Abordagens Da Temática Energia Nos Simpósios Nacionais de Ensino de Física

Universidade Federal do Tringulo Mineiro
Carlos Alberto Bielert Neto
Abordagens da temtica energia nos Simpsios

Nacionais de Ensino de Fsica
Uberaba
2017

Trabalho de Concluso de Curso, na rea

de Ensino de Fsica, apresentado como
requisito para Concluso do curso de
Licenciatura em Fsica.
Orientador: Prof. Ms. Esdras Viggiano
Co-orientadora: Profa. Ms. Luciana

Caixeta Barboza
Uberaba
2017

Trabalho de Concluso de Curso, na rea

de Ensino de Fsica, apresentado como
requisito para Concluso do curso de
Licenciatura em Fsica.
24 de julho de 2017
Banca examinadora:
_________________________________
Prof. Ms. Alex Ricardo Oliveira
_________________________________
Prof. Ms. Esdras Viggiano Souza (orientador)
_________________________________
Prof. Dr. Marcos Dionizio Moreira
BIELERT NETO, Carlos Alberto. Abordagens da temtica energia nos Simpsios
Nacionais de Ensino de Fsica. 2017. 58f. Trabalho de Concluso de Curso.
(Licenciatura em Fsica). Instituto de Cincias Exatas, Naturais e Educao da
Universidade Federal do Tringulo Mineiro, Uberaba/MG, 2017.
Resumo
O conceito energia um dos maus importantes das cincias,

perpassando todas as reas das Cincias Naturais e assim reafirmando seu
valor na educao bsica. Com isso, nesta pesquisa procuramos compreender
como a temtica energia foi abordada e vm sendo discutida nos Simpsios Nacionais
de Ensino de Fsica (SNEF), no perodo de 2005 a 2017. A escolha do evento ocorreu
tendo-se em vista que o mesmo de grande expresso nacional na rea de Ensino
de Fsica e permite a apresentao de propostas didticas e de pesquisas. Com isso,
criamos categorias a posteriori que permitiram analisar o perfil de abordagens da
temtica energia, indicando como a mesma tem sido discutida no mbito acadmico.
A natureza de pesquisa mista, contemplando anlise qualitativa e quantitativa,
constituda em fases de categorizao e recategorizao de abordagens. Dos dados,
emergiram dois conjuntos de trabalhos: Pesquisa e Recursos e Estratgias Didticas.
Cada dimenso apresentou seu respectivo espectro categrico. Os resultados
indicam o aumento do nmero de trabalhos sobre energia no perodo e a criao de
categorias ao longo do perodo.
Palavras-chave: Energia. Ensino de Fsica. Simpsio Nacional de Ensino de Fsica.

SNEF. Histria do Ensino de Fsica.
BIELERT NETO, Carlos Alberto. Energy approaches in National Symposiums of
Teaching Physics, from 2005 to 2017. 2017. 58p. Trabalho de Concluso de Curso.
(Licenciatura em Fsica). Instituto de Cincias Exatas, Naturais e Educao da
Universidade Federal do Tringulo Mineiro, Uberaba/MG, 2017.
Abstract
The concept of energy is one of the most important in sciences and its disciplinary
areas. Furthermore, it is one of the most important themes Basic Education. Therefore,
we aimed to analyze how energy theme has been approached in the National
Symposiums of Teaching Physics (SNEF), from 2005 to 2017. We choose the event
because it is in view the bigger in Physics Teaching in Brazil. Besides, SNEF include
research and didactic proposes papers. The nature of the research is mixed, using
qualitative and quantitative analysis methods, with a posteriori categories and
dimensions that emerged from papers, which involve energy theme. Two categorical
dimensions emerged from analyses: Research; Didactic Tools and Didactic Strategies.
Each dimension presented its respective categorical approach spectrum. The results
indicated the increase in the number of works about energy in the researched period.
Some categories had been identified only in the last years.
Keywords: Energy. Physics Teaching. Symposiums of Teaching Physics. SNEF.

Physics Teaching History.
Agradecimentos
Esse trabalho s foi possvel com a colaborao de meu professor Esdras

Viggiano, quem me ajudou nos momentos mais complicados, tanto acadmicos como
pessoais, e que hoje alm de meu orientador de projetos tambm se tornou um grande
amigo.
Tambm tenho que a agradecer ao alicerce da minha vida, que foi minha
famlia, em especial a minha av Alzira Alves de Carvalho, minha irm Nathalia
Carvalho Bielert e minha me Edna de Carvalho. Me, voc foi a minha fonte de
energia para todo esse processo rduo at o meu Trabalho de Concluso de Curso.
Passei por todas as dificuldades possveis durante minha graduao, mas quando
pensava em desistir me lembrava de voc. Obrigado por tudo que fez por mim e
espero que esteja conseguindo retribuir um pouco da alegria que voc me propiciou
durante minha vida.
Por ltimo, mas no menos importante, agradeo aos meus amigos de curso e
de infncia e minha namorada Gabriella Sousa Pioli que me apoiaram e escutaram
todas as minhas frustaes e me aguentaram.
Obrigado a todos vocs! Esse trabalho tem um pouco de cada um!

SUMRIO
Apresentao.................................................................................................. 9
1 Introduo .............................................................................................. 12
2 Justificativa ............................................................................................ 13
3 Referencial Terico ................................................................................ 14
3.1 O conceito energia ............................................................................. 14
3.2 Recursos e estratgias de ensino ...................................................... 15
4 Objetivos ................................................................................................ 17
5 Metodologia ........................................................................................... 18
6 Anlises e Resultados ........................................................................... 20
6.1 Anlise Geral do Simpsio Nacional de Ensino de Fsica .................. 20
6.2 Criao das Dimenses e Categorias ................................................ 23
6.2.1 Dimenses ................................................................................... 23
6.2.2 Categorias .................................................................................... 23
6.2.3 Um pouco sobre as categorias ..................................................... 25
6.3 Dimenses e categorizao: uma viso histrica ............................... 35
6.3.1 Um olhar para as Dimenses ....................................................... 35
6.3.2 Um olhar para as Categorias ........................................................ 37
6.4 Resultados ......................................................................................... 40
7 Consideraes Finais ............................................................................ 42
8 O que aprendi ........................................................................................ 43
Referncias................................................................................................... 44
Trabalhos dos SNEF analisados e citados ................................................... 46
NDICE DE FIGURAS
Figura 1: Esquema das Dimenses e Categorias ao final do processo de

categorizao dos trabalhos sobre a temtica energia nos SNEF de 2005 a
2017. .................................................................................................................. 35
7
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1: Frequncia absoluta de trabalhos publicados por SNEF, de 2005 a 2017.

........................................................................................................................... 20
Grfico 2: Frequncia de trabalhos que abordam o tema energia como foco principal
por SNEF de 2005 a 2017.................................................................................. 22
Grfico 3: Frequncia relativa de trabalhos sobre energia por SNEF. ...................... 23
Grfico 4: Frequncia absoluta de trabalhos nas dimenses Pesquisa e Recursos
de Ensino por SNEF de 2005 a 2017. ............................................................... 36
Grfico 5: Frequncia Relativa das Dimenses Pesquisa e Recursos de Ensino nos
SNEF de 2005 a 2017. ....................................................................................... 37
Grfico 6: Categorizao de trabalhos sobre energia nos SNEF de 2005 a 2017
organizados por categoria de Dimenso Pesquisa. ........................................... 37
Grfico 7: Frequncia absoluta de trabalhos dos SNEF de 2005 a 2017
categorizados em Concepes/conceitos de energia. .......... Erro! Indicador no
definido.
categorizados em Investigaes em Avaliaes de Larga Escala, Currculos e
Materiais Didticos ou Literatura. .......................... Erro! Indicador no definido.
categorizados em Divulgao Cientfica. .............. Erro! Indicador no definido.
categorizados em Sala de Aula. ............................ Erro! Indicador no definido.
Grfico 11: Frequncia absoluta de trabalhos nas Categorias da Dimenso Recursos
e Estratgias de Ensino, por SNEF de 2005 a 2017. ............ Erro! Indicador no
definido.
categorizados em Sala de Aula da Dimenso Recursos e Estratgias de Ensino.
.............................................................................. Erro! Indicador no definido.
categorizados em Divulgao Cientfica e Educao Museal da Dimenso
Recursos e Estratgias de Ensino. ....................... Erro! Indicador no definido.
categorizados em Experimentos da Dimenso Recursos e Estratgias de
Ensino. .................................................................. Erro! Indicador no definido.
categorizados em Tecnologias da Informao e da Comunicao da Dimenso
categorizados em Histria, Filosofia e Sociologia da Cincia da Dimenso
categorizados em Interdisciplinaridade da Dimenso Recursos e Estratgias de
Ensino. .................................................................. Erro! Indicador no definido.
categorizados em Sequncias Didticas da Dimenso Recursos e Estratgias
de Ensino. ............................................................. Erro! Indicador no definido.
categorizados em Outros da Dimenso Recursos e Estratgias de Ensino. Erro!
Indicador no definido.
9
Apresentao
Venho de famlia humilde de pais separados e convivi com a famlia da minha

me que sempre deu prioridade aos estudos. Devido falta de recursos financeiros
no tive condies para me matricular em escolas particulares no meu Ensino Bsico.
Com isso, a maior parte do meu ensino foi em escolas Pblicas da cidade de Uberaba,
onde nasci e sempre vivi. No fim do meu Ensino Fundamental, fui aprovado em
processo seletivo para cursar o Ensino Mdio no Centro Federal de Educao
Tecnolgica de Uberaba (CEFET-Uberaba), hoje Instituto Federal do Tringulo
Mineiro (IFTM-Uberaba). Essa foi uma das primeiras vezes que vi a alegria no rosto
de minha me. Para ela, professora da educao infantil da rede municipal, ver o filho
aprovado numa instituio Federal foi realizador. No segundo ano do Ensino Mdio,
me transferi para a Escola Estadual Professora Corina de Oliveira, pois precisava
trabalhar e no daria conta de acompanhar o ensino da instituio, que era muito bom
e tambm cansativo, uma vez que a escola ficava longe de casa e requeria uma
quantidade expressiva de horas de estudo.
No fim do Ensino Mdio, queria continuar os estudos no ensino superior e,

