CAVALCANTE, Jefferson; JUNQUEIRA, Eduardo S..

Ocupaes Escolares: os atuais movimentos estudantis e

o ativismo em rede. In: Francisco Ari de Andrade; Jacqueline Ramos Macedo Antunes de Souza; Maria Artemis
Ribeiro Martins (Org.). Nas Trilhas da Educao Brasileira: multiplicidade de anlises e debates. 1ed. Curitiba:
CRV, 2017, p. 11-267

Ocupaes Escolares: os atuais movimentos estudantis e o ativismo em rede

Jefferson Cavalcante
Eduardo S. Junqueira

1. Introduo

A internet utilizada como plataforma para o ativismo quase que desde sua criao, tanto que
muitas de suas transformaes foram resultado das aes de hackers que, indo de encontro s
normas legais, buscavam democratizar o acesso s produes culturais, conhecimentos, dados e
afins. Na ltima dcada, os usos da internet (principalmente dos sites de redes sociais como
Facebook e Twitter) para mobilizao poltica ganharam fora por meio do maior engajamento de
pessoas, repercusso mundial de suas pautas e xito em grande parte delas.
Eventos histricos como os protestos eleitorais no Ir em 2009, a Primavera rabe em
2011, as manifestaes no Brasil em junho de 2013 e tantos outros ocorridos nos ltimos anos
tiveram caractersticas comuns de organizao como, por exemplo, os usos das redes virtuais, e em
particular dos sites de redes sociais, enquanto principal eixo de articulao. Essas semelhanas
entre manifestaes de distintas partes do globo apontam para novos caminhos de organizao,
mobilizao e ativismo dos movimentos polticos e sociais, que encontram, na prpria natureza das
redes, caractersticas fundamentais para suas estruturas como a horizontalidade das comunicaes, a
capilaridade para viralizar1 informaes, a descentralizao do poder e as prprias relaes espao-
temporais que permitem um acompanhamento e engajamento de interessados situados localmente
dispersos pelo globo 24 horas por dia. (CASTELLS, 2013, p.129).
A fim de aprofundar a compreenso de como esses atuais movimentos sociais2 se configuram
em torno das redes virtuais (como a Internet), esse estudo traz para anlise o movimento das
ocupaes escolares pelos estudantes secundaristas, ocorrido no Brasil em 2016. Centenas de
escolas foram ocupadas me todo o pas e, na grande maioria delas, os alunos se engajaram com
atores diversos e com a opinio pbica atravs das redes virtuais. Em Porto Alegre, Rio Grande do
Sul, por exemplo, foram ocupadas 41 escolas estaduais e 40 delas utilizaram o Facebook enquanto

1Na internet o temo viralizar se refere a propagao rpida de algo, de forma indiscriminada, semelhante ao efeito viral.
2
Optou-se por chamar de atuais movimentos sociais para que no ocorra uma confuso com o termo novos
movimentos sociais que representa um momento outro de pautas que ganharam fora no final do sc.XXI e que
diferem da atual configurao dos movimentos que se deseja analisar.
ferramenta de organizao, cooperao e divulgao do movimento junto sociedade (COSTA;
SANTOS, 2017). No Cear, foram mais de 60 escolas ocupadas.
No estudo aqui apresentado foram analisados pginas criadas na rede social Facebook por alunos
que ocuparam escolas na cidade de Fortaleza. Entre os instrumentos de anlise dos dados coletados, foi
utilizado o sistema gratuito Netlytic, que mapeou os perfis dessas trs pginas nas redes sociais e
forneceu representaes visuais dos fluxos de interaes entre internautas que delas participaram.

