DM Monia Ventura

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Relatrio de Estgio Profissional

Manual Para o 1 Grau de Formao Musical
Mnia!de!Deus!Cardoso!Roxo!Ventura!
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Orientadora*!
Doutora!Maria!Lusa!Faria!de!Sousa!Cerqueira!Correia!Castilho!!
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Coorientadora*!
Doutora!Teresa!Maria!Pinto!Alves!Augusto!Duarte!Gonalves
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!!!!!!!!Relatrio!de!Estgio!apresentado!!Escola!Superior!de!Artes!Aplicadas!do!Instituto!Politcnico!de!
Castelo!Branco!para!cumprimento!dos!requisitos!necessrios!!obteno!do!grau!de!Mestre!em!Ensino!
de!Msica!!Formao!Musical!e!Classe!de!Conjunto,!realizado!sob!a!orientao!cientfica!da!Professora!
Adjunta! Doutora! Maria! Lusa! Faria! de! Sousa! Cerqueira! Correia! Castilho! e! coorientao! cientfica! da!
Professora! Adjunta! Doutora! Teresa! Maria! Pinto! Alves! Augusto! Duarte! Gonalves,! do! Instituto!
Politcnico!de!Castelo!Branco.
novembro 2014
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Composio do jri
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Presidente!do!jri!
Doutor!Miguel!Nuno!Marques!Carvalhinho!
Professor!Adjunto!da!Escola!Superior!de!Arte!Aplicadas!do!Instituto!Politcnico!de!
Castelo!Branco!
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Vogais!
Doutora!Maria!do!Amparo!Carvas!Monteiro!
Professora!Coordenadora!da!Escola!Superior!de!Educao!do!Instituto!Politcnico!
de!Coimbra!
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Doutora!Maria!Lusa!Faria!de!Sousa!Cerqueira!Correia!Castilho!!
Professora!Adjunta!da!Escola!Superior!de!Arte!Aplicadas!do!Instituto!Politcnico!
de!Castelo!Branco!
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II!
Resumo
O!presente!trabalho!tem!como!objetivo!a!construo!de!uma!proposta!de!manual!
escolar!para!o!1!grau!da!disciplina!de!Formao!Musical!do!Ensino!Especializado!da!
Msica,!partindo!da!anlise!dos!manuais!escolares!existentes!no!mercado!e!da!nossa!
prtica!pedaggica.!!
Palavras chave
Formao!Musical,!Manual!Escolar,!Legislao.!
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III!
Abstract
This! paper! aims! to! build! a! proposed! textbook! for! 1st! degree! in! the! discipline! of!
Musical!Training!Specialist!Music!Teaching,!based!on!an!analysis!of!existing!textbooks!
on!the!market!and!our!pedagogical!practice.!
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Keywords
Musical!Training!School!Manual,!Legislation.!
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IV!
ndice*Geral*
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Resumo_____________________________________________________________*III*
Abstrat______________________________________________________________*IV*
Introduo__________________________________________________________*1*
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Parte*I*Reflexo*Sobre*a*Prtica*Profissional*
1. A*Prtica*Profissional*_______________________________________*5*
2. A*Pratica*Pedaggica*no*Ano*2013/14____________________*7*
*
Parte*II*Manual*de*Formao*Musical*
*
1. Metodologia*de*Investigao______________________________*39*
1.1***Problema*_________________________________________________________________________*39*
1.1.1* Objetivos*Gerais*e*Especficos*do*Estudo_____________________________*39*
1.2***Metodologia*e*Investigao*___________________________________________________*40*
1.2.1* Corpus*de*Anlise________________________________________________________*41*
1.2.2* Metodologia*da*Criao*do*Manual*(Estrutura*do*Mesmo)________*44*
1.2.3* Validao*do*Manual*por*Especialistas_______________________________*45*
1.3***Tratamento*e*Anlise*de*Dados_______________________________________________*46*
*
2. Sustentao*Terica________________________________________*47*
2.1***A*Natureza*da*Msica___________________________________________________________*48*
2.2***Msica*e*Educao______________________________________________________________*49*
2.3***Curso*Artstico*Especializado*de*Msica____________________________________*54*
2.4***Legislao*Sobre*Ensino*Vocacional*e*o*Enquadramento*
*************da*Disciplina*de*Formao*Musical_____________________________________________*61*
2.5* Anlise*das*Indicaes*Programticas*do*Conservatrio*Regional*de***************
Castelo*Branco*Referente*ao*1*Grau*de*Formao*
Musical______________________________________________________________________________*65*
V!
*
2.6***Manuais*Escolares______________________________________________________________*67*
2.7***Princpios*Orientadores*para*a*Construo*do*Manual___________________*71*
2.7.1* Objetivos,*Contedos*e*Atividades_____________________________________*71*
2.7.2* Seleo*de*Objetivos,*Contedos*e*Atividades_______________________*72*
2.8***Modelos*de*Manuais____________________________________________________________!79!
3. Anlise*dos*Resultados*____________________________________*80*
4. Proposta*de*Manual*de*Formao*Musical*para*o**
1*Grau*Compreendendo)a)Msica________________________*86*
5. Concluso___________________________________________________*159*
6. Bibliografia_________________________________________________*161*
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VI!
ndice de figuras
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Figura!1!\!Quadro!de!contedos!da!disciplina!de!Formao!Musical!1!Grau.!!!!!!!!!!!!8!
Figura!2!!Planificao!da!aula!de!23!de!setembro!de!2013.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!11!
Figura!3!!Planificao!da!aula!de!10!de!maro!de!2014.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!15!
Figura!4!!Planificao!da!aula!de!17!de!maro!de!2014.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!19!
Figura!5!\!Quadro!de!contedos!da!disciplina!de!Classe!de!Conjunto!Iniciao.!!!!!22!
Figura!6!!Planificao!da!aula!de!Classe!de!Conj.!de!6!de!novembro!2013.!!!!!!!!!!!!!25!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Figura!7\!Planificao!da!aula!de!Classe!de!Conj.!de!20!de!novembro!de!2013.!!!!!!29!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Figura!8!!Planificao!da!aula!de!Classe!de!Conj.!de!3!de!abril!de!2013.!!!!!!!!!!!!!!!!!!33!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Figura!9!!Grelha!de!anlise!de!manuais.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!43!
Figura!10!\!Tabela!de!rea!Disciplinar!de!Iniciao.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!56!
Figura!11!\!Tabela!do!Curso!Bsico!de!Msica!2!Ciclo.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!57!
Figura!12!\!Tabela!do!Curso!Bsico!de!Msica!3!Ciclo.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!58!
Figura!13!\!Tabela!do!Curso!Secundrio!de!Msica.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!60!
Figura!14!!Grelha!de!Planificao!Trimestral!1!Grau!de!Formao!Musical.!!!!!!!!73!
Figura!15!!Grfico!de!anlise!do!manual!Ao#nosso#ritmo.#########################################!80#
Figura!16!!Grfico!de!anlise!do!manual!Nvel#de#desenvolvimento#musical.!!!!!!!81#
Figura!17!!Grfico!de!anlise!do!manual#Compreendendo#a#Msica.######################83#
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VII!
Manual de Formao Musical
Introduo
Este!relatrio!foi!realizado!no!mbito!do!Mestrado!em!Ensino!de!Msica!na!rea!
de!especializao!de!Formao!Musical!e!Classe!de!Conjunto,!onde!se!procura!refletir!
sobre! a! nossa! prtica! profissional,! levada! a! efeito! no! Conservatrio! Regional! de!
Castelo! Branco,! no! qual! lecionamos! as! disciplinas! de! Formao! Musical! e! Classe! de!
Conjunto.!
Este!trabalho!est!organizado!em!duas!partes.!A!primeira!parte!!constituda!por!
uma! reflexo! sobre! a! nossa! prtica! pedaggica! enquanto! professor! no!
profissionalizado!com!mais!de!cinco!anos!de!tempo!de!servio,!de!Formao!Musical!e!
Classe!de!Conjunto!do!Ensino!Artstico!de!Msica.!Nesta!primeira!parte!apresentamos!
trs! planificaes! de! cada! uma! das! disciplinas,! com! o! objetivo! de! ilustrar! a! nossa!
prtica! pedaggica! do! ano! letivo! 2013/14,! realizada! no! Conservatrio! Regional! de!
Castelo!Branco.!
Na! segunda! parte! do! relatrio! apresentmos! um! trabalho! de! investigao! que!
resulta! num! Manual! para! o! 1! grau! de! Formao! Musical.! Esta! componente! do!
relatrio!!constituda!por!cinco!captulos.!!
No!primeiro!captulo!damos!uma!viso!de!conjunto!dos!aspetos!metodolgicos!da!
investigao,!tema,!problema,!objetivos!gerais!e!especficos,!metodologia!e!tcnicas!de!
recolha!de!dados.!!
No! segundo! captulo! do! trabalho! apresentmos! a! sustentao! terica! de! alguns!
dos! principais! contributos! que! do! suporte! terico! ! pedagogia! musical,! onde!
apresentamos! uma! viso! global! da! natureza! da! Msica! e! a! seu! papel! na! educao.!
Expomos! uma! anlise! do! currculo! do! curso! Artstico! Especializado! da! Msica,! bem!
como! da! legislao! sobre! o! Ensino! Vocacional! e! o! enquadramento! da! disciplina! de!
Formao! Musical.! Realizmos! uma! anlise! das! indicaes! programticas! do!
Conservatrio!Regional!de!Castelo!Branco!a!!qual!serviu!de!base!de!programa!para!a!
construo!da!proposta!de!manual.!!
Apresentmos! ainda! uma! pesquisa! dos! requisitos! necessrios! para! a! elaborao!
de! um! manual! atravs! da! anlise! da! legislao! existente! sobre! manuais! escolares! e!
seleo!dos!objetivos,!contedos!e!atividades!para!a!construo!do!mesmo.!
No!mbito!da!nossa!prtica!pedaggica!no!Ensino!Artstico!de!Msica,!realizada!no!
Conservatrio!Regional!de!Castelo!Branco,!constatmos!que!os!alunos!no!tm!acesso!
a! um! manual! de! Formao! Musical,! quer! pela! sua! no! obrigatoriedade,! quer! pela!
quase!inexistncia!no!mercado.!!
O!trabalho!!desenvolvido!numa!perspetiva!de!elaborao!de!um!manual!para!o!1!
grau! de! Formao! Musical,! tendo! em! conta! os! contedos! da! disciplina! de! Formao!
Musical!e!as!indicaes!programticas!do!Conservatrio!Regional!de!Castelo!Branco,!
onde!lecionamos.!Sendo!o!manual,!a!nosso!ver,!um!importante!instrumento!de!ensino,!
!1!
Mnia de Deus Cardoso Roxo Ventura
pois! consideramos! essencial! a! sua! utilizao! como! apoio! e! complemento! das!

atividades curriculares,! propomo\nos! ento! ! elaborao! de! um! manual! de! apoio!
para!o!1!grau!da!disciplina!de!Formao!Musical.!A!nossa!proposta!procura!ser!um!
contributo! til! para! atenuar! a! carncia! de! edio! de! manuais! de! Formao! Musical,!
disponibilizando! assim! um! novo! recurso! para! professores! e! alunos! de! Formao!
Musical!do!Ensino!Vocacional.!
!
Finalmente,! ser! apresentada! uma! concluso! geral! de! todo! o! trabalho! realizado!
durante! a! nossa! prtica! pedaggica! e! a! investigao! decorrente! de! questes! dela!
emergentes.!!
*
*
*
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2!
Parte I
Reflexo Sobre a Prtica Profissional
!3!
4!
1. A Prtica Profissional
O! objetivo! fundamental! do! ensino! da! msica! ! sensibilizar! os! alunos! pela!
experincia! musical,! pelo! que! os! professores! devero! promover! experincias!
musicais! especficas! e! os! alunos! devero! desempenhar! diferentes! papis! numa!
variedade! de! ambientes! musicais.! Assim,! cabe! ! escola! proporcionar! aos! alunos!
ambientes!propcios!!prtica!da!atividade!musical.!!
Qualquer!atividade!de!ensino/aprendizagem!deve!ser!planeada!de!acordo!com!os!
dados! fornecidos! nos! programas,! tais! como,! contedos! e! objetivos! a! atingir,! no!
descurando! as! vivncias! que! a! criana! traz! consigo.! Sendo! que! um! dos! objetivos!
gerais!da!disciplina!!que!a!criana!passe!a!encarar!a!msica!como!algo!significativo!
na! sua! vida,! ! tambm! conveniente! que,! na! preparao! de! atividades! o! professor!
procure!basear\se!em!msicas!reais,!ou!seja,!recorra!a!excertos!musicais!retirados!de!
obras! existentes,! podendo! ser! tanto! eruditas! como! mais! prximas! das! vivncias!
musicais! da! criana.! Como! salienta! Pedroso! (2003),! para! alm! de! desenvolver! a!
cultura!musical!dos!alunos,!permite!desenvolver!competncias!em!contexto!real.!!
A!disciplina!de!Formao!Musical!deve!ser!um!espao!por!excelncia!para!se!fazer!
msica,! cantar! deve! ter! um! papel! importante,! pelo! facto! de! ser! um! instrumento! ao!
alcance!de!todos!e!proporcionar!aos!alunos!uma!prtica!musical!de!conjunto.!!
Para!Gomez!(citado!por!Pedroso,!2003)!o!objetivo!de!toda!a!atividade!educacional!
!a!elaborao!pessoal!do!conhecimento!atravs!da!sua!experincia!com!a!realidade,!
por!isso!!muito!importante!deixar!a!criana!experimentar!diferentes!formas!de!fazer!
msica! como! tocar! um! instrumento! ou! cantar.! ! importante! fomentar! nos! alunos!
mais!do!que!a!acumulao!e!a!memorizao,!a!compreenso!da!informao!como!um!
dos!conceitos!fundamental.!!
O! processo! de! ensino! da! msica,! segundo! Swanwick! (2006),! assenta! em! trs!
princpios:! ter! em! conta! a! capacidade! da! criana! de! entender! o! que! lhe! ! proposto,!
observar!o!que!ela!traz!da!sua!realidade!e!tornar!o!ensino!fluente!como!uma!conversa!
entre!estudante!e!professor.!Nesta!perspetiva!de!ensino/aprendizagem!o!professor!de!
Msica! no! tem! necessariamente! que! ser! instrumentista,! mas! ! fundamental! saber!
tocar! um! instrumento,! para! conseguir! transmitir! ao! aluno! muitos! dos! contedos!
apresentados,! os! quais! atravs! de! exemplos! se! tornam! mais! fceis! de! entender.! O!
professor!nesta!perspetiva!tem!de!ter,!alm!do!conhecimento!de!histria!da!msica,!
saber!relacionar!diferentes!momentos!histricos!e!estilos!para!ter!uma!viso!global!e!
mais!crtica!,!podendo!assim!contextualizar!qualquer!aspeto!da!msica!que!pretende!
trabalhar.!
A! educao! pela! msica! desenvolve! na! criana! capacidades! como! a! ateno,! a!
memria,!a!sensibilidade,!a!expresso!das!emoes!e!dos!sentimentos!e!a!capacidade!
de!socializao,!bem!como,!a!harmonia,!a!capacidade!de!anlise!e!a!viso!de!conjunto.!
Vrios! pedagogos! como! Dalcroze! (1865\1950),! Kodaly! (1882\1977)! Willems! (1890\
!5!
1978),! Orff! (1895\1982)! e! Ward! (1879\1975),! entre! outros,! afirmam! que! as!
capacidades! de! sentir! e! perceber! alcanam! o! seu! potencial! mximo! durante! toda! a!
infncia.! Assim,! as! atividades! musicais,! planeadas! de! acordo! com! o! grau! de!
desenvolvimento! das! crianas,! funcionam! como! um! excelente! meio! para! potenciar!!
capacidades,!tais!como,!capacidades!fsicas,!intelectuais,!afetivas!e!emocionais!(Sousa,!
2008).!
Como! foi! referido! anteriormente! as! aulas! de! Formao! Musical! devem! ser!
planeadas! de! acordo! com! os! programas! da! disciplina! e! objetivos! a! atingir,! tendo!
sempre!a!perspetiva!de!que!existem!diversas!maneiras!de!concretizar!esses!objetivos,!
mas!ser!sempre!uma!mais!valia!se!na!preparao!de!atividades!o!professor!procurar!
basear!os!recursos!em!exemplos,!em!excerto!musicais!prximos!do!ambiente!cultural!
das!alunos.!
Conhecendo! e! valorizando! os! diversos! gneros! musicais! nas! aulas! de! Formao!
Musical,!os!alunos!so!dotados!de!ferramentas!com!as!quais!percebero!a!diversidade!
do!universo!sonoro!que!os!rodeia.!A!conscincia!da!existncia!de!diversas!identidades!
culturais!na!escola!leva\nos!a!valorizar!prticas!musicais!diferenciadas,!como!refere!
Elliot! (citado! por! Pedroso,! 2003)! a! msica! ! uma! atividade! humana! intencional,!
produzida!em!comunidade,!inserida!numa!cultura!especfica,!portanto!merecedora!de!
respeito!e!valorizao.!!!
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6!
2. A Prtica Pedaggica no Ano 2013/14

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O! nosso! percurso! acadmico! foi! realizado! sempre! em! paralelo! com! a! prtica!
profissional,! desde! a! frequncia! do! Curso! Complementar! de! Formao! Musical!
realizado! no! Conservatrio! Regional! de! Castelo! Branco,! ao! mesmo! tempo! que! foi!
iniciada! a! prtica! profissional! como! docente! de! Iniciao! Musical! num! Infantrio!
local.! Com! a! concluso! do! Curso! Complementar! de! Formao! Musical,! surgiu! a!
oportunidade!de!integrar!o!grupo!de!docentes!que!iniciaram!o!projeto!Crescer!com!a!
msica.!Este!projeto,!pioneiro!no!ensino!da!msica!no!1!Ciclo!do!Ensino!Bsico!em!
Portugal! continental,! foi! lanado! pelo! Conservatrio! Regional! de! Castelo! Branco,!
financiado! pela! autarquia! local,! envolvia! mais! de! 2000! crianas! do! conselho! de!
Castelo! Branco.! Este! projeto! tinha! como! objetivo! principal! proporcionar! a! todas! as!
crianas! a! possibilidade! de! terem! acesso! a! aulas! de! msica! gratuitamente,! nas!
variantes!de!Iniciao!Musical!e!Classe!de!Conjunto,!disciplinas!estas!lecionadas!por!
professores!especializados!em!coadjuvao!com!o!professor!da!turma,!e!que!as!suas!
vivncias! musicais! se! tornassem! mais! ricas,! atravs! no! s! das! aulas,! mas! dos!
concertos!e!apresentaes!pblicas!em!que!foram!intervenientes.!!
Posteriormente,! frequentmos! a! Licenciatura! em! Msica,! variante! de! Formao!
Musical,! na! Escola! Superior! de! Artes! Aplicadas! do! Instituto! Politcnico! de! Castelo!
Branco,! sempre! em! simultneo! com! a! lecionao! de! aulas! de! Iniciao! Musical! no!
nvel!pr\escolar!e!1!ciclo!do!Ensino!Bsico.!Realizmos!ainda!o!Mestrado!em!Ensino!
da!Educao!Musical!no!Ensino!Bsico,!na!Escola!Superior!de!Educao!do!Instituto!
Politcnico! de! Castelo! Branco.! Atualmente,! lecionamos! as! disciplinas! de! Formao!
Musical!e!Classe!de!Conjunto,!no!Conservatrio!Regional!de!Castelo!Branco.!!
No! ano! letivo! 2013/2014! foram\nos! atribudas! turmas! de! Iniciao! Musical,! 1!
grau,! 2! grau,! 3! grau,! 4! grau! e! 5! grau! de! Formao! Musical! e! uma! turma! de!
Iniciao!em!Classe!de!Conjunto.!Para!esta!reflexo!selecionamos!uma!das!turmas!de!
1!grau!de!Formao!Musical!e!a!turma!de!Iniciao!em!Classe!de!Conjunto.!!
As! turmas! referidas! frequentam! o! Conservatrio! em! regime! de! articulado! com! a!
escola! do! ensino! regular,! assim! sendo! a! turma! do! 1! grau! de! Formao! Musical! !
constituda!por!alunos!do!Agrupamento!de!Escolas!Cidade!de!Castelo!Branco.!A!turma!
de! Iniciao! em! Classe! de! Conjunto! pertence! ao! polo! que! o! Conservatrio! tem! em!
Idanha\a\Nova.!!
As!aulas!decorreram!entre!o!dia!13!de!setembro!de!2013!e!16!de!junho!de!2014.!
Apresentamos! agora! um! quadro! sntese! das! aulas! de! Formao! Musical! e! Classe! de!
Conjunto,!onde!so!evidenciados!os!contedos!lecionados!e!respetivos!sumrios.!!
!
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!7!
Formao)Musical)1)Grau)
N* Data* Contedo* Sumrio*
Aprendizagem! do! contedo! de!

1* 16/09/13! Pauta!musical.
pauta!musical.!
23/9/13! Pulsao.! Aprendizagem! do! conceito! de!

pulsao.! Execuo! do! esquema!
2*
rtmico! Na! gruta! do! Reis! da!
Montanha.!
07/10/13! Clave!de!sol,!clave!de!f,!clave!de!d!na!3! Aprendizagem! dos! conceitos! de!

e!4!linha!!Semibreve,!mnima,!semnima,! claves!de!sol,!f!e!d,!figura!e!pausa!
3*
colcheia,!semicolcheia!e!respetivas! musical.!!
pausas.!
4* 14/10/13! Movimento! meldico! ascendente! e! Aprendizagem! do! conceito! de!

descendente.! movimento!sonoro.!
5* 21/10/13! Reviso! dos! contedos! anteriormente! Exerccios!de!reviso!e!consolidao!

aprendidos.! das!aprendizagens!feitas.!
6* 28/10/13! Testagem!das!aprendizagens!realizadas.! Teste!escrito.!
7* 04/11/13! Grau!conjunto!e!disjunto.! Aprendizagem! do! conceito! de! grau!

conjunto!e!disjunto.!
8* 11/11/13! Intervalo! meldico! 2M! ,! 2m,! 3! M! e! Aprendizagem! do! conceito! de!

3m! intervalo!meldico.!

10* 25/11/13! Testagem! das! aprendizagens! realizadas! Prova.!

desde!o!incio!do!ano.!
11* 02/12/13! Escala!de!d!maior,!meios!tons!naturais.! Aprendizagem!do!conceito!de!escala!

maior,!tom!e!meio!tom.!
09/12/13! Indicao!de!compasso,!barra!de! Aprendizagem! dos! contedos!

12* compasso!e!barra!final.! compasso,! barra! de! compasso! e!
barra!final.!
13* 06/01/14! Intensidade:!crescendo!e!diminuendo.! Aprendizagem! do! conceito! de!

crescendo!e!diminuendo.!
14* 13/01/14! Intervalo!meldico!de!4P,!5P!e!8P! Aprendizagem! do! conceito! de!

intervalo!meldico.!
8!
15* 20/01/14! Diviso!ternria.! Aprendizagem! do! conceito! de!

diviso!ternria.!
27/01/14! Ponto!de!aumentao!e!ligadura!de!valor.! Aprendizagem! dos! contedos! de!

Instrumentos!da!famlia!das!cordas.! ponto! de! aumentao,! ligadura! de!
16*
valor.! Instrumentos! da! famlia! de!
cordas.!
17* 03/02/14! Clula! rtmica:! tercina,! colcheia! duas! Aprendizagem! dos! conceitos! de!
semicolcheias.! tercina,!colcheia!e!semicolcheia.!
10/02/14! Andamento:!rpido,!lento!Notas!na!clave! Aprendizagem! dos! conceitos!

18* de!f.! andamento! rpido,! lento,! notas! na!
clave!de!f.!

20* 24/02/14! Testagem!das!aprendizagens!realizadas.!! Teste.!
10/03/14! Alteraes:!sustenido,!bemol!e!bequadro.! Aprendizagem! da! ordem! dos!

Ordem! dos! sustenidos! e! dos! bemis.! sustenidos.! Escalas! Maiores! com!
21*
Escalas! com! armao! de! clave! at! 3! sustenidos!at!trs!alteraes.!
sustenidos.!
22* 17/03/14! Acorde!perfeito!maior!e!menor.! Aprendizagem! dos! contedos! de!

acorde!maior!e!menor.!

aprendidos.! das!aprendizagens.!

desde!o!inicio!do!ano.!
28/04/14! Escalas! com! bemis! at! 3! alteraes.! Aprendizagem! dos! contedos!

25* Famlia!de!sopros!madeiras.! escalas! maiores! com! bemis! e!
instrumentos!de!sopro!de!madeira.!
26* 05/05/14! Compasso!composto.! Aprendizagem! do! contedo!

compasso!composto.!

28* 19/05/14! Testagem!das!aprendizagens!realizadas.! Teste.!
26/05/14! Famlia!de!sopros!metais!e!percusso.! Aprendizagem! dos! contedos! de!

29* instrumentos! de! sopro! metais! e!
percusso.!
!9!


desde!o!inicio!do!ano.!
32* 16/06/14! Modo!maior!tnica!e!dominante.! Aprendizagem! dos! contedos! de!

tnica!e!dominante.!
Figura!1:!Quadro!de!contedos!da!disciplina!de!Formao!Musical!1!grau.!
Deixmos! agora! trs! exemplos! de! planificaes! de! aulas! realizadas! no!
Conservatrio! Regional! de! Castelo! Branco,! para! a! turma! do! 1! grau! de! Formao!
Musical!da!qual!somos!professor.!As!planificaes!do!uma!viso!global!de!como!foi!a!
nossa!prtica!profissional!do!ano!letivo!transato.!
10!
! Escola:!Conservatrio!Regional!de!Castelo!Branco!
INSTITUTO'POLITCNICO'DE'CASTELO'BRANCO! Mestrando:!Mnia!Roxo!
Prof.!Cooperante:!Goretti!Cravo!
Mestrado'em'Ensino'de'Msica'
Disciplina:!Formao!Musical!
Formao'Musical'! 1!Grau!H!90!minutos!!!!!!!!!!!!Data:!23!setembro!2013!
! Sumrio:''Aprendizagem'do'conceito'de'pulsao.'
Execuo' do' esquema' rtmico' Na' gruta' do' Reis'
! da'Montanha'
Objetivos) Desenvolvimento)da) Competncias)

Contedos) Objetivos)Gerais) Avaliao) Recursos)
Especficos) Atividade) Adquiridas)
! ' ' ' ' ' '
Pulsao' Reconhecer! Compreender!o!conceito!de! Explorar!diversos!materiais! Reconhece!e!utiliza!pulsao!em! Ficha!de! Computador.!

auditivamente! pulsao!/!tempo.! auditivos!de!forma!a!que!os! diferentes!excertos!musicais.! observao!
' Projetor.!
pulsao.! alunos!acompanhem!a!pulsao,!
Reconhecer!a!importncia!de! ' direta.!
' reproduzindoHa!atravs!de! Quadro.)
' manter!uma!pulsao!coletiva!
batimento!corporal.! Mantem!uma!pulsao!regular!em! '
' em!msica!de!conjunto.! Gravao!de!duas!
' sequncia!organizada.!
' ' obras!
' Demonstrar!um!sentido!de!
' ' contrastantes!para!
quadratura!atravs!de!vivncia! Realizar!o!esquema!rtmico!da!
' batimento!de!
' organizada!da!pulsao.!! obra!Na!gruta!do!Rei!da! Executa!um!esquema!rtmico.!
pulsao.!
' montanha.!
' Caracterizar!pulsao.! '
Suite&n&1,&Peer&
' '
' Identificar!pulsao!num!excerto! ' Gynt&
musical.! ' <<Amanhecer>>!de!
' Grieg!
Identificar!e!realizar!atravs!de! '
batimentos!corporais!a!pulsao! ' Carnaval&dos&
de!diferentes!exemplos!musicais.! ' animais!de!SaintH
Saens!
Figura!2:!Planificao!da!aula!de!23!de!setembro!de!2013.!
!11!
Na&gruta&do&Rei&da&Montanha&da&suite&Peer&Gynt&de&Edvard&Grieg&
&
Exerccio!n!1!!
Vais!ouvir!uma!msica!e!com!ela!fazer!o!seguinte!musicograma,!batendo!alternadamente!em!cada!joelho!(D!H!direito,!E!H!esquerdo)!
em!7!pulsaes!seguidas,!na!8!pulsao!bate!com!as!mos!(P!H!palmas).!A!cada!batimento!sentes!uma!pulsao,!repete!o!esquema!at!ao!
final!da!audio.!!
!
!
Musicograma:!
!
&
Mos! P!
& P!
&
D! ! D! ! D! ! D! ! D! ! D! ! D! ! D! !
Joelho
s! ! E! ! E! ! E! ! ! ! E! ! E! ! E! ! !
!
!
!
!
12!
!
Grelha!de!Observao!Direta!
Reconhece'e'utiliza'pulsao' Mantem'uma'pulsao'
Alunos) em'diferentes'excertos' regular'em'sequncia' Executa'um'esquema'rtmico.'
musicais.' organizada.'
1) ) ) )
2) ) ) )
3) ) ) )
4) ) ) )
5) ) ) )
6) ) ) )
7) ) ) )
8) ) ) )
9) ) ) )
!!!!!!!!!!!!!!!!!!Legenda:!MB!H!muito!bom;!!!B!H!bom;!!!S!H!satisfaz;!!!NS!no!satisfaz!!
!13!
Reflexo#do#dia#7#de#outubro#de#2013#
#
Inicimos#a#aula#com#uma#estratgia#de#motivao#que#se#mostrou#relativamente#
eficaz,#a#perceo#por#parte#dos#alunos#do#batimento#do#seu#corao,#notando#que#a#
sua# pulsao# era# consideravelmente# rpida,# pois# os# alunos# vinham# da# aula# de#
Educao#Fsica.##
Comemos# por# explicar# a# comparao# do# batimento# do# corao# # noo# de#
pulsao#em#msica,#aps#uma#breve#conversa#os#alunos#foram#convidados#a#verificar#
a# sua# pulsao# novamente# aps# alguns# minutos# de# descanso,# verificando# que# o# seu#
batimento# era# mais# lento.# Atravs# desta# verificao# feita# pelos# alunos,# referimos# a#
associao##do#andamento#da#msica##sua#pulsao.##
No#computador#colocmos#alguns#exemplos#de#diferentes#msicas#em#diferentes#
andamentos,# os# alunos# foram# convidados# a# procurar# sentir# a# pulsao.# Aps# o#
reconhecimento#da#pulsao#os#alunos#realizaram#a#pulsao#reproduzindoOa#atravs#
de#batimento#corporal.#
Aps#a#realizao#desta#atividade#projetmos#o#musicograma#de#Na#gruta#do#Rei#
da#Montanha#da#suite#Peer#Gynt#de#Edvard#Grieg,#que#iriam#interpretar#com#batimento#
corporal.# Seguidamente,# fizemos# uma# breve# explicao# do# esquema# corporal.#
Realizmos# juntamente# com# os# alunos# o# esquema# proposto# sem# a# audio# musical.#
Aps# a# realizao# do# esquema# com# uma# correta# pulsao# por# parte# dos# alunos,#
colocmos#a#msica#para#uma#primeira#audio#sem#batimento#corporal.##Os#alunos#
tomaram#conscincia#da#alterao#de#pulsao#que#a#msica#apresenta#no#final.#Aps#
esta# primeira# audio,# foi# realizado# o# musicograma# com# a# msica.# Realizada# esta#
atividade# vrias# vezes# verificmos# que# os# alunos,# no# geral,# # mostraram# perceo#
auditiva#no#que#diz#respeito#ao#reconhecimento#e#utilizao#da#pulsao#num#excerto#
musical.#
#de#referir,#como#aspeto#negativo,#o#facto#de#um#aluno#apresentar#dificuldades#de#
coordenao# motora,# pelo# que# o# batimento# da# pulsao# se# tornou# quase# impossvel#
de# realizar# por# parte# do# aluno# em# questo.# Como# resoluo# deste# problema#
sugerimos#que#em#aulas#futuras#seja#realizado#um#trabalho#individual#de#coordenao#
motora#com#o#aluno,#atravs#de#exerccios#de#caminhada,#em#marcha,#com#pulsao,#
ao#mesmo#tempo#que#so#ouvidos#excertos#musicais#em#pulsaes#diferentes.##
Como#aspeto#a#melhorar,#em#futuras#atividades#com#pulsao,#achmos#que#deve#
ser# feito# como# primeira# atividade,# um# movimento# livre# e# espontneo# por# parte# dos#
alunos# ao# som# de# uma# determinada# msica,# para# que# o# professor# possa# # partida#
saber# se# h# algum# aluno# que# apresente# dificuldades# em# manter# uma# pulsao,#
podendo#assim,#corrigiOlo#antes#de#introduzir#o#conceito#de#pulsao.#
#
#
14#
! Escola:!Conservatrio!Regional!de!Castelo!Branco!
INSTITUTO'POLITCNICO'DE'CASTELO'BRANCO' Mestrando:!Mnia!Roxo!
Formao'Musical'! 1!Grau!;!90!minutos!!!!!!!!!!Data:!..10!de!maro!de!2014!
! Sumrio:''Ordem'dos'sustenidos.'Escalas'Maiores'
com'sustenidos'at'trs'alteraes.'
!
'
! Objetivos! Objetivos! Desenvolvimento! Competncias!

Avaliao! Recursos!
Contedos! Gerais! Especficos! da!Atividade! Adquiridas!
' ! ! ! ! ! !
Ordem'dos' Reconhecer!na!pauta!a! Representar!na!pauta!a! Explicao!por!parte!do!professor!a!funcionalidade!da! Reconhece!visualmente!as! Ficha!de! Fichas!de!

sustenidos:! ordem!dos!sustenidos.! ordem!dos!sustenidos.! ordem!dos!sustenidos!e!a!sua!necessidade.! alteraes.! observao!direta!.! trabalho.!
Escalas'maiores' ! ! Explicao!por!parte!do!professor!apoiando;se!em! Compreende!a!funo!das! ! !

com'sustenidos:' apontamentos!de!teoria!a!fim!de!identificar!e! alteraes.!
! Compreender!o!conceito!de!! ! Apontamentos!
compreender!a!construo!das!escalas!maiores!com!
Sol Maior; escalas!maiores!com! Reconhece!ordem!dos! de!teoria.'
! sustenidos.!
R Maior; sustenidos.! sustenidos.!
L Maior. !
Reconhecer!a! Propor!ao!aluno!a!construo!das!escalas!maiores!na!
! Representa!na!pauta!as!
! construo!de!escalas! pauta!,!tendo!em!conta!a!mesma!organizao!de!tom!e! Piano.!
escalas!de!Sol!M,!R!M,!e!L!
maiores!com! ! meio!tom!do!modo!maior.!
M.! !
sustenidos.!
Realizar!como!atividade!prtica!uma!ficha!de!trabalho!
! Quadro.!
com!exerccios!de!construo!de!escalas!maiores.!
! !
Figura!3:!Planificao!da!aula!!do!dia!10!de!maro!de!2014.!
!
!
!15!
!
Compreende!a!funo!das! Reconhece!visualmente!as! Representa!na!pauta!as!escalas!de!