novamente, por no ter condies financeiras, a nica opo possvel seria uma
instituio pblica. Apesar disso, concorri a processo seletivo e fui aprovado para
cursar Engenharia de Produo na Universidade de Uberaba (UNIUBE). Contudo, por
falta de recursos financeiros no pude me matricular. Minha primeira tentativa de
entrar na Universidade Federal do Triangulo Mineiro (UFTM) foi no fim de 2009,
quando concorri pelo ingresso em Engenharia de Produo mas acabei no sendo
aprovado. O sonho de formar-me em um curso superior no morreu. Continuei
estudando no primeiro semestre de 2010 e prestei o vestibular de inverno para Fsica.
Fui aprovado e ver a felicidade da minha me uma segunda vez foi um grande
incentivo para que me matriculasse, mesmo no sendo o que pretendia inicialmente.
Depois da aprovao, pude, finalmente falar: sou um universitrio. Entretanto,

no sabia os problemas e dificuldades e viriam com isso. Nos primeiros anos da
graduao, trabalhava durante o dia em empregos no relacionados ao curso e
estudava de noite. O que, definitivamente, dificultou os estudos. Esse foi um grande
10
aprendizado, pois reconheci as minhas limitaes e vi que no dava para abraar o

mundo com os meus pequenos braos.
Em 2012, visando minha formao profissional, que j estava sendo esculpida

dentro de mim a paixo pela fsica, me inscrevi para o processo seletivo do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID). Coloco esse como um grande
marco da minha formao, pois foi a partir desse momento que comecei a me ver
como um futuro docente. Em paralelo ao PIBID, entrei em um Projeto de Iniciao
Cientfica, chamado Observatrio da Educao que tinha vnculo com a Universidade
de So Paulo (USP), Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e Universidade
Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO), alm da UFTM.
Essa fase foi muito difcil. Eu tive que me adaptar a um corte de mais de 60%
da minha renda para que pudesse dar enfoque a minha futura carreira isso tudo
entrelaado com problemas pessoais que geraram uma mudana de vida radical.
Nesse perodo, fui obrigado a amadurecer e ser forte, pois muitas vezes chorei sem
ter ningum por perto para me dar aquela palavra de conforto ou mesmo um colo. O
pice desse declnio veio com uma greve que teve consequncias at o fim do
semestre letivo de 2013.
Mesmo com essas dificuldades meu amor pela docncia em Fsica s

aumentava e via ali meu escape para os problemas. Depois desse perodo voltei ao
meu ritmo acadmico normal. As perdas tinham sido grandes, mas no me deixei
abater. Batalhei semestre a semestre a aprovao nas disciplinas e a lapidao da
minha formao docente.
Em 2013, acabou meu projeto de Iniciao e, em dezembro de 2015, o PIBID.

Me encontrei novamente em novo dilema: Volto a trabalhar ou tento outra bolsa para
sobreviver no curso?
Com essa pergunta procurei os professores Esdras Viggiano e Luciana Caixeta

Barboza, que me propuseram um Projeto de Extenso na rea de formao de
professores com bolsa no ano de 2016. Ganhei novamente uma sobrevida financeira
e continuei a lapidar minha formao. Mais uma vez, concentrei-me no objetivo de
formar-me professor de fsica.
11
Abordagens da temtica Energia nos SNEF
Ainda em 2016, tive a perda mais dolorosa e inimaginvel no meu meio

acadmico. Apesar das batalhas vividas, nunca imaginei viver uma dor to intensa.
Perdi uma das minhas referncias na minha graduao: o Professor Milton Taidi
Sonoda. No tive o prazer de ter um projeto com ele, mas tive suas aulas que me
mostraram que a docncia podia ser o meu refgio. Ele foi o primeiro a me inspirar e
me dar as palavras de conforto na minha graduao, antes mesmo dos projetos que
participei. Ele foi e sempre ser o meu dolo e quem eu vou procurar ao mximo me
aproximar como um profissional.
Aos poucos, pelos projetos desenvolvidos, acabei por optar por desenvolver
minha monografia de final de curso na rea de Ensino de Fsica. Resgatei alguns dos
interesses, em especial, recordei-me da Iniciao Cientfica atrelada ao Projeto
Observatrio. Naquela ocasio, procuramos identificar ocorrncias e recorrncias da
palavra energia nos ttulos dos trabalhos publicados nos Simpsios Nacionais de
Ensino de Fsica (SNEF), nos anos de 2005 a 2011, totalizando 33 artigos, os quais
foram agrupados nas seguintes categorias: Investigaes sobre ensino de energia;
Enem; energia e Sociedade; Formas de energia e Conceito.
Com o projeto na cabea e aps ter cursado considervel nmero de disciplinas

e vivenciado vrios projetos na Universidade, optei por desdobrar tal projeto de
pesquisa nesse Trabalho de Concluso de Curso (TCC) juntamente com o professor
Esdras, s que com outro enfoque e com maior profundidade, como poder-se-
verificar neste TCC.
Durante a graduao, o primeiro contato com a temtica energia foi na Iniciao

Cientfica com o projeto do Observatrio da Educao. Foi nesse contato que percebi
a pluralidade da palavra energia e seus conceitos. Durante a pesquisa do
Observatrio cada aluno de iniciao acabou dando uma abordagem diferente ao
projeto, todos a partir da mesma temtica inicial, o tema energia. Com esse projeto
conclumos que havia uma grande diversidade de significados e, por consequncia,
em suas abordagens.
Ao fim do Observatrio, surgiram mais questionamentos sobre a temtica

Energia, como todo projeto, mas devido dificuldade do curso e j estar no PIBID,
no demos continuidade de imediato. Em 2015, conversando com o Professor Esdras
12
Viggiano, decidimos voltar a trabalhar a temtica Energia mas com um vis diferente.
Como j havia criado amor pela docncia decidimos pegar o vis da temtica Energia
no Ensino de Fsica por ser uma temtica bastante abrangente. Com isso vimos que
esse novo projeto daria um excelente Trabalho de Concluso de Curso.
1 Introduo
Ao falar de pesquisar sobre energia, devemos deixar claro o que pretendemos

estudar, dada sua complexidade. Tal conceito importante na rea de cincias, pois
estruturante no aprendizado de cincias, sendo importante os alunos, desde cedo,
construrem os primeiros significados sobre a temtica (CARVALHO, 1998). Os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 2000) e as Orientaes
Educacionais Complementares aos PCN (PCN+) (BRASIL. MEC, 2002) destacam a
temtica, assumindo-a como importante para ser discutida ao incio do Ensino Mdio.
A importncia para a Educao Bsica permanece at a atualidade, mesmo

passados quase 20 anos destes documentos, uma vez que a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) (2017), designa-a uma unidade temtica especfica que perpassa
o ensino de cincias durante todo o Ensino Fundamental. Ademais, a BNCC do Ensino
Mdio (BRASIL, 2016) sinaliza que a temtica energia deve ser abordada em diversas
disciplinas como, por exemplo, Linguagens, Geografia, Fsica e Qumica. Na Fsica,
particularmente, a energia uma das unidades de conhecimento (UCF), que
orientam o currculo de Fsica. Portanto, inequvoca a importncia da temtica no
mbito do conhecimento cientfico, seja nas Cincias Humanas, seja nas Cincias da
Natureza.
No mbito da pesquisa acadmica, alguns autores apontam que esse conceito

perpassa em todas as reas das Cincias Naturais, e mais especificamente a Fsica
enquanto outros o colocam como um elemento de ligao entre as diversas cincias
(JACQUES, 2008). Outros autores que apontam e defendem que o tema energia vai
alm das Cincias da Natureza, influenciando as Cincias Humanas e, com isso, sua
caracterizao acaba tornando-se complexa assumindo vrios significados diferentes.
Tendo em vista a importncia da temtica energia para a fsica e sua

complexidade, procuramos responder seguinte pergunta de pesquisa:
13
Como a temtica energia tem sido abordada no Simpsio Nacional

de Ensino de Fsica de 2005 a 2017?
Escolhemos o Simpsio Nacional de Ensino de Fsica como objeto de estudo

por ser o maior evento de Ensino de Fsica do Brasil. Em recorte de 12 anos mostrou-
se adequado para entendermos as perspectivas do ensino de energia. Analisaremos
nesta pesquisa como alguns trabalhos a abordam a temtica energia.
2 Justificativa
As justificativas de pesquisa sustentam-se em duas dimenses: subjetivas e

objetivas. As subjetivas esto relacionadas com o nosso interesse acerca do tema
energia oriundo da iniciao cientfica no Projeto Observatrio, j discutido, e nas
disciplinas do curso de licenciatura. Apesar do interesse, esses dois espaos-tempos
de pesquisa e estudo sobre a temtica no foram suficientes para saciar nossa sede
de conhecimento. Nossos contatos com os Contedos Bsicos Comuns (CBC)
(MINAS GERAIS, 2007) que orientam o currculo oficial do Estado de Minas Gerais
instigaram ainda mais nossa curiosidade epistemolgica. Associado a isso, nossos
envolvimentos com projetos de ensino-extenso, em especial o Projeto Institucional
de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), nos provocaram a olhar a temtica para
alm da sub reas da Fsica. Analisando na perspectiva do ensino de fsica.
Desde os primeiros ensaios de pesquisa, nos deparamos com duas questes

que nos interessavam. Primeira, como a energia pesquisada na academia.
Segunda, como ensinada na educao bsica.
Alm da dimenso subjetiva, a partir de levantamento bibliogrfico inicial,

identificamos a importncia desse conceito para as Cincias, como j discutimos
anteriormente, e que poucos trabalhos se debruaram para saber como tal temtica
tem sido abordada no Ensino de Fsica. Como apontamos, para ter uma viso geral
tanto do ponto de vista da pesquisa da temtica quanto de propostas, entendemos
que um acervo que poderia dar uma noo geral das abordagens so as atas dos
SNEF, tendo em vista as caractersticas do evento apresentadas.
14
3 Referencial Terico
3.1 O conceito energia
O conceito energia vem sendo discutido h muitos anos. H autores que

