I Congreso Internacional de Enseanza de las Ciencias y la Matemtica

II Encuentro Nacional de Enseanza de la Matemtica

IDENTIDADE DO LICENCIANDO: O QUE PENSAM OS ALUNOS

DE LICENCIATURA DE CINCIAS E MATEMTICA DA
UNIVERSIDADE DE SO PAULO SOBRE A PROFISSO DOCENTE
Yara A. F. Guimares1, Carla Alves de Souza2
Universidade de So Paulo
yguimaraes@usp.br1, carla.souza@usp.br2

Resumo

O presente trabalho tem por objetivo apresentar algumas ideias e concepes do ser
professor de alunos que cursam licenciatura em Cincias e Matemtica na USP, procurando
compreender quais aspectos da construo da identidade profissional docente esto
presentes no curso de formao inicial. Para tal, foi utilizada uma metodologia qualitativa
de anlise dos dados obtidos a partir de aplicao de questionrio a uma amostra de 190
licenciandos, pertencentes tanto a cursos no formato Bacharelado-Licenciatura como
exclusivos de Licenciatura. Evidentemente o j conhecido desprestgio e ms condies de
trabalho docente acabam por um alto ndice de alunos que no tm a inteno de seguir a
carreira, muito embora tenham escolhido cursar a licenciatura. As diferentes representaes
que trazem e que acompanham estes alunos no perodo da graduao revelam aspectos
importantes de seu perfil identitrio, bem como se suas perspectivas profissionais.

Palavras chave: Identidade dos Licenciandos, Formao de Professores, Identidade

Profissional, Representaes docentes, Licenciatura em Cincias e Matemtica.

1. Introduo

A questo da identidade profissional docente, h dcadas tem sido objeto de investigao,

apresentada sob diferentes abordagens e considerando diversos pontos de vista. H, por
exemplo, trabalhos que relacionam o perfil identitrio temtica da formao inicial e a
estudos de representaes sociais do ser professor, como Silva (2009, p. 51) e Shimizu
(2008, p.02), quem veem a participao do sujeito em ambientes coletivos como
fundamental na construo das identidades profissionais, acreditando ser relevantes no s
as expectativas individuais, mas sobretudo, aquelas que os demais membros de seu grupo
de pertena tm sobre os papis a serem desempenhados, respectivamente. Segundo Dotta
(2006), as representaes sociais orientam e organizam as condutas e comunicaes sociais
alm de interferirem em processos variados como difuso e assimilao dos conhecimentos,
o desenvolvimento individual e coletivo, a definio das identidades pessoais e sociais, a
expresso dos grupos e as transformaes sociais. Esta autora reitera a ideia de Nvoa de
1
Agradecemos ao apoio da CAPES.

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que o estudo das representaes pode se configurar em um caminho para a interao entre o
pessoal e o profissional, bem como elemento colaborador na elaborao de programas de
formao docente.
dvila (2007) afirma apoiada em estudos anteriores como Dubar; Cattonar; Gervais
entre outros que o curso de licenciatura tem tido um peso limitado sobre a construo da
identidade profissional docente, caracterizando um quadro problemtico da formao
inicial. Entendendo que a identidade um processo construtivo e em permanente
transformao, podemos discutir o ciclo de vida da profisso docente a partir de duas
etapas: a Socializao pr-profissional e a Socializao profissional. A primeira est
relacionada trajetria de cada um e que, portanto, se desenvolve de forma particular em
cada sujeito. A identidade profissional docente se encontra ancorada em experincias
ancestrais nas quais se iniciam as primeiras identificaes e o sujeito pode vir a elaborar
seus modelos ideais de ensino e de como vir a ser professor. Neste sentido, as histrias
individuais se constituem em material nuclear na reflexo do processo identitrio da
profisso. J a Socializao profissional docente inaugura-se com o curso de formao
inicial, fase que se estrutura a partir de saberes tericos e prticos da profisso; de modelos
didticos de ensino e de uma primeira viso sobre o meio profissional docente (dvila,
2007). A entrada na profisso domina um modelo prtico concernente s tarefas cotidianas,
ao trabalho duro que tem pouco a ver com o modelo idealizado caracterizado pela
dignidade da profisso e sua valorizao simblica provinda da formao inicial (Dubar,
2009). Desse processo decorrem as projees pessoais pela profisso a partir de uma
identificao com os membros que pertencem a um grupo de referncia, incluindo entre
outros a imagem de si, apreciao de suas prprias capacidades, realizaes de desejos,
choques, frustraes, projetos para o futuro profissional.
Este trabalho pretende compreender de que forma um curso de formao inicial de
professores de Cincias e Matemtica pode contribuir para essa construo da identidade
profissional docente, a partir da anlise de suas ideias, concepes e representaes do ser
professor.