Alunos! Reconhece!ordem!dos!sustenidos.!
alteraes.! alteraes.! Sol!M,!R!M,!e!L!M.!
1! ! ! ! !
2! ! ! ! !
3! ! ! ! !
4! ! ! ! !
5! ! ! ! !
6! ! ! ! !
7! ! ! ! !
8! ! ! ! !
9! ! ! ! !
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Legenda:!!MB!;!muito!bom;!!!B!;!bom;!!!S!;!satisfaz;!!!NS!;!no!satisfaz!
16!
Ficha&de&Trabalho&
&
1. Escreve a ordem dos sustenidos.
2. Escreve a escala de sol M assinalando os meios tons.
3. Escreve a escala de R M assinalando os meios tons.
4. Escreve a escala de L M assinalando os meios tons.
!
!
!17!
Reflexo!do!dia!3!de!maro!de!2013!
!
Os!alunos!mostraram:se!motivados!perante!os!contedos!novos!que!apresentmos,!as!
escalas!maiores.!Aps!uma!breve!explicao!do!conceito!de!escala!e!de!uma!reviso!sobre!
a!escala!de!D!maior,!passmos!!abordagem!na!prtica!da!planificao!sugerida!para!esta!
aula.!!
Inicimos!com!a!explicao!da!ordem!dos!sustenidos!e!sua!representao!na!pauta,!o!
que! suscitou! algumas! dvidas! por! parte! de! alguns! alunos! no! na! ordem! em! si! mas! na!
localizao!de!algumas!notas,!surgindo!a!dvida!da!oitava!em!que!!escrita!a!nota.!Depois!
da! explicao! sobre! o! posicionamento! das! notas,! a! compreenso! dos! alunos! tornou:se!
mais!clara.!
Foi! abordada! a! regra! para! encontrar! a! armao! de! clave! das! escalas! maiores! com!
sustenidos,!atravs!da!realizao!de!um!esquema!exposto!no!quadro,!com!o!qual!os!alunos!
puderam! compreender! os! vrios! passos! para! a! sua! concretizao.! Aps! esta! explicao!
foram!realizados!pelos!alunos!vrios!exerccios!de!consolidao!da!matria.!
A!abordagem!das!escalas!maiores!foi!compreendida!com!sucesso!por!parte!dos!alunos,!
realizando!com!xito!as!atividades!apresentadas.!!
Na!parte!final!da!aula!foi!realizada!uma!ficha!de!trabalho!sobre!os!temas!abordados!na!
aula,!da!qual!realizmos!uma!avaliao!formativa!das!aprendizagens!realizadas.!!
De! referir! como! aspeto! a! melhorar,! o! espao! temporal! que! deve! ser! dado! ao! alunos!
para! a! compreenso! deste! contedo.! Sendo! o! contedo! das! escalas! maiores! com!
sustenidos! uma! matria! bastante! abstrata,! deve! ser! feita! uma! explicao! bastante!
aprofundada,!com!vrios!exemplos!reais,!para!que!os!alunos!possam!compreender!a!sua!
funcionalidade.!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
18!
!
Escola:! Conservatrio! Regional! de! Castelo!!!!!!!!!
INSTITUTO'POLITCNICO'DE'CASTELO'BRANCO' Branco!
Mestrando:!Mnia!Roxo!
Formao'Musical'!
! 1!Grau!O!90!minutos!!!!!!Data:!17!de!maro!de!2013!
! Sumrio:'Acorde'perfeito'maior'e'perfeito'menor
!
!
Objetivos) Objetivos) Competncias)

Contedos) Desenvolvimento)da)Atividade) Avaliao) Recursos)
Gerais) Especficos) Adquiridas)
' ! ! ! ! ! !
Acordes:' Reconhecer!acorde! Identificar!auditivamente! Escrever!na!pauta!.acordes!maiores!e!menores!a!partir! Reconhece!auditivamente! Ficha!de! Piano.!

perfeito!!maior!e! acorde!perfeito!maior!e! de!uma!nota!dada.! acorde!perfeito!maior!e!
Perfeito Maior. Observao! !
perfeito!menor.! perfeito!menor.! perfeito!menor.!
Perfeito Menor. !
Direta.! Quadro.!
! Compreender!os!conceitos! !
! Classificar!acordes!maiores!e!menores.!
de!acorde!perfeito!maior!e! ! !
! Identifica!!visualmente!
' perfeito!menor.! Desenvolver!atividades!auditivas!de!reconhecimento!e!
acorde!perfeito!maior!e! !
! discriminao! de! acorde! perfeito! maior! e! perfeito!
! Classificar!acorde!perfeito! perfeito!menor.!
menor.!
! maior!e!perfeito!menor.!
!
!
! !
Classifica!acorde!perfeito!
!
' maior!e!perfeito!menor!
!
! !
!
Figura!4:!Planificao!da!aula!de!17!de!maro!de!2013.!
!19!
)
)
Reconhece! auditivamente! acorde! perfeito! maior! e! Identifica! ! visualmente! acorde! perfeito! maior! e!
))))))))Alunos) Classifica!acorde!perfeito!maior!e!perfeito!menor!
perfeito!menor.! perfeito!menor.!
1) ) ) )
2) ) ) )
3) ) ) )
4) ) ) )
5) ) ) )
6) ) ) )
7) ) ) )
8) ) ) )
9) ) ) )
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Legenda:!!MB!O!muito!bom;!!!B!O!bom;!!!S!O!satisfaz;!!!NS!O!no!satisfaz
20!
Reflexo!do!dia!17!de!maro!de!2013!
!
A!aula!iniciou8se!com!uma!pequena!reviso!dos!contedos!j!dados!sobre!intervalos!de!
3M,! 3m! e! 5P! para! uma! melhor! consolidao.! Deparmo8nos! com! a! dificuldade! por!
parte!de!alguns!alunos!na!diferenciao!entre!intervalo!maior!e!menor.!Aps!uma!breve!
explicao!e!a!realizao!de!alguns!exerccios!de!consolidao!introduzimos!os!contedos!
novos,!acorde!perfeito!maior!e!acorde!perfeito!menor.!
Demos!inicio!!abordagem!dos!contedos!atravs!de!uma!conversa!no!sentido!de!levar!
os! alunos! a! considerar! os! acordes! como! sobreposio! de! intervalos! harmnicos! de! 3,!
podendo!estes!intervalos!ser!de!3M!ou!3m.!Esta!abordagem!fez8se!com!a!representao!
no! quadro! de! um! exemplo! de! acorde! perfeito! maior,! discriminando! a! classificao! dos!
intervalos! que! o! constituem! isoladamente! para! melhor! compreenso! por! parte! dos!
alunos.!Procedeu8se!ento!!identificao!dos!intervalos!que!constituem!o!acorde!a!partir!
da!nota!fundamental,!de!3!maior!e!5!P.!Realizaram8se!alguns!exerccios!de!classificao!
de! acordes! perfeitos! maiores.! O! mesmo! procedimento! foi! feito! em! relao! ao! acorde!
perfeito!menor.!!
De!referir!que!verificmos!que!os!alunos!que!apresentam!dificuldades!na!realizao!da!
classificao!de!intervalos,!nesta!atividade!apresentam!uma!dificuldade!acrescida,!para!tal!
propusemos! que! estes! alunos! realizassem! uma! srie! de! tarefas! adicionais! em! casa! para!
consolidao!das!matrias.!
Nesta! aula! consideramos! que! deveria! ser! modificada! a! maneira! como! se! fez! a!
abordagem!aos!acordes,!pois!alguns!alunos!apresentaram!dificuldade!em!compreender!o!
significado!de!um!acorde.!Talvez!pudssemos!ter!apresentado!exemplos!com!o!piano!de!
intervalos! meldicos! e! intervalos! harmnicos! dos! quais! resultam! os! acordes.! Alm! dos!
exemplos! com! o! pianos! poderamos! tambm! ter! apresentado! alguns! excertos! musicais!
onde!a!utilizao!de!acordes!fosse!facilmente!identificvel!por!parte!dos!alunos.!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!21!
Apresentmos! um! quadro! sntese! dos! contedos! e! sumrios! das! aulas! de! Classe! de!
Conjunto!que!lecionamos!no!polo!de!Idanha8a8Nova!do!Conservatrio!Regional!de!Castelo!
Branco.! A! turma! de! Iniciao! Musical! era! constituda! por! alunos! com! idades!
compreendidas!entre!os!cinco!e!os!nove!anos,!residentes!no!conselho!de!Idanha8a8Nova.!!
As!aula!decorreram!durante!o!ano!letivo!de!2013/2014!entre!o!dia!18!de!setembro!e!11!
de!junho.!
Classe&de&Conjunto&Iniciao&
N# Data& Contedo# Sumrio#
Cano!de!apresentao:!!Meu! Interpretao!da!cano!Meu!nome....!
1# 18/09/13! nome...!de!autor!desconhecido.
2# 25/9/13! Cano! de! apresentao:! ! Meu! Concluso!da!interpretao!da!cano!Meu!nome....!

nome...!de!autor!desconhecido.!
3# 02/10/13! Coreografia!Mexicano!de!Batia! Audio!e!interpretao!do!tema!Mexicano.!

Strauss.!
4# 09/10/13! Coreografia! Mexicano! de! Batia! Interpretao! com! instrumentos! de! percusso! a!
Strauss.! coreografia!Mexicano.!
5# 16/10/13! Cano!O!outono!tradicional.! Interpretao!da!cano!O!outono.!
Aprendizagem!do!conceito!de!pulsao.!
6# 23/10/13! Cano! Ding! dong! tradicional! Interpretao!da!cano!Ding!dong.!

inglesa.!
Aprendizagem!do!conceito!de!altura..!
7# 30/10/13! Cano! Ding! dong! tradicional! Concluso!da!cano!Ding!dond.!

inglesa.!
8# 06/11/13! Cano! Numa! noite! muito! fria! Interpretao!da!cano!Numa!noite!muito!fria.!

tradicional!portuguesa.!
Aprendizagem!dos!conceitos!rpido!e!lento.!
9# 13/11/13! Cano! Numa! noite! muito! fria! Concluso!da!cano!Numa!noite!muito!fria.!

tradicional.!portuguesa.!
10# 20/11/13! Cano! ! A! Roseira,! cano! popular! Interpretao!da!cano!A!Roseira.!

portuguesa..!
Aprendizagem!dos!conceitos!forte!e!piano.!
11# 27/11/13! Cano! ! A! Roseira,! cano! popular! Realizao!das!canes!de!Natal!aprendidas.!

portuguesa.!
12# 04/12/13! Realizao!de!exerccios!de!reviso! Ensaio!geral.!

das!canes.!
13# 11/12/14! Apresentao! pblica! das! canes! de! Concerto.!

Natal!aprendidas.!
14# 08/01/14! Cano! Rap! Reis! Magos! autor! Interpretao! da! cano! Rap! dos! Reis! Magos! com!
desconhecido.! pulsao.!
15# 15/01/14! Cano! Rap! Reis! Magos! autor! Concluso! da! interpretao! da! cano! Rap! dos! Reis!
22!
desconhecido.! Magos.!!
16# 22/01/14! Cano! O! inverno! autor! Interpretao!da!cano!O!inverno!com!alternncia!de!

desconhecido.! intensidade.!
17# 29/02/14! Cano! O! inverno! autor! Concluso!da!interpretao!da!cano!O!inverno.!!

desconhecido.!
18# 05/02/14! Cano! Viva! o! Carnaval! autor! Interpretao! da! cano! Viva! o! Carnaval! com!
desconhecido.! acompanhamento!de!instrumentos!de!percusso.!
19# 12/02/14! Cano!!O!vento!autor!desconhecido.! Interpretao!da!cano!!!O!vento!com!pulsao.!
20# 19/02/14! Cano!!O!vento!autor!desconhecido.! Concluso!da!interpretao!da!cano!!O!vento.!!
21# 26/02/14! Cano!D.!Raposa!tradicional! Interpretao!da!cano!D.!Raposa.!

portuguesa.!
22# 12/03/14! Cano! do! dia! do! pai! O! meu! Pai! Interpretao!da!cano!O!meu!pai.!!
autor!desconhecido.!
Aprendizagem!do!conceito!de!crescendo.!
23# 19/03/14! Realizao! de! exerccios! de! reviso! Ensaio!geral.!

das!canes.!
24# 26/03/14! Apresentao!pblica.! Concerto.!
25# 16/04/14! Cano! ! O! coelhinho! pintor! autor! Interpretao! da! cano! O! coelhinho! pintor! com!
desconhecido.! alternncia!de!intensidade.!
26# 23/04/14! Cano! ! O! coelhinho! pintor! autor! Concluso! da! interpretao! da! cano! O! coelhinho!
desconhecido.! pintor.!!
27# 30/04/14! Cano! Cano! da! mentira! Mnia! .Interpretao!da!cano!Cano!da!mentira.!

Roxo.!
Aprendizagem!do!conceito!rpido!lento.!
28# 07/05/14! Cano! Cano! da! mentira! Mnia! Concluso! da! interpretao! da! cano! Cano! da!
Roxo.! mentira.!
29# 14/05/14! Cano!!Pinguim!Carlos!Munhoz.! Interpretao! da! cano! Pinguim! com!

acompanhamento!corporal.!
30# 21/05/14! Cano!!Pinguim!Carlos!Munhoz.! Concluso!da!interpretao!da!cano!Pinguim.!
31# 28/05/14! Realizao! de! exerccios! de! reviso! Ensaio!geral.!

das!canes.!
32# 04/06/14! Apresentao!pblica.! Concerto.!
33# 11/06/14! Realizao!das!vrias!canes.! Reviso!das!vrias!canes.!
Figura!5:!Quadro!de!contedos!e!sumrios!da!disciplina!de!Classe!de!Conjunto!Iniciao.!
!
!
!23!
Apresentmos!agora!trs!exemplos!de!planificaes!de!aulas,!lecionadas!numa!turma!
de!Iniciao!de!Classe!de!Conjunto,!do!Polo!de!Idanha8a8Nova!do!Conservatrio!Regional!
de! Castelo! Branco.! As! canes! propostas! fazem! parte! tanto! do! repertrio! musical!
tradicional! como! do! repertrio! contemporneo.! Interpretar! e! realizar! as! canes! em!
diferentes! intensidades! e! andamentos! com! acompanhamento! instrumental! ou! corporal!
apresentam8se!como!competncias!a!adquirir!com!estas!propostas!de!atividades.!As!trs!
aulas! tm! como! objetivo! principal! interpretar! com! a! voz! as! canes! selecionadas! pela!
docente,! com! domnio! tcnico! e! expressivo,! como! pode! ser! observado! nas! seguintes!
tabelas.!
!
24!
Escola: Conservatrio Regional de Castelo Branco Polo

INSTITUTO'POLITCNICO'DE'CASTELO'BRANCO' de Idanha-a-Nova
Mestrando: Mnia Roxo

Prof. Cooperante: Goretti Cravo
Classe'de'Conjunto! Disciplina: Classe de Conjunto
Iniciao - 45 minutos
Data: 6 de novembro de 2013
Sumrio: Interpretao da cano Numa noite

muito fria

Contedos) Desenvolvimento)da)atividade) Avaliao) Recursos)
Gerais) especficos) adquiridas)
! ! ! ! ! ! !
Timbre:'voz.' Reconhecer! a! voz! como! Interpretar! com! a! voz! a! Memorizar!a!letra!da!cano!Numa!noite!muito!fria.! Canta! a! melodia! da! Ficha!de!observao! Partitura! da!
fonte!sonora.! cano! Numa! noite! muito! cano.! cano.!!
' Cantar! a! cano! a! partir! da! imitao! da! melodia! frase! a! direta!.!
fria! de! autor!
! frase.! ! !
Dinmica:' forte;' desconhecido!com!domnio! !
fraco.' Reconhecer! auditivamente! tcnico!e!expressivo.!! ! Reconhece!e! Piano.!
!
forte!e!fraco.! interpreta!diferentes!
' ! A!partir!da!representao!gestual!do!contedo!da!cano,!
dinmicas.!
! perceber!e!executar!diferentes!intensidades.!
' Interpretar! a! cano! com!
!
! diferentes!intensidades.! !
Ritmo:'
Reconhece!e!
Andamento' Reconhecer! auditivamente! ! Exerccios! de! reconhecimento! auditivo! de! andamento!
interpreta!diferentes!
Lento;' moderato' diferentes!andamentos.! lento,!moderado!e!rpido.!
Compreender! o! conceito! andamentos.!
e'rpido.'
de!andamento.!
!
Figura!6:!Planificao!de!aula!de!Classe!de!Conjunto!de!6!de!novembro!de!2013.!
!25!
!
Alunos) Reconhece'e'interpreta'diferentes' Reconhece'e'interpreta'diferentes'

Canta'a'melodia'da'cano.)
dinmicas.' andamentos.'
1) ) ) )
2) ) ) )
3) ) ) )
4) ) ) )
5) ) ) )
6) ) ) )
7) ) ) )
8) ) ) )
Legenda:!MB!X!muito!bom;!!!B!X!bom;!!!S!X!satisfaz;!!!NS!X!no!satisfaz
26!
!27!
Reflexo!do!dia!6!de!novembro!de!2013!
!
Inicimos!a!aula!com!exerccios!de!aquecimento!vocal!para!uma!correta!utilizao!da!
voz.!Demos!incio!ao!estudo!da!cano!Numa!noite!muito!fria!do!repertrio!tradicional!
portugus,! com! a! aprendizagem! da! letra! da! cano! atravs! de! imitao! frase! por! frase.!
Aps! a! aprendizagem! da! letra! da! cano! esta! foi! interpretada! com! o! ritmo! que!
posteriormente!seria!realizado!na!melodia.!!
A!melodia!foi!introduzida!atravs!do!piano,!onde!os!alunos!em!silncio!realizaram!uma!
primeira! audio.! Aps! audio! da! cano! foi! introduzida! frase! a! frase! atravs! de!
imitao.!A!cano!foi!interpretada!na!sua!totalidade,!com!acompanhamento!do!piano.!
Introduzimos!ento!o!conceito!de!andamento!exemplificando!com!o!piano!na!execuo!
da!cano,!sem!cantar,!do!andamento!rpido!e!lento.!Aps!a!exemplificao!a!cano!foi!
interpretada!em!diferentes!andamentos,!atravs!de!gestos!prprios!para!o!efeito.!
Depois!de!consolidada!a!cano!e!interpretada!em!vrios!andamentos!foi!apresentada!
aos!alunos!uma!segunda!melodia!interpretada!no!clarinete!por!uma!das!alunas!da!classe,!
previamente! trabalhada.! ProcedeuPse! ento! ! execuo! da! cano! acompanhada! pelo!
piano! e! pelo! clarinete,! interpretada! em! diferentes! andamentos! e! intensidades,! com! o!
objetivo! de! selecionar! o! andamento! e! intensidade! por! parte! dos! alunos! para! ser!
interpretado!no!concerto!de!Natal.!!
Esta! atividade! foi! realizada! com! entusiasmo! pelos! dos! alunos,! pelo! facto! de! lhes! ter!
sido! comunicado! que! esta! cano! faria! parte! do! programa! de! um! concerto! a! realizar! no!
Natal,!no!auditrio!da!escola.!No!entanto!ficou!!quem!do!que!ns!pretendamos!pois!os!
alunos! necessitam! de! mais! tempo! para! questionar,! praticar! e! perceber! os! contedos!
apresentados!e!para!aprofundar!a!musicalidade!da!cano!explorada!em!grupo.!Achamos!
que!para!a!concretizao!da!cano!!necessrio!utilizar!mais!uma!aula!de!45!minutos,!s!
assim! os! alunos! podero! executar! a! cano! com! plena! conscincia! da! sua! correta!
realizao.!
!
28!
!
Escola:! Conservatrio! Regional! de! Castelo!
INSTITUTO'POLITCNICO'DE'CASTELO'BRANCO' Branco!Polo!de!IdanhaRaRNova!!
Mestrado'em'Ensino'de'Msica' Mestrando:!Mnia!Roxo!
Classe'de'Conjunto!
Disciplina:!Classe!de!Conjunto!
!
Preparatrio!R!45!minutos!!
! Data:!20!de!novembro!de!2013!
! Sumrio:''Cano'Roseira'

! ! ! ! ! ! !
Timbre:'voz.) Reconhecer! a! voz! como! Interpretar! com! a! voz! a! Aprender,!atravs!da!repetio!do!texto,!a!letra!da!cano! Canta! a! melodia! da! Ficha!de! Partitura! da!
fonte!sonora.! cano! Roseira,! de! autor! Roseira.! cano!Roseira.! observao! cano.!
'
desconhecido!com!domnio!
! Cantar! a! cano! a! partir! da! imitao! da! melodia! frase! a! ! direta!! !
Dinmica:' forte;' tcnico!e!expressivo.!!
frase.'
fraco.) Reconhecer! auditivamente! ! ! Piano.!
Interpretar! a! cano! com!
forte!e!fraco.! A! partir! da! representao! gestual! ! perceber! e! executar!
' diferentes!intensidades.! Reconhece!e! !
diferentes!intensidades.!
! interpreta!diferentes!
Ritmo:' !
! dinmicas.!
Andamento' Reconhecer! auditivamente!
Compreender! o! conceito!
Lento;' moderato' diferentes!andamentos.! Exerccios! de! reconhecimento! auditivo! de! andamento! !
de!andamento.!
e'rpido.) lento,!moderado!e!rpido.!
! Reconhece!e!
' ! interpreta!diferentes!
andamentos.!
Figura!7:!Planificao!de!aula!de!Classe!de!Conjunto!de!20!de!novembro!de!2013.!
!29!
! !
Alunos) Canta!a!melodia!da!cano.) Reconhece!e!interpreta!diferentes!dinmicas.! Reconhece!e!interpreta!diferentes!andamentos.!
! !
1) ) ) )
2) ) ) )
3) ) ) )
4) ) ) )
5) ) ) )
6) ) ) )
7) ) ) )
8) ) ) )
9) ) ) )
30!
!31!
Reflexo!do!dia!20!de!novembro!de!2013!
!
Deu7se! incio! ! aula! com! exerccios! de! aquecimento! vocal! seguido! da! reviso! das!
canes! trabalhadas! nas! aulas! anteriores,! pois! o! trabalho! realizado! destinava7se! !
apresentao!no!concerto!de!Natal.!!
Inicimos!o!estudo!da!cano!A!Roseira!a!partir!da!interpretao!da!letra!da!cano!
atravs! de! imitao! das! frases! rtmicas,! iniciando! j! o! trabalho! de! intensidade! com! a!
alterao!aleatria!de!forte&e&piano.!!
Aps! esta! tarefa! introduzimos! a! msica,! iniciando! com! a! audio! do! piano! na!
interpretao! da! cano,! para! uma! melhor! consciencializao! da! melodia.! Introduzimos!
ento!a!cano!com!a!letra,!frase!a!frase.!!
Foram!verificados!alguns!portamentos!em!intervalos!pontuais,!para!a!resoluo!desse!
problema! foi! corrigido! o! erro! atravs! de! exerccios! de! stacato! na! frase! onde! era!
recorrente!o!portamento,!aps!alguns!exerccios!o!portamento!quase!desapareceu.!Foram!
ainda! tidos! em! conta! os! locais! das! respiraes,! pois! a! melodia! era! longa! para! ser!
interpretada!sem!respirao.!!
Depois! de! concludo! o! estudo! da! cano,! foram! introduzidos! os! gestos! para! a!
representao!da!intensidade!forte!e!piano,!atravs!de!gestos!de!regncia,!onde!os!braos!
levantados! representam! o! forte! e! os! braos! em! baixo! representam! o!piano.! A! cano! foi!
realizada!na!sua!totalidade!com!diferentes!intensidades.!
De!uma!forma!geral!a!aula!correu!bem,!mas!de!referir!que!a!cano!escolhida!para!esta!
aula! apresentava! algumas! questes! tcnicas! mais! complexas,! tais! como! a! sua! tessitura,!
para!crianas!desta!faixa!etria!se!apresentou!um!pouco!difcil,!teremos!que!disponibilizar!
mais!tempo!para!a!sua!correta!realizao.!
!
!
32!
!
Escola: Conservatrio Regional de Castelo
INSTITUTO'POLITCNICO'DE'CASTELO'BRANCO'
Branco Polo de Idanha-a-Nova
Mestrado'em'Ensino'de'Msica' Mestrando: Mnia Roxo
Classe'de'Conjunto! Prof. Cooperante: Goretti Cravo
Disciplina: Classe de Conjunto

!
Preparatrio - 45 minutos
!
Data: 3 de abril de 2013
! Sumrio: Cano A Cano da Mentira

! ! ! ! ! ! !
Timbre:'voz.) Reconhecer! a! voz! como! Interpretar! com! a! voz! a! Aprender!atravs!de!imitao!a!letra!da!cano!A!Cano! Canta! a! melodia! da! Ficha!de! Partitura! da!
fonte!sonora.! cano! A! Cano! da! da!mentira.) cano! A! ! Cano! da! observao!direta!.) cano.)
'
Mentira,! msica! de! Mnia! mentira.)
! Cantar!a!cano!a!partir!da!imitao!frase!a!frase.) ! Piano.)
Dinmica:' Roxo!e!letra!de!Lusa!Ducla!
!
Crescendo,) Reconhecer! auditivamente! Soares,! com! domnio! ! !
Diminuendo.) Crescendo)e)Diminuendo.) tcnico!e!expressivo.!! Reconhece!e!
A! partir! da! representao! gestual! ! perceber! e! executar)
interpreta!Crescendo)e)
' ! ! Crescendo)e)Diminuendo.)
Diminuendo.)
' Reconhecer! auditivamente! Interpretar! a! cano! com! !
!
diferentes!andamentos.) Crescendo)e)Diminuendo.!
Ritmo:' Exerccios! de! reconhecimento! auditivo! de! andamento!
Reconhece!e!
Andamento' ! ! lento,!moderado!e!rpido.)
interpreta!diferentes!
Lento;' moderato'
! Compreender! o! conceito! ! andamentos.)
e'rpido.'
de!andamento.)
! !
'
!
Figura!8:!Planificao!de!aula!de!Classe!de!Conjunto!!de!3!de!abril!de!2013.!
!33!
! !
Alunos) Canta!a!melodia!da!cano.) Reconhece!e!interpreta!Crescendo)e)Diminuendo.) Reconhece!e!interpreta!diferentes!andamentos.)
! !
1) ) ) )
2) ) ) )
3) ) ) )
4) ) ) )
5) ) ) )
6) ) ) )
7) ) ) )
8) ) ) )
9) ) ) )
34!
Ia!um!rei!a!cavalgar!na!sua!pulga!preferida,!em!cada!salto!saltava!uma!lgua!bem!medida.!
Encontrou!uma!princesa!que!chiava!de!aflio!ao!ver!um!gato!com!garfo!e!faca!a!comer!um!co.!
Como!era!um!rei!corajoso!puxou!da!espada!de!pau!para!fugir!a!sete!ps!mas!tropeou!num!lacrau.!
Passou!por!baixo!da!ponte!quando!chegou!junto!ao!rio!tanto!apertava!o!calor!que!ele!tremia!de!frio.!
Visitou!uma!cidade!que!andava!a!fazer!o!pino,!onde!as!igrejas!danavam!equilibradas!no!sino.!
Quando!voltou!ao!castelo!no!meio!do!olival!viu!carapaus!a!voarem!e!nuvens!a!chover!sal.!
Veio!o!pai!abrirFlhe!a!porta!quando!ele!bateu!F!truz,!truz!estava!a!me!a!nascer!do!ovo!duma!avestruz.!
Como!um!disco!voador!colhia!flores!no!jardim,!embarcaram!todos!trs!e!a!histria!chegou!ao!fim.!
!35!
Reflexo!do!dia!4!de!abril!de!2013!
!
Inicimos!a!aula!com!a!leitura!de!Poemas'da'Mentira'e'da'Verdade',!Lusa!Ducla!Soares!
(1999).! Aps! um! aquecimento! prvio! da! voz! atravs! de! exerccios! de! relaxamento,!
respirao! e! aquecimento,! comemos! por! trabalhar! o! texto! da! cano.! Para! tal!
organizmos!um!jogo!de!imitao!em!que!o!texto!era!recitado!com!o!ritmo!que!seria!mais!
tarde! realizado! na! cano.! Posteriormente,! a! cano! foi! aprendida! atravs! de! imitao!
frase!a!frase,!tendo!em!ateno!as!questes!rtmicas!que!caraterizam!a!cano.!!
Depois! de! consolidada! a! cano! introduzimos! atravs! de! movimentos! gestuais! o!
conceito!de!crescendo!e!diminuendo,'foram!realizados!alguns!exerccios!para!exemplificar!
os!conceitos.!Introduzimos!ento!o!crescendo'e!diminuendo!na!cano!aprendida,!atravs!
de!gestos!previamente!aprendidos.!Foi!realizada!ainda!atravs!de!batimentos!corporais!a!
pulsao! da! cano,! pois! os! alunos! j! aprenderam! o! conceito! e! realizamFna!
frequentemente.!!
Esta! atividade! tornouFse! bastante! produtiva,! os! alunos! demonstraram! uma! grande!
satisfao! na! sua! realizao,! pois! o! poema! j! tinha! sido! abordado! na! escola! pela!
professora.!!
Embora!o!poema!seja!do!conhecimento!dos!alunos!a!sua!extenso!apresentouFse!como!
um! aspeto! negativo! no! cumprimento! da! planificao! desta! aula,! pois! no! foi! possvel!
terminar!a!cano.!Mas!no!entanto!essa!tarefa!de!certo!seria!terminada!na!aula!seguinte!
sem!problema,!pois!embora!o!texto!seja!longo!a!msica!!repetida!em!todas!as!quadras,!
tornando! assim! mais! fcil! a! sua! interpretao.! De! referir! que! de! futuro! teremos! que!
prestar!mais!ateno!!durao!da!cano!em!funo!do!tempo!destinado!a!cada!aula.!
!
36!
Parte II
!37!
38!
1. Metodologia de Investigao
A! investigao,! segundo! Bell! (citado! por! Ribeiro,! 2008),! requer! a! escolha! do! tema,! a!
identificao! dos! seus! objetivos,! a! seleo! da! metodologia! a! utilizar,! os! instrumentos! de!
recolha!de!dados,!a!anlise!e!interpretao!da!informao!e,!por!fim,!um!relatrio!escrito!
que!deve!conter!a!descrio!do!problema!e!a!resposta!!questo!de!investigao.!
!
1.1!!!!Problema!
A!nossa!investigao!emprica!partiu!da!constatao!de!um!problema!concreto,!que!se!
coloca!aos!professores!da!disciplina!de!Formao!Musical,!para!a!faixa!etria!dos!alunos!
de! 1! grau,! sendo! esse! problema! a! escassez! de! oferta,! no! mercado! livreiro,! de! manuais!
escolares! para! a! mesma! disciplina.! Assim,! comemos! por! formular! as! questes! de!
investigao,!que!so!as!seguintes:!
Existiro'manuais'de'Formao'Musical'suficientes'no'mercado?'
'possvel'realizar'um'novo'manual'de'Formao'Musical'que'obedea's'necessidades'
do'atual'paradigma'do'processo'de'ensino'/'aprendizagem?'
1.1.1! Objetivos!Gerais!e!Especficos!do!Estudo!
Das! questesFproblema! que! colocmos! decorreram! os! seguintes! objetivos! gerais! e!
especficos.!
Gerais:!
Analisar! a! legislao! emanada! ! do! Ministrio! da! Educao! sobre! o! ensino!
especializado!da!msica.!
Analisar!os!manuais!para!a!disciplina!de!Formao!Musical,!publicados!at!
!data.!
Criar! um! manual! de! apoio! para! o! 1! grau! da! disciplina! de! Formao!
Musical.!
Especficos:!
Analisar!a!legislao!nacional!relativa!!disciplina!de!Formao!Musical.!
Analisar! as! indicaes! programticas! de! Formao! Musical! do! 1! grau! do!
Conservatrio!Regional!de!Castelo!Branco.!
Analisar!a!legislao!referente!a!manuais!escolares.!
Anlise!crtica!dos!manuais!existentes.!
Refletir!sobre!metodologias!de!ensino!aprendizagem!em!FM.!
Selecionar!objetivos.!
Escolher!contedos.!
Estruturar!atividades!(prtica,!consolidao,!recuperao).!
!39!
1.2!!!!!Metodologia!e!Investigao!
A!importncia!da!investigao!sobre!a!didtica!da!Formao!Musical!!salientada!por!
Swanwick! (citado! por! Palheiros,! 1992),! que! apresenta! trs! resultados! positivos! de! uma!
boa!investigao:!a!prtica!profissional!do!professor!!iluminada!pela!sua!atividade!como!
investigador;! a! comunidade! profissional! ! fortalecida! pelo! aprofundamento! do!
conhecimento;! todos! ficamos! melhor! equipados! para! responder! aos! desafios! da!
planificao!e!avaliao,!Swanwick!(citado!por!Palheiros,!1992).!!
!
Nos!dia!de!hoje!!comum!encontrarmos!estudos!que!so!qualitativos,!que!tm!algumas!
caratersticas! qualitativas! ou! que! usam! ambas! as! abordagens,! concluindo! assim,! que! h!
basicamente!dois!grandes!paradigmas!de!investigao,!o!quantitativo!e!o!qualitativo.!!
A! investigao! qualitativa! foca! um! modelo! no! qual! a! realidade! est! ligada! com! a!
preceo!do!sujeito,!onde!o!objetivo!,!atravs!de!narrativas!e!observao,!!compreender!e!
encontrar!significados.!
Investigao! qualitativa! ! uma! perspetiva! multimetdica! que! envolve! uma! abordagem!
interpretativa! e! naturalista! do! sujeito! de! anlise! [...]! defineFse! pela! interrelao! de! trs! nveis! de!
atividade! genrica,! sujeitos! a! uma! grande! variedade! de! terminologias! como! (1)! teoria,! mtodo! e!
anlise,!(2)!ontologia!e!epistemologia!e!(3)!metodologia.!Denzin!&!Lincoln,!1994!(citado!por!Aires,!
2011.p.16)!.!
Bogdan! e! Biklen! (citado! por! Ribeiro,! 2008)! apresentam! cinco! caratersticas! da!
investigao!qualitativa:!
na! investigao! qualitativa! a! fonte! direta! dos! dados! ! o! ambiente! natural,! constituindo! o!
investigador!o!instrumento!principal;!
a!investigao!qualitativa!!descritiva;!
os! investigadores! qualitativos! interessamFse! mais! pelo! processo! do! que! simplesmente! pelos!
resultados!dos!produtos;!
os! investigadores! qualitativos! tendem! a! analisar! os! dados! de! forma! intuitiva,! constituindo! as!
abstraes!!medida!que!os!dados!particulares!que!foram!recolhidos!se!vo!agrupando;!
o!significado!!de!importncia!vital!na!abordagem!qualitativa.!(!2008!p.!52)!
!
A! investigao! quantitativa! tem! como! aspeto! chave! determinar! at! que! ponto! os!
resultados! se! generalizam! ! populao,! para! tal! implica! a! utilizao! de! tcnicas! para!
selecionar!e!dimensionar!a!amostra!experimental!aleatoriamente.!!
Os!investigadores!que!utilizam!mtodos!quantitativos!recolhem!os!factos!e!estudam!a!
relao! entre! eles;! os! investigadores! que! utilizam! mtodos! qualitativos! esto! mais!
interessados! em! compreender! as! percees! individuais! do! mundo,! procurando!
compreenso!em!vez!de!estatstica.!Ainda!na!perspetiva!de!Bell!(citado!por!Ribeiro,!2008)!
no! h! abordagem! que! se! direcione! exclusivamente! para! um! ou! outro! mtodo! em!
particular,!sendo!que!frequentemente!as!investigaes!apresentam!uma!tipologia!mista.!!
40!
Na!opinio!de!Afonso!(citado!por!Ribeiro,!2008)!uma!abordagem!qualitativa!centraFse!
na! descrio! e! anlise! de! elementos! especficos! para! compreender! o! seu! significado.! No!
que! diz! respeito! s! abordagens! quantitativas! centramFse! na! recolha! de! mltiplas!
informaes!com!o!intuito!de!gerar!informao!estatstica.!!
Atualmente,! tendo! em! conta! as! investigaes! que! conhecemos! nesta! rea,! pensamos!
que!nenhuma!investigao!em!didtica!da!Formao!Musical!!meramente!quantitativa!ou!
qualitativa.!
Uma! vez! que! o! objetivo! final! da! nossa! investigao! ! a! criao! de! um! manual,!
pensamos!que!a!metodologia!mais!adequada!para!o!nosso!projeto!!tambm!qualitativa.!
Primeiro,!as!limitaes!temporais!da!realizao!da!investigao!no!nos!permitiriam!fazer!
uma! recolha! de! dados! quantitativos! suficientemente! significativos;! segundo,! pareceFnos!
que! devemos! comear! por! uma! anlise! pessoal! crtica! dos! manuais! da! disciplina! j!
existentes! no! mercado,! para! definirmos! pontos! fortes! e! pontos! fracos! desses! manuais;!
terceiro,!a!nova!proposta!de!manual!deve!ser!validada!por!profissionais!no!ativo,!mas!no!
temos! condies! para! pedir! essa! validao! a! um! grande! nmero! de! profissionais,! sendo!
que! nos! vamos! restringir! a! um! grupo! de! validao,! constitudo! pelos! professores! que!
conhecemos! e! que! trabalham! na! nossa! zona! geogrfica! de! ao.! Assim,! apenas! temos!
condies!para!fazer!uma!investigao!qualitativa.!
Apresentamos! agora! um! esquema! com! uma! sntese! da! metodologia! a! seguir,! onde! !
apresentado! um! corpus' de! anlise! constitudo! por! dois! manuais! de! Formao! Musical!
editados,!a!criao!do!manual!onde!!referida!a!metodologia!da!sua!criao!e!apresentada!
a! estrutura! do! mesmo! e! finalmente! a! validao! do! manual! por! especialistas! atravs! de!
uma!grelha!de!avaliao!de!manual!para!o!efeito.!
anlise!de! validao!do!
criao!do!
um!corpus' manual!por!
manual!
manuais' pronissionais!!
!
! 1.2.1.! ! Corpus!de!Anlise!
A! investigao! ir! incidir! sobre! dois! manuais! para! o! 1! grau! de! Formao! Musical,!
publicados!por!editoras!comerciais.!A!escolha!destes!manuais!para!anlise!prendeFse!com!
o!facto!de!estes!serem!os!nicos!publicados.!!
O!corpus!de!anlise!!constitudo!por!manuais!de!Formao!Musical!para!o!1!grau,!os!
manuais!selecionados!foram:!
Ao'nosso'ritmo,'formao'musical'1'e'2'graus,!Anabela!Gomes!e!Cludia!Vasconcelos,!
Bolsa!de!Estudos,!2008.!
!41!
Nvel' musical' em' desenvolvimento,' manual' prtico' para' aulas' de' formao' musical'
volume'I'''Bruno!Canteiro!Vieira,!AvA!Musical!Editions,!2014.!
O! instrumento! de! anlise! do! corpus' (figura! 9)! foi! construdo! a! partir! das! referncias!
tericas! que! explormos! na! reviso! de! literatura,! guiados! pelas! nossas! questes! de!
investigao.! Procurmos! atravs! deste! instrumento! caraterizar! os! pontos! fortes! e! os!
pontos!fracos!do!processo!de!anlise!dos!manuais!selecionados.!!
As! categorias! de! anlise! consideradas! foram! as! seguintes:! Tem! rigor! cientfico,!
lingustico! e! concetual?;! AdequaFse! ao! desenvolvimento! das! competncias! definidas!
para! o! ensino! artstico?;! Apresenta! conformidade! com! os! objetivos! e! contedos! dos!
programas! ou! orientaes! curriculares?;! Apresenta! possibilidade! de! reutilizao! e!
adequao! ao! perodo! de! vigncia! previsto?;! Tem! qualidade! pedaggica! no! que! diz!
respeito!ao:!mtodo,!organizao,!informao,!comunicao;!Tem!qualidade!material!no!
que!diz!respeito!:!robustez,!peso.!
O!preenchimento!das!grelhas!de!anlise,!para!cada!um!dos!manuais!foi!feita!por!quatro!
professores! de! Formao! Musical,! sendo! dois! professores! profissionalizados! do! Ensino!
Artstico! e! dois! professores! Doutorados! do! Ensino! Superior.! Esta! anlise! realizouFse!
utilizando!uma!escala!de!classificao!de!cinco!nveis.!A!escala!utilizada!!de!tipo!Likert!de!
cinco!nveis,!onde!1!corresponde!a!no!apresenta!e!5!apresenta!sempre.!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
42!
!
!
Grelha'de'Avaliao'de'Manuais!
Data'da'Edio' Editora' Ttulo'do'Manual' Escala!de!1!a!5:!1!no!apresenta;!2!apresenta!

