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RESUMO
A educao tem firmado parcerias de sucesso cada vez mais duradouras com o mundo on-
line. O nmero de blogs e sites de relacionamento cresce a cada dia e no diferente em
relao aos espaos virtuais destinados educao. Embora no seja regra, hoje, ter acesso
Internet em alta velocidade e um pouco de dedicao pode proporcionar ouvir msicas, ler
notcias em tempo real, conhecer pessoas, aprender outros idiomas quase que num clique. A
escola e o ensino competem por um espao no leque de fontes de informao que os alunos
tm. Por esse pblico no estar preparado para administrar suas possibilidades de
conhecimento e, sequer saber o que buscar, o papel do educador no saiu de moda, alis,
torna-se imprescindvel para dar-lhe limites e condies de processar tudo isso. Diante das
evidncias, a pergunta deveria realizar-se ao contrrio do que se faz hoje, podemos perguntar
por que no usar a Internet como um aliado no ensino de lngua estrangeira. As novas
Tecnologias da Informao e Comunicao, especificamente os weblogs, tm favorecido
muito o trabalho dos professores de lngua estrangeira. Este artigo pretende mostrar com
exemplos prticos e eficazes que usar os recursos cibernticos, a princpio tidos apenas como
objeto de diverso, um recurso benfico aos estudantes do ensino mdio, possibilitando
melhor capacidade de aprendizagem e dando continuidade aquisio da lngua estrangeira
fora da sala de aula. Desta maneira, o professor conseguir ensinar a (re)construir, em parceria
com o aluno, conhecimentos autnomos, transformando assim sua interao na lngua
estrangeira uma excelente ferramenta de motivao.
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Faculdade Interativa COC; 89211-301; Joinville; SC; Brasil; viviana_alayo@hotmail.com.
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Faculdade Interativa COC; 89207-300; Joinville; SC; Brasil; diego_giesel@hotmail.com.
3
Faculdade Interativa COC; 89233-405; Joinville; SC; Brasil; heloisa_jlle@hotmail.com.
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Faculdade Interativa COC; 89208-855; Joinville; SC; Brasil; rosana-costa8@hotmail.com.
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INTRODUO
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A professora Viviana, assim como chamada por todos, natural de Tingo Mara, Huanuco, Per, e reside no
Brasil desde 1995. A partir de 1996, comeou a ministrar aulas de Lngua Espanhola a empresas da regio e,
desde 2004, na rede particular de educao, em sries de Ensino Mdio.
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Para reunir todo o material objeto deste estudo de caso, foram aplicados questionrios,
entrevistas individuais e em grupo e uma exposio virtual com folhetos digitais, esta
realizada por duplas, cujo objetivo era destacar a cultura, a gastronomia, a agricultura, a
economia e o turismo dos pases hispnicos.
Partindo desse pressuposto, temos por objetivos essenciais:
Usar a Internet com fins educativos, como complemento da aula;
Analisar o comportamento e o grau de aprendizado dos alunos, bem
como a capacidade de desenvolverem dilogos (escritos e orais), confrontados com
falantes de lngua estrangeira;
Investigar como acontece a (re)construo dos conhecimentos por meio
da interao entre aluno-professor e aluno-aluno, no desenvolvimento de blogs.
1. A WEB 2.0
Eleita uma das melhores formas de transformar a teoria em prtica, a Web 2.0 propicia
o conhecimento das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao e seu aprendizado em
qualquer ambiente. Para OReilly (apud ANTONIO, 2008), criador do termo, a Web 2.0
definida como revoluo dos negcios da indstria de computadores, mas pode e deve ser
absorvida por outros segmentos, inclusive o educacional.
Tendo em mente o pensamento de Vygotsky a respeito da interatividade, acreditamos
que a aprendizagem acontece atravs do compartilhamento de diferentes perspectivas pela
necessidade de tornar explcito seu pensamento e pelo entendimento do pensamento do outro,
mediante interao oral e escrita (Vygotsky, apud MANTOVANI, 2005, p.12). Embora
Vygotsky no estivesse pensando na Web 2.0 quando props tal reflexo, suas consideraes,
longe da obsolescncia, traduzem uma maneira mpar de tornar eficaz o processo de ensino-
aprendizagem utilizando tambm esses recursos.
Neste estudo, abordamos o uso de redes sociais como ambiente virtual de ensino-
aprendizagem da Lngua Espanhola.
cincias exatas, denomina qualquer conjunto de ns que forma uma rede, conectados por
arestas.
