Formao Mdica na UFSB: I.

Bacharelado
Interdisciplinar em Sade noPrimeiro Ciclo
Medical Training at UFSB: I.
Interdisciplinary Bachelor in Healthas First
Cycle Degree
Naomar de Almeida FilhoI
Luciana Alade Alves SantanaII
Vanessa Prado dos SantosIII
Denise CoutinhoII
Sebastio LoureiroI

RESUMO
PALAVRAS-CHAVE Esta srie de artigos aborda diretrizes, estrutura curricular e estratgias pedaggicas de um novo
Educao Mdica; modelo de curso de Medicina proposto pela Universidade Federal do Sul da Bahia (UFSB). Este artigo
inicial apresentao Bacharelado Interdisciplinar em Sade como primeiro ciclo para a formao mdica.
Estudos Interdisciplinares;
Em primeiro lugar, avaliam-se resultados de uma prospeco de modelos avanados de formao m-
Currculo; dica no cenrio internacional e o potencial de sua aplicao realidade da educao mdica brasileira.
Sade. Em segundo lugar, descrevem-se a estrutura e o funcionamento do Bacharelado Interdisciplinar como
formao geral em Artes, Sade, Humanidades e Cincias. Em terceiro lugar, discute-se o BI-Sade
como formao especfica, com especial ateno para o conceito de rea de Concentrao, que pode
funcionar como etapa propedutica para o curso mdico em regime de ciclos. Finalmente, avalia-se
a formao em Sade no primeiro ciclo como oportunidade de uma escolha vocacional mais madura,
aprendizagem para o trabalho em equipe, atualizao cientfica e prtica, uso consciente e crtico de
tecnologias de cuidado em sade, com base em valores ticos, polticos e humansticos.

ABSTRACT
KEYWORDS This series of papers discusses guidelines, curriculum and pedagogical strategies of a new medical
Medical Education; education model implemented by the Federal University of Southern Bahia (UFSB). This opening ar-
ticle is aimed at introducing the Interdisciplinary Bachelorin Health as a first-cycle degree for medical
Interdisciplinary Studies;
training. First, a survey of advanced medical education models in the international arena is presented
Curriculum; in order to evaluate their potential application to Brazilian higher education. Secondly, the structure
Health. and functioning of the Interdisciplinary First Cycle Degreeis described in terms of general education
in the Arts, Health, Humanities and Sciences. Thirdly, emphasizing the concept of Area of Concentra-
tion, the Interdisciplinary Bachelor is discussed as a specifictrainingprogram and preparatory step for
the 2-cycle medicine course. Finally, first cycle training in health care is analyzed as an opportunity to
ensure more mature vocational choices, active learning, teamwork,up-to-date scientific and practical
knowledge, and the conscious and critical use of health care technologies, based on ethical, political
and humanistic values.

