Educao,Formao&Tecnologias(dezembro,2012),5(2),9698
Recensobibliogrfica
Dezembrode2012
Christensen,C.,Horn,M.&Johnson,C.(2009).Inovaonasalade
aula:comoainovaodisruptivamudaaformadeaprender.Porto
Alegre:Bookman.
RevistaEFT:http://eft.educom.pt
INOVAONASALADEAULA:COMOAINOVAODISRUPTIVAMUDAA
FORMADEAPRENDER
Porqueoscomputadoresnoconseguiramimplantarnasescolasuma
transformaodeproporessemelhantesquelasquetiveramemoutras
reasdavida?(p.52).
O conceito inovao aparece, com frequncia, associado existncia
ouaousodetecnologiadigital.Porventura,deacordocomessaperspetiva,
poderseia afirmar que as escolas do nosso pas, ao mudarem a sua
fisionomia em consequncia dos inmeros recursos digitais de que
dispem atualmente, seriam inovadoras. Mas sabemos, de antemo, que
essesrecursosporsisnoproduzeminovao,nogeraminformaoe
muito menos conhecimento. Face aos complexos desafios colocados
escola,inovaonopodeserumasimplesmudanaourenovao.Esta,
precisamente,aquestocentraldaobraInovaonasaladeaula:comoa
inovao disruptiva muda a forma de aprender, de Clayton Christensen,
MichaelB.HorneCurtisW.Johnson.
Tendoemcontaqueainovaoumaexignciaprioritriaatodosos
nveis da sociedade, paradigmtico o reconhecimento, por parte da
Comunidade Europeia, do papel da inovao como elemento chave para
vencer desafios, como est patente na Estratgia da UE 2020. Neste
contexto, este livro constitui um recurso excecional para estimular
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investigadores, professores e outros pblicos a refletir e tomar decises
verdadeiramenteinovadorasaonvelescolar.
Logo na abertura, Christensen apresentase como professor na
Universidade de Harvard, mas no se considera, todavia, expert em
educao.Entretanto,reconhecequepossuiumalongaexperinciatendo
se tornado um estudioso nesta rea. Congratulase por pertencer
extraordinriaHarvardBusinessSchoolondeoprofessorfazasperguntas
eosalunosensinam(p.vi).
O livro inovao na sala de aula estruturase em nove captulos.
Intencionalmente, Christensen comea por explorar a teoria das
inteligncias mltiplas de H. Gardner para sublinhar a importncia de
todasaspessoasaprenderemdeformadiferentepormtodosdiferentes,
em diferentes estilo e com ritmos diferentes. Inovar na sala de aula ,
neste sentido, uma tentativa de abandonar um modelo monoltico de
ensino herdado do sculo XIX e partir para a sua personalizao, tornlo
um sistema interdependente. Quer isso dizer que se tem de desenvolver
ummodelocentradonoaluno.Oautordolivroavanaaquiparaumtipo
de aprendizagem baseada na tecnologia, na perspetiva de que o
computador emerge como uma fora disruptiva e uma oportunidade
promissora (p. 17). E sublinha esta ideia ao afirmar que a aprendizagem
centrada no aluno abre a porta para que eles aprendam de acordo com
modalidades que se adaptem aos tipos de inteligncia nos lugares e nos
ritmos preferidos por eles (p. 17). De resto, os cinco primeiros captulos
focalizamadiscussonanecessidadedeabandonarmtodosmonolticosa
favordeumensinoatravsdastecnologiasesemprebaseadonaideiadeo
alunoseroprincipalatornoprocessodeaprendizagem.
Merece uma nota de especial destaque o captulo dois porque
esclarece o significado de inovao disruptiva. A teoria da inovao
disruptivaexplicaporqueresistemasorganizaesinovaoemgeral.A
trajetria natural das empresas vai no sentido de aperfeioar os seus
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ISSN1646933X
produtos num processo contnuo e os consumidores vivem nessa
expetativadeverqueos produtosouserviosque usamvomelhorando
com o tempo. No entanto, surge de vez em quando algum que quebra
essa trajetria natural de aperfeioamento e provoca uma inovao
disruptiva.Oproblemaquenofcilimplementlaporquepressupe
quedeterminadosprocedimentosemetasoutrorarelevantes,sejamagora
consideradosprevisveis.Pareceilustrarperfeitamenteaideiadedisrupo
o exemplo da Apple ao propor o Ipod, na medida em que transformou
completamente a forma de consumirmos msica. No que se reporta
educao, oautor relembra que s escolas solicitado um conjunto cada
vez maior de funes para as quais nunca foram chamadas ou no esto
minimamente preparadas para cumprir. Perante novos cenrios e novas
exigncias,asescolasrespondemdemaneiradiversa.
Alguns dos maiores desafios com que as escolas hoje se debatem
residem na tentativa de perpetuar um modelo de ensino onde um
professor ensina de igual forma um grupo geralmente grande e
diversificadodealunos,consumindotempoeenergia,anoapsano,ao
replicar planos de aula padronizados, frequentemente desadequados s
especificidadesdeturmasealunosdiferentes.
A proposta de inovao que emerge desta obra centrase
prioritariamente na educao atravs de tecnologia associada a novos
mtodos de ensino e de avaliao. No obstante, partese de uma
afirmao perentria: os computadores no serviram quase nada para a
concretizaodopromissorcaminhodeconsolidar amotivao intrnseca
dos estudantes, por intermdio de um ensino centrado no aluno (p. 53).
De acordo com o autor, o motivo para os resultados de to grandes
investimentos serem traduzidos globalmente num fracasso prendemse
com o seu uso perfeitamente previsvel. Censura, neste mbito, que as
escolas tenham adotado tecnologia para sustentar aprendizagens
marginais,semqueissotenharepresentadoumaalteraoinstrucionalna
formacomoosprofessoresataensinavam.Paraoautorcrucialqueas
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alteraes comecem pela redefinio do papel do professor, cuja funo tratarmatriasrelacionadascomaeducaonomundodigital:aprimeira