Antes do surgimento da Internet, o conceito foi transposto para a Sociologia e demais
cincias humanas. Nesta, ou numa teoria das redes sociais, as pessoas seriam os ns e as
arestas seriam constitudas pelos laos sociais gerados atravs da rede (Watts, 2003, p. 75).
Algo diferente no caracteriza as redes sociais mais populares da atualidade: Orkut,
Facebook, Blog, Twitter, Glogster.Edu, Ning, entre outros. As redes sociais virtuais podem
ser definidas como agrupamentos, surgidos atravs de uma interface virtual, software e
aplicativos, que permitem, entre outras atividades, a gravao de perfis, com dados e
informaes de carter geral e especfico, das mais diversas formas (arquivo, textos, imagens,
fotos, etc.).
Explicar, assim, como entender o funcionamento das redes sociais no algo simples.
Portanto, precisamos estabelecer limites nossa abordagem. Neste trabalho, teremos como
ponto de partida a proximidade de alunos do segundo ano do Ensino Mdio s NTICs,
sobretudo em ambientes virtuais especficos os chamados Glogster.Edu, Ning e Blog,
respectivamente.
Uma vez descritas as funes de cada uma das ferramentas utilizadas nessa
investigao, abordaremos, a seguir, o seu uso pedaggico.
A ideia motivadora deste trabalho surgiu durante uma constatao familiar. Uma de
ns, a professora Viviana, percebeu algo inovador no ensino de sua filha, estudante da 3 srie
do Ensino Fundamental de uma escola municipal: o uso de blogs era frequente e era evidente
que tal metodologia incentivava os alunos a produzirem. A prpria escola mantm um blog,
atualizado (caicmariano.blogspot.com), no qual projetos interdisciplinares so postados.
A partir do primeiro contato, a professora Viviana dedicou-se a entender esses espaos
virtuais como ferramenta educacional, para ento adaptar-se e construir um projeto prprio.
Mesmo deslumbrada, percebeu algumas limitaes nesse percurso de insero das NTICs na
educao, tais como:
Muitos professores utilizam blogs pessoais ou, como a maioria, apenas para divulgar
as NTICs, mas pouqussimos os usam como meio de interao, especialmente com seus
alunos.
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Desse modo, depois dos primeiros contatos com as NTICs, em meio a muita pesquisa
e em constante contato com outros professores, a professora Viviana conheceu estudos
relevantes. Entre eles, o blog da professora de portugus Andra Motta, Conversa de
Portugus, (conversadeportugues.blogspot.com) e nele, em especial, um trabalho sobre
pases lusfonos. Alm deste, o blog do espanhol Angel Puente, Balcn Abierto,
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2.2 A EXPERINCIA
O trabalho que constitui o objeta desta investigao foi desenvolvido pela professora
de Lngua Espanhola, Carolina Viviana Alayo Hidalgo Schulz, na turma de 2 ano do Ensino
Mdio do Colgio Machado de Assis, na cidade de Joinville-SC, a qual conta com 47 alunos,
de idade entre 15 e 16 anos. So alunos que j mantm certo contato com a Lngua Espanhola,
tendo iniciado as aulas do idioma no 1 ano.
A princpio, o planejamento deveria usar tanto os recursos de informtica que a escola
dispunha a sala de informtica quanto os quais disponibilizavam cada aluno em casa. Por
uma questo de horrios, usar a sala de informtica no foi possvel, ento, optou-se por
somente interagir via Internet com os alunos fora do horrio de aula. Quando se encontrava
com eles, a professora aproveitava para relembrar prazos a serem cumpridos; vocabulrio;
utilizao dos verbos; e contedos especficos do bimestre.
A partir do segundo semestre de 2009, a turma foi dividida em duplas, para trabalhar o
idioma por meio das NTICs. Nesse processo, os alunos usaram o Glogster.Edu para
apresentar cada um dos 21 pases de Lngua Espanhola, criando uma espcie de folheto
digital, informando dados como gastronomia, cultura, pontos tursticos, curiosidades,
personalidades e informaes tursticas. O desenvolvimento deste trabalho, embora contasse
com a interao professor-aluno em sala de aula, deu-se especialmente fora do mbito escolar,
ou seja, professora e alunos comunicavam-se todo o tempo, via MSN e outros recursos
disponveis nos portais prprios do trabalho.