pouco;! 3! apresenta;! 4! apresenta! muitas!
Manual'de'Formao'Musical'
vezes;!5!apresenta!sempre!
Categorias' 1! 2! 3! 4! 5!
Tem!rigor!cientfico,!lingustico!e!concetual?! ! ! ! ! !
Adequa@se!ao!desenvolvimento!das!competncias!definidas!para!o!ensino!artstico?! ! ! ! ! !
Apresenta!conformidade!com!os!objetivos!e!contedos!dos!programas!ou! ! ! ! ! !
orientaes!curriculares?!
Apresenta!possibilidade!de!reutilizao!e!adequao!ao!perodo!de!vigncia! ! ! ! ! !
previsto?!
Tem!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!ao:! mtodo.! ! ! ! ! !
organizao.! ! ! ! ! !
informao.! ! ! ! ! !
comunicao.! ! ! ! ! !
Tem!qualidade!material!no!que!diz!respeito!:! robustez.! ! ! ! ! !
peso.! ! ! ! ! !
!!!!!!!Figura!9:!Grelha!de!anlise!de!Manual.
!43!
1.2.2$ $ Metodologia$da$Criao$do$Manual$(Estrutura)$
Hoje" em" dia" o" manual" tem" um" papel" importante" ao" nvel" da" ao" pedaggica," pela"
apresentao"sequencial"e"progressiva"do"conhecimento,"pela"estruturao"e"organizao"
de" aprendizagem," atravs" da" disposio" em" unidades" e" sequncias" de" aprendizagem" e"
pela" orientao" da" mesma," guiando" o" aluno" no" processo" de" compreenso" e" progresso,"
como"refere"Sguin"(citado"por"Santos,"2006)."
As"funes"do"manual"escolar"no"processo"de"ensino/aprendizagem,"segundo"Bnitez"
(citado"por"Santos,"2006),""so:"funo"simblica"porque""o"smbolo"da"escrita;"funo"
pedaggica"porque"transmite"saberes"bsicos;"funo"social"pelo"contributo"scioPcultural"
que" oferece" s" geraes" mais" novas;" funo" poltica" j" que" os" contedos" so" regulados"
pelos"poderes"polticos.""
A"construo"do"manual""feita"com"base"nos"critrios"previstos"no"artigo"11"da"Lei"
47/2006,"so"eles:"rigor"cientfico,"lingustico"e"concetual;"adequao"ao"desenvolvimento"
das" competncias" definidas" no" currculo" nacional;" conformidade" com" os" objetivos" e"
contedos" dos" programas" ou" orientaes" curriculares" em" vigor;" qualidade" pedaggica" e"
didtica," designadamente" no" que" se" refere" ao" mtodo," " organizao," a" informao" e" a"
comunicao;"possibilidade"de"reutilizao"e"adequao"ao"perodo"de"vigncia"previsto;"a"
qualidade"material,"nomeadamente"a"robustez"e"o"peso."""
A"nossa"proposta"de"manual""estruturada"em"unidades"didticas,"pois"consideramos"
que"o"ensino"da"Msica""organizado"em"espiral"e"a"cada"nvel"o"campo"da"compreenso"
musical" " mais" complexo" e" alargado" do" que" o" anterior." Sendo" toda" a" aprendizagem"
evolutiva"e"cumulativa,"uma"unidade"didtica"integra"e"alarga"as"aprendizagens"realizadas"
na" unidade" anterior," transpondoPas" para" a" unidade" seguinte." Assim," consideramos" que"
esta" estrutura" em" unidades" didticas" seja" a" mais" indicada" para" a" construo" da" nossa"
proposta"de"manual."
Cada"unidade"didtica"do"manual"permite"atingir"um"grupo"de"objetivos"e"desenvolver"
um" conjunto" de" competncias," atravs" do" trabalho" realizado" com" determinados"
contedos," todos" previstos" nas" orientaes" curriculares" e" programas" em" vigor" e"
adequados""faixa"etriaPalvo."
A" qualidade" pedaggica" e" didtica," designadamente" no" que" se" refere" ao" mtodo," "
organizao," " informao" e" " comunicao;" assenta" numa" metodologia" ecltica," escolha"
feita" entre" duas" metodologias;" uma" centrada" no" aluno" proporcionandoPlhe" estudo"
autnomo" e" trabalho" em" casa," resoluo" de" tarefas," realizao" de" projetos,"
questionamento" do" aluno" para" o" conduzir" " descoberta;" outra" centrada" no" professor,"
onde"se"recorre""exposio,"explicao,"demonstrao,"questionamento"dos"alunos."""
Gonalves"(2010)"na"sua"tese"de"doutoramento"apresenta"os"princpios"orientadores""
relativamente""metodologia"do"ensino"do"Portugus"como"Lngua"Estrangeira,"dos"quais"
consideramos"transpor"para"o"ensino"da"Msica"e"consequentemente"para"a"metodologia"
utilizada"na"construo"do"nosso"manual."A"aquisio"do"conhecimento"por"parte"do"aluno"
44"
"
" individual," sendo" influenciado" por" concees" preliminares" que" vo" manipular" a" forma"
como"o"novo"conhecimento""adquirido"e"interiorizado.""
Promover"uma"educao,"na"opinio"de"Gonalves"(2010),"baseada"na"capacidade"do"
aluno" de" memorizao," de" compreenso," de" aplicao," de" anlise," de" sntese" e" de"
avaliao," para" dotar" os" alunos" de" ferramentas" necessrias" ao" desenvolvimento" de"
capacidades" de" aprender" a" aprender" e" autonomia," pois" o" processo" de" aprendizagem"
raramente"se"cinge"a"um"nico"momento.""
Gerir" o" processo" de" ensino/aprendizagem" (Gonalves," 2010)," proporcionando" ao"
aluno" um" meio" termo" entre" a" apresentao" de" contedos" tericos," a" aprendizagem"
experimental" e" a" ao," proporcionando" ao" aluno" consolidar" a" teoria" atravs" de" snteses"
esclarecedoras,"trabalhar"contedos"baseados"em"factos"reais"atravs"de"interaes"entre"
o" aluno," o" professor" e" o" meio." Cabe" ao" professor" organizar" e" coordenar" o" processo" de"
ensino/aprendizagem,"atravs"da"definio"de"objetivos,"selecionar"contedos,"propondo"
tarefas," atividades" e" exerccios," selecionando" as" estratgias" pedaggicas" adequadas" e"
organizar"o"processo"de"avaliao."
No" que" diz" respeito" " qualidade" material," a" nossa" opo" foi" tornar" mais" atrativo" o"
manual"atravs"da"introduo"de"algumas"imagens"coloridas,"nomeadamente"de"imagens"
de" instrumentos," utilizando" imagens" o" mais" prximo" do" real" possvel." A" escolha" das"
imagens"prendePse"pelo"facto"da"maioria"dos"alunos"no"ter"acesso""visualizao"in"loco"
dos" instrumentos" em" questo," sendo" assim" uma" maneira" de" tornar" os" contedos" mais"
prximos"da"realidade.""
Na" questo" do" peso" e" robustez," nomeadamente" no" tipo" de" papel" e" capa" utilizada," a"
opo" escolhida" foi" impresso" em" papel" normal" com" capa" de" acetato," tornando" o" livro"
mais"leve"e"mais"econmico.""
"
1.2.3$ Validao$do$Manual$por$Especialistas$
Aps" a" construo" do" manual" achmos" pertinente" realizar" a" sua" validao,"
legitimando," assim," a" importncia" do" nosso" trabalho." Para" tal," pedimos" a" quatro"
professores," dois" dos" quais" profissionalizados" a" trabalhar" na" rea" e" dois" Doutorados" na"
rea"da"Formao"Musical,"que"atravs"de"uma"grelha"de"anlise"de"manual"fizessem"uma"
apreciao"de"cada"um"dos"manuais"selecionados,"bem"como"a"avaliao"da"nova"proposta"
de"manual,"preenchendo"uma"grelha"para"cada"um"dos"manuais."
"
"
"
"
"
"
"45"
1.3$$$$$Tratamento$e$Anlise$de$Dados.$
Tendo"em"considerao"a"natureza"da"nossa"investigao"assim"como"os"instrumentos"
e"os"dados"recolhidos,"adotmos"como"tcnica"a"anlise"de"contedos."Para"a"recolha"de"
dados" a" analisar," utilizamos" o" instrumento" de" anlise" do" corpus,( que" aps" a" avaliao"
crtica" dos" manuais" existentes" no" mercado," feita" pelos" profissionais" e" por" ns," sero"
recolhidos"e"analisados.""
Os" resultados" recolhidos" sero" apreciados" atravs" de" uma" anlise" comparativa" do"
ndice"atingido"em"todas"as"categorias"para"cada"um"dos"manuais.""
No"que"diz"respeito""proposta"do"novo"manual,"sero"analisados"os"dados"relativos""
validao,"resultantes"da"apreciao"realizada"pelos"profissionais,"atravs"do"instrumento"
de"anlise"do"corpus."
"
"
"
"
"
"
"
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"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
46"
"
2. Sustentao Terica
O" manual" escolar" contribui" para" a" transmisso" de" conhecimentos," assumindo" um"
papel" importante" na" aprendizagem" de" contedos" e" mtodos" assim" como" de" hbitos" de"
trabalho"e"de"vida.""utilizado"para"consolidar"e"avaliar"aquisies"de"conhecimentos"dos"
alunos,"atravs"de"exerccios"e"de"aplicaes."
" frequentemente" reconhecido" como" de" grande" importncia" e" apresentado" como" o"
instrumento" mais" utilizado" por" professores," alunos" e" pais" (Carvalho" &" Fadigas," 2009,"
citado"por"Rego,"2010).""
Os"manuais"segundo"alguns"autores"como"Vasconcelos"e"Souto"(2003)"e"Bizzo"(1997)"
citado"por"Alves"(2005)"so"construdos"na"perspetiva"de"ajudar"o"professor"tendo"como"
objetivo" as" suas" necessidades," negligenciando" as" verdadeiras" necessidades" dos" alunos."
Deste" modo," [os" manuais]" fundamentam" s" a" memorizao," condenando" os" manuais" a"
perpetuarem" o" uso" de" termos" e" definies" pouco" aplicveis" " realidade" dos" alunos," a"
dados" desatualizados" e" artifcios" incapazes" de" estimularem" a" leitura" e/ou" de" limitada"
problematizao."(Alves,"2005."p.15)"
Leite" (2003)" refere" que" a" opinio" " cerca" dos" manuais" e" do" seu" papel" no" processo"
ensino" aprendizagem," no" " unnime," sendo" que" alguns" consideram" os" manuais" como"
meio" de" normalizar" os" saberes," ignorando" quer" as" especificidades" dos" alunos" quer" as"
situaes" reais" dos" momentos" em" que" se" desenvolve" o" processo" educativo;" no" entanto"
alguns" consideram" o" manual" como" o" instrumento" pedaggico" importante" para" o"
professor," enquanto" meio" organizador" do" ensino," para" o" aluno" pelas" possibilidades" que"
oferece"na"organizao"do"saber"contribuindo"para"a"construo"das"suas"aprendizagens."
Atravs"do"manual"tentaPse"fomentar"a"autonomia"pedaggica"do"aluno,"incentivandoP
o"aprender"a"aprender"ao"longo"da"vida"(Castro,"1999).""
Santos"(2006)"destaca"as"funes"do"manual"em"relao"ao"aluno,"orientadas"para"as"
aprendizagens" escolares" como:" transmisso" de" conhecimentos," desenvolvimento" de"
competncias," consolidao" das" aquisies" e" aprendizagens." " ainda" a" ponte" entre" as"
aprendizagens""vida"quotidiana"e"profissional,"articulando"os"interesses"da"escola"com"os"
do"futuro"cidado.""
"Rego"(2010)"afirma"que"o"manual"escolar""o"primeiro"recurso"educativo,"que"numa"sociedade"
com"o"ideal"de"disponibilizar"o"acesso"a"uma"educao"de"qualidade"para"todos,"est"acessvel"a"todos"
os" alunos," independentemente" do" seu" estatuto" cultural," scioPeconmico" ou" da" regio" em" que"
vive...(2010,"p."130)."
A" problemtica" centraPse" na" necessidade" de" utilizao" por" parte" dos" alunos" de" um"
apoio" pedaggico," um" manual" de" Formao" Musical." Este" problema" surge" com" a"
constatao" direta" da" necessidade," verificada" na" nossa" prtica" de" ensino," que" os" alunos"
tm" quando" confrontados" com" a" necessidade" de" trabalhar" por" eles" prprios," contedos"
lecionados"nas"aulas"de"Formao"Musical.""
"47"
O" facto" da" no" obrigatoriedade" de" aquisio" de" manual" na" disciplina" de" Formao"
Musical" leva" a" que" a" sua" existncia" no" mercado" seja" quase" nula," concluso" constatada"
aps"uma"pesquisa"por"stios"de"venda"online"de"manuais"escolares,""tornando"o"trabalho"
do" docente" mais" rduo," pois" ter" que" dotar" os" seus" alunos" de" ferramentas" de" trabalho"
para"a"consolidao"dos"contedos"lecionados"nas"aulas.""
Sendo"o"manual"um"importante"instrumento"de"ensino,"consideramos"essencial"a"sua"
utilizao"como"apoio"e"complemento"das"atividades"curriculares.""
2.1$$$$$A$Natureza$da$Msica$
Na"Conferncia"Mundial"sobre"Educao"Artstica"da"UNESCO"em"2006"o"seu"Diretor"
Geral,"Kochivo"Matsuura,"no"discurso"inaugural"lembrou"aos"participantes"a"importncia"
da"educao"artstica."
"Num" mundo" confrontado" com" novos" problemas" " escala" planetria," []" a" criatividade," a"
imaginao" e" a" capacidade" de" adaptao," competncias" que" se" desenvolvem" atravs" da" Educao"
Artstica," so" to" importantes" como" as" competncias" tecnolgicas" e" cientficas" necessrias" para" a"
resoluo"desses"problemas"("Mbuyamba,"2006,"p.3)."
Foi"ainda"afirmado"que"numa"sociedade"onde"coabitam"uma"multiplicidade"de"culturas"
diferentes,"h"uma"necessidade"de"haver"um"elo"de"ligao"entre"elas,"esse"elo"poderia"ser"
a" arte" que" tem" vindo" a" assumir" um" papel" fundamental" no" desenvolvimento" da"
competncia" intercultural," por" isso" a" UNESCO" reconhece" na" educao" artstica" um"
importante"estmulo"no"processo"de"ensino"/"aprendizagem."
A"educao"artstica"pode"frequentemente"ser"um"estimulante"instrumento"para"enriquecer"os"
processos" de" ensino" e" aprendizagem" e" tornar" essa" aprendizagem" mais" acessvel" e" eficaz."
(Mbuyamba,"2006"p.3)."
Alguns" estudos" antropolgicos" apresentam" diferenas" entre" expresses" musicais" de"

diversos" povos" e" culturas" (citado" por" Palheiros," 1993)." O" mesmo" autor" salienta" as"
distines"que"diferentes"culturas"e"grupos"sociais"fazem"entre"o"que"consideram"msica"
e"no"msica."Quando"se"pe"o"problema"ao"professor,"de"qual"a"msica"a"selecionar"para"
o" contedo" do" programa" e" das" aulas," e" quais" as" relaes" entre" a" msica" proposta" pela"
escola"e"a"msica"que"os"alunos"ouvem"e"conhecem,"ele"pode"encontrar"uma"soluo"para"
o"problema"usando"as"premissas"que"este"mesmo"autor"prope."
Assim," no" que" diz" respeito" s" teorias" de" esttica" musical," todos" os" tericos" esto" de"
acordo" em" que" a" msica" tem" um" significado," o" qual" " comunicado" a" quem" participa" e" a"
quem"a"ouve."A"msica"[...]"enriquece"o"ser"humano"pelo"poder"do"som"e"do"ritmo,"pelas"
virtudes"prprias"da"melodia"e"da"harmonia;"eleva"o"nvel"cultural"pela"nobre"beleza"que"
emana" das" obras" primas;" d" consolidao" " alegria" e" ao" ouvinte," ao" executante" e" ao"
compositor" (Willems," 1970" p." 85)." A" msica" segundo" o" autor" " o" fio" condutor" que"
envolve" toda" a" comunidade" desde" quem" interpreta" a" msica" at" quem" a" ouve" passando"
por"quem"a"compe."
48"
"
No"entanto,"as"opinies"divergem"no"sentido"do"significado"da"msica,"uns"consideram"
o"fenmeno"musical"como"uma"entidade"pura"e"abstrata."Hansslick"(citado"por"Palheiro,"
1993)"afirma"que"a"natureza"do"belo"em"msica""especificamente"musical."Os"reformistas"
atribuem""msica"um"significado"extramusical,"referindoPse"a"emoes,"acontecimentos"
da"vida"do"compositor"ou"a"objetos"do"mundo"exterior."Os"expressionistas"afirmam"que"a"
msica"tem"um"significado"na"medida"em"que"as"relaes"musicais"so"capazes"de"suscitar"
sentimentos"e"emoes"no"ouvinte,"como"afirma"Meyer"(citado"por"Palheiros,"1993).""
Podemos" afirmar" que" todas" estas" teorias" so" vlidas," mas" como" afirma" Swanwick" ("
2006)" a" msica" parece" possuir" uma" notvel" capacidade" para" falar" de" si" prpria." Ento"
poderemos" em" jeito" de" concluso" afirmar" que" a" natureza" da" msica" " especificamente"
musical.""O"significado"de"msica"apenas"pode"ser"entendido"quando"se"consegue"notar"o"
que" realmente" est" a" acontecer" dentro" do" fenmeno" musical" como" afirma" Swanwick"
(2006)."
Na" sociedade" ocidental" contempornea" a" arte" " qualquer" coisa" fora" do" quotidiano,"
para" ser" apreciada" em" locais" prprios" e" em" determinados" momentos," como" as" salas" de"
concertos" e" os" museus." O" conceito" de" arte" pela" arte" parece" ser" a" chave" para" a"
compreenso"do"fenmeno"artstico"contemporneo"como"afirma"Palheiros"(1993),"assim"
a" msica" pela" msica," o" valor" da" msica" por" si" mesma," " a" concepo" adaptada" como"
filosofia"de"base"para"a"educao"musical.""
No" entanto" Swanwick" (2006)" afirma" que" o" sentido" da" msica" embora" surgindo" num"
contexto" social," no" pode" ser" confinado" ao" significado" social," se" a" msica" est" to"
estreitamente" ligada" a" estruturas" sociais" particulares," como" podem" os" indivduos"
reagirem" a" msicas" de" outros" espaos" e" pocas?" Os" indivduos" no" interpretam"
erradamente"a"msica"de"outras"culturas,"antes"a"reinterpretam.""
"
2.2$$$$$Msica$e$Educao$$
No" incio" do" sc." XX" surgem" muitos" pedagogos" e" psiclogos" que" do" importncia" "
msica"e""sua"incluso"no"sistema"educativo"desde"tenra"idade."Foram"eles"entre"outros,"
Froebel,"Decroly,"Maria"Montessori"e"as"irms"Agazzi,"apresentando"modelos"da"didtica"
infantil""que"exerceram"uma"influncia"decisiva"nos"nossos"dias"(Vazquz,"&"Nio,"2000).""
Mas"a"preocupao"com"a"educao"musical"propriamente"dita"surge"com"uma"srie"de"
msicos"pedagogos"como"Dalcroze,"Orff,"Martenot,"Willems,"Kodaly,"entre"outros,"os"quais"
vo" questionar" a" maneira" tradicional" de" ensinar" msica," estando" convictos" de" que" a"
educao"musical"deve"ser"ensinada"num"ambiente"de"jogo,"alegria"e"confiana,"no"qual"se"
desenvolve" a" criatividade." " desta" forma" que" surgem" os" mtodos" ativos," como" refere"
Vazquz," &" Nio" (2000)," que" tomando" como" base" a" criana," desenvolvem" um" tipo" de"
educao"musical"com"o"objetivo"de"desenvolver"a"criatividade"individual"de"cada"aluno."
Estes"mtodos"favorecem"a"participao"da"criana"nas"atividades"musicais,"procurando"
que"a"criana"sinta"a"msica,"a"vivencie"para"que"possa"comunicar"atravs"dela,"deixando"
para"mais"tarde"toda"a"parte"terica"da"educao"musical.""
"49"
Mais"tarde,"na"segunda"metade"do"sc."XX,"surgem"pedagogos"como"Paynter,"Schafer"e"
Delalande,"entre"outros,"que"insistem"na"necessidade"do"desenvolvimento"da"criatividade"
musical" que" antecede" a" educao" musical" propriamente" dita." Outros" msicos" e"
investigadores" como" Manevau" e" Swanwick" consideram" estes" mtodos" como" um"
despertar,"pois"mesmo"sendo"direcionados"para"a"criatividade"so"restritos"pelo"facto"de"
se" basearem" na" linguagem" tonal." Propem" que" as" crianas" descubram" corpos" sonoros"
diversificados" utilizandoPos" na" sua" criatividade" musical." Como" tal" apontam" para" " que" as"
crianas"sejam"expostas"a"outras"msicas,"tcnicas"e"linguagens"diversificadas"para"assim"
abrir"os"seus"horizontes.""
Gardner" (citado" por" Meja," 2002)," refere" que" a" teoria" na" prtica" introduz" a" ideia" de"
alm"da"inteligncia"lingustica,"lgicoPmatemtica,"espacial"e"corporalPcinestsica,"temos"
inteligncia"interpessoal,"intrapessoal"e"musical."Acredita"ainda"que"a"inteligncia"musical"
influencia" mais" do" que" qualquer" outra" inteligncia" o" desenvolvimento" emocional,"
espiritual" e" cultural," pois" a" msica" estrutura" o" pensamento" e" o" trabalho," ajudando" o"
indivduo" na" aprendizagem" da" matemtica," da" lngua" e" da" habilidade" espacial." Quanto"
mais" estmulo" receber" a" criana" atravs" da" msica," movimento" e" arte," mais" inteligente"
vir"a"ser.""
Ao" longo" dos" tempos" os" professores" de" msica" tm" vindo" a" desenvolver" mtodos" e"
estratgias" de" formao" para" educar" as" crianas" e" jovens" estudantes" de" msica." Emile"
JacquesPDalcroze" (citado" por" Gordon," 2000)" insistiu" em" que" os" alunos" antes" de" receber"
educao"formal,"aprendessem"a"moverPse"livre"e"criativamente,"enquanto"Zoltan"Kodaly"
(citado" por" Gordon," 2000)" influenciou" muitos" professores" no" ensino" atravs" de" uma"
sequncia" de" prtica" pedaggica," ao" mesmo" tempo" que" Carl" Orff" (citado" por" Gordon,"
2000)" baseia" a" sua" teoria" no" ensino" primeiro" da" imitao" depois" da" explorao,"
criatividade," improvisao," execuo" e" finalmente" da" leitura." Com" base" nestas" teorias"
encontraPse"a"execuo"musical"e"com"ela"a"prtica"vocal"dos"alunos."
Kodaly"(citado"por"Meja,"2002),"refere"ainda"que"o"valor"da"educao"musical"est"no"
exerccio"musical"ativo"e"a"participao"em"atividades"musicais"como"contribuio"para"o"
desenvolvimento"das"faculdades"da"criana."""
Justine"Ward"(citado"por"Meja,"2002)"apresenta"um"mtodo"onde"coloca"a"formao"
vocal" no" centro" da" sua" metodologia," desenvolvendo" o" controlo" da" voz," a" preciso" da"
afinao"e"do"ritmo"e"a"emisso"de"sons"claros"e"puros."InspirandoPse"no"canto"gregoriano"
elaborou" um" sistema" de" leitura" por" relatividade," utilizando" as" vrias" posies" da" mo"
para"facilitar"uma"correta"afinao."Utilizou"no"seu"mtodo"canes"populares,"cnones"e"
canes"polifnicas"considerando"que"estas"ltimas"favoreciam"nos"alunos"a"capacidade"
de"se"escutarem"uns"aos"outros."O"ritmo"deveria"ser"entendido"como"arsis(e(tesis,(devendo"
ser"incutido"nas"crianas"atravs"de"movimentos"corporais,"como"refere"Dias"(2008).""
"Martenot" (citado" por" Meja," 2002)" preocupouPse" em" melhorar" o" ensino" do" solfejo,"
utilizando"para"isso"um"mtodo"gradual"de"leitura"e"escrita"onde"fosse"dada"importncia""
vivncia" afetiva" da" msica." Segundo" Dias" (2008)," Martenot" parte" do" som" para" a" escrita,"
organizando"uma"srie"de"atividades"ldicas"com"o"fim"de"tornar"o"ensino"da"msica"mais"
50"
"
apelativo,"respeitando"o"ritmo"de"cada"aluno."O"seu"mtodo"desenvolviaPse"atravs"de"um"
sistema" em" espiral," onde" surgiam" oito" etapas," sendo" elas," o" tempo" natural," o" esforo"
natural,"o"ritmo,"a"audio,"o"som"musical"e"o"movimento,"a"memria,"a"notao"e"a"leitura"
e" improvisao." No" entanto," " este" mtodo" revelouPse" limitado," uma" vez" que" Martenot"
entendia" a" educao" musical" como" alfabetizao," tendoPse" preocupado" em" fornecer"
orientaes"para"a"aprendizagem"da"escrita"e"leitura"musical."
Edgar" Willems" (1973)" formula" uma" teoria" psicolgica" da" msica," sendo" esta" a"
primeira,"que"derivou"da"sua"preocupao"pela"vida"interior"do"ser"humano."Estabeleceu"
ligao" entre" as" estruturas" musicais" e" a" estrutura" psicolgica" do" homem." Encontrou"
ligao" entre" ritmo," melodia" e" harmonia" com" as" trs" componentes" essenciais" da"
personalidade" humana," sensorialidade," afetividade" e" racionalidade." Apelou" ao"
desenvolvimento" de" atividades" que" despertassem" emoes" atravs" da" descoberta" de"
ritmos"interiores,"criando"na"criana"capacidade"de"perceo,"memorizao,"reproduo"e"
improvisao" e" s" depois" surgiria" a" preocupao" com" a" leitura" e" a" escrita." O" canto"
apresentaPse"para"Willems"(1973)"como"atividade"de"sntese"que"engloba"melodia,"ritmo"
e" harmonia," dandoPlhe" o" papel" mais" importante" na" educao" musical" da" criana." O" seu"
mtodo" sugere" que" a" educao" auditiva" e" rtmica" seja" realizada" a" partir" do" cancioneiro"
popular," os" intervalos" devem" ser" consciencializados" atravs" de" exerccios" de" entoao,"
movimentos"corporais"e"em"seguida"por"instrumentos"de"percusso"simples,"para"depois"
os"alunos"serem"motivados"a"improvisar"ritmo"e"pequenas"melodias,"preparandoPse"assim"
para" a" harmonizao." Como" refere" Dias" (2008)," a" metodologia" de" Willems" consistia" na"
utilizao" de" canes" para" da" se" partir" para" o" movimento" corporal" acompanhado" por"
instrumentos"de"percusso,"sendo"o"ponto"de"passagem"da"ao"instintiva""ao"cerebral"
consciente,"para"se"proceder""leitura"e"escrita"de"ritmos.""
O"pedagogo"musical"Gordon"refere"que"a"educao"musical"deve"iniciarPse"o"mais"cedo"
possvel,"alertando"para"o"facto"de"[]depois"dos"nove"anos"a"aptido"musical"deixa"de"
ser" passvel" de" desenvolvimento," porque" estabiliza" (2000," p.10)." A" sua" metodologia"
assenta"numa"estratgia"realizada"pelo"professor"com"o"objetivo"de"criar"na"criana"uma"
autoaprendizagem" tendo" em" conta" as" suas" capacidades." Considera" que" aprender" " um"
processo" e" que" todos" os" alunos" so" capazes" de" aprender" msica." Privilegia" a" audio"
sendo" o" ensino" da" msica" elaborado" atravs" do" ouvido" para" que" no" sejam" treinadas"
crianas" apenas" para" a" execuo" musical." O" mtodo" de" Gordon" baseiaPse" na" expresso,"
leitura,"escrita"e"audiao,"e""na"audiao"ou"seja"na"audio"e"compreenso"da"msica"
que"assenta"o"alicerce"de"todo"o"seu"mtodo."Para"Gordon"a"audiao""a"melhor"forma"de"
apreenso" e" compreenso" da" msica," defendendo" o" som" em" si" mesmo" no" " msica." O"
som" s" se" converte" em" msica" atravs" da" audiao," quando," como" com" a" linguagem," os"
sons"so"traduzidos"na"sua"mente,"para"lhes"ser"conferido"um"significado."[]"Atravs"do"
processo" de" audiao," cantamos" e" movemoPnos" mentalmente," sem" termos" de" cantar" ou"
moverPnos" fisicamente." Aprendemos" de" fora" para" dentro," do" geral" para" o" especfico."
(Gordon,"2000"p.18)."
"51"
Para"Swanwick"(2006)"a"msica"no""uma"atividade"estranha,"mas"sim"parte"de"uma"
rede"de"vrias"formas"do"discurso"humano."A"educao"musical""apresentada"como"uma"
forma" de" discurso." Professores" e" alunos" devem" colocarPse" de" forma" aberta" perante" a"
msica," tratandoPa" como" uma" conversao" em" ambiente" de" audio" musical," evitando"
esteretipos" para" que" a" criana" se" possa" exprimir" segundo" a" sua" compreenso" musical,"
tendo" como" objetivo" primeiro" o" desenvolvimento" da" autonomia" da" criana," ensinar"
msica"para"proporcionar""criana"a"expressividade"musical.""
Swanwick" (2006)" entende" a" Educao" Musical" como" uma" educao" que" tem" como"
objetivo" o" desenvolvimento" dos" processos" psicolgicos" que" iro" permitir" e" facilitar" o"
acesso"dos"alunos""experiencia"musical,"permitir"ao"professor"especificar"qual"o"tipo"de"
atividade" em" que" est" envolvido" com" os" alunos." Podemos" observar" esta" perspetiva"
atravs" da" anlise" do" modelo" C(L)A(S)P," que" significa" Composio," Literatura" Musical,"
Audio,"Tcnica"e"Interpretao.""
A"composio,"audio"e"interpretao"so"parmetros"que"se"relacionam"diretamente"
com" a" msica," considerados" pelo" autor" como" parmetros" principais," os" restantes"
literatura" musical" e" tcnica" tm" um" papel" de" suporte" da" Educao" Musical," sendo"
considerados" secundrios." O" autor" considera" que" estes" cinco" parmetros" devem" ser"
trabalhados" de" forma" integrada" e" equilibrada," no" dando" mais" importncia" a" um" em"
detrimento" de" outro." " Segundo" Swanwick" (2006)" os" professores" devem" desenvolver" as"
competncias" especficas" da" Educao" Musical" atravs" de" uma" variedade" de" atividades"
que"devem"situarPse"sempre"dentro"do"seu"modelo"C(L)A(S)P."Este"modelo""considerado"
de" grande" importncia" pois" encontraPse" integrado" nos" programas" oficiais" de" Educao"
Musical."
A" partir" da" sua" investigao" e" expriencia" como" docente" Swanwick" apresenta" ainda"
trs" pontos" de" vista" para" o" significado" da" palavra" emoo:" emoo" como" uma" resposta"
fisiolgica"a"uma"determinada"situao;"emoes"apresentadas"em"msica;"emoo"como"
resultado" de" uma" experincia" esttica." " nesta" ltima" onde" se" situa" a" educao" musical,"
porque" a" emoo" que" a" msica" pode" suscitar" em" ns" " inegvel." A" experiencia" musical"
pode" ser" considerada" individual" porque" cada" indivduo" percebe" a" msica" de" maneira"
diferente" segundo" a" sua" experiencia" passada," mas" quando" se" participa" num" encontro"
musical,""a"que"a"educao"promove"o"conhecimento"dos"estados"emocionais,"cognitivo"e"
afetivo," pois" a" satisfao" intelectual" em" compreender" as" estruturas" sonoras" organizadas"
tambm"contribui"para"o"prazer"total"da"experincia"musical,"Swanwick"(2006)."
Swanwick" (citado" por" Palheiros," 1993)" prope" um" modelo" de" desenvolvimento"
musical" onde" existe" uma" sequncia," um" desabrochar" ordenado" e" regular" do"
comportamento" musical." As" expresses" musicais" das" crianas" podem" ser" includas" em"
diferentes" estdios" de" desenvolvimento," estdios" estes" que" no" necessitam" estar"
relacionados" com" a" idade" do" indivduo." Assim" todos" os" estdios" podem" ocorrer" a" cada"
encontro" com" a" msica" independentemente" da" idade." O" desenvolvimento" conceptual" da"
msica" ocorre" de" uma" maneira" sequencial," no" num" sentido" de" que" os" conceitos" so"
adquiridos"mais"cedo"ou"mais"tarde,"mas"num"sentido"de"uma"progresso"na"aquisio"de"
52"
"
conceitos" simples" para" conceitos" mais" complexos" e" no" necessariamente" relacionados"
com" a" idade." Este" modelo" de" desenvolvimento" " conhecido" como" a" Teoria" Espiral," " um"
mtodo" em" espiral" que" permite" perceber" melhor" o" progresso" do" conhecimento" musical"
em"diferentes"faixas"etrias,"entre"os"3"e"os"11"anos.""
A" espiral" do" desenvolvimento" associa" as" atividades" musicais" com" as" suas" influncias"
no"processo"de"aprendizagem"da"msica."Os"elementos"fundamentais"deste"modelo"so,"o"
domnio," a" imitao" e" o" jogo" imaginativo." A" criao," a" interpretao" e" a" participao"
constituem"os"trs"tipos"de"relacionamento"(Swanwick,"2006"p."49)."Segundo"o"autor"o"ato"
de"criar""acompanhado"por"um"sentimento"de"jogo"imitativo,"que"serve"para"satisfazer"as"
qualidades" inata," a" imitao" integraPse" na" interpretao" da" arte," enquanto" a" criao," a"
composio" e" a" improvisao" so" os" verdadeiros" elementos" do" jogo" imaginativo." A"
imitao"inclui"a"empatia,"a"identificao"e"o"interesse,"no""uma"simples"cpia,"segundo"
Swanwick"(2006),"a"interpretao"est"ligada""imitao"e""to"inevitvel"como"o"gosto"
pelo"domnio"dos"materiais,"no"sendo"contrria"ao"jogo"imitativo"da"criao.""
O"desenvolvimento"musical"de"cada"individuo,"segundo"Swanwick"(2006)"processaPse"
numa"sequncia,"dependendo"sempre"das"oportunidades"de"interao"com"os"elementos"
da"msica,"do"ambiente"musical"da"sua"educao."Esse"desenvolvimento"relacionaPse"com"
uma" determinada" faixa" etria," denominados" estdios" de" desenvolvimento." Sendo" o"
primeiro"estdio"at"aos"4"anos,""caraterizado"pela"experincia"que"as"crianas"tm"com"
as"coisas,"atravs"do"batimento"e"da"explorao"da"produo"sonora"dos"instrumentos."O"
segundo"estdio"situaPse"entre"os"4"e"os"9"anos,"apresenta"como"forma"de"manifestao"do"
pensamento"a"manipulao"dos"sons,"dando"origem"s"primeiras"composies."O"terceiro"
estdio" a" partir" dos" 10" anos" at" aos" 15" anos," onde" as" criaes" musicais" tornamPse" mais"
inovadoras" e" variadas," a" partir" dos" 10" anos" podemos" considerar" um" movimento"
designado"de"especulativo,"mas"no"incio"da"adolescncia"as"variaes"musicais"passam"a"
respeitar"os"padres"de"determinados"estilos"como"o"Pop"e"o"Rock."A"partir"dos"15"anos"
surge" o" quarto" estdio," onde" a" msica" representa" um" valor" importante" na" vida" do"
adolescente,"marcado"por"uma"relao"emocional"individual.""
No" desenvolvimento" musical" do" indivduo" Sloboda" (citado" por" Palheiros,1993)"
identifica" dois" fatores," a" aculturao" quando" o" processo" est" relacionado" com" a" idade" e"
surge"a"partir"de"um"processo"de"aculturao,"e"o"treino"quando"a"cultura"musical"surge"
atravs" de" um" treino" especfico." Ser" que" um" msico" e" um" noPmsico" compreendem" a"
msica"da"mesma"maneira?"A"esta"questo"Sloboda"argumenta"que"uma"diferena"reside"
no" nmero" e" complexidade" das" caratersticas" estruturais" a" partir" da" qual" o" ouvinte" "
capaz"de"representar"a"msica."A"outra"diferena"apresentada"est"no"grau"de"conscincia"
que"o"msico"tem"das"estruturas"que"est"a"usar."Podemos"ento"concluir"que"a"preceo"
de"um"msico"e"de"um"noPmsico""diferente"pois"cada"um"percebe"a"msica"de"maneira"
diferente."""
Uma" investigao" levada" a" cabo" por" Moog" sobre" a" experiencia" musical" na" infncia"
apresenta" uma" descrio" do" desenvolvimento" musical" precoce." Moog" (citado" por"
Palheiros,1993)" afirma" que" bebs" muito" jovens" respondem" ativamente" " msica" dando"
"53"
ateno"ao"som"em"si"mesmo."A"melodia""percebida"como"um"todo"e"no"como"sucesso"
de" sons" com" alturas" diferentes." J" Dowling" (citado" por" Palheiros,1993)" provou" que" o"
contorno"meldico""identificado"pela"criana"no"incio"da"infncia"atravs"da"organizao"
em" esquemas" no" desenvolvimento" da" precesso" e" da" memria" meldica." Nos" primeiros"
dois" anos" de" vida" a" criana" produz" um" nmero" de" comportamentos" que" mais" tarde" se"
integram"num"padro"geral"de"desenvolvimento"musical.""
"Carll"Orff"desenvolveu"a"sua"pedagogia"a"partir"do"agir,"reagir,"integrar"e"colaborar,"
como"refere"Sousa"(2010),"orientando"toda"a"sua"metodologia"atravs"do"ritmo,"melodia,"
criatividade," jogo," improvisao" e" instrumentaria." A" criana" parte" das" suas" prprias"
vivncias" para" desenvolver" a" sua" aprendizagem" musical." " atravs" da" realizao" de"
atividades" ldicas" como" cantar," tocar," danar" que" desenvolve" a" sua" criatividade,"
princpios" bsicos" na" formao" musical" da" criana." Carl" Orff" (citado" por" Gordon," 2000)"
baseia" a" sua" teoria" no" ensino" da" imitao" primeiro," depois," da" explorao," criatividade,"
improvisao,"execuo"e,"finalmente"da"leitura.""
Tambm"Kodaly"sustentava"que"no"poderia"haver"uma"personalidade"completa"sem"
afirmar"que"a"msica""para"todos,"temos"a"obrigao"de"aproximar"toda"a"populao"das"
artes" e" estas" da" populao" [...]" a" msica" " uma" parte" indispensvel" do" conhecimento"
universal."Refere"ainda"(citado"por"Meja,"2002)"que"o"valor"da"educao"musical"est"no"
exerccio"musical"ativo"e"a"participao"em"atividades"musicais"como"contribuio"para"o"
desenvolvimento"das"faculdades"da"criana."Atravs"desta"determinao"de"elevar"o"nvel"
geral"do"gosto"e"da"educao"musical,"cultivando"o"ouvido"das"crianas"e"desenvolvendo"a"
sua" musicalidade" desde" tenra" idade," tem" produzido" nveis" musicais" surpreendentes" na"
Hungria"como"relata"Taylor"(citado"em"Palheiros,1993).""
2.3$$$$Curso$Artstico$Especializado$de$Msica$
No"site"da"Agencia"Nacional"para"a"Qualificao"do"Ensino"Profissional"(ANQEP)1,"que"
tem"por"misso"coordenar"a"execuo"das"polticas"de"educao"e"formao"profissional"
de" jovens" e" adultos" e" assegurar" o" desenvolvimento" e" a" gesto" do" sistema" de"
reconhecimento,"validao"e"certificao"de"competncias,"podemos"verificar"os"objetivos"
e"destinatrios"do"Ensino"Especializado"de"Msica."
Tem"como"objetivos:""
proporcionar"o"aprofundamento"da"educao"musical"e"dos"conhecimentos"em"
cincias"musicais;""
propiciar" o" domnio" avanado" da" execuo" dos" instrumentos" bem" como" das"
tcnicas"vocais;"
""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
1"http://www.anqep.gov.pt"
54"
"
Os"Cursos"Artsticos"Especializados,"no"domnio"da"Msica,"podem"ser"o"percurso"mais"
indicado"para"quem:"
sente"uma"vocao"nesta"rea"e"procura"um"ensino"onde"possa"desenvolver"as"
aptides"ou"talentos"artsticos;"
pretende"uma"formao"de"excelncia"que"permita"vir"a"exercer"uma"profisso"
neste"ramo"artstico;"
ambiciona" estar" melhor" preparado" para" uma" formao" de" nvel" superior" no"
domnio"da"Msica."
O"Ensino"Artstico"desenvolvePse"em"estabelecimentos"especializados"para"o"estudo"da"
Msica," Dana," Artes" Visuais" e" Audiovisuais," podendo" estes" estabelecimentos" ser"
designados"como"Escolas"de"Msica,"Academias"de"Msica"ou"Conservatrios"de"Msica."A"
partir" da" entrada" em" vigor" do" DecretoPlei" 310/83," os" conservatrios" passaram" a" ser"
escolas" bsicas" e" secundrias" do" ensino" oficial" ou" particular" e" funcionam" no" regime" de"
integrao" ou" articulao." Atualmente" existem" os" novos" Cursos" de" Msica" Bsico" e"
Secundrio."Nos"Cursos"Bsicos"de"Msica"os"planos"de"estudos"foram"criados"ao"abrigo"
da"Portaria"n"225/2012,"de"30"de"julho,"com"a"Declarao"de"Retificao"n"55/2012,"de"
28" de" setembro," integram" reas" disciplinares" e" disciplinas" de" formao" geral" de" acordo"
com"o"DecretoPLei"139/2012,"de"5"de"julho.""
Nos" Cursos" Secundrio" de" Msica" os" planos" de" estudos" foram" criados" ao" abrigo" da"
Portaria"n"243PB/2012"de"13"de"agosto,"com"a"Declarao"de"Retificao"n"58/2012,"de"
12"de"outubro,"alterada"pela"Portaria"n"419PB/2012,"de"20"de"dezembro,"estruturamPse"
em" trs" componentes" de" formaoPgeral," cientfica" e" tcnicaPartstica," substituiro"
progressivamente" o" Curso" Complementar" de" Instrumento," de" Canto" e" de" Formao"
Musical."
Estas" Escolas" Especializadas" de" Msica" podem," em" regime" de" ensino" integrado,"
disponibilizar" aos" alunos" a" frequncia" de" todas" as" componentes" do" currculo" no" mesmo"
estabelecimento" de" ensino." Caso" no" possam" ser" asseguradas" todas" as" componentes" do"
curso" de" formao" no" mesmo" estabelecimento," existe" a" variante" de" ensino" articulado,"
onde" a" lecionao" das" disciplinas" da" componente" de" ensino" artstico" especializado" "
assegurada"por"uma"escola"de"ensino"artstico"especializado"e"as"restantes"componentes"
por" uma" escola" de" ensino" geral." Para" tal," tm" de" existir" protocolos" de" colaborao" com"
escolas"gerais"da"sua"rea"de"influncia.""
Podem"ainda"existir"cursos"de"msica"organizados"em"regime"supletivo,"que"no"sendo"
articulados"ou"integrados"com"nenhum"nvel"de"ensino"formal,"onde"os"alunos"frequentam"
as"disciplinas"do"ensino"artstico"especializado"da"msica"numa"escola"de"ensino"artstico"
especializado" de" msica" independentemente" das" habilitaes" que" possuem." Este" ensino"
regePse"por"normas"de"organizao,"funcionamento"e"avaliao"especficos"para"cada"rea"
artstica."
"55"
Os"planos"de"estudo"ministrados"nas"escolas"especializadas"de"msica"so,"segundo"a"
legislao"em"vigor,"Portaria"243PB/12"de"13"de"agosto"e"Portaria"225/12"de"30"de"julho,"
os"seguintes:"
"
"
"
Curso"de"Iniciao"Msica"
Curso" reas"Disciplinares" Carga"horria"semanal"
Formao"Musical" 45"
Iniciao" Instrumento" 45"
Classe"de"Conjunto" 45"
Total" " 135"
"""""""""""Figura"10:"Tabela"de"reas"Disciplinares"de"Iniciao."
"
"
O"ensino"especializado"da"Msica"tem"uma"primeira"fase"no"1"ciclo"do"Ensino"Bsico,"
onde" so" lecionadas" as" reas" disciplinares" de" Formao" Musical," Classe" de" Conjunto" e"
Instrumento," com" um" total" de" carga" horria" semanal" de" 135" minutos," divididos" em" 45"
minutos"por"disciplina."As"disciplinas"de"Formao"Musical"e"Classe"de"Conjunto"so"em"
contexto" de" aula" de" conjunto;" o" Instrumento" pode" eventualmente" ser" lecionado" em"
conjunto" mas" nunca" excedendo" os" quatro" alunos." Este" nvel" de" ensino" no" "
comparticipado"na"sua"totalidade"pelo"Ministrio"de"Educao,"havendo"a"necessidade"do"
pagamento"de"uma"propina"por"parte"dos"alunos."
"
"
"
"
"
"
"
"
"
56"
"
Curso"Bsico"Msica"2"Ciclo"
!
Carga! horria! semanal!
!
(em!minutos)"
Componentes!do!Currculo!
5$Ano$ 6$Ano$
"
500" 500"
Lngua"e"Estudos"SociaisPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP"
Portugus" " "
Ingls"
" "
Histria"e"Geografia"de"Portugal"
" " "
Cincias"Humanas"e"SociaisPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 200" 200"
Histria"
Geografia" " "
reas!disciplinares"
" " "

