Formação Musical: Aprendizagens Essenciais

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | BÁSICO
JULHO 2020
FORMAÇÃO MUSICAL
5.º ANO CURSOS ARTÍSTICOS ESPECIALIZADOS
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | BÁSICO JULHO 2020
FORMAÇÃO MUSICAL
Introdução específico da música e da disciplina de Formação Musical, terão tanto mais

êxito quanto mais estiverem ajustadas ao objeto final de todo este processo,
A música é considerada uma linguagem universal, comum a diferentes o aluno. Assim e, numa perspetiva de flexibilidade, as estratégias a usar
civilizações e culturas e que serve como meio de união e diálogo intercultural. deverão depender sempre da relação entre os alunos, as suas capacidades,
Entendida, simultaneamente, como uma linguagem específica e complexa, a conhecimentos e atitudes e a pluralidade de saberes, experiências e ações
música, na sua essência, é intuitivamente apreendida e apreciada por todos. estratégicas de ensino promovidas pelo professor.
No ensino artístico especializado de música, a Formação Musical tem Ao longo do primeiro ano do 2.º Ciclo do Ensino Básico (5.º ano/1.º
como objetivo a formação gradual ao nível das competências associadas grau), a disciplina de Formação Musical pretende proporcionar experiências
à audição e leitura musical, sem comprometer, no entanto, a formação concretas de interação com outras crianças e jovens, possibilitando uma
prévia e imprescindível de competências sensoriais. A partir da audição e vivência musical e formação musical – inicial, no caso dos alunos que não
da escuta musical e através da leitura, da interpretação em conjunto, do tenham frequentado qualquer ano do 1.º Ciclo – coesas e fundamentadas
cantar, do tocar, do improvisar, do olhar, do escutar, as crianças e jovens num desenvolvimento cognitivo e musical integrado. Desta forma, torna-se
dialogam e constroem significados, partilhando-os e transformando-os, presente o contributo para o desenvolvimento de competências pessoais e
enriquecendo assim as suas práticas e horizontes culturais, em consonância sociais, tão importantes para a vida das crianças. A disciplina de Formação
com as diferentes Áreas de Competências do Perfil dos Alunos à Saída Musical está intrinsecamente ligada às restantes disciplinas do Curso Básico
da Escolaridade Obrigatória (PA). É exatamente no desenvolvimento de de Música, mantendo uma relação estreita com as disciplinas de Instrumento
experiências concretas, em interação com os outros, que as crianças e os e de Classes de Conjunto, facilitando não só o desenvolvimento individual
jovens podem desenvolver modos de ser e de pensar abertos ao mundo, de cada um, bem como o trabalho em conjunto. O aluno desenvolve a sua
e são capazes de dar resposta aos desafios que se lhes colocam nos dias sensibilidade, perceção e imaginação, tanto na realização de expressões
de hoje. Acrescenta-se ainda que, na elaboração destas Aprendizagens artísticas como na ação de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele
Essenciais (AE), pressupôs-se que os saberes de qualquer ano podem e e pelos colegas, pela natureza e em diferentes culturas.
devem continuar a ser mobilizados nos anos posteriores. A aprendizagem
na disciplina de Formação Musical assenta, em todo o seu percurso, numa As AE apresentadas neste documento para o 2.º Ciclo do Ensino Básico
lógica de espiral, quer de conceitos quer de experiências sensoriais. Toda a foram estruturadas a partir de três organizadores:
aprendizagem é cumulativa, evolutiva e sempre aberta a novas informações, • Sensorial;
sendo observável uma gradual complexificação, tanto na componente oral • Leitura e Escrita;
como na escrita: • Criação.
• das células rítmicas;
• dos intervalos melódicos; Sensorial
• dos intervalos harmónicos; Pretende-se que os alunos desenvolvam competências auditivas e de
• dos conceitos teóricos. compreensão sensorial da linguagem musical, nomeadamente ao nível da
audição interior e memória musical. Pretende-se ainda que os alunos sejam
Na relação estreita entre AE e ações estratégicas, optou-se por não capazes de ouvir, comparar e refletir sobre os diferentes universos musicais,
pormenorizar nem descrever estratégias específicas, já que estas, no caso

possibilitando opções fundamentadas sobre os processos de audição e

interpretação musical.
Leitura e Escrita
Pretende-se que os alunos desenvolvam competências de literacia
musical, nomeadamente ao nível da leitura musical e compreensão da
linguagem musical, através da audição e escrita. O desenvolvimento destas
competências está diretamente interligado com a performance e interpretação
instrumental.
Criação
Pretende-se que os alunos desenvolvam competências de exploração e
experimentação sonora, vocal e/ou instrumental, designadamente ao nível
da improvisação.

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | BASICO | CURSOS ARTÍSTICOS ESPECIALIZADOS FORMAÇÃO MUSICAL
FORMAÇÃO MUSICAL
5.º ANO | 1.º GRAU
ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS
Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Linguagens e textos (A)
e comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)
Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

pessoal e autonomia (F) saúde e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)
OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)
Conceitos-chave | Ideias-chave
Notação musical | Pauta | Altura | Pulsação | Frase | Compassos | Ritmo | Melodia | Harmonia | Intervalos melódicos | Intervalos harmónicos | Desenvolvimento
auditivo | Leitura musical | Imitação | Reprodução | Improvisação

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)
SENSORIAL Reconhecer a pulsação, a divisão e o ritmo. Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|Sabedor|Culto|
Informado
• a organização de atividades artístico-musicais onde se
Comparar características rítmicas, melódicas, harmónicas, (A, B, G, I, J)
possam revelar conhecimentos, capacidades e atitudes;
dinâmicas, formais, tímbricas e de textura em repertório de • experiências sonoras e musicais que estimulem a apreciação
referência, de épocas, estilos e géneros diversificados. e fruição de diferentes contextos culturais;
• a memorização e a mobilização do conhecimento em novas
Distinguir auditivamente as diferentes famílias dos instrumentos situações;
da orquestra. • a reflexão crítica sobre o que foi feito, justificando os seus
comentários.
Entoar canções e melodias, podendo ser previamente
memorizadas, com e sem o nome das notas, mantendo a Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Criativo|Crítico|Analítico
afinação e o ritmo.
• a imaginação de soluções diversificadas para a criação de (A, B, C, D, G, J)
Reconhecer auditivamente acordes de três sons Maiores ou novos ambientes sonoros/musicais;
menores. • o desenvolvimento do pensamento crítico, face à qualidade
da sua própria produção musical e à do meio que o rodeia;
Reconhecer e identificar auditivamente intervalos melódicos ou • a manifestação da sua opinião em relação aos seus trabalhos
harmónicos (quantitativa e qualitativamente) e aos dos pares;
• o cruzamento de diferentes áreas do saber.
2ªM, 3ªM, 5ªP, 8ªP
Promover situações que estimulem: Indagador|Investigador
Reconhecer auditivamente Escalas Maiores e menores. (C, D, F, H, I)
• o questionamento e a experimentação de soluções variadas;
• o planeamento, a organização e a apresentação de tarefas;
LEITURA E ESCRITA Associar e comparar movimentos e padrões melódicos, rítmicos
• a seleção e a organização de informação.
ou melódico-rítmicos.
Promover estratégias que requeiram por parte do aluno: Respeitador do outro e da
Conhecer e manifestar compreensão das finalidades da escrita
diferença
musical. • a interação com o professor, colegas e audiências, argumentando
(A, B, E, F, H)
as suas opiniões, admitindo e aceitando as dos outros;
Conhecer e aplicar os compassos: • a inclusão da opinião dos pares para a melhoria e aprofundamento
SIMPLES COMPOSTOS de saberes;
2/4, 3/4, 4/4 6/8
• o entendimento e o cumprimento de instruções.
Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Sistematizador|Organizador

Ler notas por relatividade e nas seguintes claves:
(A, B, C, I, J)
• a seleção e organização de diversas fontes sonoras de
• clave de Sol (2.ª linha);
acordo com a sua intenção expressiva;
• clave de Fá (4.ª linha);
• a utilização de vários processos de registo de planeamento,
• em pauta dupla (alternando as duas claves).
de trabalho e de ideias.


