute como a sociedade industrial de consumo passou
a gerar cada vez mais lixo, est disponvel aqui:
https://www.youtube.com/watch?v=74w9U9MUKMo

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O ser humano concentra materiais que so bastante malficos vida. Os materiais radioativos so um
exemplo. Os resduos das usinas nucleares so uma ameaa vida, pois a carga radioativa leva milhes de anos
para perder sua radioatividade, que altamente letal.

A questo do lixo passa necessariamente pela ideia de repensar o modelo de produo atual e o estilo
de vida. A propaganda e a obsolescncia programada so estratgias utilizadas para incentivar o consumo
com o propsito de aquecer a economia de mercado. Enquanto a propaganda atua na criao da necessidade
de consumo, a obsolescncia programada um dos fatores que contribuem para que os bens de consumo
tenham curta vida til e, portanto, acelera-se o consumo.
*Obsolescncia programada a deciso do produtor de propositalmente desenvolver, fabricar e distribuir um
produto para consumo de forma que se torne obsoleto ou no-funcional especificamente para forar o consumidor a
comprar a nova gerao do produto.

O consumo em grande escala, principalmente de embalagens e de produtos descartveis de vida til


breve, contribui sobremaneira para a gerao de resduos.

Os resduos gerados no dia a dia do ser humano resultam em problemas muito gritantes,
principalmente nas cidades. Nelas, se concentram muitas pessoas e o volume de resduos acumulados imenso.
Os resduos produzidos so geralmente descartados nos lixes ou nos aterros sanitrios, ou ainda, em reas
imprprias, como terrenos baldios, rios, campos etc. Muitas pessoas procuram objetos e alimentos nos lixes,
vivendo em condies indignas ao ser humano, sofrendo graves problemas de sade.

Convide seus amigos, a equipe com quem trabalha,


seus familiares e assista ao filme Estamira, disponvel na internet.

Converse sobre os sentimentos e percepes que o filme causou em voc


e tambm nas outras pessoas que assistiram.

Convide pessoas de sua famlia ou o grupo da comunidade


com o qual voc interage para assistirem com voc o filme Lixo Extraordinrio,
disponvel na internet. Ao terminar, conversem sobre o filme, refletindo sobre a gerao
de resduos, quais impactos causam na natureza e o que pode ser feito para lidar com os
resduos de maneira mais ecolgica. Escreva um pargrafo sobre o que refletiram e
compartilhe na plataforma.

A Lei n 12.305/2010, que instituiu a Poltica Nacional de Resduos Slidos (PNRS), e o Decreto n 7.404
de dezembro de 2010, apontam entre seus objetivos:

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A no-gerao, reduo, reutilizao e tratamento de resduos slidos;
A destinao final ambientalmente adequada dos rejeitos;
A diminuio do uso dos recursos naturais como gua e energia no processo de produo de
novos produtos;
Renda para catadores de materiais reciclveis;
A logstica reversa como conjunto de aes para facilitar o retorno dos resduos aos seus
geradores para tratamento ou reaproveitamento na forma de novos produtos.

Para a execuo dos referidos objetivos, a PNRS reconhece a Educao Ambiental (E.A.) como um de
seus instrumentos, conforme o Art. 8, inciso VII.

Alm dos objetivos apresentados nesse slide, a lei que estabeleceu a PNRS
especifica uma srie de aes a serem feitas em relao a questo dos resduos.

Sobre a Lei que institui a Poltica Nacional de Resduos Slidos (PNRS),


Disponvel aqui: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-
2010/2010/lei/l12305.htm

Assista ao vdeo disponvel aqui: https://www.youtube.com/watch?v=ZbmiJ_WS6T4

Pela lei em vigor, a logstica reversa obrigatria nas seguintes cadeias produtivas:
Agrotxicos, seus resduos e embalagens;
Pilhas e baterias;
Pneus;
leos lubrificantes, seus resduos e embalagens;
Lmpadas fluorescentes, de vapor de sdio e mercrio e de luz mista;
Produtos eletroeletrnicos e seus componentes;
Produtos comercializados em embalagens plsticas, metlicas ou de vidro.

Cada um de ns responsvel pelo lixo que produz. Para que todas as pessoas saibam como lidar com
seus resduos, muito importante um processo educativo. Devemos nos guiar pelos 5 Rs:

1. REPENSAR
Formar novos hbitos, conscientizar e se reinventar. A terra no inesgotvel e tampouco uma lixeira
de tamanho infinito. Neste item cabe repensarmos nossos hbitos de consumo, que podem contribuir
com modelos de produo que impactam significativamente o meio ambiente, ou incentivar outros
modos de produo mais ecolgicos e sustentveis. Quanto menos e quanto melhor consumirmos,

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menor ser o impacto na extrao de matrias primas da natureza e tambm menor a gerao de
resduos. Quando for comprar algo, sempre se pergunte: preciso mesmo disso? Existe outro fornecedor
desse produto ou similar que cause menos impactos socioambientais ao longo do seu ciclo de vida?

2. RECUSAR
Rejeitar a gerao de resduos. Retornar os resduos sua origem, ou seja, devolv-los para que sejam
reaproveitados ou reciclados. Isso acontece com pilhas, celulares, lmpadas, pneus, cartuchos de
impressora, computadores, televisores, exame de raio X, etc. Nesse caso, junte esse material e espere a
oportunidade para levar at um ponto de coleta. Sites como o do CEMPRE (Compromisso Empresarial
para Reciclagem) e o Ecycle listam alguns locais que recebem esse tipo de descarte. Sacolinhas plsticas,
mais cedo ou mais tarde vo poluir o solo e as guas. Recusar o uso de sacolinhas plsticas e utilizar
sacolas permanentes para compras em supermercados uma prtica mais saudvel para o ambiente.

3. REDUZIR
Consumir o mnimo possvel e de preferncia produtos que no gerem resduos. Por exemplo: dar
preferncia a produtos sem embalagem, ou com embalagem biodegradvel, combater o desperdcio.
Consumir alimentos in natura, adquiridos em feiras orgnicas, direto do(a) agricultor(a), sem
embalagens, levando a sua prpria sacola, uma prtica bastante desejvel, pois impacta positivamente
tanto a sua prpria sade, quanto vida de quem produziu e contribui para a sade do planeta.

4. REUTILIZAR ou REAPROVEITAR
Fazer uso dos resduos antes de descart-los no lixo, reutilizando-os para a funo original, ou criando
novas formas de utilizao. Reaproveitar materiais usados de forma adequada contribui para reduzir o
consumo, o uso de matria prima e a gerao de lixo. Por exemplo, as garrafas pet podem ser
reutilizadas como embalagem para as sementes crioulas, ou at mesmo para fazer um banco para
sentar. Nesse caso, a criatividade o limite. Mas antes mesmo desse ponto, importante se questionar:
consumir os produtos que vm dentro das garrafas pet faz sentido? Preciso mesmo consum-los?

5. RECICLAR

Segundo a Poltica Nacional de Resduos Slidos (Lei n 12.305/2010), a reciclagem o processo de


transformao dos resduos slidos que envolve a alterao de suas propriedades fsicas, fsico-
qumicas ou biolgicas, com vistas transformao em insumos ou novos produtos, observadas as
condies e os padres estabelecidos pelos rgos competentes do SISNAMA e, se couber, do SNVS
e do SUASA.

*Sistema Nacional de Meio Ambiente SISNAMA


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*Sistema Nacional de Vigilncia Sanitria - SNVS
*Sistema Unificado de Ateno Sanidade Agropecuria SUASA

Faa uma busca na internet e assista aos 4 filmes abaixo,


que tratam da questo do lixo:

Conhea Efignia, a Rainha do Papel


Educao Ambiental - Lixo e Coleta Seletiva
Poluio Urbana - Desenho Animado Ambiental
A Histria do Lixo

Reflita: nesses filmes, o lixo tratado como tema gerador conforme preconizado por
Paulo Freire? Qual dos filmes se aproxima mais de uma viso crtica e conscientizadora
do tema? Por qu?

Seguem algumas sugestes de atividades para a prtica de educao ambiental:

Atividade envolvendo o filme A Histria das Coisas.


Objetivo: mudar hbitos de consumo e relao com os recursos por meio de reflexo.
a) Inicie uma reflexo em grupo sobre a relao entre o consumismo e a produo de lixo, partindo
de perguntas geradoras, como:

Por que se produz tanto lixo?


Qual o impacto disso para as pessoas, a natureza, o planeta?
b) Mostre o filme A Histria das Coisas e converse sobre quais pensamentos e sentimentos o filme
suscitou nas pessoas do grupo.

Atividade envolvendo o conceito dos 5 Rs e a produo de lixo.


Objetivo: mudar hbitos de consumo e relao com os recursos por meio de reflexo.
a) Pea para que os participantes da atividade acumulem o seu lixo produzido em uma semana e
levem o lixo seco para subsidiar uma conversar sobre o tema. Pea tambm que cada pessoa pese
ou mea o volume de lixo orgnico que produziu;

b) Pea para que, em duplas, as pessoas conversem sobre: o que o seu lixo diz sobre voc?;

c) Aps as duplas apresentarem o que conversaram, abra a discusso em grupo sobre consumismo,
consumo de alimentos industrializados;
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d) Apresente a ideia dos 5 Rs;

e) Pea que cada um repense seus hbitos e sugira que mudana se dispe a realizar a fim de reduzir
a sua produo de resduos.

Proposta de trabalhar com lixo orgnico em grupo.


Objetivo: mudar hbitos de consumo e relao com os recursos por meio de reflexo.
a) Se houver possibilidade de trabalhar o lixo orgnico junto a um grupo (em escola, no quintal de
uma casa, em uma propriedade agrcola, em um restaurante...), inicie questionando ao grupo:
a. para onde vai o lixo orgnico?
b. o que acarreta o seu descarte da maneira como feito?
c. como o lixo orgnico pode ser aproveitado? O que fazer com o lixo orgnico?

b) Proponha, junto ao grupo, uma oficina de aproveitamento dos resduos:


a. Colocar sobre o solo e cobrir, ou preparar um composto... Se fizerem um composto, voltem
ao local de tempos em tempos para revir-lo, umedec-lo e observar o resultado final.
b. Aproveite para ento utiliz-lo em vasos ou canteiros. Realize plantio e observe o
desenvolvimento das plantas (podem ser plantadas com e sem o uso de composto para fins
de comparao).
c. A oficina tambm pode ser sobre aproveitamento de pneus (fazendo puffs), ou de leo
(fazendo sabo), de acordo com o interesse e necessidades das pessoas envolvidas.

Proposta de excurso para conscientizao a respeito da temtica lixo.


Objetivo: mudar hbitos de consumo e relao com os recursos por meio de reflexo.
a) Proponha uma caminhada de diagnstico com um grupo pelo ambiente (escola, comunidade, etc.)
para registrarem situaes relacionadas ao lixo, por meio de fotos. A realizao de entrevistas com
moradores da comunidade tambm recomendada;

b) Faa uma excurso at um lixo ou aterro sanitrio e proponha que entrevistem as pessoas que
trabalham l;

c) Converse sobre a sensao que as pessoas tm, geralmente, de que o lixo desaparece e deixa de
ser problema seu quando colocado na rua e levado embora;

d) Procurem conversar sobre propostas para soluo do problema do lixo na sua escola, bairro,
cidade...

Colocar os 5 Rs na prtica pode exigir um esforo consciente para mudar hbitos e prticas dirias. Por
mais que essa seja uma tarefa desafiadora, as atividades sugeridas nessa lio podem configurar-se como
estopim para essas transformaes, instigando um pensamento mais crtico a respeito dos impactos dos
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resduos. Caso voc sinta que essa seja uma questo de impacto relevante em seu contexto de atuao, utilize
as atividades apresentadas nessa aula, adaptando-as de acordo com suas necessidades, e compartilhe na
plataforma suas percepes!

Toro para que cada uma das sugestes de atividades te inspire em suas prticas! Almejando te
preparar ainda mais para contextos distintos de atuao, na prxima lio o enfoque ser em atividades
sustentveis produtivas e que podem gerar renda.

J pensou no quo empenhadas as pessoas ficariam se participassem de atividades que tivessem


retornos no s para o meio ambiente, mas tambm para si, de maneira direta? Pois o que veremos na prxima
aula. Nos vemos l!

Aula 3 - Atividades sustentveis produtivas que podem gerar


renda
Saudaes, seja bem-vindo(a)! Voc se lembra que falamos na aula anterior sobre atividades que
envolvem a questo dos resduos slidos e o conceito dos 5 Rs? Somadas s atividades com o tema gua, elas
complementam seu cardpio de atividades pedaggicas at ento!

Mas no para por a. Pronto para expandir ainda mais seu arsenal pedaggico? Nesta aula abordaremos
atividades sustentveis produtivas que podem gerar renda!

Quando viabiliza-se a manuteno dos sistemas naturais, viabiliza-se a vida das pessoas. Ao se
possibilitar a realizao de atividades produtivas de baixo impacto negativo, tanto as pessoas quanto o ambiente
saem ganhando.

Cuidar da segurana, da soberania alimentar e da sade da famlia resulta em economia de recursos


financeiros. Esta prtica impacta diretamente sobre a renda familiar, alm de promover a autonomia das pessoas.

Quando se trata de soberania alimentar, no basta apenas ter acesso ao alimento, tambm necessrio
que esses alimentos tenham alta qualidade nutricional. Para isso, fundamental que sejam livres de agrotxicos,
apresentem grande diversidade, sejam de preferncia integrais e representem a cultura dos povos presentes nas
diversas regies e biomas do pas.

De acordo com Rosset (2003), citado por Souza (2009), segurana alimentar, de modo geral, significa
que toda criana, mulher e homem precisa ter o suficiente para comer todos os dias, mas o conceito no diz
nada sobre de onde esse alimento vem ou como produzido. Com o xodo rural, os camponeses vo para as
cidades viver nas periferias e favelas, e a segurana alimentar colocada nas mos da economia monetria. Se
no encontram empregos com salrios, no possvel garantir a alimentao, a vida. Ou seja, sem dinheiro, na

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cidade, no h acesso ao alimento. Para atingir a segurana alimentar genuna preciso que as pessoas em
reas rurais tenham acesso terra produtiva e tambm que possam obter preos justos para suas colheitas.

O ato mais poltico que realizamos todos os dias comer,


porque o que comemos afeta a organizao do meio rural,
o meio ambiente e o negcio agroalimentar.
(Jules Pretty)

Assim, tomar conscincia a respeito da origem de seu alimento (quem o produz, como produzido)
so aspectos fundamentais para se exercer a cidadania na construo de um mundo mais sustentvel.

Ao se consumir alimentos produzidos na prpria regio, reduz-se a queima de combustveis fsseis e


permite-se que haja maior circulao financeira na comunidade local. Quando conhecemos de onde vm os
alimentos e possibilitamos uma relao direta entre agricultor e consumidor, aumenta-se a corresponsabilidade
entre esses sujeitos sociais.