Matemtica"e"CinciasPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP"
" 350" 350"
Matemtica" " "
Cincias""
" " "
Educao"VisualPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 90" 90"
"
Formao"VocacionalPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 315" 315"
Formao"MusicalPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 90"(135)" 90"(135)"
InstrumentosPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 90" 90"
Classe"de"ConjuntoPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 90"(135)" 90"(135)"
Educao"Fsica"PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 135" 135"
Educao"Moral"e"ReligiosaPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 45" 45"
"
Total" 1485"a"1530" 1485"a"1530"
Figura"11:"Tabela"do"Curso"Bsico"de"Msica"2"Ciclo."
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"57"
Curso"Bsico"Msica"3"Ciclo"
Carga$horria$semanal$
Componente$do$Currculo$
7$Ano$ 8$Ano$ 9$Ano$
" " " "

Portugus"PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 200" 200" 200"
" " " "
Lngua"EstrangeiraPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 225" 225" 225"
Ingls" " " "
Lngua"Estrangeira"II" " " "
" " " "
Cincias"Humanas"e"SociaisPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 200" 200" 200"
Histria" " " "
Geografia" " " "
" " " "
reas$Disciplinares$
MatemticaPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 200" 200" 200"

" " " "
Cincias"Fsicas"e"NaturaisPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 225" 225" 225"
" " " "
Expresses:" " " "
Educao"VisualPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" (90)" (90)" (90)"
Educao"FsicaPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 135" 135" 135"
" " " "
Educao"VocacionalPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 90"(135)" 90"(135)" 90"(135)"
" " " "
Formao"MusicalPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 90"(135)" 90"(135)" 90"(135)"
InstrumentosPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 90" 90" 90"
Classe"de"ConjuntoPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP" 90"(135)" 90"(135)" 90"(135)"
"
Educao"Moral"e"Religiosa" 45" 45" 45"
Oferta"Complementar" 45" 45" 45"
Total$ " 1575a$1710$ 1575a1710$ 1575$a$1710$
Figura"12:"Tabela"do"Curso"Bsico"de"Msica"3"Ciclo."
"
Segundo"a"Portaria"225/212"de"30"de"julho,"os"Cursos"Bsicos"de"Dana,"Msica"e"de"
Canto" podem" ser" frequentados" em" regime" integrado," num" nico" estabelecimento" de"
ensino," ou" em" regime" articulado," em" dois" estabelecimentos" de" ensino." Em" qualquer" um"
dos" casos" os" planos" de" estudo" esto" divididos" em" duas" reas" de" formao:" Formao"
Geral"e"Formao"Vocacional,"sendo"esta"ltima"composta"por"Formao"Musical,"Classe"
de"Conjunto"e"Instrumento."Podem"ser"admitidos"os"alunos"que"ingressam"no"5"ano"de"
escolaridade," atravs" da" realizao" de" uma" prova" de" seleo" de" carter" eliminatrio."
Podem" ainda" ser" admitidos" alunos" em" qualquer" dos" anos" do" Curso" Bsico" de" Msica,"
58"
"
desde"que"aps"a"realizao"de"uma"prova"especfica"a"fim"de"atestar"que"o"aluno"tem,"em"
todas"as"disciplinas,"os"conhecimentos"e"capacidades"necessrias"para"o"seu"ingresso.""
Na" disciplina" de" Formao" Musical" " autorizado" o" desdobramento" em" dois" grupos,"
desde" que" o" nmero" de" alunos" seja" igual" ou" superior" a" 16." A" disciplina" de" Instrumento"
pode" ser" organizada" para" que" metade" da" carga" horria" seja" lecionada" individualmente,"
podendo" ser" a" outra" metade" lecionada" em" grupos" de" dois" alunos" ou" por" questes"
pedaggicas"ser"repartida"igualmente"entre"eles."""
A" realizao" de" provas" globais" nos" 2" grau" e" 5" grau" da" componente" de" formao"
vocacional,"com"uma"ponderao"nunca"superior"a"50%,""obrigatria"para"a"disciplina"de"
Instrumento,"sendo"facultativa"para"as"restantes.""
No"que"diz"respeito""avaliao,"ela"regePse"de"acordo"com"as"normas"gerais"aplicveis"
ao" ensino" bsico" geral;" a" progresso" nas" disciplinas" vocacionais" " independente" da"
progresso"de"ano"de"escolaridade."A"reteno"em"qualquer"dos"anos"de"escolaridade"de"
um"aluno"do"Curso"Bsico"de"Msica"no"impede"a"progresso"na"componente"vocacional."
O"aluno"que"apresente"um"desfasamento"de"uma"disciplina"vocacional"em"relao"ao"ano"
de" escolaridade," pode" integrar" a" turma" correspondente" ao" seu" ano" de" escolaridade," no"
entanto" deve" assim" que" possvel" realizar" uma" prova" de" transio" para" corrigir" esse"
desfasamento.""
So" excludos" do" Curso" Bsico" de" Msica" os" alunos" que" no" consigam" superar" o"
desfasamento"de"uma"disciplina"vocacional;"no"obtenham"aproveitamento"em"dois"anos"
consecutivos"nas"disciplinas"de"Formao"Musical,"Instrumento"ou"Classe"de"Conjunto,"ou"
em" dois" anos" interpolados" na" disciplina" de" Instrumento;" no" obtenham" aproveitamento"
em" duas" disciplinas" no" mesmo" ano" letivo;" ou" se" verificar" a" ultrapassagem" do" limite" de"
faltas"injustificadas"previstas"por"lei.""
Os" alunos" que" concluam" o" curso" Bsico" de" Msica" com" aproveitamento" igual" ou"
superior""classificao"de""trs"tm"direito"a"um"diploma"e"a"um"certificado"emitido"pela"
escola"responsvel"pela"formao"vocacional"com"autonomia"pedaggica,"sendo"conferido"
o"nvel"2"do"Quadro"Nacional"de"Qualificaes,"regulamentada"pela"Portaria"n"782/2009,"
de"23"de"junho."
O"Curso"Secundrio"de"Msica,"com"as"vertentes"em"Instrumento,"Formao"Musical"e"
Composio""regido"pelo"Portaria"243PB/2012,"de"13"de"agosto,"podendo"ser"lecionado"
em"regime"integrado,"articulado"ou"supletivo."A"criao"deste"curso"permite"a"diversidade"
de" ofertas" formativas," considerando" a" necessidade" de" todos" os" alunos" poderem"
desenvolver"os"conhecimentos"e"as"capacidades"inerentes"a"uma"formao"especializada"
em" Msica" de" nvel" secundrio" que" venha" a" possibilitar" o" prosseguimento" de" estudos" a"
nvel"superior.""
"
"
"
"59"
Curso"Secundrio"de"Msica"
Componente$
de$formao$
Carga$horria$semanal$
Disciplinas$
10"Ano" 11"Ano" 12"Ano"
Portugus" 180" 180" 200"

Geral$
L."Estrangeira"I,"II"ou"III" 150" 150" "

Filosofia" 150" 150" 150"
Educao"Fsica" 150" 150"
Cientfico$
Histria"das"Cultura"e"das"Artes" 135" 135" 135"

Formao"Musical" 90" 90" 90"
Anlise"e"Tcnicas"de"Composio" 135" 135" 135"
Oferta"Complementar" 90" 90" 90"
Instrumento/Educao" """""""90" 90" 90"

TcnicaRArtstica$
Vocal/Composio" " 150" 150"