Ler frases rítmicas com diferentes figuras e células rítmicas: Promover estratégias que impliquem: Comunicador
(A, B, D, E, H)
Unidade de tempo=Semínima Unidade de tempo=Semínima com ponto • a consciência e o progressivo domínio técnico da voz e/ou
instrumentos na performance musical;
• a utilização dos elementos expressivos da música;
• o uso das obras estudadas nas disciplinas de Instrumento
Ler e entoar frases melódicas simples.
e/ou Classes de Conjunto;
• o uso do instrumento que estuda (quando oportuno);
Realizar ditados de sons até ao intervalo de 3ª M dentro das
• o rigor na comunicação.
tonalidades estudadas.
Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: Questionador
Registar uma melodia escutada, com ou sem ritmo previamente
• a procura de soluções diversificadas como resposta a situações (A, F, G, I, J)
apresentado, até ao intervalo de 3ªM, dentro das tonalidades
estudadas. várias;
• a indagação de diversas realidades sonoras para a construção
Atribuir, a notas dadas, o ritmo que uma audição sugere. de novos imaginários.
Tonalidades Células rítmicas Promover estratégias que proporcionem oportunidades para Participativo|Colaborador
o aluno: (B, C, D, E, F)
Dó M, Fá M, Sol M e lá m • colaborar constantemente com os outros e ajudar na realização
de tarefas;
• apresentar soluções para a melhoria ou aprofundamento das
Escrever frases rítmicas escutadas que poderão incluir as seguintes ações;
células: • interagir com o professor e colegas na procura do êxito
Unidade de tempo=Semínima Unidade de tempo=Semínima com ponto
pessoal e de grupo.
Promover estratégias e modos de organização que impliquem Responsável|Autónomo
por parte do aluno: (C, D, E, F, G, I, J)
• a assunção de responsabilidades relativamente aos materiais
Escrever e classificar intervalos até à 5ªP (M, m ou P), na pauta e ao cumprimento de regras, nomeadamente, saber esperar
simples. a sua vez, seguir as instruções dadas, ser rigoroso no que faz
e saber participar adequadamente como público em espetáculos
Reconhecer a função de Tónica e de Dominante. de natureza performativa.
Escrever escalas maiores. Promover estratégias de envolvimento em tarefas com critérios Autoavaliador
definidos que levem o aluno: (transversal às áreas)
CRIAÇÃO Imitar e improvisar através da voz, ou por percussão corporal,
• a identificar os pontos fortes e fracos das suas aprendizagens
sons em diferentes registos de altura.
e desempenhos individuais ou em grupo;
• a descrever os procedimentos usados durante a realização
Improvisar frases melódicas simples, partindo de diferentes
de uma tarefa e/ou abordagem de um problema;
estímulos melódicos, rítmicos e/ou harmónicos, sem o nome das
• a mobilizar as opiniões e críticas dos outros como forma de
notas, a partir de uma sequência harmónica em Divisão Binária
reorganização do trabalho;
ou Ternária, nas tonalidades Maiores, menores e nos modos.
• a apreciar criticamente as suas experiências musicais e as
de outros.
Criar variações simples de uma frase musical.

AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Formativa – incide preferencialmente sobre os processos desenvolvidos pelos alunos face às tarefas propostas pelo professor, podendo contemplar:
• análise do desempenho oral no decorrer das atividades;
• realização de atividades de discussão orientadas por questões alusivas às temáticas do organizador e acompanhadas do preenchimento de grelhas de observação;
• análise pelo professor de registos de exercícios realizados pelo aluno;
• análise das atitudes ao nível da interação e colaboração com os pares e com o professor, bem como ao nível do cumprimento das normas de segurança pessoal;
• análise dos níveis de desempenho quanto às competências;
• autoanálise do desempenho dos alunos como mecanismo de autorregulação das suas aprendizagens.
Sumativa – consiste num juízo global que conduz à tomada de decisão no âmbito da classificação e da aprovação da disciplina, suportado por pontos de situação ou sínteses sobre
as aprendizagens realizadas, com vista à melhoria dos percursos de aprendizagem, podendo contemplar:
• grelhas de observação de atividades realizadas (como seja o caso de leitura de partituras, reprodução oral ou instrumental) com vista à recolha de dados;
• testes escritos e orais;
• trabalhos individuais e/ou de grupo.

FORMAÇÃO MUSICAL
FORMAÇÃO MUSICAL
Introdução específico da música e da disciplina de Formação Musical, terão tanto mais

êxito quanto mais estiverem ajustadas ao objeto final de todo este processo,
A música é considerada uma linguagem universal, comum a diferentes o aluno. Assim e, numa perspetiva de flexibilidade, as estratégias a usar
civilizações e culturas e que serve como meio de união e diálogo intercultural. deverão depender sempre da relação entre os alunos, as suas capacidades,
Entendida, simultaneamente, como uma linguagem específica e complexa, a conhecimentos e atitudes e a pluralidade de saberes, experiências e ações
música, na sua essência, é intuitivamente apreendida e apreciada por todos. estratégicas de ensino promovidas pelo professor.
No ensino artístico especializado de música, a Formação Musical tem Ao longo do segundo ano do 2.º Ciclo do Ensino Básico (6º ano/2º
como objetivo a formação gradual ao nível das competências associadas grau), a disciplina de Formação Musical, numa lógica de continuidade,
à audição e leitura musical, sem comprometer, no entanto, a formação pretende potenciar os ideais e princípios descritos para o 5.º ano/1.º grau,
prévia e imprescindível de competências sensoriais. A partir da audição e continuando assim a contribuir para uma vivência musical e formação
da escuta musical e através da leitura, da interpretação em conjunto, do musical que promovam o desenvolvimento de competências pessoais e
cantar, do tocar, do improvisar, do olhar, do escutar, as crianças e jovens sociais, tão importantes para a vida das crianças. A disciplina de Formação
dialogam e constroem significados, partilhando-os e transformando-os, Musical está intrinsecamente ligada às restantes disciplinas do Curso Básico
enriquecendo assim as suas práticas e horizontes culturais, em consonância de Música, mantendo uma relação estreita com as disciplinas de Instrumento
com as diferentes Áreas de Competências do Perfil dos Alunos à Saída e de Classes de Conjunto, facilitando não só o desenvolvimento individual
da Escolaridade Obrigatória (PA). É exatamente no desenvolvimento de de cada um, bem como o trabalho em conjunto. O aluno desenvolve a sua
experiências concretas, em interação com os outros, que as crianças e os sensibilidade, perceção e imaginação, tanto na realização de expressões
jovens podem desenvolver modos de ser e de pensar abertos ao mundo, artísticas como na ação de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele
e são capazes de dar resposta aos desafios que se lhes colocam nos dias e pelos colegas, pela natureza e em diferentes culturas.
de hoje. Acrescenta-se ainda que, na elaboração destas Aprendizagens
Essenciais (AE), pressupôs-se que os saberes de qualquer ano podem e As AE apresentadas neste documento para o 2.º Ciclo do Ensino Básico
devem continuar a ser mobilizados nos anos posteriores. A aprendizagem foram estruturadas a partir de três organizadores:
na disciplina de Formação Musical assenta, em todo o seu percurso, numa • Sensorial;
lógica de espiral, quer de conceitos quer de experiências sensoriais. Toda a • Leitura e Escrita;
aprendizagem é cumulativa, evolutiva e sempre aberta a novas informações, • Criação.
sendo observável uma gradual complexificação, tanto na componente oral
como na escrita: Sensorial
• das células rítmicas; Pretende-se que os alunos desenvolvam competências auditivas e de
• dos intervalos melódicos; compreensão sensorial da linguagem musical, nomeadamente ao nível da
• dos intervalos harmónicos; audição interior e memória musical. Pretende-se ainda que os alunos sejam
• dos conceitos teóricos. capazes de ouvir, comparar e refletir sobre os diferentes universos musicais,
Na relação estreita entre AE e ações estratégicas, optou-se por não interpretação musical.
pormenorizar nem descrever estratégias específicas, já que estas, no caso

Leitura e Escrita
instrumental.
Criação
da improvisação.

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | BÁSICO | CURSOS ARTÍSTICOS ESPECIALIZADOS FORMAÇÃO MUSICAL
FORMAÇÃO MUSICAL


Notação musical | Pauta | Altura | Intensidade | Pulsação | Frase | Compassos | Ritmo | Melodia | Harmonia | Intervalos melódicos | Intervalos harmónicos|
Desenvolvimento auditivo | Leitura musical | Imitação | Reprodução | Improvisação | Modo Maior | Modo menor


Informado
Distinguir auditivamente as diferentes famílias dos instrumentos situações;
da orquestra. • a reflexão crítica sobre o que foi feito, justificando os seus
comentários.
Entoar canções e melodias, podendo ser previamente
memorizadas, com e sem o nome das notas, mantendo a Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Criativo|Crítico|Analítico
afinação e o ritmo.
Reconhecer auditivamente acordes de três sons Maiores, menores novos ambientes sonoros/musicais;
ou diminutos. • o desenvolvimento do pensamento crítico, face à qualidade
Reconhecer e identificar auditivamente intervalos melódicos ou • a manifestação da sua opinião em relação aos seus trabalhos
harmónicos (quantitativa e qualitativamente): e aos dos pares;
2ªM, 2ªm, 3ªM, 4ªP, 5ªP, 8ªP

Reconhecer auditivamente Escalas Maiores e menores. (C, D, F, H, I)
LEITURA E ESCRITA Associar e comparar movimentos e padrões melódicos, rítmicos • o planeamento, a organização e a apresentação de tarefas;
ou melódico-rítmicos. • a seleção e a organização de informação.

diferença
musical. • a interação com o professor, colegas e audiências, argumentando
(A, B, E, F, H)
2/4, 3/4, 4/4 6/8, 9/8, 12/8 • o entendimento e o cumprimento de instruções.
Ler notas por relatividade e nas seguintes claves: Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Sistematizador|Organizador
(A, B, C, I, J)
• clave de Sol (2.ª linha); • a seleção e organização de diversas fontes sonoras de
• clave de Fá (4.ª linha); acordo com a sua intenção expressiva;
• em pauta dupla (alternando as duas claves); • a utilização de vários processos de registo de planeamento,
• em pauta dupla (leitura vertical). de trabalho e de ideias.