procuram abranger ao mximo a sua definio, algo praticamente impossvel. Jacques
e Alves Junior (2008, p.2) defende que na sala de aula, muitas vezes, o aluno entra
em conflito com o seu pensamento no-escolar quando a temtica energia est sendo
abordada. Isto porque, o tema energia est fortemente presente no cotidiano dos
alunos, sendo abordado em diversos contedos cientficos (FERNANDES; GOUVEA
2013, p.2), nem sempre com o mesmo sentido.
No se pode conceber mais que uma concepo alternativa ou de senso

comum de um conceito seja substituda por uma de natureza cientfica num modelo
de mudana conceitual (MORTIMER, 1995; 1996; VIGGIANO SOUZA, 2009). Nesta
perspectiva, entendemos que a escola pode trabalhar o conhecimento cientfico para
que os alunos (cidados em formao) possam aprender outros significados do
mesmo conceito, assim como os contextos de utilizao desses (SOUZA, 2008;
VIGGIANO SOUZA, 2009). Isto valoriza o conhecimento do aprendiz, que pode
aprender uma viso mais ampla de determinado conceito, assim como pode passar a
domin-lo e utiliz-lo de forma mais adequada (idem). Nesta investigao, no nos
aprofundaremos nas concepes de energia que alunos possuem. Restringimo-nos a
uma discusso mais geral de como a temtica abordada. Por isto, apenas
discutiremos de forma geral como tema. E deste ponto de vista, no pretendemos
chegar a uma definio do conceito energia (nem seria adequado), nem mesmo
exaurir suas relaes com outros conceitos ou entre os campos do conhecimento.
Tampouco, temos a intenso de realizar uma pesquisa histrica de tal conceito.
Restringimos a discutir da temtica energia sua importncia enquanto
conhecimento cientfico relevante para ser pesquisado no mbito da Educao em
Cincias e ensinada na Educao Bsica.
Com tal inteno, buscamos a origem do vernculo energia, que vem do grego
enrgeia () e do latim energia e significa operao, atividade. Essa palavra,
por sua vez, vem de energos, que significa ativo, trabalhador, que por sua vez vem
de en (em) mais ergon (trabalho, ao). Ou seja, em trabalho, em ao, em
15
atividade. Ele era utilizado para explicar os fenmenos que antes eram denominados
pela vis viva.
3.2 Recursos e estratgias de ensino
O Ensino de Fsica uma rea de pesquisa recente e teve seu incio em

meados do sculo XIX com o surgimento dos primeiros livros didticos de Fsica
nacionais, apesar de no podemos afirmar com certeza que esses textos tinham
algum cunho terico (MATTOS; GASPAR, 2002), tendo em vista que as pesquisas
ainda incipientes demoravam e ainda demoram certo tempo para influenciar os
materiais didticos. A integrao de cincias com o campo de aprendizagem tem
unido a rea de Ensino de Cincias com as tendncias educacionais (CARVALHO;
VANNUCCHI, 1996).
Desde a poca dos grandes projetos de ensino, incentivada pelo lanamento

do Sputnik I, vrias estratgias foram propostas para o ensino de fsica e de cincias
em geral. O ensino de cincias, sobretudo nos Estados Unidos da Amrica, passou a
ter como objetivo a formao de uma gerao de cientistas, com a produo de
materiais de alta qualidade, que fossem prova de professor e de aluno, como bem
aponta Gaspar (2002). As equipes que produziram os materiais eram grandes,
multidisciplinares e contavam com cientistas de grande relevo. Durante as dcadas
de 1960 e 1970, muito se produziu (atrelado ou no) no mbito do uso de
experimentos e demonstraes material paradidtico em sala de aula. Os livros
didticos tambm consolidavam as propostas dos grandes projetos, sendo os
principais materiais de apoio aos professores.
Ao final da dcada de 1970, comeou-se um forte movimento de pesquisa que

objetivava identificar o que os alunos e professores pensavam que no
correspondiam, necessariamente, aos conhecimentos cientficos. Um conjunto
imenso de concepes alternativas foi identificado nas diversas reas da cincia, se
desdobrando na dcada de 1980 no que se chamou de Movimento de Mudana
Conceitual (MMC), que tinha por objetivo o desenvolvimento de estratgias de ensino
voltadas para a substituio das concepes alternativas por conhecimentos
cientficos. As principais estratgias foram o uso de analogias e metforas e conflito
cognitivo. Movimento este que caiu em declnio em meados de 1990. (SOUZA, 2008)
16
Neste perodo, surgem revistas e eventos de Ensino de Fsica e/ou Cincias

como, por exemplo, Caderno Catarinense de Ensino de Fsica (hoje, Caderno
Brasileiro de Ensino de Fsica), Revista de Ensino de Fsica (hoje, Revista Brasileira
de Ensino de Fsica), o Simpsio Brasileiro de Ensino de Fsica (SNEF). (SALM,
2009)
Nos anos seguintes, algumas estratgias e pesquisas acabaram por se

popularizar na rea de Educao em Cincias como, por exemplo: histria e filosofia
da cincia; resoluo de problemas; ensino investigativo; atividades de conhecimento
fsico; alfabetizao cientfica; abordagens cincia, tecnologia e sociedade; fsica
moderna no ensino mdio; aprendizagem significativa e mapas conceituais. Ocorreu
um aumento em sustentao terica em autores da psicologia como, por exemplo,
Piaget, Ausubel e Vygotsky.
A expanso da rea de pesquisa de Educao em Cincias acaba por se

consolidar na realizao do Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em
Cincias, em 1997 e com a constituio da Associao Brasileira de Pesquisa em
Educao em Cincias (ABRAPEC). Alm disso, nessa poca a Educao em
Cincias passou a ser uma rea especfica na Comisso de Aperfeioamento de
Pessoal de Ensino Superior (CAPES). (SALM, 2009)
Desde o incio do sculo, outras reas ganham destaque, sendo que as

anteriores ainda so bem presentes, uma vez que a diversidade ocorre num perodo
de expanso e criao de novos Programas de Ps-Graduao e cursos de
Graduao nas reas de Cincias da Natureza e Matemtica. Das novas linhas,
destacam-se: divulgao cientfica; educao no formal; educao museal; uso de
jogos/educao ldica; tecnologias da informao e comunicao no ensino;
educao inclusiva e sequncias didticas. Alm disso, tambm surgem as linhas
educao contextualizada e interdisciplinaridade (que normalmente se relacionam
com as demais linhas).
Cabe destacar que as investigaes em sala de aula progressivamente

ganharam fora desde a gnese da rea. A partir de, aproximadamente, 1995
praticamente todas as estratgias e linhas acabam por incorpor-la como um dos seus
eixos de investigao e interveno.
17
H algumas abordagens que incluem vrias linhas de pesquisa

simultaneamente. Por exemplo, a aprendizagem significativa e a teoria dos perfis
conceituais estiveram e esto presentes nas mais diversas pesquisas e propostas
didticas.
4 Objetivos
As estratgias e propostas de ensino de fsica, com sustentao terica, uma

atividade que surgiu h pouco tempo comparada com a Fsica e, segundo Gaspar
(2005), nos ltimos 30 anos vem acontecendo uma mudana do papel do professor.
Ele est deixando de ser gerenciador do processo educacional, como ocorreu na
poca dos grandes projetos, de 1960 e 1970, quando as teorias comportamentalistas
exerciam grande influncia no cenrio acadmico, e retomando seu posto no centro
do processo de ensino aprendizagem.
No sentido de integrar o conhecimento especfico dentro das cincias,

enquanto conhecimento histrico e sistematicamente organizado, propusemos esta
investigao. Escolhemos a temtica energia, que claramente interdisciplinar.
Contudo, optamos por realizar um recorte mais especfico no Ensino de Fsica, por
isso, escolhemos analisar, historicamente, como tal temtica tem sido abordada nos
Simpsios Nacionais de Ensino de Fsica (SNEF), em detrimento de outros eventos
de grande porte na rea de ensino de cincias como, por exemplo, o Encontro de
Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC).
Assim, neste projeto, assumimos o seguinte objetivo geral de pesquisa:
Compreender as diferentes abordagens da temtica energia nos

Simpsios Nacionais de Ensino de Fsica de 2005 a 2017.
Desse objetivo geral, derivam os seguintes objetivos especficos:
Fazer um levantamento dos trabalhos publicados no SNEF do

perodo de 2005 at 2015 sobre o tema energia;
Identificar as ferramentas didticas mais utilizadas nesse perodo;
Analisar a evoluo temporal da temtica energia no SNEF.
18
Desses objetivos geral e especficos, nos propusemos responder a seguinte

pergunta:
Como a temtica energia tem sido abordada no Simpsio Nacional

de Ensino de Fsica de 2005 a 2017?
5 Metodologia
Para responder a essa pergunta e atender aos objetivos de pesquisa,

analisamos o tema energia SNEF, no perodo de 2005 a 2017. A natureza desta
pesquisa mista, isto , quantitativa e qualitativa (MORAIS; NEVES, 2007) o que far
com que possamos ter uma perspectiva mais ampla de como foram as abordagens
sobre o tema energia.
A anlise quantitativa foi do tipo de estatstica descritiva e inferencial, restrita

anlise de grficos, tabelas e frequncias (AGRESTI; FINLEY, 2012). A metodologia
de anlise qualitativa utilizada foi inspirada em Strieder (2012, p.23) e Carvalho e
Vannucchi (1996), que fizeram uma coleta de dados em Atas de Simpsios realizados
na dcada de 1990 e posteriormente categorizaram, a partir das regularidades. Assim,
inicialmente, procedemos com uma anlise exploratria geral dos trabalhos que
abordam o conceito energia e em um segundo momento, identificamos as
redundncias e procedemos com a criao de Dimenses e categorias empricas.
Assim, o presente trabalho foi separado nas seguintes fases:
1a fase) Organizao de todos os trabalhos do SNEF do Perodo de 2005

a 2017, disponveis nos sites dos eventos.
2a fase) Identificao de quais trabalhos apresentem a palavra energia em

algum momento do trabalho.
3a fase) Seleo dos trabalhos que tenham a palavra energia nos ttulos
e/ou palavras-chave e com isso selecionar aqueles em que a temtica
energia central.
4a fase) Criao das Dimenses.
5a fase) Primeira categorizao por parte de cada um dos juzes
19
6a fase) Testagem das categorias a partir de reviso dupla-cega, com