Classe"de"Conjunto" 135" 45"(90)" 45"(90)"
Disciplinas"de"opo:" P" P" P"
Baixo"Continuo" " P" P"
Acompanhamento"e" " P" P"
Improvisao" "
" "
Instrumento"de"Tecla" "
Oferta"Complementar" 90" 90"
90"
"
Educao"Moral"e"Religiosa" 90" 90" 90"
Total$ $ 1305"a"1485" 1350"a"1530" 1305"a"1215"
""""Figura"13:"Tabela"do"Curso"Secundrio"de"Msica."
"
Os" planos" de" estudos" do" Curso" Secundrio" de" Msica" integra" as" variantes" de"
Instrumento," Formao" Musical" e" Composio." Incluem," na" componente" de" formao"
cientfica," duas" disciplinas" trienais," na" componente" de" formao" tcnicaPartstica," duas"
disciplinas" trienais" e" uma" disciplina" bienal" de" opo," podendo" ser" criada" ainda" uma"
disciplina"de"oferta"complementar.""
O"ingresso"de"alunos"no"Curso"Secundrio"de"Msica""feito"atravs"de"uma"prova"de"
acesso." O" modelo" desta" " prova" " aprovado" pelo" conselho" pedaggico" e" afixado" com" um"
mnimo" de" antecedncia" de" 30" dias." No" entanto," por" deciso" da" escola" a" prova" global"
realizada"nas"disciplinas"da"componente"vocacional"de"9"ano"de"escolaridade,"pode"ser"
considerada"como"prova"de"acesso"para"efeitos"de"ingresso"nos"cursos"secundrios,"desde"
que"as"mesmas"tenham"sido"realizadas"na"escola"para"a"qual"o"aluno"se"candidata.""
As"turmas"podem"integrar"alunos"que"frequentam"qualquer"um"dos"planos"de"estudo"
desde" que" as" disciplinas" sejam" comuns," com" a" mesma" carga" horria" e" que" os" alunos"
60"
"
frequentem" o" mesmo" ano." Na" disciplina" de" Classe" de" Conjunto," podem" ser" integrados"
alunos" de" diferentes" anos" pela" natureza" da" disciplina." Nas" componentes" cientfica" e"
tcnicaPartstica,""autorizado"o"desdobramento"na"disciplina"de"Formao"Musical,"caso"a"
turma" tenha" o" nmero" de" alunos" igual" ou" superior" a" 16." A" disciplina" de" Instrumento" "
lecionada" individualmente," quando" o" curso" " frequentado" em" regime" integrado" ou"
articulado" e" em" grupo" de" dois" quando" " frequentado" em" regime" de" supletivo," podendo"
por"questes"pedaggicas"a"carga"horria"ser"distribuda"igualmente"entre"eles."O"nmero"
mnimo"de"participantes"por"disciplina,"em"Educao"Vocal"e"Tcnica"Vocal,""de"dois;"em"
Composio," trs;" em" Anlise" e" Tcnicas" de" Composio," seis;" em" Acompanhamento" e"
Improvisao,"Correpetio,"Instrumento"de"Tecla,"e"Baixo"Contnuo,"dois.""
A"avaliao"das"disciplinas"terminais"podem"incluir"a"realizao"de"provas"globais,"cuja"
ponderao" no" pode" ser" superior" a" 50%" no" clculo" da" classificao" de" frequncia" da"
disciplina."A"Prova"de"Aptido"Artstica"(PAA)"confere"um"projeto"desenvolvido"no"mbito"
das" disciplinas" das" componentes" cientfica" e" ou" tcnicaPartstica," de" acordo" com" a"
especificidade"do"curso"frequentado"em"ano"terminal."A"avaliao"da"PAA""realizada"por"
um"jri,"designado"pelo"rgo"competente"de"direo"da"escola,"sendo"o"seu"regulamento"
aprovado"pelo"conselho"pedaggico."
A" classificao" final" " obtida," nas" disciplinas" anuais," pela" atribuio" da" classificao"
obtida" na" frequncia." Nas" disciplinas" plurianuais," pela" mdia" aritmtica" da" classificao"
obtida" na" frequncia" dos" anos" que" foram" ministradas." A" classificao" final" de" qualquer"
disciplina" pode" tambm" ser" obtida" atravs" de" realizao" de" prova" de" equivalncia" "
frequncia." A" classificao" final" de" curso" " o" resultado" da" formula:"
CFC=(8MCD+2PAA)/10,"onde"CFC""classificao"final"de"curso;"MCD""mdia"aritmtica"
simples,"com"arredondamento"s"unidades,"da"classificao"final"em"todas"as"disciplinas;"
PAA""classificao"obtida"na"prova"de"aptido"artstica."
"
"
2.4$$$$Legislao$Sobre$o$Ensino$Vocacional$e$o$Enquadramento$da$Disciplina$de$
Formao$Musical$
O"ensino"vocacional"em"Portugal"tem"funcionado"desde"alguns"anos"em"dois"tipos"de"
escolas:" as" escolas" pblicas," na" sua" maioria" Conservatrios," onde" o" ensino" " gratuito,"
existindo" somente" oito," em" todo" o" pais;" as" escolas" particulares" e" cooperativas,"
conservatrios," academias" e" escolas" de" msica," subsidiadas" pelo" estado," no" entanto" "
necessrio" o" pagamento" de" uma" parte" da" propina" para" regimes" que" no" sejam"
comparticipados" pelo" estado." Durante" dcadas" estas" escolas" estavam" localizadas"
exclusivamente"em"Lisboa"e"no"Porto."No"panorama"atual"podemos""verificar"um"aumento"
"61"
significativo" do" nmero" de" escolas" de" msica," sendo" oito" escolas" pblicas" e" 104"
particulares"e"cooperativas,"como"pode"ser"verificado"na"pgina"da"internet"da"ANQEP2."
Numa" perspetiva" histrica," podemos" verificar" que" a" aprendizagem" de" Msica" nas"
escolas"do"Ensino"Artstico"em"Portugal"remonta"a"1835,"com"a"criao"do"Conservatrio"
Nacional"em"Lisboa,"impulsionado"por"duas"figuras"do"nosso"panorama"cultural,"Almeida"
Garrett" e" Domingos" Bomtempo." Em" 1919," sob" a" orientao" de" Viana" da" Mota" e" Lus" de"
Freitas" Branco," foi" realizada" uma" reforma" bastante" inovadora," com" a" elaborao" de"
currculo""de"formao"geral"e"musical"e"a"obrigatoriedade"de"uma"prtica"musical"regular"
para"alunos"e"professores,"como"refere"Latino"(Citado"por"Palheiros,"1993).""No"entanto,"
as"transformaes"polticas"da"dcada"de"20"no"permitiram"a"sua"realizao."Em"1930,"
com" a" promulgao" do" Decreto" n" 18" 881" de" 25" de" setembro," o" modelo" curricular" a"
definido" para" o" Conservatrio" Nacional" e" para" escolas" de" Msica" Particulares" com"
paralelismo" pedaggico" teve" um" retrocesso" e" vigorou" por" mais" de" cinquenta" anos." " O"
currculo" estabelecido" no" decreto" de" 1930" compreendia" as" disciplinas" de" Solfejo," Canto,"
Instrumento," Composio," Acstica," Histria" da" Msica," Portugus," Italiano" e" Classe" de"
Msica"de"Conjunto""Canto"Coral,"Msica"de"Cmara"ou"Orquestra"(Decreto"n"18"881"de"
25"de"setembro"de"1930)."
Em"1971,"no"mbito"do"projeto"de"reforma"do"ensino,"o"Conservatrio"Nacional"entrou"
num"regime"de"experiencia"pedaggica,"ao"abrigo"do"qual"planos"de"estudo"e"programas"
foram" reorganizados," como" refere" Latino" (1986)." O" Currculo" inclua" Educao" Musical,"
Composio,"Histria"da"Msica"e"Acstica"(tendo"o"Canto"Coral"e"a"Msica"de"Conjunto"
um" carter" facultativo)." O" currculo" individual" " constitudo" por" uma" nica" disciplina:"
Composio," Instrumento" ou" Canto" (para" o" Canto" " obrigatria" a" disciplina" Italiano" ou"
Alemo).""
A"promulgao"do"DecretoPLei"n"310/83"veio"reestruturar"todo"o"ensino"vocacional"
de" msica," visando" fundamentalmente:" a" sua" insero" nos" diferentes" nveis" de" ensino"
bsico," secundrio" e" superior;" a" integrao" curricular" nos" ensinos" preparatrio" e"
secundrio," em" regime" de" ensino" integrado," " articulado" ou" supletivo;" a" integrao" no"
ensino" superior" politcnico." Este" decreto" veio" extinguir" o" Conservatrio" de" Lisboa" e" do"
Porto,"transformandoPos"em"Escolas"de"Msica"de"nvel"secundrio"e"criou"as"Escolas"de"
Msica"Superiores"de"Lisboa"e"do"Porto,"integradas"no"Ensino"Politcnico.""
Esta" reforma" veio" inserir" as" Artes" no" sistema" geral" de" ensino." No" que" diz" respeito" "
Msica" foram" criados" cursos" gerais" de" instrumento" nos" nveis" de" ensino" preparatrio" e"
secundrio"unificado,"como"referenciado"no"artigo"3"n"1"do"Decreto"Lei"n"310/83."No"
que" diz" respeito" aos" cursos" complementares" do" ensino" secundrio," o" ensino" da" Msica"
constitui" uma" rea" especfica," de" carter" profissionalizante," com" as" opes:" Formao"
Musical," Instrumento" e" Canto" (artigo" 4" n" 1)." Os" seus" planos" de" estudos" foram"
""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
2"http://www.anqep.gov.pt"
"
62"
"
regulamentados"posteriormente"atravs"da"Portaria"n"294/84,"de"17"de"maio,"passando"
a"integrar"trs"componentes"de"formao:"formao"geral,"formao"especfica"e"formao"
vocacional"(Decreto"Lei"310/83,"artigo"5"n"1)."""
Em" 1990," o" DecretoPLei" n" 344/90" estabelece" as" Bases" Gerais" da" Educao" Artstica,"
PrPescolar," Escolar" e" Extraescolar," abrangendo" as" reas" de" Msica," Dana," Teatro,"
Cinema" e" Audiovisuais" e" Artes" Plsticas." O" decreto" prope" a" organizao" da" Educao"
Artstica"em"quatro"vias:"genrica,"vocacional,"modalidades"especiais"(educao"especial"e"
ensino" profissional)" e" extraescolar." Os" objetivos" visam" o" desenvolvimento" da" expresso"
artstica" e" da" sensibilidade" esttica," promoo" de" prticas" artsticas," formao" de"
executantes"profissionais"e"docentes"das"reas"artsticas,"o"desenvolvimento"do"ensino"e"
da"investigao."Para"o"1"Ciclo"do"ensino"bsico"genrico"prev"componente"reforada"de"
educao"artstica"ministrada"por"docente"especializado.""
Atualmente" o" ensino" vocacional" visa" uma" formao" especializada" em" msica" como"
estabelece" o" artigo" 11" do" DecretoPLei" 344/90," o" qual" refere:" entendePse" por" educao"
artstica" vocacional" a" que" consiste" numa" formao" especializada," destinada" a" indivduos"
com"comprovadas"aptides"ou"talentos"em"alguma"rea"artstica"especfica.("
A"Portaria"n"691/2009"de"25"de"junho"impe"que"o"ensino"vocacional"seja"lecionado"
em"dois"regimes,"o"articulado"e"o"integrado,"ao"contrrio"do"que"estava"estabelecido,"pois"
o" grande" nmero" de" alunos" inscritos" nestas" escolas" frequentavamPna" em" regime"
supletivo." Estes" novos" regimes" possibilitam" que" os" alunos" no" tenha" uma" sobrecarga"
horria" e" que" " medida" que" avanam" nos" estudos" a" carga" horria" da" componente" geral"
diminui"em"detrimento"da"componente"artstica"do"Currculo."((
No" Estudo" de" Avaliao" do" Ensino" Artstico," Fernandes" (2007)" prope" um" currculoP""""
Pbase" que" todas" as" escolas" teriam" que" considerar," para" garantir" que" todos" os" alunos" do"
pas" desenvolvessem" as" mesmas" competncias" a" nvel" de" formao" vocacional," ou" seja,"
um"currculo"do"ensino"bsico"especializado"da"Msica"onde"existiria"uma"base"comum"a"
todas"as"escolas"e"uma"parte"gerida"por"cada"escola"com"o"fim"de"manter"a"sua"autonomia,"
tendo" em" conta" o" seu" projeto" educativo" e" o" tipo" de" comunidade" na" qual" esto" inseridas"
(Fernandes"et"al,"2007)."
No"mesmo"estudo""feita"uma"anlise"do"currculo"onde"se"constatou"que"no"passa"de"
um" adicionar" de" disciplinas" do" ensino" especializado" de" Msica" a" um" conjunto" de"
disciplinas" do" plano" de" estudos" do" ensino" regular," tendo" em" conta" a" carga" horria"
desejvel" para" um" horrio" semanal" aceitvel." No" entender" de" Fernandes," et," al," (2007)"
parece" que" nunca" se" ponderou" realizar" um" currculo" do" ensino" bsico" especializado" de"
Msica" a" partir" de" pressupostos" claros," em" objetivos" de" formao" diferenciados" e" numa"
articulao"plena"com"o"ensino"superior.""
Fernandes,"et,"al"(2007),"no"documento"de"sntese"da"anlise"de"contedo,"refere"que,"
da"anlise"de"contedos"dos"textos"de"discusso"pblica,"surgiram"pontes"de"concordncia"
e"pontos"de"debate"dos"quais"refere:""
"63"
Pontos"de"concordncia:"a"reviso"curricular"deve"ser"entendida"como"cerne"da"refundao"do"
ensino" especializado" de" Msica" e" as" escolas" esto" expectantes" " reviso" curricular;" os"
estabelecimentos" de" ensino" pblico" aguardam" a" reorganizao" do" seu" currculo" por" parte" do"
Ministrio"da"Educao;"a"reviso"curricular"implica"um"conhecimento"profundo"das"disciplinas"de"
Msica"e"ter"de"ser"elaborada"por"especialistas.""
Pontos" de" debate:" definio" de" um" currculo" nacional/matriz" comum/plano" de" estudos"
prprio?"Como"deve"ser"estruturado"o"nvel"das"iniciaes?"Como"deve"ser"organizado"o"curso"de"
canto"e"para"que"nveis?"(2007,"p."22)."
Podemos" verificar" pelos" pontos" de" concordncia" mencionados" que" h" unanimidade"
em"aceitar"uma"reviso"curricular,"sendo"esta"reviso"o"cerne"da"reorganizao,"pelo"que"
apresenta" uma" legitimao" junto" de" professores," pais" e" outros" agentes." As" escolas"
pblicas" procuram" j" iniciar," num" modo" prprio," a" sua" reorganizao" curricular," sendo"
importante"recuperar"todo"o"trabalho"que"j"foi"realizado"neste"sentido."No"mesmo"modo"
foram"deixadas"sugestes"por"diversas"entidades,"tais"como:"repensar"currculos"e"tempos"
de"aulas"para"um"equilbrio"da"carga"horria;"rever,"ampliar"e"atualizar"os"programas"das"
diferentes" disciplinas;" criar" novas" disciplinas" (tendo" em" conta" as" necessidades" locais);"
ampliar" as" horas" de" estudo" (com" a" eventual" criao" de" gabinetes" de" estudo);" consultar"
responsveis"do"ensino"particular"e"cooperativo"e"especialistas"do"ensino"superior,"para"
evitar"mais"uma"vez"a"desarticulao"entre"os"vrios"nveis"de"ensino"(Fernandes,"et,"al,"
2007,"p."22)."
Um" outro" problema" mencionado" nos" pontos" de" debate" " a" estruturao" do" curso" de"
canto," onde" a" controvrsia" assenta" no" facto" de" esta" formao" ter" de" ser" iniciada" por"
motivos" de" maturao" fisiolgica" e" de" gnero," somente" entre" os" 15" e" 18" anos." Todas" as"
escolas" pblicas" pretendem" uma" alterao" do" curso" de" canto," mas" existem" divergncias"
na" questo" da" faixa" etria" a" que" deve" destinar" o" curso." Como" afirma" Fernandes," et," al"
(2008," p.11)" Pensamos" que" o" assunto" tem" necessariamente" que" ser" resolvido" por"
especialistas"no"quadro"da"refundao"do"ensino"especializado"da"msica,"sendo"desejvel"
que"se"defina"uma"moldura"curricular"que"garanta"uma"harmonizao"de"procedimentos"a"
nvel"nacional."
Foi" referido" por" Fernando," et," al" (2007)" a" existncia" de" uma" lacuna" na" avaliao" de"
experincias"realizadas"em"vrias"escolas"com"a"iniciao"musical,"no"existindo"nenhum"
documento" escrito" de" anlise" e" ou" reflexo" crtica" sobre" esta" experincia." No" entanto,"
refere" que" a" Associao" Nacional" de" Escolas" de" Msica" recomenda" a" fixao" de"
orientaes"curriculares"para"este"nvel"de"ensino.""
No" que" diz" respeito" " disciplina" de" Formao" Musical" podemos" verificar" que" " uma"
disciplina" transversal" a" todos" os" ciclos" de" ensino." No" curso" de" iniciao" de" Msica" a"
disciplina" de" Formao" Musical" tem" uma" carga" horria" de" 45" minutos" semanais," como"
pode"ser"verificado"na"figura"10."No"Curso"Bsico"de"Msica"2"ciclo,"surge"como"parte"da"
Formao"Vocacional"com"uma"carga"horria"semanal"de"90"minutos,"como"apresentado"
na" figura" 11." No" Curso" de" Msica" 3" ciclo" a" disciplina" faz" parte" da" Educao" Vocacional"
com"uma"carga"horria"semanal"de"90"minutos,"como"pode"ser"verificado"na"figura"13."No"
Curso" Secundrio" de" Msica" a" Formao" Musical" incorpora" a" Componente" de" Formao"
64"
"
Cientfica"com"uma"carga"horria"semanal"de"90"minutos,"como"apresentado"na"figura"14."
Neste" ltimo" curso" a" Formao" Musical" surge," no" s" como" disciplina" dos" cursos" de"
instrumento" e" composio," mas" tambm" como" variante" do" curso" pelo" qual" os" alunos"
podem"optar."""
2.5$$$$Anlise$das$Indicaes$Programticas$do$Conservatrio$Regional$de$Castelo$
Branco$Referente$ao$1$Grau$de$Formao$Musical$$
O"Ministrio"da"Educao"no"constituiu"nenhum"programa"para"o"1"grau,"nem"para"
nenhum"grau,"de"Formao"Musical,"assim"sendo"tivemos"a"necessidade"nos"socorrer"de"
programas" que" foram" construdos" pelo" grupo" disciplinar" de" Formao" Musical" do"
Conservatrio"Regional"de"Castelo"Branco"onde"lecionamos."
O" Conservatrio" Regional" de" Castelo" Branco" foi" fundado" em" 7" de" outubro" de" 1974."
Nesse"ano"contava"j"com"160"matrculas,""oferecendo"as"disciplinas"de"Formao"Musical,"
Piano," Guitarra" e" Flauta" de" Bisel." No" ano" letivo" de" 1975/1976" funcionou" como"
estabelecimento"de"Ensino"Artstico,"sendoPlhe"atribudo"em"1977"por"parte"do"Ministrio"
de"Educao"alvar"definitivo."Na"presente"data,"conta"com"395"alunos"matriculados"nos"
vrios"regimes:"Articulado,"Supletivo,"Iniciao"e"Livre.""
De"acordo"com"o"Decreto"Lei"n"310/83"de"1"de"julho,"no"ponto"1"do"artigo"13,"cada"
escola" particular" e" cooperativa" de" ensino" vocacional" de" Msica" passou" a" poder" adotar" a"
organizao," os" planos" de" estudo" e" os" programas" do" ensino" pblico," ou" ter" planos" de"
estudo" e" programas" prprios." A" maioria" destas" escolas" seguem" o" programa" da" escola"
pblica," como" refere" Almeida" (2009)." Estes" programas," de" acordo" com" Vasconcelos" e"
Palma" (citados" por" Almeida," 2009)," esto" desajustados" da" realidade" atual," uma" vez" que"
foram"sendo"alterados"at"pela"restruturao"que"o"curso"sofreu"com"a"passagem"de"seis"
anos"para"oito"graus,"regulamentados"pelo"Despacho"n"78/SEAM/85"de"9"de"outubro.""
O"estudo"realizado"por"Fernandes"(2008),"intitulado"Ensino"artstico"especializado"da"
msica:"Para"a"definio"de"um"currculo"do"ensino"bsico,"veio"alertar"para"a"viso"do"
panorama" nacional," onde" mostra" que" o" currculo" tem" sido" desenvolvido" pelas" escolas" "
merc"das"suas"necessidades."Assim,"na"opinio"do"mesmo"autor,""[]"estamos"perante"
um" currculo" que" tem" resultado" mais" de" adaptaes" casusticas" dos" programas" das"
disciplinas" (alguns" dos" quais" radicam" a" 1930)" do" que" de" uma" viso" sistmica" e"
fundamental"do"que"deve"ser"o"currculo"do"ensino"bsico"("Fernandes,"2008"p."3).""
De" acordo" com" o" Currculo" Nacional" do" Ensino" Bsico" (2001)," as" competncias"
especificas"artsticoPmusicais"so:"
Desenvolvimento"do"pensamento"e"imaginao"musical,"isto","a"capacidade"de"imaginar"e"de"
relacionar"sons;"
Domnio"de"prticas"vocais"e"instrumentais"diferenciadas;"
Composio,"orquestrao"e"improvisao"em"diferentes"estilos"e"gneros"msicas;"
"65"
Compreenso" e" apropriao" de" diferentes" cdigos" e" convenes" que" constituem" as"
especificidades"dos"diferentes"universos"musicais"e"da"potica"musical"em"geral;"
Apreciao," discriminao" e" sensibilidade" sonora" e" musical" critica," fundamentada" e"
contextualizada"em"diferentes"estilos"e"gneros"musicais;"
Compreenso"e"criao"de"diferentes"tipos"de"espetculos"musicais"em"interao"com"outras"
formas"artsticas;"
Conhecimento"e"valorizao"do"patrimnio"artsticoPmusical"nacional"e"internacional;"
Valorizao" de" diferentes" tipos" de" ideias" e" de" produo" musical" de" acordo" com" a" tica" do"
direito"autoral"e"o"respeito"pelas"identidades"socioculturais;"
Reconhecimento"do"papel"dos"artistas"como"pensadores"e"criadores"que,"com"os"seus"olhares,"
contriburam"e"contribuem"para"a"compreenso"de"diferentes"aspectos"da"vida"quotidiana"e"da"
histria"social"e"cultural."(Ministrio"da"Educao,"2001,"p."165)""
"
O" programa" de" Formao" Musical" do" Conservatrio" Regional" de" Castelo" Branco"
(Anexo" I)" engloba" quatro" seces:" matrias" tericas;" matrias" prticas;" matrias" para"
aplicao"dos"conceitos."""
No" que" diz" respeito" " matria" terica" podemos" encontrar" conceitos" como" acorde,"
aggica,"andamentos,"articulao,"cadncias,"carcter,"clulas"rtmicas,"claves,"compassos,"
compositores," dinmica," pocas," escalas" e" modos," figuras" rtmicas," forma," graus" das"
escalas,"instrumentos,"intervalos,"ornamentos,"pauta"e"smbolos.""
No"quadro"referente"a"matrias"prticas"podemos"verificar"conceitos"como:"afinao,"
anlise"auditiva"de"um"trecho"musical,"anlise"de"partitura,"coordenao"motora,"deteco"
de" erros," ditado" harmnico," ditado" meldico," ditado" rtmico," ditado" de" sons," entoao,"
identificao"auditiva,"improvisao"meldica,"improvisao"rtmica,"leitura"de"partitura,"
leitura" meldica," leitura" rtmica," memorizao" auditiva," memorizao" visual,"
reconhecimento"auditivo,"reconhecimento"visual"e"transposio."
Na" seco" de" matrias" para" aplicao" de" conceitos" podemos" encontrar" canes" com"
piano"e"exerccios"de"mtodo."
As" clulas" rtmicas" sugeridas" para" compasso" simples" so:" semibreve," mnima,"
semnima," colcheia," semicolcheia" e" respetivas" pausas," duas" colcheias," quatro"
semicolcheias,"tercina,"colcheia"duas"semicolcheia,"semnima"com"ponto"colcheia,"colcheia"
com" ponto" semicolcheia." Clulas" rtmicas" para" compasso" composto" so:" semnima" com"
ponto,"respetiva"pausa,"mnima"com"ponto,"trs"colcheias,"seis"semicolcheias"e"semnima"
colcheia.""
Numa"anlise"geral,"podemos"observar"que"o"desenvolvimento"auditivo"da"leitura"e"da"
escrita" so" exercitados" atravs" de" exerccios" por" imitao," reconhecimento" auditivo" e"
visual," de" leitura" do" nome" de" notas," ditados" rtmicos" e" meldicos," com" o" objetivo" de"
adquirir"competncia"ao"nvel"ritmo,"meldico"e"harmnico."Nos"conhecimentos"tericos"
so"abrangidos"vrios"aspetos"como"a"notao,"a"altura,"a"durao,"a"aggica,"a"dinmica,"o"
timbre,"entre"outros.""
66"
"
2.6$$$$Manuais$Escolares$
A"lei"atual,"atravs"do"disposto"no"artigo"36"da"Lei"n"47/2006,"estabelece"que"sempre"
que" o" ensino" e" a" aprendizagem" tenham" uma" forte" componente" prtica" ou" tcnica" ou" a"
disciplina"ou"rea"curricular"tenha"carter"opcional"no"h"lugar""adoo"de"manuais"ou"
a" adoo" " meramente" facultativa." No" entanto" na" nossa" opinio" consideramos" o" uso" do"
manual"pode"trazer"vantagens"para"o"professor"e"para"o"aluno,"pode"ser"para"o"professor"
um"meio"organizador"do"ensino"e"para"o"aluno"um"meio"que"oferece"a"sistematizao"da"
informao" e" organizao" dos" saberes" escolares," imprescindveis" para" a" construo" da"
suas"aprendizagens,"como"refere"(Peixinho,"2011)."
O" conceito" de" manual" est" previsto" na" lei," " definido" atravs" do" disposto" na" Lei" n"
47/2006"de"28"de"agosto,"alnea"b,"artigo"3"e"diz"o"seguinte:"
"EntendePse" por" manual" escolar" o" recurso" didticoPpedaggico" relevante," ainda" que" no"
exclusivo," do" processo" de" ensino" aprendizagem[]de" apoio" ao" trabalho" autnomo" do" aluno" que"
visa" contribuir" para" o" desenvolvimento" das" competncias" e" das" aprendizagens" definidas" no"
currculo"nacional..."
A" importncia" do" manual" tornaPse" considervel," " um" objeto" til" no" s" para" o"
professor" e" aluno," na" organizao" do" seu" trabalho," mas" tambm" para" o" estado," pois"
atravs" do" manual" podem" existir" mais" garantias" do" cumprimento" dos" programas"
institudos" oficialmente." O" manual" reflete" o" tipo" de" hierarquizao" prpria" do" sistema"
educativo,"o"grau"de"autonomia"deixado"ao"professor"na"gesto"das"atividades"escolares,"
(Richaudeau"citado"por"Tormenta,"1996).""
O" conceito" de" manual" tem" sido" objeto" de" reflexo" por" parte" de" vrios" autores,"
nomeadamente"Rui"Vieira"de"Castro"(1995),"que"afirma:"
Os" manuais" escolares" so" objectos" particularmente" complexos," caracterstica" para" que"
contribuem"decisivamente"a"rede"de"relaes"intertextuais"em"que"esto"posicionados,"a"natureza"
plural"dos"seus"destinatrios,"a"multiplicidade"de"objetivos"que"a"sua"utilizao"persegue,"o"tipo"de"
condicionalismos"que"marcam"a"sua"produo"e"divulgao"(1995"p."189).""
Para"este"autor"o"manual"pode"motivar"diferentes"vises,"privilegiando"as"suas"funes"
culturais,"ideolgicas"e"pedaggicas."Magalhes"(1999),"salienta"a"importncia"do"manual"
como"recurso"pedaggico"central"no"processo"de"aprendizagem,"o"qual"deve"obedecer"a"
um" conjunto" de" qualidades" bsicas," entre" elas" os" contedos" programticos," o" seu"
desenvolvimento" equilibrado" e" o" rigor" cientfico" quanto" " linguagem" utilizada," deve" ser"
adequada""idade"dos"destinatrios."Tambm"Pires"(2003),"refere"a"adaptao"aos"alunos"
da" quantidade" e" qualidade" das" tarefas" propostas" como" caraterstica" essencial" na"
elaborao"de"um"manual."""
" nos" manuais" escolares" que" os" objetivos" emanados" pela" tutela" so" traduzidos" e"
retransmitidos"aos"alunos"e"aos"professores,"j"que"estes"ltimos"na"ausncia"de"materiais"
ou"documentos"especficos,"por"vezes"recorrem"ao"manual"escolar"do"aluno"como"guia"da"
sua"prtica"letiva."Os"manuais"so,"no"estado"atual"das"coisas,"uma"necessidade:"base"de"
referncia" para" o" aluno," utenslio" de" investigao" comum" entre" o" professor" e" a" turma,"
objeto"de"um"percurso"progressivo"e"trao"percetvel"deste"percurso,"e"ainda"oferece"uma"
"67"
segurana" e" um" princpio" de" coerncia" que" seria" intil" procurar" minimizar" (Masseron"
citado"por"Tormenta,"1996).""
ConsideraPse" ainda" que" os" manuais," como" agentes" de" socializao," tm" grande"
importncia" na" fixao" de" esteretipos," onde" as" palavras" e" as" imagens" no" so" neutras,"
tm"uma"mensagem"associada."Como"refere"Corra"(Citado"por"Costa,"2010)"o"manual""
organizado," vinculado" e" utilizado" com" uma" intencionalidade," j" que" " portador" de" uma"
dimenso"da"cultura"mais"ampla.""
Chartier"(citado"por"Costa,"2010"p."60)"afirma"que"os"livros"escolares"so"veculos"de"
circulao" de" ideias" que" implicam" valores" e" comportamentos" e," por" tal" configuram" um"
objeto"em"circulao,"pelo"que"eles"contribuem"para"o"desenvolvimento"da"compreenso"
do"fenmeno"educativo"e"da"prpria"instituio"escolar.""
A" utilizao" do" manual" por" parte" do" professor" est" dependente" da" sua" escolha"
pedaggica." Tambm" sabemos" que" muitos" professores" se" sentem" mais" seguros" e" mais"
confiantes" a" trabalhar" com" o" mesmo" manual" vrios" anos" seguidos" e" muitos" deles"
reproduzem" na" sua" totalidade" trabalhos" de" uns" anos" para" os" outros." Mas" " preciso" no"
esquecer" que" o" manual" no" " mais" que" um" utenslio." Como" afirma" Choppin" (citado" por"
Tormenta," 1996)," o" papel" do" professor" " preponderante," ele" pode" e" deve" exercer" o" seu"
livreParbtrio," mesmo" e" sobretudo" quando" o" manual" lhe" " imposto." Como" refere" Leite"
(citado" por" Almeida," 2009)," o" uso" de" manuais" pressupe" sempre" um" trabalho" dos"
professores"na"adequao"do"discurso"e"dos"processos"de"ensinar"e"de"fazer"aprender"os"
alunos"reais"e"tem"de"implicar"que"esses"manuais"constituam"um"dos"recursos"didticos,"e"
no"o"nico"recurso."
A"partir"dos"mesmos"objetivos"estabelecidos"pelos"programas"em"vigor,"cada"autor"de"
manual"faz"a"sua"prpria"abordagem"desses"objetivos,"atravs"de"propostas"de"ensino"/"
aprendizagem" com" o" propsito" de" melhorar" o" sucesso" da" aprendizagem." " enorme" a"
importncia" dos" manuais" no" processo" de" descodificao" e" transmisso" dos" objetivos,"
atravs"das"vrias"ligaes"da"cadeia"que"integra"o"sistema"educativo.""
Mas" muitas" vezes," a" prpria" conceo" do" manual" no" obedece" aos" princpios"
pedaggicos"e"cientficos"inovadores,"mas"sim"a"interesses"instalados"pelas"editoras"que"
assentam" em" prticas" pedaggicas" mais" usadas." As" editoras" conciliam" as" prticas"
pedaggicas"utilizadas"com"as"prticas"pedaggicas"que"potenciais"compradores"pensam"
que"deveria"ser,"querendo"agradar"a"um"grande"nmero"de"professores"(Tormente,"1996)."
Mas" o" professor" pode" escolher," dentro" do" seu" grupo" disciplinar" e" tendo" em" conta" o"
projeto"de"escola,"o"manual"que"mais"se"adapte"s"suas"preferncia"metodolgicas,"pode"
tambm" fazer" opes" na" maneira" como" vai" utilizar" esse" manual." Como" refere" (Gerard" e"
Roegiers,"citado"por"Tormente,"1996,"p."23)"[]um"manual"pode"preencher"um"papel"de"
formao" contnua" dando" ao" professor" uma" srie" de" pistas" de" trabalho" capazes" de"
melhorar" ou" mesmo" de" renovar" a" sua" prtica" pedaggica" tendo" em" conta" a" evoluo"
permanente"da"didtica"da"disciplina.""
68"
"
O"professor"tem"que"encontrar"outro"caminho"alm"de"ser"um"transmissor"de"saberes,"
disciplinador" de" comportamentos" ou" o" eco" do" conhecimento" emanado" de" um" manual"
como" verdade" absoluta." PretendePse" que" tenha" uma" aplicao" crtica" na" utilizao" do"
manual,"uma"necessidade"de"reorganizao"do"processo"ensino"/"aprendizagem,"um"novo"
papel" do" professor" fora" da" sala" de" aula" que" s" ser" possvel" com" a" partilha" no"
grupo/escola" de" saberes" e" experincias." Nesta" perspetiva," o" manual" deixar" de" ser" um"
recurso"subjetivo"para"poder"lidar"com"o"sistema,"para"ser"uma"fonte"de"sugestes"ou"uma"
das" estratgias" possveis" dentro" da" sala" de" aula," mais" do" que" ensinar" o" manual" deve"
sugerir." Como" afirma" Zabalda" (1994)" da" a" necessidade" do" professor" atuar" e" pensar" na"
atividade"docente"em"termos"de"curriculum,"valorizando"aquilo"que"faz"na"sala"de"aula.""
O"Ministrio"da"Educao"estabelece"determinados"critrios"para"a"elaborao"de"um"
manual,"atravs"do"DecretoPLei"n"47/2006"de"28"de"agosto,"o"qual"[...]define"o"regime"de"
avaliao," certificao" e" adoo" aplicvel" aos" manuais" escolares" e" outros" recursos"
didticoPpedaggicos" do" ensino" bsico" e" do" ensino" secundrio." Os" critrios" para" a"
construo"de"um"manual"so"referidos"no"artigo"11"do""DecretoPlei"em"questo,"no"qual"
determina:""
a)"Rigor"cientfico,"lingustico"e"concetual;"b)"Adequao"ao"desenvolvimento"das"competncias"
definidas" no" currculo;" c)" conformidade" com" os" objetivos" e" contedos" dos" programas" ou"
orientaes" curriculares" em" vigor;" d)" Qualidade" pedaggica" e" didtica," designadamente" no" que"
refere"ao"mtodo,""organizao,"a"informao"e"a"comunicao;"e)"Possibilidade"de"reutilizao"e"
adequao"ao"perodo"em"vigncia"previsto;"f)"A"qualidade"material,"nomeadamente"a"robustez"e"o"
peso."
Estes"critrios"de" avaliao"de"manuais"escolares"so"ainda"especificados"pelo"anexo"
ao"Despacho"n"29864/2007,"no"qual"refere"a"importncia"dada"ao"rigor"lingustico,"onde"
acentua" a" importncia" do" uso" correto" da" Lngua" Portuguesa," utilizao" de" vocabulrio"
adequado" e" construo" de" discurso" articulado" e" coerente." No" que" diz" respeito" ao" rigor"
cientfico,"cuidar"de"transmitir"a"informao"correta"e"atualizada,"sem"erros,"confuses"ou"
situaes"que"possam"induzir"em"erro."Quanto"ao"rigor"concetual""sugerido"que"no"seja"
empregue"terminologia"errada"ou"que"no"seja"de"uso"corrente"na"disciplina."
No"que"diz"respeito""adequao"e"ao"desenvolvimento"de"competncias,"tem"que"se"
ter"em"ateno"a"adequao"das"competncias"gerais"e"especficas"definidas"no"currculo,"
bem"como"proporcionar"a"integrao"transversal"da"educao"para"a"cidadania."
Quanto" " conformidade" com" os" programas" e" orientaes" curriculares" estes" tm" que"
estar" representados" nos" conhecimentos" da" disciplina" ou" rea" disciplinar," bem" como"
responder" de" forma" integrada" aos" objetivos" e" contedos" dos" programas" e" orientaes"
curriculares."
A" qualidade" pedaggica" e" didtica" deve" estar" presente," na" informao" e" linguagem"
adequada"ao"nvel"etrio"a"que"se"destina,"na"forma"coerente"e"organizada,"na"promoo"
das" aprendizagens" com" base" na" resoluo" de" problemas" de" carter" experimental," em"
particular"nas"disciplinas"cientficas,"na"apresentao"de"figuras"e"ilustraes"adequadas."
"69"
No"que"diz"respeito"aos"valores,""referido"que"o"manual"no"pode"fazer"referncia"a"
marcas" comerciais," com" a" exceo" das" informaes" de" produtos" e" servios" de" natureza"
educativa," no" entanto" claramente" separado" de" contedo" didtico" pedaggico," no" fazer"
discriminao" cultural," tnica," racial," religioso" e" sexual," respeitando" a" igualdade" de"
gnero."
Quanto" " possibilidade" de" reutilizao" e" adequao" ao" perodo" de" vigncia" previsto,"
no"pode"incluir"espaos"livres"para"a"realizao"de"atividades"e"exerccios,"com"a"exceo"
dos" manuais" destinados" aos" 1" e" 2" anos" de" escolaridade" e" a" manuais" de" lngua"
estrangeira."
Finalmente" no" que" diz" respeito" " qualidade" de" material," robustez" e" peso" " sugerido"
que" o" manual" apresente" robustez" suficiente" para" resistir" " normal" utilizao," dispor" de"
formato"e"conter"dimenses"adequadas""faixa"etria"para"o"qual""destinado,"apresentar"
um"peso"no"superior"a"550"gramas"para"o"1"ciclo"e"750"gramas"para"o"2"e"3"ciclos"de"
escolaridade."
Os" princpios" orientadores" nos" quais" assenta" a" avaliao," certificao" e" adoo" de"
manuais" escolares" so:" liberdade" cientfica" e" pedaggica" na" elaborao;" liberdade" e"
autonomia" de" agentes" educativos" na" sua" escolha" e" utilizao;" liberdade" de" mercado" na"
produo," edio" e" distribuio;" equidade" e" igualdade" de" oportunidade" de" acesso" aos"
recursos"didticos.""
O"conceito"de"programa""definido"atravs"do"artigo"n"3"do"referido"DecretoPLei"como"
sendo"um"conjunto"de"orientaes"curriculares"especficas"para"uma"dada"disciplina,"com"
o" objetivo" de" alcanar" um" conjunto" de" aprendizagens" e" de" competncias" definidas" no"
currculo"nacional"do"ensino"bsico"e"secundrio."No"mesmo"artigo""feita"uma"referencia"
ao"manual"escolar"onde""caraterizado"da"seguinte"forma:"
O" manual" escolar" " entendido" como" o" recurso" didticoPpedaggico" relevante," ainda" que" no"
exclusivo,"do"processo"de"ensino"e"aprendizagem,"concebido"por"ano"ou"ciclo"de"apoio"ao"trabalho"
autnomo" do" aluno," contribui" para" o" desenvolvimento" das" competncias" e" aprendizagens"
definidas" no" currculo" nacional" para" o" ensino" bsico" e" para" o" ensino" secundrio," apresentando"
informaes" correspondentes" aos" contedos" nucleares" dos" programas" em" vigor," bem" como"
propostas"de"atividades"didticas"e"de"avaliao"das"aprendizagens,"podendo"incluir"orientaes"
de"trabalho"para"o"professor"(DecretoPlei"n"47/2006"artigo"3)."(
Perante" o" que" foi" referido," podemos" concluir" que" o" manual" escolar" " o" recurso"
educativo" por" excelncia." Este" desempenha" um" papel" importante" para" o" sucesso"
educativo,"como"refere"Brito"(citado"por"Almeida,"2009)."O"manual"hoje"em"dia"continua"a"
ser"o"recurso"mais"usada"por"alunos"e"professores,"como"refere"Grard"e"Rorgiers"(citado"
por" Costa," 2010," p." 204):" Numa" poca" em" que" se" assiste" a" uma" verdadeira" exploso" de"
suportes"de"ensino"informatizados,"audiovisuais"e"outros,"o"manual"escolar"continua"a"ser,"
de"longe,"o"suporte"de"aprendizagem"mais"difundido"e,"sem"dvida,"o"mais"eficaz.(
Tendo" o" manual" escolar" uma" funo" relevante" nas" prticas" pedaggicas," e" pela" sua"
importncia" enquanto" instrumento" cultural" e" pedaggico," propomoPnos" elaborar" um"
Manual"para"o"1"grau"de"Formao"Musical."Tendo"em"conta"os"contedos"a"lecionar"na"
70"
"
disciplina," as" diretrizes" apontadas" pela" Ministrio" de" Educao" referentes" a" Manuais"
Escolares"e"s"necessidades"dos"alunos,"no"que"diz"respeito"a"ferramentas"de"trabalho"."
Sendo" o" manual," a" nosso" ver," um" importante" instrumento" de" ensino," consideramos"
essencial" a" sua" utilizao" como" apoio" e" complemento" das" atividades curriculares,"
propormoPnos"ento""elaborao"de"um"manual"de"apoio"para"o"1"grau"da"disciplina"de"
Formao" Musical." Poderemos" assim" disponibilizar" um" novo" recurso" para" professores" e"
alunos"de"Formao"Musical"do"Ensino"Vocacional.$
"
2.7$$$$Princpios$Orientadores$para$a$Construo$do$Manual$
" 2.7.1$ Objetivos,$Contedos$e$Atividades$
Os" objetivos" consistem" em" afirmaes" que" descrevem" a" direo" da" mudana" que" o"
professor" pretende" promover" nos" alunos." Ajudam" professores" e" alunos" a" conhecer" o"
caminho" que" esto" a" percorrer" na" aprendizagem" e" saber" se" o" destino" j" foi" alcanado."
Como" refere" Zabalda" (1994)" os" objetivos" devem" ser" uma" ajuda" para" desenvolver" com"
maior" qualidade" e" eficcia" o" processo" educativo." Aponta" ainda" os" contributos" que" os"
objetivos" podem" dar," sendo" eles:" uma" clarificao" do" que" pretende" fazer;" um" marco" de"
referncia"para"organizar"o"processo"formativo.""
Segundo"Lemos"(2005,"p."213),"Os"objetivos"acadmicos"dividemPse"em"objetivos"de"
aprendizagem" e" objetivos" de" realizao," os" objetivos" de" aprendizagem" referemPse" ao"
desejo" de" adquirir," expandir" ou" aprofundar" conhecimentos" e" competncias" (...)" os"
objetivos" de" realizao" referemPse" " necessidade" de" demonstrar" capacidade" ou" de"
agradar"ao"professor,"refletindo"a"valorizao"da"inteligncia.""
Os"contedos"segundo"Zabalda"(1994"p."111)"no"se"resumem"ao"que"ensinar,"supe,"
tambm" situarPnos" numa" plataforma" decisional," [...]est" condicionada" por" uma" srie" de"
questes"prvias"relativas"ao"que""a"escola"e"para"qu,"que"peso"deve"ter"cada"disciplina,"
com" que" atitude" nos" devemos" acercar" dos" conhecimentos." O" contedo" segundo" Wulf" e"
Schave"(citado"por"Zabalda,"1994)""a"base"atravs"da"qual"as"atividades"de"aprendizagem"
esto" unidas" entre" si," toda" a" tarefa" didtica" tem" um" contedo," aquilo" sobre" que" se"
trabalha.""
Uma" atividades" ou" tarefa" pode" ser" considerada" como" uma" ao" mental" ou"
comportamental" que" pretende" encontrar" a" melhor" forma" para" adequar" os" mtodos" e" os"
meios"disponveis"para"concretizao"dos"objetivos."Vigner"(1995,"citado"por"Gonalves,"
2010)" define" como" atividades" de" aprendizagem" todas" as" que" tm" como" objetivo" levar" o"
aluno" a" adquirir" uma" competncia." Uma" tarefa" " definida" por" Trim" (" sd," citado" por"
Gonalves," 2010)" como" um" trabalho" realizado" por" uma" pessoa," envolvendo"
processamento" lingustico." Como" refere" Gonalves(2010)" [...]uma" atividade" ou" uma"
tarefa""uma"ao"comunicativa,"que"conduz"a"uma"aprendizagem.""
"
"
"71"
2.7.2$ Seleo$de$Objetivos,$Contedos$e$Atividades$$
Com" base" no" estudo" que" efetumos" sobre" a" legislao" referente" ao" Curso" Artstico"
especializado,""sobre"Msica"e"sobre"a"disciplina"de"Formao"Musical;"aps"uma"anlise"
criteriosa" das" indicaes" programticas" do" Conservatrio" Regional" de" Castelo" Branco"
referente" ao" 1" grau" de" Formao" Musical" e" atravs" da" experincia" pedaggica" que"
adquirimos"durante"o"ano"letivo"2013/2014"com"a"lecionao"da"disciplina"de"Formao"
Musical," selecionmos" um" conjunto" de" contedos," objetivos" e" atividades" para" a"
elaborao"do"manual"que"propomos.""
Apresentamos" agora" um" quadro" onde" evidenciamos" a" planificao" trimestral" que"
realizmos" a" partir" das" indicaes" programticas" do" Conservatrio" Regional" de" Castelo"
Branco"para"o"1"grau"de"Formao"Musical,"a"qual"representou"o"ponto"de"partida"para"a"
elaborao"do"manual"de"Formao"Musical."
"
(
(
72"
Formao(Musical((1(Grau(((((((((((((((((((Planificao(Trimestral(
(
1(Perodo((
Competncias!a! N!
Contedos! Objetivos! Atividades! Recursos! Avaliao!
desenvolver! Aulas!
! ! ! ! ! ! !
Pulsao! Caracterizar!pulsao.! Reconhece!e!utiliza!pulsao! Explorar!diversos!materiais! Audies! 1!aula! Ficha!de!
Claves:! Identificar!pulsao!num!excerto!musical.! em!diferentes!excertos! auditivos!de!forma!a!que!os! musicais.! ! observao!
Clave!de!sol.! Identificar! e! realizar! atravs! de! batimentos! musicais.!! alunos!acompanhem!a! Fichas! de! ! direta.!
Clave!de!f.! corporais! a! pulsao! de! diferentes! exemplos! Apropria!formas! pulsao!reproduzindoWa! trabalho.! ! !
Clave! de! d! na! 3! e! 4! musicais.! convencionais!de!notao! atravs!de!batimento! Piano.! 1!aula! Testes!
linha.! Caracterizar!a!funo!da!clave.! musical.! corporal.! Computador.! ! escritos.!
Figuras!musicais:! Conhecer!as!claves!de!sol,!f!e!d.! Desenvolve!competncias! Treinar!o!desenho!da!clave! Projetor.! ! !
Pauta!musical.! Representar!graficamente!as!claves!de!sol,!f!e! de!escrita!musical.! se!sol.! ! ! Trabalho! de!
Semnima.! d,!na!pauta!musical.! Ouve,!escreve!e!reproduz! Treino!de!desenho!das! ! ! casa.!
Pausa!de!semnima.! Caracterizar! pauta! musical! quanto! ! sua! pequenos!excertos!rtmicos.! figuras!musicais.! 5!aulas! !
Mnima.! constituio.! Improvisa!pequenas! A!partir!da!representao! !
Pausa!de!mnima.! Definir!figuras!musicais!enquanto! sequencias!rtmicas!sobre! grfica!das!figuras!musicais!
Colcheia.! representao!da!durao!do!som.! uma!pulsao.! perceber!a!sua!durao.!
Pausa!de!colcheia.! Definir!pausa!musical!enquanto!representao! Reconhece!auditivamente! Exerccios!de!
Semibreve.! da!durao!do!silencio.! sequencias!rtmicas.! reconhecimento!auditivo!de!
Pausa!de!semibreve.! Definir!semnima!e!pausa!de!semnima.! ! sequencias!rtmicas.!
Semicolcheia.! Definir!mnima!e!pausa!de!mnima.! Leitura!de!sequncias!
Pausa!de!semicolcheia.! Definir!semibreve!e!pausa!de!semibreve.! rtmicas.!
Sustenido! Definir!colcheia!e!pausa!de!colcheia.! Improvisao!e!/ou!
Bemol.! Definir!semicolcheia!e!pausa!de!semicolcheia.! composio!de!sequncias!
Bequadro.! Ler! pequenas! sequencias! rtmicas! com! a! rtmicas.!
utilizao! de! semnima,! mnima! semibreve! Representao!grfica!da!
colcheia!e!respetivas!pausas.! audio!de!sequncias!
rtmicas.!
!
!73!
!
!
Competncias!a!
Contedos! Objetivos! Atividades! Recursos! N!Aulas! Avaliao!
desenvolver!
! ! ! ! ! !
!
Movimento! Reconhecer!sons!de!diferentes!alturas.! Reconhece!movimento!meldico.! Relacionar!a!representao! Audies! 2!aulas!
meldica:! Identificar!auditivamente!movimento!meldico! Distingue!visualmente! grfica!das!diferentes!linhas! musicais.! ! Ficha!de!
ascendente.! ascendente!e!descendente.! movimento!meldico!ascendente! meldicas!com!!o! ! ! observao!
descendent Representar!graficamente!movimento!sonoro.! e!descendente.! movimento!sonoro! Fichas!de! 1!aula!
e.! direta.!
Reconhecer!auditivamente!diferentes!linhas!sonoras.! Reconhece!auditivamente! pretendido.! trabalho.! !
! Reproduzir!com!a!voz!diferentes!linhas!meldicas.! movimento!meldico!ascendente! Exerccios!de!classificao! ! ! !
Grau!conjunto.! Diferenciar!grau!conjunto!de!grau!disjunto.! e!descendente.! de!intervalos!de!2!M!e!3M.! ! !
Grau!disjunto.! Testes!
Reconhecer!visualmente!os!intervalos!de!2M!e!3!M.! Reproduz!com!a!voz!movimento! Explorao!auditiva!de! Piano.!! 3!aulas!
! escritos.!
Reproduzir!graficamente!intervalos!de!2!M!e!3!M.! meldico.! intervalos!de!2!M!e!3!M.! ! !
Intervalo! Conhecer!a!altura!como!qualidade!do!som!fixada!atravs! Reconhece!visualmente! Exerccios!de!identificao!e! Computador.! ! !
meldico!:! do!emprego!da!pauta!e!notas!musicais.! intervalos!de!2!M!e!3!M.! desenho!de!notas!musicais! ! !
2M!! Trabalho!de!
Identificar!a!posio!das!notas!da!escala!de!D!M!na!clave! Reproduz!graficamente!intervalos! na!pauta.! Projetor.! 3!aulas!
3M! casa.!
se!Sol.! de!2!M!e!3!M.! Exerccios!de!!leitura!de! ! !
!
Descrever!a!organizao!da!escala!diatnica!do!modo! L!pequenas!sequencias! sequencias!meldicas.! ! !
Escala!de!D!
maior,!relativamente!ao!posicionamento!dos!meios!tons.! meldicas!no!mbito!de!d!M,!em! Leitura!de!sequencias! 4!aulas!
Maior!na!clave!
Ler!pequenas!sequencias!meldicas!na!escala!de!d!M.! clave!de!sol.! meldicas!nos!vrios! !
de!sol.!
Caracterizar!compasso.! Identifica!visualmente!compasso! compassos.! !
!
Identificar!compasso!binrio,!ternrio!e!quaternrio.! binrio,!ternrio!e!quaternrio.! Exerccios!de!colocao!de! !
Compasso:!
Reconhecer!os!vrios!compassos!em!sequencias!musicais.! Aplica!as!diferentes!barras!de! barras!de!compasso.! !
indicao!
Aplicar!corretamente!as!diferentes!barras!de!diviso!de! compasso.! Preenchimento!de! !
de!
compasso.! compasso.! Identifica!crescendo!e!diminuendo! compassos!em!branco.! !
barra!de! Conhecer!variaes!na!intensidade!sonora.! num!excerto!musical.! Executar!crescendo!e! 3!aulas!
compasso.! Relacionar!o!conceito!crescendo!e!diminuendo!com!a!sua! Realiza!crescendo(e!diminuendo( diminuendo(em!sequencias!
barra!final.! ocorrncia!num!excerto!musical.! numa!sequncia!musical.! musicais.!
! Reconhecer!auditivamente!crescendo!e!diminuendo! Reconhece!auditivamente! !
Intensidade:! crescendo!e!diminuendo.! !
crescendo(
diminuendo(
!
74!
2(Perodo(
Competncias!a! N!
desenvolver! Aulas!
! ! ! ! ! !
!
Intervalo! meldico! Reconhecer!visualmente!os!intervalos!de!5P,!4P!e!8P.! Reconhece!visualmente!os! Anlise!de!algumas! Audies! 3!Aula!
:! Reproduzir!graficamente!intervalos!de!5P,!4P!e!8P.! intervalos!de!5P,!4P!e!8P.! partituras!para! musicais.! ! Ficha!de!
5P! Identificar!o!compasso!ternrio.! Reproduz!graficamente!os! identificar!o! observao!
! !
4P! Reconhecer!auditivamente!o!compasso!ternrio!em! intervalos!de!5P,!4P!e!8P.! compasso.!
8P! Fichas! de! ! direta.!
sequencias!musicais.! Identifica!e!reconhece! Reproduzir!os!
! Realizar!a!marcao!de!compasso!enquanto!executa!uma! auditivamente!compasso!ternrio.! movimentos!da! trabalho.! !
Mtrica:! ! 2!Aulas! !
sequencia!musical.!! Realiza!a!marcao!de!compassos! marcao!de!
Diviso! Ler!pequenas!sequencias!rtmicas!com!a!utilizao!de! ao!executar!uma!sequencia!musical.! compasso.! ! ! Testes!
ternria! semicolcheia,!tercina,!colcheia!2!semicolcheias,!semnima! !L!pequenas!sequencias!rtmicas! Exerccios!de! Piano.!! !
! escritos.!
com!ponto!ou!ligadura!colcheia,!colcheia!com!ponto!ou! com!semicolcheia,!tercina,!colcheia! preenchimento!de! ! 5!Aulas!
Clulas!rtmicas:! !
ligadura!e!semicolcheia.! 2!semicolcheias,!semnima!com! compassos.! Computador.! !
semicolcheia!
Definir!a!funo!de!ligadura!de!valor.! ponto!ou!ligadura!colcheia,!colcheia! Exerccios!de! ! !
tercina! Trabalho!
Ler!sequencias!musicais!com!aplicao!de!ligadura!de! com!ponto!ou!ligadura!e! reconhecimento!
colcheia!2! Projetor.! ! de!casa.!
semicolcheias,!! valor.! semicolcheia.! auditivo!dos!vrios!
! !
semnima!com! Definir!ponto!de!aumentao.! Define!ligadura!de!valor.! compassos.! !
ponto!ou! Ler!sequencias!musicais!com!aplicao!de!ponto!de! Define!ponto!de!aumentao.! Leituras!rtmicas!com! ! !
ligadura! aumentao.!! L!sequencias!rtmicas!com! ligaduras!e!ponto!de! ! !
colcheia! Conhecer!gradaes!de!andamento.! ligadura!de!valor!e!ponto!de! aumentao.! ! !
colcheia!com! Conhecer!variaes!de!andamento.! aumentao.! Localizar!em! ! !
ponto!ou!
Definir!andamento.! Define!andamento.! partituras!a! ! !
ligadura!e!
semicolcheia! Identificar!o!andamento!de!pequenos!excertos!musicais.! Identifica!andamento.! identificao!de! ! !
! Interpretar!excertos!musicais!com!variaes!de! Interpreta!andamento.! andamento.! ! !
Andamento:!! andamento.! Reconhece!auditivamente! Relacionar!andamento!
!
rpido!/!lento! Reconhecer!auditivamente!o!andamento!de!um!excerto! andamento.! rpido!com!pulsao!
2!Aulas!
! musical.! rpida!e!andamento!
lento!com!pulsao!
lenta.!
!
!75!
!
!
Competncias!a!
Contedos! Objetivos! Atividades! Recursos! N!Aulas! Avaliao!
desenvolver!
! ! ! ! ! ! ! !
Timbre:! Conhecer!a!constituio!e!organizao!de! Conhece!a!constituio!da! Explorar!atravs!de!imagens!e! Audies! 3!Aulas! Ficha! de!
Instrumentos!da! uma!orquestra.! orquestra.! audies!aspetos!referentes! musicais.! ! observao!
orquestra!W! Identificar!visualmente!os!instrumentos!da! Identifica!auditiva!e!visualmente!a! aos!instrumentos!da!famlia! ! ! direta.!
famlia!das! famlia!das!cordas.! famlia!das!cordas.! das!codas,!como!!material!de! Fichas!de! ! !
cordas! Identificar!auditivamente!a!famlia!das! Nomeia!os!instrumentos!da!famlia! fabrico,!tcnicas!de!execuo,! trabalho.! ! Testes!
!
cordas.! das!cordas.! altura,!registo,!dimenso,! ! 5!Aulas! escritos.!
As! notas! d,! si,! l,!
Nomear!os!instrumentos!da!famlia!das!! Identifica!a!ordem!dos!sustenidos.! posio!relativa!na!orquestra! ! ! !
sol,! f! mi,! r! e! d! na!
cordas.! ! Identifica!e!representa!na!pauta!as! e!evoluo!do!instrumento.! Piano.!! ! Trabalho! de!
clave!de!f.!
Identificar!ordem!dos!sustenidos.! notas!d,!si,!l,!sol,!f,!mi,!r!e!d!na! Contacto!com!instrumentos! ! 2!Aulas! casa!
!
Identificar!as!notas!d,!si,!l!sol,!f,!mi,!r!e! clave!de!f.! reais.! Computador.! !
Alteraes:!
d!na!clave!de!f.! Define!alteraes,!sustenido,!bemol! Anlise!de!audies.! ! !
Sustenido.!
Definir!alterao!musical.! e!bequadro.! Leitura!de!sequncias! Projetor.! !
Bemol.!
Identificar!visualmente!o!sustenido,!o!bemol! Identifica!visualmente!e!descreve! meldicas.! ! !
Bequadro.!
! e!o!bequadro.! as!alteraes.! Exerccios!de!reconhecimento! !
Ordem!dos! Descrever!a!funo!do!sustenido,!do!bemol!e! Desenha!na!pauta!as!alteraes.! de!sequencias!meldicas.! 2!Aulas!
sustenidos! do!bequadro.! Representa!na!pauta!as!escalas! Realizar!exemplos!com! !
! Identificar!e!desenhar!na!pauta!notas! maiores!de!D,!Sol!e!F.! instrumentos!musicais!de! 5!Aulas!
Escalas! Maiores! at! alteradas.! Entoa!com!nome!de!notas! notas!naturais!e!alteradas,!de! !
uma!alterao:! Representar!na!pauta!as!escalas!de!D!M,!Sol! sequncias!meldicas.! forma!que!se!perceba!a!subida! !
D!M! M!e!F!M.! Memoriza!sequncias!meldicas.! e!descida!da!altura!do!som.! !
Sol!M! Entoar!com!o!nome!de!notas!excertos! Imita!padres!rtmicos!e!meldicas.! !
F!M! meldicos!de!memria.! Responde!a!padres!meldicos! 5!Aulas!
! Memorizar!sequncias!meldicas.! improvisando.!
Sequncias! Imitar!padres!rtmicos!e!meldicos.! Realiza!respostas!meldicas!
meldicas! Responder,!improvisando!(sem!nome!de! finalizando!na!tnica.!
notas)!a!padres!meldicos.!! !
Realizar!resposta!meldica!!finalizandoWa!na!
tnica.!
76!
3(Perodo(
Competncias!a! N!
desenvolver! Aulas!
! ! ! ! ! ! !
Acordes! Identificar!auditivamente!acorde!maior!e! Identifica!acorde!maior!e!menor.! Integrar!o!conceito!de!acorde!nos! Audies! 2!Aulas! Ficha! de!
Perfeito!Maior.! menor.! Reconhece!visualmente!acorde! conceitos!j!adquiridos!sobre! musicais.! ! observao!
Perfeito!Menor.! Reconhecer!visualmente!acorde!maior!e! maior!e!menor.! intervalo!de!terceira,!levando!os! ! ! direta.!
! menor.! Identifica!e!conhece!visualmente! alunos!a!considerar!os!acordes! Fichas!de! 1!Aulas! !
Compasso!composto:! Conhecer!compasso!composto.! compasso!composto.! como!sobreposio!de!intervalos!de! trabalho.! ! Testes!
3/8! Identificar!visualmente!compasso!composto.! Discrimina!compasso!composto!e! harmnicos!de!terceira.!! ! ! escritos.!
6/8! Discriminar!auditivamente!compasso!simples! simples.! Desenvolver!atividades!de! .! ! !
! e!composto.! L!pequenas!sequncias!rtmicas! reconhecimento!e!de! ! ! Trabalho!
Clulas! rtmicas! em! Ler!pequenas!sequncias!rtmicas!em! em!compasso!composto!com!a! descriminao!auditiva!de! Piano.!! 4!Aulas! de!casa!
compasso!composto:! compasso!composto!com!a!utilizao!de! utilizao!de!semnima!com!ponto,! compasso!composto!e!simples,! ! !
semnima!com! semnima!com!ponto,!mnima!com!ponto,!3! mnima!com!ponto,!3!colcheias,!6! levando!os!alunos!a!sentir!a!diviso! Computado !
ponto!!
colcheias,!6!semicolcheias,!mnima!colcheia.! semicolcheias,!mnima!colcheia.! binria!e!ternria!do!tempo.! r.! !
mnima!com!
ponto! Entoar!com!o!nome!de!notas!excertos! Regista!na!pauta!pequenas! Desenvolver!atividades!de! ! !
!3!colcheias! meldicos!de!memria.! sequncias!em!compasso!composto.! resoluo!de!exerccios!em! Projetor.! !
!6!semicolcheias! Memorizar!sequncias!meldicas.! Entoa!com!nome!de!notas! compasso!composto.! ! !
!mnima!colcheia.! Imitar!padres!rtmicos!e!meldicos.! sequncias!meldicas.! Promover!atividades!de!escrita! !
! Responder,!improvisando!(sem!nome!de! Memoriza!sequncias!meldicas.! musical!de!sequncias!rtmicas!e! 4!Aulas!
Sequncias!meldicas! notas)!a!padres!meldicos.!! Identifica!auditiva!e!visualmente!a! meldicas!memorizadas.! !
! Realizar!resposta!meldica!!finalizandoWa!na! famlia!de!sopros!e!percusso.! Explorar!atravs!de!imagens!e! 2!Aulas!
Timbre:! tnica.! Nomeia!os!instrumentos!da!famlia! audies!aspetos!referentes!aos! !
Instrumentos!da! Identificar!visualmente!os!instrumentos!da! de!sopros!e!percusso.! instrumentos!da!famlia!de!sopros!e! !
orquestra!! famlia!de!sopro!e!percusso.! Identifica!a!ordem!dos!bemis.! percusso,!como!!material!de! !
famlia!sopros!! Identificar!auditivamente!a!famlia!de!sopros!e! ! fabrico,!tcnicas!de!execuo,! !
famlia!de!
percusso.! altura,!registo,!dimenso,!posio! 1!Aula!
percusso.!
! Nomear!os!instrumentos!da!famlia!d!! relativa!na!orquestra!e!evoluo!do!
Ordem!dos!bemis! Sopros!e!percusso.! ! instrumento.!
! Identificar!ordem!dos!bemis.! Contactar!com!instrumentos!reais.!
Anlise!de!audies.,!
!77!
!
!
Competncias!a! N!
Contedos! Objetivos! Avaliao!
desenvolver! Atividades! Recursos! Aulas!
! ! ! ! ! ! !
Escalas! Maiores! at! trs! Representar! na! pauta! as! Representa!na!pauta! Propor!aos!alunos!a!construo! Audies! 4!Aulas! Ficha!de!
alteraes:! escalas!de!Sib!M,!Mib!M!e!R!M! escalas!at!trs! de!outras!escalas!tendo!em!conta! musicais.! ! observao!
Sib!M! e!L!M.! alteraes.! a!mesma!organizao!de!tons!e! ! ! direta.!
Mib!M! Entoar!intervalos!de!2!e!3!M! Entoa!intervalos! meios!tons!do!modo!maior.! Fichas!de! ! !
R!M! e! m,! 4,! 5! e! 8! P! a! partir! de! meldicos!j!aprendidos,! Introduzir!a!classificao!de! trabalho.! 3!Aulas! Testes!
L!M! uma! nota! dada,! sem! nome! de! sem!nome!de!notas.! intervalos!na!sequencia!do!estudo! ! ! escritos.!
! notas.! Classifica!intervalos! dos!tons!e!meios!tons.! ! ! !
Intervalos!meldicos:! Classificar! intervalos! meldicos!de!2!e!3!M!e! Promover!atividades!de!audio! Piano.!! ! Trabalho!de!
2!M!e!m! meldicos!de!2!e!3!M!e!m,!4,! m,!4,!5!e!8!P.! de!reconhecimento!de!tnica!e! ! 2!Aulas! casa!
3!M!e!m!
5!e!8!P.! Reconhece!tnica!e! dominante!de!uma!tonalidade.! Computador.! !
4!P!
Reconhecer! tnica! e! dominante.! Propor!aos!alunos!atividades!de! ! 2!Aulas!!
5!P!
8!P! dominante! de! uma! melodia! Identifica,!reconhece!e! identificao!de!arpejo!de!uma! Projetor.! !
! tonal.! representa!arpejas! escala.! ! 3!Aulas!
Modo!Maior:! Identificar,! reconhecer! e! ascendentes!e! Propor!aos!alunos!transcrever!
Tnica! representar! em! pauta! arpejos! descendentes!das!escalas! sequencias!meldicas!comeando!
Dominante! maiores! ascendentes! e! dadas.! numa!nota!inferior!ou!superior!
! descendentes! das! escalas! Transpe!melodias! para!assim!realizarem!um!
Arpejos:! dadas.!!!!!! simples.! transposio.!
Ascendente! Transpor! melodias! simples!
Descendente! para!uma!tonalidade!prxima.!
!
Transposio:!
Tonalidade!superior!
Tonalidade!inferior!
Figura!14:!Grelha!de!Planificao!Trimestral!1!Grau!de!Formao!Musical.
78!
2.8$$$$Modelos$de$Manuais!
De! uma! maneira! geral! ! consensual! entre! os! tericos! a! existncia! de! dois! tipos! de!
manuais! escolares,! como! refere! Richaudeau! (citado! por! Santos,! 2006).! ConsideraDse! um!
tipo!de!manual!de!carcter!escolar,!o!qual!apresenta!um!ttulo,!uma!indicao!de!nvel!e!
elaborado! para! um! pblicoDalvo,! com! uma! organizao! sequencial! de! contedos! e! de!
progresso!no!processo!ensino!/!aprendizagem!do!aluno.!Um!segundo!tipo!de!manual!que!
embora! tenha! adquirido! uma! dimenso! escolar,! no! foi! originalmente! produzido! para! o!
aluno,!mas!que!pela!sua!utilizao!no!mbito!da!aquisio!de!conhecimento,!!uma!obra!
de!referncia!e!de!consulta.!!!
O! Livro! do! professor! ou! guia! pedaggico! est! ao! servio! do! manual! do! aluno,! !
designado!por!manual!fechado!como!refere!Grard!&!Roegiers!(citado!por!Santos,!2006)!
identificado! assim,! no! pela! terminologia,! mas! pelas! orientaes! que! contm.! !
considerado! uma! obra! de! referncia! e! reflexo! para! o! professor,! procurando!
complementar! a! sua! informao! cientfica,! e! indica! propostas! relativas! ! orientao! das!
aprendizagens.! Tem! de! assegurar! uma! informao! cientfica! geral,! uma! formao!
pedaggica! ligada! ! disciplina,! uma! ajuda! nas! aprendizagem! e! na! gesto! das! aulas! e! um!
apoio!na!avaliao!das!aquisies.!
O! manual! do! aluno! est! vocacionado! para! as! reas! da! aprendizagem! e! aquisio! do!
saber! que! viso! o! desenvolvimento! de! competncias,! permitindo! consolidar! e! avaliar! as!
aquisies!do!aluno.!!
A! nossa! proposta! de! manual! est! organizado! em! unidades! didticas,! com! uma!
organizao! sequencial! de! contedos,! onde! cada! capitulo! corresponde! a! uma! unidade!
didtica.! Em! cada! uma! das! unidades! os! contedos! so! apresentada! atravs! de! uma!
definio!do!conceito,!seguida!de!um!exemplo!para!clarificar!os!conceitos!apresentados.!A!
organizao! ! clara! e! objetiva! apresentando! uma! alternncia! de! exposio! de! conceitos,!
com!atividades!propostas!e!exerccios!de!aplicao.!Esta!estrutura!!mantida!ao!longo!de!
todo!o!manual.!!
Os! critrios! que! utilizamos! na! explicao! de! conceitos! passam! por! uma! breve!
exposio! terica! do! conceito,! atravs! de! um! pequeno! texto! seguido! de! um! exemplo!
prtico!que!pode!ser!executado!na!aula!com!a!ajuda!do!professor.!So!tambm!propostas!
atividades!para!consolidao!dos!contedos!aps!a!exposio!e!trabalho!em!contexto!de!
sala!de!aula,!essas!atividades!podem!ser!realizadas!como!trabalho!em!casa.!!
!!
!
!
!
!
!
!79!
3. Anlise dos Resultados