Recebido em: 10/06/2014

Aprovado em: 10/06/2014

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA
337 38 (3) : 337-348; 2014
I
Universidade Federal da Bahia, Salvador; Universidade Federal do Sul da Bahia, Itabuna; BA, Brasil.
II
Universidade Federal do Recncavo da Bahia, Cruz das Almas, BA, Brasil.
III
Universidade Federal da Bahia, Salvador, BA, Brasil.
Naomar de Almeida Filho, et al.
INTRODUO
A formao profissional em sade no Brasil historicamente
tem-se distanciado dos valores de promoo da sade de pes-
soas e coletividades. Fatores como fragmentao do conheci-
mento e falta de uma perspectiva humanstica so apontados
por diversos autores como determinantes da precria integra-
lidade dos modelos assistenciais em sade1,2,3. A recente expan-
so da rede brasileira de Ateno Bsica desafia o sistema de
ensino mdico vigente, pois requer formao em larga escala
de profissionais capacitados a trabalhar em equipe, aptos a
prestar atendimento clnico integral e resolutivo, alm de com-
petente, nos atos de gesto, preveno e promoo da sade4,5,6.
Neste momento, o cenrio da educao superior brasi-
leira traz valiosa oportunidade de mudana dessa situao.
Com o Reuni (Programa de Apoio a Planos de Reestruturao
e Expanso das Universidades Federais criado pelo Decreto
6.096/2007), a oferta de vagas pblicas em universidades fede-
rais brasileiras praticamente dobrou7.Algumas universidades
experimentaram profundas mudanas administrativas e peda-
ggicas, passando a oferecer opes de formao superior diver-
sificadas e inovadoras, e propiciando interlocuo entre os mais
diversos campos do conhecimento7,8. Estruturas curriculares fle-
xveis privilegiam autonomia e permitem mudanas de percur-
so na formao universitria e esto em sintonia com modelos
de mobilidade vigentes no cenrio internacional, com destaque
para o Processo de Bolonha, que, a partir de 1999, possibilitou
a integrao dos sistemas universitrios de mais de 40 pases7,9.
Nesse contexto, emerge no Brasil o modelo de ciclos de
formao com modularidade progressiva. Tal modelo tem
como base cursos de formao geralem primeiro ciclo, pr-re-
quisito para formao profissional de graduao ou para for-
mao em ps-graduao em Cincias, Humanidades e Artes.
Desde 2006, diferentes formatos de regime de ciclos vm sen-
do oferecidos em pelo menos 15 universidades brasileiras8. Na
maioria dessas instituies, o primeiro ciclo o Bacharelado
Interdisciplinar (BI), modalidade de curso superior reconheci-
da pelo Conselho Nacional de Educao, por meio do Parecer
CNE/CES 204/201010.Entretanto, at o momento, somente a
UFBA e a UFRB oferecem Bacharelados Interdisciplinares es-
pecficos para a formao em Sade11,12.
Este artigo abre uma srie que apresenta diretrizes, estru-
tura curricular e estratgias pedaggicas de um novo modelo
de curso de Medicina em processo de implantao na Univer-
sidade Federal do Sul da Bahia (UFSB). O foco deste artigo
o Bacharelado Interdisciplinar em Sade (BI-Sade) como
primeiro ciclo para a formao mdica. Em primeiro lugar,
avaliam-se resultados de uma prospeco de modelos avan-
ados de formao mdica no cenrio internacional, visando
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA
338 38 (3) : 337 348 ; 2014
Formao Mdica na UFSB: BI-Sade
avaliao do potencial de sua aplicao realidade da edu-
cao mdica brasileira. Em segundo lugar, descrevem-se a
estrutura e o funcionamento do BI como formao geral em
Artes, Humanidades e Cincias. Em terceiro lugar, discute-se
o BI-Sade como formao especfica, com especial ateno
para o conceito de rea de Concentrao (AC), etapa prope-
dutica para cursos profissionais (ou de segundo ciclo). Final-
mente, avalia-se o primeiro ciclo de formao em Sade como
oportunidade para escolhas vocacionais mais maduras, para
aprendizagem participativa, para o trabalho em equipe inter-
profissional e para atualizao cientfica e prtica, visando ao
uso consciente e crtico de tecnologias de cuidado em sade,
com base em valores ticos, polticos e humansticos.
MODELOS DE FORMAO MDICA
No planejamento da estrutura curricular do curso de Medici-
na da UFSB, conduzimos uma prospeco dos mais reconhe-
cidos modelos de formao mdica vigentes no mundo atual.
Iniciamos pela Faculdade de Medicina da USP, informalmente
reconhecida como a melhor escola mdica do Brasil pela alta
qualidade do seu ensinoe que recentemente instituiu umare-
forma curricular, mantendo, entretanto, arquitetura curricular
e modelo pedaggico lineares e convencionais. No espao
universitrio da Unio Europeia, articulado pelo Processo
de Bolonha, avaliamos dois modelos de formao: a Oxford
University,a mais antiga e conceituada instituio da tradio
universitria anglo-sax, considerada a melhor escola mdi-
ca da Europa, e a Universidade de Maastricht, a mais atuante
promotora do mtodo pedaggico conhecido como Problem-
-Based Learning (PBL), considerado como a principal inovao
na formao em sade no Brasil. No espao universitrio nor-
te-americano, selecionamos a McMasterUniversity, no Cana-
d, considerada a fonte da Medicina Baseada em Evidncias
(MBE), e a Harvard Medical School, sediada numa das mais
reconhecidas universidades da atualidade, tomada como pa-
radigma de inovao curricular na rea da educao mdica.
A Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo
(USP), como padro nas universidades brasileiras, adota o sis-
tema de progresso linear13. As Diretrizes Curriculares Nacio-
nais para o Curso de Medicina de 2002 incentivaram mudanas
na graduao mdica da USP. Como resultado, em 2006 foi ins-
titudo o Currculo Integrado das disciplinas de Humanidades
da FMUSP14. Ainda assim, o curso compreendia 11.025 horas,
sendo que, destas, apenas 240 eram dedicadas s Humanidades
Mdicas, abordando questes socioculturais e polticas das pr-
ticas de sade, aspectos subjetivos na prtica clnica, problemas
ticos na rea da sade e o ser mdico, sua formao, identi-
dade e trabalho14,15. Uma nova reforma curricular, iniciada em
Naomar de Almeida Filho, et al.
2011, pretendeu motivar o estudante a conhecer o Sistema nico
de Sade (SUS), introduzindo disciplinas direcionadas a ques-
tes sociais, psicolgicas e ticas para promover maior compre-
enso dos determinantes sociais em sade e da importncia da
Ateno Bsica, com integralidade e maior humanizao15.
Na Universidade de Oxford, instituio universitria pri-
maz do Reino Unido, o curso mdico tambm dividido em
dois ciclos, durante um perodo total de seis anos16. O primei-
ro ciclo, chamado de pr-clnico, oferece disciplinas de carter
humanstico e cultural e de base biolgica. Alm disso, aborda
metodologias da pesquisa cientfica e anlise crtica de publica-
es cientficas. A progresso para o segundo ciclo implica um
processo competitivo de avaliao. O segundo ciclo, chamado
clnico, tem durao de trs anos e composto por atividades
tericas e prticas em laboratrio e no hospital, com perodos de
rodzio entre as reas de Clnica Mdica, Cirurgia, Ginecologia e
Obstetrcia, Pediatria e Ortopedia. Palestras ocupam pouca car-
ga horria do curso, e os estudantes so acompanhados em pe-
quenos grupos, seguindo um modelo clssico de tutoria clnica16.
A Universidade de Maastrich reconhecida internacional-
mente como um dos principais centros de criao e difuso da
metodologia PBL17. A formao do mdico composta por dois
ciclos: trs anos de bacharelado e trs anos de mestrado. Ofere-
ce quatro programas de bacharelado em Cuidados Sade: Ci-
ncias Biomdicas, Sade Pblica Europeia, Cincias da Sade
e Medicina18. Nesse curso, o estudante cursa componentes cur-
riculares (CCs) que exploram de modo integrado os diversos
ciclos da vida humana: Gravidez, Nascimento e Crescimento;
Puberdade e Adolescncia; Maioridade, Trabalho e Sade; En-
velhecimento. Nos trs anos seguintes, para completar o mes-
trado em Medicina (Medical Masters Programme), o estudante
tem vivncia prtica em diversas reas da Medicina: Medicina
Interna; Cirurgia; Oftalmologia; Dermatologia; Ginecologia e
Obstetrcia; Pediatria; Neurologia; Psiquiatria e Medicina So-
cial. No ltimo e terceiro ano do mestrado, o concluinte tem
participao mais independente, dedicando-se prtica m-
dica em ambientes de maior complexidade do cuidado, sob
superviso docente, para enfim conceber e conduzir de modo
progressivamente autnomo um projeto de pesquisa18.
A Universidade McMaster, localizada na provncia de On-
trio, no Canad, tem sido reconhecida como uma das fontes
da Epidemiologia Clnica e pioneira na criao e desenvolvi-
mento da Medicina Baseada em Evidncias, alm de outras
inovaes pedaggicas na formao em sade. Estreitamente
articulada ao celebrado sistema pblico de sade canadense,
essa universidade tem-se notabilizado internacionalmente por
desenvolver metodologias pedaggicas ativas, com uso inten-
sivo de tecnologias digitais, que exigem do estudante e tam-
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA
339 38 (3) : 337 348 ; 2014
Formao Mdica na UFSB: BI-Sade
bm do professor busca ativa pelo conhecimento necessrio
resoluo dos problemas pautados pelo processo de ensino-
-aprendizagem4,19. Para as diversas graduaes profissionais
em Sade, inclusive para o curso mdico, o modelo McMaster
compreende um regime curricular de dois ciclos20. Para ingres-
sar num dos Programas de Graduao em Cincias da Sade
(Bioqumica, Metodologia de Pesquisa em Sade, Cincias
Mdicas, Enfermagem e Cincia da Reabilitao), o estudante
deve primeiro cursar uma formao universitria em primeiro
ciclo (undergraduate), sendo mais recomendado o bacharelado
em Cincias da Sade oferecido pela prpria instituio20. No
segundo ciclo do curso, a graduao em Cincias Mdicas,
com durao mdia de quatro anos, baseia-se em grupos de
aprendizagem, em que estudantes dos vrios perodos com-
partilham conhecimentos e responsabilidades entre si, sob
orientao de residentes tutores e superviso de um docente.
Seguindo o padro das universidades norte-americanas
aps a Reforma Flexner, a HarvardMedical School oferece um
graduatecourse(equivalente ao nosso nvel de ps-graduao)
que outorga o doutorado em Medicina (MD). Antes de entrar
na escola mdica, os candidatos precisam ter concludo o college,
curso de quatro anos que concede o grau de bachelor em Cin-
cias ou em Artes. No Harvard College, o Programa de Educao
Geral oferece uma grade curricular mais flexvel para todos os
seus estudantes, compreendendo oito eixos: Compreenso e In-
terpretao das Estticas (interao com o mundo das artes e li-
teratura); Culturas e Crenas das Sociedades Humanas (estudo
de como as culturas e crenas produzem identidades individu-
ais e comunitrias); Raciocnio Emprico e Matemtico (apren-
der a utilizar conceitos e teorias na resoluo de problemas
concretos e avaliar as evidncias disponveis); Raciocnio tico
(anlise de crenas e prticas morais e polticas, discutindo di-
lemas ticos concretos); Cincia dos Sistemas Vivos (conceitos,
fatos e teorias); Cincias do Universo da Fsica (descobertas,
invenes e conceitos deste universo); Sociedades do Mundo
(estudo de diferentes costumes, crenas e organizaes sociais
internacionais); Estados Unidos no Mundo (perspectivas anal-
ticas da sociedade, poltica, cultura e economia norte-america-
nas na contemporaneidade). O novo programa foi formulado
com o objetivo de preparar os estudantes para maior participa-
o social, melhor compreenso de que so atores num mundo
de tradies, ideias e valores em transformao, incorporando
novas exigncias de formao para o sculo XXI21.
O curso mdicopropriamente dito tem durao de quatro
anos e visa integrar cincias clnicas e cincias biolgicas, so-
ciais e comportamentais, entre si correlacionadas22. Nos dois
primeiros anos, o enfoque concentra-se nas cincias biolgicas,
compondo um bloco curricular chamado Fundamentos da
Naomar de Almeida Filho, et al. Formao Mdica na UFSB: BI-Sade