Alguns alimentos apresentam grande potencial nutritivo e so muitas vezes subutilizados, s vezes
porque suas possibilidades de uso so desconhecidas.

Estimule o uso dos alimentos do seu bioma e procure aprender e ensinar receitas. Por exemplo, pode-
se fazer muitos pratos base de jaca madura e verde, manga madura e verde, banana madura e verde, mandioca
(utilizando inclusive as folhas), coco e outros frutos silvestres dos biomas brasileiros.

Conhea algumas sugestes de atividades pedaggicas envolvendo alimentos.

Conhea uma proposta de atividade envolvendo os alimentos que comemos no dia a dia.
Objetivo: mudar hbitos de consumo e a relao com a alimentao por meio de reflexo.
Quando essa questo da alimentao/segurana alimentar surgir em algum grupo, proponha que cada
um aponte para um alimento que gosta e consome todos os dias. Pea que desenhe o trajeto desse
alimento: onde produzido, como, por quem e como faz para chegar at a mesa.
Promova a reflexo com perguntas de estmulo como:
a. qual o gasto de energia nesse processo?
b. h emisso de poluentes?
c. esse alimento realmente nutre?

Conhea uma atividade envolvendo alimentos regionais.

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Objetivo: mudar hbitos de consumo e a relao com a alimentao por meio de reflexo, resgate e
uso de plantas no convencionais.
a) Proponha que as pessoas identifiquem que alimentos regionais so mais comuns e importantes
para a alimentao das pessoas, listando inclusive as plantas comestveis nativas do seu bioma.
b) Sugira que entrevistem pessoas da comunidade, levantando receitas dos alimentos regionais,
podendo resultar em um livreto.
c) Realize oficinas de culinria regional, valorizando os alimentos locais, evitando alimentos
industrializados. Trabalhe tambm a questo do aproveitamento dos alimentos.
d) Muitos alimentos no so conhecidos e nem consumidos, como as PANCs (plantas alimentcias no
convencionais).
e) Muitas vezes plantas que crescem no meio da mata, na beira das estradas, que so consideradas
matos nas hortas e quintais, so altamente nutritivas e saborosas.

Ao se pensar a respeito da produo de alimentos, uma questo que vem tona a maneira como
efetuada a extrao na natureza. Pensando nisso, sugerimos a atividade a seguir, que trata do tema extrativismo,
valorizando a floresta em p:

Conhea uma proposta de atividade envolvendo a valorizao dos recursos disponveis


na vegetao nativa.
Objetivo: valorizar os recursos disponveis na vegetao nativa.
Com um grupo, procure visitar uma propriedade na qual ainda exista uma rea de floresta e proponha
o seguinte exerccio:
a) listar as principais espcies da mata que tenham potencial para uso. Identificar aquelas que o(a)
agricultor(a) utiliza;
b) procurar saber se existe mercado para as espcies nativas da regio. Quais so as principais espcies
comercializadas? (Visitar feiras, mercados, etc.);
c) conversar com agricultores a respeito do potencial das espcies nativas e planejar como podem
aproveit-las, tanto para a alimentao da famlia quanto para comercializao, elaborando um
calendrio de produo das principais espcies da regio.

O calendrio estacional mostra a poca da safra dos produtos para que a comunidade possa se
organizar com relao ao tempo para a colheita. Este calendrio muito til para se organizar com relao ao
extrativismo dos frutos nativos, pois se pode visualizar a sazonalidade das produes. Utilizando este calendrio
possvel, por exemplo, criar um mapa com a localizao das matrizes produtivas. Tambm possvel quantificar
a produo para cada produto.

Veja o exemplo que segue:

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Produtos distribudos nos meses do ano
Frutos jan fev mar abr mai jun jul ago set out nov dez

Pequi

Jatob

Cagaita

Araticum

Baru

Alm do extrativismo, h muitas outras prticas produtivas que geram renda e que podem ser
sustentveis ou contribuir para a sustentabilidade. Falaremos a respeito de algumas delas na sequncia.

3.1. Diversificao da propriedade, plantios diversificados e consorciados,


otimizao dos recursos locais

A diversificao da propriedade uma estratgia muito importante para a sustentabilidade na


agricultura, pois permite que a famlia agricultora tenha disponibilidade de diversos alimentos, o que contribui
para a sua segurana e soberania alimentar, propicia o equilbrio ecolgico e contribui para a manuteno dos
recursos hdricos e da fertilidade do solo.

Alm disso, as atividades podem ser complementares, integradas. Por exemplo, os restos de culturas
da horta podem servir para alimentar as galinhas e o esterco da galinha para adubar os canteiros da horta. O
esterco do gado, ovelha, cabra ou bode pode alimentar um minhocrio e o hmus da minhoca ir para a horta e
parte das minhocas para alimentao das galinhas. Os quebra-ventos ou faixas agroflorestais podem contribuir
para a produo na horta, uma vez que reduzem a velocidade do vento, diminuindo assim a necessidade de
irrigao.

Os mesmos quebra-ventos ou faixas agroflorestais ainda podem produzir alimento para o gado, cabra,
ovelha ou bode, matria orgnica para fazer composto ou para cobrir o solo, para alimentar as minhocas, e
ainda pode fornecer madeira e frutas. Sistemas agroflorestais em diferentes idades podem fornecer uma grande
variedade de alimentos, lenha, madeira, proteger nascentes e crregos, produzir alimentos para os animais
domsticos e silvestres. Diversificar a produo tambm contribui para uma maior segurana econmica da
famlia, pois depender de apenas uma cultura muito arriscado caso no se tenha sucesso com a produo ou
haja dificuldade de comercializao, ou ainda se o preo do produto ficar muito baixo no mercado.

21
Assista ao vdeo
5 TELA VERDE | AGRICULTURA FAMILIAR | Maracuj da Caatinga,
(disponvel aqui: https://www.youtube.com/watch?v=Z4YgI4F4SoQ ), e reflita:

Como a realidade dos agricultores familiares em sua regio?


As propriedades so diversificadas ou no?
Que vantagens ou desvantagens voc v na forma de uso da terra na sua
regio com relao diversificao?

importante considerar que a atividade de produo agrcola est intimamente ligada questo
agrria, pois o acesso terra fundamental. Agricultores iro investir mais facilmente no cuidado com a terra e
em plantar cultivos perenes, se tiverem a posse da terra.

3.1.1 Policultivos ou policulturas

Os policultivos ou policulturas so plantaes diversificadas, com diferentes espcies consorciadas, ao


contrrio dos monocultivos ou monoculturas, que o plantio de apenas uma cultura. Os policultivos promovem
um melhor aproveitamento da luz, dos nutrientes do solo, pois as plantas interagem positivamente entre elas.
Alm disso, a diversidade de espcies contribui para o equilbrio ecolgico do sistema. O policultivo uma
prtica tradicional, antiga, dos indgenas e dos agricultores familiares tradicionais, e bastante eficiente.

3.1.2 Hortas orgnicas

A horta uma rea na qual possvel produzir uma grande variedade de alimentos, em curto espao
de tempo. Uma horta agroecolgica deve ser bastante diversificada e ter o seu solo coberto, inclusive nos
caminhos entre os canteiros. Para facilitar o manejo, recomenda-se que a matria orgnica seja picada em um
picador de forragem.

A produo de matria orgnica para cobrir o solo pode se dar de diversas maneiras na agricultura.

Deixar a rea em pousio e, quando preparar a rea, roar a vegetao e cobrir o solo.
Plantar espcies de adubao verde com posterior corte com foice, roadeira ou rolo faca.
Plantar, prximo ao local da horta, rvores de rpido crescimento que produzam bastante
biomassa e que rebrotem quando podadas, realizando podas e picando o material sobre o solo.

Pode-se simplesmente deixar plantas como o ing, a mutanba e o assa peixe, quando ocorrem
naturalmente na rea, fazendo o manejo de poda para aproveitar a sua biomassa para cobrir o solo. Matria
orgnica proveniente de cercas vivas, touceiras de capim, margarido, podas de rvores na propriedade e do
entorno, so sempre bem vindas para cobrir o solo.

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A rotao de culturas e o consrcio de plantas companheiras, bem como o pousio dos canteiros e
plantio de flores e plantas atrativas e repelentes de insetos so recomendaes importantes a serem seguidas
em uma horta agroecolgica.

Outro aspecto muito importante nos sistemas de produo agroecolgica o aproveitamento dos
recursos locais como cinzas, matria orgnica, esterco, plantas aquticas, resduos de culturas e do
beneficiamento de sementes (casca de caf, de mamona, palha de milho, de feijo...).

A integrao das atividades da propriedade, como a criao de pequenos animais e o cultivo, uma
estratgia que pode funcionar muito bem, pois os animais se alimentam dos restos das culturas e produzem o
adubo para a nutrio das plantas. As galinhas, por exemplo, devem ser mantidas confinadas, incluindo rea
para pastejo, e os restos de hortas e frutas oferecidas a elas.

3.1.3 Quintais

Os quintais so espaos muito importantes na agricultura familiar e tambm nas cidades,


principalmente para as famlias que vivem nas periferias e que tm tradio rural (populaes rururbanas). Ficam
bem prximos casa e onde a famlia cultiva uma grande diversidade de alimentos (hortalias e frutas) e
plantas medicinais, temperos, plantas ornamentais, alm de criar pequenos animais, como galinhas, patos,
codornas e porcos. Os alimentos so facilmente acessveis e enriquecem as refeies cotidianas.

Geralmente so as mulheres que manejam os quintais, utilizando o conhecimento tradicional, passado


de gerao a gerao. A troca de sementes e mudas para o enriquecimento dos quintais fazem destes um
reservatrio gentico importante para a agricultura familiar associado manuteno do conhecimento
tradicional.

Os quintais correspondem extenso das casas, no qual as pessoas da famlia se renem em momentos
de comemorao, descontrao e convivncia. Trata-se de um local quase sempre agradvel, em que
praticamente no existe a utilizao de substncias agrotxicas e cujos alimentos so cultivados de acordo com
o gosto e tradio das famlias. (VIEIRA; LEE, p. 16).

Nas cidades, os quintais, alm de contribuir para a segurana alimentar das famlias, tambm cumprem
importantes papis de aumentar a permeabilidade dos solos (para que a gua da chuva infiltre) e de deixar um
microclima mais agradvel.

3.1.4 Sistemas Agroflorestais

As tentativas de definio de sistemas agroflorestais, no campo cientfico da agrossilvicultura, tiveram


incio no perodo de 1977 a 1982. Como prope Nhoff (1982, p. 369), sistemas agroflorestais so palavras
novas para prticas antigas, onde plantas lenhosas crescem com cultivos agrcolas e/ou gado na mesma unidade
de rea.

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Agrofloresta uma forma de produzir, gerar renda, melhorando o ambiente, contribuindo para a
conservao ou mesmo aumento da biodiversidade; melhorando a fertilidade do solo; cuidado das guas. Alm
dos benefcios ambientais, esse trabalho traz autonomia para os agricultores e melhoria da qualidade de vida.

Assista ao vdeo
Agrofloresta baseada na estrutura, dinmica e biodiversidade florestal,
disponvel aqui: https://www.youtube.com/watch?v=FHvXrx1zpA8

Como foi possvel conciliar a conservao dos recursos com a qualidade


de vida das famlias agricultoras?

Com agrofloresta, possvel produzir alimentos saudveis e, ao mesmo tempo, conservar (e at mesmo
melhorar) os recursos para a vida, como a gua, o solo e a biodiversidade. Podemos tambm chama-las de
florestas de alimentos.

Nesse sistema, a sucesso natural tida como a mola propulsora para a implantao e o manejo. No
incio, possvel plantar, junto com as rvores, plantas de ciclo de vida curto e que necessitam de clareira para
produzir, como hortalias e cultivos agrcolas anuais (milho, abbora, feijo, mandioca, mamo). Procure
reproduzir as estratgias da prpria natureza e preste ateno nas seguintes dicas:

i. Escolher espcies que se desenvolvem bem no clima e solo do lugar;


ii. Plantar as rvores preferencialmente por sementes e em alta densidade (muitas sementes);
iii. Plantar os consrcios de forma completa (tem que ter plantas com ciclo de vida curto, mdio e
longo; e estratos rasteiro, baixo, mdio, alto e emergente lembrar que as plantas de ciclo de
vida curto (herbceas) e cips tambm fazem parte dos grupos sucessionais e devem fazer
parte, portanto, da agrofloresta;
iv. Acumular cada vez mais matria orgnica no sistema para deixar o solo coberto como na
floresta. Isso feito por meio da capina seletiva e poda;
v. No utilizar fogo;
vi. Manejar o sistema periodicamente para dinamiz-lo e acelerar o processo sucessional (poda
estratificada e de rejuvenescimento); e
vii. Observar a atuao de insetos chamados pragas e de micro-organismos causadores de doenas,
pois indicam que estamos fazendo alguma coisa errada na agrofloresta (escolha de espcies
para ambiente no propcio, manejo equivocado) ou nos mostrando que est na hora de
manejar.

*Poda estratificada: diz respeito poda das rvores respeitando o estrato que cada uma ocupa e sua relao
com as outras espcies em termos de altura;

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Poda de rejuvenescimento: diz respeito poda das plantas envelhecidas, depois da frutificao para emitir
brotos novos e como consequncia deixar bastante matria orgnica cobrindo o solo.

Para melhor prepar-lo(a) para lidar com atividades envolvendo agroflorestas,


separamos o texto Liberdade e vida com agrofloresta, disponvel aqui:
http://media0.agrofloresta.net/static/cartilhas/cartilha-
Liberdade_e_vida_com_agrofloresta.pdf

Conhea uma sugesto de atividade pedaggica envolvendo agrofloresta.

Proposta de atividade envolvendo o plantio de uma agroflorestal.


Objetivo: implantar uma agrofloresta visando produo sustentvel.
Inspirado nos contedos apresentados, a partir de uma demanda concreta na sua comunidade, estimule
e faa, junto com pessoas interessadas, uma pequena parcela de Agrofloresta.

Liste, com a participao das pessoas, as espcies que sero plantadas.


Converse sobre o uso econmico das espcies e quando comeam a produzir, para observarem
se haver produo o tempo todo.
Organize as espcies tambm de acordo com grupos sucessionais (em funo de ciclo de vida
e necessidade de luz).
Combine com as pessoas para obter sementes de muitas espcies e mudas.
Prepare o solo, afofando, adubando e cobrindo com matria orgnica.

Dentro de uma simples e minscula semente se encerram uma rvore inteira,


passarinhos, abelhas, gosto de fruta madura, riso de criana, borboletas, sombra,
minhocas e mais sementes.

(Fabiana Peneireiro)

Sementes e mudas, alm de serem muito importantes para viabilizar os sistemas de produo
agroecolgica, tambm podem ser importantes fontes de renda. cada vez maior a demanda por sementes de
espcies nativas e tambm por mudas.