Neste!captulo!apresentamos!os!dados!comparativos!dos!resultados!obtidos!atravs!da!
anlise! da! grelha! de! validao! de! manuais,! efetuada! por! dois! professores! Doutorados!
docentes! do! ensino! superior,! por! dois! professores! licenciados! com! profissionalizao!
docentes!do!ensino!artstico!e!pela!investigadora.!
Para! uma! melhor! sistematizao! da! anlise! passamos! a! referir! que! os! professores!
Doutorados! surgem! neste! trabalho! como! avaliadores! A! e! B,! os! professores! Licenciados!
Profissionalizados!so!referidos!como!avaliadores!C!e!D,!a!investigadora!!referida!como!
avaliador!E.!!
Para!a!recolha!de!dados!relativos!s!grelhas!de!validao!de!manuais!baseamoDnos!nas!
categorias! respeitantes! aos! critrios! anteriormente! referidos,! como! o! rigor! cientfico,!
lingustico!e!concetual,!adequao!ao!desenvolvimento!das!competncias!definidas!para!o!
ensino! artstico,! conformidade! com! os! objetivos! e! contedos! dos! programas! ou!
orientaes! curriculares,! possibilidade! de! reutilizao,! qualidade! pedaggica! quanto! ao!
mtodo,!organizao,!informao!e!comunicao,!presena!de!qualidade!material.!Como!j!
referimos!anteriormente!para!a!avaliao!dos!manuais!utilizmos!uma!escala!de!Likert!de!
cinco! nveis! de! resposta,! onde! os! itens! so:! 1! no! apresenta;! 2! apresenta! pouco;! 3!
apresenta;!4!apresenta!muitas!vezes;$5!apresenta!sempre.!!
Deste! modo,! passmos! a! apresentar! os! resultados! obtidos! atravs! de! anlise! feita! s!
grelhas!de!validao!de!manuais!existentes!no!mercado!(Anexo!2),!para!a!qual!realizmos!!
dois! grficos! representativo! da! avaliao! realizada! pelos! avaliadores! referente! aos! dois!
manuais!publicados,!atravs!dos!quais!podemos!verificar!num!plano!geral,!a!classificao!
atribuda!a!cada!uma!das!categorias!da!grelha!de!validao!de!manuais.!!
Manual Ao nosso ritmo

!
5!
Avaliador!A!
4!
Avaliador!B!
3!
Avaliador!C!
2!
Avaliador!D!
1!
Avaliador!E!
0!
!!!!!!!!!Figura!15:!Grfico!de!anlise!ao!manual!Ao#nosso#ritmo.#!
80!
Manual Nvel musical em desenvolvimento

!
5!
Avaliador!A!
4!
Avaliador!B!
3!
Avaliador!C!
2!
Avaliador!D!
1!
Avaliador!E!
0!
Figura!16:!Grfico!de!anlise!ao!manual!Nvel#musical#em#desenvolvimento.##
Categoria!1!!Tem!rigor!cientfico,!lingustico!e!concetual?!
Categoria!2!!AdequaDse!ao!desenvolvimento!das!competncias!definidas!para!o!ensino!artstico?!
Categoria!3!!Apresenta!conformidade!com!os!objetivos!e!contedos!dos!programas!ou!orientaes!
curriculares?!
Categoria!4!!Apresenta!possibilidade!de!reutilizao!e!adequao!ao!perodo!de!vigncia!previsto?!
Categoria!5!A!!Tem!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!ao!mtodo?!
Categoria!5!B!Tem!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!!organizao?!
Categoria!5!C!!Tem!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!!informao?!
Categoria!5!D!Tem!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!!comunicao?!
Categoria!6!A!!Tem!qualidade!material!no!que!diz!respeito!!robustez?!
Categoria!6!B!Tem!qualidade!material!no!que!diz!respeito!ao!peso?!
!
Quanto!ao!rigor!cientfico,!lingustico!e!concetual:
No!manual!Ao#nosso#ritmo!os!avaliadores!consideraram!que!so!apresentados!muitas!
vezes,!atingindo!um!valor!mdia!de!4!na!escala!de!classificao!com!5!itens.!J!ao!manual!
Nvel#Musical#de#Desenvolvimento!os!avaliadores!classificaram!esta!questo!de!apresenta!
pouco,! atingindo! um! valor! mdia! de! 2,! embora! um! dos! avaliadores! considerasse! esta!
questo!como!apresenta!muitas!vezes.!
!
!81!
Quanto!!adequao!ao!desenvolvimento!das!competncias!definidas!para!o!ensino!
artstico:
Relativamente! a! esta! questo! os! avaliadores! consideraram! ambos! os! manuais! no!
ndice!apresenta,!atingindo!um!valor!mdio!de!3!na!escala!de!classificao.!
!
Quanto!!conformidade!com!os!objetivos!e!contedos!dos!programas!ou!orientaes!
curriculares:
No!que!diz!respeito!a!este!critrio!o!manual!Ao#nosso#ritmo,!na!opinio!dos!avaliadores,!
respeita!os!objetivos!e!contedos!dos!programas!curriculares,!tendo!uma!classificao!de!
3.!No!entanto!o!manual!Nvel#Musical#de#Desenvolvimento!na!opinio!dos!avaliadores!!de!
que!apresenta!pouco,!correspondendo!a!uma!avaliao!de!2!na!escala!de!classificao.!
!
Quanto!!possibilidade!de!reutilizao!e!adequao!ao!perodo!de!vigncia!previsto:!
Respeitantes! a! este! critrio! os! avaliadores! consideram! que! o! manual! Ao# nosso# ritmo!
apresenta! a! possibilidade! de! reutilizao,! atingindo! uma! classificao! de! 3.! J! o! manual!
Nvel# Musical# de# Desenvolvimento! ! considerado! pelos! avaliadores! como! pouca!
possibilidade!de!reutilizao,!obtendo!uma!classificao!de!2.!
!
Quanto!!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!ao!mtodo:
!O! manual! Ao# nosso# ritmo! ! considerado! pelos! avaliadores! como! apresenta,! com!
avaliao! 3! na! escala! de! classificao.! No! entanto! o! manual! Nvel# Musical# de#
Desenvolvimento! apresenta! uma! classificao! de! apresenta! pouco! sustentando! uma!
classificao!de!2.!
!
Quanto!!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!!organizao:!
Em! todos! os! manuais! os! avaliadores! consideraram! como! apresenta! tendo! uma!
classificao!de!3.!
Quanto!!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!!informao!e!comunicao:!
Respeitantes!a!estes!critrios!o!manual!Ao#nosso#ritmo!a!opinio!dos!avaliadores!!de!
que! apresenta,! com! classificao! 3.! O! manual! Nvel# Musical# de# Desenvolvimento! sendo!
avaliado!em!apresenta!pouco!atingindo!uma!classificao!de!2.!!
!
Quanto!!qualidade!de!material!no!que!diz!respeito!a!robustez!e!peso:!
O!manual!Ao#nosso#ritmo!apresenta!uma!avaliao!de!apresenta!muitas!vezes!no!que!
diz! respeito! ! robustez! com! uma! classificao! de! 4! e! apresenta! sempre! no! que! diz!
respeito! ao! peso! apresentado! uma! classificao! de! 5.! O! manual! Nvel# Musical# de#
82!
Desenvolvimento! ! considerado! pelos! avaliadores! de! apresenta! muitas! vezes! na!

subcategoria!robustez!com!avaliao!de!4!e!apresenta!sempre!na!subcategoria!de!peso!
com!uma!classificao!de!5.!!
!
Podemos! observar! que! o! manual! Ao# nosso# ritmo! apresenta! 22%! de! classificao! 2,!
36%!de!classificao!3,!!28%!de!classificao!4!e!14%!de!classificao!5,!de!referir!que!no!
obteve! classificao! 1! em! nenhuma! das! categoria.! O! manual! Nvel# musical# de#
desenvolvimento! apresenta! 22%! de! classificao! 1,! ! 32%! de! classificao! 2,! ! 8%! de!
classificao! 3,! ! 30%! de! classificao! 4! e! 8%! de! classificao! 5! nas! vrias! categorias!
avaliadas.!!
!
Nesta!parte!do!captulo!apresentamos!os!dados!obtidos!na!anlise!da!nossa!proposta!
de! manual! realizada! pelos! avaliadores! referidos! anteriormente,! com! a! exceo! da!
investigadora,! pelo! facto! de! esta! ser! a! nossa! proposta! e! considerarmos! que! no! faria!
sentido!procedermos!!sua!avaliao!(Anexo!3).!!
Apresentamos! agora! um! grfico! figurativos! da! avaliao! realizada! pelos! avaliadores!
em!relao!!nossa!proposta!de!manual.!
!
Proposta de Manual Compreendendo a Msica

!
5!
4! Avaliador!A!
3! Avaliador!B!
2! Avaliador!C!
1! Avaliador!D!
0!
!
Figura!17:!Grfico!de!anlise!ao!manual!Compreendendo#a#Msica.##
Categoria!1!!Tem!rigor!cientfico,!lingustico!e!concetual?!
Categoria!2!!AdequaDse!ao!desenvolvimento!das!competncias!definidas!para!o!ensino!artstico?!
Categoria!3!!Apresenta!conformidade!com!os!objetivos!e!contedos!dos!programas!ou!orientaes!
curriculares?!
Categoria!4!!Apresenta!possibilidade!de!reutilizao!e!adequao!ao!perodo!de!vigncia!previsto?!
!83!
Categoria!5!A!!Tem!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!ao!mtodo?!
Categoria!5!B!Tem!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!!organizao?!
Categoria!5!C!!Tem!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!!informao?!
Categoria!5!D!Tem!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!!comunicao?!
Categoria!6!A!!Tem!qualidade!material!no!que!diz!respeito!!robustez?!
Categoria!6!B!Tem!qualidade!material!no!que!diz!respeito!ao!peso?!
Quanto!ao!rigor!cientfico,!lingustico!e!concetual:
No! que! diz! respeito! ! nossa! proposta! de! manual! Compreendendo# a# Msica! os!
avaliadores!consideraram!que!apresenta!sempre!apresentando!uma!classificao!mdia!
de!5,!com!a!exceo!do!avaliador!A!que!considerou!!no!apresenta!para!esta!categoria,!
com!uma!classificao!1.!!
!
Quanto!!adequao!ao!desenvolvimento!das!competncias!definidas!para!o!ensino!
artstico:
Respeite! a! esta! questo! os! avaliadores! consideraram! que! apresenta! muitas! vezes!
atingindo!um!valor!mdio!de!4!na!escala!de!classificao.!
!
Quanto!!conformidade!com!os!objetivos!e!contedos!dos!programas!ou!orientaes!
curriculares:!
!Relativamente!a!este!critrio!a!nossa!proposta!de!manual,!na!opinio!dos!avaliadores,!
apresenta! muitas! vezes! os! objetivos! e! contedos! dos! programas! curriculares,! obtendo!
uma!classificao!mdia!de!4!.!!
!
Quanto!!possibilidade!de!reutilizao!e!adequao!ao!perodo!de!vigncia!previsto:!
Respeitantes!a!este!critrio!os!avaliadores!consideram!que!apresenta!muitas!vezes!a!
possibilidade! de! reutilizao! para! o! perodo! de! vigncia! previsto! sugerindo! uma!
classificao!mdia!de!4.!
!
Quanto!!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!ao!mtodo,!organizao,!
informao!e!comunicao!:
Os! avaliadores! consideraram! que! a! nossa! proposta! apresenta! muitas! vezes!
qualidade!pedaggica!em!todas!as!vertentes,!atingindo!um!valor!mdio!de!4!na!escala!de!
classificao.!
84!
!
Quanto!!qualidade!de!material!no!que!diz!respeito!a!robustez!e!peso:!
A! nossa! proposta! de! manual! Compreendendo# a# Msica! apresenta! uma! avaliao! de!
apresenta! muitas! vezes! no! que! diz! respeito! ! robustez! com! uma! classificao! de! 4! e!
apresenta!sempre!no!que!diz!respeito!ao!peso!apresentado,!obtendo!uma!classificao!5.!
!
Como!podemos!observar!a!nossa!proposta!de!manual!apresenta!classificao!de!4!ou!
superior!a!4!em!todas!as!categorias!!por!todos!os!avaliadores,!com!a!exceo!do!avaliador!
A! que! atribuiu! a! classificao! 1,! no! apresenta,! para! a! categoria! Tem! rigor! cientfico,!
lingustico! e! concetual?.! Podemos! ainda! notar! que! a! nossa! proposta! apresenta! 2%! de!
classificao! 1,! ! 36%! de! classificao! 4,! ! e! 42%! de! classificao! 5.! Considerando! que! a!
maior!percentagem!atingida!na!avaliao!tenha!sido!a!classificao!5,!este!manual!!atingiu!
maior!percentagem!nos!nveis!mais!elevados!em!relao!aos!manuais!escolares!editados.!
Podemos!considerar!que,!tendo!a!nossa!proposta!obtido!um!saldo!bastante!positivo!na!
avaliao!global!feita!pelos!avaliadores,!o!manual!Compreendendo#a#Msica!est!validado!
pelos!profissionais,!podendo!ser!um!manual!escolar!para!o!1!grau!de!Formao!Musical!.!!
Juntamente!com!a!grelha!de!avaliao!o!avaliador!D!fezDnos!chegar!algumas!sugestes!
de!atividades!a!introduzir!no!manual,!nomeadamente!a!introduo!de!uma!atividade!que!
contivesse! compassos! com! uma! figura! musical! para! ser! completada! pelo! aluno.! Outra!
sugesto!apresentada,!foi!a!apresentao!de!frases!rtmicas!com!barras!de!compasso!para!
que!o!aluno!identificasse!o!compasso!em!que!estava!escrita.!!
Do! mesmo! modo! o! avaliador! A! fezDnos! uma! chamada! de! ateno! em! relao! a! uma!
situao! de! falta! de! rigor! cientfico,! nomeadamente! na! apresentao! da! indicao! de!
compassos!como!uma!frao.!Situao!que!apesar!de!sabermos!da!sua!inadequao,!no!
nos! foi! possvel! corrigir! numa! primeira! fase,! pois! no! conhecamos! o! procedimento!
informtico! para! o! realizar.! Aps! ajuda! de! um! especialista! corrigimos! esta! situao!
ficando!de!forma!correta!no!manual.!!
!
!
!
!
!
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!
!
!85!
4. Proposta de Manual de Formao Musical para o 1 Grau

Compreendendo a Msica
!
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! !
86!
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!
!
Compreendendo a Msica
1 Grau de Formao Musical