Medicina, incluindo tanto estudos de base biolgica quanto da formao universitria contempornea, que estimulam a
componentes integradores das cincias sociais em Sade. Na educao superior como formadora de cidados solidrios
etapa final, no terceiro e quarto anos, os estudantes adquirem nos aspectos pessoal, intelectual e profissional25.
uma base clnica por meio das disciplinas gerais de Medicina e
pela aquisio de habilidades prticas necessrias atividade
profissional. Todos os estudantes devem passar, em perodos Q UADRO 1
variveis de um a trs meses, por estgios em Clnica Mdica, Comparao dasuniversidades selecionadas, quanto
Cirurgia, Pediatria, Ginecologia e Obstetrcia, Neurologia, Psi- adoo do regime de ciclos e durao da formao em
quiatria e Radiologia oferecidos pelos diversos institutos e cen- Medicina
tros da universidade ou de instituies associadas. Segundo
Durao Durao Durao
Aguiar23, o novo currculo implantado busca equilbrio entre Instituio
Regime de do primeiro do segundo mnima
de
bases biomdicas e fundamentos humansticos, deslocando a ciclos ciclo ciclo do curso
ensino
(anos) (anos) (anos)
centralidade do aprendizado para o estudante e aprofundando
a formao de competncias na relao mdico-paciente. USP no 6
Maastricht sim 3 3 6
Conforme o Quadro 1, uma avaliao geral dos progra-
Oxford sim 3 4 7
mas revisados demonstra que, exceo feita USP, os cursos McMaster sim 4 3 7
mdicos considerados entre os melhores do mundo compar- Harvard sim 4 4 8
tilham uma arquitetura curricular modular, com diferentes
modalidades de regime de ciclos. Consagrado nos principais
cenrios mundiais de formao profissional em sade, princi- O regime de ciclos abre uma possibilidade real de mu-
palmente na educao mdica, o regime de ciclos, entre outras danas na preparao do profissional em sade para o mun-
vantagens, evita precocidade nas escolhas de carreira; impli- do contemporneo, com a expectativa de faz-lo participar da
ca modularidade na estrutura curricular (o estudante conclui construo de um mundo onde prevaleam princpios ticos
etapas/ciclos); flexibiliza estruturas curriculares; permite mu- de equidade e solidariedade. Finalmente, mesmo prevalente
danas de percurso formativo; reduz a evaso no sistema de em centros universitrios tecnologicamente avanados, este
ensino. Alm disso, integra graduao e ps-graduao ao tem- modelo de formao tambm deve passar por avaliaes e
po em que fomenta modelos de formao interdisciplinar, com ajustes locais para poder, de fato, viabilizar uma formao
consequente abertura para resoluo de problemas complexos mdica voltada para a humanizao e integralidade da sade
e reais. Finalmente, em face da sua difuso em todo o mundo, no contexto nacional.
revela grande potencial de compatibilidade internacional. No A formao mdica em regime de ciclos permitir, num
obstante, no sentido de avaliar criticamente este argumento, primeiro momento, o contato e a reflexo do estudante com
preciso tambm considerar a possibilidade de que o altssimo questes cientficas, artsticas, polticas e sociais, ampliando
reconhecimento alcanado por essas escolas mdicas no se sua compreenso sobre seu papel diante da sociedade contem-
deve primria ou prioritariamente adoo da arquitetura cur- pornea e, em consequncia, sua participao como cidado. O
ricular em ciclos, mas, sim, a elementos pedaggicos correlatos. benefcio mais evidente, e que j se encontra descrito na litera-
Em contraste, a maioria dos programas de formao tura recente sobre o assunto11,25,26, o ingresso de estudantes no
mdica nas universidades brasileiras mantm o tradicional curso profissional com mais maturidade, capazes de analisar
e superado regime de progresso linear. Tal sistema carac- criticamente suas decises, com viso humanitria, poltica e
terstico do modelo francs de universidade entendida como social sistematizada e qualificada pela experincia no primeiro
agregao institucional de faculdades e escolas isoladas, esta- ciclo, cnscios de sua vocao e posio num movimento mais
belecido pela reforma bonapartista da educao realizada no amplo pela produo social da sade. Alm disso, o regime
sculo XIX17. De fato, na construo histrica das universida- de ciclos capaz de ampliar possibilidades de contato do es-
des brasileiras, constatamos um processo de autossegregao tudante com tecnologias avanadas de ensino-aprendizagem,
das faculdades de Medicina em relao a outras unidades de promovendo um dilogo qualificado com outros centros de
ensino. Esse movimento contrrio ao iderio pedaggico ofi- educao e pesquisa, mediante programas metapresenciais de
cial brasileiro, desde o nvel do ensino mdio, com os Parme- educao continuada, que vm sendo pouco explorados nas
tros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio,que promovem universidades brasileiras, mas que abrem portas para discus-
a educao interdisciplinar24, at os documentos balizadores so e aprimoramento das prticas no campo da sade27.

