A GESTO DEMOCRTICA NA ORGANIZAO DO TRABALHO

ESCOLAR: A CONTRIBUIO DO PPP

OLIVEIRA, Silvana Barbosa de UEL

silvanabarbosa_de_oliveira@hotmail.com

Eixo Temtico: Polticas Pblicas e Gesto da Educao

Agncia Financiadora: No contou com financiamento

Resumo

Para analisar a gesto democrtica da escola pblica imprescindvel relacion-la s polticas

educacionais; os temas esto interligados, o modelo de gesto decorre de uma poltica
definida, primeiro, em termos globais e, segundo, em polticas mais especficas que so
materializadas no interior das unidades escolares. Tomaremos como base as polticas
educacionais ps dcada de 90, buscando a compreenso de um novo panorama na forma de
organizao das sociedades, do modo de produo e de relaes entre as pessoas. De acordo
com esse quadro de mudanas, o presente artigo tem como objetivo salientar a necessidade
que as escolas tm de mudar sua organizao de trabalho e ampliar seu espao de ao para a
construo de um Projeto Poltico Pedaggico - PPP coletivo. Um dos pressupostos que as
escolas, como esto organizadas hoje, esto invariavelmente destitudas de espao coletivo e
democrtico. Mais especificamente, o problema que desejamos enfocar centra-se na questo
da possibilidade dessa construo pela comunidade escolar ser capaz de fazer com que os
sujeitos, autores do PPP, se comprometam com a escola, fortalecendo o trabalho de cada um
estimulando o exerccio da participao na coletividade. A complexidade do trabalho dirio
na escola, a falta de pessoal e a cultura do individualismo demonstram que h necessidade de
criao de espaos para participao do coletivo de forma efetiva. importante ressaltar que
dada a abrangncia dos temas abordados, no temos pretenso de tirar concluses das anlises
apontadas, pois estas exigem um estudo mais aprofundado, mas a reflexo sobre a prtica
pedaggica poder ser til para aqueles que atuam na escola pblica.

Palavras-Chave: Polticas Educacionais. Gesto Democrtica. Projeto Poltico Pedaggico.

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Introduo

No possvel analisar a gesto democrtica da escola pblica sem

relacion-la s polticas educacionais; os temas esto interligados, o modelo
de gesto decorre de uma poltica definida, primeiro, em termos globais e,
segundo, em polticas mais especficas que so materializadas no interior das
unidades escolares.
As mudanas, atualmente refletidas no espao escolar tm suas origens num processo
mais amplo e complexo que antecede os anos 90. Destarte, para compreender o quadro atual,
precisamos buscar na histria os elementos constitutivos do processo de mudana nos
aspectos econmicos, sociais e polticos.
De acordo com Silva Jr (1993), a escola desenvolve seu trabalho no interior de uma
sociedade capitalista; nela se manifestam as contradies e determinaes; da mesma forma,
so variadas e, frequentemente, conflitantes as interpretaes sobre a funo da escola e/ou
organizao do trabalho pedaggico. Essas contradies impostas pelo capitalismo permeiam
a luta ideolgica das ideias e convices, assim, a escola tende a reproduzir as tenses e
foras nas relaes de poder e na prpria organizao do trabalho pedaggico.
Com base no pressuposto de que a organizao do trabalho pedaggico traduz, na sua
prtica, esse movimento das polticas educacionais, da legislao, dos modelos de gesto, da
formao inicial e continuada e das formas de participao, os profissionais da educao
consideram relevante a gesto democrtica para a organizao do trabalho na escola. Mas no
esto descartados os interesses ideolgicos que este trabalho traz consigo no bojo das
discusses e na prtica.
Uma anlise crtica a respeito da gesto democrtica, da participao e do coletivo
revelou os dois lados de uma mesma situao. Se, no aspecto ideolgico, a gesto democrtica
tem sido usada para concretizao das polticas educacionais de forma desvirtuada, visando a
utilizao da Associao de Pais e Mestres e Funcionrios APMF, e dos colegiados
escolares para os interesses hegemnicos, por outro, inegvel a necessidade da participao
de toda a comunidade escolar e as benesses dessa prtica.

O que passa a caracterizar as teorias modernas da administrao no so mais a

coero e a manipulao caractersticas da teoria Clssica e de relaes Humanas,
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mas o dirigismo calcado nas prticas da motivao, cooperao e integrao

(BRUNO, 1997, P. 29).