!
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!87!
O!manual!destinaDse!a!alunos!do!1!grau!de!Formao!Musical,!tem!com!objetivo!!dotar!
os!alunos!de!mecanismos!que!lhes!permitam!sistematizar!as!aprendizagens!realizadas.!A!
sua! organizao! ! estruturada! em! unidades! didticas,! onde! em! cada! uma! delas! ! feita! a!
apresentao! dos! vrios! conceitos! seguidos! de! alguns! exemplo,! completados! com!
exerccios! a! realizar! na! sala! de! aula.! Aps! algumas! unidades! didticas! ! sugerida! a!
realizao! de! atividades! complementares! que! se! encontram! no! final! do! manual,! com! o!
objetivo!da!realizao!de!trabalho!autnomo.!!!
!
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88!
1. Pulsao
Pulsao! ! um! batimento! regular! e! constante! que! se! realiza! ou! se! sente! ao! longo! de!
toda! a! msica.! Ela! ! proporcional! em! relao! ao! andamento! da! msica,! se! a! msica! for!
rpida!a!pulsao!!rpida,!se!a!msica!for!lenta!a!pulsao!!lenta,!se!a!msica!mudar!de!
velocidade!a!pulsao!tambm!tem!a!mesma!alterao.!!
Vais! ouvir! uma! msica! e! com! ela! executar! o! seguinte! musicograma,! batendo!
alternadamente!em!cada!joelho!(D!D!direito,!E!D!esquerdo)!em!7!pulsaes!seguidas.!Na!8!
pulsao!bate!com!as!mos!(P!D!palmas).!A!cada!batimento!sentes!uma!pulsao.!!Repete!o!
esquema!at!ao!final!da!audio.!!
Realiza#o#seguinte#exerccio:##
1. Musicograma-
Na!gruta!do!Rei!da!Montanha#da!suite!Peer#Gynt#de!Edvard!Grieg#
#
Mos! P! P!
#
D! ! D! ! D! ! D! ! D! ! D! ! D! ! D! !
Joelhos!
! E! ! E! ! E! ! ! ! E! ! E! ! E! ! !
2. A Pauta Musical
A!pauta!musical!ou!pentagrama!!um!conjunto!de!cinco!linhas!e!quatro!espaos,!que!se!
contam! de! baixo! para! cima! e! que! servem! para! escrever! a! msica.! Existem! ainda! outras!
linhas!que!se!colocam!sempre!que!necessrio!na!parte!superior!ou!inferior!da!pauta,!so!
as!linhas!suplementares.!Estas!permitem!escrever!notas!mais!agudas!ou!mais!graves!do!
que!aquelas!que!a!pauta!comporta.!!
#
Observa#o#exemplo:#
!
$$$$$$$$$$$$$$___$ Linhas!suplementares!
$$$$$$$___$$___$
Linhas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Espaos!
___$$___$$___$ Superiores! !
! ! 5! 4!
! 4!
! 3! ! 3!
2! 2!
! 1! 1!
___$$___$$___$ Linhas!suplementares!
! $$$$$$$___$$___$
$$$$$$$$$$$$$$___$ Inferiores!
!89!
3. As Claves e as Notas Musicais
As!claves!so!smbolos!musicais!que!se!colocam!sempre!no!incio!de!cada!pauta;!tm!
como!funo!dar!o!nome!s!notas!que!se!vo!!inserem!depois!na!pauta.!
Atualmente!h!trs!claves!diferentes,!a!clave!de!sol!na!2!linha,!a!de!f!na!4!linha!e!a!
de! d! na! 3! ou! 4! linha.! A! necessidade! de! utilizar! diferentes! claves! para! diferentes!
instrumentos!!deveDse!!tessitura!dos!instrumentos,!uns!tm!o!som!mais!agudo!outros!o!
som! mais! grave.! Ento,! para! que! no! seja! necessria! a! utilizao! de! muitas! linhas!
suplementares,!um!instrumento!mais!grave!como!o!violoncelo!!escrito!em!clave!de!f.!Se!
fosse!escrito!em!clave!de!sol!seriam!necessrias!muitas!linhas!suplementares!inferiores,!
pois!o!seu!som!!mais!grave!do!que!as!notas!que!ficam!dentro!da!pauta!com!a!clave!de!sol.!
Assim,!a!partitura!para!violoncelo!e!outros!instrumentos!graves!!escrita!em!clave!de!f.!O!
mesmo! acontece! com! outros! instrumentos,! no! to! graves! como! o! violoncelo,! como! ! o!
caso!da!viola!darco,!cuja!msica!!!escrita!em!clave!de!d,!na!3!linha!para!que!a!escrita!
fique!dentro!da!pauta!e!no!seja!necessrio!recorrer!a!muitas!linhas!suplementares.!!
#
Observa#as#diferentes#claves:#
!
!
!
Clave!de!sol!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Clave!de!f!!!!!!!!!!!!!!!!!Clave!de!d!na!3!linha!!!!!!!!!Clave!de!d!na!4!linha!
#
#
Realiza#os#seguintes#exerccios:#
#
1. Desenha-as-vrias-claves-na-pauta-
!
!
!
!
!
!
!
!
90!
Cada!uma!das!claves!anteriores!tem!o!nome!de!uma!nota,!pois!essa!nota!colocaDse!na!
mesma! linha! em! que! comea! a! respetiva! clave,! assim! sendo! na! clave! de! sol! a! nota! sol!
escreveDse!na!2!linha,!na!clave!de!f!o!f!escreveDse!na!4!linha,!na!clave!de!d!na!3!linha!
o!d!colocaDse!na!3!linha!e!na!clave!de!d!na!4!linha!o!d!escreveDse!na!4!linha.!
!
!
!
!
As!notas!musicais!so!sete,!D,!R,!Mi,!F,!Sol,!L!e!Si,!so!escritas!na!pauta!cada!uma!
em!seu!lugar,!ou!nas!linhas!ou!nos!espaos,!mas!para!que!tenham!significado!precisa!de!
uma! clave! no! incio! de! cada! pauta,! para! que! as! notas! tenham! nome! e! uma! determinada!
altura!do!som.!
Observa#os#seguintes#exemplos:#
#
Na!clave!de!sol!
!
!
!
!
!
Na!clave!de!F!
!
!
!
!
A!nota!d!tem!a!mesma!altura!(o!mesmo!som)!tanto!na!clave!de!sol!(linha!suplementas!
inferior)! como! na! clave! de! f! (linha! suplementar! superior),! as! duas! claves!
complementamDse!ou!seja!tm!continuidade!no!que!respeita!!altura!do!som!das!notas.!
!
!
!
! !
!
!
!91!
Como!podes!verificar,!a!nota!d!que!est!assinalada!pertence!simultaneamente!s!duas!
claves,!tem!a!mesma!altura!do!som,!!chamado!o!D!Central.!!
!
!
4. As Figuras Musicais
As! figuras! musicais! so! smbolos! que! representam! a! durao! do! som! ou! do! silncio.!
Cada!smbolo!tem!uma!durao!diferente,!assim!sendo!da!maior!para!a!menor!ser:!
!!!!!!!!!!!!!!!!
!
Representao-do-som- Representao-do-silncio-
!
Semibreve!4!pulsaes! ! Pausa!de!semibreve!4!pulsaes!
!!Mnima!2!pulsaes! " Pausa!de!mnima!2!pulsaes!
!!Semnima!1!pulsao! Pausa!de!semnima!1!pulsao!
Colcheia!!da!pulsao! Pausa!de Colcheia!!da!pulsao!
!Semicolcheia! da!pulsao! ! $
! Pausa!de Semicolcheia! da!pulsao!
!
!
Cada! uma! das! figuras! que! representa! o! som! tem! a! sua! respetiva! pausa,! ! a! qual!
representa!o!silncio.!!!
!
Podemos! verificar! que! a! durao! do! som! das! figuras! ! proporcional! entre! si.! Assim,!
podemos! ver! que! numa! semibreve! cabem! duas! mnimas,! numa! mnima! cabem! duas!
semnimas,! numa! semnima! cabem! duas! colcheias! e! numa! colcheia! cabem! duas!
92!
semicolcheias.! E! ainda! que! para! preencher! o! espao! de! uma! semibreve! poderemos!
utilizar! quatro! semnimas,! ou! oito! colcheias,! ou! ainda! dezasseis! semicolcheias! e! assim,!
sucessivamente.!!
#
Observa#o#seguinte#quadro:!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Quadro!de!equivalncia!de!figuras!musicais.!!
!
As! colcheias! podem! ser! apresentadas! separadas! ou! agrupadas! duas! a! duas! ou! ainda!
quatro!a!quatro,!mas!o!seu!valor!!o!mesmo,!ou!seja,!!da!pulsao.!Podemos!encontrar!
duas!maneiras!de!escrever!as!colcheias:!!
#
Observa#os#exemplos:!
!
ou!!!!!!! !!!!!o!valor!de!duas!colcheias!!uma!pulsao.!
!!!!ou!!!!!! ! !!!!!!!!!!!!o!valor!de!quatro!colcheias!!duas!pulsaes.!
!!!!!!x xxx ou!!! o!valor!de!quatro!semicolcheias!!uma!pulsao.!
!
!
!93!
#
1. Resolve-as-questes.-
.!
a) Coloca!um!crculo!na!figura!mais!longa!e!escreve!o!seu!nome.!
!
!
h e w ________________________ eq h __________________________
b) Coloca!um!crculo!na!figura!mais!curta!e!escreve!o!seu!nome.!
!
!
h w e _________________________ w q h _________________________!
!
c) Ordena!as!seguintes!figuras!musicais.!
w q h e !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! " !
d) Da!mais!curta!para!a!mais!longa.!
!
! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !
!
!
!
e) Da!mais!longa!para!a!!mais!curta.!
! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !
!
!
!
!
!
94!
f) Preenche!o!seguinte!quadro.!
Figura- Nome- Pausa- Pulsao-
!
!
g) Escreve!a!figura!que!tem!o!mesmo!valor!!que!a!soma!das!seguintes!figuras.!
qq = xx =
hh= xx e =
ee ee = e xx =
qqqq = xxxx xxxx =
!95!
ee = xxxx ee =
eeee eeee = h xxxx ee =
2. -L-as-seguintes-frases-rtmicas.
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
3. Coloca-por-ordem-as-seguintes-frases-rtmicas-que-vais-ouvir.
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
96!
! ! ! ! a)! ! ! e)! ! ! ! !
!!!!
! ! ! ! b)! ! ! f)! ! ! ! !
! ! ! ! c)! ! ! g)! ! ! ! !
! ! ! ! d)! ! ! h)! ! ! ! !
!
! Realiza'a'atividade'
1'
!
5. Compassos Simples
O! compasso! ! a! medida! utilizada! na! msica! para! a! diviso! regular! do! tempo.! Os!
compassos! quanto! ao! nmero! de! tempos! que! os! formam! so:! compassos! binrios,! dois!
tempos;!compassos!ternrios!de!trs!tempos;!compassos!quaternrios!de!quatro!tempos.!!
No! incio! de! cada! trecho! musical! encontramos! a! frmula! ! do! compasso,! ! que! so! dois!
nmeros! representados! por! uma! frao.! O! nmero! de! cima! indica! a! quantidade! de!
pulsaes!em!cada!compasso!e!o!nmero!de!baixo!a!figura!que!representa!cada!pulsao.!
A!diviso!entre!cada!compasso!!feita!atravs!de!barras!de!compasso!e!no!final!!colocada!
um!barra!final,!representada!por!uma!barra!dupla.!
Compasso!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Barra!de!compasso!
Quaternrio!
Barra!final!
!
Como!podes!verificar!em!cada!compasso!h!quatro!pulsaes,!independentemente!das!
figuras! colocadas! a! sua! soma! ! sempre! de! quatro! tempos.! A! representao! deste!
compasso!pode!ainda!ser!feita!atravs!da!letra!C!no!incio!do!trecho!musical.!!
!
!97!
O!mesmo!acontece!no!compasso!binrio!onde!h!duas!pulsaes!por!compasso.!
!
!
!
E!no!compasso!ternrio!com!trs!pulsaes!em!cada!compasso.!
!
!!
!
!
Realiza#as#seguintes#atividades:#
!
1. L-as-seguintes-leituras-rtmicas-em-vrios-compassos-marcando-a-
pulsao.-
!
!
!
!
!
98!
!99!
!
2. Preenche-agora-os-seguintes-compassos-com-as-figuras-rtmicas-que-j-
conheces.
!
!
6. Movimento Meldico
O!movimento!meldico!!produzido!por!duas!ou!mais!notas,!podendo!ser!ascendente!
ou!descendente.!!ascendente!quando!a!melodia!passar!de!uma!nota!mais!grave!para!uma!
mais! aguda! e! descendente! quando! a! sequncia! inicia! numa! nota! mais! aguda! e! termina!
numa! mais! grave.! Quando! no! h! alterao! de! altura! do! som,! dizemos! que! o! som! se!
mantem,!ou!seja,!as!notas!so!as!mesmas.!!
!
100!
Observa#os#exemplos#seguintes:#
!
Movimento)sonoro)ascendente:)
!
!A! segunda! nota! em! todos! os! compassos! ! mais! aguda! em! relao! ! primeira,! ento!
dizemos!que!!um!movimento!meldico!ascendente.!
!
Movimento'sonoro'descendente:'
!
Neste!caso,!a!segunda!nota!!mais!grave!do!que!a!primeira,!ento!dizemos!que!!um!
movimento!meldico!descendente.!
!
Movimento'sonoro'que'se'mantem:'
!
Como! podes! verificar! neste! caso! as! notas! repetemDse,! o! seu! som! ! o! mesmo,! ento!
dizemos!que!o!movimento!sonoro!se!manteve.!
!
Realiza!os!seguintes!exerccios:!
!
3. Indica-com-um-S-se-o-movimento--ascendente-(sobe),-com-um-D-se-o-
movimento--descendente-(desce)-e-com-um-M-se-o-movimento-mantm.-
!
!101!
4. Agora-coloca-a-nota-na-pauta-que-vem-a-seguir--nota-que-est-escrita,-de-
modo-a-criar-um-movimento-ascendente.-
!
!
5. Coloca-a-nota-na-pauta-de-modo-a-obteres-um-movimento-descendente.-
!
!
!
7. Grau Conjunto e Grau Disjunto
O! movimento! meldico! ! uma! ondulao! sonora! produzida! por! duas! ou! mais! notas;!
nesse! movimento! podemos! encontrar! um! movimento! por! grau! conjunto! ou! por! grau!
disjunto.! O! movimento! entre! as! notas! musicais! pode! ser! por! grau! conjunto! quando! as!
notas!so!consecutivas,!quer!ascendente!quer!descendente,!ou!seja,!as!notas!so!seguidas.!
Quando! o! mesmo! movimento! ! feito! entre! notas! alternadas! dizDse! que! o! movimento! !
feito!por!grau!disjunto;!neste!movimento!as!notas!no!so!seguidas!mas!sim!intercaladas.!
!
Grau'conjunto'
!
Como! se! pode! verificar! no! existem! saltos! entre! as! notas,! elas! so! seguidas! quer! em!
movimento!ascendente!quer!descendente.!
102!
Grau'disjunto'
!
Neste! exemplo! a! distncia! entre! as! notas! ! maior,! j! no! esto! uma! a! seguir! ! outra!
porque!o!movimento!meldico!!feito!por!grau!disjunto.!
!
!
!
1. Identifica-colocando-C-para-grau-conjunto-e-D-para-grau-disjunto.
!
! Realiza'a'atividade'
! 2'
8. A Escala de D Maior
Uma!escala!!uma!sequncia!organizada!de!sons,!ascendente!ou!descendente.!!A!escala!
mais!conhecida!!aquela!que!podemos!tocar!s!com!as!notas!brancas!do!piano,!iniciando!
em!d!e!terminando!oito!notas!acima,!a!chamada!escala!de!d!maior.!!
!
!
!
Os!intervalos!entre!as!notas,!embora!paream,!no!so!todos!iguais;!existem!dois!mais!
curtos! que! os! restantes,! so! intervalos! de! meio! tom! e! situamDse! do! mi! para! o! f! e! do! si!
!103!
para!o!d,!so!tambm!chamados!de!meios!tons!naturais.!Os!restantes!intervalos!so!de!
um!tom.!!!
Observa#o#exemplo:#
!
!
1. Completa-com-notas-ou-com-o-seu-nome,-conforme-o-caso.-
!
!
2. Escreve-a-escala-de-d-maior-e-assinala-os-meios-tons.-
!
-
3. L-as-seguintes-leituras-em-clave-de-sol,-fazendo-a-respirao-entre-cada-
ligadura.-
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
104!
!
!
!105!
9. Ligadura de Valor
Uma!ligadura!!uma!linha!curva,!que!se!coloca!em!cima!ou!em!baixo!da!notao,!e!liga!
duas! notas! com! a! mesma! altura,! ou! seja,! com! o! mesmo! som.! Pode! unir! o! som! de! duas!
notas!de!alturas!iguais!dentro!do!mesmo!compasso!ou!de!duas!notas!de!alturas!iguais!de!
um!para!o!outro!compasso.!A!forma!de!se!!efetuar!!simples,!executaDse!a!primeira!nota!e!
prolongaDse!com!o!mesmo!som!o!valor!da!segunda!nota,!isto!,!emiteDse!a!primeira!nota!e!
essa!nota!tem!o!valor!da!soma!das!notas!que!esto!ligadas!pela!ligadura!de!valor.!!
!
Aqui#temos#dois#exemplos#de#ligadura#de#valor:!
!
!
Ligadura!que!liga!duas! !
notas!com!a!mesma!altura!! !
Ligadura!que!liga!duas!notas!
dentro!do!mesmo!compasso.!
com!a!mesma!altura!entre!dois! !
compassos!
!
!
10. Ponto de Aumentao
O!ponto!de!aumentao!!um!sinal!que!se!coloca!!direita!de!uma!figura!musical!ou!de!
uma! pausa! e! vale! metade! do! valor! dessa! figura.! Assim,! se! colocarmos! um! ponto! de!
aumentao! numa! figura! com! duas! pulsaes,! o! ponto! vale! metade! das! pulsaes! da!
figura,!ou!seja,!uma!pulsao,!mas!o!valor!total!da!figura!com!o!ponto!!de!trs!pulsaes,!
duas!pulsaes!da!figura!mais!uma!pulsao!do!ponto!de!aumentao.!!!
!
h - 2!pulsaes!!!!!!!!!!!! h . - 3!pulsaes!(o!ponto!vale!1!pulsao)!
w - 4!pulsaes!!!!!!!!!!!!!!!!!w . - 6!pulsaes!(!o!ponto!vale!2!pulsaes)!
106!
q - 1!pulsao!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!q . - 1,5!pulsaes!(!o!ponto!vale!!pulsao)!
Como!podes!ver,!por!vezes,!o!ponto!de!aumentao!e!a!ligadura!tm!a!mesma!funo,!
de!prolongar!um!som.!Verifica!essa!equivalncia!nos!exemplos!seguintes.!
!
!
!
! Ligadura! com!
Ligadura! com! valor! ! valor! total! de! 1! !
total!de!3!pulsaes! pulsaes!
Ponto! de!
!
Ponto! de! aumentao! com!
! aumentao! com! valor! total! de! 1! !
! valor! total! de! 3! pulsaes!!
pulsaes!
!
#
1. L-as-seguintes-frases-musicais-marcando-a-pulsao.
!
!107!
2. Identifica-e-numera-as-frases-rtmicas-pela-ordem-que-vais-ouvir.
!
!
!
! ! ! ! a)! ! ! c)! ! ! ! !
!
!
! ! ! ! b)! ! ! d)! ! ! ! !
Realiza'a'atividade'
3'
11. Vamos Realizar um Treino Auditivo.
Neste!captulo!vamos!aplicar!os!contedos!que!foram!apresentados.!Para!fazer!msica!
precisamos! de! englobar! ritmo,! compasso,! altura,! etc.! Numa! partitura! existe! muita!
informao,!essa!informao!tem!que!ser!processada!pelo!executante!rapidamente,!pois!a!
msica! tem! que! fluir,! no! pode! parar! para! verificao! de! qualquer! questo.! Quando! um!
msico! tem! uma! partitura! para! executar,! tem! que! a! analisar! cuidadosamente,! verificar!
todos! os! elementos! que! esto! escritos,! o! compasso,! a! pulsao,! a! clave,! as! notas,! o!
movimento!meldico,!s!depois!a!pode!executar,!tendo!em!ateno!todas!as!informaes!e!
interpretDla!como!um!todo.!!
108!
1. Canta-as-seguintes-melodias.-
!
!
!
!
!
!109!
2. Coloca-pela-ordem-que-vais-ouvir-as-seguintes-melodias.-
!
!
!
! ! ! ! a)! ! ! d)! ! ! ! !
! ! ! ! b)! ! ! e)! ! ! ! !
! ! ! ! c)! ! ! f)! ! ! ! !
!
!
3. Escreve-as-notas-que-vais-ouvir-na-pauta.-
!
110!
12. A Semicolcheia
A!semicolcheia!!uma!figura!musical!que!tem!o!valor!de!!da!pulsao,!dentro!de!uma!
pulsao!cabem!4!semicolcheias.!
#
Observa#os#exemplos:#
x- !pulsao xxxx - 1!pulsao!
!
1. Coloca-as-barras-de-compasso-e-l-as-seguintes-leituras-rtmicas.
!
!
2. Preenche-os-compassos-com-as-figuras-musicais-que-j-conheces.
!
!
!111!
!
3. Identifica-as-frases-rtmicas. -
-
!
!
! ! ! ! a)! ! ! c)! ! ! ! !
! ! ! ! b)! ! ! d)! ! ! ! !
!
!
!
13. Dinmica
Piano'e'Forte''
A! intensidade! ! a! qualidade! do! som! que! d! origem! a! sons! mais! forte! (com! muita!
intensidade)! ou! mais! piano! (suave,! com! pouca! intensidade);! so! representados! por! f,
forte,!e p, piano.!Se!precisarmos!de!produzir!sons!muito!fortes!podemos!escrever!ff,!se!
for! fortssimo! colocamos! fff. O! mesmo! acontece! com! o! som! piano,! se! necessitarmos! de!
um!som!muito!piano!colocamos!pp, se!o!som!for!pianssimo!colocamos!ppp. Entre!o!P!e!
112!
o! F! encontraDse! o! mezzo forte,! uma! intensidade! mdia! entre! o! piano! e! o! forte,!

representaDse!com!mf .#
Os!sinais!de!piano, forte e mezzo forte!aparecem!na!partitura!colocados!por!baixo!

das!notas!musicais.!
!
Crescendo'e'Diminuendo'
So! sinais! de! dinmica! que! aumentam! ou! diminuem! a! intensidade! com! que! tocamos!
ou!cantamos!uma!msica.!Normalmente,!na!transio!de!um!piano!para!um!forte!aparece!
o! sinal! de! crescendo! e! na! transio! de! um! forte! para! um! piano# encontramos! um!
diminuendo.!!
! !!Crescendo!!!!! Diminuendo#
!
!
!
Observa# o# seguinte# exemplo# Hino# # Alegria# de# Beethoven,# neste# excerto#
podemos#encontrar#piano,#forte#crescendo#e#diminuendo.##
#
1. Canta-a-melodia-tendo-em-ateno-os-sinais-de-dinmica-que-encontras.-
!
!
!
!113!
-
2. Executa-a-frase-rtmica-seguinte-respeitando-os-sinais-de-dinmica.-
!
!
3. Coloca-agora-diferentes-sinais-de-dinmica-e-interpreta-a-frase-rtmica.-
!
!
4. Canta-a-cano-tendo-em-conta-o-crescendo-e-o-diminuendo.
114!
!
!
! 4'
!
14. Intervalos Meldicos
Intervalo!!a!distncia!entre!duas!notas.!Para!saber!essa!distncia,!tm!que!se!contar!
todas!as!notas!que!vo!da!nota!de!partida!!nota!de!chegada,!incluindo!as!prprias!notas!
de!partida!e!de!chegada.!Assim,!o!intervalo!de!d!a!r!!de!uma!2,!de!d!a!mi!!uma!3,!de!
d!a!f!uma!4!e!assim!sucessivamente.!
!
!
#
!
1. Classifica-os-seguintes-intervalos-quanto--sua-distncia.-
!
!115!
!
2. Coloca-a-nota-que-falta-de-modo-a-formar-o-intervalo-pedido.-
!
!
Os!intervalos!classificamDse!no!s!quanto!ao!nmero!de!notas!que!existe!entre!elas,!
como! vimos! anteriormente,! mas! tambm! quanto! ! sua! qualidade.! Neste! sentido,! o!
intervalo!!classificado!quanto!ao!nmero!de!tons!e!meios!tons!que!apresenta.!Como!j!foi!
referido,!o!tom!e!o!meio!tom!so!os!intervalos!que!existem!entre!as!notas!consecutivas!da!
escala!de!d!maior.!Sendo!o!meio!tom!o!intervalo!mais!curto,!situaDse!de!mi!para!f!e!de!si!
para!d,!os!restantes!so!intervalos!de!tom,!como!de!d!para!r,!r!para!mi,!etc.!!
Os!intervalos!de!2!e!3!so!maiores!quando!no!existe!nenhum!meio!tom!dentro!do!
intervalo,!so!menores!quando!tm!um!meio!tom.!Para!classificar!os!intervalos!tm!de!se!
ter!sempre!em!ateno!os!meios!tons!naturais!da!escala!de!d!maior,!de!mi!para!f!e!de!si!
para!d.!Quando!se!diz!que!o!intervalo!para!ser!menor!tem!de!ter!um!meio!tom!quer!dizer!
que!entre!as!duas!notas!que!compem!o!intervalo!tem!de!estar!o!intervalo!de!mi!para!f!
ou!o!intervalo!de!si!para!d.!
#
Observa#o#exemplo:#
Intervalos'de'2M,'2m,'3M'e'3m.'
!
!
2M! ! no! tem!
!
nenhum! meio! 2m!!tem!1!!
! 3M!!no!
tom!! 3m! ! tem! 1!
meio! tom! de! mi! tem!nenhum! meio!tom!de!mi!
! para!f! meio!tom!
para!f!
116!
!
1. Classifica-os-seguintes-intervalos.-
!
!
!
Os! intervalos! de! 4! e! 5! so! perfeitos! (P)! quando! tm! um! meio! tom,! quer! dizer! que!
entre!as!duas!notas!que!formam!o!intervalo!tem!que!existir!um!dos!meiosDtons,!ou!de!mi!
para!f!ou!de!si!para!d.!Dentro!da!escala!de!d!maior,!os!intervalos!de!4!ou!5!formados!
a!partir!de!qualquer!nota!da!escala!so!todos!perfeitos.!Mas!existem!duas!excees,!de!f!
para!si!(4!aumentada,!4A)!e!de!si!para!f!(5!diminuta,!5D),!porque!ou!no!tem!meio!
tom!ou!tem!dois!meios!tons.!
!
!
Repara#nos#seguintes#exemplos:#
!
Intervalos'de'4'Perfeita.'
!
Todos!eles!tm!um!meio!tom!ou!de!mi!para!f!ou!de!si!para!d.!
!
!
Intervalos'de'5'Perfeita.'
!
Todos!eles!tm!um!meio!tom!ou!de!mi!para!f!ou!de!si!para!d.!
!
!
!117!
Intervalos'de'f'para'si'(4A)'e'de'si'para'f'(5D).'
!
Estes!intervalos!no!tm!s!um!meio!tom,!tm!mais!que!um!meio!tom!ou!nenhum!meio!
tom.!
!
Os! intervalos! de! 8! so! perfeitos! quando! tm! dois! meios! tons.! Como! o! intervalo! de!
oitava!engloba!as!notas!todas!de!uma!escala!tem!os!dois!meios!tons!de!mi!para!f!e!de!si!
para!d.!!
#
Observa:#
#
!
#
#
!
1. Classifica-os-seguintes-intervalos.-
!
!
! 5'
!
!
118!
15. Tercina
A! tercina! ! um! grupo! de! trs! figuras! iguais! dentro! de! uma! pulsao,! quer! dizer! que!
numa! pulsao! onde! cabiam! duas! colcheias,! cabem! trs! colcheias.! Para! distinguir! as!
colcheias!da!tercina,!esta!alm!de!levar!as!trs!colcheias!unidas!!tem!tambm!o!numero!
trs.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Tercina!
!
!
#
1. L-as-seguintes-frases-rtmicas.-
-
!
!
!
!
!
!
L!as!seguintes!leituras!solfejadas.!
!
!
!
!
!
!119!
16. Alteraes
As!alteraes!so!sinais!que!se!colocam!antes!de!uma!nota!e!faz!alterar!o!seu!som!em!
meio!tom!ascendente!ou!descendente!sem!alterar!o!nome!da!nota.!Assim,!se!colocarmos!
um!sustenido!a!nota!sobe!meio!tom!na!sua!altura,!se!colocarmos!um!bemol!a!nota!desce!
um! meio! tom! na! sua! altura.! Se! for! necessrio! voltar! ao! som! inicial! para! desfazer! o!
sustenido! ou! o! bemol! colocaDse! um! bequadro.! Estas! alteraes! so! vlidas! dentro! do!
compasso,! se! colocarmos! um! sustenido! numa! determinada! nota,! se! essa! nota! voltar! a!
aparecer! dentro! do! compasso! no! ! necessrio! colocarDlhe! o! sustenido! porque! j! !
alterada!com!o!sustenido!da!primeira.!Mas!se!quisermos!que!a!segunda!vez!que!aparecer!
a!nota!volte!a!ser!natural!temos!que!lhe!colocar!um!bequadro.!
!
Analisa#os#seguintes#exemplos:#
I - Sustenido!D!sobe!meio!tom!!nota!
b - Bemol!!desce!meio!tom!!nota
n - Bequadro! D! anula! o! sustenido! e! o! bemol! ! sobe! meio! tom! se! anular! o! efeito! do!
bemol!e!desce!meio!tom!se!anular!o!efeito!do!sustenido!
!
!
Nota! alterada! com! !
Nota! com! Nota! com! bequadro!
um!sustenido!
bequadro! na! sua! na! sua! forma!
! forma! natural! Nota! alterada!
natural! depois! de!
depois! de! ter! sido! com!um!bemol!
! alterada! com! um!
alterada!! bemol!
120!
!
1. Coloca-uma-nota-com-sustenido,-bemol-ou-bequadro-conforme-o-necessrio.
!
Sobe!
!
!
Desce!
! !
!
!
17. Escalas Maiores com Sustenidos
Escala!!um!conjunto!de!sons!organizados!ascendente!e!descendente.!Como!o!prprio!
nome! indica,! ! uma! espcie! de! escada! com! degraus,! no! qual! os! degraus! so! as! prprias!
notas;!no!entanto,!!nem!todas!esto!!mesma!distncia!uns!dos!outros.!Existem!uns!que!
esto!!distncia!de!tom!e!outros!!distncia!de!meio!tom.!Assim!uma!escala!maior!tem!a!
seguinte!disposio:!tom,!tom,!meio!tom,!tom,!tom,!tom!e!meio!tom.!!!
! !
Observa#o#exemplo:!#
III$
IV$ V$ VI$ VII$ I$
I$ II$
! ! ! ! ! !
! !
!
Os!meios!tons!situamDse!da!3!para!a!4!nota!e!da!7!para!a!8!nota!em!todas!as!escalas!
maiores.!!
Qualquer! nota! pode! ser! considerada! a! primeira! nota! da! escala,! mas! ter! que! ter!
alteraes,!pois!os!meios!tons!naturais!(de!mi!para!f!e!de!si!para!d)!j!no!coincidem!
com!o!intervalo!da!3!para!a!4!nota!e!7!para!a!8!nota.!O!conjunto!das!alteraes!para!
!121!
organizar! a! escala! chamaDse! armao! de! clave,! que! deve! estar! sempre! no! incio! de! cada!
pauta,!entre!a!clave!e!o!compasso.!!
Para! encontrar! a! armao! de! clave! de! qualquer! escala! ! necessrio! a! ordem! dos!
sustenidos!e!a!ordem!dos!bemis.!A!ordem!dos!sustenidos!!constituda!por!f,!d,!sol,!r,!
l,!mi!e!si.!A!ordem!dos!bemis!por!si,!mi,!l,!r,!sol,!d!e!f.!Uma!ordem!!o!inverso!da!
outra.!!
!
Observa#os#seguintes#exemplo:#
Ordem!dos!sustenidos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Ordem!dos!bemis!
!
Nas! escalas! com! sustenidos,! a! regra! para! encontrar! a! armao! de! clave! de! qualquer!
escala!!a!seguinte:!
Procurar!a!nota!que!vem!antes!da!nota!que!d!o!nome!!escala!(exemplo!sol!M,!
a!nota!que!vem!antes!do!sol!na!escala!!o!f).!
Ir!!ordem!dos!sustenidos!e!escrevDlos!todos!pela!ordem!at!!nota!encontrada!
(no!caso!de!sol!M!a!nota!encontrada!foi!o!f!e!na!ordem!dos!sustenidos!o!f!!o!
primeiro,!ento!a!armao!de!clave!de!sol!M!!f!sustenido).!
Escrever!a!escala!comeando!e!acabando!na!nota!que!d!o!nome!!escala.!
Assinalar!os!meios!tons!da!3!para!a!4!nota!e!da!7!para!a!8!nota.!
!
Escala!de!Sol!M!
!
!
1. Constri--as-seguintes-escalas.-
!
R!M!
122!
L!M!
!
Mi!M!
!
Si!M!
!
!
!
Existem!duas!escalas!que!no!esto!includas!nesta!regra,!so!elas!a!escala!de!d!M!e!a!
de!f!M.!Como!foi!referido!no!numero!7!a!escala!de!d!M!no!tem!armao!de!clave!porque!
os!meios!tons!naturais!de!mi!para!f!e!de!si!para!d,!coincidem!com!o!intervalo!da!3!para!
a!4!nota!e!com!intervalo!da!7!para!a!8!nota.!!!
A!escala!de!f!M!tem!como!armao!de!clave!o!si!bemol,!os!meios!tons!como!em!todas!
as!escalas!maiores!so!da!3!para!a!4!nota!e!da!7!para!a!8!nota.!
!
Escala!de!F!M!
!
!
! 6'
!
18. Agrupamento de Figuras Musicais
Colcheia'duas'semicolcheias'
J! conheces! alguns! grupos! de! figuras! que! ocupam! o! tempo! de! uma! pulsao,! como!
duas!colcheias!ligadas!ou!quatro!semicolcheias,!ambos!preenchem!uma!pulsao.!!
Agora! vamos! trabalhar! a! clula! rtmica! constituda! por! uma! colcheia! e! duas!
semicolcheias! todas! ligadas.! Sabemos! que! duas! colcheias! preenchem! uma! pulsao;! se!
!123!
colocar! s! uma! colcheia! fica! por! preencher! metade! de! uma! pulsao.! Se! pensarmos! que!
quatro! semicolcheias! tm! o! mesmo! valor! de! uma! pulsao,! duas! semicolcheias! valem!
meia! pulsao.! Ento,! podemos! preencher! metade! de! uma! pulsao! com! duas!
semicolcheias.! O! resultado! ! uma! colcheia,! que! vale! meia! pulsao! ligada! a! duas!
semicolcheias!que!valem!meia!pulsao,!tudo!junto!vai!valer!uma!pulsao.!!
!
! ! ! ! ! ! !
! ! ! ! ! ! !
!
! !
! 1!pulsao! 1!pulsao! 1!pulsao!
1. L-as-seguintes-leituras-rtmicas-marcando-a-pulsao.-
124!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!125!
!
2. Canta-a-seguinte-cano.-
!
!
!
!
!
126!
19. Andamento
'Rpido,'Moderado'e'Lento'
O! andamento! de! uma! msica! ! a! velocidade! com! que! ela! ! executada.! O! andamento!
depende!da!velocidade!da!pulsao!e!pode!ser!lento,!moderado!e!rpido.!
A!velocidade!com!que!uma!msica!!tocada!!medida!por!um!aparelho!que!se!chama!
metrnomo;!este!aparelho!ajuda!os!msicos!a!estudar,!a!praticar!e!a!manter!a!pulsao.!!
Os!andamentos!podem!ser!rpidos,!moderados!e!lentos.!Cada!um!destes!andamentos!
tem! alguns! termos! em! italiano! que! representam! aproximadamente! uma! determinada!
pulsao.!
!
Pulsaes-
Andamentos- Exemplos- por-minuto-
(metrnomo)!
Grave# 20D40!
Lentos! Largo# 40D60!
Adgio# 60D76!
Andante# 76D108!
Moderado!
Moderato# 109D120!
Allegro# 120D139!
Rpido! Vivace# 140D168!
Presto# 169D200!
!
!
Estes! termos! italianos! aparecem! no! incio! de! cada! msica,! dando! a! indicao! ao!
msico!da!velocidade!com!que!a!pea!musical!deve!ser!interpretada.!Por!vezes,!alm!do!
nome!do!andamento!!colocada!o!nmero!que!representa!a!velocidade!com!que!ela!deve!
ser!executada.!!
!
!
!127!
#
1. Entoa-as-seguintes-melodias-respeitando-os-sinais-de-dinmica-e-
andamento.
!
!
!
!
!
!
128!
2. Canta-a-cano-com-acompanhamento-do-piano.
20. Timbre
Instrumentos'da'Orquestra''Famlia'das'Cordas'
A! orquestra! ! um! conjunto! instrumental! que! engloba! quatro! famlias! de! timbres:! as!
cordas,!as!madeiras,!os!metais!e!a!percusso.!
!129!
A!famlia!das!cordas!!constituda!por!instrumentos!cujo!som!!produzido!atravs!da!
vibrao! das! cordas.! Os! instrumentos! que! fazem! parte! desta! famlia! so:! violino,! viola!
darco,! violoncelo,! contrabaixo! e! harpa.! Todos! eles,! com! exceo! da! harpa,! so! tocados!
com! um! arco! que! ao! friccionar! as! cordas! produz! o! som.! Na! harpa! o! som! ! produzido!
atravs!da!dedilhao!das!cordas!com!os!dedos,!idntico!!maneira!de!tocar!na!guitarra.!
Famlia$das$cordas$
! !
! !
!
!
!
Viola!darco!
Violino! Contrabaixo! ! Harpa!
Violoncelo!
!
!
Exemplo:# podes# ouvir# os# timbres# destes# instrumentos# escutando# com# ateno# Guia#
dos# jovens# para# a# orquestra# de# Britten.# Esta# obra# consta# de# variaes# dobre# um# tema# de#
Purcell.#
#
# Realiza'a'atividade'
7'
#
#
130!
21. Clave de F
A! clave! de! f! ! uma! clave! utilizada! por! instrumentos! graves,! como! foi! referido! no!
nmero!3!e,!normalmente,!pela!mo!esquerda!no!piano.!A!clave!iniciaDse!na!quarta!linha,!
dando!o!nome!de!f!!nota!que!se!coloca!nessa!mesma!linha,!da!mesma!maneira!que!o!sol!
se!situa!na!segunda!linha!onde!se!escreve!a!clave!de!sol.!A!nota!f!da!quarta!linha!da!clave!
de! f! no! tem! a! mesma! altura! da! nota! f! do! primeiro! espao! da! clave! de! sol,! mas! uma!
oitava!abaixo!desta.!!Assim,!as!notas!da!clave!de!f!dispemDse!da!seguinte!maneira:!
!
D! Si! L! Sol! F! Mi! R! D!

!
#
1. L-as-seguintes-leituras-meldicas-em-clave-de-f.-
!
!
!131!
!
!
132!
!
2. Canta-a-seguinte-cano-com-acompanhamento-de-piano.-
!
!
!
!
!
!
!
!133!
22. Clula Rtmica Semnima com Ponto

!
J! conheces! algumas! clulas! rtmicas,! vamos! falar! da! semnima! com! ponto! de!
aumentao.! Como! j! foi! referido,! a! semnima! tem! o! valor! de! uma! pulsao;! o! ponto! de!
aumentao! aumenta! metade! do! valor! da! figura,! assim,! se! a! uma! semnima! for!
acrescentado!um!ponto!de!aumentao!o!seu!valor!ser!de!uma!pulsao!e!meia.!
#
q- uma!pulsao q. uma!pulsao!e!meia!
q. igual q e
Uma!semnima!com!ponto!de!aumentao!tem!a!mesma!pulsao!que!uma!semnima!
ligada!a!uma!colcheia.!Num!compasso!binrio,!se!colocarmos!uma!semnima!com!ponto!de!
aumentao! no! completa! o! compasso,! pois,! fica! a! faltar! meia! pulsao! que! podemos!
completar!com!uma!colcheia!ou!pausa!de!colcheia.!!
!
1. L-as-seguintes-leituras-rtmicas-com-a-clula-rtmica-que-aprendeste.
134!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!135!
23. Timbre
Instrumentos'da'Orquestra''Famlia'Sopros'Madeira'
A! famlia! dos! sopros! madeira! engloba! todos! os! instrumentos! em! que! o! som! !
produzido!pelo!sopro,!atravs!de!uma!palheta!ou!de!ar!contra!uma!aresta.!
Esta! famlia! ! constituda! por! clarinete,! clarinete! baixo,! obo,! corne! ingls,! fagote,!
contra! fagote,! flauta! transversal! e! flautim.! Todos! eles! so! construdos! em! madeira! ,com!
exceo! da! flauta! transversal! e! do! flautim,! que! so! construdos! em! metal.! ! Contudo,!
tambm!fazem!parte!da!famlia!dos!sopros!de!madeira,!pela!maneira!como!!produzido!o!
som,! atravs! de! embocadura,! e! no! tapar! e! destapar! orifcios! para! obter! as! vrias! notas,!
tornando!o!seu!som!mais!doce,!mais!perto!do!som!dos!instrumentos!de!madeira.!No!incio,!
a! flauta! transversal! era! feita! de! madeira;! s! muito! recentemente! ela! ! construda! em!
metal!e,!por!todos!estes!motivos,!ela!faz!parte!desta!famlia.!!
Famlia$Sopros$Madeira$
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Corne!ingls!
! Flautim!
!
Clarinete!!
!
Fagote!
Obo!
Flauta!
! Clarinete!baixo! Contra!fagote!!
transversal!
!
136!
!
Exemplo:#podes#distinguir#os#timbres#destes#instrumentos#atravs#da#audio#da#obra#
Guia#de#Orquestra#para#jovens#de#Britten#e#da#obra#Pedro#e#o#lobo#de#Prokofiev.#
!
! 8'
24. Compasso composto
Compassos! compostos! so! aqueles! cuja! pulsao! ! de! diviso! ternria,! ou! seja,! cada!
pulsao!!dividida!em!trs!partes.!No!compasso!!!!,!a!pulsao!!dividida!em!duas!partes!
iguais,!duas!colcheias.!No!compasso!!!,!a!mesma!pulsao!!dividida!em!trs!partes!iguais,!
em!trs!colcheias.!
!
Compassos$Simples$ Compassos$Compostos$
2$ 6$
Compasso!binrio!simples! Compasso!binrio!composto!
4$ 8$
3$ 9$
Compasso!ternrio!simples! Compasso!ternrio!composto!
4$ 8$
4$ Compasso!quaternrio! 12$ Compasso!quaternrio!
4$ simples! 8$ composto!
!
!
No!compasso!composto,!a!figura!que!representa!a!pulsao!!a!semnima!com!ponto!de!
aumentao,! nesta! figura! cabem! trs! colcheias.! No! compasso! simples,! a! pulsao! !
representada!pela!semnima!e!nela!cabem!duas!colcheias.!!
#
Observa#os#exemplo:#
q cabem ee q . cabem e e e
!137!
#
#
1. L-as-seguintes-leituras-rtmicas-e-marca-a-pulsao.-
-
-
!
!
!
Como!podes!reparar!em!cada!compasso!de!!!!!cabem!duas!pulsaes!com!seis!colcheias.!
!
!
!
!
No!compasso!de!!!!!cabem!trs!pulsaes!em!cada!um!dos!compassos,!que!por!sua!veze!
tm!nove!colcheias!cada.!
!
!
!
!
Em!!!!!!cabem!quatro!pulsaes!em!cada!compasso!com!doze!colcheias.!
!
!Assim,!o!nmero!superior!d!indicao!de!compasso,!dizDnos!o!nmero!de!colcheias!
que!cabem!em!cada!compasso;!o!nmero!inferior,!o!mesmo!nestes!trs!compassos,!indica!
a!qualidade!da!figura!que!ocupa!um!tero!da!pulsao!.!
!
!
138!
2. Exercita-agora-a-leitura-em-compassos-compostos-
!139!
3. Canta-a-cano-em-compasso-composto.-
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
140!
25. Timbre
Instrumentos'da'Orquestra''Famlia'Sopros'Metal'
A! famlia! dos! sopros! de! metal! ! constituda! por! instrumentos! de! sopro! cujo! som! !
produzido! pela! vibrao! dos! lbios! junto! ao! bocal! de! metal.! Estes! instrumentos! so!
construdos!totalmente!!com!metal,!da!o!seu!som!metlico.!!
Fazem!parte!desta!famlia!o!trompete,!trombone!de!varas,!trompa!e!tuba.!!
!
Famlia$Sopros$Metal$
!
!
! !
!
! !
!
!
Trompa!
! Trompete!
Trombone! Tuba!
! de!vara!
!
Todos!estes!instrumentos!tm!um!bocal,!a!partir!do!qual!se!produz!o!som,!que!depois!!
amplificado!ao!longo!do!tubo.!O!som!dos!instrumentos!!mais!grave!quanto!mais!longo!for!
o! seu! tubo.! Pode! no! parecer! mas! estes! instrumentos! tm! alguns! metros! de! tubo!
!141!
dobrados! e! enrolados! de! maneira! a! que! seja! fcil! de! manusear.! Por! exemplo,! o! tubo! da!
trompa! todo! desenrolado! mede! cinco! metros.! Alm! do! bocal,! todos! eles! tm! pistes,!
vlvulas! ou! uma! vara,! para! que! se! possam! tocar! sons! de! altura! diferente,! produzindo!
assim!as!notas!musicais.!!
!
! ! Exemplo:#podes#distinguir#o#timbre#destes#instrumentos#atravs#da#audio#de#
Stars#and#Stripes#Forever#de#Jonh#Philip#Sousa.#
9'
!
!
26. Escalas Maiores com Bemis
As! escalas! maiores! so! constitudas! por! oito! notas! ascendentes! e! oito! notas!
descendentes,!com!meios!tons!da!3!para!a!4!nota!e!da!7!para!a!8!nota,!as!restantes!tm!
intervalo!de!um!tom.!Estas!escalas!tambm!podem!ter!na!armao!de!clave!bemis,!para!
tal!vamos!recordar!a!ordem!dos!bemis,!Si,!Mi,!L,!R,!Sol,!D!e!F.!!
!
#
!
!
!
!
Nas!escalas!com!bemis,!a!regra!para!encontrar!a!armao!de!clave!de!qualquer!escala!
!a!seguinte:!
Tendo!o!nome!da!escala,!escrever!os!bemis!pela!sua!ordem!at!a!essa!nota;!
Colocar! mais! o! bemol! que! est! a! seguir! ao! nome! da! escala,! na! ordem! dos!
bemis;!
Construir!a!escala;!
Assinalar!os!meios!tons;!
!
Vamos!ter!como!exemplo!a!escala!de!Si!b!Maior.!
Escrevo!todos!os!bemis!da!ordem!at!ao!nome!da!escala!ou!seja!Si;!
Escrevo!o!bemol!que!vem!logo!a!seguir!ao!Si!ou!seja!o!Mi;!
142!
Escrevo!a!escala!a!comear!em!Si;!
Assinalo!os!meios!tons!que!sero!de!R!para!Mi!e!de!L!para!Si;!
!
!
#Repara#no#exemplo:#
!
Si!b!Maior!
!
!
#
-
1. Constri-agora-as-seguintes-escalas,-assinalando-os-meios-tons:-
-
!
Mi!b!Maior!
!
!
Sol!b!Maior!
!
!
L!b!Maior!
!
!
!
!143!
R!b!Maior!
!
F!Maior!
27. Timbre
Instrumentos'da'Orquestra''Famlia'de'Percusso'
'
A! famlia! da! percusso! ! constituda! por! instrumentos! de! percusso! cujo! som! !
produzido! pelo! percutir! de! uma! baqueta! no! instrumento,! ou! ainda! raspar,! friccionar! ou!
agitar! o! instrumento.! Estes! podem! ser! construdos! de! pele,! madeira! ou! metal.! Fazem!
parte!desta!famlia!os!timbales!ou!tmpanos,!bombo,!pratos,!pandeireta,!caixa!de!rufo!ou!
tarola,!xilofone,!entre!outros.!!
Famlia$Percusso$
!
!
! !
!
! !
!
!
! Timbales! Caixa!de!rufo!
Pratos! Bombo!
Carrilho!
Xilofone! Tringulo!
144!
!
Podes#distinguir#os#timbres#destes#instrumentos#atravs#da#audio#da#obra#Guia#de#
Orquestra#para#jovens#de#Britten#e#da#obra#
-
-
28. Acordes
Acorde! ! um! conjunto! de! trs! ou! mais! notas! tocadas! em! simultneo,! construdo! em!
intervalos! de! terceiras! a! partir! da! nota! fundamental.! Os! acordes! podem! ser! Perfeitos!
Maiores,! Perfeitos! Menores! e! Diminutos,! dependendo! da! qualidade! dos! intervalos! entre!
as!notas.!!
O!intervalo!Perfeito!Maior!!constitudo!por!uma!3!maior!a!partir!da!fundamental!e!
uma!5!perfeita.!!
#
!
!
5$P$
3$M$
! PM$
!
Como!podes!verificar!no!exemplo,!o!intervalo!entre!a!fundamental!que!!d!e!a!5!do!
acorde! que! ! sol! ! de! uma! 5! perfeita;! assim,! o! acorde! ! perfeito.! O! intervalo! entre! a!
fundamental! e! a! 3! do! acorde,! que! ! mi,! ! de! uma! 3! maior;! assim,! o! acorde! alm! de!
perfeito!!tambm!maior.!!Os!acordes!perfeitos!maiores!so!constitudos!por!uma!3M!e!
uma!5P.!
!
O!acorde!Perfeito!Menor!!constitudo!por!uma!3!menor!e!uma!5!perfeita!a!partir!da!
fundamental.!
!
!
5$P$
! 3$m$
Pm$
!
Neste! exemplo! est! representado! o! acorde! perfeito! menor,! que! tem! como! intervalo!
entre! a! fundamental,! que! neste! caso! ! mi,! e! a! 5! que! ! si,! uma! 5! perfeita,! tornando! o!
!145!
acorde! perfeito.! O! intervalo! entre! a! fundamental! e! a! 3! que! ! sol! ! de! uma! 3! menor,!
tornando! o! acorde! menor.! Os! acordes! perfeitos! menores! so! constitudos! por! uma! 5!
perfeita!e!uma!3!menor!a!partir!da!fundamental.!!
!
! O!acorde!diminuto!!constitudo!por!uma!3!menor!e!uma!5!diminuta!a!partir!da!
nota!fundamental.!!
!
!
!
! 5$ D
3$m
!
D$
! $
$
!
! Como!podes!verificar,!o!intervalo!entre!a!fundamental,!que!neste!caso!!si,!e!a!5!do!
acorde,! que! ! f,! ! um! intervalo! de! 5! D,! tornando! este! acorde! num! acorde! diminuto.! O!
intervalo!entre!a!fundamental!e!a!3!do!acorde!que!!r!!de!uma!3!menor,!sendo!ento!
um! acorde! menor,! mas! no! h! necessidade! de! colocar! a! sigla! de! menor! porque! est!
subentendido,!pois!todos!os!acordes!diminutos!tm!a!3!menor.!!
#
#
#
!
1. Classifica-os-seguintes-acordes-
!
!
!
!
!
!
146!
2. Constri-a-partir-da-fundamental-os-acordes-que-te-so-pedidos.-
!
!
3. Canta-a-cano.-
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Foto!da!famlia!das!cordas!
http://musicaplena.com/wpDcontent/uploads/2012/11/cordas.jpg!
Foto!da!famlia!dos!sopros!de!madeira!
http://5anomusicaplanalto1112.blogspot.pt!!
Foto!inst!sopro!metal!
http://bandapastorjuliooliveirapaz.blogspot.pt/2009/06/trompet_06.html!
!
!
!
!
!147!
!
$
$ Realiza'a'atividade'
10'
$
$
$
$
$
$
$
$
$
!
!
!
!
!
!
!
!
!
148!
29. Atividades
Atividade$1$
!
1. Escreve o nome das seguintes figuras.
___________________________________ __
___________________"______________
!_____________________________________
!_____________________________________
& _____________________ ? ___________________ B ___________________
2. Faz corresponder a figura do som sua pausa indicando as suas pulsaes.
___-. . "-___
___- . . !-___
___- . . -___
___- . . !-___
___- . . -___
!149!
Atividade$2$
1. Coloca um C se for grau conjunto e D se for grau disjunto