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA

340 38 (3) : 337 348 ; 2014
Naomar de Almeida Filho, et al.
FORMAO GERAL NO REGIME DE CICLOS
O projeto poltico-pedaggico da UFSB funda-se em trs as-
pectos: primeiro, arquitetura curricular organizada em ciclos
de formao, com modularidade progressiva (oferecendo cer-
tificaes independentes, mas interdependentes por escolha,
a cada ciclo); segundo, regime letivo quadrimestral, com oti-
mizao de equipamentos, instalaes, pessoal e recursos fi-
nanceiros; por ltimo, em complemento, uma combinao de
pluralismo pedaggico e uso intensivo de tecnologias digitais
de ensino-aprendizagem28.
Prev-se entrada geral e nica pelos cursos de primeiro
ciclo, oferecidos em duas modalidades: Bacharelado Interdisci-
plinar (BI) e Licenciatura Interdisciplinar (LI). O BI compreende
cursos de graduao plena, com durao mnima de trs anos,
oferecidos em quatro grandes reas de formao: Artes; Huma-
nidades; Cincias; Sade. Para superao de importante lacuna
no cenrio educacional da regio e do Estado, a UFSB ofertar
ainda a opo de LI em primeiro ciclo. Colgios Universitrios
(Cuni), implantados em assentamentos, quilombos, aldeias in-
dgenas e em localidades com mais de 20 mil habitantes e com
mais de 300 egressos do ensino mdio, formam a Rede Ansio
Teixeira. Cada ponto da Rede contar com um pacote de equi-
pamentos de teleducao de ltima gerao, conectados a uma
rede digital de alta velocidade. Programas de educao media-
da por tecnologias sero disponibilizados preferencialmente em
turno noturno, em instalaes da rede estadual de ensino mdio.
O ingresso na UFSB se dar pelo Enem/Sisu, de duas ma-
neiras: diretamente nas quatro opes de BI ou em rea Bsi-
ca de Ingresso (ABI) para LI, com opo de concluso no BI.
Haver reserva de vagas para egressos do ensino mdio em
escola pblica, incorporando recorte tnico-racial equivalente
proporo censitria do Estado da Bahia, com metade des-
sas vagas destinadas a estudantes de famlias de baixa renda,
conforme a legislao vigente. Para os BIs, a cota ser de 55%,
e na ABI, de 85%. Alm disso, sero disponibilizadas vagas
supranumerrias, por processo classificatrio com base no
Enem, restrito a estudantes que cursaram todo o ensino mdio
no municpio, mediante convnios especiais com instituies
pblicas da rea educacional.
A estrutura interna do BI compreende duas etapas: forma-
o geral e formao especfica28.A etapa de formao geral,
oferecida tanto nos campi-sedes quanto na Rede Ansio Teixei-
ra, capilarizadanos municpios e localidades em todo o territ-
rio de abrangncia da universidade, tem estrutura curricular
aberta e flexvel, como um neoquadrivium: lnguas modernas
(minimamente, portugus e ingls), informtica instrumental
(letramento digital e competncias conectivas), pensamento
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA
341 38 (3) : 337 348 ; 2014
Formao Mdica na UFSB: BI-Sade
lgico-interpretativo (uso eficiente de estratgias analticas e re-
tricas) e cidadania planetria (conscincia ecolgico-histrica).
Conforme se pode verificar na Figura 1, a montagem des-
sa estrutura curricular aberta organiza-se a partir de eixos de
formao compostos por blocos de contedos e competncias:
a) Eixo tico-Poltico-Humanstico: aprendizagem de con-
tedos e desenvolvimento de atitudes relacionados forma-
o crtica cidad e universitria;
b) Eixo Tcnico-Cientfico: aprendizagem de contedos
tericos, metodologia da pesquisa, pesquisa bibliogrfica, in-
terpretao de trabalhos cientficos, prtica de pesquisa;
c) Eixo de Prticas (vocacional): desenvolvimento de co-
nhecimentos, aptides e habilidades a partir de demandas e
vivncias prticas.
Na primeira etapa do BI, o eixo de formao cultural
tico-poltico-humanstica predominante. Nessa fase inicial,
apenas dois blocos so obrigatrios: Linguagens (lngua por-
tuguesa, lnguainglesa, linguagem matemtica e computacio-
nal)e Seminrios Interdisciplinares.Tanto lngua portuguesa
quanto lngua inglesa so ofertadas sob a forma de oficinas
de leitura e produo de textos para todos os estudantes de
BI/LI. Para o BI em Sade, o terceiro mdulo do eixo Lngua
Portuguesa assume o formato de uma oficina de textos aca-
dmicos e tcnicos em sade. Esse bloco considerado fun-
damental para a formao geral universitria. Sua presena
nesta fase crucial, porque, em muitos cursos profissionais no
Brasil, o estudante demonstra competncia tcnica e domnio
de habilidades prticas, mas no sabe escrever e, muitas vezes,
no consegue ler nem compreender textos cientficos e tcni-
cos de sua rea.
A interdisciplinaridade definidora dessa modalidade de
graduao promovida, diretamente, por Seminrios Integra-
doressobre questes necessrias ao entendimento da posio
do sujeito no mundo, ou indiretamente, mediante estrutura
curricular aberta e induo de CCsoptativos25,26. No primeiro
caso, o Seminrio Integrador I contemplaTerritrios e Univer-
sidade (com nfase na Histria dos Saberes); o Seminrio In-
tegrador II focaliza Desenvolvimento Humano e Social (nos
contextos nacional e regional); o Seminrio Integrador III situa
Ambiente, Culturas, Sociedades, Poltica, Instituies e Orga-
nizaes (com foco planetrio). No segundo caso, a vertente
interdisciplinar do BI define-se pela exposio induzida ao
que chamamos de culturas da contemporaneidade: cultura
humanstica, cultura artstica e cultura cientfica. Se o estu-
dante entra no BI-Artes, deve cursar CCs em Cincias e em
Humanidades; se entra no BI-Humanidades, cursar CCsem
Artes e em Cincias; estudantes do BI-Cincias ou BI-Sade
devem incorporar CCsem Artes e em Humanidades.
Naomar de Almeida Filho, et al.
Matriz curricular da formao geral no Bacharelado Interdisciplinar em Sade
Ainda na formao geral, inicia-se o eixo vocacional com
CCs de orientao vocacional-profissional. No BI-Sade, trata-
-se de um componente denominado Campo da Sade: Sabe-
res e Prticas, incluindo histria do campo, apresentao de
saberes e prticas de sade, mtodos de pesquisa, formao
profissional, viso panormica da rea, regulao das pr-
ticas profissionais. Caso deseje, o estudante poder cursar
componentes similares das outras grandes reas, como, por
exemplo,Panorama das Artes ou das Humanidades ou Con-
texto Cientfico, que podem servir como mdulos de orien-
tao profissional alternativa, propiciando oportunidades de
transio ou de mudana vocacional.
Para facilitar a preparao dos que pretendem tomar o