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Algumas sementes apresentam dormncia, outras no duram mais que poucos meses. H sementes
que se forem secas perdem seu poder germinativo, como o abacate, jaca, manga, aa, juara.

Todos possuem algum contato com sementes,


mas poucos sabem como utiliz-las no plantio. Pensando nisso,
separamos alguns textos complementares a respeito da utilizao de sementes.

Conhea as publicaes a respeito do uso de sementes:

Produo, beneficiamento e coleta de sementes florestais,


disponvel aqui: http://www.ief.mg.gov.br/servicos-ief/1617-producao-
beneficiamento-e-coleta-de-sementes-florestais

Sementes Florestais: Colheita, Beneficiamento e Armazenamento,


disponvel aqui:
http://www.mma.gov.br/estruturas/203/_arquivos/guia_de_sementes_final_2
03.pdf

Viveiros Educadores,
disponvel aqui: http://coleciona.mma.gov.br/?publication=viveiros-
educadores-plantando-vidas&wppa_open=yes

Manual de Produo de Mudas,


disponvel aqui:
http://www.fca.unesp.br/Home/Extensao/GrupoTimbo/Manualdeproducaode
mudasemviveiros.pdf

Curso Intensivo de viveiros e Produo de Mudas,


disponvel aqui:
http://www.infoteca.cnptia.embrapa.br/infoteca/bitstream/doc/306458/1/doc
79.pdf

Outra importante preocupao de cunho socioambiental diz respeito conservao das sementes da
sociobiodiversidade, crioulas ou tradicionais, e recusa s sementes transgnicas.

Na agroecologia, as sementes crioulas so a base para a autonomia e independncia dos agricultores


e, principalmente, da sua segurana e soberania alimentar. As variedades de tipos de uma mesma espcie
proporcionam diferentes caractersticas relacionadas produtividade, sabor, precocidade na produo, teor de
nutrientes no alimento, resistncia a perodos de seca, tolerncia a solos cidos ou de baixa fertilidade, etc.
Quando os agricultores plantam diversas variedades, sua lavoura mais segura, pois apresenta maior
capacidade de produzir sob condies desfavorveis.

Com as mudanas climticas, a diversificao dos agroecossistemas ser cada vez mais importante.
Quando os agricultores produzem suas prprias sementes, e as trocam entre si, garantem a diversidade e no
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ficam dependentes das empresas, no precisam comprar sementes a cada safra. Alm disso, podem ter a certeza
de que no esto consumindo alimentos transgnicos e de que suas sementes esto livres dos fungicidas e
inseticidas, geralmente utilizados nas sementes comercializadas.

Ao plantar sementes que foram selecionadas pelos agricultores e agricultoras da regio e que, portanto,
esto adaptadas aos solos e clima locais, no ser necessrio o uso intenso de adubos qumicos nem
agrotxicos. Portanto, utilizar as sementes crioulas, alm de ser fundamental para a autonomia e independncia
da famlia agricultora e de garantir sua segurana alimentar, tambm contribui para a conservao da natureza,
pois evita o uso dos agroqumicos.

Transgnicos so organismos (plantas, animais ou microorganismos, que podem inclusive ser utilizados
na alimentao humana e animal) modificados geneticamente em laboratrio com a alterao do cdigo
gentico. Esse procedimento pode ser feito at mesmo entre organismos de espcies diferentes (insero de
um gene de um vrus em uma planta, por exemplo). Plantas transgnicas, alm de poderem causar efeitos
indesejveis ainda desconhecidos, podem induzir maior uso de agrotxicos (no caso de plantas modificadas
para no serem susceptveis a determinado princpio ativo de agrotxico) e ainda criam dependncia nos
agricultores, uma vez que as sementes so produzidas por empresas interessadas em vender todo um pacote
tecnolgico (sementes, fertilizantes, agrotxicos).

Conhea algumas sugestes de atividades pedaggicas envolvendo sementes e rvores.

Conhea a atividade intitulada Ciranda de sementes.


Objetivo: reconhecer as sementes agroflorestais por meio da troca de saberes.
Aps ter colhido muitas sementes junto com as pessoas com as quais voc atua como educador(a)
ambiental, realize a seguinte atividade:

Distribuem-se as sementes em crculo, com respectiva numerao.


Os participantes devem tentar identificar as sementes, colocando em seus cadernos ou
papel o nome frente do nmero correspondente, em silncio.
Depois se socializa a identificao das sementes entre todos.

Quantas espcies havia?


Todos conheciam todas as espcies?
O que voc percebeu com essa atividade?

Conhea uma atividade envolvendo as espcies de rvores de sua regio.


Objetivo: reconhecer as espcies (agro)florestais da regio e conhecer suas caractersticas.
Inspire-se por esse material (disponvel aqui: http://aspta.org.br/wp-content/uploads/2011/11/

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Cartilha-Plantar-rvores-para-colher-o-futuro.pdf), que contm informaes a respeito das rvores do
territrio agroecolgico de Borborema:

Estimule que o grupo com o qual voc atua observe as rvores nativas da regio,
conversem com agricultores de sua comunidade e elaborem, em conjunto, um material
como esse.
No se esqueam de tirar fotos ilustrando a planta, de fornecer informaes sobre o
ambiente onde elas esto (luminosidade, umidade no solo, fertilidade do solo) e
tambm de fornecer informaes relevantes quanto ao uso.
Vocs podem fazer isso tambm para as plantas agrcolas, as rvores frutferas, os
insetos, os pssaros da regio. Assim, se conhece melhor sobre as espcies e aprende-
se a se relacionar com elas.

3.1.5 A transio Agroecolgica

A agroecologia prope uma agricultura sustentvel, a harmonia das atividades humanas na natureza e
a transformao da sociedade atual em uma sociedade mais justa e solidria.

A agroecologia valoriza o dilogo de saberes, os conhecimentos tradicionais e os conhecimentos


cientficos para a criao de sistemas de produo que sejam ao mesmo tempo produtivos e que no causem
impactos negativos ao ambiente. A agroecologia d bases para que os sistemas produtivos forneam os
alimentos livres de contaminao qumica e para que os agricultores tenham autonomia a partir de uma relao
de respeito e amor com a natureza.

As pretenses e contribuies da agroecologia vo para alm dos aspectos meramente tecnolgicos


ou agronmicos, incorporando outras dimenses que incluem variveis econmicas, sociais e ambientais, assim
como culturais, polticas e ticas da produo agrcola e do desenvolvimento rural sustentvel (CAPORAL;
COSTA-GOMES, 2001).

Com o redesenho da propriedade, aumenta-se a complexidade das cadeias trficas e o solo passa a ser
propcio ao bom desenvolvimento das plantas. Quando no se utiliza mais agrotxicos, h diversidade de
espcies e o solo mantido sempre coberto com muita matria orgnica, ocorre um equilbrio biolgico. Isso
significa que quem controla as populaes dos insetos, pragas potenciais, so os predadores naturais. Alguns
exemplos de predadores naturais so: lagartos, pssaros, morcegos, macacos, aranhas, sapos, rs, louva-a-deus,
liblulas, neurpteros, percevejos, joaninhas, vespas.

Conhea algumas sugestes de atividades pedaggicas, extradas do Manual do Educador


Agroflorestal (disponvel no curso digital, dentro da Plataforma).

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Comparando a mata e o roado.
Objetivo: compreender a importncia das rvores para a manuteno dos recursos para a vida.
Observao: esta atividade sugerida para trabalhos em grupo, principalmente em ambiente escolar.
Essa atividade prtica ressalta o papel e a importncia das rvores nos ecossistemas, tanto o natural
como o criado pelo ser humano. Por meio da utilizao das sensaes (viso, tato, olfato), da anlise e
comparao, alguns aspectos ambientais dos ecossistemas devem ser evidenciados, como:

Biodiversidade de espcies vegetais e animais


Ciclagem de nutrientes: dinmica da matria orgnica
Ciclo da gua
Microclima
Solo: vida, temperatura, matria orgnica e umidade

A manuteno do equilbrio dinmico dos ciclos biogeoqumicos e do ciclo hidrolgico proporcionado


pela vida, em quantidade e qualidade, permite que os ecossistemas naturais se perpetuem ao longo
do tempo, diferentemente do que ocorre no roado.

Para realizar essa atividade so necessrios:

Enxadeco
1 faco para cada grupo
Barbante (21 metros por grupo)
4 Sacos plsticos para cada grupo (opcional para complementao em sala de aula)
Caderninho para anotaes
Folha grande de papel madeira, flip chart, ou cartolina
Pincel atmico
Fita colante para colar papel em parede ou suporte para papel

A prtica ser realizada em dois locais: uma floresta e um roado que fiquem prximos um do outro
para facilitar o deslocamento.

PASSO A PASSO

Esta atividade tem 3 momentos:

1. Na sala de aula
2. Na floresta e no roado com o educador e todos os participantes
3. Retorno sala de aula

1. Na sala de aula:

Iniciar o levantamento do conhecimento dos alunos utilizando as perguntas de estmulo:

i. A mata diferente do roado? Em qu e por qu?


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ii. Onde mais quente? Onde a terra seca mais rpido?
iii. A terra do roado diferente da terra da mata?
iv. Por que a terra do roado vai ficando fraca?
v. Por que a terra da mata a chamada terra nova, terra boa, mais procurada para fazer um novo
roado? Por que ela no fica fraca?

Orientar os participantes para:

a) marcar um quadrado de 5m X 5m (tanto na mata quanto no roado), no qual todas as plantas


devero ser identificadas pelo nome vulgar, se conhecidas. Contabilizar todas as espcies diferentes,
mesmo se no se souber o nome. Registrar o nmero de indivduos por espcie e seu hbito (rvore,
arbusto, liana, epfita, herbcea);
b) Em seguida, marcar um quadrado de 50 cm de lado (com auxlio de gravetos ou do prprio
barbante) sobre o solo (escolher local caracterstico para cada ambiente estudado: no caso da
mata, priorizar aquele local com serapilheira abundante e no roado, onde foi manejado). Nesse
quadrado sero observados a serapilheira, os agentes decompositores, as razes e o solo;
c) Quanto serapilheira: separar os diferentes estgios de decomposio da liteira. Coletar a liteira
da mata e do roado, em sacos plsticos, para fins de comparao, em sala de aula, da quantidade
e qualidade das serapilheiras;
d) Quanto aos agentes decompositores (insetos, fungos): identificar e contar - caso seja possvel.
Anotar o nmero de espcies de organismos;
e) Quanto s razes: observar a trama de razes;
f) Quanto ao solo: primeiramente notar, com a mo, a temperatura e umidade do solo (para ser
comparada nos dois ambientes estudados). Depois, com o auxlio do enxadeco, coletar o solo a
uma profundidade de cerca de 20 cm, suficiente para observar a espessura do horizonte orgnico,
que dever ser anotada para posterior comparao com o roado;
g) Depois que as observaes no quadrado forem concludas, observar na rea em geral, evidncias
de presena de animais, microclima e luz que chega ao solo.

* Serapilheira ou liteira a camada formada pela deposio e acmulo de matria orgnica morta em diferentes
estgios de decomposio que reveste superficialmente o solo ou o sedimento aqutico. a principal via de retorno
de nutrientes ao solo ou sedimento.

2. Na mata e no roado com o educador e todos os participantes:

Os educandos vo ento para a mata, onde realizaro o levantamento das informaes previamente
indicadas. A mesma atividade repetida no roado.

3. Em sala de aula:

30
Nesse momento se dar a sistematizao dos dados coletados nos dois ambientes (mata e roado) e
o fechamento da atividade. A sistematizao pode ser feita na lousa ou no quadro branco. possvel,
ainda, contar com a contribuio de todos os participantes, dividindo em grupos para preparar uma
apresentao em cartazes com os dados encontrados (podendo inclusive levar amostras de solo para
exemplificar as diferenas entre os dois ambientes estudados). Para o fechamento da atividade, feito
um resgate das perguntas iniciais para evidenciar o papel da rvore como fator determinante para a
diferena dos dois ecossistemas e qual sua influncia no microclima, para a conservao do solo e da
gua e a manuteno da biodiversidade, discutindo sobre a serapilheira (o que ?, de onde vem? do
que composta?), relacionando com o tamanho de partculas: maiores na superfcie e menores em
profundidade.

Com relao observao dos agentes decompositores, salientar que esses seres so responsveis pela
decomposio de tudo que cai sobre o solo (matria orgnica). Chamar ateno sobre a relao entre
todos os componentes do sistema e suas interaes. Quanto s razes, chamar ateno pela maior
presena na superfcie, salientando que as razes finas so fundamentais na absoro de nutrientes.

Estimular com perguntas, por exemplo: na mata, por que o solo na superfcie mais escuro que o solo
de baixo? Qual o solo mais rico? Observar a abundncia de razes em cada horizonte. Comparar os
punhados de solo levados das duas reas, segundo sua cor e estrutura, sobre uma folha de papel para
evidenciar as diferenas.

DICAS

Se o nmero de participantes for elevado (acima de 15), aconselhvel que sejam divididos em
grupos (que devero escolher seu prprio nome), que sero orientados previamente em sala de
aula com relao atividade, o que vai ser estudado, e que dados devero ser coletados na
mata e no roado, para posterior comparao. Os grupos sero assessorados pelo educador. Se
o grupo for pequeno, o educador pode interagir mais de perto, estimulando as observaes
dos educandos com perguntas de estmulo;
Se o grupo no possuir muito domnio sobre a escrita, proponha a escolha de um ou mais
redatores (anotadores), pois importante que sejam feitas anotaes que ressaltem as
diferenas em termos qualitativos e quantitativos;
Se o grupo no conhecer as espcies, providencie a participao de um mateiro e convide
pessoas da comunidade que conheam;
Ao final, para fortalecer a interiorizao do que foi visto, propor que faam um registro da
atividade, que pode ser desenho, texto, tabela de dados, etc;
Essa atividade pode ser ainda enriquecida com o estudo de uma parcela tambm em rea de
agrofloresta, desenvolvendo-se o mesmo procedimento que na mata e no roado.

31
Desenvolvimento das plantas em solos diferentes.
Objetivo: identificar diferentes tipos de solo e compreender a relao entre desenvolvimento da planta
e o tipo de solo, a partir da observao direta e da reflexo sobre uma experincia prtica.
A prtica dever ser realizada ao ar livre, em ambiente que receba insolao direta.
O material necessrio ser:
Diferentes tipos de solos encontrados no local
Recipientes iguais para os diferentes tipos de solos (vasos, latas, saquinho de muda, etc.)
de pelo menos 20 cm de profundidade e 10 cm de dimetro
Sementes de milho

PASSO A PASSO

Iniciar comentando que, com esta atividade, ser estudado um dos fatores de produo mais
importantes na agricultura: o solo.