2. Da escola para as redes: o movimento estudantil brasileiro e o ciberativismo.

A construo da cidadania, como aponta Carvalho (2002, p.11), perpassa pela conquista de
direitos civis, polticos e sociais, sendo a educao um dos pontos de partida para a obteno dos
mesmos, visto que por meio dela que se pode reconhecer os direitos e organizar a luta para obt-
los. No entanto, observando o processo de formao da sociedade e a historiografia da educao
brasileiras, percebe-se que as lutas nesse mbito caminharam a passos curtos durante um longo
perodo, tendo se acentuado na segunda metade do sculo XX.
Carvalho (2002, p.25) refora que o desinteresse da administrao colonial pela educao
dificultou o desenvolvimento de uma conscincia de direitos, da prpria cidadania e de uma
percepo de coletividade, tanto que at a proclamao da independncia no havia uma
nacionalidade, quando no mximo, havia uma populao com senso regional. Porm, mesmo sendo
tratada com descaso pela Metrpole, a educao no fazia parte dessas reivindicaes, porque
mesmo seu acesso primrio era um privilgio daqueles que pertenciam aristocracia.
no perodo do Imprio que se comeam a observar pequenos avanos nas polticas
educacionais como o surgimentos de algumas escolas primrias e de cursos superiores isolados.
Houve tambm uma mudana na forma como a educao era vista. As mudanas nas bases
econmicas trouxeram novas camadas sociais que viam na educao um meio para a ascenso social.

Depois de abolida a escravido (1888) e proclamada a Repblica (1889), reformas e

propostas para a educao brasileira no faltaram, porm, pouco saa do papel. A escola
pblica primria, que deveria ser a base para a cidadania, era privilgio de poucas crianas e
o Brasil, segundo Otaza Romanelli (1986), chegou dcada de 1960 com 39,35% de
analfabetismo, o que explica o surgimento das iniciativas de educao popular, como o
mtodo de alfabetizao de adultos de Paulo Freire. (BITTAR; BITTAR, 2011, p.149)

A mudana para um sistema de governo supostamente mais democrtico como a Repblica e as

novas relaes econmicas iniciadas com a industrializao, trouxeram uma nova configurao para
os centros urbanos e proporcionaram o surgimento das classes operrias. Esse proletariado urbano se
comportava de maneira mais ativa politicamente, engajados com sua classe e sindicatos. Nesse
mesmo perodo foi publicado o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, que sob influncia do
pensador norte-americano John Dewey, intelectuais como Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo e
Loureno Filho propunham a universalizao da escola pblica, laica, obrigatria e gratuita.
Bas (2008) afirma que o crescimento do mercado interno e da produo industrial passaram
a demandar um capital humano especializado por uma necessidade econmica (e no social) foi
preciso investir diretamente na educao. Em 1930 foi criado o Ministrio da Educao e, em 1934,
foi promulgada uma nova Constituio que tornava o ensino bsico obrigatrio e de
responsabilidade da famlia e dos poderes pblicos, o que levou a uma expanso da rede de ensino
e, por conseguinte, maior organizao dos movimentos estudantis.
Nesse contexto de reformas educacionais e maior participao de segmentos populares
organizados no debate poltico, surgiu, em 1937, a Unio Nacional dos Estudantes (UNE), sendo
contempornea a eventos como a Segunda Guerra Mundial e pelo Estado Novo de Vargas. Suas
primeiras militncias so contra o nazifascismo e a participao brasileira na guerra, exigindo uma
posio de Getlio Vargas sobre o conflito mundial. Em 1942 a UNE recebe sede prpria, sob
concesso do presidente Vargas, que tambm oficializou a instituio como representativa de todos os
universitrios brasileiros, por meio do decreto-lei n. 4080. (UNE, 2017, s/p)
Anteriormente UNE, houve o primeiro ensaio de atuao estudantil o Brasil, em 1901,
quando foi criada a efmera Federao dos Estudantes Brasileiros. Em 1910, foi realizado
o I Congresso de Estudantes em So Paulo. Depois, os estudantes de Direito de So Paulo
tomaram parte na Revoluo de 1930 e na sequncia, com o ambiente poltico marcado
pelo nacional-populismo, passaram a atuar em organizaes como a Juventude Comunista
e a Juventude Integralista, inserindo-se nas questes polticas nacionais da poca.
(BITTAR; BITTAR, 2011, p.150)