O objetivo do presente artigo relacionar a gesto democrtica na organizao do

trabalho pedaggico, tendo como referncia as polticas educacionais e apresentar o Projeto
Poltico Pedaggico PPP como colaborador nesse processo de gesto democrtica. O PPP
aponta um caminho possvel para uma gesto democrtica. Nesse sentido, nossa preocupao
analisar as possibilidades de prticas de participao no espao escolar, buscando uma
abordagem crtica.
Compreender e buscar o contraponto dessa discusso parece ser o caminho a ser
percorrido pela comunidade escolar a ser construdo pelo PPP. Esse caminho passa,
necessariamente, pela organizao do espao escolar, pelo trabalho dirio realizado por cada
um dos sujeitos da comunidade escolar, considerando-se os aspectos de tempo, espao,
formao, legislao, administrao, polticas educacionais, recursos financeiros e humanos, o
que define a complexidade da educao vivenciada em seu espao mais especfico que a
escola.
Essa complexidade no pode significar o impedimento de mudanas no espao
escolar; uma viso crtica tem exatamente o objetivo de denunciar e de buscar caminhos
alternativos.
A gesto democrtica vista como uma forma diferente de encaminhar o trabalho
pedaggico na escola deve articular todos os responsveis pelo PPP de forma a interagirem
com toda a comunidade escolar. A partir do momento em que se busca uma nova organizao,
tambm as relaes de trabalho no espao escolar devero ser ressignificadas. Esta
ressignificao deve ter como base a possibilidade de real participao dos diferentes
segmentos, com nfase no coletivo com espaos para trocas de conhecimentos e de
responsabilidades.
Essa mudana exige uma ruptura com a cultura autoritria que perpassa a histria da
escola que, instalada em nossos hbitos, exige que se entenda a participao como um
princpio da democracia. Portanto, a participao no pode ser privilgio de uns poucos, mas
uma possibilidade para todos, oportunizada de forma efetiva e acessvel a toda a comunidade
escolar.

Um Pouco De Histria: Buscando As Origens Da Gesto Democrtica

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Vivemos numa sociedade capitalista cujo princpio a produo

de mercadorias e servios atravs do trabalho que depende das diferenas
socioeconmicas entre aqueles que detm ou controlam os meios de
produo. Nesse sistema o objetivo aumentar o capital, isto , lucrar. O
sistema capitalista passou por diversas fases desde as suas origens at os dias
atuais.
Tomaremos como base as mudanas da dcada de noventa, na qual
a globalizao representa uma reestruturao econmica em mbito
mundial, tendo como aparato ideolgico o neoliberalismo fundamentado
em um discurso que privilegia a esfera econmica. Assim, temos a
globalizao como processo de integrao mundial, via internacionalizao
do capital, ou seja, a transnacionalizao.
Esse processo de reestruturao econmica inclui a reduo do papel
do Estado na diminuio do investimento do setor pblico, reformas
administrativas, estabilizao fiscal e reduo do crdito interno e das
barreiras de mercado.
Bruno (1997) explica que praticamente impossvel haver
desenvolvimento fora deste quadro de economia internacionalizada.
Completa ainda a autora:

[...] Entretanto, a integrao das vrias economias numa estrutura

global no implica em homogeneizao das condies econmicas
e sociais existentes em cada uma delas. Antes, o que ocorre a
reproduo generalizada das desigualdades em escala mundial. Isto
porque a diviso internacional do trabalho foi profundamente
alterada e o que se observa que esta integrao no se d em
termos de nao, mas de setores da economia. (BRUNO, 1997, p.21)

Esse processo aponta para um movimento de mudanas sem

precedentes; soma-se a ordem econmica, a reestruturao do trabalho, as
inovaes tecnolgicas e das prprias estruturas de poder, entre as quais os
organismos multilaterias que tm expandido cada vez mais as suas aes,
via emprstimos e financiamentos.
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dentro desse contexto de mudanas que se faz necessrio