1. Estimular os participantes com perguntas: o que solo? Qual a sua importncia na agricultura?
Do que ele formado?
2. Seguir perguntando: que tipos de solos vocs conhecem? Que tipos de solo tm neste lugar?
3. Pedir para que os participantes coletem amostras dos diferentes tipos de solos que eles
conhecem
4. Quando retornarem, coloque as diferentes amostras lado a lado, para que fiquem bem visveis
para todos
5. Estimule os participantes a pegarem nos diferentes solos, sentindo a temperatura, umidade,
textura e cheiro de cada um deles. Caso tenha sido ministrada, relembre as discusses sobre
solos da aula Comparando a Mata e o Roado
6. Estimule novamente os participantes com a pergunta: vocs acham que as plantas se
desenvolvem do mesmo jeito nos diferentes tipos de solos? Convide-os a fazer um teste
7. Encha os recipientes com as amostras (cada recipiente com um tipo de solo diferente). Os
recipientes devero conter pequenos furos no fundo para permitirem a drenagem
8. Pea a um dos participantes que semeie duas ou trs sementes de milho em cada recipiente,
procurando seme-las da mesma forma, na mesma profundidade
9. Junto com o grupo, escolha um local ensolarado para deixar os recipientes
10. O grupo deve escolher um dos participantes para cuidar do experimento, acompanhando o
desenvolvimento das plantas, anotando quantos dias as sementes levaram para germinar e a
ocorrncia de pragas ou doenas. Os recipientes devero ser molhados sempre que necessrio
11. Aps cerca de 1 ms, reunir os participantes e avaliar o experimento quanto germinao das
sementes, o desenvolvimento das plantas (comparar altura, espessura de caule, cor das folhas)
e seu estado de sade (se h evidncias de deficincia nutricional, injrias por insetos ou
doenas...)

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Sugestes de perguntas de estmulo: por que as plantas se desenvolvem de forma diferente nos
diferentes tipos de solos? Por que aparecem sintomas de desnutrio em algumas plantas e em outras
no?

DICAS

Tudo o que for feito em um dos recipientes deve ser feito exatamente da mesma forma em
todos os outros;
Preferencialmente, deve-se utilizar sementes de milho, por ser uma espcie que se desenvolve
rapidamente e por ser exigente, apresentando sintomas de deficincia nutricional bem visveis,
caso no estejam em um ambiente adequado s suas caractersticas ecofisiolgicas;
A pessoa que for escolhida para cuidar do experimento deve, preferencialmente, saber ler e
escrever, para que possa fazer anotaes sobre o andamento do trabalho;
Como o experimento requer aproximadamente 1 ms para mostrar resultados, ele deve ser
montado levando em considerao o nmero de dias que voc permanecer na comunidade
ou quando retornar. Caso no seja possvel sua presena dentro do prazo estipulado, o grupo
deve ser estimulado a se reunir no tempo proposto para avaliar os resultados. Reforce os itens
a serem avaliados: germinao das sementes, desenvolvimento das plantas (altura, espessura
do caule e cor das folhas) e estado fitossanitrio das mesmas, para cada um dos solos,
repassando as discusses geradas na sua prxima visita de campo.

Esponja do Solo.
Objetivo: compreender e valorizar a importncia da matria orgnica para a reteno de gua no solo,
a partir de uma vivncia de demonstrao e de questes que estimulem o raciocnio e a construo de
conceitos e princpios.
A matria orgnica apresenta propriedades fsicas, qumicas e biolgicas. O hmus, que a matria
orgnica decomposta, absorve bastante gua, funcionando como uma esponja. Sua presena no solo
mantm a umidade e regula sua temperatura, melhora a estrutura do solo, tornando-o poroso e frivel.
Um solo rico em matria orgnica retm mais gua e permite sua lenta infiltrao no perfil do solo. A
matria orgnica, devido a sua alta capacidade de troca catinica (CTC, ou total de cargas negativas do
solo), retm nutrientes, funcionando como um reservatrio, a partir do qual eles so lentamente
liberados para a soluo do solo, tornando-se disponveis para as plantas. Quanto mais matria
orgnica, mais so favorecidos os organismos que vivem no solo e suas interaes, que dinamizam a
decomposio, liberando nutrientes e produzindo compostos complexos, importantes para a sade das
plantas.
Os materiais necessrios para essa atividade so:
Cabo de vassoura ou similar
Terra frtil com hmus e terra de subsolo, de preferncia mais arenosa e sem matria orgnica

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2 baldes cheios de gua
2 meias finas
Barbante

PASSO A PASSO

Iniciar comentando que, com esta atividade, ser estudado um dos fatores de produo mais
importantes na agricultura: o solo.

1. Preencher as meias, respectivamente, com um tipo de solo (um pobre em matria orgnica e o
outro, terra preta, rico em matria orgnica, podendo ser da mata, de composto, ou mesmo de
esterco curtido). Os dois solos devero, de preferncia, serem coletados junto com o grupo e
deixados para secar sombra, de forma a terem aproximadamente o mesmo teor de umidade
no momento de se realizar a atividade.
2. Prepare a balana de cabo de vassoura (ou outra vara no flexvel, similar). Marque exatamente
o seu meio e amarre um pedao de barbante de forma a deixar o cabo equilibrado quando for
levantado pelo barbante.
3. Amarrar cada meia em cada ponta do cabo de vassoura. A quantidade de solo ajustada at
que equilibre o cabo da vassoura. demonstrado para os participantes que as duas amostras
tm o mesmo peso.
4. A balana construda dever ficar sobre os dois baldes de gua, os quais estaro na direo de
cada uma das meias.
5. Coloque as duas meias em imerso, na gua, ao mesmo tempo e deixe aproximadamente 3
minutos. interessante que o volume de gua seja o mesmo nos dois baldes para que seja
possvel observar a quantidade de gua absorvida em cada um dos casos.
6. Antes de retirar as meias da gua, pergunte: O que vai acontecer com essa balana?, Vai
continuar em equilbrio ou vai pender para algum lado? Para que lado vai pender? E pea para
que as pessoas que acham que vai pender para determinado lado, se posicionem no lado
escolhido.
7. Retire as meias e deixe escorrer a gua. Um solo levar mais tempo para escorrer do que o
outro, o que estar relacionado com a reteno da gua. Chame ateno para esse fato.

PERGUNTAS DE ESTMULO DURANTE A DINMICA:


Por que a meia com terra rica em matria orgnica tem volume maior que a terra pobre em
matria orgnica, embora apresentem o mesmo peso?
Que concluso tiramos dessa experincia e como podemos aplicar o conceito aprendido na
prtica, na agricultura?
Qual das duas meias pesa mais depois de molhada? Por qu?
Por que a terra com matria orgnica absorve mais gua?
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Relacionando com a realidade: por que alguns terrenos de cultivo secam mais rpido que
outros?

DICAS

Leve uma esponja e compare o que ela faz quando colocada de molho na gua. Mostre o que
so os "poros" da esponja e faa uma analogia com os poros da matria orgnica;
Tambm pode-se observar a capacidade de reteno da gua nos dois tipos de solo, depois do
experimento realizado, distribuindo o contedo molhado das meias sobre uma folha de papel
ou bandeja, cuidando para que as duas amostras sejam espalhadas de forma semelhante (tendo
a mesma espessura). Deixar ao sol por algum tempo (uma hora aproximadamente) e ento
observar qual estar mais seca e mais mida;
Para que o experimento fique mais didtico, se possvel, use areia ou solo arenoso como terra
pobre em matria orgnica;
Se houver, na rea, um pedao de madeira (madeira decomposta, por exemplo, de ouricuri, ou
madeira branca como guapuruvu, pau-balsa, samama), e tiver chovido h poucos dias, aperte-
o com a mo, espremendo o material, e observe a reteno de gua;
Com o auxlio de uma balana, pese as duas amostras antes (0,5 kg) e depois de molhada. Anote
o peso final de cada amostra e desconte o peso inicial para saber a quantidade de gua que foi
absorvida por cada um dos tipos de terra. Pergunte: Por que a terra preta absorveu mais gua
que a outra?;
O volume da meia com solo rico em matria orgnica bem maior que o da meia com solo
pobre em matria orgnica. Aproveite para perguntar: Por que apresentam o mesmo peso?.

Proteo do solo contra a eroso.


Objetivo: evidenciar o papel da cobertura de matria orgnica na conservao da gua e do solo por
meio da estimulao dedutiva.
Um dos problemas ambientais mais comumente observados nas reas com a fertilidade do solo
comprometida a eroso, um dos grandes viles da agricultura familiar. Muitas vezes, os agricultores
no percebem que a eroso que est destruindo a fertilidade do solo. Outras vezes, quando a
percebem, no compreendem a relao existente entre o modo como se cultiva a terra e a eroso. O
primeiro passo para lidar com o tema , portanto, fazer uma investigao, junto com agricultores, das
causas da eroso.
Os materiais necessrios essa atividade so:
Fita mtrica
16 m de barbante
Regador
Enxada

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Matria orgnica recolhida da mata (serapilheira), suficiente para cobrir 2m de terra (metade
desta matria deve ser previamente seca ao sol)
Opcional: folhas brancas de papel para forrar a canaleta

LOCAL: terreno sem vegetao, levemente inclinado.

PASSO A PASSO

1. Preparando o experimento

a) Escolha uma rea descoberta, levemente inclinada (2 a 5% de declive);


b) Medir e delimitar quatro parcelas de 1 m cada, marcando com o barbante, sendo que a primeira
parcela dever apresentar a terra desnuda; a segunda parcela dever ser coberta com a matria
orgnica coletada na mata (serapilheira); a terceira parcela dever ser preparada revolvendo-se
e destorroando-se o solo com uma enxada, deixando-o bem desagregado, como se tivesse sido
arado e gradeado; e a quarta parcela tambm deve ser coberta com a matria orgnica retirada
da mata, que foi previamente seca e, no momento de realizar a prtica, dever ser queimada
para que seja reproduzido o efeito da queimada na agricultura, ou ento coberta com cinzas
para simular situao de rea queimada.

2. Realizando o experimento
O procedimento apresentado a seguir dever ser realizado em cada uma das parcelas,
consecutivamente:

a) Com um regador de gua, fazer chover uniformemente sobre cada quadrado e parar quando
a gua comear a escorrer para fora da rea demarcada;
b) Marcar a quantidade de gua que foi gasta em cada quadrado;
c) Comparar os dados obtidos nos diferentes tratamentos (quadrados). Observar a formao de
poas e crosta (com reduo da porosidade) em cada situao estudada. Fazer essa observao
nas quatro parcelas.

PERGUNTAS DE ESTMULO DURANTE A DINMICA:


Antes de iniciar o experimento, perguntar:
Quando chover, o que vocs acham que vai acontecer em cada parcela?
Qual parcela vocs acham que vai absorver mais gua?

Depois que o experimento foi realizado:


Para onde vai a gua uma vez que os poros do solo se tapam?
O que acontece quando os solos so deixados descobertos?

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Qual quadrado absorveu mais gua? Qual absorveu menos? Por qu?
O que a gua que escorre carrega?
O que pode ser feito para manter os solos cobertos?

DICAS

Deixar preparado previamente o experimento no campo;


Tomar cuidado no momento da queima da matria orgnica ( interessante realizar a queima
na hora porque causa certo impacto: os participantes podero sentir o calor do fogo e podero
ver a fumaa, que poder suscitar reflexes). Caso haja impossibilidade de aquisio de matria
orgnica seca, da mata, providenciar cinzas para simular a situao da rea queimada;
Caso queira reforar demonstrativamente a desagregao das partculas e visualizar melhor a
caracterstica da gua que escorre quando ultrapassado o limite do quadrado, sugere-se que
seja colocada uma folha de papel branco sobre o solo, na parte de fora do quadrado, sendo
que um dos lados do papel dever coincidir com a borda do quadrado para onde tende o
escorrimento da gua. Nesse caso, algumas perguntas de estmulo podem ser:
i. Qual folha de papel ficou mais salpicada com terra? Qual ficou menos? Por qu?
ii. Que cor tem a gua que escorreu do quadrado? Carrega sedimentos?
Outra opo jogar a mesma quantidade de gua em cada parcela e observar em qual escorre
mais e como a caracterstica da gua que escorreu.

Dinmica da biodiversidade.
Objetivo: promover reflexo sobre a importncia da biodiversidade para a estabilidade dos sistemas
produtivos e reduo de riscos.
A diversidade de espcies o que gera a possibilidade de vida na Terra. A biodiversidade gera
estabilidade do sistema de produo a partir do equilbrio ecolgico dinmico gerado, alm de
possibilitar maior soberania e segurana alimentar famlia e menor risco econmico, pela
possibilidade da oferta de diferentes produtos ao ano. Sabendo disso, vamos brincar?

PASSO A PASSO

1. Pea para que os participantes da atividade se levantem e formem uma roda, onde cada
participante dever apoiar os brao sobre os ombros de cada um dos companheiros que esto
ao seu lado, como se os abraasse;
2. Diga que voc vai dizer um segredo ao ouvido de cada um e que, para essa brincadeira
funcionar, o silncio fundamental (ningum pode saber o segredo do outro). Informe que toda
vez que voc falar em voz alta a palavra (dita em segredo), a pessoa deve tirar os dois ps do
cho e se apoiar no companheiro (ento todos devem estar com os ps um pouco afastados e
preparados para receber o peso do companheiro ao lado);
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3. Chame as pessoas, uma a uma, para um lugar um pouco afastado da roda, para que as outras
pessoas no ouam, e diga o nome de uma planta. Escolha muitas espcies diferentes, como se
fosse plantar uma agrofloresta bastante biodiversa. As pessoas devem voltar para a roda, para
o mesmo lugar de onde saram. As plantas podem se repetir, mas importante que seja alta a
diversidade de espcies e que, na roda, as plantas fiquem bem intercaladas (no deve haver
uma planta de mesma espcie uma ao lado da outra);
4. Depois que todos esto na roda, j sabendo que planta cada um representa, comece a contar
uma estria: de que voc o(a) agricultor(a), que eles so o seu plantio, e que voc vai comear
a colheita. Fique atento para colher as plantas na sequncia certa, por exemplo, o milho deve
ser colhido antes do mamo. Toda vez que voc disser que colheu alguma coisa, as pessoas que
representam essa planta devem se apoiar nas pessoas ao lado e tirar completamente os dois
ps do cho, ficando apoiadas nos companheiros. Em seguida, elas devem voltar posio
inicial, com os ps no cho, e voc ir colher outra planta. Faa isso com umas 3 ou 4 espcies,
considerando a produo escalonada no tempo (voc no vai necessariamente falar de todas
as espcies). Depois, pea para que todos digam em voz alta que espcie estava representando
na roda;
5. Na sequncia, pea a todos que continuem em roda, da mesma maneira e diga que agora voc
vai fazer um outro plantio e voc vai dizer novamente o que cada um vai ser;
6. Faa o mesmo procedimento descrito acima, s que dessa vez diga a mesma planta para todas
as pessoas. Por exemplo: milho ou caf. Repita a operao de contar ao ouvido de cada um o
nome da planta (com cuidado para que ningum oua e tambm, finja que est pensando, que
est variando de espcies se descobrirem que a mesma, perde toda a graa...). Voc pode
variar a histria, falando, por exemplo, que foi visitar um compadre e ao chegar l foi ver o seu
roado. Ento reparou logo que a lagarta do cartucho tinha arrasado o plantio do milho (da
todos caem) ou que a vaquinha tinha comido todo o feijo (e todos caem) ou que por falta de
preo ele no tinha colhido o caf (e todos caem) d nfase ao nome da planta. Dessa vez,
todos vo tirar os ps do cho ao mesmo tempo e vo cair (observe se h algum perigo de
algum se machucar - evitar fazer com pessoas muito idosas ou perto de algum objeto).