conciliao sobre as categorias criadas.
7a fase) Recategorizao dupla-cega dos trabalhos nas categorias

consensuais baseados na reviso dupla-cega;
8a fase) Nova anlise das categorias e novo ajuste das mesmas para que
fiquem mais adequadas sobre tal abordagem.
9a fase) Criao de tabelas e grficos com os dados brutos;
10a fase) Anlise de alguns artigos de cada categoria, para tipificao na

redao final do trabalho.
As atas dos eventos esto todas em sites da internet, por isso, baixamos todos
os arquivos um por um, uma vez que no h como baixar todos ao mesmo tempo
pelos sistemas da Sociedade Brasileira de Fsica (SBF). Para selecionar os trabalhos
com o tema energia foram necessrias duas fases para tentar selecionar os trabalhos
mais direcionados possveis para a temtica energia.
A fase da criao das Dimenses e Categorias constitui-se na busca por

redundncias e similaridades nos trabalhos, no sentido de criao de categorias
empricas de abordagem da temtica energia, no Ensino de Fsica. Para isso cada
membro do trabalho (juzes) fizeram uma primeira categorizao sem influncia direta
do outro. Depois da anlise dupla-cega, procedemos com nova categorizao, pois
ao organizar os artigos em categorias, identificamos que algumas dessas estavam
com somente um texto e que esse mesmo acabava se encaixando em outro grupo.
Assim, conseguimos burilar as categorias, deixando a categorizao mais consistente.
Apresentamos artigos prototpicos de cada categoria na sesso anlise e,
posteriormente, apresentamos a criao dos grficos e anlise dos dados
quantitativos.
Cabe uma ressalta que algumas vezes tivemos que voltar a etapas anteriores
para dar continuidade no trabalho porque, durante a pesquisa, ocorreu o SNEF 2017
e decidimos inclui-lo na pesquisa. Assim, tivemos que colher mais dados surgindo
novos trabalhos e novas categorias e uma nova anlise.
20
6 Anlises e Resultados
6.1 Anlise Geral do Simpsio Nacional de Ensino de Fsica
O SNEF o maior evento de Ensino de Fsica do Brasil. Por isso, o nmero de

trabalhos que obtivemos nos ltimos 12 anos foi cerca de 3.420, conforme dados
dispostos no Grfico 1.
Grfico 1: Frequncia absoluta de trabalhos publicados por SNEF, de 2005 a 2017.
Quantidade de trabalhos publicados no SNEF de 2005 a 2017

800 753
Frequncia absoluta de trabalhos
700
600 555
504
500 462
443
417
400
286
300
200
2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017
Ano do SNEF
Fonte: Elaborado pelos autores.
O Grfico 1 indica que o SNEF est em um crescente nmero de trabalhos,

mostrando a relevncia do evento nacionalmente e o porqu de o termos escolhido.
Com esse nmero considervel de trabalhos fazemos um perfil das abordagens da
temtica energia no Brasil.
Desses trabalhos, identificamos um total de 1.242 trabalhos que continham a

palavra energia no decorrer do texto, o que representa aproximadamente 36% do total
de trabalhos do evento. Ou seja, mais de um tero do total de trabalhos falam em
algum momento de uma forma de energia, o que corrobora a importncia do tema
energia para a Educao Cientfica.
21
Na terceira fase da pesquisa, fizemos uma filtragem dos trabalhos em que o

tema energia central. Para tanto, todos os resumos foram lidos e eventualmente o
trabalho como um todo. Identificamos um total de 99 trabalhos. Essas fases de
filtragem ficaram bem representadas no Grfico 2.
Grfico 2- Ocorrncias da palavra energia nas fases da filtragem.
Fonte: Elaborado pelos autores
Esses 99 trabalhos que sobraram ao fim da ltima fase de filtragem ficaram

distribudos nas edies do SNEF representados no Grfico 3.
22
Grfico 3: Frequncia de trabalhos que abordam o tema energia como foco principal por SNEF de 2005 a 2017
Frequncia da palavra Energia nos

ttulos/palavra chave
2017 28
SNEF
2015 17
2013 14
2011 17
2009 10
2007 7
2005 6
0 5 10 15 20 25 30
Frequncia de Trabalhos
No Grfico 3, verificamos que a quantidade de trabalhos sobre energia vem

aumentando chegando, em 2017, a mais de 4 vezes em relao a 2005. Isto , um
aumento de 350% no perodo. Isso tambm fica visvel quando analisamos as
percentagens desses trabalhos sobre energia em comparao ao nmero total de
trabalhos por edio do SNEF como pode ser verificado no Grfico 4. Apesar de no
ser o objetivo deste trabalho, uma anlise geral indica aumento de pessoas
pesquisando e trabalhando sobre esse tema (energia), mesmo sendo alguns trabalhos
com os mesmos autores.
Os dados corroboram a importncia do tema energia para a sociedade cientifica

e docente e indica a importncia de se pesquisar sobre as formas de ensino sobre o
mesmo.
23
Grfico 4: Frequncia relativa de trabalhos sobre energia por SNEF.
Frequncia relativa de Trabalhos

sobre Energia por SNEF
3,8%
4,0%
3,6%
3,4%
3,5%
Frequncia (%)
3,0% 2,6%
2,4% 2,5%
2,5%
2,0%
1,5% 1,3%
1,0%
2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017
SNEF
6.2 Criao das Dimenses e Categorias
6.2.1 Dimenses
Para a anlise das abordagens da temtica energia, procuramos identificar

grupos que formariam perfis bases para uma primeira anlise. Essas foram
produzidas a partir de uma leitura geral dos ttulos e resumos, na qual identificamos
recorrncias de duas naturezas, que assumimos como Dimenses: Pesquisa e
Recursos de Ensino.
Na primeira Dimenso, os trabalhos tinham a intencionalidade de pesquisa,

normalmente, apresentando objetivos e metodologia de pesquisa, bem como
referencial terico. Na Dimenso Recursos de Ensino, identificamos trabalhos que
propunham o uso de alguma estratgia ou recurso de ensino, sobretudo, com o
objetivo de ensino da temtica energia.
6.2.2 Categorias
Aps a anlise que se consolidou nas Dimenses Pesquisa e Recursos de

Ensino, criamos categorias para cada dimenso, no sentido de agrupar os trabalhos
de forma mais clara. Com isso surgiram as seguintes categorias da Dimenso
Pesquisa:
a) Concepes do conceito energia;

24
b) Divulgao Cientifica (DC);

c) Investigaes em avaliaes de larga escala, currculos, materiais
didticos ou literatura;
d) Sala de aula;
J, as categorias empricas que emergiram na anlise da Dimenso Recursos

de Ensino foram:
a) Cincia Tecnologia Sociedade e Ambiente (CTSA);

b) Divulgao Cientfica e Museal (DCM);
c) Experimentos;
d) Tecnologia de Informao e Comunicao (TIC);
e) Histria Filosofia e Sociologia da Cincia (HFSC);
f) Interdisciplinaridade;
g) Sequncia Didtica;
h) Outros.
Para a proposio das categorias da Dimenso Pesquisa, optamos por apenas

constituir uma categoria quando dois ou mais trabalhos tivessem as mesmas
caractersticas que poderiam ser sintetizadas. Nessas categorias, tambm foram
includos os trabalhos que inicialmente pareciam ter natureza de pesquisa, mas que
ao longo do desenvolvimento mostraram-se, na verdade, ser proposta didtica, sendo
recategorizados como tal posteriormente.
Na Dimenso Recursos de Ensino, alm das seis categorias principais (de a

a g), alguns trabalhos apresentavam uma ou mais estratgias ou recursos de ensino
que, por si s, no eram suficientes para a criao de uma categoria prpria. Ademais,
tambm foram categorizados como h) outros trabalhos que no apresentavam foco
claro, ou misturavam objetivos, metodologia ou referencial terico, ou que as
intencionalidades no estavam postas com clareza.
Cabe destacar que a anlise aqui apresentada revela a sntese da pesquisa e

destoa consideravelmente da primeira categorizao, uma vez que o nmero de
categorias aumentou consideravelmente medida que analisvamos mais Atas. Em
especial, uma categoria somente foi identificada no momento da reviso deste texto,
25
a qual foi includa como g) Sequncias Didticas, exigindo a reanlise de todos os

trabalhos que tinham como foco a temtica energia analisados.
Vale ressaltar que Divulgao cientifica categoria para as duas Dimenses

(Pesquisa e Recursos de Ensino). Entretanto, com caractersticas diferentes, o
primeiro pesquisa na rea de Divulgao Cientifica do tema energia e o segundo
quando usa a Divulgao Cientfica e a utiliza para ensinar a temtica. A diferenciao
entre as categorias ocorreu, principalmente, na identificao dos objetivos e
metodologias utilizados.
6.2.3 Um pouco sobre as categorias
Para ficar claro a compreenso das categorias das Dimenses, selecionamos

um artigo de cada categoria para que pudssemos exemplificar o que pretendamos
em cada uma. Cada trabalho selecionado representa o prottipo da categoria em suas
principais caractersticas necessrias e suficientes. As caractersticas necessrias so
aquelas que precisam necessariamente estar presentes. As suficientes ocorrem
quando um conjunto de caractersticas so suficientes para tipificar o trabalho na
categoria
6.2.3.1 Categorias da Dimenso Pesquisa