Assim, no h como mensurar o tempo dedicado prtica, mas podem se perceber
nitidamente os bons resultados obtidos.
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2.2.1 GLOGSTER.EDU
Antes da descrio de como foi tudo, passo a passo, a professora comeou por situar
os alunos no ambiente virtual. Como as NTICs so novidades (o prprio nome j sugere isso),
professores e alunos precisam entend-las, para ento us-las.
Inicialmente, a professora criou uma conta no Glogster.Edu, uma espcie de sala de
aula virtual. Assim, para ingressar na sala, cada dupla recebia apelido e senha, gerando vinte e
trs espaos para desenvolver os folhetos. Nesse processo, a interao com o professor,
considerando o nvel de domnio da lngua e o conhecimento da ferramenta, foi limitada, isto
, os alunos tinham contato com o Espanhol Instrumental at ento e, ainda que todos
conhecessem a Web 2.0 como usurios, no conheciam o Glogster.Edu. Por isso, o MSN se
fez necessrio para acompanhamento. O contedo das conversar sintetizado a seguir:
alm da lngua, os alunos deviam buscar informaes e curiosidades de cada pas, o que
testava o seu faro para a pesquisa. Tiveram de investigar a diferena entre pases to
parecidos, como os da Amrica Central.
comum observarmos que os brasileiros, assim que tm contato com um hispnico, j
imaginam que ele sabe fazer paella; o mesmo deve acontecer com os brasileiros no exterior,
que so cobrados quanto ao samba no p, esteritipos e (pre)conceitos estes que podem ser
rompidos pelo conhecimento das diferentes culturas, fato que justifica este trabalho com os
estudantes da Lngua Espanhola.. Outro aspecto importante que merece ser ressaltado o
carter interdisciplinar desse trabalho com os alunos, ou melhor, por meio da Lngua
Estrangeira foram trabalhados no somente seus aspectos formais e gramaticais, mas e,
principalmente, conhecimentos relacionados s disciplinas como Geografia e Histria, entre
outras, de forma contextualizada.
Ao longo das pesquisas, os alunos entenderam, por exemplo, que a paella originria
da Espanha e que cada pas latino tem sua prpria gastronomia e identidade constituda,
embora o idioma coincida com o da Espanha.
No caso das comunicaes anteriores, a professora, atenta a isso, ajudou a especificar
as atribuies a cada pas. Mesmo tendo liberdade para postar desde msicas at sistema
poltico, algumas coisas eram restritas, como citar as FARC, na Colmbia, pela aluna Daniela.
Eventualmente, os alunos eram advertidos de que o trabalho propunha um convite ao pas e,
seu objetivo principal era turstico.
2.3 O NING
Figura IV Portal da rede social Chicos y Chicas del Segundo Ao, no Ning
cobraram mais empenho dos colegas. Isso nos mostra que os alunos esto se preparando (e
dispostos a isso) para os prximos trabalhos com as NTICs.
Na sequncia, expomos alguns dos comentrios enviados primeiramente professora,
pelo Ning6:
POST 1 POST 2
Bin, sobre el glog de Parauay, pudo decir que El glog de Honduras sin duda, no deja de exponer
los textos,fotos y videos estan mismo la diversidad turistica, la belleza de las playas y
organizados! Pero yo pienso que las chicas ainda algunas curiosidades qu yo nunca tuvo
podran ter colocado mucho ms y diferentes imaginado, como el rbol nacional, el pino. Por
curiosidades, que nos invitasen a querer el mapa, supe qu Honduras hace frontera con la
conocer cada vez ms el pas. Podran ter Guatemala, pas de mi glog, y entonces vi qu a
mostrado ms sobre las comidas, bailes tpicos, pesar de se encontrarem unidos, sus culturas son
puntos tursticos, etc.Podran ter caprichado muy diferentes. Lo plato tpico parece muy
ms en el trabajo y usted supen de eso! Gracias sabroso y hace desear provar esta cocina. El
chicas, est bueno! (Thaisy W. de C. Sidooski, video transmite alguna idea de la musica, que es
em 10/10/2009) hecha por un grupo y es muy animada.
Desgraciadamente, la situacin de Honduras es
muy crtica con la deposicin del presidente,
Zelaya, pero todos tenemos confianza qu para
un pas fuerte, bello y capaz como Honduras, esta
crise ser solamente ms un episodio de
superacin. (Evelyn Diana Putti, em 01/10/2009)
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Embora os erros de escrita sejam perceptveis, o mais interessante que os alunos se atm ao conhecimento
extra que, dificilmente, teriam numa aula tradicional.