Utilize as perguntas a seguir para provocar um debate:


O que acharam da dinmica?
O que se pde perceber, o que podemos aprender com isso?
Como podemos fazer uma analogia entre essa brincadeira e a realidade?
Quais as vantagens e desvantagens de um monocultivo e de um sistema mais biodiverso,
como uma agrofloresta, por exemplo?

Abordar, aps comentrios dos participantes, a relao entre diversificao e pragas e doenas;
comentar sobre flutuao do mercado, risco da monocultura; etc.
38
DICAS

importante que os participantes no saibam quais plantas os outros representam;


Fique atento para que duas pessoas que representam a mesma espcie no fiquem prximas
umas das outras;
Perceba se as pessoas que esto ao lado da espcie que voc vai falar (para o participante tirar
os ps do cho), conseguem segurar aquela pessoa.

As pretenses e contribuies da agroecologia vo para alm dos aspectos meramente tecnolgicos


ou agronmicos, incorporando outras dimenses que incluem variveis econmicas, sociais e ambientais, assim
como culturais, polticas e ticas da produo agrcola e do desenvolvimento rural sustentvel (CAPORAL;
COSTA-GOMES, 2001).

Como se sente em relao variedade cada vez maior de opes disponveis em seu cardpio de
atividades educacionais?

Satisfeito?

Espero que no o suficiente, pois a prxima aula tratar de algumas outras atividades, dessa vez tendo
a preservao e conservao ambiental como tema gerador. At l!

Aula 4 - Preservao e conservao ambiental


Boas-vindas novamente! Como tem sido seu aproveitamento do cardpio de atividades apresentadas
durante esse mdulo? Toro para que esteja animado para colocar as atividades em prtica e trabalhar com os
diversos temas geradores, como gua, resduos e atividades sustentveis que geram renda.

A ideia aqui que voc tenha ao menos uma atividade propcia para qualquer ao de Educao
Ambiental, no importando o quo distinto ou especfico for o seu pblico! Por esse motivo, ainda quero
expandir seu cardpio com mais algumas atividades, dessa vez envolvendo a questo da preservao e
conservao ambiental.

Preparado(a)? Vamos l!

Quando meus olhos esto sujos de civilizao,


cresce por dentro deles um desejo de rvores e aves.

...que a importncia de uma coisa no se mede com fita mtrica nem com balanas nem
barmetros etc. Que a importncia de uma coisa h que ser medida pelo encantamento
que a coisa produza em ns.

(Manoel de Barros)

39
O cuidado com a natureza passa pelo encantamento e pelo conhecimento. Passa pelo sentimento de
pertencimento, de reconhecer o belo, de desvendar os mistrios da vida. Passa por compreender os interesses
econmicos que esto em jogo e organizar socialmente movimentos de resistncia destruio. Passa por se
posicionar e mobilizar energia para agir, promovendo aes transformadoras.

Quando tratamos de preservao e conservao do meio ambiente, temas como criao e gesto de
unidades de conservao, biomas, biodiversidade, recuperao de reas degradadas, reflorestamento,
recuperao de mata ciliar, recuperao de solos, combate ao desmatamento e s queimadas, incndios
florestais, aquecimento global, mudanas do clima e desastres naturais, so muito pertinentes e mereceriam
ateno especial. Os temas so bem amplos para tratarmos com profundidade neste curso, portanto,
abordaremos alguns deles ao longo dessa aula.

Sobre A trilha da vida, leia o texto de Matarezi, disponvel aqui:


https://www.seer.furg.br/ambeduc/article/view/1091

4.1. Biodiversidade

Biodiversidade significa diversidade de vida.

Ao longo dos milhes de anos de evoluo do nosso Planeta Terra, a vida foi se diversificando e
complexificando cada vez mais, como um processo natural para contrapor a tendncia do Universo para a
Entropia. Estima-se que existam cerca de 10 milhes de espcies no Planeta. Na medida em que a evoluo do
Planeta acontecia, o nmero de espcies foi aumentando e, na medida em que havia mais espcies, mais
relaes se estabeleciam e o sistema ficava cada vez mais complexo.

* Biodiversidade: "Bio" vem da palavra grega bos, que significa vida.


* Entropia um conceito da termodinmica que mede a desordem das partculas de um sistema fsico. A entropia
uma grandeza na termodinmica, representada nas formulaes da fsica pela letra S. De acordo com a Lei da
Termodinmica, quanto maior for a desordem de um sistema, maior ser a sua entropia.

Cada espcie na natureza exerce uma funo especfica, para que o sistema Terra funcione
perfeitamente. A vida se torna mais estvel quando se torna mais complexa. A estabilidade da Terra depende
da diversidade da vida, da biodiversidade, que, hoje, se encontra seriamente ameaada.

Conhea, a seguir, algumas atividades ldicas para trabalhar o tema biodiversidade com diferentes
pblicos.

40
Conhea algumas sugestes de atividades pedaggicas envolvendo a temtica Preservao e
conservao ambiental.

Sensibilizao e aprendizado sobre os seres vivos e processos ecolgicos.


Objetivo: Sensibilizao e aprendizado sobre os seres vivos e processos ecolgicos.
a) Planeje e implemente trilhas interpretativas, identificando pontos atrativos e que despertem para
diferentes temas. Escolha caminhos que permitam que as pessoas se deparem com interessantes
fenmenos naturais, ou mergulhem na histria, ou ainda reflitam sobre o uso da terra.
b) Ao guiar grupos, procure instigar a curiosidade. Mescle suas observaes com poemas e
atividades de silenciar e contemplar. Pode-se sugerir que o grupo pare em um local e, em silncio,
oua o som da mata, das guas... Ao final da atividade, pode-se propor uma atividade de
relaxamento.
c) Pode-se organizar tambm uma trilha em um quintal, em um jardim, em um jardim de cheiros
(nesse caso, a trilha pode ser conhecida com venda nos olhos, guiado por outra pessoa),
percebendo os cheiros das plantas aromticas.
d) Ainda, se voc no tiver uma rea verde, voc pode organizar uma trilha da vida. Essa trilha
pode ser montada em qualquer espao.
e) Nessa trilha cada pessoa, individualmente, a explora com olhos vendados, utilizando-se dos
outros sentidos. Se monta uma trilha na qual a pessoa guiada por uma corda com ns.
f) A cada n h algo para desvendar: uma planta, um fruto, algo com cheiro, um objeto, um
instrumento musical... A pessoa pode caminhar descala, sentindo areia, folha seca, terra, gua...
g) A trilha montada de acordo com a criatividade, sempre procurando oferecer uma diversidade de
sensaes, as quais colocam a pessoa em contato com o seu mais ntimo ser.
h) Ao final, a pessoa se depara com um espelho, tira as vendas e h uma pergunta: quem sou eu? O
que estou fazendo aqui?
i) Ao final da atividade, pode-se pedir que as pessoas representem em desenho e digam o que
sentiram.
j) Ainda, pea que se organizem em grupos para compartilharem seus sonhos, prepararem uma
mensagem coletiva, ilustrando em cartazes. Assim a atividade individual desperta algumas
percepes, enquanto a atividade coletiva desperta outras.

Estimular a percepo ao observar o ambiente de ngulos em geral no utilizados.


Objetivo: estimular a percepo ao observar o ambiente de ngulos em geral no utilizados.
Outra atividade associada experincia em trilhas pode ser:
a) Disponibilizar um pequeno espelho para cada participante percorrer a trilha visualizando as copas
das rvore e o cu, conforme explicado na dinmica Andando sobre copas de rvores, descrita
por Genebaldo Dias (2010).
41
b) Segundo o autor, a trilha deve ser escolhida e percorrida previamente pelo monitor, ter cerca de
150 m de extenso e ser plana.
c) Para evitar escorreges e tropeos, o cho precisa estar seco e ser livre de obstculos, depresses,
razes e rochas. Devem existir rvores dos dois lados da trilha e a altura mdia das copas precisa
exceder, no mnimo, o dobro da altura das pessoas que vo participar da atividade.
d) Formar grupos de no mximo dez pessoas. Entregar a cada uma delas um espelho (15 x 20 cm ou
tamanho similar). Pode-se pedir previamente que tragam espelhos de casa.
e) Formar fila indiana (um atrs do outro) na entrada da trilha.
f) Cada pessoa deve segurar no ombro do outro com uma das mos e com a outra manter o
espelho prximo ao nariz, com a superfcie refletora para cima, de modo a poder observar o cu e
a copa das rvores ao olhar para baixo.
g) O primeiro da fila no leva espelho, o guia do grupo. Aps a caminhada que no deve exceder
dez minutos, pedir que comentem a experincia, de forma livre, evitando fazer perguntas.
h) Pode-se repetir a experincia, mas como o espelho em posio invertida, isto , colocado na
altura da testa, com a superfcie refletora voltada para baixo e o olhar voltado apenas para cima
do espelho. A sensao ser de perceber o mundo de cabea para baixo.

* Genebaldo Dias: DIAS, G.F. Dinmicas e instrumentao para Educao Ambiental. So Paulo : Gaia, 2010, 215p.

Observao importante: adverte-se para no conduzir a dinmica em horrios prximos ao meio-dia,


para evitar a reflexo mais direta dos raios solares sobre a viso dos participantes.

Sensibilizao para a diversidade dos seres vivos.


(Compartilhada pelo educador Benjamin Ginoux)
Objetivo: sensibilizao para a diversidade dos seres vivos.
Voltada para um pblico infantil, essa atividade conduz a criana a mergulhar no mundo da fantasia,
da imaginao e, por meio de sensaes, a aproxima do mundo natural.
a) Prepare uma caixa de surpresa, para que, por meio do toque, a criana descubra o que .
b) Prepare uma caixa de papelo, toda colorida, com colagens, na qual a criana tenha um espao
para colocar a mo.
c) Na frente desse espao pode-se colocar muitas fitas, para que a criana no veja o que tem
dentro da caixa.
d) Escolha elementos da natureza que causem estranheza e que possam ser interessantes ao tato.
e) Do outro lado da caixa, h uma abertura pela qual voc vai colocando esses elementos,
despertando a imaginao.
f) Por exemplo: uma infrutescncia ou inflorescncia alongada e felpuda, que lembra um rabo de
animal; um fruto spero como a jaca ou graviola ou o abacaxi, uma folha dura como papelo, um

42
cogumelo mido e mole, uma raiz que parece uma cabeleira, uma concha, mandioca, frutos secos,
sementes, etc.
g) A cada toque e tentativa de acerto, uma surpresa! Mostre o objeto e converse sobre o que o
objeto, suas caractersticas... O elemento surpresa e a imaginao levam, certamente, diverso!

Conhea a atividade O cego e a rvore.


Objetivo: desenvolver a confiana e despertar a percepo dos participantes pela rvore, por meio de
sentidos comumente no usados para isso, como o tato e o olfato.

A atividade realizada numa rea de bosque e, como material, apenas necessrio providenciar vendas
para os olhos.

PASSO A PASSO

1. Todos os participantes devem realizar a atividade com os olhos vendados. Enquanto esto
sendo vendados, explique a eles que devero, de mos dadas, caminhar at o local onde cada
um vivenciar uma experincia especial.
2. Os participantes so distribudos at a respectiva rvore que dever reconhecer. Cada um
levado a uma rvore.
3. Em seguida, sero deixados por um tempo em cada rvore para que eles a conheam, sintam,
cheirem, acariciem, mas sem olhar, pois eles esto cegos. Deixe cada participante pouco mais
de 5 minutos com a rvore e, ainda de olhos vendados, traga-os pelo brao de volta ao local de
origem, realizando voltas pelo meio do caminho para poder despistar a direo.
4. Quando todos estiverem reunidos, avise ao grupo que eles j poderiam recobrar a viso e que
devero reconhecer a sua rvore (junto qual cada um foi deixado).
5. Pea-os que retirem as vendas e incentive-os a ir encontrar a sua rvore.

Voc tambm sentiu o poder existente nessas propostas de atividades?

Ns somos parte indissocivel da natureza, e a natureza uma parte fundamental de nossas vidas!
por esse motivo que as atividades disponveis nessa aula nos afeta to intimamente: ao se aproximar do meio
ambiente, o ser humano fica ainda mais consciente e sensvel a respeito da importncia da preservao e
conservao ambiental. Imagine s o efeito dessas atividades na prtica!

Agora, se por um lado extremamente frutfero executar atividades que aproximem as pessoas do
meio ambiente, por outro, deve ser igualmente vlido fazer o caminho contrrio, e trazer o meio ambiente para
a vida das pessoas, voc no acha?

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Com essa ideia em mente, que tal adicionarmos ao seu cardpio algumas atividades que envolvam o
conceito de cidades sustentveis? Esse ser o tema da prxima aula! At l!

Aula 5 - Cidades Sustentveis


Seja mais uma vez bem-vindo(a)! O foco da aula passada foi apresentar atividades pedaggicas que
envolvessem o tema de preservao e conservao ambiental. Aes poderosas, pois permitem sensibilizar os
participantes por meio do encantamento pela natureza.

Voc percebe como o cardpio que estamos construindo durante esse mdulo pode ser inspirador e
trazer frutos muito positivos?

Para torn-lo ainda melhor, a aula a seguir conta com mais algumas atividades, dessa vez, focadas no
conceito de cidades sustentveis.

Esse um tema bastante instigante, tendo em vista sua relevncia para os tempos modernos. Ademais,
ainda possvel trabalhar com vertentes mais especficas dentro do espectro das cidades sustentveis, como
mobilidade, acessibilidade, saneamento, reas verdes e agricultura urbana, construes sustentveis, economia
solidria e participao cidad! Nossa, bastante coisa, no? Mas no se preocupe, hora de conhecer sobre cada
um deles!

Como sua cidade?

Funciona no sentido da sustentabilidade?

Ao seu ver, o que poderia ser diferente para ser mais sustentvel?

Atualmente, existe um movimento mundial em torno do tema sustentabilidade nas cidades, que se
chama cidade em transio (transition town). Esse movimento considera dois pressupostos fundamentais: o pico
do petrleo (o petrleo um recurso finito, e nossa vida regida atualmente pela queima desse combustvel
fssil) e as mudanas do clima (a queima de combustveis contribuem para o aquecimento global, alm disso,
estas mudanas podem trazer graves transtornos ocasionados pelas enchentes, secas e outros eventos
extremos).