6.2.3.1.1 Concepes do conceito energia
Na categoria concepes do conceito energia observamos que se fazia

pesquisa sobre alguma concepo ou conceito sobre a temtica energia. Para essa
categoria pegamos trechos do resumo do trabalho de Andrade Junior et al. (2011, p.1,
negritos nossos).
O presente trabalho visa verificar qual a concepo de um grupo de
trabalhadores sobre conceitos bsicos de Fsica, e como eles
absorvem as discusses que so passadas na mdia. Para tal anlise
escolhemos o tema ENERGIA, pois este um contedo de Fsica
muito presente em seu dia-a-dia, tanto em casa quanto na fbrica em
que trabalham...O estudo consiste em (sic) uma pesquisa de
campo do tipo quantitativa, sendo realizada por um perodo de 08
meses junto a um grupo de 15 operrios(as) de uma fbrica da Regio
Metropolitana de Fortaleza, e com encontros semanais de 60 minutos.
Ao termino (sic) do mini-curso tivemos uma evaso de 40%, o que
consideramos como pequena, visto que depois de uma rdua jornada
de dois turnos, os operrios(as) ainda se dispunham a assistir 60min
(sic) de aula. Com o trmino das atividades, notrio o avano no
entendimento dos conceitos abordados.
26
Nesse trecho do resumo, verificamos a caracterstica de pesquisa quantitativa

sobre a concepo de energia de um grupo de trabalhadores. Esse perfil de pesquisa
sobre a concepo e as caractersticas dessa categoria bem representado nesse
resumo e assim o torna como referncia dessa categoria. O estrato de texto destacado
O estudo consiste em uma pesquisa de campo deixa inequvoca o objetivo de
pesquisa do trabalho em questo. Tambm o uso do termo anlise que indica a
perspectiva analtica que costuma caracterizar trabalhos de pesquisa. No resumo, no
so apresentadas informaes sobre quais dados seriam analisados e qual o
referencial terico adotado.
6.2.3.1.2 Divulgao Cientifica (DC)
Na categoria de DC da Dimenso Pesquisa, selecionamos trabalhos que

tinham como foco fazer pesquisa de Divulgaes Cientificas com a temtica Energia.
Para isso selecionamos o trabalho de Ramunch, Barbosa e Castro Neto (2015) como
referencias por conter essas caractersticas mostradas em seu resumo.
O presente trabalho [] tem como objetivo investigar e desvelar

elementos do discurso de divulgao cientifica, especialmente em
notcias com a temtica energia nuclear, em portais de notcias na
internet, que atingem o grande pblico. Busca analisar os recursos
utilizados dos discursos pedaggicos e miditicos que compem o
gnero hbrido de divulgao cientfica. Quais as estratgias que os
autores utilizam para problematizar os fatos e acontecimentos e formar
humanisticamente, cientificamente e informar acerca do assunto. Para
tal, foram analisadas quatro notcias de portais de notcias que
possuem grande fora na mdia brasileira [] buscamos trs notcias
prximas ao episdio de Fukushima, em 2011, e uma no ano anterior,
para comparao. (RAMUNCH; BARBOSA; CASTRO NETO, 2015,
p.1, negritos nossos)
Com esses trechos do resumo do trabalho de Ramunch, Barbosa e Castro Neto

(2015) verificamos que foi realizada uma pesquisa sobre os discursos pedaggicos e
miditico de divulgao cientfica em portais online de grande acesso da populao
brasileira em dois perodos, um antes do acidente de Fukushima e outro depois. As
caractersticas de pesquisa em divulgao cientificam fica evidente quando se
apresentam os dados a serem analisados, provenientes de portais de notcias do pas
e assim abrange as caractersticas que queramos para essa categoria. O texto
tambm aponta o objetivo de investigar e analisar, explicitando sua intenso e
perspectiva de investigao cientfica.
27
6.2.3.1.3 Investigaes em avaliaes de larga escala, currculos, materiais didticos

ou literatura
Para essa categoria os trabalhos tinham que ter como caracterstica principal a
pesquisa em avaliaes de larga escala, Currculos bases, materiais didticos ou na
literatura. Nessa categoria o trabalho selecionado para a exemplificao foi o de
Bandeira Filho et al. (2009).
[] Nos CBC, so estabelecidos os conhecimentos, as habilidades e

competncias a serem adquiridas pelos alunos na educao bsica,
bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano
[] este trabalho procura, atravs da anlise das consideraes de
alunos da segunda srie do ensino mdio de escolas da rede estadual
de trs cidades do interior de Minas Gerais, indagar sobre a
apreenso de alguns conceitos essenciais ao Eixo Temtico I
energia na Terra, dos CBCs (sic). Os conceitos abordados so:
energia, fontes de energia, relao entre energia e meio ambiente,
energia renovvel e no renovvel e matriz energtica brasileira.
(BANDEIRA FILHO et al., 2009, p.1, negritos nossos)
Analisando esses trechos do resumo, vemos que os autores fizeram uma

pesquisa qualitativa sobre as apreenses de alguns conceitos essenciais do Eixo
temtico I dos Contedos Bsicos Comuns (CBC) que o relacionamos como um
currculo bsico a ser implementado no Estado de Minas Gerais. O trabalho deixa
evidente seu objetivo de pesquisa indagar sobre a apreenso de alguns conceitos
essenciais, relacionando os conhecimentos aprendidos pelos alunos com o currculo
oficial de Minas Gerais.
6.2.3.1.4 Sala de aula
As caractersticas necessrias da categoria Sala de Aula eram que os

trabalhos fizessem em algum momento uma pesquisa sobre algo feito em sala de
aula. Essa pesquisa normalmente teria duas fases, uma a priori e outra a posteriori a
atividade realizada que se baseia em uma anlise de dados provenientes da sala de
aula. No bastava que o trabalho fizesse concluses genricas sobre a importncia
da estratgia ou alguma questo terica implementada em sala de aula. Assim,
importante destacar que somente categorizamos nesta categoria em detrimento das
categorias de Proposta Didticas quando havia um trabalho analtico efetivo de dados
dos resultados, de aprendizagens, do uso da estratgia ou algo semelhante. Alguns
28
trabalhos da dimenso Propostas Didticas at avaliavam as mesmas, mas nem

sempre de forma sistemtica ou tendo como objetivo principal a pesquisa cientfica.
[] Demonstramos nesse trabalho um relato de experincia onde

propusemos uma oficina pedaggica que denominamos de Caa s
energias como recurso didtico na tentativa de auxiliar a
aprendizagem do conceito de energia para alunos que visitam a
Fundao CEU (Centro de Estudos do Universo) em busca da
ampliao do conhecimento compartilhado em sala de aula []
Atravs da filmagem da oficina obtivemos os dados a serem
analisados. Para anlise utilizamos a Analise (sic) Textual
Discursiva, no qual pudemos identificar dois eixos principais, o
primeiro denominamos de Eixo das Concepes Prvias - CP
composto por 4 categorias e o segundo denominamos de Concepes
Interativas - CI composto por 6 categorias de anlise. (PEIXOTO et
al., 2013, p.1, negritos nossos)
No trabalho de Peixoto et al. (2013), feita uma oficina e depois anlises de

filmagens, com a criao de categorias qualitativas. Esse pode ser um exemplo do
grupo Sala de Aula da Dimenso pesquisa, pois faz uma pesquisa sobre a oficina e
usa como material as filmagens. Portanto, o texto deixa claro a utilizao de dados
filmagens , utilizando um instrumento terico-metodolgico amplamente utilizado no
mbito da pesquisa acadmica Anlise Textual Discursiva, a criao de categorias
com sustentao terica. Assim, ficam claras as caractersticas investigativas no
resumo.
6.2.3.2 Categorias da Dimenso Recursos de Ensino.
Para a dimenso Recursos de Ensino utilizamos a mesma exemplificao de

resumos que tipificam cada uma das categorias. A ateno principal foi identificar as
estratgias utilizadas, sem preocupar se o tema energia era abordado disciplinar ou
interdisciplinarmente (exceto na categoria interdisciplinaridade). Optamos por
procurar identificar o que mais bem caracterizava a proposta, pois alguns trabalhos
abordaram mais de uma Estratgia ou Recurso de Ensino.
6.2.3.2.1 Interdisciplinaridade
Para a categoria Interdisciplinaridade o trabalho deveria realizar alguma

proposta didtica, com ou sem sustentao terica. A ateno principal foi identificar
as estratgias que tinham como objetivo principal abordar o tema energia
interdisciplinarmente. O trabalho selecionado para exemplificar essas caractersticas
foi o de Tavares e Sthel (2011).
29
A interdisciplinaridade constitui uma excelente ferramenta para a

abordagem de temas instigantes da atualidade [] Atualmente,
problemas ambientais, como o aquecimento global e chuva cida,
aliados no-renovabilidade dos combustveis fsseis, colocam em
cheque sua utilizao num futuro prximo, tornando necessria a sua
gradual substituio por outra forma de energia mais limpa. Nesse
contexto, os biocombustveis aparecem como os principais substitutos
dos combustveis fsseis na rea do transporte [] A fsica, a qumica
e a biologia tero um papel essencial na discusso sobre o que
energia e como se processam as transformaes energticas
relacionadas aos biocombustveis. As disciplinas humanas, no entanto,
indicaro que necessrio bastante cautela na utilizao desse tipo de
combustvel, de modo que sua expanso no comprometa a
biodiversidade e a segurana alimentar, num mundo onde a fome j faz
tantas vtimas a cada dia. Enquanto o Painel Intergovernamental de
Mudanas Climticas defende a utilizao dos biocombustveis para a
reduo de emisso de gases estufa, a Organizao das Naes
Unidas para Alimentao e Agricultura (FAO) alerta para o decorrente
aumento nos preos dos alimentos. (TAVARES; STHEL, 2011, p.1,
negritos nossos)
Nesse trabalho, destacamos a utilizao da interdisciplinaridade como a

ferramenta de Recurso de Ensino. Os autores selecionam um tema geral, no caso
biocombustveis, que deve ser abordado pelas reas selecionadas e especfica alguns
pontos que cada uma pode, ou deve, abordar. Fica claro que o mtodo utilizado de
ensino o uso da Interdisciplinaridade. O resumo serve mais como uma introduo
do que propriamente como um resumo, apesar de deixar claro que o artigo intenciona
a discusso da temtica energia utilizando-se a Interdisciplinaridade como estratgia,
ferramenta ou proposta didtica.
6.2.3.2.2 Abordagens Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA)
Cabe destacar que optamos pela nomenclatura Cincia, Tecnologia,

Sociedade e Ambiente (CTSA) para valorizar que abordagens ambientais tendem a
se integrar ao movimento CTS. Contudo, no vemos problema se a categoria fosse
apenas Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). No nos alongaremos nesta
discusso, devido aos objetivos especficos deste trabalho e essa discusso, por si
s, constituir uma rea especfica dentro do Ensino de Cincias.
A categoria Abordagens Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA)

caracteriza-se pelo uso ou existncia de um aparato tecnolgico para a sociedade e
suas consequncias tanto boas quanto ruins e, sobretudo, pela utilizao de
referencial terico dessa linha de pesquisa e interveno. Normalmente, os trabalhos
30
dessa categoria realizam introduo terica relacionada s abordagens CTS para

ajudar nos conhecimentos e questionamentos. Alves e Carvalho (2003) sintetizaram
tais caractersticas em seu trabalho.
Assim, apresentamos um trabalho desenvolvido na disciplina de