BI como requisito para formao profissional na graduao,
adota-se o conceito de rea de concentrao (AC) atualmen-
te vigente em cursos de ps-graduao. Nesse sentido, a
AC pode ser definida como conjunto de estudos tericos e
aplicados a servio da construo de um perfil acadmico
mais amplo e noprofissional ou ocupacional especfico. As
ACs se organizam como campos interdisciplinares, constitu-
dos por CCs preferencialmente optativos, ministrados em
342
Formao Mdica na UFSB: BI-Sade
F IGUR A 1
Centros de Formao Profissional e Acadmica (CF), situa-
dos nos respectivos campi da UFSB. Dessa forma, so mais
do que mera antecipao dos estudos bsicos de carreiras
profissionais, pois cumprem uma funo propedutica para
estudos que conduzem a profisses, embora com terminali-
dade prpria.
As ACs so estruturadas conforme o projeto poltico-
-pedaggico de cada curso de graduao, cumprindo quatro
critrios fundamentais:
a. estrutura curricular leve, com eixos e mdulos, evitan-
do ao mximo pr-requisitos;
b. trajetrias formativas abertas, com CCs livres, permi-
tindo mobilidade interreas;
c. otimizao de CCs ofertados pelos diferentes cursos
de graduao;
d. ampliao de focos de formao, predominando com-
ponentes propeduticos e interdisciplinares (interdis-
ciplinas).
O conceito de AC implica nfase em CCsoptativos e em
interdisciplinas, de maneira que uma parcela dos estudantes
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA
38 (3) : 337 348 ; 2014
Naomar de Almeida Filho, et al.
cumpre alguns, outra parte cursa outros, para obter um di-
ploma universitrio interdisciplinar (que pode conduzir di-
retamente ao terceiro ciclo) ou para antecipar elementos do
processo de formao profissional desejada (segundo ciclo).
Alguns CCsdo segundo ciclo so especficos da formao pro-
fissional, como, por exemplo, estgios curriculares na Ateno
Primria em sade, no podendo, portanto, ser objeto de an-
tecipao nas ACs.
BACHARELADO INTERDISCIPLINAR EM SADE
Apenas trs CCs so obrigatrios da grande rea de Sade:
1. Campo da Sade: Saberes e Prticas;
2. Oficina de Textos Acadmicos e Tcnicos em Sade;
3. Aplicaes Matemticas e Computacionais em Sade.
Alm desses, o estudante dever cumprir outros trs CCs-
de natureza optativa, escolhidos dentre aqueles que compem
a oferta curricular especfica da grande rea de Sade:
1. Sustentabilidade, Sade e Qualidade de Vida;
2. Polticas e Servios de Sade no Brasil;
3. Culturas, Saberes Tradicionais e Prticas de Sade;
4. Racionalidades Mdicas e Sistemas Teraputicos;
5. Subjetividade, Cuidado e Sade;
6. Gesto, Trabalho e Sade;
7. Ingls Instrumental em Sade I;
8. Ingls Instrumental em Sade II.
Ao concluir o terceiro quadrimestre do BI-Sade, o estu-
dante poder optar por uma AC, composta por trsCCs obri-
gatrios e pelo menos seis CCs optativos da AC, escolhidos a
partir da lista de CCsobrigatrios do segundo ciclo correspon-
dente. No Centro de Formao em Sade da UFSB, as forma-
es profissionais especficas inicialmente planejadas compre-
endem as seguintes ACs:
Estudos em Sade-Enfermidade-Cuidado (Esec);
Estudos da Subjetividade e do Comportamento Huma-
no (ESCH);
Estudos em Sade Coletiva (ESC).
Qualquer dessas ACs pode conduzir a algum dos cursos
profissionais em Sade. Contudo, numa escolha dirigida em
termos de durao, a primeira AC preferencial para progres-
so aos cursos de Enfermagem, Farmcia, Nutrio e Medici-
na, a segunda permiteacesso mais congruente com o curso de
Psicologia, e a terceira encontra-se organicamente conectada
graduao em Sade Coletiva. Outras ACs podero a qualquer
momento ser agregadas oferta do BI-Sade na UFSB, a depen-
der de novas propostas e/ou composio de ofertas curriculares
combinando elementos de AC e cursos de formao profissional.
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA
343 38 (3) : 337 348 ; 2014
Formao Mdica na UFSB: BI-Sade
Como ilustrao da etapa de formao especfica no pri-
meiro ciclo, destaca-se a AC Estudos em Sade-Enfermidade-
-Cuidado (ACSEC), preparatria para o curso de Medicina da
UFSB.
Na ACSEC, apenas trs CCs so obrigatrios, todos referi-
dos a atividades prticas:
1. Prticas de Iniciao Cientfica em Sade;
2. Prticas Integradas de Sade na Comunidade (ACC-
-Sade);
3. Praticas Integradas no Sistema nico de Sade (ACI-
-SUS).
Conforme a Figura 2, CCs da ACSEC relacionados ao eixo
de formao prtica tero lugar no segundo e terceiro ano do
BI-Sade. Esse eixo revela compromisso explcito com o SUS,
por meio deCCs pertinentes s Prticas Integradas,que so
axiais no curso. Busca-se, desse modo, a formao de sujeitos
comprometidos com os princpios e as diretrizes do SUS, vol-
tados ao desenvolvimento de aes e projetos de promoo
da sade em comunidades e a partir de suas necessidades e
demandas.
Nesta fase, incorporam-se CCs obrigatrios da grande
rea de Sade, mas deve-se observar que a maior parte da
estrutura curricular permanece de livre escolha. O eixo tico-
-poltico-humanstico se reduz, e a formao nas linguagens
completa-se com proficincia instrumental em lngua inglesa.
Enfatiza-se aqui a reconstruo histrica do Estado brasileiro,
como efeito dos processos sociais de reconquista da cidadania,
com destaque para a histria da luta pela reforma sanitria
e pela construo do SUS, bem como sua fundamentao fi-
losfica, jurdica, poltica e organizacional. Em seguimento,
CCs sobre sistemas comparados de sade e organizao de
servios e outros incluem discusses sobre representaes e
prticas em sade/doena; itinerrios teraputicos: cuidado,
cura e assistncia; problemas sociais contemporneos, como
racismo, violncia, relaes de gnero e desigualdades em
sade. O eixo de formao cientfica prossegue com Semin-
rios Interdisciplinares de Pesquisa em Sade e incorpora um
CC de Linguagem Matemtica e Computacional aplicada
Sade. Enfim, esta vertente da formao visa qualificar as pr-
ticas educativas dos profissionais de sade, a fim de contribuir
para uma apropriao crtica do significado da sade como
valor social e poltico por parte do estudante.
Os componentes especficos do processo sade-enfermi-
dade-cuidado se organizam em trs blocos temticos, compos-
tos por mdulos de aprendizagem articulados de modo no
linear, sem hierarquia de pr-requisitos. Os estudantes que
escolhem a ACSEC devem cumprir pelo menos dois CCs de
cada um dos blocos temticos:
Naomar de Almeida Filho, et al. Formao Mdica na UFSB: BI-Sade