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Cidades sustentveis um tema
amplamente discutido em nossos tempos atuais.

Assista ao vdeo Cidades Sustentveis - Reprter ECO - 01/01/2012,


(disponvel aqui: https://www.youtube.com/watch?v=8wpqRQZ7RAQ )

Sobre a proposta Municpio Educador Sustentvel, leia o livreto


Aqui onde moro, aqui ns vivemos, de Carlos Rodrigues Brando,
(disponvel aqui:
http://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/mes_livro.pdf )

A questo da sustentabilidade nas cidades est intrinsecamente ligada reduo do consumo de


energia e de recursos, com aumento da qualidade de vida dos cidados. As estratgias, sem dvida, devem
abordar mobilidade, acessibilidade, saneamento, reas verdes, participao cidad, gesto transparente.

5.1. Mobilidade

Planejar fundamental. Com relao mobilidade, morar prximo ao trabalho, contar com escolas e
postos de sade distribudos nos bairros, prximos s moradias, contribuem significativamente para a reduo
da necessidade de transporte. Alm disso, necessrio transporte pblico limpo e eficiente. A utilizao de
bicicletas como meio de transporte, substituindo o transporte motorizado, uma das principais alternativas.
Para isso, o planejamento urbano deve contar com caladas e ciclovias. O transporte coletivo de qualidade
utiliza biocombustveis ou eletricidade e reduz a poluio atmosfrica e os trnsitos intensos nas cidades.

Outra estratgia que, alm de reduzir emisso de gases de efeito estufa, tambm ajuda a economizar
no combustvel e reduzir nmero de veculos na cidade, contribui para o fortalecimento das relaes sociais,
a carona. H sites que organizam carona, h locais onde h pontos de carona, pode-se combinar rotatividade
entre pais para levar seus filhos na escola de maneira solidria.

5.2. Acessibilidade

Outro tema importantssimo a acessibilidade. Muitas pessoas portadoras de necessidades especiais,


idosos, gestantes, obesos, dependem da acessibilidade para uma boa qualidade de vida. Mecanismos que
facilitem sua mobilidade na cidade so necessrios para que possam realizar suas atividades cotidianas nos

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espaos pblicos com conforto. Isso significa que preciso existir vias pblicas com rampas, com marcaes
salientes para portadores de deficincia visual, nibus com plataforma elevadora, elevadores, painis de
informaes em braile, banheiros pblicos, telefones e bebedouros adaptados, etc.

Pensando na importncia da acessibilidade em nossa sociedade,


separamos uma srie de materiais a respeito do assunto

Acesse cartilhas sobre acessibilidade urbana,


(disponvel aqui:
http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/pessoa_com_deficiencia/
noticias/index.php?p=12360 )

E uma publicao sobre acessibilidade: Municpios Construindo


Acessibilidade (Gov de MG).
(disponvel no curso digital, dentro da Plataforma.)

5.3. Saneamento

Dentro da temtica de saneamento bsico, preciso considerar gua, esgoto, resduos slidos e
drenagem. Anteriormente, j conversamos sobre algumas estratgias relacionadas a esses temas. Com relao
questo dos resduos slidos, em algumas cidades em transio, proibiram o uso de sacos plsticos no
reciclveis. Existem passos muito importantes a serem dados no sentido de se alcanar a sustentabilidade das
cidades. Alguns deles so: contar com cidados conscientes sobre a reduo do consumo; a escolha por
alimentos no industrializados e livres de embalagens, que separam seu lixo domstico; bem como com um
eficiente sistema de coleta de resduos reciclveis.

Lembra-se que comentamos a respeito da Poltica Nacional de Resduos Slidos


anteriormente? Para relembrar esse assunto, e expandir ainda mais seus conhecimentos

Acesse o Guia para a implantao da Poltica Nacional de Resduos Slidos


nos municpios brasileiros de forma efetiva e inclusiva,
(disponvel aqui:
http://www.cidadessustentaveis.org.br/sites/default/files/arquivos/publicaca
o_residuos_solidos_-_programa_cidades_sustentaveis.pdf )

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Residncias com quintais podem reciclar seu resduo orgnico no prprio local, por meio de
compostagem, minhocrios e hortas/pomares (agrofloresta).

E se inspirar... assista ao vdeo do quintal de Helena Maltez,


feito por ela, disponvel aqui: https://www.youtube.com/watch?v=sTHbo9dPtkc

O que preciso para que as casas sejam rodeadas por vida, solo frtil e
alimentos?

possvel produzir vermicomposto e plantas em pequenos espaos. Eis uma interessante opo para
se aplicar aos espaos vazios de nossa residncias, como os quintais.

5.4. reas verdes e agricultura urbana

importante considerarmos que, pelo fato das ruas serem asfaltadas, grande parte da rea da cidade
impermeabilizada. Aumentar essa permeabilidade do solo fundamental para a recarga do lenol fretico. Em
outras palavras, preciso que haja reas verdes, como parques, praas, quintais, jardins, nas quais o solo esteja
permevel, com plantas e cobertura orgnica. Alm disso, esses ambientes so importantes espaos de lazer
para as pessoas, so refgios para a fauna silvestre, de biodiversidade, contribuem para um microclima mais
agradvel na cidade e podem ser espaos educadores.

Como j comentamos, o planejamento de uma cidade essencial. reas no entorno de nascentes,


crregos e rios devem ser respeitadas e vegetadas.

Como a arborizao da sua cidade?

Quais os benefcios das rvores em uma cidade?

O que voc sugeriria que fosse feito para que sua cidade fosse mais
arborizada?

Quanto mais as cidades forem arborizadas, mais agradvel ser seu microclima. Caminhar sob rvores
muito mais confortvel do que caminhar a pleno sol. As rvores tambm amortecem o som, purificam o ar,

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contribuem para que o solo fique mais permevel, acolhem animais silvestres, podem produzir frutos, embelezar
as cidades e deixar as pessoas mais felizes.

Existem espcies de rvores mais indicadas para arborizao urbana: aquelas que tm razes profundas,
e no muito superficiais, no quebram as caladas e ruas. H espcies que perdem folhas (caduciflias) e outras
que so pereniflias (permanecem sempre com folhas).

A arborizao urbana uma questo fundamental,


tendo-se em vista a necessidade de se criar cidades sustentveis.

Conhea alguns manuais tcnicos de arborizao urbana:

Manual Tcnico de Arborizao Urbana, (disponvel no curso digital, dentro


da Plataforma).

Arborizao Urbana, (disponvel no curso digital, dentro da Plataforma).

As reas verdes podem tambm ser espaos para o desenvolvimento de agricultura urbana. Grande
parte dos alimentos consumidos pelos moradores das cidades poderia ser produzida na prpria rea urbana e
entorno, o que reduziria significativamente a necessidade de transportes a longas distncias e poderia garantir
renda e soberania alimentar.

5.5. Construes sustentveis

Outro aspecto muito relevante diz respeito s habitaes e prdios pblicos. Muita energia e recursos
so gastos com os estilos de construo atuais. Da maneira como so feitas as construes, necessita-se de ar
condicionado, luz eltrica durante o dia, se gasta muita gua e energia. Todavia, possvel fazer diferente. As
edificaes podem ser planejadas para:

Possuir boa ventilao


Armazenar a gua da chuva
Reaproveitar a gua utilizada
Aquecer a gua com luz solar
Secar as roupas com o sol e o vento

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Ainda, com respeito ao processo de construo, pode-se reutilizar materiais, fazer paredes de adobe,
taipa, superadobe, cob, todas tcnicas de bioconstruo. O telhado pode ser vivo ou verde. As lmpadas e
equipamentos domsticos devem ser econmicos no uso da energia eltrica. Tudo isso contribui para
economizar material e energia e promover bem-estar.

A permacultura tem muito a contribuir na construo de um mundo sustentvel. Permacultura significa


Cultura Permanente. Criada pelo australiano Bill Mollison, a permacultura a utilizao de uma forma sistmica
de pensar e conceber princpios ecolgicos que podem ser usados para projetar, criar, gerir e melhorar todos
os esforos realizados por indivduos, famlias e comunidades no sentido de um futuro sustentvel. Foca em trs
princpios ticos fundamentais:

Cuidado com a terra (solos, florestas e gua)


Cuidado com as pessoas (cuidar de si mesmo, parentes e comunidade)
Partilha justa (estabelecer limites para o consumo e a reproduo, e redistribuir o excedente)

Sobre Permacultura,
acesse o documento Os fundamentos da Permacultura.

Disponvel aqui:
http://www.fca.unesp.br/Home/Extensao/GrupoTimbo/permaculturaFundamentos.pdf

5.6. Economia solidria

Para se construir um novo mundo sustentvel, preciso, necessariamente, pensar em economia


solidria. Cooperando, fortalecendo o grupo, cada um pensando no bem de todos e no prprio bem. A
economia solidria vem se apresentando, nos ltimos anos, como inovadora alternativa de gerao de trabalho
e renda e uma resposta a favor da incluso social. Compreende uma diversidade de prticas econmicas e sociais
organizadas sob a forma de cooperativas, associaes, clubes de troca, empresas autogestionrias, redes de
cooperao, entre outras, que realizam atividades de produo de bens, prestao de servios, finanas
solidrias, trocas, comrcio justo e consumo solidrio.

Bazares e feiras de troca contribuem para o reaproveitamento dos recursos, pois algo que no possua
mais serventia passa a ser til novamente. H ainda experincias de economia solidria em que foram criadas
moedas prprias, ou moeda social, como o caso do Banco Palmas, dentre outras iniciativas.

A sustentabilidade das cidades passa, necessariamente, pela sustentabilidade no campo, pois tudo est
ligado. O apoio dos que vivem nas cidades, que so os consumidores, fundamental para o fortalecimento da
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agricultura familiar e a viabilizao econmica das propostas agroecolgicas. Seria ainda melhor se esses
cidados forem parceiros na implementao dos ideais da sustentabilidade, como justia social e cuidado com
a natureza. importante que as pessoas que vivem na cidade conheam de onde vm seus alimentos e quanto
custa para produzi-los. Se souberem que importante consumir os produtos da safra, fica mais fcil para as
famlias agricultoras produzirem de forma agroecolgica. importante que todas as pessoas saibam que
semente no lixo, que matria orgnica no lixo, e valorizem os produtos de base agroecolgica, que trazem
autonomia s famlias agricultoras e cuidado ao meio ambiente.

Normalmente, produtos passam por um processo de certificao, que pode gerar um selo. Isso
contribui para uma melhor insero no mercado, para a preferncia dos consumidores e garantia da qualidade
dos alimentos orgnicos e agroecolgicos. Em geral, produtos certificados tm maior valor agregado.

Por outro lado, a venda direta ao consumidor tambm agrega valor ao produto, pois no necessita de
intermedirios. Alm disso, a interao entre agricultores e consumidores em espaos como as feiras, por
exemplo, por si s resultam em vrios aspectos positivos. Essas prticas possibilitam a aproximao entre
produtores e consumidores, fortalecendo a confiana, dispensando, assim, a certificao.

Uma maneira de organizar a economia rompendo com a lgica do mercado por meio da CSA
(Comunidade que Sustenta a Agricultura). Trata-se de migrar da lgica do preo para a do apreo.

Acesse e conhea uma srie de materiais


a respeito de consumo sustentvel e economia solidria.

Consumo Sustentvel (disponvel aqui:


http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao8.pdf );

Sobre economia solidria (disponvel aqui:


http://portal.mte.gov.br/trabalhador-economia-solidaria );

Assista ao filme do Circuito Tela Verde: Rede Guandu: Produo e Consumo


Responsvel, (disponvel aqui:
http://www.youtube.com/watch?v=__73F94Swzg );

Leia a cartilha O Olho do Consumidor, feita pelo MAPA em 2009 e disponvel


no site da ABA. (disponvel aqui: http://coleciona.mma.gov.br/wp-
content/uploads/2013/05/cartilha-produtos-organicos.pdf );

Sobre CSA, (disponvel aqui: http://csabrasil.org );

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5.7. Participao cidad

Para finalizar nossa conversa a respeito das cidades sustentveis, no poderamos deixar de lado o
importante tema da participao cidad, j que a dimenso poltica faz parte da sustentabilidade. Cada vez mais
nossa sociedade aprende o complexo exerccio da democracia. por meio das experincias, boas e ruins, que
se vai aprendendo a exercer a cidadania, a cobrar pelos direitos dos cidados, a construir uma sociedade mais
democrtica, na qual todos so sujeitos de direito de poder poltico.

As principais ferramentas de controle social no Brasil so: conselhos de poltica Pblica, observatrio
social, oramento participativo, audincia pblica e ouvidoria (FIGUEIREDO; SANTOS, 2013).

A participao nos Conselhos de Polticas Pblicas (Consultivos ou Deliberativos) de grande


importncia, pois nesse mbito que se pode influenciar polticas pblicas e orientar sua execuo. Os conselhos
so o principal canal de participao popular encontrados nas trs instncias de governo (federal, estadual e
municipal).

Para o exerccio da cidadania, fundamental o acesso s informaes. O princpio da transparncia, por


meio da qual o setor pblico fornece informaes sociedade, foi institudo pela Lei da Responsabilidade Fiscal.
Controle social participar da gesto e fiscalizao dos gastos no setor pblico. Participar dessas arenas polticas
exercer a cidadania e poder contribuir para uma sociedade mais justa e sustentvel.

A incluso da comunidade nas decises, por meio de conselhos,


de fundamental importncia para o desenvolvimento sustentvel.

Sobre a responsabilidade dos Conselhos, (disponvel aqui:


http://portal2.tcu.gov.br/portal/pls/portal/docs/2053966.PDF );

Sobre transparncia e controle social, leia os trabalhos de Evangelista (2010)


(disponvel aqui:
http://www.portaldatransparencia.gov.br/controlesocial/ConselhosMunicipaiseC
ontroleSocial.asp );

e de Figueiredo e Jorge (2013), (disponvel aqui:


http://seer.fclar.unesp.br/temasadm/article/view/6327 );

Conhea tambm a cartilha sobre Controle Social. (disponvel aqui:


http://www.planetaorganico.com.br/arquivos/CONTROLE_SOCIAL.pdf );

Com base em tudo que vimos at agora, resgate o que foi tratado no Mdulo 3,
a respeito dos mtodos pedaggicos, e elabore uma atividade para tratar do
tema Cidades Sustentveis. Compartilhe com seus colegas a atividade proposta.

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Considerando que muitos dos temas tratados at aqui podem ser trabalhados em forma de oficinas,
seguem sugestes de atividades que podem fazer parte de um roteiro de oficina que contribua para
fortalecimento de grupos.

Cardpio de Atividades:

A rvore da vida - (minha histria de vida)

Objetivo: fortalecimento de grupo.