reconhecer o papel que o Banco Internacional de Reconstruo e
Desenvolvimento BIRD, conhecido como Banco Mundial, tem
desempenhado, especialmente em relao educao. a partir dos anos
noventas, que o Banco adquire expressiva importncia no mbito das
polticas pblicas brasileiras. Com a crescente mobilidade do capital, a
educao deixou de ser uma questo nacional. Da a interferncia cada
vez mais incisiva dos organismos transnacionais. (BRUNO, 1997, p.42).
Dentro desse quadro de mudanas, a educao passa a ter funo
primordial, pois, enquanto poltica pblica considerada como servio
essencial que o Estado deve garantir.
De acordo com a ideologia neoliberal, as polticas educacionais
tambm tomam forma adequada lgica do mercado. O modelo de
gesto administrativo empresarial ser transferido para a gesto da escola. A
racionalizao custo/benefcio, a descentralizao e a busca por uma
maior participao da comunidade o modelo a ser alcanado. Os
conceitos de produtividade, eficcia, excelncia e eficincia sero
importados das teorias administrativas para as teorias pedaggicas.
(OLIVEIRA, 2006, p.96)
Esse modelo tem como meta final a qualidade que, a partir dos anos
noventa, j est incorporada aos discursos polticos educacionais aliando-se
ao modelo neoliberal. Para Lima (2004), essa qualidade preza o resultado, e
a escola o instrumento de efetivao das polticas educacionais de
adequao dos alunos sociedade capitalista. Para o autor, a escola tem
servido aos interesses do Estado capitalista.
Essas mudanas representam o solo fecundo para o movimento das
reformas implantadas tanto nos aspectos legais, quanto nos ideolgicos e de
polticas educacionais. A LDB 9394/96 torna a gesto democrtica um
princpio, alm da criao dos Conselhos Escolares.
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As diretrizes educacionais respondem a uma poltica educacional, que, dentro de

uma sociedade capitalista, traz suas contradies e a luta pela superao de classes sociais e
do poder hegemnico. Discutir polticas educacionais implica, na verdade, em trazer
informaes sobre o passado (organizao do capital) e, com elas, cotejar a forma de ser do
presente (reorganizao do mesmo sistema produtivo). (NAGEL, 2001, p.1001). Ainda,
segundo a autora, no possvel analisar a educao sem relacion-la s mudanas da base
produtiva e s exigncias de reorganizao do capital.
O quadro das mudanas atuais tem o seu grmen, a partir da crise capitalista dos
anos setenta no Brasil e a difuso da ideologia neoliberal. Essa ideologia postulava que o
Estado de Bem Estar estaria reduzindo a poupana e os investimentos do setor pblico, sendo
responsvel pelo fraco desenvolvimento da economia, aliada s polticas sociais que
canalizavam investimentos de setores produtivos para os improdutivos.
Diante disto, o neoliberalismo props alteraes para o papel do Estado, de acordo
com as quais o mercado substituiria a poltica e um Estado Mnimo substituiria o Estado de
Bem Estar. Para realizar essas medidas propostas, a privatizao foi um dos caminhos
apresentados, pois teoricamente diminuiria os gastos do Estado e incentivaria a livre
competio do mercado, garantindo os interesses dos setores privados da economia.
Essa reorganizao do capitalismo, em fase de desenvolvimento desde os anos setenta
apresentou-se de forma mais clara nos ltimos anos, atravs da globalizao da economia, da
transnacionalizao das estruturas de poder e da reestruturao produtiva (BRUNO, 1997).
Seguindo a tese da autora, esta reorganizao do capitalismo
constitui-se um processo vasto e complexo e mostra as tendncias de dois
processos simultneos, quais sejam: a nova fase de internacionalizao do
capital e a reorganizao produtiva que, por sua vez, altera as estruturas de
poder do capitalismo. Nesse mesmo sentido, a autora esclarece:

Assim, a novidade da forma atual de internacionalizao do capital,

comumente designada globalizao, reside no fato de se constituir
um processo de integrao mundial que j no integra naes ou
economias nacionais, mas conjuga a ao dos grandes grupos
econmicos entre si e no interior de cada um deles, no s
ultrapassando, mas ignorando, em suas aes e decises, as
fronteiras nacionais (BRUNO, 2001, p. 10).
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A partir dos anos noventa, a questo da qualidade j incorporada

aos discursos polticos educacionais alia-se ao modelo neoliberal. A
qualidade educativa, nesta dcada de 90, requerida numa perspectiva
mercadolgica, neocientificista, neoconservadora, orientada para
implantar-se nos pases em desenvolvimento, como o Brasil (MIRANDA ,1995,
p. 33) .
Portanto, a educao no que concerne ao mercado pode ser vista
sob dois aspectos concretos:

1, em relao gesto da escola, com nfase na reorganizao
das funes administrativas, da participao coletiva, das
parcerias, do voluntariado;

2, na busca da qualidade total.
Em relao ao primeiro aspecto, Bruno (1997, p. 40) aponta para a
necessidade de promover formas consensuais de tomada de decises, com
a participao dos sujeitos envolvidos, o que constitui uma estratgia para
prevenir conflitos e resistncias que possam obstruir a implementao das
medidas consideradas necessrias. O segundo aspecto, transplantado do
setor privado para o setor pblico, diz respeito ao modelo de qualidade total
e busca a eficincia dos resultados com a reduo de custos, enfatizando a
relao entre consumidor e cliente.
Analisar as polticas educacionais requer a compreenso de um novo panorama na
forma de organizao das sociedades, do modo de produo e de relaes entre as pessoas.

Nessa tica, impossvel pensar a educao sem pensar nas

alteraes da base produtiva, nas exigncias de reorganizao do
capital, sempre explicitadas pela constante modernizao do
sistema. Nesse sentido, impossvel pensar a educao fora do
espectro da contradio que pe lado a lado a mudana e a
permanncia, que impe novas formas de trabalho no interior da
mesma relao de produo, que aciona velhas atitudes, apenas
maquiadas pelo velho dogma do mercado (NAGEL, 2001, p.101).

O processo histrico como caminho para o entendimento da educao, enquanto

prtica social construda materialmente, nos auxilia a perceber que os fatos no acontecem por
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acaso e, sim que esto ligados por um conjunto de fatores materiais, que alteram nosso
modo de vida e produo conforme os interesses hegemnicos do momento histrico.
O pressuposto bsico que a educao impactada pela lgica do capital, ou seja, os
processos educacionais e os processos sociais mais abrangentes de reproduo esto
intimamente interligados. Portanto,

Limitar uma mudana educacional radical s margens corretivas interesseiras do

capital significa abandonar de uma s vez, conscientemente ou no, o objetivo de
uma transformao social qualitativa. Do mesmo modo, contudo, procurar margens
de reforma sistmica na prpria estrutura do sistema do capital uma contradio
em termos. por isso que necessrio romper com a lgica do capital se quisermos
contemplar a criao de uma alternativa educacional significativamente diferente
(MSZROS, 2005, p. 27).

A clareza da relao entre educao e capital nos impele a buscar caminhos atravs da
inter-relao das polticas educacionais e das mudanas na prtica. Uma das formas de
materializar as mudanas propostas pelas polticas educacionais a legislao. A LDB
9394/96 traduz as orientaes dos organismos internacionais, apontando para os princpios de
produtividade, eficincia e qualidade total.
A LDB trouxe para a escola a questo da gesto democrtica, tratando-a de forma
especfica nos artigos que se seguem, bem como a forma dessa construo coletiva atravs do
PPP e da participao da comunidade em Conselhos Escolares ou Colegiados.

Art. 14 Os sistemas de ensino definiro as normas de gesto democrtica do

ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme
os seguintes princpios:
I - Participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto poltico-
pedaggico da escola;
II - Participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes (BRASIL, 1996).

PPP: Contribuies

No Estado do Paran, o PPP tem sido objeto de estudos e discusses desde os anos
noventas. Apesar de ser um tema corriqueiramente debatido no mbito da educao bsica,
continua sendo um desafio para sua construo e implementao.
O PPP representa a escola, ou seja, expe, exibe, revela, mostra a sua organizao, a
sua prtica pedaggica e administrativa num movimento contnuo que envolve diversos
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profissionais da educao e suas relaes com a comunidade escolar inserida num dado
tempo num dado local, como sujeitos histricos e crticos, revelando, ainda, as contradies
presentes na funo social da escola.
Portanto, a construo do PPP revela os interesses da comunidade escolar, suas
expectativas dentro da esfera do coletivo, buscando uma gesto democrtica na definio da
ao de cada um e das aes conjuntas. Nesse sentido, a sua construo ter sempre o carter
poltico. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar
intimamente articulado ao compromisso sociopoltico com os interesses reais e coletivos da
populao majoritria.(VEIGA, 1995, P.13)
Para efeito deste artigo, o PPP ser entendido como elemento colaborador no processo
de gesto democrtica nas praticas dirias no trabalho pedaggico e na organizao. Essa
colaborao s poder ser efetivada se o PPP representar, de fato, um projeto emancipador e
no um simples documento organizado de forma a atender as exigncias burocrticas.
Veiga (2003) explicita a diferena na construo do PPP enquanto inovao
regulatria ou inovao emancipatria. Enquanto o primeiro est voltado para a
burocratizao, cumprindo normas tcnicas, de cunho poltico-administrativo, que geram um
produto, no caso, um documento pronto e acabado, no segundo, a opo pela inovao com a
participao dos diferentes atores, em um contexto histrico e social, propicia a
argumentao, a comunicao e a solidariedade.
Nesse aspecto, o PPP permite a realizao de um trabalho mais comprometido com as
aes definidas no conjunto dos participantes, podendo e devendo provocar mudanas na
organizao do trabalho pedaggico e rompendo com um modelo de trabalho isolado e
fragmentado.