estariamaisprximadadeumorientadoroututorcomointuitodeajudar diz respeito a inovaes situadas na esfera das novas metodologias de
osalunosadescobrirnovasabordagenspersonalizadasdeaprendizageme ensinoeaprendizagem;asegundaestassociadaaosnovosprocedimentos
menos num sistema monoltico em que as informaes do manual so ateremcontanaavaliaodosalunos.
transmitidasmassivamente.

A tecnologia emerge, ento, como uma fora disruptiva e como uma
oportunidade promissora de forma que a escola possa atingir os seus Autordarecenso:
objetivoserespondersexpetativasdasociedade.
PauloManuelMirandaFaria
Christensen teoriza que a disrupo se desenvolve muitas vezes em paulofaria@ie.uminho.pt
dois estdios e no , como erradamente se proclama uma mudana UniversidadedoMinho.
brusca da realidade (p. 28), o que no quer dizer que no possam ser

usadas ferramentas de fora (p. 198) para provocar a cooperao
institucional no sentido de forar inovao. Cumprida nesta altura a
primeira fase do processo disruptivo ao nvel das escolas, patente no
acessoglobalaplataformaseasoftwaredotipoWeb2.0,asegundafase
dizrespeitoaodesenvolvimentoderedesfacilitadoras,nasquaisosalunos
serocapazesdeconstruirprodutos(p.113)eparticiparonaturalmente
noprocessodeensinarosseuscolegas.Porsuavez,osprofessorestero
competncias para criar ferramentas para que possam apoiar o conjunto
heterogneodosseusalunos.Segundooautor,quandoosalunosdeixarem
de estar passivamente a ouvir algum a despejar todas aquelas
explicaes (p. 120) e se capacitarem tecnologicamente para criar
contedos, entramos no segundo estdio da disrupo. Destacaria, nesta
parte final, as referncias sistemticas formao de professores. A este
respeitopatente,nestaobra,queosprofessoresprecisamdeaprendera
construir ferramentas potenciadoras de um ensino personalizado, tendo
emcontaaheterogeneidadedosalunoseasnovasestratgiasparaoperar
nessesambientes.
A concluir, duas notas crticas em relao a alguns aspetos que no
foram, na minha perspetiva, aprofundados com o grau que se exigia ao

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