Ler e escrever frases rítmicas com diferentes figuras e células rítmicas: Promover estratégias que impliquem: Comunicador
(A, B, D, E, H)
Unidade de tempo=Semínima Unidade de tempo=Semínima com ponto • a consciência e o progressivo domínio técnico da voz e/ou
Ler e entoar frases melódicas simples nas seguintes tonalidades: • o uso do instrumento que estuda (quando oportuno);
• Maiores, até 2 alterações; • o rigor na comunicação.
• menores, até 1 alteração, nas formas natural e harmónica.
Registar uma melodia escutada, com ou sem ritmo previamente (A, F, G, I, J)
• a procura de soluções diversificadas como resposta a situações
apresentado, a uma voz e nas tonalidades propostas. várias;
Registar ditados de sons até ao intervalo de 5ªP e 8ªP, dentro das de novos imaginários.
tonalidades propostas.
Promover estratégias que proporcionem oportunidades para Participativo|Colaborador
Atribuir, a notas dadas, o ritmo que uma audição sugere. o aluno: (B, C, D, E, F)
Escrever acordes de três sons, Maiores, menores ou diminutos. • colaborar constantemente com os outros e ajudar na realização
de tarefas;
Escrever qualquer intervalo, incluindo Aumentado e diminuto, na • apresentar soluções para a melhoria ou aprofundamento das ações;
pauta simples ou dupla. • interagir com o professor e colegas na procura do êxito pessoal
e de grupo.
Reconhecer a função de Sub-Dominante (IV).
Escrever qualquer escala Maior e menor (nas formas natural,
harmónica e melódica). • a assunção de responsabilidades relativamente aos materiais
e ao cumprimento de regras, nomeadamente, saber esperar a
CRIAÇÃO Imitar e improvisar através da voz, ou por percussão corporal, sua vez, seguir as instruções dadas, ser rigoroso no que faz e
sons em diferentes registos de altura. saber participar adequadamente como público em espetáculos
de natureza performativa.
estímulos melódicos, rítmicos e/ou harmónicos, sem o nome das Promover estratégias de envolvimento em tarefas com critérios Autoavaliador
notas, a partir de uma sequência harmónica em Divisão Binária definidos, que levem o aluno: (transversal às áreas)
ou Ternária e nas tonalidades Maiores ou menores. • a identificar os pontos fortes e fracos das suas aprendizagens
Criar variações simples de uma frase musical. • a descrever os procedimentos usados durante a realização
de outros.

AVALIAÇÃO
(Sugestões)

FORMAÇÃO MUSICAL
FORMAÇÃO MUSICAL
Introdução êxito quanto mais estiverem ajustadas ao objeto final de todo este processo,
o aluno. Assim e, numa perspetiva de flexibilidade, as estratégias a usar
A música é considerada uma linguagem universal, comum a diferentes deverão depender sempre da relação entre os alunos, as suas capacidades,
civilizações e culturas e que serve como meio de união e diálogo intercultural. conhecimentos e atitudes e a pluralidade de saberes, experiências e ações
Entendida, simultaneamente, como uma linguagem específica e complexa, a estratégicas de ensino promovidas pelo professor.
música, na sua essência, é intuitivamente apreendida e apreciada por todos.
Tendo presente o contributo que a música, de uma forma geral, assume no
No ensino artístico especializado de música, a Formação Musical tem como desenvolvimento de competências pessoais e sociais e, numa perspetiva de
objetivo a formação gradual ao nível das competências associadas à audição e continuidade, a disciplina de Formação Musical do 7.º ano/3.º grau, primeiro
leitura musical, sem comprometer, no entanto, a formação prévia e imprescindível ano do 3.º ciclo do Ensino Básico, assenta a sua proposta de trabalho na
de competências sensoriais. A partir da audição e da escuta musical e através persistência, tendo em conta os ideais e princípios elencados para o 2.º ciclo
da leitura, da interpretação em conjunto, do cantar, do tocar, do improvisar, (5.º e 6.º anos/1.º e 2.º graus). Acresce como objetivo o desenvolvimento
do olhar, do escutar, as crianças e jovens dialogam e constroem significados, da literacia musical. Para tal, propõe desenvolver a compreensão musical a
partilhando-os e transformando-os, enriquecendo assim as suas práticas e partir da própria música. Abrange assim o desenvolvimento de competências
horizontes culturais, em consonância com as diferentes áreas de competências aprofundadas de audição, leitura e escrita musical. A disciplina de Formação
do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA). É exatamente no Musical está intrinsecamente ligada às restantes disciplinas do Curso Básico
desenvolvimento de experiências concretas, em interação com os outros, que de Música, mantendo uma relação estreita com as disciplinas de Instrumento
as crianças e os jovens podem desenvolver modos de ser e de pensar abertos e de Classes de Conjunto, facilitando não só o desenvolvimento individual
ao mundo, e são capazes de dar resposta aos desafios que se lhes colocam nos de cada um, bem como o trabalho em conjunto. O aluno desenvolve a sua
dias de hoje. Acrescenta-se ainda que, na elaboração destas Aprendizagens sensibilidade, perceção e imaginação, tanto na realização de expressões
Essenciais (AE), pressupôs-se que os saberes de qualquer ano podem e devem artísticas como na ação de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele
continuar a ser mobilizados nos anos posteriores. A aprendizagem na disciplina e pelos colegas, pela natureza e em diferentes culturas.
de Formação Musical assenta, em todo o seu percurso, numa lógica de espiral,
quer de conceitos quer de experiências sensoriais. Toda a aprendizagem é As AE apresentadas neste documento para o 3.º Ciclo do Ensino Básico
cumulativa, evolutiva e sempre aberta a novas informações, sendo observável foram estruturadas a partir de três organizadores:
uma gradual complexificação, tanto na componente oral como na escrita: • Sensorial;
• das células rítmicas; • Leitura e Escrita;
• dos intervalos melódicos; • Criação.
• dos intervalos harmónicos;
• da polifonia; Sensorial
• dos conceitos teóricos. Pretende-se que os alunos desenvolvam competências auditivas e de
compreensão sensorial da linguagem musical, nomeadamente ao nível da
Na relação estreita entre AE e ações estratégicas, optou-se por não audição interior e memória musical. Pretende-se ainda que os alunos sejam
pormenorizar nem descrever estratégias específicas, já que estas, no caso capazes de ouvir, comparar e refletir sobre os diferentes universos musicais,
específico da música e da disciplina de Formação Musical, terão tanto mais


Leitura e Escrita
instrumental.
Criação
da improvisação.

FORMAÇÃO MUSICAL


Notação musical | Pauta | Altura | Intensidade | Pulsação | Frase | Compassos | Ritmo | Melodia | Intervalo | Harmonia | Acorde | Polifonia | Função tonal |
Desenvolvimento auditivo | Leitura musical | Imitação | Reprodução | Improvisação | Modo Maior | Modo menor | Forma


Informado
Entoar canções e melodias, podendo ser previamente situações;
memorizadas, com e sem o nome das notas, mantendo a • a reflexão crítica sobre o que foi feito, justificando os seus
afinação e o ritmo. comentários.
Reconhecer auditivamente acordes Maiores, menores, diminutos Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Criativo|Crítico|Analítico
em qualquer inversão.
Reconhecer e identificar auditivamente intervalos melódicos e novos ambientes sonoros/musicais;
harmónicos (quantitativa e qualitativamente): • o desenvolvimento do pensamento crítico, face à qualidade
2ªM, 2ªm, 3ªM, 4ªP, 5ªP, 6ªM, 6ªm, 8ªP
• a manifestação da sua opinião em relação aos seus trabalhos
e aos dos pares;
Reconhecer auditivamente Escalas Maiores e menores. • o cruzamento de diferentes áreas do saber.
LEITURA E ESCRITA Associar e comparar movimentos e padrões melódicos, rítmicos Promover situações que estimulem: Indagador|Investigador
ou melódico-rítmicos. (C, D, F, H, I)
• a seleção e a organização de informação.
musical.
Conhecer e aplicar os compassos:
• a interação com o professor, colegas e audiências, argumentando diferença
SIMPLES COMPOSTOS (A, B, E, F, H)
2/4, 3/4, 4/4 6/8, 9/8, 12/8
• a inclusão da opinião dos pares para a melhoria e aprofundamento
de saberes;
• clave de Fá (4.ª linha); Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Sistematizador|Organizador
• em pauta dupla (alternando as duas claves); (A, B, C, I, J)
• em pauta dupla (leitura vertical);
• clave de Dó (4.ª linha).