F IGUR A 2
Matriz curricular da Formao Especfica do BI-Sade (Ano 2)

Bloco Temtico A: Determinantes Bioecolgicos da Sade 3. Propedutica/Diagnstico dos Problemas de Sade

Humana na Infncia e Adolescncia;
1. Biologia Molecular e Celular Humana; 4. Propedutica/Diagnstico dos Problemas de Sade
2. Bases Morfofuncionais da Sade Humana; na Idade Adulta;
3. Bases Metablicas da Sade Humana; 5. Propedutica/Diagnstico dos Problemas de Sade
4. Evoluo, Ecologia, Vulnerabilidade e Imunologia; na Velhice;
5. Bioqumica Aplicada, Toxicologia e Farmacologia; 6. Oficinas de Cuidados em Sade Baseados em Evi-
6. Princpios de Patologia Humana. dncias.

Bloco Temtico B: Determinaes Psquicas, Sociais e
Culturais da Sade
1. Modelos de Sade-Enfermidade-Cuidado;
2. Bases Psquicas e Sociais da Sade Humana;
3. Relao Sujeito-Profissional de Sade;
4. Planejamento e Gesto de Sistemas de Sade no Brasil;
5. Epidemiologia, Informao e Anlise da Situao de
Sade;
6. Tpicos Especiais em Sade-Enfermidade-Cuidado.
Bloco Temtico C: Integrao de Competncias Tcnicas
1. Propedutica Clnica Geral;
2. Propedutica/Diagnstico dos Problemas de Sade
na Gestao;
O bloco temtico Determinantes Bioecolgicos da Sade
Humana inclui estudo da estrutura molecular e celular dos
processos normais da Sade, organizados em tecidos, rgos,
sistemas e aparelhos, respostas imunopatolgicas aos agentes
agressores de natureza biolgica, fsica e qumica e da relao
de parasitos e vetores com seus hospedeiros. Alm do estudo
dos principais agentes microbiolgicos e farmacolgicos, jun-
to com a biointerao medicamentosa como proposta terapu-
tica, nesse bloco introduz-se o estudo dos principais proble-
mas de patologia humana, seus mecanismos fisiopatolgicos,
manifestaes clnicas, diagnstico laboratorial e exame fsico
e a teraputica farmacolgica correspondente. A perspectiva
ecossistmica ser responsvel pela articulao interdiscipli-
nar dos diversos mdulos curriculares deste bloco temtico,

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA

344 38 (3) : 337 348 ; 2014
Naomar de Almeida Filho, et al. Formao Mdica na UFSB: BI-Sade

F IGUR A 3
Matriz curricular da Formao Especfica do BI-Sade (Ano 3)

com base nas teorias da complexidade aplicadas evoluo e
interao ser humano-ambiente.
O bloco temtico Determinaes Psquicas, Sociais e Cul-
turais da Sade aborda a diversidade de aes e prticas so-
ciais de cuidado sade individual e coletiva. Neste momento,
so introduzidos temas referentes subjetividade, ao compor-
tamento e ao psiquismo e suas correlaes com a sade. Abor-
dam-se ainda as relaes entre desenvolvimento sustentvel
e sade ambiental, incluso social, violncia e sade, num
contexto de busca de maior qualidade de vida. Nesse cenrio,
inclui-se o enfoque epidemiolgico, com tcnicas de anlise
da situao de sade e de georreferenciamento para estudar a
determinao social de enfermidades em populaes. As pers-
pectivaspsicanaltica e histrico-cultural so pertinentes para
a articulao interdisciplinar dos diversos CCs que compem
este bloco temtico, com base nas teorias crticas da sociedade
e da poltica aplicadas ao estudo das relaes sociais de produ-
o e da sociologia institucional no campo da sade.
Nesta fase, os estudantes tero acesso ao bloco temtico
Integrao de Competncias Tcnicas, no qual cursaro CCs
a partir da introduo propedutica da ateno e dos cui-
dados bsicos em sade, numa perspectiva interprofissional.
Neste bloco, so apresentados e discutidos fundamentos da
anamnese, do exame fsico e dos cuidados na Ateno Prim-
ria sade nas comunidades, numa interface precoce com as
necessidades reais do SUS.
Na etapa final da AC, os estudantes participaro, como
membros temporrios, sob orientao docente, das equipes
de aprendizagem do segundo ciclo, realizando atividades de
sade coletiva, elaborando pronturios comunitrios, aplican-
do conhecimentos de epidemiologia, como risco, vulnerabili-
dade e custo-benefcio, s questes de sade da comunidade.
Acompanhando equipes do PSF, os estudantes da AC desem-
penharo atividades relacionadas pesquisa de evidncias
cientficas sobre temas da Ateno Primria em sade, com
anlise crtica de metodologia e resultados dos principais
ensaios clnicos orientadores das atuais condutas. Discentes
e docentes realizaro no final de cada quadrimestre um Se-
minrio Integrativo pertinente ao bloco curricular respectivo,
tendo como objetivo divulgar os trabalhos interdisciplinares
desenvolvidos, alm de promover uma cultura de comparti-
lhamento interprofissional e estimular a cultura cientfica e
sua difuso junto comunidade.
No ltimo ano do BI-Sade, conforme mostrado na Fi-
gura 3, o eixo de formao tico-humanstico se reduz, mas
no desaparece. O eixo de formao prtica se amplia, o de

