JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL

CONCEIO, Alvina de Souza 1

alvinacs@hotmail.com
MIRANDA, Jucilene da Silva2
Jucilene.miranda.77@gmail.com
VIEIRA, Maurcio B. da Silva3
Faculdade ICE/Invest

RESUMO
Este artigo expe brevemente sobre ( COMO OS JOGOS E BRINCADEIRAS CONTRIBUEM PARA A
EDUCAO DAS CRIANCAS NA FASE ESCOLAR, BEM COMO o papel social da educao infantil. A
escolha por determinado tema deu-se devido ao crescimento da discusso sobre a eficcia e
eficincia(AQUI VEJA O SENTIDO DE EFICCIA E EFICINCIA PARA A FUNO DOS JOGOS E
BRINCADEIRAS.OU ELE EFICAZ OU EFICIENTE) do processo de educao infantil e tambm para
conscientizao de pais, professores e da sociedade em geral de que a brincadeira pode ser usada como
ferramenta auxiliadora no desenvolvimento infantil. O trabalho aborda (AQUI EU COLOCARIA A
PALAVRA A CONCEPO DOS AUTORES:)perspectivas de Kishimoto (ANO), Piaget (ANO),
Vygotsky(ANO) dentre outros autores.

Palavras- chave: Jogos e brincadeiras, Desenvolvimento Infantil, Educao Infantil

1. INTRODUO

A relevncia da qualidade da educao infantil vem ganhando cada vez mais

expresso no campo da pedagogia e demais reas (do conhecimento) que englobam o
desenvolvimento infantil, frente a isso o presente trabalho pretende tratar do tema jogos
e brincadeiras na educao infantil, tratando do uso do ldico como uma ferramenta
facilitadora da construo e fixao do conhecimento.(Faltou aqui a funo social, a
eficcia que vc frisou no resumo. A introduo dev estar casada com o resumo, ou seja,

1
2
3
Mestre em Educao pela Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Pedagogo,
orientador e Avaliador de TCC da Faculdade ICE/Invest.
 no resumo que vc apresenta a raiz do trabalho. Pense: O resumo a apresentao
sinttica dos pontos principais do artigo!)

Pode-se considerar o brincar algo inerente ao desenvolvimento infantil,

atravs da brincadeira a criana interage com o mundo externo, expondo aquilo que trs
em si e assimilando o que chega at ela. Por meio da brincadeira, a criana consegue as
interaes sociais, alm de contriburem diretamente para o desenvolvimento das funes
da motricidade, interagir no meio social do qual pertence, e desenvolver com maior
facilidade suas capacidades cognitivas, (inteligncia, memria, concentrao) e ainda os
aspectos afetivos, emocionais e a criatividade. Da a importncia de conscientizar os pais,
educadores e a sociedade em geral sobre a relevncia do brincar no desenvolvimento
infantil e na formao do indivduo.

A educao infantil est alm dos limites de ensinar a ler, escrever, contar,
realizar problemas matemticos ou interpretar textos. Kramer(1999) refere que a
educao infantil tem um importante papel social e humano pois a criana chega a escola
trazendo uma bagagem scio histrica que engloba sua linguagem, sua dinmica familiar,
a comunidade onde est inserida e ainda como se v nesse meio social(percepo de
mundo), (Estes fatores so condio)essa viso global da criana condio essencial
para que o educador realmente colabore (no desenvolvimento global da criana). Esse
contexto relevante para que (jogos e brincadeiras ou a escolha de jogos e brincadeiras
sejam bem mais elaborados ou planejados, de maneira que se torne uma experincia
significativa durante a primeira etapa da educao escolar) seja escolhida e estruturada
de maneira a ser uma experincia realmente significativa, carregada de sentido,(levando
criana a descobrir o conhecimento com autonomia.) chegando assim ao objetivo de
contribuir para conhecimento gerado pela criana.