Ler e escrever frases rítmicas com diferentes figuras e células Promover estratégias que impliquem: Comunicador
rítmicas: (A, B, D, E, H)
• a consciência e o progressivo domínio técnico da voz e/ou
Ler e iniciar a escrita, por ditado, de estruturas polirrítmicas a • o rigor na comunicação.
duas partes.
Ler e entoar frases melódicas simples nas seguintes tonalidades: (A, F, G, I, J)
• Maiores, até 2 alterações; várias;
• menores, até 2 alterações, nas formas natural e harmónica. • a indagação de diversas realidades sonoras para a construção
de novos imaginários.
Registar uma melodia escutada, com ou sem ritmo previamente
apresentado, a uma voz e nas tonalidades propostas. Promover estratégias que proporcionem oportunidades para Participativo|Colaborador
o aluno: (B, C, D, E, F)
Registar ditados de sons, sem contexto tonal, com os intervalos • colaborar constantemente com os outros e ajudar na realização
trabalhados auditivamente. de tarefas;
Atribuir, a notas dadas, o ritmo que uma audição sugere. ações;
• interagir com o professor e colegas na procura do êxito pessoal
Escrever acordes de três sons em qualquer estado e/ou e de grupo.
inversão.
Escrever a melodia de um baixo com indicação da função
tonal: • a assunção de responsabilidades relativamente aos materiais
e ao cumprimento de regras, nomeadamente, saber esperar
• I, IV e V graus, nos modos Maior e menor.
a sua vez, seguir as instruções dadas, ser rigoroso no que faz
e saber participar adequadamente como público em espetáculos
Iniciar a escrita polifónica a duas vozes.
Escrever e classificar qualquer intervalo, na clave de Sol, de Fá
Promover estratégias de envolvimento em tarefas com critérios Autoavaliador
ou com alternância de claves.
definidos, que levem o aluno: (transversal às áreas)
Escrever qualquer escala Maior, menor (nas formas natural, • a identificar os pontos fortes e fracos das suas aprendizagens
harmónica e melódica) e cromática. e desempenhos individuais ou em grupo;
de outros.




estímulos, melódicos, rítmicos e/ou harmónicos.
Improvisar frases rítmicas em compasso simples ou composto.
Improvisar frases melódicas:

• partindo de um motivo melódico inicial;
• com um ritmo imposto.

AVALIAÇÃO
(Sugestões)

FORMAÇÃO MUSICAL
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO JULHO 2020
FORMAÇÃO MUSICAL
FORMAÇÃO MUSICAL
A disciplina de Formação Musical no 8.º ano/4.º grau (segundo ano do 3.º
No ensino artístico especializado de música, a Formação Musical tem como ciclo do Ensino Básico) propõe aprofundar os ideais e princípios plasmados
objetivo a formação gradual ao nível das competências associadas à audição e no 7.º ano/3.º grau, especialmente no que concerne ao desenvolvimento
leitura musical, sem comprometer, no entanto, a formação prévia e imprescindível da literacia musical, procurando munir os jovens de ferramentas que lhes
de competências sensoriais. A partir da audição e da escuta musical e através permitam vivenciar as experiências musicais e apreender com facilidade
da leitura, da interpretação em conjunto, do cantar, do tocar, do improvisar, os conceitos previstos para o ano seguinte. Para tal, propõe desenvolver
do olhar, do escutar, as crianças e jovens dialogam e constroem significados, a compreensão musical a partir da própria música. Abrange assim o
partilhando-os e transformando-os, enriquecendo assim as suas práticas e desenvolvimento de competências aprofundadas de audição, leitura e
horizontes culturais, em consonância com as diferentes áreas de competências escrita musical. A disciplina de Formação Musical está intrinsecamente
do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA). É exatamente no ligada às restantes disciplinas do Curso Básico de Música, mantendo uma
desenvolvimento de experiências concretas em interação com os outros que as relação estreita com as disciplinas de Instrumento e de Classes de Conjunto,
crianças e os jovens podem desenvolver modos de ser e de pensar abertos ao facilitando não só o desenvolvimento individual de cada um, bem como o
mundo, e são capazes de dar resposta aos desafios que se lhes colocam nos trabalho em conjunto. O aluno desenvolve a sua sensibilidade, perceção
dias de hoje. Acrescenta-se ainda que, na elaboração destas Aprendizagens e imaginação, tanto na realização de expressões artísticas como na ação
Essenciais (AE), pressupôs-se que os saberes de qualquer ano podem e devem de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela
continuar a ser mobilizados nos anos posteriores. A aprendizagem na disciplina natureza e em diferentes culturas.
de Formação Musical assenta, em todo o seu percurso, numa lógica de espiral,
quer de conceitos quer de experiências sensoriais. Toda a aprendizagem é As AE apresentadas neste documento para o 3.º Ciclo do Ensino Básico
cumulativa, evolutiva e sempre aberta a novas informações, sendo observável foram estruturadas a partir de três organizadores:
uma gradual complexificação, tanto na componente oral como na escrita: • Sensorial;
• das células rítmicas; • Leitura e Escrita;
• dos intervalos melódicos; • Criação.
• dos intervalos harmónicos;
• da polifonia; Sensorial
• dos conceitos teóricos. Pretende-se que os alunos desenvolvam competências auditivas e de
Na relação estreita entre AE e ações estratégicas, optou-se por não audição interior e memória musical. Pretende-se ainda que os alunos sejam
pormenorizar nem descrever estratégias específicas, já que estas, no caso capazes de ouvir, comparar e refletir sobre os diferentes universos musicais,
específico da música e da disciplina de Formação Musical, terão tanto mais


Leitura e Escrita
instrumental.
Criação
da improvisação.

FORMAÇÃO MUSICAL


Notação musical | Pauta | Altura | Intensidade | Pulsação | Frase | Compassos | Ritmo | Melodia | Intervalo | Harmonia | Acorde | Polifonia | Função tonal |
Desenvolvimento auditivo | Leitura musical | Imitação | Reprodução | Improvisação | Modo Maior | Modo menor | Forma


Informado
(estado fundamental e inversões) Aumentados.
Reconhecer e identificar auditivamente intervalos melódicos e novos ambientes sonoros/musicais;
harmónicos (quantitativa e qualitativamente): • o desenvolvimento do pensamento crítico, face à qualidade
2ªM, 2ªm, 3ªM, 3ªm, 4ªP, 4ªA, (5ªd), 5ªP, 6ªM, 6ªm, 7ªM, 7ªm, 8ªP
e aos dos pares;
Reconhecer auditivamente Escalas Maiores e menores.
LEITURA E ESCRITA Associar e comparar movimentos e padrões melódicos, rítmicos Promover situações que estimulem: Indagador|Investigador
ou melódico-rítmicos. (C, D, F, H, I)
Conhecer e manifestar compreensão das finalidades da escrita • a seleção e a organização de informação.
musical.
Conhecer e aplicar os compassos: diferença
• a interação com o professor, colegas e audiências, argumentando (A, B, E, F, H)
SIMPLES COMPOSTOS
2/4, 3/4, 4/4, 2/2, 3/2, • a inclusão da opinião dos pares para a melhoria e aprofundamento
6/8, 9/8, 12/8, 6/4, 9/4, 12/4
4/2, 2/8, 3/8, 4/8
de saberes;
• clave de Sol (2.ª linha); Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Sistematizador|Organizador
• clave de Fá (4.ª linha); (A, B, C, I, J)
• em pauta dupla (alternando as duas claves); acordo com a sua intenção expressiva;
• em pauta dupla (leitura vertical); • a utilização de vários processos de registo de planeamento,
• clave de Dó (4.ª linha); de trabalho e de ideias.
• clave de Dó (3.ª linha).


Ler e iniciar a escrita, por ditado, de estruturas polirrítmicas a • o rigor na comunicação.
duas partes.
Ler e entoar frases melódicas nas seguintes tonalidades: (A, F, G, I, J)
• Maiores, até 3 alterações; várias;
• menores, até 3 alterações, nas formas natural, harmónica e • a indagação de diversas realidades sonoras para a construção
melódica. de novos imaginários.
Promover estratégias que proporcionem oportunidades para Participativo|Colaborador
Registar uma melodia escutada, sem ritmo previamente o aluno: (B, C, D, E, F)
apresentado, a uma voz e nas tonalidades propostas.
• colaborar constantemente com os outros e ajudar na realização
Registar ditados de sons, sem contexto tonal, com os intervalos de tarefas;
trabalhados auditivamente. • apresentar soluções para a melhoria ou aprofundamento das
ações;
Atribuir, a notas dadas, o ritmo que uma audição sugere. • interagir com o professor e colegas na procura do êxito pessoal
e de grupo.
Escrever acordes de três sons Maiores, menores e diminutos, em Promover estratégias e modos de organização que impliquem Responsável|Autónomo
qualquer estado e/ou inversão e Aumentados. por parte do aluno: (C, D, E, F, G, I, J)
Escrever a melodia de um baixo com indicação da função • a assunção de responsabilidades relativamente aos materiais
tonal: e ao cumprimento de regras, nomeadamente, saber esperar
a sua vez, seguir as instruções dadas, ser rigoroso no que faz
• I, IV, V, I6 e V6 graus, nos modos Maior e menor. e saber participar adequadamente como público em espetáculos
Registar excertos musicais polifónicos a 2 vozes.
Promover estratégias de envolvimento em tarefas com critérios Autoavaliador
Escrever e classificar qualquer intervalo, na clave de Sol, de Fá definidos, que levem o aluno: (transversal às áreas)
ou com alternância de claves.
Escrever qualquer escala Maior, menor (nas formas natural, e desempenhos individuais ou em grupo;
harmónica e melódica), cromática ou hexáfona. • a descrever os procedimentos usados durante a realização
de outros.




estímulos, melódicos, rítmicos e/ou harmónicos.
Improvisar frases melódicas, em modo Maior ou menor, sem o nome

das notas.