O fim da Segunda Guerra iniciou um novo momento nos movimentos estudantis brasileiros
que se juntaram a outros movimentos sociais no debate e mobilizao de assuntos nacionais, como a
campanha O Petrleo Nosso. Com o sucesso da mesma, o movimento estudantil ganhou fora e
novos contornos de organizao. Em 1948, de acordo com UBES (2017, s/p), foi realizado o 1
Congresso Nacional dos Estudantes Secundaristas, que culminou com a fundao da Unio
Nacional dos Estudantes Secundaristas (UNES).3 Nos anos seguintes, os movimentos estudantis
adotaram posturas combativas em relao aos acontecimentos polticos do pas como, por exemplo,
a crise poltica do governo Vargas, as constantes ameaas de golpe, a ditadura militar iniciada em
1964 e a campanha das Diretas J. (UNE, 2017, s/p)
Os militares reconheciam e temiam a fora do movimento estudantil, assim, reprimiram
fortemente esse movimento. A lei Suplicy de Lacerda retirou a legitimidade das organizaes
estudantis, condenando-as ilegalidade e criando o subterfgio para perseguir, torturar, prender e
at mesmo executar estudantes secundaristas e universitrios. Mesmo assim, os movimentos

3
Em 1949, com a realizao do segundo congresso, a instituio muda seu nome para Unio Brasileira dos Estudantes
Secundaristas (UBES). (UBES, 2017, s/p)
seguiram se organizando s escondidas do sistema e somando foras com outros movimentos
sociais pelo fim da ditadura e nos processos de redemocratizao brasileira.

A partir de 1968, intensas divises internas caracterizaram a UNE. Uma parte dela,
inspirada nos princpios das revolues cubana e chinesa, aderiu luta armada como
forma de enfrentamento do regime militar. [...] Outra parte da UNE, tambm marxista
(PCB), defendeu a reorganizao da sociedade por meio de um trabalho de base. Essa
tendncia cresceu no final da dcada de 1970 somando-se a outros importantes
movimentos democrticos como a Anistia, a liberdade de imprensa e o crescimento do
Movimento Democrtico Brasileiro (MDB). (BITTAR; BITTAR, 2011, p.152-153)

Nos anos finais do Regime Militar, os movimentos estudantis iniciam sua reestruturao e, ao fim
do mesmo, seguem participando dos rumos polticos nacionais, tendo como principal pauta a melhoria
da educao pblica de qualidade no pas. (UNE, 2017, s/p). Nas ltimas dcadas o movimento
estudantil expande suas reas de atuao, integrando-se a outros movimentos sociais da juventude
como o dos estudantes negros, mulheres, gays, lsbicas, entre outros grupos. (UNE, 2017, s/p)
Os movimentos estudantis brasileiros, com seu poder agregador de outros movimentos
sociais, tiveram papel basilar na histrica poltica brasileira e foram, durante muito tempo, o
principal canal de expresso poltica da juventude (MESQUITA, 2003). O percurso histrico
apresentado permite entender as trajetrias formativas e de lutas que abriram espao e
influenciaram os atuais movimentos estudantis. Hoje, o movimento estudantil brasileiro apresenta
particularidades de organizao e mobilizao que diferem dos seus, ainda existentes, antecessores.
De Sordi e Morais (2016, p.36) exemplificam que "diferente de dcadas anteriores, no h uma
esquerda acionando um pblico estudantil brasileiro, em 2015. No h sinais de adeso a partidos
ou disputa de cargos e de poder institucionalizado".

2.1. Os movimentos estudantis hoje

Os contornos dessa nova sociabilidade militante4 puderam ser vistos nas manifestaes
sociais ocorridas na ltima dcada por todo o mundo. Manuel Castells realiza uma anlise desse
novos movimentos e suas caractersticas principais e considera que, apesar de dispersos no globo,
apresentaram caractersticas comuns, como a inexistncia de uma liderana formal, uma forma de
organizao horizontalizada e o uso das conexes em rede como forma de organizao e
mobilizao dos participantes (CASTELLS, 2013, p.129).