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A pretenso da professora foi de, aos poucos, faz-los perceber os erros e acertos. Para
tanto, as prximas seguintes tiveram os erros sublinhados, para que cada aluno fizesse as
prprias modificaes, desenvolvendo assim a habilidade de autocorreo.
importante ressaltar que o conceito de erro amplo e, varia seu foco dependendo do
contexto em que considerado. De acordo com o Instituto Cervantes (1994, p.86),
O erro visto agora como um fator inevitvel no caminho em direo
apreenso do sistema lingstico e oferece aos alunos a possibilidade de
ensaiar hipteses e modificar suas prprias atuaes, ao tempo que os
permite avaliar seu prprio processo de aprendizagem. (Instituto Cervantes,
1994, p.86)
Alm disso, G. Vzquez (1999, p.26) refere-se lngua falada para abordar a
interferncia do docente dizendo que nem todos os erros que os alunos cometem devem ser
corrigidos. A correo deveria centrar-se naqueles erros que impedem a comunicao, no
simplesmente nos erros gramaticais. Sobretudo, nos que prejudicam a fluidez, tanto oral
quanto escrita.
2.4 O BLOG
Mesmo antes da introduo das NTICs no ambiente escolar, o mtodo avaliativo era
questionado. H muito, os professores deixaram de atribuir notas baseados apenas nas provas
descritivas. Obrigatoriamente, mudando a maneira de transmitir (ou ajudar a buscar)
conhecimento, muda-se tambm a maneira de avaliar o aproveitamento do aluno.
Em sala de aula, a professora Viviana continuou ensinando a gramtica da Lngua
Espanhola, especificamente a conjugao de verbos e avaliando as atividades propostas de
acordo com o seu planejamento.
Considerando que a avaliao busca dar conta da multiplicidade das significaes,
para isso tendo que utilizar tambm uma pluralidade de metodologias (DIAS SOBRINHO,
2003, p. 28), digna de comentrios a prpria avaliao dos alunos. Por isso, para entender
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como os alunos absorveram essa nova proposta metodolgica e do prprio trabalho realizado,
foi realizado um questionrio on-line, no Goolge.docs, a fim de verificar a viso dos
adolescentes em relao ao processo. As respostas individuais deveriam ser dadas em Lngua
Portuguesa.
A maioria dos adolescentes que formaram parte desse projeto tem acesso Internet em
casa, disponibilidade de cerca de duas horas dirias para estudar online e que geralmente usa
MSN e Orkut para interao com professores e colegas. Dentre as perguntas especficas do
questionrio que realizamos, podemos destacar algumas em que as respostas dos alunos
exprimem uma avaliao do prprio processo de aprendizagem por meio das NTICs:
Como foi trabalhar o Espanhol com as NTICs, entre elas o quadro digital? Notou alguma
diferena deste mtodo para o ensino tradicional de Espanhol? Exigiu muito esforo: estudo,
pesquisa e interao?
Foi uma experincia diferente, e mais trabalhosa, porm um mtodo em que os professores
podem perceber quando os alunos esto realmente fazendo os trabalhos e se empenhando na
matria. (H.K.S.)
Nossa.. Achei muito interessante trabalhar com esses novos mtodos. A meu ver, possibilitou
uma maior interao dos alunos e posteriormente uma aprendizagem melhor acerca da
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matria!! Alm do mais, instigou sim os alunos a 'correrem atrs' e buscar fazer mais as
atividades juntamente atravs de pesquisas e tudo mais!! Foi muito construtivo e a ajuda da
professora tambm foi de enorme auxlio!! (T.W.C.)
Eu achei legal e inovador, uma forma mais legal de aprender e interagir com as outras
equipes, e o que eu mais gostei foi de trabalhar com o Glog. (R.L.B.)
Comente a sequncia do processo: Glogster.Edu Ning Blog. O que achou de trabalhar com
esas ferramentas?
Sem dvidas, o glogster o mais trabalhoso, mas tambm o mais legal (tirando a parte de
fazer os comentrios). Esse ning, por ser parecido com o Orkut, mais "normal", pois mais
fcil de se utilizar. E o blog, mesmo no sendo to utilizado como outros dois, tem um
importante papel na divulgao dos nossos trabalhos! (A.M.B.)