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS ARTÍSTICOS ESPECIALIZADOS FORMAÇÃO MUSICAL
AVALIAÇÃO
(Sugestões)

FORMAÇÃO MUSICAL
FORMAÇÃO MUSICAL
A disciplina de Formação Musical está intrinsecamente ligada às restantes
No ensino artístico especializado de música, a Formação Musical tem como disciplinas do Curso Básico de Música, mantendo uma relação estreita com
objetivo a formação gradual ao nível das competências associadas à audição e as disciplinas de Instrumento e de Classes de Conjunto, facilitando não só o
leitura musical, sem comprometer, no entanto, a formação prévia e imprescindível desenvolvimento individual de cada um bem como o trabalho em conjunto.
de competências sensoriais. A partir da audição e da escuta musical e através No 9.º ano/5.º grau, por ser simultaneamente o último ano do 3.º ciclo
da leitura, da interpretação em conjunto, do cantar, do tocar, do improvisar, do Ensino Básico e o término do Curso Básico de Música, propõe, para
do olhar, do escutar, as crianças e jovens dialogam e constroem significados, além da consolidação de todas aprendizagens identificadas para os anos
partilhando-os e transformando-os, enriquecendo assim as suas práticas e anteriores, a promoção da assunção de ferramentas musicais que permitam
horizontes culturais, em consonância com as diferentes Áreas de Competências a continuidade dos estudos musicais a nível do Ensino Secundário. Por
do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA). É exatamente no outro lado e, para todos os jovens que não tencionem prosseguir estudos
desenvolvimento de experiências concretas em interação com os outros que as musicais a nível secundário, é expectável que a conclusão do Curso Básico
crianças e os jovens podem desenvolver modos de ser e de pensar abertos ao de Música deixe presente, em cada um, saberes e experiências musicais
mundo, e são capazes de dar resposta aos desafios que se lhes colocam nos que lhes permitam ser melhores cidadãos, esclarecidos ouvintes e, no limite,
dias de hoje. Acrescenta-se ainda que, na elaboração destas Aprendizagens músicos práticos capazes de fazer música e dela retirarem o prazer que lhe
Essenciais (AE), pressupôs-se que os saberes de qualquer ano podem e devem é próprio.
continuar a ser mobilizados nos anos posteriores. A aprendizagem na disciplina
de Formação Musical assenta, em todo o seu percurso, numa lógica de espiral, As AE apresentadas neste documento para o 3.º Ciclo do Ensino Básico
quer de conceitos quer de experiências sensoriais. Toda a aprendizagem é foram estruturadas a partir de três organizadores:
cumulativa, evolutiva e sempre aberta a novas informações, sendo observável • Sensorial;
uma gradual complexificação, tanto na componente oral como na escrita: • Leitura e Escrita;
• das células rítmicas; • Criação.
• dos intervalos melódicos;
• dos intervalos harmónicos; Sensorial
• da polifonia; Pretende-se que os alunos desenvolvam competências auditivas e de
• dos conceitos teóricos. compreensão sensorial da linguagem musical, nomeadamente ao nível da
Na relação estreita entre AE e ações estratégicas, optou-se por não capazes de ouvir, comparar e refletir sobre os diferentes universos musicais,
pormenorizar nem descrever estratégias específicas, já que estas, no caso possibilitando opções fundamentadas sobre os processos de audição e
específico da música e da disciplina de Formação Musical, terão tanto mais interpretação musical.

Leitura e Escrita
instrumental.
Criação
da improvisação.

FORMAÇÃO MUSICAL


Notação musical | Pauta | Altura | Intensidade | Pulsação | Frase | Dinâmica | Agógica | Compassos | Ritmo | Melodia | Intervalo | Harmonia | Acorde |
Polifonia | Função tonal | Desenvolvimento auditivo | Leitura musical | Imitação | Reprodução | Improvisação | Modo Maior | Modo menor | Forma


Informado
(estado fundamental e inversões) Aumentados e sétima da
dominante.
novos ambientes sonoros/musicais;
Reconhecer e identificar auditivamente intervalos (quantitativa e • o desenvolvimento do pensamento crítico, face à qualidade
qualitativamente): da sua própria produção musical e à do meio que o rodeia;
2ªM, 2ªm, 3ªM, 3ªm, 4ªP, 4ªA, (5ªd), 5ªP, 6ªM, 6ªm, 7ªM, 7ªm, 8ªP
e aos dos pares;
Reconhecer auditivamente Escalas Maiores, menores (natural,
harmónica ou melódica), mistas, hexáfona, hispano-árabe ou Promover situações que estimulem: Indagador|Investigador
cigano-húngara. (C, D, F, H, I)
LEITURA E ESCRITA Associar e comparar movimentos e padrões melódicos, rítmicos • a seleção e a organização de informação.
ou melódico-rítmicos.
Conhecer e manifestar compreensão das finalidades da escrita diferença
musical. • a interação com o professor, colegas e audiências, argumentando (A, B, E, F, H)
2/4, 3/4, 4/4, 2/2, 3/2, 4/2, 2/8, 6/8, 9/8, 12/8, 6/4, 9/4, 12/4,
3/8, 4/8 6/16, 9/16, 12/16
(A, B, C, I, J)
Ler notas por relatividade e nas seguintes claves: • a seleção e organização de diversas fontes sonoras de
• clave de Fá (4.ª linha);
• clave de Dó (4.ª linha);
• clave de Dó (3.ª linha);
• alternando claves;
• em pauta dupla (leitura vertical).


com ligaduras no início do tempo, com ligaduras no início do tempo,
ritmos sincopados ritmos sincopados • o uso do instrumento que estuda (quando oportuno);
Ler figuras/células rítmicas com as seguintes unidades de Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: Questionador
tempo: (A, F, G, I, J)
várias;
de novos imaginários.
Ler e entoar frases melódicas simples nas seguintes tonalidades: Promover estratégias que proporcionem oportunidades para Participativo|Colaborador
• Maiores, até 4 alterações; o aluno: (B, C, D, E, F)
• menores, até 4 alterações, nas formas natural, harmónica e • colaborar constantemente com os outros e ajudar na realização
melódica. de tarefas;
Registar uma melodia escutada, sem ritmo previamente ações;
apresentado, a uma voz e nas tonalidades propostas. • interagir com o professor e colegas na procura do êxito pessoal
e de grupo.
Registar ditados de sons, sem contexto tonal, com os intervalos
trabalhados auditivamente. Promover estratégias e modos de organização que impliquem Responsável|Autónomo
Atribuir, a notas dadas, o ritmo que uma audição sugere. • a assunção de responsabilidades relativamente aos materiais
Escrever acordes de três sons Maiores, menores e diminutos, a sua vez, seguir as instruções dadas, ser rigoroso no que faz
em qualquer estado e/ou inversão, Aumentados e sétima da e saber participar adequadamente como público em espetáculos
dominante. de natureza performativa.
Escrever a melodia de um baixo com indicação da função tonal: Promover estratégias de envolvimento em tarefas com critérios Autoavaliador
• I, IV, V, I6, V6 e VI graus, nos modos Maior e menor. definidos, que levem o aluno: (transversal às áreas)
Registar excertos musicais polifónicos a 2 vozes. e desempenhos individuais ou em grupo;
Escrever e classificar qualquer intervalo, na clave de Sol, de Fá de uma tarefa e/ou abordagem de um problema;
ou com alternância de claves. • a mobilizar as opiniões e críticas dos outros como forma de
Escrever qualquer escala Maior, menor (nas formas natural, • a apreciar criticamente as suas experiências musicais e as
harmónica e melódica), cromática, hexáfona, hispano-árabe e de outros.
cigana-húngara.



Improvisar frases melódicas, partindo de diferentes estímulos,

melódicos, rítmicos e/ou harmónicos.

• sem o nome das notas, em modo Maior ou menor;
• partindo de um motivo melódico inicial, com o nome das
notas e com um ritmo imposto.