Fsica de uma escola da cidade de Curitiba/PR, buscando aproximar
alunos do segundo ano do Ensino Mdio aos acontecimentos de um
caso que envolvia a construo e o funcionamento da Unidade
Termeltrica a Gs de Araucria (UEGA) em Araucria/PR e
outras instituies diretamente envolvidas com essa unidade na
poca [...] Levado o caso para a referida turma, as orientaes
metodolgicas fornecidas aos alunos foram para que inicialmente
eles realizassem buscas na internet, em jornais e em outros veculos
de grande circulao (local ou no) que informassem sobre o referido
caso, de modo que posteriormente todos ns analisssemos o
contedo de tais buscas e o debatssemos no grande grupo. Os
contedos clssicos da temtica Termodinmica, em Fsica, foram
tratados com respeito aos dados compartilhados por meio das
buscas e interlocues citadas [] (ALVES, J.A.P.; CARVALHO,
W.L.P., 2003, p.1, negritos nossos)
O trabalho selecionado usa uma questo social como problemtica, no caso a

construo e funcionamento da Unidade Termeltrica a Gs de Araucria (UEGA) e
outras instituies diretamente envolvidas. Com esse tema principal os alunos
procuraram se informar para um debate junto com o contedo de Termodinmica. O
tema escolhido indica o uso de CTSA. No extrato de texto apresentamos um
trabalho desenvolvido na disciplina de Fsica, fica clara a intenso de proceder com
um relato de experincia utilizando as abordagens CTSA como estratgias de ensino.
No identificamos no resumo, ou no texto, mtodos de anlise de investigao ou
anlise de dados propriamente dita, ratificando que a proposta no uma investigao
acadmica.
Seria possvel constituir uma categoria CTSA dentro da Dimenso Pesquisa.

Contudo, na amostra de trabalhos analisada, no identificamos trabalhos de pesquisa
nessa linha. Isso parece ser uma caracterstica dos trabalhos do SNEF e no nos
permite extrapolar para outros eventos ou peridicos da rea.
6.2.3.2.3 Divulgao Cientifica e Educao Museal
A principal caracterstica da Categoria Divulgao Cientfica e Educao

Museal foi a utilizao de ensino no formal como recurso de ensino. Como j
discutimos, a Divulgao Cientfica ganhou destaque enquanto linha de pesquisa e
31
posteriormente a Educao Museal tambm virou uma linha de investigao. As duas

linhas se aproximam consideravelmente do ponto de vista terico, aparecendo
frequentemente juntas. Por isso, dado o nmero limitado de trabalhos, optamos por
agrup-las em apenas uma categoria.
Utilizamos dois trabalhos para exemplificar essa categoria. O Primeiro trabalho

utiliza enquanto recurso de ensino a Educao Museal e o segundo a Divulgao
Cientfica.
Este trabalho, desenvolvido na Companhia Energtica da Borborema
(CELB), em parceria com a Universidade Estadual da Paraba (UEPB),
atravs de seu Departamento de Fsica e com o apoio das Escolas
visitantes, atravs de seus alunos, objetiva avaliar a eficcia do
programa educativo de visitao a Exposio do Museu
Interativo, Super Estao de energia (CELB) no que diz respeito a
uma educao para a diminuio do desperdcio de energia eltrica
[] Apesar do aluno permanecer apenas trs horas na Super Estao
de energia durante a sua visita, o trabalho mostrou-se positivo e
importante quanto a questo da divulgao de informaes sobre o
uso racional de energia junto a sua famlia. No entanto, ficou evidente
que, para uma maior eficcia do projeto, alm do aluno, toda a
famlia deveria participar do programa. (MEIRA; VASCONCELOS,
2007, p.1, negritos nossos)
Pudemos verificar que foi escolhido um local para se fazer a visita do ensino
no formal com a participao de alunos de escolas visitantes. Essa visita tinha um
tema principal: educao para a diminuio do desperdcio de energia eltrica. Por
fim, ressalta a importncia encontrada para se usar a educao museal como um
Recurso de Ensino. Podemos ver que a visita ao museu foi o ponto chave do trabalho
o que mostra a importncia de sua citao como referncia de nossa categoria.
Apesar do objetivo de avaliar a eficcia do programa educativo, a leitura do trabalho
era apresentar uma prtica educativa e avalia-la e no pesquisa-la.
O prximo trabalho sobre Divulgao Cientifica.
O trabalho de divulgao e ensino da Fsica no Ensino Mdio,

desenvolvido pelo grupo no mbito do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, .... Trabalhou-se
inicialmente o tema energia buscando despertar o interesse dos
alunos por assuntos atuais, como energias alternativas e energia
nuclear. As oficinas semanais ocorreram na escola parceira da
universidade e tinham a finalidade de preparar o aluno para o
ENEM, no s na dimenso conceitual, mas tambm nas dimenses
procedimental e atitudinal, que se referem capacidade de empregar
conhecimentos contextualizados em situaes reais. (SERAFIM et al.,
2013, p.1, negritos nossos)
32
Nesse trabalho, vemos que os autores tinham como objetivo preparar os

alunos para o [Exame Nacional do Ensino Mdio] Enem, utilizando-se o recurso de
ensino de Divulgao Cientfica. Para fazer o uso dessa ferramenta eles
promoveram oficinas semanais sobre temas atuais sobre energia. Esse trabalho no
se enquadra na categoria Avaliaes de Larga Escala, Currculos e Materiais
Didticos ou Literatura da Dimenso Pesquisa, pois no ocorreu pesquisa sobre o
Enem, mas foi proposta uma atividade para que os alunos pudessem se preparar para
o exame.
6.2.3.2.4 Experimentos
Como o prprio nome j diz, na categoria Experimentos foram categorizados

os trabalhos que usam um experimento para abordar algum conhecimento cientifico
que normalmente trata a temtica energia. As perspectivas tericas, quando
presentes, so as mais diversificadas, passando por trabalhos relacionados a
atividades investigativas utilizao sem sustentao terica de experimentos ou
demonstraes no ensino de fsica. Alguns desses trabalhos parecem utilizar ideias
docentes de senso comum (CARVALHO, 2001), com discursos vagos e sem aporte
terico.
Com o propsito de realizar um estudo para discutir conceitos de

conservao de energia, centro de massa e momento de inrcia,
realizamos com os nossos alunos de licenciatura em Fsica um experimento
de competio entre corpos rgidos usando corpos de formas geomtricas
arredondadas (anel, cilindros e esferas) com massas diferentes. Deixamos
rolarem sem deslizamento no topo de um plano inclinado, com o
objetivo de saber qual a forma do corpo que alcana primeiro a parte inferior
do plano [] (CELESTE; LOURENO NETO, 2011, p.1, negritos nossos)
O trabalho de Celeste e Loureno Neto (2011) aproxima-se de experimentos

no melhor estilo receita de bolo. O experimento utilizado de forma rgida na
inteno de se encontrar valores finais j sabidos. Muitos trabalhos com experimentos
ainda seguem essa forma tradicional, sendo raros os que se destoam dessa
abordagem.
6.2.3.2.5 Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)
Na categoria Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) categorizamos

os trabalhos que utilizassem alguma das TIC como recurso de ensino para o
33
desenvolvimento de um contedo da disciplina. O trabalho selecionado para

exemplificar os seus semelhantes foi o de Goulart et al. (2015, p.1, negritos nossos):
O presente trabalho pretende evidenciar, discutir e problematizar

a insero de simuladores computacionais como estratgia
pedaggica para o ensino de Fsica, a partir de uma atividade
desenvolvida na Educao Superior junto ao Componente
Curricular de Leis Fsicas na Natureza [] Esta atividade caracterizou-
se a partir do uso de um simulador, denominado Parque Energtico
para Skatistas, por este dispor de uma ampla possibilidade de
correlacionar o contedo conceitual de energia mecnica junto a uma
temtica emergente que se faz cada vez mais presente em nosso
cenrio atual: O uso das TICs (sic). Visa-se, portanto, discutir
amplamente os benefcios trazidos por estes recursos didticos
pedaggicos, sendo que estes so capazes de potencializar os
mtodos de ensino aprendizagem atravs de uma proposta
contextualizada e que sistematize o conhecimento terico visto por
estes educandos, de forma a atribuir um significado prtico para
aquele determinado conhecimento.
A TIC selecionada pelo autor foi o uso de Simuladores computacionais. Nesse

simulador tem um skatista que usado para se abordar o contedo de Energia
Mecnica da disciplina de fsica. Essas caractersticas se cruzam com as que
tnhamos selecionado para esse grupo e por isso o selecionamos para exemplificar
essa categoria. Fica claro que a intenso no era investigativa, mas apenas discutir
recursos didticos pedaggicos, por meio do uso de um simulador, com a intenso
de evidenciar, discutir e problematizar a insero de simuladores como estratgia
pedaggica. Apesar do resumo indicar a problematizao da questo, isso no feito
do ponto de vista terico-metodolgico.
6.2.3.2.6 Histria, Filosofia e Sociologia da Cincia (HFSC)
Na categoria Histria, Filosofia e Sociologia da Cincia (HFSC) categorizamos

os trabalhos que continham, em suas caractersticas de recursos de ensino e a
utilizao de histria da cincia na construo do conhecimento. O trabalho tpico
escolhido como perfil dessa categoria foi o de Queirs e Nardi (2009, p.1):
[] neste trabalho descrevemos aspectos histricos do princpio da

conservao da energia, a partir da pesquisa em fontes
secundrias. Destacamos ainda alguns pontos dessa evoluo
histrica, como elementos metafsicos, experimentais, a relao do
estabelecimento do princpio da conservao da energia com as vrias
reas da fsica, e algumas disputas de cientistas como Mayer e Joule
sobre a prioridade da descoberta do princpio da conservao da
energia. Na anlise histrica utilizamos as categorias
34
epistemolgicas: estilo de pensamento, coletivo de pensamento e