Sob esta tica, o projeto um meio de engajamento coletivo para integrar aes
dispersas, criar sinergias no sentido de buscar solues alternativas para diferentes
momentos do trabalho pedaggico-administrativo, desenvolver o sentimento de
pertena, mobilizar os protagonistas para a explicitao de objetivos comuns
comum, definindo o norte das aes a serem desencadeadas, fortalecer a construo
de uma coerncia comum, mas indispensvel, para que a ao coletiva produza seus
efeitos. (VEIGA, 2003, p.275).

A atuao efetiva dos Conselhos Escolares, alm de colaborar com a gesto

democrtica permite, concomitantemente, a construo de um PPP graas ao qual propicia
espao de participao nos processos decisrios da escola, evitando o corporativismo.
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Abranches (2003) apresenta um estudo sobre os colegiados escolares no Estado

de Minas Gerais, a partir do qual possvel apontar alguns dados positivos da participao da
comunidade escolar.

Gesto e Organizao do Trabalho Pedaggico

necessrio avanar e explicar o que entendemos por gesto democrtica no espao

da escola pblica, como prtica cotidiana na organizao do trabalho pedaggico. Para efeito
deste ensaio, gesto, administrao e coordenao sero utilizadas como sinnimos visando
ampliar a perspectiva do entendimento sobre o tema porquanto a organizao e a gesto
constituem o conjunto das condies e dos meios utilizados para assegurar a qualidade da
instituio escolar, buscando alcanar os objetivos propostos a partir das discusses de toda a
comunidade escolar.
Conforme Paro (2005), a administrao de uma escola no pode estar reduzida a
mtodos, tcnicas e aparato burocrtico, como j foi dito anteriormente. A escola portadora
de uma especificidade na sua organizao, o que a torna diferente da administrao de uma
empresa.
Portanto, a administrao escolar, ou gesto escolar, diferencia-se da administrao de
organizaes particulares, pois no visa o lucro, mas sim o interesse pblico, assegurando o
carter democrtico da escola pblica.
Compreendendo que no apenas a gesto democrtica se configura
como princpio na LDB 9394/96, mas tambm que o PPP elemento
aglutinador, ou seja, ambos representam a legalidade a ser implementada
nas unidades escolares, no intuito nosso fazer apologia do PPP como
salvador da escola, mas apenas utiliz-lo de fato como elemento legal para
colaborar com a escola.
A comunidade escolar, ou seja, professores, alunos, pais, direo e equipe pedaggica
so considerados como sujeitos ativos de todo o processo, de forma que a participao de
cada um implica em clareza e conhecimento do seu papel, em relao ao papel dos demais,
como corresponsveis. Alm da participao, a autonomia constitui-se um princpio bsico da
gesto democrtica. Para que os membros da comunidade escolar possam ser considerados
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sujeitos ativos do processo necessrio refletirmos sobre a forma de organizao do