$
2. Completa com a nota necessria de maneira a formar movimento meldico em

grau conjunto.
3. Preenche os seguintes compassos.

$
4. Coloca o nome das notas.
5. Completa com as notas na pauta
sol mi l f si d r sol si f
150!
Atividade$3$
1. Escreve a escala de D M assinalando os meios tons.
2. Quantas pulsaes tm as seguintes figuras com ligadura de valor?
_______ _______ ________ __________
3. Quantas pulsaes tm as seguintes figuras com ponto de aumentao?
_ ________ _________ _________
4. Faz ligar as figuras pontuadas s figuras ligadas com a mesma pulsao.
!

!
!

!
!

!
!151!
Atividade$4$
1. Completa o quadro desenhando os elementos indicados.
Quatro! ! ! !
Forte#
semicolcheias!
Duas!colcheias! ! ! Semnima! !
! ! Compasso! !
Mezzo#Piano#
ternrio!
Mezzo#Forte# ! ! Fortssimo# !
Crescendo! ! ! Pausa!de!colcheia! !
! ! Compasso! !
Semibreve!
quaternrio!
! ! Semibreve!com! !
Piano#
ponto!
Mnima!com!ponto! ! ! Pianssimo# !
Compasso!binrio! ! ! Diminuendo! !
2. Assinala com um circulo os sinais de dinmica que encontras.
152!
Atividade$5$
1. Assinala com um crculo os meios tons naturais.

!
2. Classifica as 2M e 2m.
3. Classifica as 3M e 3m.
4. Forma os seguintes intervalos, sempre na forma ascendente.
8P 3m 4P 5P 2M 3m 2m 2M 2M 2M 3M 3m 5P 3M 4P
!153!
Atividade$6$
!
1. Completa o quadro desenhando os elementos indicados.
Tercina!
Duas!colcheias!
Sustenido!!
Bequadro!
Bemol!
2. Escreve a ordem dos sustenidos
3. Escreve a ordem dos bemois
4. Constri a escala de Sol M
5. Constri a escala de R M
154!
Atividade$7$
1. Preenche os seguintes compassos utilizando as figuras que conheces, no

esquecendo as clulas rtmica: duas colcheias; quatro semicolcheias e colcheia
duas semicolcheias.
2. Coloca o nome dos instrumentos da famlia das cordas.
!
!
6. !
!
!155!
Atividade$8$
1. Escreve o nome das notas que no esto pintadas.
2. Indica duas das caractersticas dos instrumentos da famlia dos sopros de

madeira.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
3. Coloca o nome dos instrumentos da famlia de sopros madeira.
156!
Atividade$9$
!
1. Preenche os compassos compostos com as figuras que conheces.
2. Coloca as barras de compassos.
3. Coloca o nome dos instrumentos da famlia de sopros metal.
!
!
!157!
Atividade$10$
1. Constri as seguintes escalas.
Sib M
Mib M
2. Classifica os seguintes acordes.
3. Coloca o nome dos instrumentos da famlia da percusso.
!
!
!
!
!
! !
! ! !
! ! !
158!
5. Concluso
A! elaborao! deste! manual! surge! da! necessidade! que! sentimos! de! um! apoio!
pedaggico,!fruto!da!nossa!experiencia!pedaggica!e!da!quase!inexistncia!no!mercado!de!
manuais! escolares! para! a! nossa! rea! profissional.! Aps! anlise! dos! dois! manuais!
existentes! no! mercado! e! do! resultado! dessa! anlise! seja! considerada! por! ns! de! apenas!
satisfatria,! conclumos! que! nenhum! dos! manuais! consegue! colmatar! a! totalidade! das!
questes!que!gostaramos!ver!representada!num!manual.!!
Considermos!que!respondendo!!questo!que!nos!colocamos!de:!Existiro#manuais#de#
Formao#Musical#suficientes#no#mercado?#A!nossa!investigao!levaDnos!a!considerar!que!
no! existem! manuais! de! Formao! Musical! suficientes! no! mercado,! sendo! que! os!
existentes!no!colmatam!as!necessidades!dos!alunos!e!professores!de!formao!Musical.!!
No! que! respeita! ! segunda! questo! por! ns! apresentada:!# possvel# realizar# um# novo#
manual#de#Formao#Musical#que#obedea#s#necessidades#do#atual#paradigma#do#processo#
de# ensino# aprendizagem?# # Consideramos! que! ! possvel! construir! um! manual! que!
contenha! tanto! conceitos! tericos! como! exerccios! prticos! rtmicoDmeldicos,! com! uma!
organizao!em!espiral!de!conceitos!para!o!desenvolvimento!integral!do!aluno.!
!Considermos! que! a! elaborao! deste! manual! vem! ao! encontro! das! nossas!
necessidades! como! docente! da! disciplina! de! Formao! Musical.! Considerando! a!
necessidade! de! dotar! os! nossos! alunos! de! ferramentas! capazes! de! os! ajudar! na!
concretizao,! na! escola! e! em! casa,! dos! contedos! trabalhados! pelo! professor,! surgiu! a!
necessidade!da!elaborao!do!manual.!!
A! realizao! do! novo! manual! de! Formao! Musical! surge! depois! de! uma! anlise!
exaustiva! da! legislao! emanada! pelo! Ministrio! da! Educao! referente! ao! ensino!
especializado!da!Msica,!bem!como!!disciplina!de!Formao!Musical.!Analisamos!ainda!
as!indicaes!programticas!de!Formao!Musical!do!1!grau!do!Conservatrio!Regional!
de! Castelo! Branco,! o! qual! serviu! de! base! para! a! seleo! de! contedos,! objetivos! e!
atividades!na!elaborao!do!manual.!
A! elaborao! do! manual! teve! como! linha! orientadora! a! viso! da! disciplina! de!
Formao! Musical! como! disciplina! integradora,! onde! a! organizao! das! orientaes! !
elaborada!em!espiral!de!conceitos!para!a!qual!pressupe!etapas!de!aprendizagem!abertas!
e! interDrelacionadas,! onde! se! pretende! que! o! pensamento! do! aluno! seja! evolutivo! e! ao!
mesmo!tempo!cumulativo,!facultando!ao!aluno!experiencias!individuais!e!coletivas.!!
Com! o! intuito! do! desenvolvimento! no! aluno! de! competncias! musicais! tais! como! a!
memria!auditiva,!a!motricidade!vocal!e!instrumental,!e!os!processos!de!notao!musical!
foram!selecionadas!atividades!que!apresentmos!e!desenvolvemos!no!manual.!!!
A! organizao! dos! contedos! e! atividades! foi! feita! em! funo! da! necessidade! de!
escalonar!de!forma!evolutiva!todos!os!contedos,!uma!vez!que!toda!a!aprendizagem!em!
msica! ! em! espiral,! ou! seja,! evolutiva! e! ao! mesmo! tempo! cumulativa.! Um! conceito!
!159!
aprendido! tem! por! base! uma! aprendizagem! anteriormente! realizada! e! ser! ponto! de!
partida!para!futuras!aprendizagens.!
A! partir! da! nossa! prtica! pedaggica! e! da! experincia! profissional! como! docente! de!
Formao! Musical,! criamos! os! exerccios! e! exemplos! apresentados! no! manual,! que!
julgamos! ir! ao! encontro! das! necessidades! e! competncias! dos! nossos! alunos! no! que! diz!
respeito! aos! contedos! trabalhados.! As! vrias! experincias! realizadas! em! termos! de!
construo!de!materiais!didticos,!como!fichas!de!trabalho!e!outros,!contriburam!e!muito!
para!a!seleo!das!atividades!aqui!apresentadas.!!
Aps! a! concluso! do! manual! escolar,! a! sua! anlise! por! parte! dos! avaliadores! e! a! sua!
colocao! em! prtica! de! algumas! unidades! junto! dos! alunos,! considermos! que! poderia!
apresentar!!algumas!alteraes!no!que!diz!respeito!ao!numero!de!exerccios!e!atividades!
propostas.!Assim,!considermos!que!as!atividades!existentes!se!apresentaram!em!nmero!
insuficientes! para! que! os! alunos! possam! realizar! uma! boa! consolidao! dos! contedos.!
Deixmos,!ento,!como!sugesto!a!introduo!de!mais!atividades!para!realizao!na!sala!
de!aula!e!em!casa.!
Considermos! que! a! experincia! da! realizao! de! um! manual! escolar! foi! bastante!
enriquecedora!pelo!facto!de!!esta!ser!por!ns!entendida!como!uma!valorizao!pessoal.!
Como!perspetiva!de!futuro!considermos!a!possibilidade!de!testar!a!nossa!proposta!de!
manual! com! alunos! do! 1! grau! de! Formao! Musical,! com! o! objetivo! de! verificar! a! sua!
eficcia!na!concretizao!dos!contedos!lecionados!pelo!professor,!obedecendo!assim!s!
necessidades!do!atual!paradigma!do!processo!de!ensino!aprendizagem.!
160!
6.Bibliografia
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!
!163!
Legislao!
Lei!n!46/86,!de!14!de!outubro.!Lei#de#Bases#do#Sistema:#Assembleia!da!Repblica.!!
DecretoDLei!n!139,!de!5!de!junho.!Dirio#da#Repblica#n#129##I#srie.!Lisboa:!Ministrio!da!Educao.!
DecretoDLei!n!18!881,!de!25!de!setembro.!Dirio#da#Repblica#n253/30##I#srie.!Lisboa:!Ministrio!da!
Educao.!
!DecretoDLei! n! 344,! de! 2! de! novembro.! Dirio# da# Repblica# n# 253/90# # I# srie.# Lisboa:! Ministrio! da!
Educao.!
DecretoDLei! n! 47! de! 28! de! agosto.! Dirio# da# Repblica# n# 165/06# # I# srie.! Lisboa:! Ministrio! da!
Repblica!!
DecretoDLei!n139,!de!5!de!julho.!Dirio#da#Repblica#n#129/12##I#srie.#Lisboa:!Ministrio!da!Educao!
DecretoDLei!n26!de!23!de!julho.!Dirio#da#Repblica#n#140/07##I#srie.#Lisboa:!Ministrio!da!Educao!
DecretoDLei! n310,! de! 29! de! agosto.! Dirio# da# Repblica# n# 253/90# # I# srie.# Lisboa:! Ministrio! da!
Educao.!
Portaria!n!225,!de!30!julho!.!Dirio#da#Repblica#n#146/12##I#srie.#Lisboa:!Ministrio!da!Educao.!
Portaria!n!243B,!de!13!de!agosto.!Dirio#da#Repblica#n#156/12#suplemento##I#srie.#Lisboa:!Ministrio!
da!Educao.!
Portaria!n!294,!de!17!de!maio.!Dirio#da#Repblica#n#166/83##I#srie.#Lisboa:!Ministrio!da!Educao.!
Portaria! n! 419B,! de! 20! de! dezembro.! Dirio# da# Repblica# n# 246/12# suplemento# # I# srie.# Lisboa:!
Ministrio!d!Educao.!
Portaria!n!691!de!25!de!junho.!Dirio#da#Repblica#n#121/09##I#srie.#Lisboa:!Ministrio!da!Educao.!
Portaria!n!691,!de!25!de!junho.!Dirio#da#Repblica#n#121/09##I#srie.#Lisboa:!Ministrio!d!Educao.!
Portaria!n!782,!de!23!de!julho.!Dirio#da#Repblica#n#142/09##I#srie.#Lisboa:!Ministrio!d!Educao.!
Despacho!!normativo!n!2986,!de!27!de!dezembro.!Dirio#da#Repblica#n#249/2007##II#Srie.#Lisboa:!
Ministrio!da!Educao.!
Despacho! normativo! n! 78/SEAM,! de! 9! de! outubro.! Dirio# da# Repblica# n# 232/85# # II# srie.! Lisboa:!
Declarao! de! retificao! n! 55,! de! 28! de! setembro.# Dirio# da# Repblica# n# 189/12# # I# srie.# Lisboa:!
!
!
Webgrafia!!
!
http://www.anqep.gov.pt!
http://4.bp.blogspot.com/D!
http://maestrozitao.blogspot.pt/2012/09/familiaDdaDpercussaoDaoDfundoDdoDpalco.html#.U3jh_V5fxfQ!
http://2.bp.blogspot.com/D!
www.eapn.pt/iefp/docs/Estratgia_Europa_2002pdf!
!
164!
ANEXOS!
!
Anexo!1!
PROGRAMA DE FORMAO MUSICAL
!
! Matrias tericas 1 Grau
Acordes Maior Menor Diminuto (estado fundamental e cifras barrocas, sem alteraes)
! Aggica A tempo Accellerando Rallentando Ritardando Suspenso
! Andamentos Adagio Andante Moderato Alegro Presto (relacionar o andamento com o n. de pulsaes por minuto; metrnomo)
Articulaes Legato Staccato Acentuaes
! Cadncias x
Carcter Termos trabalhados

! Clulas rtmicas (ver documento em anexo)
! Claves Sol na 2 linha F na 4 linha 1 linha suplementar inferior 1 linha suplementar superior D na 3 linha
Compassos 2/4, 3/4, 4/4 e 6/8
! Compositores Das pocas trabalhadas
Dinmica pp, p, mp, mf, f e ff cresc. e dim. (abreviaturas e smbolos)

! pocas Barroco Classicismo Romantismo
! Escalas e modos Maior Relativas
Figuras Valor relativo de todas elas (rvore das figuras)
! Forma Componentes estruturais (motivo, frase e perodo) AA, AB e ABA
Graus da escala Funes tonais
! Instrumentos Madeiras Metais Cordas Percusso
! 1
!
!
!
Intervalos Naturais do unssono 8 perfeita, s/ alteraes Meio-tom diatnico Meio-tom cromtico
Ornamentos Apogiaturas
Pauta Funcionamento da pauta atual
Smbolos Sinais diversos
Matrias prticas 1 Grau
Afinao Noo de afinao
Anlise auditiva de um trecho Andamento Compasso Forma Instrumentao Modo

musical
Anlise de partitura Recolha e identificao de todos os elementos conhecidos (ver quadros 1 e 2)
Coordenao motora Marcao da pulsao Marcao do compasso Batimento de ritmos
Deteo de erros Em pequenos fragmentos rtmicos ou meldicos
Ditado harmnico Funes de tnica e dominante
Com ritmo dado Sem ritmo dado Com apoio de partes dadas Sem apoio de partes dadas De memria Com repetio por excertos Em tempo real Com
Ditado meldico
compasso Sem compasso
Ditado rtmico A uma parte Com notas dadas Sem notas dadas De memria Com repetio por excertos Em tempo real Com compasso Sem compasso
Ditado de sons Com notas naturais Com intervalos de 2 e 3
Ditado polifnico x
Entoao Acordes, escalas e intervalos (ver quadros 1 e 2)
!!
Identificao auditiva Instrumentos musicais (os mais familiares)
Improvisao meldica Sequncias harmnicas simples, no modo maior (I - V, I - IV, I - V - I e I - IV - I)
Improvisao rtmica Pergunta resposta, tendo por base os compassos e clulas rtmicas trabalhadas
Leitura de partituras Voz e piano Instrumento e piano
Intervalos do unssono 5 perfeita, excluindo a 4 aumentada Escalas maior e menor harmnica, excluindo a 2 aumentada Compassos (ver quadros 1 e 2) Clulas
Leitura meldica
rtmicas (ver quadros 1 e 2) Outros elementos (ver quadros 1 e 2)
Leitura rtmica A uma parte (ver clulas no documento em anexo
Memorizao auditiva Pequenos motivos e frases, rtmicos e meldicos
Memorizao visual Pequenos motivos e frases, rtmicos e meldicos
Reconhecimento auditivo Intervalos Acordes Escalas (ver quadros 1 e 2)
Reconhecimento visual Instrumentos musicais (os mais familiares)
Transposio A qualquer intervalo s/ nomes de notas
Materiais para aplicao dos

1 Grau
conhecimentos adquiridos
Canes com piano Oito por ano letivo (incluindo uma em lngua portuguesa)
Exerccios do mtodo Leituras rtmicas Leituras de notas Leituras solfejadas Leituras entoadas
Momentos de avaliao 1 Grau
Provas de aferio Uma por perodo letivo (componente escrita e oral)
Provas globais x
Provas escritas Uma por perodo letivo (prtico-terica)
Clulas rtmicas 1 Grau
(Reviso concluda a 10 de Setembro de 2012)
!
! Programa!do!1!grau!de!Formao!Musical!do!Conservatrio!Regional!de!Castelo!Branco!
!
Anexo!2!

2008' Bolsa'de'Estudo' Ao'nosso'ritmo,'Formao' vezes;!5!apresenta!sempre!
Musical'1'e'2'graus''
Categorias' 1! 2! 3! 4! 5!
Tem!rigor!cientfico,!lingustico!e!concetual?! ! ! ! X! !
Adequa@se!ao!desenvolvimento!das!competncias!definidas!para!o!ensino! ! ! X! ! !
artstico?!
Apresenta!conformidade!com!os!objetivos!e!contedos!dos!programas!ou! ! ! ! X! !
Apresenta!possibilidade!de!reutilizao!e!adequao!ao!perodo!de!vigncia! ! ! ! X! !
previsto?!
Tem!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!ao:! mtodo.! ! ! X! ! !
organizao.! ! ! X! ! !
informao.! ! X! ! ! !
comunicao.! ! X! ! ! !
Tem!qualidade!material!no!que!diz!respeito!:! robustez.! ! ! ! X! !
peso.! ! ! ! ! X!
!!!!!Grelha!de!avaliao!de!manuais!Ao#nosso#ritmo#Avaliador!A!
!

Musical'1'e'2'graus'
Categorias' 1! 2! 3! 4! 5!
artstico?!
Apresenta!conformidade!com!os!objetivos!e!contedos!dos!programas!ou! ! ! X! ! !
previsto?!
Tem!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!ao:! mtodo.! ! ! ! X! !
organizao.! ! ! ! X! !
informao.! ! ! ! X! !
comunicao.! ! ! X! ! !
peso.! ! ! ! X! !
!!!!!Grelha!de!avaliao!de!manuais!!Ao#nosso#ritmo#Avaliador!B!
!!

2008' Bolsa'de'Estudo' Ao' nosso' ritmo,' Formao' vezes;!5!apresenta!sempre!
Categorias' 1! 2! 3! 4! 5!
Tem!rigor!cientfico,!lingustico!e!concetual?! ! ! ! ! X!
Adequa@se!ao!desenvolvimento!das!competncias!definidas!para!o!ensino! ! X! ! ! !
artstico?!
Apresenta!conformidade!com!os!objetivos!e!contedos!dos!programas!ou! ! X! ! ! !
Apresenta!possibilidade!de!reutilizao!e!adequao!ao!perodo!de!vigncia! ! X! ! ! !
previsto?!
organizao.! ! X! ! ! !
informao.! ! ! X! ! !
peso.! ! ! ! ! X!
!!!!!Grelha!de!avaliao!de!manuais!Ao#nosso#ritmo#Avaliador!C!
!

2008' Bolsa'de'Estudo' Ao' nosso' ritmo,' Formao' vezes;!5!apresenta!sempre!
Categorias' 1! 2! 3! 4! 5!
artstico?!
previsto?!
peso.! ! ! ! ! X!
!!!!!!Grelha!de!avaliao!de!manuais!Ao#nosso#ritmo#Avaliador!D!
!!

Categorias' 1! 2! 3! 4! 5!
artstico?!
Apresenta!conformidade!com!os!objetivos!e!contedos!dos!programas!ou! ! ! X! ! !
Apresenta!possibilidade!de!reutilizao!e!adequao!ao!perodo!de!vigncia! ! ! X! ! !
previsto?!
Tem!qualidade!material!no!que!diz!respeito!:! robustez.! ! ! ! ! X!
peso.! ! ! ! ! X!
!!!!!Grelha!de!avaliao!de!manuais!Ao#nosso#ritmo#Avaliador!E!
!
Data'da' Editora' Ttulo'do'Manual' Escala! de! 1! a! 5:! 1! no! apresenta;! 2!

Edio' apresenta! pouco;! 3! apresenta;! 4! apresenta!
AvA'Musical' Nvel'Musical'em'Desenvolvimento,' muitas!vezes;!5!apresenta!sempre!
2014' Editions' manual'prtico'para'aulas'de'
Formao'Musical'Vol.'I'
Categorias' 1! 2! 3! 4! 5!
Adequa@se!ao!desenvolvimento!das!competncias!definidas!para!o!ensino! ! ! ! X! !
artstico?!
previsto?!
comunicao.! ! ! ! X! !
peso.! ! ! ! X! !
!!!!!!Grelha!de!avaliao!de!manuais!Nvel#Musical#em#Desenvolvimento#Vol.#I##Avaliador!A!
!!
Data'da' Editora' Ttulo'do'Manual' Escala!de!1!a!5:!1!no!apresenta;!2!apresenta!

Edio' pouco;! 3! apresenta;! 4! apresenta! muitas!
AvA' Musical' Nvel' Musical' em' Desenvolvimento,' vezes;!5!apresenta!sempre!
2014' Editions' manual' prtico' para' aulas' de'
Categorias' 1! 2! 3! 4! 5!
Tem!rigor!cientfico,!lingustico!e!concetual?! ! ! X! ! !
artstico?!
previsto?!
peso.! ! ! X! ! !
!!!!!Grelha!de!avaliao!de!manuais!Nvel#Musical#em#Desenvolvimento#Vol.#I##Avaliador!B!
!

Categorias' 1! 2! 3! 4! 5!
Tem!rigor!cientfico,!lingustico!e!concetual?! ! X! ! ! !
Adequa@se!ao!desenvolvimento!das!competncias!definidas!para!o!ensino! X! ! ! ! !
artstico?!
Apresenta!conformidade!com!os!objetivos!e!contedos!dos!programas!ou! X! ! ! ! !
previsto?!
Tem!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!ao:! mtodo.! ! X! ! ! !
informao.! X! ! ! ! !
comunicao.! X! ! ! ! !
peso.! ! ! ! X! !
!!!!!!Grelha!de!avaliao!de!manuais!Nvel#Musical#em#Desenvolvimento#Vol.#I##Avaliador!C!
!!

Categorias' 1! 2! 3! 4! 5!
Adequa@se!ao!desenvolvimento!das!competncias!definidas!para!o!ensino! X! ! ! ! !
artstico?!
previsto?!
informao.! X! ! ! ! !
comunicao.! X! ! ! ! !
peso.! ! ! ! X! !
!!!!!Grelha!de!avaliao!de!manuais!Nvel#Musical#em#Desenvolvimento#Vol.#I##Avaliador!D!
!

Categorias' 1! 2! 3! 4! 5!
artstico?!
Apresenta!possibilidade!de!reutilizao!e!adequao!ao!perodo!de!vigncia! X! ! ! ! !
previsto?!
organizao.! X! ! ! ! !
informao.! ! X! ! ! !
comunicao.! ! X! ! ! !
peso.! ! ! ! ! X!
!!!!!!Grelha!de!avaliao!de!manuais!Nvel#Musical#em#Desenvolvimento#Vol.#I##Avaliador!E!
!!
Anexo!3!

2014' ______________' Compreendendo'a'Msica' vezes;!5!apresenta!sempre!
Categorias' 1! 2! 3! 4! 5!
Tem!rigor!cientfico,!lingustico!e!concetual?! X! ! ! ! !
artstico?!
previsto?!
peso.! ! ! ! X! !
!!!!Grelha!de!avaliao!de!manuais!Compreendendo!a!Msica##Avaliador!A!
!

______________' Compreendendo'a'Msica' vezes;!5!apresenta!sempre!
2014'
Categorias' 1! 2! 3! 4! 5!
artstico?!
Apresenta!conformidade!com!os!objetivos!e!contedos!dos!programas!ou! ! ! ! ! X!
Apresenta!possibilidade!de!reutilizao!e!adequao!ao!perodo!de!vigncia! ! ! ! ! X!
previsto?!
organizao.! ! ! ! ! X!
peso.! ! ! ! ! X!
!!!!!Grelha!de!avaliao!de!manuais!Compreendendo!a!Msica##Avaliador!B!
!!

2014'
Categorias' 1! 2! 3! 4! 5!
Adequa@se!ao!desenvolvimento!das!competncias!definidas!para!o!ensino! ! ! ! ! X!
artstico?!
previsto?!
Tem!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!ao:! mtodo.! ! ! ! ! X!
informao.! ! ! ! ! X!
comunicao.! ! ! ! ! X!
peso.! ! ! ! ! X!
!!!!!Grelha!de!avaliao!de!manuais!Compreendendo!a!Msica##Avaliador!C!
!

2014'
Categorias' 1! 2! 3! 4! 5!
Adequa@se!ao!desenvolvimento!das!competncias!definidas!para!o!ensino! ! ! ! ! X!
artstico?!
previsto?!
Tem!qualidade!pedaggica!no!que!diz!respeito!ao:! mtodo.! ! ! ! ! X!
informao.! ! ! ! ! X!
comunicao.! ! ! ! ! X!
peso.! ! ! ! ! X!
!!!!!Grelha!de!avaliao!de!manuais!Compreendendo!a!Msica##Avaliador!D!
!!

DM Monia Ventura

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DM Monia Ventura

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Relatrio de Estgio Profissional

pois! consideramos! essencial! a! sua! utilizao! como! apoio! e! complemento! das!

Reflexo Sobre a Prtica Profissional

2. A Prtica Pedaggica no Ano 2013/14

N* Data* Contedo* Sumrio*

Aprendizagem! do! contedo! de!

23/9/13! Pulsao.! Aprendizagem! do! conceito! de!

07/10/13! Clave!de!sol,!clave!de!f,!clave!de!d!na!3! Aprendizagem! dos! conceitos! de!

4* 14/10/13! Movimento! meldico! ascendente! e! Aprendizagem! do! conceito! de!

5* 21/10/13! Reviso! dos! contedos! anteriormente! Exerccios!de!reviso!e!consolidao!

6* 28/10/13! Testagem!das!aprendizagens!realizadas.! Teste!escrito.!

7* 04/11/13! Grau!conjunto!e!disjunto.! Aprendizagem! do! conceito! de! grau!

8* 11/11/13! Intervalo! meldico! 2M! ,! 2m,! 3! M! e! Aprendizagem! do! conceito! de!

9* 18/11/13! Reviso! dos! contedos! anteriormente! Exerccios!de!reviso!e!consolidao!

10* 25/11/13! Testagem! das! aprendizagens! realizadas! Prova.!

11* 02/12/13! Escala!de!d!maior,!meios!tons!naturais.! Aprendizagem!do!conceito!de!escala!

09/12/13! Indicao!de!compasso,!barra!de! Aprendizagem! dos! contedos!

13* 06/01/14! Intensidade:!crescendo!e!diminuendo.! Aprendizagem! do! conceito! de!

14* 13/01/14! Intervalo!meldico!de!4P,!5P!e!8P! Aprendizagem! do! conceito! de!

15* 20/01/14! Diviso!ternria.! Aprendizagem! do! conceito! de!

27/01/14! Ponto!de!aumentao!e!ligadura!de!valor.! Aprendizagem! dos! contedos! de!

10/02/14! Andamento:!rpido,!lento!Notas!na!clave! Aprendizagem! dos! conceitos!

19* 17/02/14! Reviso! dos! contedos! anteriormente! Exerccios!de!reviso!e!consolidao!

20* 24/02/14! Testagem!das!aprendizagens!realizadas.!! Teste.!

10/03/14! Alteraes:!sustenido,!bemol!e!bequadro.! Aprendizagem! da! ordem! dos!

22* 17/03/14! Acorde!perfeito!maior!e!menor.! Aprendizagem! dos! contedos! de!

23* 24/03/14! Reviso! dos! contedos! anteriormente! Exerccios!de!reviso!e!consolidao!

24* 31/03/14! Testagem! das! aprendizagens! realizadas! Prova.!

28/04/14! Escalas! com! bemis! at! 3! alteraes.! Aprendizagem! dos! contedos!

26* 05/05/14! Compasso!composto.! Aprendizagem! do! contedo!

27* 12/05/14! Reviso! dos! contedos! anteriormente! Exerccios!de!reviso!e!consolidao!

28* 19/05/14! Testagem!das!aprendizagens!realizadas.! Teste.!

26/05/14! Famlia!de!sopros!metais!e!percusso.! Aprendizagem! dos! contedos! de!

30* 02/06/14! Reviso! dos! contedos! anteriormente! Exerccios!de!reviso!e!consolidao!

31* 09/06/14! Testagem! das! aprendizagens! realizadas! Prova.!

32* 16/06/14! Modo!maior!tnica!e!dominante.! Aprendizagem! dos! contedos! de!

Objetivos) Desenvolvimento)da) Competncias)

! ' ' ' ' ' '

Pulsao' Reconhecer! Compreender!o!conceito!de! Explorar!diversos!materiais! Reconhece!e!utiliza!pulsao!em! Ficha!de! Computador.!

! Objetivos! Objetivos! Desenvolvimento! Competncias!

Ordem'dos' Reconhecer!na!pauta!a! Representar!na!pauta!a! Explicao!por!parte!do!professor!a!funcionalidade!da! Reconhece!visualmente!as! Ficha!de! Fichas!de!

Escalas'maiores' ! ! Explicao!por!parte!do!professor!apoiando;se!em! Compreende!a!funo!das! ! !

Compreende!a!funo!das! Reconhece!visualmente!as! Representa!na!pauta!as!escalas!de!

2. Escreve a escala de sol M assinalando os meios tons.

3. Escreve a escala de R M assinalando os meios tons.

4. Escreve a escala de L M assinalando os meios tons.

Objetivos) Objetivos) Competncias)

Acordes:' Reconhecer!acorde! Identificar!auditivamente! Escrever!na!pauta!.acordes!maiores!e!menores!a!partir! Reconhece!auditivamente! Ficha!de! Piano.!

N# Data& Contedo# Sumrio#

2# 25/9/13! Cano! de! apresentao:! ! Meu! Concluso!da!interpretao!da!cano!Meu!nome....!

3# 02/10/13! Coreografia!Mexicano!de!Batia! Audio!e!interpretao!do!tema!Mexicano.!

5# 16/10/13! Cano!O!outono!tradicional.! Interpretao!da!cano!O!outono.!

6# 23/10/13! Cano! Ding! dong! tradicional! Interpretao!da!cano!Ding!dong.!

7# 30/10/13! Cano! Ding! dong! tradicional! Concluso!da!cano!Ding!dond.!

8# 06/11/13! Cano! Numa! noite! muito! fria! Interpretao!da!cano!Numa!noite!muito!fria.!

9# 13/11/13! Cano! Numa! noite! muito! fria! Concluso!da!cano!Numa!noite!muito!fria.!

10# 20/11/13! Cano! ! A! Roseira,! cano! popular! Interpretao!da!cano!A!Roseira.!

11# 27/11/13! Cano! ! A! Roseira,! cano! popular! Realizao!das!canes!de!Natal!aprendidas.!

12# 04/12/13! Realizao!de!exerccios!de!reviso! Ensaio!geral.!

13# 11/12/14! Apresentao! pblica! das! canes! de! Concerto.!

16# 22/01/14! Cano! O! inverno! autor! Interpretao!da!cano!O!inverno!com!alternncia!de!

17# 29/02/14! Cano! O! inverno! autor! Concluso!da!interpretao!da!cano!O!inverno.!!

& ___________ ? _ B ___________