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA

345 38 (3) : 337 348 ; 2014
Naomar de Almeida Filho, et al.
formao tcnico-cientfica prossegue e, em todos os eixos,
predominam CCslivres. As atividades complementares so
obrigatrias e visam estimular a busca por novas oportunida-
des de aprendizagem, promovendo autonomia e desenvolvi-
mento intelectual e crescimento pessoal, tico e humanstico.
Propiciam, ainda, o enriquecimento da formao mediante
interao interdisciplinar, interprofissional e intersetorial,
articulando aprendizagem, pesquisa, extenso, atuao pol-
tico-social e documentao tcnico-cientfica. Atividades de
carter cientfico, cultural, humanstico ou artstico ampliam
o processo formativo e o universo cultural do educando, di-
versificando os espaos educacionais e enriquecendo o pro-
cesso formativo como um todo. Formas de aproveitamento
desses estudos e experincias so promovidas para a integra-
lizao curricular.
O BI-Sade conduz a um diploma universitrio pleno,
previsto na LDB, resultante de um curso com carga horria
total mnima de 2.640 horas10,11,26. Ao concluir o primeiro ciclo,
o estudante poder postular progresso para formaes pro-
fissionais em sade no segundo ciclo, com a vantagem de que
as mudanas de percurso no acrescentam tempo formao
profissional, pois muitos eixos, blocos e CCsso comuns. Caso
aprovado em processos seletivos prprios, o egresso do BI-
-Sade pode prosseguir diretamentepara cursos de terceiro
ciclo, como mestrados acadmicos na rea das cincias da sa-
de, e da para o doutorado. O concluinte do primeiro ciclo po-
der participar simultaneamente de processos seletivos para
diferentes opes de cursos de segundo e terceiro ciclos.
O modelo de progresso para cursos de segundo ciclo de
formao profissional em Sade, a partir do primeiro ciclo
concludo no BI-Sade ou em LI conexas, encontra-se esque-
matizado na Figura 4.
F IGUR A 4
Formao profissional em Sade no regime de ciclos
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA
346 38 (3) : 337 348 ; 2014
Formao Mdica na UFSB: BI-Sade
Aps concluir o BI-Sade ou uma Licenciatura Interdis-
ciplinar conexa, com ACem Estudos em Sade-Enfermidade-
-Cuidado, mas tambm em Estudos da Subjetividade e do
Comportamento Humano, o estudante pode prosseguir para a
formao mdica em segundo ciclo, cursando no mnimo mais
quatro anos de formao eminentemente prtica. Os seguintes
critrios especficos sero considerados no processo de seleo
para o curso de Medicina:
1. Coeficiente de Rendimento Geral no BI ou na LI;
2. Coeficiente de Rendimento Especfico na ACSEC ou
em outra AC da rea;
3. Proficincia instrumental de ingls e informtica apli-
cada sade;
4. Competncias sociais, interpessoais e ticas;
5. Exame de Progresso.
Para apreciao de competncias sociais, interpessoais e
ticas nas atividades prticas, os estudantes so avaliados pela
equipe de aprendizagem (com orientao do docente-supervi-
sor) acerca de sua participao nas prticas comunitrias in-
terprofissionais no SUS, realizadas no ltimo ano do BI-Sade.
O Exame de Progresso, equivalente ao previsto nas novas Di-
retrizes Curriculares Nacionais29, bem como testes de seleo
de mbito nacional ou internacional permitiro maior mobili-
dade entre egressos das instituies participantes de consr-
cios do BI-Sade ou parceiras em programas de intercmbio.
COMENTRIOS FINAIS
O curso mdico proposto pela UFSB pretende formar um pro-
fissional competente cientfica e tecnicamente, mas tambm
capaz de prestar ateno integral sade no contexto social
do SUS, de forma tica e humanizada, consciente dos desafios
da realidade poltica, econmica e social do Brasil contempo-
rneo. Para isso, buscamos construir um modelo de educao
plenamente possvel e vivel neste momento crucial de revi-
so e recriao da educao superior em sade na universida-
de brasileira. Seus objetivos so:
a) No primeiro ciclo, oferecer uma formao geral em
cultura humanstica, artstica e cientfica, numa perspectiva
pedaggica interdisciplinar, articulada a saberes correlatos ao
campo da sade, visando ao desenvolvimento de uma consci-
ncia tica, cidad e planetria;
b) No segundo ciclo, propiciar formao profissional
especfica com foco na Ateno Primria em sade, numa
perspectiva ampliada dos fenmenos da sade-enfermidade-
-cuidado, conjugando aspectos objetivos e subjetivos da vida
humana, fomentando competncias nas dimenses cientfica,
tcnica, poltica, tica e humanstica;
Naomar de Almeida Filho, et al.
Esta proposta coerente com a flexibilizao da estrutura
curricular, na medida em que proporciona ao estudante amplo
trnsito por diversas reas da sade para, assim, escolher um
caminho profissionalizante, caso seja seu desejo. Uma caracte-
rstica importante desta matriz curricular sua estrutura mo-
dular progressiva, onde o educando constri, sob superviso
docente, seu itinerrio formativo, escolhendo componentes cur-
riculares segundoseu desejo, conhecimentos prvios, interesse,
motivao e oportunidade. Fica evidente a importncia atribu-
da, neste projeto, incorporao de outras formas de aprendi-
zagem e formao (formais, informais e no formais), presentes
na realidade social, levando em considerao princpios ticos e
polticos fundamentais ao exerccio da cidadania, da democra-
cia e da responsabilidade para com o meio ambiente30.
Atividades extracampus, no meio institucional ou social,
so incorporadas na medida em que se integrem aos refe-
renciais fundamentais da estrutura curricular, especialmen-
te aqueles referentes atitude de interrogar, formar e criar.
Espera-se, como efeito dessa interao, que o processo for-
mativo proporcione um aprendizado culturalmente sensvel,
promovendo criatividade e empreendedorismo no processo
de construo do conhecimento e na formulao e implemen-
tao de projetos, visando cultivar no estudante uma postura
de permanente questionamento de fatos e fenmenos sociais,
compreendendo-os em seus contextos histrico, social, polti-
co e ambiental. Dessa forma, considera-se a realidade concreta
como elemento catalisador do processo de ensino-aprendiza-
gem e orientador das solues e intervenes sobre a realida-
de de sade.
Nos artigos seguintes desta srie, apresentaremos a for-
mao especfica em Medicina como exemplo de programa de
segundo ciclo destinado habilitao de trabalhadores, ges-
tores, pesquisadores e intelectuais em atividades, ocupaes
e carreiras profissionais que visam a uma prtica de cuidados
em sade humanizada e resolutiva, focada na atualizao tec-
nolgica e cientfica. Posteriormente, destacaremos o uso de
metodologias de aprendizagem centradas no estudante, com
tutoria e superviso da formao, tambm tendo como eixo
central a permanente atualizao cientfica, humanstica e ar-
tstica, visando ao uso consciente e crtico de saberes e tecnolo-
gias, num referencial ampliado de tica, vocao e cidadania.