Posto isso, a insero dos jogos e brincadeiras na educao infantil pode

tornar-se eficiente e eficaz,(VEJA O SENTIDO OU SIGNIFICADO DESSAS DUAS
PALAVRAS) pois agrega os diversos aspectos (COGNITIVO,LINGUISTICO,
EMOTIVOS,QUE VC CITOU ANTERIORMENTE.SEMPRE CASANDO COM
AESSENCIA DO TRABALHO)que compem a criana e abrange as diversas situaes
em que ela atuar, para isso Fortuna(2003) afirma a importncia de o educador inserir os
jogos e as brincadeiras de forma estruturada em um plano de aula com objetivos e
metodologias bem definidas, podendo assim acompanhar e mensurar a aprendizagem das
crianas, e diminuindo o risco de que a brincadeira se torne apenas um passatempo
qualquer.

Ao longo deste artigo tratarei brevemente sobre o objetivo da educao

infantil, como o brincar e o jogar contribuem para aprendizagem da criana e finalmente
qual o papel do professor(OPA !!! VC NO CITOU O PAPEL DO PROFESSOR NO
RESUMO. ENTO VC DEVE INCLUIR FINALIZANDO O RESUMO, J QUE ESSE
SER O LTIMO TPICO DO ARTIGO) que atua com jogos e brincadeiras.

2.EDUCAO INFANTIL, O QUE PRETENDE?

Desde a dcada de 1990 discute-se a identidade da educao infantil, que

historicamente est associada ora ao carter assistencial-custodial ora como preparao
para o ensino fundamental, precavendo o fracasso escolar. (As ATUAIS PESQUISAS
SOBRE A EDUCAO INFANTIL) pesquisas sobre a educao infantil atuais tem
como base os eixos: cuidar/educar e a perspectiva antiescolar ( E
ASSISTENCIALISTA,J PENSOU NISSO? componentes fundadores da pedagogia da
infncia. Sob esse ponto de vista o processo educacional infantil requer o desligamento
com o modelo escolar de atendimento educacional(AQUI NO SERIA MELHOR O
ASSITENCIALISMO?PQ. A EDUCAO INFANTIL FOI VISTA POR MUITO
TEMPO COMO UM PERODO DE DAR A CRIANA APENAS CUIDADOS DO
ALIMENTAR,BANHAR,ETC.HOJE ESSA CONCEPO J NO ESTA.VEJA
QUE VC EST SE REFERINDO AOS JOGOS E BRINCADEIRAS COMO UM
INTRUMENTO CAPAZ DE CONTRIBUIR NO DESENVOLVIMENTO DA
CRIANA SOB OS ASPECTOS DA EDUCAO E DO DESENVOLVIMENTO
COMO SER SOCIAL.ENTO, A ED.INFANTIL DEIXA DE SER SOMENTE
ASSINTECIALISTA,OU S INTRUCIONISTA,PERCEBEE?ESTA CONCEPO
MUDOU COM A INSERO DA LDB 9394/96 A CONSTITUIO DE 1998, E COM
OS REFERENCIAS CURRICULARES NACIONAIS DA ED.INFANTIL.VC DEVE
LER OS RCNEI e, partindo desse ponto de vista, entende-se que a educao infantil no
tem como objetivo o ensino, o cerne deste so as relaes educativo-pedaggicas
(Pasqualini, 2010). NO CASO DESTA CITAO, NO ENTENDI O QUE VC QUER
MOSTRAR.VEJA QUE AQUI AUTOR DIZ QUE O OBJETIVO DA ED.NO PODER
SER CONSIDERADA A FASE DE ENSINO INFANTIL,PORM AQUI EM BAIXO,
VC AFIRMA: RELAESMEDUCATIVO-PEDAGGICAS COMO A AO DE
ENSINAR E APRENDER. ENTO, NO MEU ENTENDIMENTO EXISTE UMA
CONTRADIO.AGORA SE VC REFERIR-SE A FASE DA ED.INFANTIL COMO
A FASE ONDE O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ACONTECE DE
FORMA COLETIVA ONDE O EDUCADOR TEM A POSSIBILIDADE DE MEDIAR
O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA, ESTIMLANDO,COORDENANDO E
CRIANDO POSSIBILIDADES DIVERSAS PARA AMPLIAR AS CAPACIDADES
COGNITIVAS( E DEMAIS) DA CRIANA, AT CONCORDO! VEJA ESSA
POSSIBILIDADE SE OQUE ENTENDI.