circulao intercoletiva e intracoletiva de idias e prticas de Ludwik
Fleck [], tais categorias epistemolgicas contribuem tambm, no
processo de formao de professores, em que podemos considerar
vrios grupos de professores como coletivos de pensamento
diferentes influenciados por estilos de pensamento distintos [] Tal
modelo epistemolgico pode ser adotado por professores em suas
prticas pedaggicas na sala de aula do ensino mdio. (QUEIRS;
NARDI, 2009, p.1, negritos nossos)
Nesse trabalho, os autores utilizaram as passagens histricas, a partir de fontes

secundrias, para explicar o estabelecimento do princpio da conservao da energia,
utilizando a Histria da Cincia, os embates entre Mayer e Joule e a construo do
conhecimento ao longo dos anos. Com isso mostra a importncia da utilizao de
Histria da Cincia pelos professores em sala de aula do ensino mdio. Essas
caractersticas se relacionam com as que julgamos principais para essa categoria e
por isso esse trabalho serve como referncia.
6.2.3.2.7 Sequncia Didtica
Os trabalhos selecionados nessa categoria tm que ter no mnimo uma

proposta de uma Sequncia Didtica podendo ser elaborao ou aplicao e que em
algum momento aborde a temtica energia. Para exemplificar ento selecionamos o
trabalho de Silva e Pessanha (2017, p.1, negritos nossos).
Neste trabalho apresentamos um recorte de um estudo mais amplo

que envolveu a elaborao e implementao de uma sequncia
didtica (SD) com o uso de recursos diversificados, visando o ensino
e aprendizagem do conceito de Energia Mecnica e sua
conservao [] A SD elaborada possui diferentes atividades que
buscam um gradual aprofundamento do conceito de energia
mecnica, partindo de um levantamento e discusso das concepes
prvias dos alunos at uma discusso de situaes envolvendo a
conservao da energia mecnica. Como uma forma de efetuar a
avaliao da aprendizagem, alm de outros meios, havia atividades
baseadas na elaborao de mapas conceituais. A implementao da
Sequncia Didtica ocorreu no segundo bimestre de 2015, com
alunos do 1 ano do Ensino Mdio de uma escola particular na
cidade de Ribeiro Preto, SP ... A partir de tais atividades, foi possvel
perceber que a SD contribuiu para que muitos alunos
desenvolvessem uma aprendizagem significativa, uma vez que
apresentavam mapas mais complexos []
Verificamos que o trabalho constituiu em elaborao e implementao da

sequncia didtica. Nessa proposta, os autores tinham como parte conceitual o tema
de energia mecnica e suas conservaes. Ao fim tambm proposto uma forma
35
avaliativa, que no uma das caractersticas essenciais da categoria, mas que foi um
fator interessante a se pontuar.
6.2.3.2.8 Outros
A categoria Outros merece uma anlise em separado dos dados. Nela constam
6 trabalhos diversos sobre Recursos de Ensino. Alguns desses trabalhos
apresentavam duas ou mais caractersticas das outras categorias, mas os autores no
deixam claro o principal recurso de ensino utilizado.
Figura 1: Esquema das Dimenses e Categorias ao final do processo de categorizao dos trabalhos sobre a
temtica energia nos SNEF de 2005 a 2017.
Outros temas que surgiram nessa categoria foram a utilizao dos trs
momentos pedaggicos, ensino investigativo, jogos ldicos, transposio didtica e o
uso de analogias. Assim, com a anlise realizada, propomos um esquema de
organizao das Dimenses e Categorias, disposto na Figura 1.
6.3 Dimenses e categorizao: uma viso histrica
6.3.1 Um olhar para as Dimenses
Os primeiros dados analisados foram sobre as Dimenses. No total dos 99

trabalhos selecionados no fim das filtragens dos SNEF, 39 se encaixam na Dimenso
Pesquisa e 60 na Recursos de Ensino. O nmero de trabalhos nas edies do SNEF
das dimenses ficou apresentados no Grfico 5.
36
Grfico 5: Frequncia absoluta de trabalhos nas dimenses Pesquisa e Recursos de Ensino por SNEF de
2005 a 2017.
Frequncia absoluta dos trabalhos nas Dimenses:

Pesquisa e Recursos de Ensino
2017 20
8
2015 7
10
9
Ano do SNEF.
2013 5
2011 7
10
2009 9
1
2007 3
4
2005 5
1
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Frequncia dos trabalhos
Recursos de Ensino Pesquisa
Os dados apresentados no Grfico 5 apontam que h uma flutuao temporal

do nmero de trabalhos ao longo do perodo analisado. Constatamos que houve uma
estabilizao da frequncia absoluta (mdia de 8,6 trabalhos por ano) de trabalhos
sobre Recursos de Ensino no perodo de 2009 a 2015. Em 2017, ocorreu um aumento
significativo de trabalhos em relao aos anos anteriores, crescendo 186% em relao
a 2015. Isso pode ser uma consequncia do local na qual foram realizados os ltimos
SNEF e outros fatores como a produo de trabalhos do PIBID.
J a Dimenso Pesquisa, teve uma mdia de 6,7 trabalhos por ano, com
variaes maiores de frequncia. Nessa dimenso no ocorreu um aumento no
nmero de trabalhos na edio do SNEF 2017, e sim houve uma reduo de cerca de
20%, em relao ao evento de 2015.
Com os dados do Grfico 5 ficou evidente que h uma alternncia entre as
Dimenses durante cada evento do SNEF. Quando uma dimenso tem uma
percentagem maior de trabalhos em um evento, no evento seguinte a outra dimenso
aumenta alternando-se as propores a cada evento. Os anos dos SNEF em que a
Dimenso Pesquisa conseguiu ter uma percentagem maior que a Dimenso Recursos
de Ensino foi por uma diferena percentual menor do que quando ocorreu o fenmeno
inverso. O ano que ficou mais equiparado foi o de 2007 e o que teve a mior diferena
foi o SNEF de 2009.
37
Reconstrumos o Grfico 5, apresentando a frequncia relativa em cada um

dos anos, no Grfico 6.
Grfico 6: Frequncia Relativa das Dimenses Pesquisa e Recursos de Ensino nos SNEF de 2005 a 2017.
Dimenses: Pesquisa e Recursos de Ensino

Ano do Simpsio Nacional de Ensino de Fsica
2017
2015
2013
2011
(SNEF)
2009
2007
2005
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Frequncia Relativa dos Trabalhos
Pesquisa Recursos de Ensino

6.3.2 Um olhar para as Categorias
Para a anlise de cada categoria fizemos representaes grficas para facilitar
a visualizao e anlise.
6.3.2.1 Categorias da Dimenso Pesquisa

Grfico 7: Categorizao de trabalhos sobre energia nos SNEF de 2005 a 2017, organizados por categoria de
Dimenso Pesquisa.
Categorias da Dimenso Pesquisa

5
Freuncia dos Trabalhos
0
2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017
Ano do Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (SNEF)
Concepes/conceito de Energia
Investigaes em avaliaes de larga escala, currculos, materiais didticos ou literatura
Divulgo cientifica
Sala de aula
38
Os dados obtidos de todas as categorias da Dimenso Pesquisa esto

representados no Grfico 7.
Na categoria concepes/conceito de energia, no encontramos um padro
com o recorte realizado. O que se pode perceber que a pesquisa sobre as
concepes/conceito de energia tem seus altos e baixos junto com as alternncias da
Dimenso Pesquisa.
Tambm verificamos que a nica categoria que esteve presente em quase
todas as edies do SNEF foi a Investigaes em larga escala, currculos, materiais
didticos ou literrios. Essa uma categoria que seu objeto de pesquisa sempre
esteve presente durante esse perodo exceto no ano de 2009 seja em um Currculo
Bsico, ou um material didtico ou literrio.
Com os dados obtidos tambm verificamos que a pesquisa em Divulgao
Cientfica uma rea teoricamente nova e que ainda no tem muita fora nos
trabalhos do SNEF e no teve trabalhos no SNEF de 2017.
A pesquisa em Sala de Aula comeou a aparecer no SNEF de 2009. Por
coincidncia, ou no, foi o ano de incio do Programa Institucional de Bolsas Iniciao
Docncia (PIBID). Desta edio do SNEF em diante, tal categoria apareceu em
todas as edies, tendo um pico no SNEF de 2015 e tendo uma queda no de 2017
mas mesmo assim se mantendo forte.
Grfico 8- Frequncia absoluta de trabalhos nas Categorias da Dimenso Recursos e Estratgias de

Ensino, por SNEF de 2005 a 2017.
Categorias da Dimenso Recursos de Ensino

Frequncia dos Trabalhos
6
5
4
3
2
1
0
2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017
Ano do Simpsio Nacional de Ensino de Fsica
CTSA Divulgao Cientfica e Educao Museal
Experimentos TICs
HFSC outros
Sequncia Didtica Interdisciplinaridade
39
6.3.2.2 Categorias da Dimenso Recursos de Ensino
A categoria CTSA, em nosso recorte e anlise, no teve trabalhos no SNEF de

2005 a 2007. Seu incio foi no evento de 2009, com um nmero significativo de
trabalhos sobre energia e mantendo uma mdia de 3,3 trabalhos at o SNEF de 2013.
No SNEF de 2015, no houve trabalho e, em 2017, teve novamente um nmero
expressivo de trabalhos. Isso fez com que de 2009 at 2017 mantivesse uma mdia
de 3 trabalhos por evento e no perodo inteiro do recorte um mdia de 2,1 trabalhos
por SNEF o que consideramos um nmero expressivo comparado as outras
categorias.
A categoria Divulgao Cientfica e Museal teve poucas publicaes em 2005

e 2007e, no perodo de 2009 a 2011, nenhuma publicao. Os trabalhos dessas reas
voltaram somente no evento de 2013, se mantendo at 2017, com uma mdia
absoluta mais baixa de trabalhos. No perodo contemplado pela pesquisa, a categoria
manteve uma mdia absoluta de 1,3 trabalhos por evento.
A categoria Experimentos foi a nica que apareceu em quase todos os anos do

SNEF ficando de fora apenas no de 2009. De 2011 at 2017, ela teve uma mdia de
3,5 trabalhos por evento e em todo perodo da pesquisa, uma mdia de 2,3 trabalhos
por evento. Assim, categoria Experimentos teve a maior frequncia da Dimenso
Recursos de Ensino.
Analisando os trabalhos da categoria Tecnologias de Informao e