2. Investigando e discutindo a identidade dos Licenciandos de Cincias e Matemtica

Neste trabalho utilizamos da metodologia qualitativa de anlise dos dados (Ludke &
Andr, 1986) com a finalidade de melhor compreender as representaes dos sujeitos
quanto sua identificao profissional e perspectivas de atuao na rea docente. Para tal,
levantamos indcios da identidade profissional em construo de discentes de cursos de
formao inicial de professores de Cincias e Matemtica da Universidade de So Paulo
(USP). As informaes foram levantadas atravs de um questionrio composto por uma
breve caracterizao dos sujeitos e 13 questes, das quais 7 tinham carter dissertativo e as
demais eram objetivas. Os questionrios foram aplicados nos cursos de Licenciatura em

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Fsica, Qumica, Cincias Biolgicas e Matemtica, perfazendo um total de 190

respondentes. Aplicamos o instrumento de coleta de dados em turmas2 do perodo diurno e
do noturno para cada uma das seguintes disciplinas: Metodologia do Ensino de Fsica I,
Elementos e Estratgias para o Ensino de Fsica, Metodologia do Ensino de Qumica I,
Metodologia do Ensino de Cincias Biolgicas I e Metodologia do Ensino de Matemtica I.
Na Universidade de So Paulo os cursos de Licenciatura em Fsica e Matemtica
constituem uma carreira nica e so independentes de seus Bacharelados, os alunos ao se
inscreverem nesta carreira optam por uma Licenciatura ou por outra. Em Cincias
Biolgicas as inscries so para o curso Licenciatura/Bacharelado onde os licenciandos
fazem a opo por uma ou por outra habilitao no decorrer do curso. Para o curso de
Qumica no perodo integral ocorre como em Cincias Biolgicas, j no perodo noturno s
h a licenciatura como opo de ingresso sendo esta desvinculada do Bacharelado.
Neste trabalho vamos discutir resultados parciais desta investigao analisando 5
questes do questionrio aplicado as quais evidenciam as perspectivas do licenciando em
seguir a carreira docente e sua afinidade com essa profisso. Dos 190 sujeitos da pesquisa
62 cursam Licenciatura em Fsica, 26 Qumica, 54 Cincias Biolgicas e 48 Licenciatura
em Matemtica. Deste total, 59% so do sexo masculino e 5% no responderam. A maioria
dos alunos respondentes do noturno (66%) e neste turno as turmas so, em geral, mais
numerosas do que as respectivas turmas do diurno. No caso da USP possvel aos alunos
inscritos nos cursos do noturno frequentarem disciplinas oferecidas no diurno e vice-versa.
Uma das questes, do instrumento de investigao, apresenta a seguinte frase: Um
bom professor do ENSINO MDIO aquele que e como respostas possveis foi
apresentada uma tabela com dez caractersticas, que deveriam ser assinaladas em uma
escala de 0 5. Tal escala assumiria valores maiores quanto maior fosse a concordncia
com a importncia da referida caracterstica. Em seguida foi apresentada questo
semelhante agora sobre caractersticas importantes a professores do Ensino Superior: Um
bom professor do ENSINO SUPERIOR aquele que. Apresentamos somente a mdia dos
resultados para cada um dos cursos investigados, visto que no h diferena significante
entre estes e aqueles encontrados quando considerada a mediana.
Os licenciandos atribuem em mdia grande importncia (grau 5) ao conhecimento
do contedo especfico (item 2, Tabela 1). Em contra partida parecem considerar pouco
relevante a capacidade de manter a ordem e a disciplina em sala de aula para ambos os
nveis de ensino.

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Agradecemos aos professores USP das disciplinas investigadas, pelo seu apoio em disponibilizar parte de
suas aulas para aplicao do questionrio.