Os movimentos sociais em rede, como todos os movimentos sociais da histria, trazem a

marca de sua sociedade. So amplamente constitudos de indivduos que convivem
confortavelmente com as tecnologias digitais no mundo hbrido da realidade virtual. Seus
valores, objetivos e estilo organizacional referem-se diretamente cultura da autonomia
que caracteriza as novas geraes de um novo sculo (CASTELLS, 2013, p.137)

4
Entende-se como uma oposio "s prticas mais tradicionais da militncia dos estudantes, reprodutora de um
comportamento poltico institucionalizado e (re)produzida nos espaos de apoio do movimento estudantil como os
partidos, sindicatos, etc." (MESQUITA, 2003, p.135)
 Essa modalidade de ativismo nas redes, ou ciberativismo, reconfigura as formas de ser e estar
no movimento e em seus atos como protestos de rua, ocupaes e mdias. Isso porque, dentro dessa
nova dinmica de conexo, o espao e tempo das manifestaes adquirem novos contextos. Castells
(2013, p.129-130) considera que os espaos dos novos movimentos so um hbrido entre os espaos
online e offline (o mundo fsico e as redes virtuais), por onde os militantes transitam
frequentemente para participar de atos polticos do mundo inteiro mesmo sem estar fisicamente
presentes, alm disso, a noo de tempo dilatada para alm do cronolgico. O protesto no se
limita ao evento da passeata pelas ruas da cidade, durante a fala dos participantes ou da ocupao de
um prdio. Sua ocorrncia se d em fluxo mais ou menos contnuo atravs das redes digitais, onde
informaes reverberam entre os internautas, possibilitando novas conexes, adeses causa e
agregao de outros movimentos.
Ainda sobre as organizaes polticas em redes virtuais, ressalta-se a possibilidade de
manifestao que cada ativista constri ao utilizar capabilidades nos sites de redes sociais, podendo
produzir, compartilhar, veicular contedos, debater e agregar-se com outros atores. Sem limitar-se a
uma aderncia necessria a instituies, notas oficiais do grupo e afins, cada indivduo pode exercer
sua autonomia de buscar informaes, confrontar ideias, criticar os rumos do movimento e construir
coletivamente as pautas que reivindica.
No ano de 2015, o governo do estado de So Paulo tentou implementar, sem dilogo prvio
com setores sociais relacionados, o projeto de Reorganizao Escolar5que pretendia separar as
escolas por ciclos nicos de ensino. A proposta, que previa o fechamento de quase uma centena de
escolas, interferiria na vida de diversos estudantes, que seriam transferidos para escolas mais
distantes de casa e de professores que seriam realocados.
Indignados com o que consideraram uma falta de transparncia do processo, o uso de
informaes desencontradas para facilitar a aprovao da proposta pelo governo e motivados pela
vontade de lutar por melhorias na educao pblica, os estudantes iniciaram mobilizaes pelas
ruas de diversas cidades do estado, culminando com a ocupao fsica de mais de 200 escolas. Alm
da pauta contra a reorganizao escolar do governo estadual, outras insatisfaes acumuladas, como
a falta de investimentos estruturais, desvios nas verbas da merenda escolar e falta de equipamentos
e materiais, somaram-se s reivindicaes estudantis. As ocupaes em So Paulo terminaram com
um saldo positivo: o governo cancelou o programa e prometeu uma Comisso Parlamentar de
Inqurito para investigar desvios de verbas.
As manifestaes estudantis por meio de ocupaes escolares no Brasil voltaram a se repetir
no ano de 2016, espalhando-se por todo o pas e, consequente, obtendo maior projeo e aderncia,

5
O projeto pode ser acessado no endereo oficial: www.educacao.sp.gov.br/reorganizacao
inclusive de escolas tcnicas e de universidades. Na ocasio, os movimentos articularam-se
principalmente contra a reforma do ensino mdio proposta pelo Governo Federal, o projeto Escola
Sem Partido e a PEC que previa o congelamento de investimentos pblicos em diversos setores,
inclusive na educao.
Durante as ocupaes, de modo geral, os estudantes ressignificaram as relaes com suas
instituies de ensino. A vivncia no ambiente escolar, sem o carter formal das aulas e da rigidez
institucional, permitiu os alunos discutirem o modelo de educao que desejavam e os prprios
currculos ao trazerem temas diversos como o machismo, preconceito, corrupo e a
desmilitarizao da polcia militar para esclarecimento e debate.