Relaes educativo-pedaggicas so todas aquelas onde o fim a ao de

ensinar e aprender, num espeo onde as pessoas tem a aprendizagem como objetivo
comum. Conclui-se ento que a educao infantil tem como principal objetivo conduzir
as relaes educativas estabelecidas num espao de convvio coletivo, portanto, nesse
contexto o trabalho do professor consiste em acompanhar, favorecer e estimular o
desenvolvimento infantil (Malaguzzi, 2004). Conceber a criana como um ser social, que
trs consigo uma cultura, conhecimentos, princpios e valores, capaz de expor um olhar
crtico daquilo que as circundam essencial para que o objetivo da educao infantil seja
alcanado, proporcionando assim tanto o desenvolvimento cognitivo/emocional quanto o
social da criana.(OLHE AQUI E VEJA COMO O QUE VC ESCREVEU SE
CONECTA COM MINHA IDEIA ACIMA).

A viso atual de educao infantil trs como base pensamentos surgidos no

sculo XIX e incio do sculo XX quando na Alemanha Frbel ordenou os jardins de
infncia em torno dos dons (como ele chamava os brinquedos de livre manipulao pelas
crianas), na Frana Pauline Kergomard trouxe as escolas maternais onde implementou
uma pedagogia cientifica que propunha a brincadeira como atividade livre de
aprendizagem e espao educacional. (WAJSKOP, 1995).

Sob essa perspectiva o espao para educao infantil dever oferecer a

possibilidade de explorar experincias sensoriais diversas, onde possam construir e
desconstruir, aguando e desenvolvendo sua curiosidade e criatividade, os jogos e as
brincadeiras proporcionam esse ambiente adequado para a educao infantil. Em Wallon
(1979) vemos que a palavra infantil est associada ao significado de ldico, considerando
que na infncia todas as atividades realizadas tem uma base ldica por natureza. Ele
ressalta a importncia do desenvolvimento relacional proporcionado pelos jogos, quanto
a isso ele afirma:

A criana concebe o grupo em funo das tarefas que o grupo pode realizar,
dos jogos a que pode entregar-se com suas camadas de grupo, e tambm das
contestaes, dos conflitos que podem surgir nos jogos onde existam duas
equipe antagnicas. (WALLON, 1979. p.210).

Posto isso, pode-se dizer que (A PORPOSTA DE WALLON)o proposto por

Wallon (1979) sobre jogos e brincadeiras, corrobora com a ideia de que seu uso na ao
de educar crianas vlido, tornando possvel seu desenvolvimento integral no processo
educacional, funcionando no s como preveno de possveis futuros problemas no
ensino fundamental e mdio, mais como formador de crianas capazes de lidarem de
forma inteligente com as diversas circunstncias cotidianas tanto dentro quanto fora da
escola.
3.O BRINCAR E O APRENDER

A dificuldade de definir o que jogo e no-jogo tratada por Kishimoto

(1994), em sua concepo tal definio depender do significado atribudo ao
comportamento, este acontece sob influncia da cultura de cada grupo. Com base em
Brougere (1981, 1993) e Henriote (1983, 1989) o autor apresenta trs nveis de
diferenciaes: o resultado lingustico que funciona dentro de um contexto social, um
sistema de regras e um objeto.