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Tabela 1: Mdia dos valores referentes ao grau de importncia para caractersticas de um bom professor,
atribudos pelos alunos de cada um dos cursos de Licenciatura investigados. Onde EM refere-se ao professor
do Ensino Mdio e ES ao Ensino Superior.
Caractersticas de um bom professor
FSICA QUMICA BIOLOGIA MATEMTICA MDIA
Caractersticas
EM ES EM ES EM ES EM ES EM ES
1. Conhece e utiliza variadas
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
metodologias de ensino
2.Domina o contedo que ensina 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3.Mantm uma boa relao interpessoal
4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
com os alunos
4.Realiza avaliaes condizentes com
4 4 5 4 4 4 4 4 4 4
suas aulas
5.Demonstra segurana e atitude
4 5 4 4 4 4 4 4 4 4
profissional
6.Consegue ensinar determinado
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
contedo
7.Promove atividades paradidticas e
4 4 4 3 4 3 4 3 4 3
culturais
8. capaz de manter a ordem e a
3 3 3 3 4 3 4 3 3 3
disciplina na sala de aula
9.Procura relacionar o contedo com
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
temas do cotidiano e/ou da atualidade
10.Consegue sistematizar o contedo de
4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
acordo com a faixa etria do alunado

Para cada uma das duas questes citadas anteriormente sobre as caractersticas de
bons professores do EM e do ES, tambm foi pedido que citassem outra caracterstica
considerada importante no constante da lista. Somente 29% responderam estas duas
questes com caractersticas distintas.

Grfico 2: Caractersticas importantes aos professores de Ensino Mdio (EM) e

Ensino Superior (ES) mais citadas pelos licenciandos dos cursos investigados.

No Grfico 2 so apresentadas as caractersticas mais citadas pelos licenciandos.

possvel notar tanto na Tabela 1 quanto no Grfico 2 que os licenciandos consideram de
modo igual a relevncia das caractersticas para um bom professor independentemente do

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nvel de ensino, com exceo do item: Ter coerncia entre o que ensina e sua ao
docente que foi citado apenas como importante ao nvel Superior.
A pretenso de continuidade na carreira docente ou no aps o trmino da formao
inicial est fortemente relacionada com as representaes pessoais sobre a profisso
docente (dAvila, 2007). Buscando investigar este aspecto, uma das perguntas do
questionrio era Voc pretende seguir a carreira docente depois que terminar a
Licenciatura? Por qu? Observamos que, apesar das adversidades da carreira docente na
atualidade, a maioria, 56%, respondeu afirmativamente a esta questo. Alm disso, alguns
dentre os que afirmaram que no sero professores veem a profisso como uma possvel
alternativa. Para esta questo, estabelecemos as seguintes categorias de anlise:
Categoria: SIM: Nesta categoria foram agrupadas as 106 respostas afirmativas sobre a
inteno de atuar na rea docente como carreira profissional. Destes, 68% afirmam que sua
inteno norteada por questes de afinidade com a profisso e/ou de ideologia.
- Porque gosta ou se identifica com a profisso docente: Dentre o total de respondentes,
25% afirmam que pretendem seguir a carreira docente exatamente porque nela encontraram
certa identificao pessoal, como podemos perceber nas seguintes falas: Eu acredito que
sim, sempre eu tive esse sonho e pela admirao a profisso e Sim. Gosto da rea e vejo
nela uma carreira interessante e promissora.
- Por convico ou ideologia: Questes ideolgicas foi o argumento de 13% dos
licenciando para responder afirmativo sobre a pretenso de atuar na carreira docente.
Contribuir culturalmente com a sociedade ou na formao pessoal dos jovens visto por
estes licenciandos com um chamado profisso professor como vemos nas duas falas a
seguir: Sim. Acredito que a escola um bom [lugar] para se adquirir conhecimentos,
alm de contribuir para a formao do alunado que transforma culturalmente a
sociedade e Sim. Acredito que professores do ensino Fundamental e mdio tem grande
importncia na deciso profissional e formao pessoal dos alunos, e eu quero saber como
fazer parte disso.
- J trabalha na rea: Dez dos licenciandos dos cursos investigados, 5%, j atuam no campo
docente e pretendem continuar nesta profisso aps a concluso de sua formao inicial,
como afirma um deles Sim. J dou aula e o curso alm da base de conhecimento
cientfico, aprendo as vrias abordagens que o professor deve utilizar.
- Somente no Ensino Superior: A docncia no Ensino Superior atrai apenas 2% dos
respondentes, como observamos na seguinte fala Pretendo seguir a carreira docente, mas
como professor no ensino superior, pois tambm gostaria de continuar trabalhando com
pesquisa.
- Outros: somente 8% justificaram por meio de alternativa que no as trs citadas acima, a
maioria deles apoiados na grande oferta de vagas. Sim, para obteno de um emprego
assim que eu me forme ou Sim quando me aposentar.
- Sem justificativa: Trs licenciandos no justificaram suas respostas.