AVALIAÇÃO
(Sugestões)

FORMAÇÃO MUSICAL
FORMAÇÃO MUSICAL
INTRODUÇÃO • intensificação do trabalho auditivo, de análise e de escrita de exemplos

musicais de complexidade crescente tanto ao nível polifónico como
A música é considerada uma linguagem universal, comum a diferentes rítmico.
civilizações e culturas e que serve como meio de união e diálogo intercultural.
Entendida, simultaneamente, como uma linguagem específica e complexa, a Na relação estreita entre Aprendizagens Essenciais (AE) e ações estratégicas,
música, na sua essência, é intuitivamente apreendida e apreciada por todos. optou-se por não pormenorizar nem descrever estratégias específicas já que
estas, no caso específico da música e da disciplina de Formação Musical,
No ensino artístico especializado de música, a Formação Musical tem terão tanto mais êxito quanto mais estiverem ajustadas ao objeto final de
como objetivo a formação gradual ao nível das competências associadas todo este processo, o aluno. Assim e, numa perspetiva de flexibilidade, as
à audição e leitura musical, sem comprometer, no entanto, a formação estratégias a usar deverão depender sempre da relação entre os alunos,
prévia e imprescindível de competências sensoriais. A partir da audição e as suas capacidades, conhecimentos e atitudes e a pluralidade de saberes,
da escuta musical, da leitura, e através da interpretação em conjunto do experiências e ações estratégicas de ensino promovidas pelo professor, de
cantar, do tocar, do improvisar, do olhar, do escutar, as crianças e jovens modo a que todos possam desenvolver as competências previstas no PA.
dialogam e constroem significados, partilhando-os e transformando-os,
enriquecendo assim as suas práticas e horizontes culturais, em consonância A disciplina de Formação Musical está intrinsecamente ligada às restantes
com as diferentes áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da disciplinas dos Cursos Secundário de Música, Secundário de Canto e
Escolaridade Obrigatória (PA). Secundário de Canto Gregoriano. Possibilita ao aluno a aquisição de
ferramentas necessárias para o seu melhor desempenho nas mesmas e melhor
A aprendizagem na disciplina de Formação Musical assenta, em todo o seu fruição do fenómeno musical, fruto da interseção curricular existente e da
percurso, desde o Curso Básico, numa lógica de espiral, quer de conceitos possibilidade de mobilizar as competências desenvolvidas no contexto das
quer de experiências sensoriais. Ao nível do Ensino Secundário, a disciplina outras disciplinas, privilegiando, assim, uma visão globalizante dos saberes.
de Formação Musical pretende desenvolver e potenciar a compreensão
musical tendo por base a música, ou seja, propõe um trabalho assente As AE da disciplina de Formação Musical destinam-se aos cursos secundários
essencialmente na escuta, crítica e reflexão da própria música evitando assim referidos. Contudo, no Curso Secundário de Canto poderá ser aplicável,
alguma abstração. enquanto se justificar, um reajuste destas AE, em função da aferição resultante
da prova de acesso, aos alunos que não são detentores do 5.º grau da
No 10.º ano, tendo presente as aprendizagens desenvolvidas no Ensino Básico disciplina de Formação Musical.
bem como a real possibilidade de prosseguimento de estudos musicais a
nível superior, a disciplina propõe, numa lógica de continuidade, acrescentar As AE apresentadas neste documento para o Ensino Secundário foram
conceitos novos de saber e introduzir novas experiências musicais que estruturadas a partir de três organizadores:
permitam aos jovens incrementar as suas capacidades de reflexão, crítica e • Sensorial;
execução musicais. Há, por isso, uma expansão da aplicação e mobilização • Leitura e Escrita;
das competências desenvolvidas durante o Curso Básico, nomeadamente: • Criação.
• leitura e reconhecimento de frases rítmicas com mudanças de compasso;
• escrita e reprodução de excertos musicais atonais e modais;

Sensorial
Pretende-se que os alunos desenvolvam competências auditivas e de
capazes de ouvir, comparar e refletir sobre os diferentes universos musicais,
Leitura e Escrita
instrumental.
Criação
da improvisação.

FORMAÇÃO MUSICAL


Notação musical | Pauta | Altura | Intensidade | Pulsação | Frase | Dinâmica | Agógica | Compassos | Ritmo | Melodia | Intervalo | Harmonia | Encadeamento
harmónico | Acorde | Polifonia | Função tonal | Desenvolvimento auditivo | Leitura musical | Imitação | Reprodução | Improvisação | Forma | Tonalidade |
Modalidade | Atonalidade


SENSORIAL Distinguir diferentes contextos e organizações sonoras desde o Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|Sabedor|Culto|
sistema tonal ao pós-tonal. Informado
(A, B, G, I, J)
Analisar auditivamente excertos musicais, reconhecendo a • experiências sonoras e musicais que estimulem a apreciação
instrumentação, a forma, o fraseado, a tonalidade ou modo, e fruição de diferentes contextos culturais;
assim como o andamento e o compasso, ou outros elementos • a memorização e a mobilização do conhecimento em novas
musicais relevantes. situações;
• a reflexão crítica sobre o que foi feito, justificando os seus
Reconhecer auditivamente qualquer intervalo simples ou comentários.
composto, no âmbito de duas oitavas.
Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Criativo|Crítico|Analítico
Reconhecer auditivamente qualquer acorde de 3 sons, no estado (A, B, C, D, G, J)
fundamental ou em qualquer inversão, sétima da dominante, • a imaginação de soluções diversificadas para a criação de
sétima menor ou sétima diminuta; novos ambientes sonoros/musicais;
• o desenvolvimento do pensamento crítico, face à qualidade
Reconhecer qualquer frase rítmica. da sua própria produção musical e à do meio que o
rodeia;
Reconhecer séries de sons tocadas ao piano e/ou por gravação. • a manifestação da sua opinião em relação aos seus trabalhos
e aos dos pares;
Reconhecer auditivamente encadeamentos harmónicos. • o cruzamento de diferentes áreas do saber.
LEITURA E ESCRITA Ler partituras em todas as claves aprendidas anteriormente Promover situações que estimulem: Indagador|Investigador
(melódica e verticalmente) e na clave de Dó na 1.ª linha. (C, D, F, H, I)
• o questionamento e a experimentação de soluções
variadas;
Ler e registar frases rítmicas em qualquer compasso regular ou • o planeamento, a organização e a apresentação de tarefas;
irregular (5/8, 7/8) e com as seguintes mudanças de compasso: • a seleção e a organização de informação.
Escrita Leitura
tempo = tempo (t=t) tempo = tempo (t=t) Promover estratégias que requeiram por parte do aluno: Respeitador do outro e da
semínima = 1 semínima = 1 semínima com ponto = 1 • a interação com o professor, colegas e audiências, diferença
semínima com ponto = 1 mínima = 1 mínima com ponto = 1 argumentando as suas opiniões, admitindo e aceitando as (A, B, E, F, H)
colcheia = 1 colcheia = 1 colcheia com ponto = 1
dos outros;
• a inclusão da opinião dos pares para a melhoria e
Registar frases polirrítmicas. aprofundamento de saberes;
Entoar qualquer melodia tonal, atonal ou modal.
Dissociar e registar o ritmo de melodias escutadas. (A, B, C, I, J)
Registar uma melodia escutada tonal ou atonal. acordo com a sua intenção expressiva;


Registar a melodia de um baixo, no modo Maior ou menor, com Promover estratégias que impliquem: Comunicador
indicação da função: (A, B, D, E, H)
• I, IV, V, I6, V6, VI, V/V e V/VI. instrumentos na performance musical;
Analisar e completar frases melódicas escutadas, retiradas, por • o uso das obras estudadas nas disciplinas de Instrumento
exemplo, de Corais de J. S. Bach, sendo dado o contralto e o e/ou Classes de Conjunto;
tenor. • o uso do instrumento que estuda (quando oportuno);
Escrever e classificar qualquer acorde de 3 sons, no estado
fundamental ou em qualquer inversão, sétima da dominante, Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: Questionador
sétima menor ou sétima diminuta. (A, F, G, I, J)
• a procura de soluções diversificadas como resposta a
situações várias;
• a indagação de diversas realidades sonoras para a
CRIAÇÃO Improvisar frases rítmicas em compasso simples, composto ou construção de novos imaginários.
misto.
Promover estratégias que proporcionem oportunidades para o aluno: Participativo|Colaborador
Improvisar frases melódicas: (B, C, D, E, F)
• partindo de um motivo melódico inicial; de tarefas;
• sobre um encadeamento harmónico tocado ao piano; • apresentar soluções para a melhoria ou aprofundamento
• com um ritmo imposto; das ações;
• tonais ou modais. • interagir com o professor e colegas na procura do êxito
pessoal e de grupo.

a sua vez, seguir as instruções dadas, ser rigoroso no que
faz e saber participar adequadamente como público em
espetáculos de natureza performativa.
Promover estratégias de envolvimento em tarefas com critérios Autoavaliador (transversal às

definidos, que levem o aluno: áreas)
• a descrever os procedimento usados durante a realização
de outros.