O resultado lingustico consequncia do uso cotidiano e social da linguagem

que confere significado, interpretaes e projees sociais a realidade atravs de
vocbulos a partir de analogias. Esse processo ocorre dentro de um quadro sociocultural,
por isso os jogos se apresentam de formas to diferentes dependendo da poca e do lugar.

Pode-se identificar a modalidade de um jogo conhecendo seu sistema de

regras, por exemplo: o sistema de regras de um jogo da memria diferente das de um
jogo de domin. No jogo, executam-se as regras e tambm se se desenvolve uma atividade
ldica.

O objeto diz respeito materializao do jogo, no jogo de xadrez, por

exemplo, os objetos so as peas e o tabuleiro que podem ser fabricados de madeira,
plstico e diversos outros materiais que permitem uma primeira explorao do jogo
consequentemente associado ao contexto cultural e as regras do jogo sendo possvel
conferir ao jogo diferentes significados. Culturalmente a linguagem e as regras mudam
nas brincadeiras para meninos e meninas, ao oferecermos bonecos de um super-heri
idnticos a um menino e a uma menina, ele provavelmente ir simular uma guerra
enquanto que a ela certamente ir simular situaes cotidianas como limpar a casa, fazer
compras ou algo relacionado ao seu dia-a-dia, como elas fariam com uma boneca.

Para Piaget (1975) e Winnicott (1975) o conceito de jogo vai se formando no

decorrer das vivncias que experimentamos ao longo da vida, esse conceito est associado
ao sentimento de divertimento. Piaget (1978) considera que o ldico acompanha o
desenvolvimento da inteligncia e est associado ao desenvolvimento cognitivo, neste
contexto o jogo consiste em uma assimilao funcional de contedos j aprendidos,
gerando a sensao de prazer da execuo do ldico e pela autonomia das aes. Ento o
jogo pode tanto fixar os esquemas j existentes quanto desenvolver o equilbrio
emocional.

Vygotsky (1975) corroborando com Piaget (1984) defende que o

desenvolvimento da inteligncia no linear e sim evolutivo, Kishimoto (1992), defende
em sua teoria que a brincadeira a expresso dos sentimentos, necessidades e interesses
da criana e por isso tem um fim em si mesma, sendo assim, possvel desenvolver a
capacidade para determinado tipo de conhecimento com a prtica de jogos e brincadeiras,
pois este proporciona um ambiente facilitador para a evoluo da imaginao.

A brincadeira e os jogos trazem a diverso como fundo o que no significa que

no h fundamento, razo e objetivos estruturados. Oliveira (2000) trs que a brincadeira
uma das formas mais complexas de a criana se expressar e se comunicar com o mundo
e consigo por meio das trocas e experincias da sua vida(NO CONTEXTO SOCIAL DO
QUAL FAZ PARTE). A brincadeira simplifica(FACILITA,COLABORA) o processo de
construo da aprendizagem, pois a criana no est preocupada com o resultado, o que
a motiva a sensao de descoberta, do desejo e satisfao de aprender. (Kishimoto
2010).

A proposta de usar a brincadeira como ferramenta na aprendizagem torna o

ambiente divertido, a criana associa o ato de ir escola e aprender ( DE FORMA
PRAZEROSA)a algo prazeroso, consequentemente o aluno alcana os objetivos
propostos com qualidade. Dentro do processo de aprendizagem, a brincadeira trs
diversas contribuies, colaborando para o melhor desenvolvimento da memria,
criatividade, concentrao, ateno, preparando-a para circunstncias reais que iro
existir concomitante ao seu desenvolvimento. Uma outra vantagem da brincadeira
a possibilidade de observar o contedo interno das crianas, possveis conflitos e
dificuldades, possibilitando ao educador intervir de maneira ainda mais assertiva. De
acordo com Vygotsky:

A brincadeira cria para as crianas uma zona de desenvolvimento proximal

que no outra coisa seno a distncia entre o nvel atual de desenvolvimento,
determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e
o nvel atual do desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo
de um problema sob a orientao de um adulto ou com a colaborao de um
companheiro mais capaz. (Vygotsky, 1994, p.97)

O ambiente formado pela ao de brincar permite ainda a criana ressignificar

diversas situaes cotidianas, durante o brincar lhe so oferecida a possibilidade de
interpretaes e solues atravs da combinao do repertrio j aprendido e as novas
possibilidades ofertadas pelo facilitador. possvel afirmar que a brincadeira pode ser
sinnima de aprender, pois no jogo e na brincadeira gerado
espao(SITUAES,MOMENTOS) propcio para o desenvolvimento do pensamento,
para relacionamentos (COM OUTROS INDIVDUOS), para analisar o ambiente,
desenvolver o raciocnio e ainda aumentar a fixao do contedo(DOS CONTEDOS
ENSINADOS?) construdo. Alm disso, quando a criana aprende brincando ela se torna
coautora do conhecimento produzido(ADQUIRIDO?), conferindo ao contedo
significados prprios, dando sentindo ao que est aprendendo. Na brincadeira a criana
agua seus sentidos (audio, tato, paladar, olfato), tornando-se no somente uma
receptora de contedo torna-se autoconfiante e autnoma naquilo que constri.

Tomando o desenvolvimento da criana como ponto de partida, a brincadeira

auxilia nas questes sociais, cognitivas e afetivas, posto que a que:

... sempre se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm

de seu comportamento dirio: no brinquedo como se ela fosse maior do que
na realidade... o brinquedo fornece estrutura bsica para mudana das
necessidades e da conscincia. A ao na esfera imaginativa, numa situao
imaginria, a criao das intenes voluntrias e a formao dos planos de vida
real e motivaes volitivas, tudo aparece no brinquedo, que se constitui no
mais alto nvel de desenvolvimento pr-escolar (Vygotsky, 1994. p.117)

Na escola a diversidade que existente na sala de aula, colabora para que ao brincar
seja criada uma interao e confronto de diferentes crianas, com diferentes formaes,
em contextos diferentes, logo, com diferentes pontos de vista, proporcionando ento a
busca por uma estabelecer simbolicamente a contradio entre a liberdade da brincadeira
e a submisso das regras que elas mesmas estipulam, estabelecendo assim a fronteira entre
a realidade e seus prprios desejos.

Para que os jogos e brincadeiras alcancem o objetivo de colaborar no processo de

aprendizagem, a capacitao do professor essencial. Este dever estar apto a identificar
o conhecimento j trazido pela criana e seu movimento natural e espontneo,
estimulando a criatividade e a capacidade construtiva da criana. Neste momento, a
brincadeira extrapola o sentido de trao inato da criana e alcana o lugar de linguagem
que aprendida nas relaes sociais e afetivas.
 Por ser uma atividade predominante na infncia, brincadeira pode ser o ponto de
partida da ao da aprendizagem e tambm o espao onde comea a desenvolver a
imaginao ativa, onde se apropria de papis sociais. Ento pode-se dizer que a
brincadeira uma ferramenta (QUE PODE SER CONSIDERADA AUXILIADORA) na
formao das crianas, contribuindo diretamente para o desenvolvimento tanto de
funes cognitivas quanto dos papeis sociais que j comeam a exercer e que exercero
quando mais velhos, alm de permitir o desenvolvimento de princpios e valores que
nortearo suas decises como um ser social.