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Categoria: NO: 27% dos licenciandos afirmam que no seguiro na carreira docente.
- Possui outros planos profissionais: Do total, 9% afirma j ter definido outros planos
profissionais. Mas, mesmo estes que respondem inicialmente de forma negativa, parecem
no pretender fechar definitivamente as portas para a profisso docente: No como
primeira opo. Porque tambm pretendo me formar em Bacharelado, rea com a qual
tenho mais afinidade e pretendo trabalhar e Inicialmente no. Prefiro tentar uma
carreira na indstria e, como segunda opo (ou segunda fonte de renda), ser professor.
- Devido baixa remunerao e pelo desprestgio da profisso: o desprestgio e a m
remunerao continuam sendo um entrave para a profisso professor (Silva 2009), 4% dos
licenciandos afirmou ser este o principal motivo que os afastam da carreira docente.
Podemos citar: No pretendo continuar na carreira docente por causa da baixa
remunerao e tambm por causa que precisamos desprender muita energia para obter um
relativo sucesso.
- No gosta da atividade docente: Alguns (4%) afirmam no ter afinidade com a profisso,
como exemplo segue a fala de um licenciando: No, pois no tenho prazer nem interesse
por esse ramo de atividade.
- Outros: Seis respondentes, representando 3% do total, responderam negativamente a
pergunta apresentada, possuam argumentaes variadas: No, sou muito tmida e acho
que no conseguiria manter a disciplina da sala. Alm do mais, tenho medo da violncia
contra o professor. Outro afirma ainda que: No. Mas a atividade de pesquisa nas
Instituies pblicas brasileiras exigem atividades de docncias, portanto, melhor estar
preparado, cursando (tambm) a licenciatura em Fsica.
- Sem justificativa: Dentre os respondentes 7% respondeu somente No.
Categoria: INDECISO: Dentre os licenciandos que responderam nosso questionrio 17%
ainda no sabem ou no decidiram seu futuro em relao carreira docente. Muitos deles
no veem esta profisso como primeira opo em sua atividade profissional futura.
Dividimos esta categoria em outras duas:
- No decidiu ou ainda no sabe: Um percentual considervel dos licenciandos, 17%,
apesar de estar cursando uma graduao na rea de formao de professores ainda no tm
certezas sobre a atuao na rea docente, pelos mais variados motivos. Olha eu
sinceramente no sei, pretendo dar aulas por mais ou menos cinco anos e talvez mudar de
profisso, pois no sei se irei me acostumar com as condies ou se irei gostar da
profisso, Depende das opes existentes posteriormente a este perodo. Se houver
oportunidades mais atrativas do ponto de vista financeiro e infraestrutura optaria em
trabalhar em laboratrio.
- No respondeu a questo: Apenas dois licenciandos dos 190 que responderam o
questionrio deixaram esta questo em branco.

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4. Concluso

Neste trabalho procuramos compreender aspectos da identidade profissional docente

presentes nas declaraes de licenciandos dos cursos de Cincias e Matemtica da USP,
que possam contribuir com o entendimento do perfil identitrio de alunos matriculados em
cursos desta natureza. A anlise qualitativa dos dados revelou que um pouco mais de 50%
destes licenciandos pretendem seguir a carreira docente, e apenas cerca de 40% do total
mostra-se convicto com tal escolha. A este baixo percentual podemos associar inmeras
justificativas algumas declaradas outras no relacionadas, por exemplo, ao desprestgio
por que passa a carreira, e s caractersticas da prpria amostra qual pertencem alunos
oriundos tanto de cursos especficos de Licenciatura, como daqueles cujo formato envolve
Bacharelado e Licenciatura. Este aspecto estrutural, por si s, j revela importantes ideias,
concepes e representaes do ser professor que esto por traz da escolha pelo curso.

5. Referencias

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