A percepo sobre a escola e seu espao foi modificada com a ocupao. A permanncia
dos estudantes no espao escolar por longos perodos propiciou-lhes um processo de
apropriao da escola que pblica. A diversidade de experincias alimentou de sentidos
inovadores o prprio significado do que pblico na escola. [...] Os mutires de limpeza
e o cuidado na manuteno e conservao do patrimnio pblico contriburam para uma
viso da escola como espao dos estudantes, por direito, para sua apropriao simblica
(MORAES; XIMENES, 2016, p.1081-82)

Esses dois grandes momentos recentes tiveram muitas caractersticas em comum, como:
novas dinmicas de organizao e mobilizao, a forma horizontalizada de compartilhar
informaes, a falta de uma liderana definida, a autonomia em relao instituies e partidos
polticos e a construo de um movimento que acontecia tambm por meio das redes virtuais. Para
alm das semelhanas, cabe ressaltar que cada escola ocupada foi simultaneamente um evento
nico. Isso porque, apesar das pautas que motivaram o movimento de uma forma geral, cada
ocupao lidou com as dificuldades do seu contexto e trouxe questes do seu cotidiano para o
debate com a prpria escola e com os rgos que as dirigem.
As conexes s redes virtuais foram importantes para a organizao e mobilizao dos
estudantes, visto que muitas ocupaes foram formadas a partir de trocas de mensagens entre
estudantes por aplicativos como o Whatsapp. Como cada escola apresentou um movimento de certa
forma independente, atravs desses grupos, os estudantes puderam trocar informaes sobre a
construo e a defesa do movimento. Esse canal de trocas on-line foi utilizado, por exemplo, para
compartilhar a cartilha Como ocupar um colgio?6, que tinha o objetivo de ensinar a outros
estudantes como iniciar o movimento de ocupaes em suas respectivas escolas.
Alm da comunicao interna dos movimentos, foi preciso uma forma de interagir com o
pblico externo para divulgar objetivos e aes do movimento e buscar apoio. Nesse aspecto, o papel
dos sites de redes sociais foi significativo. Muito disso se deve ao fato de as ocupaes, desde o incio,
receberem forte represso do estado, da polcia, da imprensa, dos contra movimentos chamados
desocupaes escolares e at mesmo da prpria comunidade que, em alguns casos, no sabia o que
6
Fonte: http://folha.com/no1710710 Acesso em 1 mar. 2017.
pensar ou como agir em relao ao que muitos nomeavam uma greve dos alunos. Dessa forma,
muitas ocupaes decidiram criar pginas na internet, principalmente na rede social Facebook, onde
passaram a compartilhar com a sociedade informaes decididas em assembleias estudantis.
Cada pgina na internet de uma escola ocupada adotou sua prpria estratgia de publicao de
contedos, seja trazendo o resultado das formaes internas, a programao das atividades, fotos
dos espaos e das aes, denncias e conexo virtuais com outras pginas de ocupaes . O
movimento tambm utilizou essa interface como uma mdia livre, um canal alternativo de
informaes para ir de encontro s informaes truncadas ou falsas veiculadas nas mdias
tradicionais. De Sordi e Morais (2016, p.30) sintetizam que ao priorizar as redes sociais para
comunicar as demandas e objetivos do movimento nas escolas, os estudantes conquistaram nova
visibilidade em suas pautas, expondo as verses originais de suas entrevistas que foram cortadas.

A comunidade ativista, entretanto, transformou na prtica o sentido da palavra resistncia.

Ela mergulhou nas entranhas do novo meio da Internet e constituiu atravs das potncias
anrquicas e libertrias, trazidas por ela, suas comunidades e suas prticas. Para o
ativismo resistir no mais apenas sofrer a paixo do embate com o poder atual do
Estado e seus dispositivos de governo. Resistir tornou-se tambm inventar os movimentos
atravs dos quais os modos autnomos de viver e governar a prpria vida possam ser, ao
mesmo tempo, as formas de lutar e se manifestar publicamente. (MALINI, 2013, p.142)

Dessa forma, entende-se que essa mdia se configurava para o movimento estudantil como um
espao de dilogo com diversos setores sociais e tambm como um espao de encontro e resistncia
de seus integrantes dispersos geograficamente pelo pas, onde cada um poderia encontrar
informaes e viralizar esses contedos utilizando-se das capabilidades tecnolgicas e
comunicacionais da rede virtual (COSTA;SANTOS,2017).