A oficina denominada rvore da Vida tem o intuito de promover o autoconhecimento e o
fortalecimento do grupo, a fim de facilitar a interao entre as pessoas. Primeiramente, realiza-se
um acolhimento caloroso, permitindo que todos se relacionem, se sintam vontade e se entreguem
ao cuidado. Para descontrair o grupo, uma dinmica musicalizada pode ser realizada, denominada
Faa assim, cada participante vai ao meio da roda fazer um gesto e, naquele momento, todos
repetem o gesto. A dinmica provoca descontrao e muitas risadas, principalmente, nos
momentos de timidez e falta de concentrao no que vo fazer. No segundo momento, todos so
convidados a sentar em roda e so distribudos papel, canetas e lpis de pintar, colocando tambm,
no centro da sala, uma linda rvore para que todos possam visualizar.

Assim, solicita-se que todos desenhem uma rvore contendo: solo, raiz, tronco, galhos, folhas e
frutos, sendo necessrio usar a criatividade e desenvolver habilidades individuais. Realizado esse
momento, passa-se para a terceira etapa, na qual solicitado que todos registrem:

Na raiz: locais especiais, fontes de apoio, celebrao e msicas preferidas;


No solo: as principais atividades desenvolvidas por si;
No tronco: as principais lembranas, habilidades (saberes);
Nos galhos: sonhos;
Nas folhas: identificam pessoas especiais, razo, reao;
Nos frutos: descrevem seus valores.

Aps essa fase, todos so estimulados a autorreflexo sobre a rvore construda. Assim, passa-se
para a quarta fase da oficina, que a observao das rvores uns dos outros.

Nesse momento, no importa a mais bela, a melhor, a pior, no compete a eles julgarem, mas
falarem para o grupo sobre o que ficou de mais forte em cada etapa construda da rvore de sua
vida, aprendendo a realizar a escuta ativa e o respeito pela histria do outro. Durante esses
desabafos, vrios participantes se emocionam, se identificam com a histria do outro e demonstram
surpresa ao conhecer melhor a histria de vida do colega, passando a entend-lo melhor. A oficina
finalizada com alguns questionamentos como:

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No que essa vivncia contribuiu para sistematizar o seu trabalho em equipe?
Contribuiu para sua vida pessoal?
Contribuiu para melhorar sua relao com a comunidade?

Por fim, todos se abraam em um grande crculo, apoiando-se e entendendo que precisamos uns
dos outros para nos tornar mais fortes, seja para as adversidades da vida ou para o crescimento
pessoal.

Compartilhando talentos

Objetivo: fortalecimento de grupo.


Outra dinmica a se fazer para que um grupo se conhea melhor e se fortalea pedir para que as
pessoas do grupo escrevam em duas tarjetas:

o que sei fazer e posso ensinar


o que sei fazer e posso ensinar

Monta-se um painel com as tarjetas, colocando em uma coluna o nome das pessoas e em outras
duas colunas as respectivas tarjetas.

Pode-se aproveitar o momento de apresentao das pessoas em um curso ou oficina para inclurem
essas informaes. Durante o perodo de encontro as pessoas podem compartilhar seus talentos,
ensinar e aprender uns com os outros. Deixe o painel exposto durante todo o evento.

possvel construir um mundo melhor, de forma rpida, divertida e sem gastar dinheiro. Isso o que
promete Edgar Golveia com uma metodologia (considerada como uma tecnologia social), um jogo, envolvendo
muitas pessoas em torno de um ideal, utilizando os recursos locais, valorizando os talentos de cada um. Trata-
se de lanar o desafio de descobrir o sonho da comunidade e fazer acontecer sem colocar a mo no bolso, com
a participao da prpria comunidade. O resultado deve ser espetacular. As pessoas so instigadas e se
entregarem ao jogo, fazendo acontecer com muita diverso. Com o jogo, fortalecem-se laos afetivos, a
autoestima, a certeza de que so capazes de construir uma nova realidade com base na solidariedade, na
criatividade e no trabalho coletivo.

Sobre o jogo Osis, citado no texto, acesse o site e assista ao vdeo.


Disponvel aqui: http://institutoelos.org/jogo-oasis/

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Voc j parou para pensar a respeito da quantidade de pessoas vivendo em ambientes urbanos? Diante
dessa realidade, as atividades apresentadas durante essa aula, que envolvem o conceito de cidades sustentveis,
tornam-se cada vez mais eficazes e interessantes, voc no acha?

Acredito que nesse exato momento voc conseguiria pensar em alguma melhoria de mobilidade,
acessibilidade ou saneamento para sua cidade, no? Nesse caso, coloque as atividades em prtica! Faa outras
pessoas pensarem a respeito dessas questes.

O seu cardpio de atividades pedaggicas est cada vez mais recheado, mas eu acho que ainda d pra
adicionar algumas pginas a ele... No d?

Todas as atividades pedaggicas que vimos at ento, independente do tema gerador, envolvem o
conceito de Educao Ambiental e criam ambientes de aprendizagem. De todos os ambientes possveis,
contudo, existiria algum mais eficaz do que a prpria escola? Com esse questionamento em mente, a prxima
aula envolver o conceito de escolas sustentveis e Educao Ambiental. Nos vemos l!

Aula 6 - Escolas sustentveis e Educao Ambiental

Bem-vindo(a) ltima aula de nosso curso. Anteriormente, o cardpio de atividades pedaggicas foi
ampliado com algumas atividades envolvendo o conceito de cidades sustentveis, em seus diversos subtemas,
como mobilidade, acessibilidade, saneamento, dentre outros.

Atualmente, grande parte da populao vive em cidades, o que faz com que essas atividades sejam
facilmente aplicadas em diferentes contextos, com resultados bastante positivos.

Agora, de todos os ambientes propcios ao aprendizado, inegvel o papel de destaque das escolas.
Dessa forma, creio ser muito importante, para essa ltima aula de nosso curso, retornar nosso olhar ao espao
dedicado a educao e, por que no, pensarmos tambm a respeito da possibilidade de se criar escolas
sustentveis. Tenho certeza que, assim, poderemos fechar com chave de ouro o nosso curso.

As escolas so espaos privilegiados para se trabalhar Educao Ambiental, j que concentram um


nmero considervel de pessoas, crianas, jovens, adultos, em interface com a comunidade. As aes de
Educao Ambiental devem ser condizentes com o Projeto Poltico Pedaggico da Escola.

As Conferncias Nacionais Infantojuvenis pelo Meio Ambiente (CNIJMA), promovidas pelo rgo
Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental, representado pelo Departamento de Educao Ambiental
(DEA) do Ministrio do Meio Ambiente (MMA) e pela Coordenao Geral de Educao Ambiental (CGEA) do
Ministrio da Educao (MEC), contam com ampla participao das escolas, com mobilizao de estudantes,
professores, funcionrios, pais e outras pessoas da comunidade. As Conferncias se caracterizam como um
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processo dinmico de encontros e dilogos, para debater temas propostos, deliberar coletivamente e escolher
os representantes que levaro as ideias consensuadas para as etapas sucessivas, j que iniciam em nvel
municipal/regional, depois estadual, para ento serem escolhidos representantes dos estudantes que
participaro da Conferncia Nacional.

As CNIJMA tm o objetivo de fortalecer a cidadania ambiental nas escolas e comunidades, promover


espaos educadores sustentveis e apresentar propostas para polticas pblicas, por meio de uma educao
crtica, participativa, democrtica e transformadora. A primeira edio da Conferncia Nacional Infantojuvenil
aconteceu em 2003, a segunda em 2005, a terceira em 2009 e a quarta em 2013.

Escolas sustentveis so definidas como aquelas que mantm relao equilibrada com o meio ambiente
e compensam seus impactos com o desenvolvimento de tecnologias apropriadas, de modo a garantir qualidade
de vida s presentes e futuras geraes. Esses espaos tm a intencionalidade de educar pelo exemplo e irradiar
sua influncia para as comunidades nas quais se situam. A transio para a sustentabilidade nas escolas
promovida a partir de trs dimenses inter-relacionadas:

Espao fsico: utilizao de materiais construtivos mais adaptados s condies locais e de um


desenho arquitetnico que permita a criao de edificaes dotadas de conforto trmico e
acstico, que garantam acessibilidade, gesto eficiente da gua e da energia, saneamento e
destinao adequada de resduos. Esses locais possuem reas propcias convivncia da
comunidade escolar, estimulam a segurana alimentar e nutricional, favorecem a mobilidade
sustentvel e respeitam o patrimnio cultural e os ecossistemas locais.
Gesto: compartilhamento do planejamento e das decises que dizem respeito ao destino e
rotina da escola, buscando aprofundar o contato entre a comunidade escolar e o seu entorno,
respeitando os direitos humanos e valorizando a diversidade cultural, tnico-racial e de gnero
existente.
Currculo: incluso de conhecimentos, saberes e prticas sustentveis no Projeto Poltico-
Pedaggico das instituies de ensino e em seu cotidiano a partir de uma abordagem que seja
contextualizada na realidade local e estabelea nexos e vnculos com a sociedade global.

A Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola (Com-Vida) elemento estruturante na


constituio de espaos educadores sustentveis. Trata-se de um colegiado que envolve estudantes,
professores, gestores, funcionrios, pais e comunidade com o objetivo de promover a sustentabilidade na escola
em todas as suas dimenses, estabelecendo relaes entre a comunidade escolar e seu territrio em busca de
melhoria da qualidade de vida. A originalidade desse coletivo estimular e fortalecer a liderana estudantil na
definio dos destinos da escola. Orientada por esses objetivos, a Com-Vida estimula um espao de construo
coletiva do futuro que se deseja e, para isso, estabelece a Agenda 21 na Escola.

Como espao de dilogos, a Com-Vida ajuda a escola a projetar e implementar aes visando um futuro
sustentvel. Isso tem reflexos no exerccio de cidadania, de respeito aos direitos humanos e diversidade
sociocultural, bem como na gesto do espao fsico da escola, aprimorando a eficincia no uso dos recursos e

55
diminuindo o desperdcio de gua, energia, materiais e alimentos. A Com-Vida pode influir na poltica de
compras e na destinao adequada de resduos, entre outras prticas voltadas ao bem-estar pessoal, coletivo e
ambiental.

Nesse sentido, a transio para a sustentabilidade da comunidade escolar passa, necessariamente, pela
criao, estruturao e fortalecimento da Com-Vida. Isso envolve a destinao, pela escola, de espao para o
funcionamento desta comisso, bem como a realizao de uma agenda permanente de aes, como
diagnsticos da situao socioambiental, promoo de palestras, visitas guiadas, oficinas, entre outras atividades
identificadas como necessrias pelo coletivo escolar.

A busca de sustentabilidade e a implementao da Agenda 21 na Escola constituem exerccios


permanentes e preveem alteraes graduais no ambiente e na rotina escolares. Por isso, a Coordenao-Geral
de Educao Ambiental do MEC trabalha com o conceito de transio para a sustentabilidade. Isso envolve:

O desenvolvimento de uma viso de futuro


O planejamento das aes para alcan-lo
A busca de recursos para realizar aes identificadas como prioritrias
Bem como persistncia do coletivo escolar em alcanar as metas pretendidas

Para conhecer detalhadamente sobre como formar as Com-Vidas em escolas,


acesse a publicao Formando COM-VIDA Comisso de Meio Ambiente e
Qualidade de Vida na Escola - Construindo Agenda 21 na Escola, disponvel
aqui: http://www.mma.gov.br/legislacao/item/724-passo-a-passo-da-agenda-21-
local-vers%C3%A3o-completa-em-html

Sobre Escolas Sustentveis acesse a publicao Vamos cuidar do Brasil com


Escolas Sustentveis: Educando-nos para pensar e agir em tempos de mudanas
socioambientais globais, disponvel no curso digital, dentro da Plataforma.

Podemos dizer que atualmente h um contexto emergente para se desenvolver aes de educao
ambiental nas escolas. Uma escola uma comunidade em uma escala menor, e nela se evidencia a cultura
dominante. O que se trabalha na escola tem um importante impacto na sociedade ampliada, uma vez que forma
cidados. As crianas e jovens irradiam o que abordado na escola, influenciando suas famlias.

De forma contextualizada, possvel trabalhar com diversos temas no cotidiano do pblico escolar, tais
como:
56
Otimizao no uso dos recursos:
Coleta de gua de chuva
Saneamento
Quintal agroflorestal
Compostagem
Minhocrio
Coleta seletiva de resduos slidos
Arquitetura sustentvel
Soberania alimentar
Alimentao saudvel

Cidadania e incluso social:


Acessibilidade
Participao
Cidadania
Valores
Cuidado com patrimnio pblico

Cuidado com a vida, com o Planeta:


Cuidado com as pessoas
Com a sade
Com a gua
Com o solo
Com os animais
Com a vegetao
Com reas protegidas
Com mudanas climticas
Com desastres naturais

A abordagem da Educao Ambiental nas escolas a da formao de seres humanos integrais, criativos,
livres, que podem desenvolver seus talentos. importante que a aprendizagem ocorra com alegria, de modo
que possam guardar boas referncias e memrias do perodo escolar.

Felizmente, trabalhar Educao Ambiental nas escolas, numa abordagem crtica e libertria, criativa e
inovadora, conta com respaldo legal, j que a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) e os PCNs (Parmetros Curriculares
Nacionais) permitem aos professores proporem atividades pedaggicas contextualizadas, focadas no
desenvolvimento de competncias, aplicadas realidade, numa abordagem transdisciplinar.
57
O Art. 8, da Resoluo CNE N 2, de 15 de junho de 2012, que estabelece as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Ambiental, ressalta:

A Educao Ambiental, respeitando a autonomia da dinmica escolar e acadmica, deve ser


desenvolvida como uma prtica educativa integrada e interdisciplinar, contnua e permanente em todas as fases,
etapas, nveis e modalidades, no devendo, como regra, ser implantada como disciplina ou componente
curricular especfico.

A Escola Vila de Fortaleza, por exemplo, reconhecida por realizar um belssimo trabalho na
perspectiva de formar o ser humano integral, com forte vis em Educao Ambiental. A Escola Vila elaborou seu
currculo e uma srie de materiais didticos transdisciplinares (Coleo Cuidando do Planeta Terra), baseados
em projetos:

Projeto 1 o ser no social (trabalha o respeito, o amor, a solidariedade e a tica)


Projeto 2 o ser na descoberta dos seus valores e suas razes (proporciona o resgate da
nossa histrica e valorizao da cultura local)
Projeto 3 o ser na Natureza (desenvolve a conscincia de que somos seres integrantes da
natureza)
Projeto 4 o ser na tradio (estuda a histria, a miscigenao de raas...)
Projeto 5 vigilantes do planeta (trata de temas relacionados mudanas climticas, fauna,
flora, fome, lixo...)
Projeto 6 construindo um mundo melhor (trabalha temas como os valores humanos e os
tratados universais)

* Escola Vila: A Escola Vila recebeu o prmio de melhor experincia em Educao Humanitria no I Congresso
Latino Americano de Educao Humanitria, promovido pelo Instituto Nina Rosa.