4.JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL O PROFESSOR

Para que o professor seja capaz de trabalhar com jogos e brincadeiras

necessrio compreender em qual estgio do desenvolvimento a criana se encontra
(Vigotsky 1994), quanto a isto o autor afirma:

Se ignorarmos as necessidades das crianas e os incentivos que so eficazes

para coloc-la em ao, nunca seremos capazes de entender seu avano de um
estgio de desenvolvimento para outro, porque todo avano esta conectado
com uma mudana acentuada nas motivaes, tendncias e incentivos.
(Vygotsky, 1994,pg. 121)

importante salientar que os jogos e brincadeira no podem ser usados de

maneiras aleatrias, somente para o entretenimento das crianas. necessrio elaborar
um diagnstico da turma para que o professor defina claramente quais objetivos pretende
alcanar com as brincadeiras e jogos aplicados em sala de aula, para avaliar a eficincia
e eficcia dos mesmos.(ATENO PARA O SIGNIFICADO DAS DUAS PALAVRAS)
Os resultados apresentados pelas crianas permitem ao professor identificar os pontos
fortes e pontos(EU COLOCARIA AQUI ANECESSIDADE DE CADA ALUNO,POIS
CADA SER TEM CPACIDADES E NECESSIDADES DIFERENCIADAS, AJULGAR
QUE CADA CRIANA TEM SUA FORMA E TEMPO DE APRENDER UMAS
DIFERENTE DAS OUTRAS) a desenvolver de cada aluno, sendo possvel estruturar
uma interveno adequada para o desenvolvimento pretendido para aquela turma.

Nota-se que em algumas escolas os professores limitam as brincadeiras a

exerccios repetidos de discriminiao visomotora e auditiva, com a apresentao de
brinquedos, desenhos coloridos e mimeografados e musicas ritmadas, descaracterizando
o fazer criativo, autnomo e construtivo do brincar, subestimando o potencial da criana
na construo de sua aprendizagem. Em alguns outros casos nota-se que o professor
mune-se de base terica e de tcnicas diversas que no correspondem necessariamente a
necessidade do seu pblico.

A capacitao adequada do professor que pretende trabalhar com jogos e

brincadeiras na educao infantil fundamental para que a prtica no seja apenas mais
uma forma de entretenimento vazio ou apenas para facilitar o entendimento dos contedos
que o educador considera que as crianas devem aprender. Para que a brincadeira torne-
se agente de educao dever ser inserida dentro de um planejamento pedaggico, com
objetivos claramente definidos. A ludicidade de uma aula no necessariamente inclui
brinquedos, canes ou danas, no entanto, inclui as caractersticas do brincar, onde o
professor trabalha de maneira descentralizada( DESCENTRALIZADA? SE VC
AFIRMOU QUE DEVE HAVER PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES DE JOGOS
E BRINCADEIRAS, NO PODE SER DESCENTRALIZADA.AGORA
CENTRALIZADA COMTEMPLANDO OBJETIVOS QUE PROPICIEM A
HABILIDADE DA COGNICO,LINGUAGEM,EMOCIONAL AFETIVA OU COISA
ASSIM, FICA MELHOR!) valorizando a criatividade, espontaneidade, destacando
sempre o aluno como ator principal de sua aprendizagem.

Os adultos que trabalham e brincam com crianas, tm, portanto um papel

importante na tomada de decises sobre a didtica apropriada e os ambientes
para brincar. Eles precisam levar em conta as disposies e a autoestima das
crianas, baseando-se em sua diversidade de legados e experincias culturais,
reconhecendo que as crianas so aprendizes capazes e confiantes, assim como
valorizando as novas experincias que elas trazem todos os dias. (BROCK,
2011, p.6)

Alm de incluir as brincadeiras no plano de aula, o professor dever ser

sensvel (AOS INTERESSES DE CADA CRIANA) que a turma est demonstrando no
momento da aula, conduzindo da maneira eficaz as crianas e as brincadeiras. Moyles
(2006) trs que o papel do professor auxiliar a criana no desenvolvimento da
brincadeira, estimulando, encorajando ou desafiando a criana a pensar diferentes formas
de brincar(OU AT MESMO CRIAR NOVAS ESTRATGIAS NAS BRINCADEIRAS
E JOGOS).