3. Ocupaes escolares: conexes e compartilhamento

Considerando-se a importncia das redes virtuais para a construo e a manuteno desses

movimentos atualmente, buscou-se analisar os contedos e as conexes realizadas pelos internautas
por meio de trs pginas na internet de trs escolas ocupadas da cidade de Fortaleza, Cear, para
buscar melhor compreender como as mesmas utilizaram a rede virtual durante a ocupao em seu
contexto local. Entre as diversas pginas das escolas de Fortaleza, foi realizado o seguinte recorte:
CAIC Maria Alves Carioca (Ocupa CAIC)7, EEM Adauto Bezerra (Ocupa Adauto)8 e EEFM Csar
Cals (Ocupa Csar Cals)9.
Os critrios para a escolha dessas instituies foram a presena dessas escolas nas redes com
divulgao frequente de contedos e os maiores nmeros de acessos (curtidas) que as mesmas

7 www.facebook.com/Ocupa-Caic-129814374050689. Acesso em 10 mar. 2017

8 www.facebook.com/OcupaAdauto Acesso em 10 mar. 2017
9 www.facebook.com/OcupaCC Acesso em 10 mar. 2017
apresentavam. Dessas, a que recebeu mais curtidas foi a pgina Ocupa Adauto, totalizando 3.500
registros. Alm da anlise de contedo manual, de cada postagem realizada nas pginas, a
plataforma online e gratuita Netlytic10 foi utilizada como instrumento de coleta de dados e criao
de grficos para anlise dos fluxos comunicacionais presentes nas mesmas.
As escolas cearenses seguiram o esprito de manifestaes que se expandia por todo o pas e
tambm aderiram s ocupaes em 2016. Ao todo, foram mais de 60 escolas ocupadas 11, sendo a
maioria delas na capital Fortaleza. Alm da luta por melhores condies de infraestrutura e da
qualidade da merenda escolar, os estudantes somaram foras ao movimento de greve dos
professores que aconteceu no mesmo perodo. Os movimentos locais seguiram as perspectivas de
seus contemporneos e tambm utilizaram as redes virtuais para a comunicao com o mundo
externo s ocupaes fsicas, em particular atravs da rede social Facebook.
O Centro de Ateno Integral Criana e ao Adolescente (Caic) Maria Alves Carioca foi a
primeira escola a iniciar o movimento de ocupaes em Fortaleza no dia 28 de abril de 2016.
Porm, a pgina Ocupa Caic, que em maro de 2017 apresentava mais de 2.600 inscritos, j havia
sido criada em novembro do ano anterior e tinha como principal fonte de contedos o
compartilhamento dos acontecimentos das ocupaes realizadas em outros estados. No dia 16 de
maro de 2016, cinco alunos do grmio estudantil se reuniram-se e gravaram um vdeo, que hoje
conta com 4,2 mil visualizaes, denunciando problemas como a falta de aulas devido a gua
contaminada, janelas e lousas quebradas e a falta de material escolar. Aps a publicao desse
contedo, outros vdeos foram criados e veiculados, denunciando problemas do CAIC, despertando
uma conscincia de luta por melhorias que culminou com a ocupao definitiva.
O movimento estudantil da Escola de Ensino Mdio Adauto Bezerra tambm havia criado sua
pgina Ocupa Adauto, que hoje conta com mais de 3.500 inscritos, h pelo menos 20 dias antes da
ocupao definitiva realizada dia 04 de maio de 2016. Nesse perodo, os estudantes utilizaram esse
canal para mostrar como estavam se mobilizando na prpria escola, nas ruas e na confeco de cartazes.
O movimento tambm se conectava com as outras escolas que j haviam iniciado sua ocupao, como o
CAIC, por exemplo, e ajudava na divulgao de eventos, notcias e notas pblicas dos aliados.
A pgina Ocupa Cesar Cals, da Escola de Ensino Fundamental e Mdio Csar Cals, foi criada
logo aps a assembleia estudantil que decidiu pela ocupao no dia 06 de maio de 2016. Criada no
perodo de ebulio das ocupaes por todo o estado, os alunos da Ocupa Cesar Cals, que em maro
de 2017 conta com mais de 1000 inscritos, dedicaram-se inicialmente veiculao de contedos
prprios, mostrando o dia a dia da ocupao, debatendo com usurios que faziam crticas ao