As possibilidades de currculos e projetos so inmeras. Da a importncia de se conhecer a realidade


e se construir um projeto poltico pedaggico contextualizado, com a participao de todos da comunidade
escolar e entorno.

Trabalhar com projetos, envolvendo a comunidade, estratgico para que haja envolvimento,
aprendizado e interveno, com transformao da realidade.
Intervenes pedaggicas que estimulem a reflexo sobre a ao, como j foi abordado,
tambm so recomendadas para uma Educao Ambiental crtica e libertadora.
Fazer um diagnstico do ambiente da escola ou do entorno da escola, trabalhar com temas
geradores, com a metodologia de projetos, so abordagens que, embora complexas e abertas,
podem trazer gratas surpresas e aprendizados verdadeiros. preciso coragem, criatividade,
abertura e ousadia.

58
As atividades mais ricas introduzem imprevisibilidade para professores
e para alunos, desenhando um quadro profissional docente inseguro, embora seja
mais estimulante, o que exige saber viver dentro de um clima de risco e de insegurana
profissional, em atitude indagatria, de tolerncia para com os cursos individuais de ao
que caminham cobrindo processos pouco conhecidos e escassamente controlveis.

(GIMENO SACRISTN, 2000. p. 260)

Campanhas, abaixo-assinados, passeatas, caminhadas, seminrios, fruns de discusso, incluindo


convidados especiais (profissionais e representantes da vida pblica), instalaes, faixas, panfletos, encontro de
geraes, entrevistas, exposies, intervenes socioambientais, feiras, oficinas, atividades de educomunicao,
dana, teatro, poesias, desenhos, so algumas das possibilidades de atividades que convidam participao e
ao exerccio da criatividade. Os educandos precisam se sentir felizes, com vontade de ir escola, caso contrrio,
a educao ser opressora.

Trabalhar corporeidade, arte, dinmicas e jogos na abordagem de Educao Ambiental promove


aprendizados com o corpo, com prazer, com criatividade. Exemplos de dinmicas podem ser encontrados no
livro Dinmicas e instrumentao para Educao Ambiental, de Genebaldo Freire Dias.

Cardpio de Atividades:

Conhea a proposta de atividade intitulada Chuvisco nos dedos, tempestade no peito.

Objetivo: desenvolver cooperao e conscincia corporal.


A atividade Chuvisco nos dedos, tempestade no peito, descrita no livro de Genebaldo Dias, tem como
objetivo: utilizar o prprio corpo como instrumento para expresses e ecopercepo, e fazer
analogias dos sons produzidos pelas pessoas com o impacto gerado pelas aes dos 7 bilhes
de seres humanos sobre a Terra.

Pea para que o grupo se mantenha em silncio por um minuto.


Em seguida, pea que iniciem batendo um dedo indicador no outro, como se estivessem
batendo palmas com um dedo de cada mo.
A seguir, pea que faam o mesmo usando dois dedos de cada mo, aps um curto tempo, com
trs dedos, depois com quatro, e finalmente, que batam palmas de maneira enrgica.
Nesse ponto, solicite que batam com a palma das duas mo nas coxas, e em seguida, no peito.

59
Logo que ouvir o som forte das mos batendo no peito, pedir para fazer o procedimento na
ordem inversa, ou seja, bater a palma das mos nas coxas; depois bater palmas, e a seguir, os
quatro, trs, dois e um dedo, sucessivamente. Encerrar.

Depois dessa primeira experincia, repetir todo o procedimento. Com todos mais treinados, os
movimentos sero executados com maior preciso. Os resultados sero muito interessantes. Pode-se
perceber o crescimento da intensidade de sons, chegando ao pice na batida das mos sobre o peito
e, depois, sua diminuio gradativa at chegar a apenas um dedo de cada mo. Ao final da experincia,
abre-se para se falar sobre a percepo dos participantes e suas reflexes. Sugere-se que se d ateno
questo da cooperao, do trabalho conjunto para alcanar resultados. Pode-se ainda se referir ao
corpo humano como instrumento de expresso sonora e ainda fazer uma analogia com os impactos
gerados pelos bilhes de seres humanos sobre a Terra.

Uma atividade similar a essa pode ser proposta como se fosse um coral. Algumas pessoas imitam sapos,
outras, grilo, outras, coruja, outras, vento, outras, trovo, etc. Comea-se contando uma histria de uma
floresta. No momento em que cita-se os bichos, quem os imita faz o som. Na histria ocorre uma chuva,
comea com todos seguindo a atividade anterior, e na histria se fala do vento, do trovo. Conforme a
histria vai se desenrolando, as pessoas vo representando os personagens com os sons.

Ainda com relao a utilizar o corpo, proponha atividades de relaxamento,


massagem coletiva, alongamento ou dana circular com temtica socioambiental,
por exemplo, a que se inspira em ritmo indgena:

A terra nossa me, devemos cuidar dela...

Unidos, todos juntos somos um...

Seu solo sagrado e sobre ele andamos...

Crianas e jovens gostam muito de pr a mo na massa. Preparar alimentos, plantar e cultivar o jardim,
utilizar ferramentas, podem ser atividades muito gratificantes e estimulantes. Propor desafios, aguar a
curiosidade, ouvir verdadeiramente o que os educandos tm a dizer, contar suas impresses, suas experincias,
motivante e envolvente. A aprendizagem passa pela vontade de aprender e a afetividade sempre est presente.

60
Jogos cooperativos so uma interessante maneira de instigar
os educandos a agir, sugerindo atividades prticas.

Sobre jogos cooperativos, conhea o texto de Fbio Broto.


Disponvel aqui:
http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000202203

O currculo apresenta a proposta pedaggica, com contedos e mtodos para educar. Todavia, no
somente o que est explcito no currculo educa. Ao se procurar educar para a sustentabilidade, importante
colocar ateno na coerncia em todos os aspectos da escola: seu espao, sua gesto, seu currculo, que mais
que contedo, tambm metodologia.

A avaliao, por exemplo, pode ser punitiva ou servir como uma oportunidade de aprendizagem. Ao
contrrio do que comumente se faz, essa ltima abordagem mais coerente com o que se preconiza para uma
educao libertadora. Tomar conscincia do que se pretende aprender, como o educando se dedicou, como se
deu seu processo de aprendizagem, que fragilidades ainda persistem, que aprendizados foram efetivos, tudo
isso parte de uma avaliao continuada, reflexiva e inclusiva. A auto-avaliao e avaliaes em grupo,
orientadas por critrios almejados, so maneiras de se avaliar voltadas para a aprendizagem.

Uma outra forma de verificar se a aprendizagem se concretizou quando o(a) educando(a) se sente
pronto para compartilhar com outros seus aprendizados. Um exemplo foi a estratgia utilizada em uma escola
em Santa Maria/DF, com o curso de jardinagem agroflorestal. Depois de realizar vrias atividades envolvendo
temas como: conhecendo as plantas, sementes, plantio e manejo agroflorestal, cuidado com o solo, etc., as
jovens prepararam um festival com estaes temticas, no qual apresentavam e desenvolviam atividades com
jovens de outras sries. O resultado foi a sensao de serem capazes, de superarem a timidez, de se
surpreenderem ao tomarem conscincia de que no sabiam que sabiam tanto.

Acesse a publicao da SECAD: Educao Ambiental, aprendizes da


sustentabilidade, disponvel aqui:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao2.pdf

Conhea ainda o resultado de uma pesquisa realizada junto a 418 escolas


nas cinco regies do Brasil, intitulada O que fazem as escolas que dizem
que fazem Educao Ambiental? disponvel aqui:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao5.pdf

Para se trabalhar a formao de professores e funcionrios, e sensibiliz-los para a importncia de uma


rea verde produtiva na escola, sugere-se a seguinte atividade:

61
Conhea a atividade intitulada Mergulho no quintal da infncia.

Objetivo: entrar em contato com as emoes ao recordar sensaes da vivncia infantil em quintais.
a) Entregue folhas de papel, lpis de cor, giz de cera para os professores e funcionrios.
b) Coloque uma msica ambiente instrumental tranquila e bela.
c) Sugira que as pessoas fechem os olhos e mergulhem no passado, na sua infncia, quando
brincava no quintal da sua casa ou da casa dos avs, ou, se no havia quintal, quando passava
as frias em um stio.
d) Pea que desenhem a imagem que lhe veio mente e escrevam palavras que representem as
sensaes que vivenciou com essa experincia.
e) Em crculo, todos so convidados a compartilhar suas experincias.
f) Anote em um flip chart as palavras relativas s sensaes.
g) Observe que a maioria positiva, indicando a importncia dessa experincia na infncia para a
formao dos adultos que se tornaram hoje.

Proporcionar um espao verde ldico e produtivo uma oportunidade que toda criana deve ter, e a
escola pode contribuir para isso. Muitas delas no podem vivenciar esse tipo de experincias j que
atualmente, muitas crianas no possuem quintal em casa e nem tm a oportunidade de brincar em
locais verdes agradveis e que agucem sua curiosidade e senso potico da vida.

Que tal socializar exemplos de atividades de Educao Ambiental que voc


j realizou em escolas ou com grupos, para que sejam tambm experimentadas pelos
seus colegas e gerar reflexo? Escolha uma atividade relatada por um de seus colegas,
experimente coloc-la em prtica e, em seguida, socialize na
Plataforma sua experincia com uma reflexo.

Apresentamos a seguir alguns materiais de aprofundamento que podem auxili-lo(a) em sua prtica
educativa.

Texto: Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na


escola, disponvel aqui: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao3.pdf

Filme: No h amanh (legendado), disponvel aqui:


https://www.youtube.com/watch?v=aUF9XnZjmBk

Site: Coleciona Fichrio do Educador Ambiental, disponvel aqui:


coleciona.mma.gov.br

62
Vdeos do Circuito Tela Verde (4. Mostra Nacional de Produo Audiovisual
Independente: desafios e propostas socioambientais):

Vdeos produzidos por escolas:

Espanta lixo (tema: lixo na escola),


disponvel aqui: https://youtu.be/Mx2nzOYgL1w

Cineclube Recando das Emas (tema: EA na escola),


disponvel aqui: https://youtu.be/lMcy9dSE1is

Curtas de animao:

Escalada, disponvel aqui: https://youtu.be/-9gYqBQbp5w


Bio Consume, disponvel aqui: https://youtu.be/yHbqLaXJOy0
O Rei Gasto, disponvel aqui: https://youtu.be/qfafGacQUxQ

Acesse-os pelo canal do MMA no youtube


(https://www.youtube.com/user/mmeioambiente) .

com satisfao extrema que te parabenizo pelo trmino de mais uma aula, o que nos aproxima da
concluso de nosso curso. Excelente trabalho!

Como no poderia deixar de ser, o contedo de nossa ltima aula nos permitiu refletir a respeito da
extenso de nossas atuaes, principalmente dentro dos ambientes mais propcios educao: nas escolas. Para
todo(a) Educador(a) Ambiental, fica o convite de, num processo de dentro para fora, fazer com que educandos,
escola e sociedade tornem-se sustentveis. Dessa forma, nossas aes tero resultados persistentes e mudaro
nosso mundo para melhor.

No, no tenho caminho novo.


O que tenho de novo
o jeito de caminhar.
Aprendi
(o caminho me ensinou)
a caminhar cantando
como convm a mim
e aos que vo comigo.
Pois j no vou mais sozinho.

(A VIDA VERDADEIRA, Thiago do Mello)

63
Concluso

Para finalizarmos nossa frutfera jornada de aprendizado, te convido a relembrar brevemente os vrios
assuntos sobre os quais refletimos durante nosso curso!

Preparado(a)? Vamos l!

Comeamos o Mdulo 1 apresentando o contexto de desenvolvimento da Educao Ambiental - EA e


a trajetria histrica do movimento de EA. Refletimos tambm a respeito do papel dos espaos educadores e
debatemos sobre os princpios e fundamentos que podem orientar a prtica de Educao Ambiental na
construo de sociedades sustentveis.

Na sequncia, no Mdulo 2 abordamos a importncia do planejamento, a elaborao de projetos e o


prprio Projeto Poltico Pedaggico PPP. Nesse nterim, tambm destacamos a importncia de um diagnstico
completo, e falamos sobre como realiz-lo, utilizando diferentes ferramentas. Desse modo, vimos como o
espao educador pode fortalecer parcerias e captar recursos!

Durante o Mdulo 3, ento, apresentamos fundamentos para a prtica pedaggica, englobando


dinmicas e orientaes para a realizao de oficinas/reunies; mtodos pedaggicos e exemplos de atividades
pedaggicas; metodologias participativas e educomunicativas.

Por fim, durante o Mdulo 4, apresentamos um cardpio de atividades pedaggicas, separando-os em


diversos temas: gua, resduos slidos, preservao e conservao ambiental, atividades sustentveis produtivas,
cidades sustentveis e escolas sustentveis.

Voc comeou essa jornada com motivaes e expectativas.


Ao se aproximar do final dessa caminhada, convidamos voc a refletir
sobre essa jornada de aprendizados e trocas de experincias.

a) Como foi seu envolvimento com o curso? Voc realizou as atividades propostas,
leu os textos, assistiu aos filmes sugeridos e compartilhou suas experincias?

b) O que foi fcil? O que foi difcil?

c) Qual aprendizado foi substancial para a sua atuao como educador(a)


ambiental?

d) Algo se modificou? Em voc, ao seu redor, etc.

e) Para fechar, se voc pudesse expressar em uma palavra o seu caminhar nesse
curso, qual seria?

Um esprito experimentador e questionador fundamental a todo aquele que deseja construir o novo.
Estudar, ler, se informar, no engolir as coisas prontas, fazer comunicao, no ser aptico, no esperar por
verdades dadas e esmolas, so atitudes de quem deseja transformar a realidade.
64
Tcnicas, existem muitas. Esto nos livros, na internet, na cabea e na prtica dos mais experientes, na
prpria Natureza, na experimentao. Seja coerente e pratique! Insistimos: no espere saber tudo para comear
a fazer. Comece a fazer e o aprendizado vir com a reflexo sobre a sua prtica.

O futuro est por ser construdo. O passado pode nos inspirar, mas os desafios do novo mundo que
est em construo so nicos na histria do nosso Planeta e da humanidade. Por isso, exigem atitudes,
pensamentos, aes, estilos de vida e sistemas de produo novos e inteligentes. Podemos usar todo o
conhecimento acumulado pela humanidade em favor da vida e no para destru-la. No se trata de voltar ao
passado.

Trata-se de construir um futuro totalmente conectado com a sabedoria do nosso Planeta Terra, com o
amor e com o desejo de vida.

Trata-se de construir uma sociedade com pessoas livres, felizes e responsveis.

com esses pensamentos que nos despedimos. Desejamos que sua jornada como Educador(a)
Ambiental seja longa e frutfera.

Que voc consiga tocar os coraes de seus educandos, os inspirando a serem melhores cidados,
criando melhores sociedades.

65
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Mdulo 1 Bibliografia citada

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