trabalho escolar e as relaes de poder neste espao.
Para Dourado (2002), a gesto democrtica constitui-se como um processo de
aprendizado e de luta poltica, possibilitando a criao e efetivao de canais de participao,
de aprendizado do jogo democrtico, e tendo como resultado a reflexo das estruturas
autoritrias, com vistas sua transformao.
Apesar de partirmos do pressuposto de que h uma construo coletiva, de fato essa
construo no passa de um agrupamento de idias que busca um consenso. As discusses
para a elaborao do PPP no conta com a presena de todos os professores. Neste item,
poderamos citar muitos motivos, mas indicaremos o que julgamos ser o principal, que a
diviso da carga horria do professor em diversas e diferentes escolas e sua rotatividade. Essa
situao gera a sensao de que ele no pertence quela comunidade, e a escola se torna
apenas mais um local de trabalho. Essa situao tende a descomprometer o professor com os
rumos da instituio e com a prpria construo do PPP.
O professor no vtima nem culpado pela situao vivenciada. Tambm no o
nico profissional afetado por esse sistema, apesar de fazer parte da maioria na escola. O
pedagogo dividido entre o administrativo e o pedaggico, exercendo funes burocrticas,
entre outras atividades corriqueiras, prprias do pedagogo tarefeiro, desvia-se da sua real
funo. Aliada a essa situao, a complexidade da escola e a falta de pessoal, impede o
desenvolvimento de um trabalho voltado para as questes pedaggicas especficas e o prprio
acompanhamento do PPP. Outra necessidade o pedagogo posicionar-se, de fato, como
articulador do trabalho pedaggico, exigindo pessoal para cumprir as atividades tarefeiras e
emergenciais na escola, como inspetor de alunos, porteiro. necessrio observar se:

A nfase no administrativo apresenta-se assim, ao mesmo tempo, como opo

preferencial face s peculiaridades da disciplina e tambm como proteo face ao
complexo universo terico-metodolgico em que a discusso sobre a educao se
desenvolve (SILVA JR, 1993, p.73).

impossvel fazer o Conselho de Classe de vinte turmas em um nico sbado, exceto

se destinarmos todos os sbados de um ms para concretizar esse objetivo. Logo, o calendrio
burlado para dar conta de atender a demanda posta pelo nmero de alunos e turmas que
exige tempo para discusses e busca de encaminhamentos para cada caso.
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Seguindo o mesmo raciocnio, a escola, para discutir o PPP, necessita de

inmeras reunies, sendo estas contempladas no calendrio, somente no incio do ano letivo, e
depois? Novamente, a escola burla o calendrio para cumprir a prpria determinao da
Secretaria de Estado da Educao do Paran - SEED,o que representa uma verdadeira
contradio.
A sugesto a reviso do calendrio escolar, os dias letivos e os dias de atividades
escolares, reunies, conselhos de classe. A questo no simplesmente dar mais dias no
calendrio para essas atividades. A questo bem mais complexa, dar condies para que
essas atividades deixem o plano fictcio e respondam a uma realidade concreta.
Tambm o diretor precisa compartilhar com o Conselho Escolar todas as discusses e
decises, no somente para a apresentao da planilha de prestao de contas, ou de novas
promoes para angariar fundos. o Estado quem deve manter a escola. Aqui nova discusso
nos remete para uma questo delicada. A escola no pode deixar as questes pedaggicas em
segundo lugar. Temos clareza da necessidade de que as condies materiais e fsicas
interferem no processo educativo, mas no podem ser objeto de responsabilidade da escola, a
manuteno do prdio, a complementao da merenda, a compra de materiais esportivos,
construo...
O diretor representa, efetivamente, um dos segmentos mais importantes nas relaes
de poder que se manifestam no interior da escola, pois ele possibilita aproximar-se ou
distanciar-se a comunidade escolar de uma perspectiva de participao coletiva.

Consideraes Finais:

A complexidade dos temas permitiu novos questionamentos que respostas, a busca por
uma anlise crtica revelou os aspectos que devem ser observados na prtica e na necessidade
de um aprofundamento terico. Com a esperana de uma escola melhor, ousamos apontar
alguns encaminhamentos possveis para a construo de um PPP coletivo ou, pelo menos,
para a discusso desses temas.

- Analisar o Projeto Poltico Pedaggico implica em considerar a gesto
democrtica para a sua construo;

- Discutir o Projeto Poltico Pedaggico significa discutir, concomitantemente, a
organizao do trabalho escolar;
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- O pedagogo como articulador das questes pedaggicas necessita do

coletivo para encaminhar o trabalho na escola;

- No possvel propor interveno na escola, sem, primeiramente, analisar de
forma crtica a participao da comunidade escolar;

- O Colegiado Escolar pode representar um caminho para a discusso da gesto
democrtica, como uma forma de participao coletiva;

- H necessidade da reviso dos papis de cada um e o compromisso com metas
comuns;

- necessrio, ainda, compreender a lgica das polticas educacionais e suas
perspectivas para a escola pblica.

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