10 https://netlytic.org Acesso em 12 mar. 2017

11
Fonte: https://goo.gl/iL9J5G Acesso em 05 mar. 2017.
movimento, divulgando as atividades que seriam realizadas, as festas para arrecadao de dinheiro e
os pedidos de colaborao com alimentos e produtos de limpeza.
Apesar de independentes, as pginas no estavam isoladas de um contexto maior nem umas
das outras. Os alunos estabeleceram conexes com outras ocupaes, formando uma rede de trocas,
de modo que uma experincia positiva ou negativa vivida por uma escola era acessado
potencialmente por todas as demais que estavam conectadas entre si. Essas caractersticas indicam
a ocorrncia do que Gohn (2016, p.1) aponta ao afirmar que esses movimentos so fontes e
agncias de produo de saberes. Um exemplo dessas redes de aprendizagem e colaborao no
caso dos movimentos estudantis pesquisados o que se pode observar nas figuras 1 e 2. A postagem
intitulada A polcia chegou o que fazer? foi veiculada inicialmente na pgina Ocupa WSC, da
escola Walter de S Cavalcante, e foi compartilhada pela pgina Ocupa Adauto para que pudesse
ser visualizada tambm pelos ocupantes dessa escola ao ser chancelada por esses.

Fig.1. A postagem original

Fonte: www.facebook.com/ocupawaltersa. Acesso em 12 mar. 2017

Fig.2. A postagem replicada pela ocupao de outra escola.

Fonte: www.facebook.com/OcupaAdauto Acesso em 12 mar. 2017

A plataforma Netlytic foi utilizada para se produzir uma representao grfica dessas
relaes entre as pginas virtuais das ocupaes em Fortaleza. Pode-se observar , numa postagem
especfica, uma conexo criada entre as pginas Ocupa Adauto e Ocupa Csar Cals, identificando
um fluxo de comunicao entre essas duas pginas. A representao grfica (ver Figura 3), onde os
pontos da figura indicam os remetentes de uma mensagem ou nomes de maior incidncia,
demonstra ainda como internautas ligados diretamente pgina Ocupa Csar Cals puderam, atravs
dela, se relacionar com a pgina Ocupa Adauto e os contedos trazidos por ela.

Fig. 3. Conexes das pginas Ocupa Adauto e Ocupa Csar Cals

Fonte: Dados gerados com o Netlytic,2017

Atravs do mapeamento dos dilogos construdos nos comentrios s publicaes das pginas
das referidas ocupaes escolares, produziu-se um grfico com as palavras mais citadas nas
discusses entre os internautas que as acessaram desde sua criao at a coleta em maro de 2017.
Cabe ressaltar que as palavras apresentadas na Figura 4 aparecem por ordem quantitativa e no
necessariamente de relevncia. Ainda assim, permitem analisar quais os temas mais presentes nos
debates realizados. Nas pginas do CAIC, Adauto e Csar Cals, as palavras luta, ocupao,
escola e educao foram as mais citadas, o que indica certo alinhamento dos termos e dos
discursos que mediaram as aes do ativismo na rede virtual.
Fig. 4. Grficos das palavras mais utilizadas nas pginas das ocupaes Caic, Adauto e Csar Cals
Fonte: Dados gerados com o Netlytic, 2017

Como tratado anteriormente, cada movimento teve uma dinmica de ocupao prpria, assim,
entende-se que cada pgina foi um reflexo de suas particularidades e foram utilizadas para
comunicar pautas, avisos, reunies, atividades e dificuldades do seu prprio contexto, dialogar com
opositores e defender o movimento e, principalmente, mobilizar outros manifestantes para aes
presenciais, como cadeiraos (consistindo no bloqueio de ruas prximas ocupao com carteiras
escolares para divulgar o movimento poltico), como tambm para aes na internet, como os
twittaos (consistindo na mobilizao para um grande volume de postagens na rede Twitter, num
mesmo horrio, para que o tema atinja picos na rede e aparea no ranking de assuntos mais
comentados ou Trending Topics).
A anlise das referidas pginas permitiu a compreenso das mesmas para a manuteno do
movimento, pois, atravs delas, foi possvel articular e mobilizar internautas para outras formas de
luta que foram alm das ocupaes fsicas. As conexes realizadas entre as pginas apontam para
essa nova configurao de movimentos em rede, que apesar de independentes, se conectam e se
apoiam, mostrando certo alinhamento de lutas e discursos, permitindo maior capilaridade para suas
pautas e dando fora para um movimento maior.