Para que o professor atue como mediador da brincadeira das crianas preciso
que os laos de confiana sejam estabelecidos. O professor dever respeitar as crianas
em sua autonomia para que sua interveno seja aceita por elas. Essa relao se estabelece
mais facilmente quando a interveno realizada de maneira interativa e participativa,
onde o professor brinca junto com seus alunos.

importante que haja uma observao prvia das crianas para identificar em
que fase (AQUI VC PODERIA CITAR PIAGET OU VYGOTSKY, EM RELAO AS
FASES DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL NO ACHA?) elas se encontram, as
intervenes assim aconteceram em sua zona de desenvolvimento proximal, oferecendo
desafios onde a criana desenvolver uma tarefa um pouco mais complexa do que aquela
que est desenvolvendo no momento, no incio com auxlio at que consiga desenvolver
a atividade sozinha.

Mediar brincadeira no significa brincar o tempo todo junto com as crianas,

importante que o professor esteja atento a dinmica das crianas no momento da
brincadeira, identificando o momento certo de entrar na brincadeira com
eles(MEDIANDO O TRABALHO PEDAGGICO E A APRENDIZAGEM DOS
ALUNOS). Finalmente, quando o adulto se envolve na brincadeira adequadamente,
torna-a mais interessante, enriquece o processo e pode diminuir as dvidas que possam
surgir durante a brincadeira, e ainda a criana ir se sentir mais desafiada e valorizada.

CONSIDERAES FINAIS

Considero ter alcanado o objetivo proposto (acredito que este incio no

corresponde ao que vc.acredita sobre as brincadeiras e jogos. TENTE FINALIZAR COM
UMA FRASE TIPO: CONSIDERAMOS QUE ESTE ARTIGO VEM DAR INCIO,
CONSIDERAMOS QUE A PORPOSTA DESTE ARTIGO FOI,)de discorrer
brevemente sobre a contribuio da insero dos jogos e das brincadeiras na educao
infantil de maneira satisfatria.

Observou-se que o papel do professor da educao infantil vai alm de ensinar

contedos engessados, h um papel social de extrema importncia a ser
desenvolvido(COM A INSERO DE BRINCADEIRAS E JOGOS) na educao
infantil, o de auxiliar na formao de indivduos capazes de lidar saudavelmente com as
circunstncias referentes ao dia-a-dia e ainda como a brincadeira pode ajudar a trabalhar
de forma divertida e leve essas diversas questes. Talvez por isso haja essa diferenciao
em ralao ao termo usado, educao infantil e no ensino como nas demais fases
escolares.(TALVEZ POR ISSO HAJA UMA ACENTUADA PREOCUPO COM A
UTILIZAO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO TRABALHO DIRIO DE
PROFESSORES NA FASE DA EDUCAO INFANTIL).

importante que esse entendimento sobre as brincadeiras seja adotado no

s pelo professor, mais pela instituio educacional onde esse educador atua. Estar atento
ao processo de desenvolvimento das crianas essencial para que a escola cumpra com
o objetivo de educar, formar e desenvolver pessoas que atuaro como cidados reflexivos
na sociedade. A partir desse posicionamento que a escola poder desenvolver seu
planejamento pensando em proporcionar todo esse ambiente propcio, que favorece a
educao infantil.

Ao longo do presente artigo destacou-se (A FUNO DAS

BRINCADEIRAS E JOGOS NO ESPAO ESCOLAR OU NA ED.INFANTIL)o papel
social tanto da escola quanto do professor na educao infantil e como os jogos e
brincadeiras podem contribuir para que o objetivo de educar seja alcanado com sucesso,
proporcionando as crianas experincias reais e estimulantes para o seu desenvolvimento
emocional, cognitivo e social ressaltando a importncia e relevncia da educao infantil,
arrisco aqui a dizer que seja a etapa mais importante da educao dos indivduos.

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