AVALIAÇÃO
(Sugestões)

FORMAÇÃO MUSICAL
FORMAÇÃO MUSICAL
INTRODUÇÃO as suas capacidades, conhecimentos e atitudes e a pluralidade de saberes,

experiências e ações estratégicas de ensino promovidas pelo professor, de
A música é considerada uma linguagem universal, comum a diferentes modo a que todos possam desenvolver as competências previstas no PA.
civilizações e culturas e que serve como meio de união e diálogo intercultural.
Entendida, simultaneamente, como uma linguagem específica e complexa, a A disciplina de Formação Musical mantém-se intrinsecamente ligada às
música, na sua essência, é intuitivamente apreendida e apreciada por todos. restantes disciplinas dos Cursos Secundário de Música, Secundário de
Canto e Secundário de Canto Gregoriano. Possibilita ao aluno a aquisição
No ensino artístico especializado de música, a Formação Musical tem de ferramentas necessárias para o seu melhor desempenho nas mesmas e
como objetivo a formação gradual ao nível das competências associadas melhor fruição do fenómeno musical, fruto da interseção curricular existente e
à audição e leitura musical, sem comprometer, no entanto, a formação da possibilidade de mobilizar as competências desenvolvidas no contexto das
prévia e imprescindível de competências sensoriais. A partir da audição e outras disciplinas, privilegiando, assim, uma visão globalizante dos saberes.
da escuta musical, da leitura, e através da interpretação em conjunto do
cantar, do tocar, do improvisar, do olhar, do escutar, as crianças e jovens As AE apresentadas neste documento para o Ensino Secundário foram
dialogam e constroem significados, partilhando-os e transformando-os, estruturadas a partir de três organizadores:
enriquecendo assim as suas práticas e horizontes culturais, em consonância • Sensorial;
com as diferentes áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da • Leitura e Escrita;
Escolaridade Obrigatória (PA). • Criação.
No 11.º ano, a disciplina de Formação Musical propõe um trabalho intenso Sensorial
de amadurecimento e consolidação dos conceitos novos introduzidos no(s) Pretende-se que os alunos desenvolvam competências auditivas e de
ano(s) anterior(es) bem como das experiências musicais até então vividas, compreensão sensorial da linguagem musical, nomeadamente ao nível da
que permitam aos jovens incrementar as suas capacidades de reflexão, audição interior e memória musical. Pretende-se ainda que os alunos sejam
crítica e execução musicais. Dá-se continuidade à expansão da aplicação e capazes de ouvir, comparar e refletir sobre os diferentes universos musicais,
mobilização das competências desenvolvidas até então, nomeadamente: possibilitando opções fundamentadas sobre os processos de audição e
• leitura e reconhecimento de frases rítmicas com mudanças de compasso; interpretação musical.
• escrita e reprodução de excertos musicais atonais e modais;
• intensificação do trabalho auditivo, de análise e de escrita de exemplos Leitura e Escrita
musicais de complexidade crescente tanto ao nível polifónico como rítmico. Pretende-se que os alunos desenvolvam competências de literacia
Na relação estreita entre Aprendizagens Essenciais (AE) e ações estratégicas, linguagem musical, através da audição e escrita. O desenvolvimento destas
optou-se por não pormenorizar nem descrever estratégias específicas já que competências está diretamente interligado com a performance e interpretação
estas, no caso específico da música e da disciplina de Formação Musical, instrumental.
terão tanto mais êxito quanto mais estiverem ajustadas ao objeto final de
todo este processo, o aluno. Assim e, numa perspetiva de flexibilidade, as Criação
estratégias a usar deverão depender sempre da relação entre os alunos, Pretende-se que os alunos desenvolvam competências de exploração e


da improvisação.

FORMAÇÃO MUSICAL


harmónico | Cadência | Acorde | Polifonia | Função tonal | Desenvolvimento auditivo | Leitura musical | Imitação | Reprodução | Improvisação | Forma |
Tonalidade | Modalidade | Atonalidade


(A, B, G, I, J)
composto.
fundamental ou em qualquer inversão e acordes de 4 sons, • a imaginação de soluções diversificadas para a criação de
sétima da dominante, sétima menor, sétima diminuta, sétima da novos ambientes sonoros/musicais;
sensível e sétima maior; • o desenvolvimento do pensamento crítico, face à qualidade
da sua própria produção musical e à do meio que o
Reconhecer qualquer frase rítmica. rodeia;
Reconhecer séries de sons tocadas ao piano e/ou por gravação. e aos dos pares;
Reconhecer auditivamente encadeamentos harmónicos.
LEITURA E ESCRITA Ler partituras em: (C, D, F, H, I)
• todas as claves aprendidas anteriormente (melódica e variadas;
verticalmente); • o planeamento, a organização e a apresentação de tarefas;
• clave de Dó na 2.ª linha; • a seleção e a organização de informação.
• leitura vertical com quatro claves.
Ler e registar frases rítmicas em qualquer compasso regular ou diferença
• a interação com o professor, colegas e audiências,
irregular e com as seguintes mudanças de compasso: (A, B, E, F, H)
argumentando as suas opiniões, admitindo e aceitando as
Escrita Leitura dos outros;
tempo = tempo (t=t) tempo = tempo (t=t) • a inclusão da opinião dos pares para a melhoria e
parte = parte (p=p) parte = parte (p=p) aprofundamento de saberes;
semínima = 1 semínima = 1 semínima com ponto = 1
semínima com ponto = 1 mínima = 1 mínima com ponto = 1
colcheia = 1 colcheia = 1 colcheia com ponto = 1 Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Sistematizador|Organizador
(A, B, C, I, J)
• a seleção e organização de diversas fontes sonoras de acordo
Entoar qualquer melodia tonal, atonal ou modal. com a sua intenção expressiva;
Dissociar e registar o ritmo de melodias escutadas. de trabalho e de ideias.


Registar uma melodia escutada tonal ou atonal. Promover estratégias que impliquem: Comunicador
(A, B, D, E, H)
Registar a melodia de um baixo, no modo Maior ou menor, com instrumentos na performance musical;
indicação da função: • a utilização dos elementos expressivos da música;
• I, IV, V, I6, V6, VI, V/V, V/VI, V6/4-5/3, V4-3, IV6 e V6/V. • o uso das obras estudadas nas disciplinas de Instrumento
Analisar e completar frases melódicas escutadas, retiradas, por • o uso do instrumento que estuda (quando oportuno);
exemplo, de Corais de J. S. Bach, sendo dado o tenor. • o rigor na comunicação.
Reconhecer cadências de entre as seguintes: perfeita, perfeita Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: Questionador
picarda, imperfeita, plagal, plagal picarda ou suspensiva. (A, F, G, I, J)
• a procura de soluções diversificadas como resposta a
Escrever e classificar qualquer acorde de 3 sons, no estado • a indagação de diversas realidades sonoras para a construção
fundamental ou em qualquer inversão, sétima da dominante, de novos imaginários.
sétima menor, sétima diminuta, sétima da sensível e sétima
maior. Promover estratégias que proporcionem oportunidades para o aluno: Participativo|Colaborador
(B, C, D, E, F)
CRIAÇÃO Improvisar frases rítmicas em compasso simples, composto ou
de tarefas;
misto.
ações;
• interagir com o professor e colegas na procura do êxito pessoal
• partindo de um motivo melódico inicial; e de grupo.
• sobre um encadeamento harmónico tocado ao piano;
• com um ritmo imposto; Promover estratégias e modos de organização que impliquem Responsável|Autónomo
• tonais ou modais. por parte do aluno: (C, D, E, F, G, I, J)
e ao cumprimento de regras, nomeademente, saber esperar
a sua vez, seguir as instruções dadas, ser rigoroso no que
faz e saber participar adequadamente como público em
espetáculos de natureza performativa.

• a apreciar criticamente as suas experiências musicais e as de
outros.