4. Consideraes finais
O movimento estudantil, ao longo da histria brasileira, passou por mudanas importantes,
culminando, atualmente, com o ativismo em rede, representando tambm pelo recente movimento
de ocupao escolar que ocorreu em diversas regies, incluindo a cidade de Fortaleza. Nesse artigo,
descreveu-se a experincia de trs pginas de ocupaes veiculadas na rede social Facebook. Para
uma compreenso de como os atuais movimentos sociais se configuram em torno das redes virtuais,
buscou-se analisar como o movimento das ocupaes escolares utilizou a internet como espao de
mobilizao, engajamento e tambm de aprendizagem e resistncia.
Destaca-se o fato de que os movimentos estavam conectados em redes. Assim, cada ocupao
independente e auto-organizada, interligava-se s outras, formando redes de resistncia e espaos de
trocas de experincias e de exposio das aes do movimento aos internautas. A mobilizao
atravs da ocupao gerou a participao cotidiana para a construo da ao coletiva, atravs da
reapropriao do espao escolar, da horizontalidade das interaes, do protagonismo, das fruies
culturais (RATTO;GRESPAN;HADLER,2017) localmente e tambm nas redes virtuais.
As pginas dessas ocupaes, no caso particular das escolas de fortaleza mas tambm no de
outros do pas (COSTA; SANTOS, 2017) foram reflexos de um movimento que no acontecia
apenas situado em um dado ponto geogrfico, mas que era um hbrido de um ativismo que flua
entre a escola ocupada localmente e o universo das demais distribudas por diversas regies do pas.

5. Referncias:

BITTAR, Marisa; BITTAR, Mariluce. Os movimentos estudantis na Histria da Educao e a

luta pela democratizao da universidade brasileira. EccoS Revista Cientfica, nm. 34, maio-
agosto, 2014, pp. 143-159.Universidade Nove de Julho: So Paulo, Brasil. Disponvel em:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=71532890009

BAS, Rafael Villas. The campus experience: marketing para instituies de ensino. So Paulo:
Summus/Hoper, 2008.

CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no brasil. O longo caminho. 3. ed. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2002.

CASTELLS, Manuel. Redes de Indignao e Esperana - Movimentos Sociais na era da Internet,

2013.

GOHN, Maria da Glria. Movimentos Sociais e Lutas pela Educao no Brasil: Experincias e
Desafios na Atualidade. In: REUNIO CIENTFICA REGIONAL DA ANPED, XI ANPED SUL,
2016, Curitiba. Conferncia de Encerramento. 2016. p. 1 - 12. Disponvel em:
www.anpedsul2016.ufpr.br/wp-content/uploads/2015/11/Palestra-de-Encerramento-Maria-da-
Gloria-Gohn.pdf>. Acesso em: 02 mar. 2017.

MALINI, Fbio. A internet e a rua: ciberativismo e mobilizao nas redes sociais/ Fbio Malini e
Henrique Antoun. Porto Alegre: Sulina, 2013.278 p.; (Coleo Cibercultura)

MESQUITA, Marcos Ribeiro. Movimento estudantil brasileiro: Prticas militantes na tica dos
Novos Movimentos Sociais. Revista Crtica de Cincias Sociais, 66 | 2003, 117-149.

MORAES, Carmen Sylvia Vidigal; XIMENES, Salomo Barros. Polticas Educacionais e a

resistncia estudantil. Educao & Sociedade, [s.l.], v. 37, n. 137, p.1079-1087, dez. 2016.
FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/es0101-73302016171219.

UBES - Unio Brasileira dos Estudantes Secundaristas. Histria da UBES. 2017. Disponvel em:
http://ubes.org.br/memoria/historia/>. Acesso em: 05 mar. 2017.
UNE - Unio Nacional dos Estudantes. Histria da UNE. 2017. Disponvel em:
<http://www.une.org.br/memoria/>. Acesso em: 05 mar. 2017.