REFERNCIAS
1. Mattos RA. Os sentidos da integralidade: algumas refle-
xes acerca de valores que merecem ser defendidos. In:
Pinheiro R, Mattos RA, orgs. Os sentidos da integralidade
na ateno e no cuidado sade. Rio de Janeiro: UERJ/
IMS-Abrasco; 2001. p.39-64.
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA
347 38 (3) : 337 348 ; 2014
Formao Mdica na UFSB: BI-Sade
2. Machado MF, Monteiro EM, Queiroz DT, Vieira N,
Cunha F, Barroso MG. Integralidade, formao de sa-
de, educao em sade e as propostas do SUS: uma re-
viso conceitual. Cinc. sade coletiva2007;12(2):335-342.
[capturado 25 jun. 2014]. Disponvel em: http://www.
scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
-81232007000200009&lng=en.
3. Ayres JRC. Integralidade do Cuidado, Situaes de Apren-
dizagem e o Desafio do Reconhecimento Mtuo. In: Pi-
nheiro R, Lopes TC, orgs. tica, tcnica e formao: as
razes do cuidado como direito sade. Rio de Janeiro:
CEPESC: IMS/UERJ: ABRASCO, 2010. p.52-76.
4. Gomes AP,Rego S. Transformao da educao mdica:
possvel formar um novo mdico a partir de mudan-
as no mtodo de ensino-aprendizagem? RevBrasEduc-
Md2011;35:557-566.
5. Almeida-Filho NM. Higher Education and Health Care in
Brasil. TheLancet 2011; 377(9781):1898-1900.
6. Batista KBC, Gonalves OSJ. Formao dos Profissio-
nais de Sade para o SUS: significado e cuidado. Sade
Soc2011;20(4):884-99.
7. Seabra-Santos F, Almeida-Filho NM. A Quarta Misso da
Universidade. Coimbra/Braslia: EduCoimbra/EdUNB;
2012.
8. Almeida-Filho NM; Coutinho D. Nova arquitetura curri-
cular na universidade brasileira.Cienc. Cult. 2011;63(1):4-5.
9. Vgtle E, Martens K. The Bologna Process as a tem-
plate for transnational policy coordination. PolicyStu-
dies2014;35(3):246-263.
10. Brasil. Parecer CNE/CES No: 266/2011. Referenciais orien-
tadores para os Bacharelados Interdisciplinares e Similares
das Universidades Federais. D.O.U. de 14/10/2011, Seo
1, p. 16.
11. Rocha MN, Caputo M, Coelho MTD, Veras R, Teixeira CF.
Educao Superior em Sade: contexto institucional de
criao do Bacharelado Interdisciplinar. Coelho MTD, Tei-
xeira CF, org. Uma experincia inovadora no Ensino Su-
perior: Bacharelado Interdisciplinar em Sade. Salvador:
Edufba;2014.p.33-52.
12. Brasil. Universidade Federal do Recncavo da Bahia. Pro-
jeto Pedaggico do Curso Bacharelado Interdisciplinar em
Sade. Santo Antonio de Jesus: UFRB.[capturado 25 jun.
2014]. Disponvel em: http://www.ufrb.edu.br/prograd/
avaliacao-dos-cursos/doc_details/627-interdisciplinar-
-em-saude-quadro-curricular.
13. Grade Curricular da Faculdade de Medicina da Universi-
dade de So Paulo;2011.[capturado 13 out. 2012]. Dispo-
nvel em: https://sistemas.usp.br/listarGradeCurricular.
Naomar de Almeida Filho, et al.
14. Rios IC, Lopes Junior A, Kaufman A, Vieira JE, Scanavino
MT, Oliveira RA. A Integrao das Disciplinas de Humani-
dades Mdicas na Faculdade de Medicina da USP Um Ca-
minho para o Ensino. RevBrasEducMed2008;32(1):112-121.
15. Ayres JRC, Rios IC, Schraiber LB, Falco MT, Mota A. Hu-
manidades como disciplina da graduao em Medicina.
RevBrasEducMd 2013;37(3):455-463.
16. University of Oxford: Pre-clinical and clinical years.[cap-
turado 16 nov. 2013]. Disponvel em: http://www.medsci.
ox.ac.uk/study/medicine.
17. Norman G. Historical factors influencing medical education
research productivity. Medical Teacher2013;35(4):269-270.
18. Maastricht University: Course descriptions.[capturado 16
nov. 2011]. Disponvel em: http://maastrichtuniversity.
nl/web/Faculties/FHML.
19. Brears L, MacIntyre B, OSullivan G. Preparing Teachers
for the 21st Century Using PBL as an Integrating Strategy
in Science and Technology Education. Design & Technolo-
gy Education2011;16(1):36-46.
20. McMaster University: Undergratuated Medical Program.
[capturado 21 nov. 2013]. Disponvel em: http://fhs.mc-
master.ca/mdprog/overview.htlm.
21. Harvard University: General Education at Harvard Col-
lege.[capturado 24 jun. 2014]. Disponvel em: http://
www.generaleducation.fas.harvard.edu/icb/icb.
do?keyword=k37826&pageid=icb.page187347.
22. Harvard Medical School: New Pathway Program.[captu-
rado 21 nov. 2013]. Disponvel em: http://hms.harvard.
edu/departments/medical-education/md-programs/
medical-education.
23. Aguiar AC.Implementando as novas diretrizes curricula-
res para a educao mdica: o que nos ensina o caso de
Harvard? Interface: comunic, sade, educ2001;5(8)[cap-
turado 21 nov. 2013]; 161-166. Disponvel em: http://
www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
-32832001000100020&lng=en&nrm=iso.
24. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao
Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais
do Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEMTEC; 2000.
25. Almeida-Filho NM, Coutinho D. Inter-Transdisciplinari-
dade na Educao Superior no Brasil. In: Gambi T, Con-
sentino D, Gaydesczka B, org. O Desafio da Interdiscipli-
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA
348 38 (3) : 337 348 ; 2014
Formao Mdica na UFSB: BI-Sade
naridade: Reflexes sobre a experincia do Bacharelado
Interdisciplinar da Unifal-MG. Belo Horizonte: Fino Trao;
2013. p.21-32.
26. Teixeira CFS, Coelho MTD, Rocha MND. Bacharela-
do interdisciplinar: uma proposta inovadora na educa-
o superior em sade no Brasil.Cinc. sade coletiva
2013;18(6):1635-1646.
27. Christante L, Ramos MP, Bessa R, Sigulem D. O papel do
ensino a distncia na educao mdica continuada: uma
anlise crtica. RevAssocMed Brs 2003;49(3):326-9.
28. Brasil. Plano Orientador Institucional e Poltico-Pedag-
gico da Universidade Federal do Sul da Bahia. Itabuna/
Porto Seguro/Teixeira de Freitas: UFSB; 2014.
29. Brasil. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educa-
o Superior. Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino
Mdico.Braslia: CNE/MEC; 2014.
30. Sousa-Santos B, Almeida-Filho NM. A Universidade no
Sculo XXI - Para uma Universidade Nova. Coimbra: Al-
medina; 2008.
CONTRIBUIO DOS AUTORES
Naomar de Almeida Filho concebeu e coordenou o estudo,
alm de se responsabilizar pela redao do manuscrito. Lu-
ciana Santana e Vanessa Santos contriburam com a coleta de
informaes e a elaborao do modelo curricular. Denise Cou-
tinho contribuiu com a elaborao do modelo curricular e a
reviso do texto. Sebastio Loureiro contribuiu com a anlise
de dados e reviso do texto.
CONFLITO DE INTERESSES
Naomar de Almeida Filho Reitor da UFSB, instituio que
sedia o curso objeto deste estudo, e detentor de uma Bol-
sa CNPq de Produtividade em Pesquisa, Nvel 1-A (Proc.
306.341/2011-5). Sebastio Loureiro Decano do Centro de
Formao em Sade da UFSB.
ENDEREO PARA CORRESPONDNCIA
Naomar de Almeida Filho
Campus Jorge Amado UFSB Rodovia BR-415 Km 39
Ferradas Itabuna
CEP 45613-204 BA
E-mail: naomaralmeida@gmail.com