Durante todo o processo do trabalho, em meio interao entre alunos e entre estes a
professora, as manifestaes dos aprendizes foram favorveis nova proposta metodolgica
desenvolvida. Para Viviana, eram mais do que depoimentos porque garantiam tanto a
necessidade de se rever conceitos na educao quanto a confirmao de que realmente as
NTICs funcionam.7
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Frases como Gracias Maestra, muy buenas sus ideas de trabajos, son diferentes e nos hacen usar todo que
hemos aprendido hasta ahora. Felicidades maestra!eram deixadas nas ferramentas virtuais usadas.
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Comentrio 1 Comentrio 2
Me ha gustado mucho esta presentacin, slo Ol! Achei interessantssimo este trabalho com o
quera haceros una rectificacin: s tenemos glogster! As apresentaes esto lindas, so
presidente de gobierno, se llama Jos Luis dinmicas, e permitem-nos conhecer um pouco
Rodrguez Zapatero y pertenece al partido mais sobre os pases que falam Espanhol de uma
socialista. Aado tambin mi postura sobre la forma bem agradvel. Isto porque a pesquisa que
fiesta de los toros: no es cultura, es tortura. Pero os levou a esta apresentao deve ter sido muito
vuestro trabajo no era valorar, sino presentar las bem encaminhada. Parabns Viviana, e a todos
caractersticas principales del pas, y lo habis os seus alunos. (Conceio Rosa, carioca, em
hecho muy bien. Enhorabuena desde Espaa! 24/09/2009)
(Conchita, espanhola, em 18/09/2009)
CONCLUSO
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O Espanhol ser disciplina obrigatria nas redes pblica e privada a partir de 1 de janeiro de 2010.
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horizonte mais democrtico, no qual o aluno tem uma posio menos passiva diante do
conhecimento; o professor tem uma posio menos autoritria; o conhecimento algo mais
(re)construdo do que recebido e uso pedaggico efetivo das novas tecnologias s pode existir
paralelo a essas perspectivas.
Tendo em mente o pensamento de Pierre Lvy, damos nfase importncia
pedaggica significativa e no apenas ao uso das novas tecnologias. O filsofo francs afirma,
de forma otimista, que a tecnologia apenas condiciona mudanas, no as realiza. Sendo
assim, o senso comum faz eco a essa ideia: no h caneta que escreva sozinha, no h piloto
automtico que no precise ser acionado.
RESUMEN
La educacin ha firmado parcerias de xito, cada vez ms duraderas, con el mundo on line. El
nmero de blogs y sitios de relacionamiento crece cada da y no es diferente en relacin a lo espacios
virtuales destinados a la educacin. Aunque no sea regla, hoy, tener acceso a Internet en alta
velocidad y un poco de dedicacin puede proporcionar oir msicas , leer noticias en tiempo real ,
conocer personas, aprender otros idiomas casi en un instante. La escuela y la enseanza compiten
por un espacio en un abanico de fuentes de informacin que los alumnos tienen. Por ese pblico no
estar preparado para administrar sus posibilidades de conocimiento y, ni siquiera saber lo que busca,
el papel del educador no sali de moda, adems se vuelve imprescindible dar lmites y condiciones
para procesar todo eso. Ante las evidencias, la pregunta debera realizarse al contrario de lo que se
hace hoy podemos preguntar porqu no se hace de la Internet un aliado en la enseanza del espaol
como lengua extranjera?. Las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, especificamente
la redes sociales. Este artculo pretende mostrar con ejemplos prcticos y eficaces para usar los
recursos cibernticos, principios tomados slo como objetos de diversin, un recurso beneficioso para
los estudiantes de enseanza secundaria posibilitando la mejor capacidad de aprendizaje y dando
continuidad a la adquisicin de la lengua extranjera fuera de la sala de clase. De esta manera,el
profesor conseguir ensear a reconstruir en parceria con el alumno, conocimientos autnomos,
volviendo su interaccin en la lengua extranjera en una excelente herramienta de motivacin
9
Os mtodos tradicionais foram muito questionados no Brasil nas primeiras dcadas do sculo XX devido, entre
outros aspectos, insero das ideias do pensador estadunidense da chamada Escola Nova em nosso contexto
por Ansio Teixeira, um de nossos mais reconhecidos educadores.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Blog de Ktia Diehl, professora de Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental.
Para pensar em educao... Disponvel em katiadiehl.blogspot.com Acesso em: 19/10/2009
ANEXOS