AVALIAÇÃO
(Sugestões)

FORMAÇÃO MUSICAL
FORMAÇÃO MUSICAL
INTRODUÇÃO restantes disciplinas dos Cursos Secundário de Música, Secundário de

Canto e Secundário de Canto Gregoriano. Possibilita ao aluno a aquisição
A música é considerada uma linguagem universal, comum a diferentes de ferramentas necessárias para o seu melhor desempenho nas mesmas e
civilizações e culturas e que serve como meio de união e diálogo intercultural. melhor fruição do fenómeno musical, fruto da interseção curricular existente
Entendida, simultaneamente, como uma linguagem específica e complexa, a e da possibilidade de mobilizar as competências desenvolvidas no contexto
música, na sua essência, é intuitivamente apreendida e apreciada por todos. das outras disciplinas, privilegiando, assim, uma visão globalizante dos
saberes que se consubstancia, nomeadamente, na Prova de Aptidão Artística
No ensino artístico especializado de música, a Formação Musical tem que estes alunos realizam para a conclusão de um Curso Secundário.
como objetivo a formação gradual ao nível das competências associadas
à audição e leitura musical, sem comprometer, no entanto, a formação Por ser o último ano de todo o percurso, e desde o Ensino Básico, a disciplina
prévia e imprescindível de competências sensoriais. A partir da audição e de Formação Musical propõe aos jovens a assunção das ferramentas que lhes
da escuta musical, da leitura, e através da interpretação em conjunto do permitam o prosseguimento consciente e informado de estudos musicais no
cantar, do tocar, do improvisar, do olhar, do escutar, as crianças e jovens Ensino Superior. Por outro lado, para todos os que não prosseguem estudos
dialogam e constroem significados, partilhando-os e transformando-os, musicais no Ensino Superior, espera-se que as experiências musicais vividas
enriquecendo assim as suas práticas e horizontes culturais, em consonância e as aprendizagens realizadas contribuam para a formação de cidadãos
com as diferentes áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da informados, cultos, com sensibilidade estética e artística, capazes de ouvir,
Escolaridade Obrigatória (PA). refletir, criticar, executar.
A disciplina de Formação Musical, no 12.º ano, pretende essencialmente As AE apresentadas neste documento para o Ensino Secundário foram
consolidar as aprendizagens, conceitos, saberes adquiridos e experiências estruturadas a partir de três organizadores:
vividas nos anos anteriores. Não acrescenta assim nenhum conceito novo, • Sensorial;
promovendo, antes, a consolidação e a melhoria das aprendizagens de todas • Leitura e Escrita;
as competências e conceitos desenvolvidos até ao final do 11.º ano • Criação.
Na relação estreita entre Aprendizagens Essenciais (AE) e ações estratégicas, Sensorial
optou-se por não pormenorizar nem descrever estratégias específicas já que Pretende-se que os alunos desenvolvam competências auditivas e de
estas, no caso específico da música e da disciplina de Formação Musical, compreensão sensorial da linguagem musical, nomeadamente ao nível da
terão tanto mais êxito quanto mais estiverem ajustadas ao objeto final de audição interior e memória musical. Pretende-se ainda que os alunos sejam
todo este processo, o aluno. Assim e, numa perspetiva de flexibilidade, as capazes de ouvir, comparar e refletir sobre os diferentes universos musicais,
estratégias a usar deverão depender sempre da relação entre os alunos, possibilitando opções fundamentadas sobre os processos de audição e
as suas capacidades, conhecimentos e atitudes e a pluralidade de saberes, interpretação musical.
experiências e ações estratégicas de ensino promovidas pelo professor, de
modo a que todos possam desenvolver as competências previstas no PA. Leitura e Escrita
A disciplina de Formação Musical mantém-se intrinsecamente ligada às musical, nomeadamente ao nível da leitura musical e compreensão da


instrumental.
Criação
da improvisação.

FORMAÇÃO MUSICAL


harmónico | Cadência | Acorde | Polifonia | Função tonal | Desenvolvimento auditivo | Leitura musical | Imitação | Reprodução | Improvisação | Forma |
Tonalidade | Modalidade | Atonalidade


(A, B, G, I, J)
composto.
fundamental ou em qualquer inversão; acordes de 4 sons, sétima • a imaginação de soluções diversificadas para a criação de
da dominante em qualquer inversão, sétima menor, sétima novos ambientes sonoros/musicais;
diminuta, sétima da sensível, sétima maior e acordes de 5 sons, • o desenvolvimento do pensamento crítico, face à qualidade
nona maior e nona menor. da sua própria produção musical e à do meio que o
rodeia;
Reconhecer qualquer frase rítmica. • a manifestação da sua opinião em relação aos seus trabalhos
e aos dos pares;
Reconhecer séries de sons tocadas ao piano e/ou por gravação. • o cruzamento de diferentes áreas do saber.
Reconhecer auditivamente encadeamentos harmónicos. Promover situações que estimulem: Indagador|Investigador

(C, D, F, H, I)
LEITURA E ESCRITA Ler partituras em: variadas;
• todas as claves aprendidas anteriormente (melódica e • o planeamento, a organização e a apresentação de tarefas;
verticalmente); • a seleção e a organização de informação.
• clave de Fá na 3.ª linha;
• leitura vertical com quatro claves. Promover estratégias que requeiram por parte do aluno: Respeitador do outro e da
diferença
• a interação com o professor, colegas e audiências,
Ler e registar frases rítmicas em qualquer compasso regular ou (A, B, E, F, H)
argumentando as suas opiniões, admitindo e aceitando as
irregular e com as seguintes mudanças de compasso: dos outros;
Escrita Leitura • a inclusão da opinião dos pares para a melhoria e
tempo = tempo (t=t) tempo = tempo (t=t)
aprofundamento de saberes;
parte = parte (p=p) parte = parte (p=p) • o entendimento e o cumprimento de instruções.
tempo = parte (t=p) tempo = parte (t=p)
parte = tempo (p=t) parte = tempo (p=t) Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Sistematizador|Organizador
qualquer combinação qualquer combinação (A, B, C, I, J)
• a seleção e organização de diversas fontes sonoras de acordo
semínima = 1 semínima = 1 semínima com ponto = 1 com a sua intenção expressiva;
semínima com ponto = 1 mínima = 1 mínima com ponto = 1 • a utilização de vários processos de registo de planeamento,
colcheia = 1 colcheia = 1 colcheia com ponto = 1 de trabalho e de ideias.


Entoar qualquer melodia tonal, atonal ou modal. Promover estratégias que impliquem: Comunicador
(A, B, D, E, H)
Dissociar e registar o ritmo de melodias escutadas. instrumentos na performance musical;
Registar uma melodia escutada tonal ou atonal. • o uso das obras estudadas nas disciplinas de Instrumento
Registar a melodia de um baixo, no modo Maior ou menor, com • o uso do instrumento que estuda (quando oportuno);
indicação da função (todos os graus). • o rigor na comunicação.
Analisar e completar frases melódicas escutadas, retiradas, por Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: Questionador
exemplo, de Corais de J. S. Bach, para escrita das quatro vozes: (A, F, G, I, J)
soprano, contralto, tenor e baixo. • a procura de soluções diversificadas como resposta a
Reconhecer cadências de entre as seguintes: perfeita, perfeita • a indagação de diversas realidades sonoras para a
picarda, imperfeita, plagal, plagal picarda, suspensiva, evitada construção de novos imaginários.
ou interrompida.
Promover estratégias que proporcionem oportunidades para o aluno: Participativo|Colaborador
Escrever e classificar qualquer acorde de 3 sons, no estado (B, C, D, E, F)
fundamental ou em qualquer inversão; acordes de 4 sons, sétima de tarefas;
da dominante em qualquer inversão, sétima menor, sétima • apresentar soluções para a melhoria ou aprofundamento das
diminuta, sétima da sensível, sétima maior, nona maior e nona ações;
menor. • interagir com o professor e colegas na procura do êxito pessoal
e de grupo.
CRIAÇÃO Improvisar frases rítmicas em compasso simples, composto ou Promover estratégias e modos de organização que impliquem Responsável|Autónomo
misto. por parte do aluno: (C, D, E, F, G, I, J)
Improvisar frases melódicas: • a assunção de responsabilidades relativamente aos materiais

• partindo de um motivo melódico inicial; a sua vez, seguir as instruções dadas, ser rigoroso no que
• sobre um encadeamento harmónico tocado ao piano; faz e saber participar adequadamente como público em
• com um ritmo imposto; espetáculos de natureza performativa.
• tonais ou modais.
• a apreciar criticamente as suas experiências musicais e as de
outros.

AVALIAÇÃO
(Sugestões)

Formação Musical: Aprendizagens Essenciais

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Formação Musical: Aprendizagens Essenciais

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APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | BÁSICO

Introdução específico da música e da disciplina de Formação Musical, terão tanto mais

possibilitando opções fundamentadas sobre os processos de audição e

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Sistematizador|Organizador

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

Introdução específico da música e da disciplina de Formação Musical, terão tanto mais

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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

Promover situações que estimulem: Indagador|Investigador

Promover estratégias que requeiram por parte do aluno: Respeitador do outro e da

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

possibilitando opções fundamentadas sobre os processos de audição e

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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

CRIAÇÃO Imitar e improvisar através da voz, ou por percussão corporal,

Improvisar frases melódicas simples, partindo de diferentes

Criar variações simples de uma frase musical.

Improvisar frases rítmicas em compasso simples ou composto.

Improvisar frases melódicas:

possibilitando opções fundamentadas sobre os processos de audição e

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

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OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

CRIAÇÃO Imitar e improvisar através da voz, ou por percussão corporal,

Improvisar frases melódicas simples, partindo de diferentes

Criar variações simples de uma frase musical.

Improvisar frases rítmicas em compasso simples ou composto.

Improvisar frases melódicas, em modo Maior ou menor, sem o nome

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

CRIAÇÃO Imitar e improvisar através da voz, ou por percussão corporal,

Improvisar frases melódicas, partindo de diferentes estímulos,

Criar variações simples de uma frase musical.

Improvisar frases rítmicas em compasso simples ou composto.

Improvisar frases melódicas:

INTRODUÇÃO • intensificação do trabalho auditivo, de análise e de escrita de exemplos

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