Comunicao (TIC), conclumos que a mesma veio ganhando mais fora a partir do
SNEF de 2013. Contudo, mesmo com o incremento recente, essa categoria tem pouco
impacto. Nos anos de 2007 at 2011, no identificamos trabalhos que utilizassem TIC
para se ensinar energia. A mdia de trabalhos de 2013 a 2017 foi de 1,7 trabalhos por
evento e no perodo total da pesquisa foi de somente 0,85 trabalhos por SNEF.
Os trabalhos da categoria Histria, Filosofia e Sociologia da Cincia (HFSC)

tiveram a menor mdia dessa Dimenso, chegando a uma mdia de 0,3 trabalhos por
evento. Ela teve trabalhos somente nos SNEF de 2009 e 2011 e, mesmo assim,
apenas um trabalho por evento. Constatamos que o uso dessa estratgia para se
ensinar os conceitos de energia ainda pouco utilizada.
40
A categoria Interdisciplinaridade apareceu somente em trs eventos, com

apenas um trabalho em cada. Esses eventos foram nos anos de 2005, 2009 e 2011.
Nos trs prximos SNEF, no identificamos trabalhos abordando Interdisciplinaridade
com o tema energia. Mesmo o Tema energia sendo bem abrangente e claramente
interdisciplinar, no abordado com frequncia em trabalhos do evento com recorte
interdisciplinar. Uma das justificativas para esse fenmeno a dificuldade de se
trabalhar com diversos professores de disciplinas diferentes. A mdia de trabalhos da
categoria foi de 0,4 trabalhos por evento e de 2005 a 2011, que foi quando obtivemos
a frequncia de trabalhos, tivemos uma mdia de 0,8 trabalhos por evento.
A categoria Sequncia Didtica a mais recente e uma possvel tendncia nos

trabalhos do SNEF. Com a temtica energia em apenas um evento, o ltimo, j atingiu
o nmero de 3 trabalhos. Seria interessante observar o seu andamento nos prximos
SNEF e verificar se constitui uma categoria independente ou se aparecer junto s
outras categorias.
A categoria Outros merece uma anlise parte. Em 2009, tivemos dois

trabalhos, um usando a Transposio Didtica e outro utilizando Analogias e o
trabalho de 2015 foi usado jogos ldicos. Em 2017, tivemos trs trabalhos. O primeiro
usa uma proposta didtica investigativa em um processo multisseriado, propondo usar
o ensino investigativo com turmas contendo alunos de oitavo e nono ano,
simultaneamente. No segundo trabalho, os autores no conseguiram deixar claro qual
o principal recurso de ensino utilizado e, para no deturbar os dados das outras
categorias, preferimos o deixar nessa. O terceiro trabalho analisado do SNEF de 2017
utiliza os trs momentos pedaggico como o recurso de ensino principal do trabalho,
no sendo suficiente, pelos critrios utilizados para caracterizar uma categoria prpria.
6.4 Resultados
Com os dados obtidos com metodologias qualitativa e quantitativa

conseguimos compreender que a temtica energia tem, entre suas abordagens nos
Simpsios Nacionais de Ensino de Fsica (SNEF) dois conjuntos (Dimenses) de
trabalhos: i) Pesquisa; ii) Recursos e Estratgias de Ensino. H nmero expressivo de
relatos e experincias didticas, que acabam por se enquadrar na Dimenso
Recursos de Ensino.
41
As anlises nos levaram a considerar que os experimentos ainda continuam

sendo uma linha forte no ensino de Fsica. O que pode indicar que o ensino de fsica
ainda possui uma viso conservadora de que fsica s chama a ateno do aluno
quando tem uma atividade de experimentao.
Nos chamou a ateno foi o uso de abordagens Cincia, Tecnologia,

Sociedade e Ambiente (CTSA) que ganhou destaque na segunda metade do perodo
investigado. Esse grupo de trabalhos que categorizamos o segundo Recurso de
Ensino mais usado, tendo nmeros semelhantes aos de Experimentos. A diferena
que Experimentos um Recurso de Ensino conhecido e utilizado h muito tempo no
ensino de Fsica e CTSA vem como uma tendncia da ltima dcada e meia.
Um outro resultado observado foi a pouca diversidade de recursos utilizados

para se ensinar a temtica energia. Os mais utilizados so Experimentos CTSA e
Divulgao Cientifica e Museal.
Um fator que pode influenciar os recursos de ensino mais aplicados ou no so

o preparo dos professores. Muitos professores ainda no se consideram apitos a usar
algumas dessas formas de se preparar um contedo a ser abordado e por isso
acabam deixando de usa-los. Esse fator pode ser uma das justificativas para CTSA e
Experimentos ainda serem os mais utilizados das abordagens da temtica Energia.
Outro resultado importante encontrado foi a pesquisa em sala de aula, que junto
com CTSA da Dimenso Recursos de Ensino, surgiu na amostra apenas a partir do
SNEF de 2009.
Os resultados apontam que algumas categorias surgiram a partir de 2009.

Ademais, ocorreu um aumento progressivo de trabalhos a partir de 2007. Apesar das
anlises no permitirem concluses sobre a influncia do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), uma vez que no olhamos a origem dos
trabalhos, uma coincidncia perceptvel o fato do evento surgir em 2009 e o nmero
de propostas didticas aumentar.
Esperamos com os resultados encontrados e anlise conseguir entender quais

esto sendo as abordagens mais frequentes da temtica energia na rea de ensino
de fsica, permitindo subsidiar futuras pesquisas em tal rea para entender qual a
interferncia destas abordagens no ensino.
42
7 Consideraes Finais
Com os resultados dessa pesquisa foi possvel formar um perfil das principais
abordagens da temtica energia no Brasil, nos ltimos 12 anos nos Simpsios
Nacionais de Ensino de Fsica (SNEF).
Agora, ao fim desse projeto, podemos concluir que h uma diversidade de

abordagens da temtica energia, que podem ser agrupadas em duas dimenses:
Pesquisa; e Estratgias e Recursos de Ensino. Essas dimenses possuem um
espectro de abordagens possveis, que acabam por retratar as linhas de pesquisa
predominantes na rea de Educao em Cincias, assemelhando-se com histria
da mesma.
Estamos ciente que esse no um perfil geral de todas as reas da Educao

em Cincias e que talvez algumas categorias que existam possam no aparecer no
trabalho pelo recorte ou at mesmo por ter sido analisado somente o SNEF, mas
acreditamos piamente que os principais destacados so as mais frequentes no Ensino
de Fsica do Brasil.
Estamos certos que h outras categorias na rea de Educao em Cincias e

que poderiam ter sido identificadas nos SNEF se tivssemos analisado todos os
SNEF. Isto , as concluses se limitam os resultados e concluses, pois no
contemplam as duas primeiras dcadas do evento. Ademais, O espectro de categorias
poderia ser mais amplo se tivssemos analisado eventos mais plurais como, por
exemplo, os Encontros Nacionais de Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC).
Por isso, entendemos que este trabalho pode ser entendido um ponto de partida para
outras pesquisas, considerando-se suas limitaes.
Esse trabalho pode auxiliar os profissionais da educao bsica em outros

momentos na elaborao de materiais didticos e tambm em sala de aula. Estudar
a histria do Ensino de Fsica mostra-se importante para novas proposies, assim
como para propositura de polticas educacionais, sobretudo, em um momento to
conturbado em nosso pas.
Com o decorrer da pesquisa surgiram vrias possibilidades de desdobramento

da investigao como, por exemplo, a anlise em outro evento nacional ou at mesmo
43
internacional para ver se o perfil de abordagem da temtica energia nos SNEF

tambm corresponde ao observado na Amrica do Sul, Europa, mundo ou mesmo na
rea de Educao em Cincias como um todo. Outra continuidade possvel uma
anlise aprofundada da evoluo das categorias em todos os SNEF.
8 O que aprendi
Volto a colocar-me em primeira pessoa, no sentido de refletir sobre o

aprendizado ocorrido desde o incio desta pesquisa.
Essa investigao que durou aproximadamente 2 anos me acrescentou alguns

aperfeioamentos como professor que no pude ter na minha graduao. Dentre
esses, destaco o contato com os diversos materiais (de pesquisa e propostas
didticas) disponibilizados pelo SNEF, a diversidade de abordagens que tive contato
acerca da temtica energia e que me fizeram refletir e at mesmo mudar minhas
abordagens e estratgias em sala de aula, seja em aulas particulares ou designaes
durante o fim da minha graduao.
Durante a pesquisa tive contato com as mais diversas fontes tericas

relacionadas com o ensino de fsica e com a formao de professores. Hoje, meu
conhecimento sobre a temtica energia foi ampliado e aprofundado. Estou certo que
o que j sei sobre tal temtica ainda est longe do que almejo. O tema energia e sua
importncia nas diversas reas de conhecimento fazem com que sua conceituao se
torne complexa, exigindo aprendizagem constante.
Pretendo agora, continuar utilizando esses dados do trabalho para

desdobramentos em sala de aula e em pesquisas. Por exemplo, para problematizar a
temtica Energia, utilizando o conhecimento provindo deste trabalho. O conhecimento
das diversos Recursos e Estratgias de ensino, oriundos deste trabalho, influenciaro
minha didtica em sala de aula.
Por ltimo, deixei o principal aprendizado durante todos esses dois anos: meu
amor pelo Ensino de Fsica. Quando comecei o projeto, que se materializa nesta
monografia, j sabia que queria continuar na rea da docncia e, agora, vejo quero
mais do que isso como, por exemplo, procurar entender quais so os fatores que
influenciam um melhor Ensino de Fsica. Isso foi esculpido, aos poucos, dentro de
44
mim, durante toda a pesquisa e agora se tornou um objetivo na nova vida que se
concretiza com o fim da graduao.
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47
Este trabalho foi realizado utilizando as flexibilidades das regras da Associao

Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), sobretudo, as normas 6.023 e 10.520. Dadas
as especificidades da linha de pesquisa, com amparo das referidas normas, por
exemplo, optamos por legendar diretamente como Grficos e no como Figuras.
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Abordagens Da Temática Energia Nos Simpósios Nacionais de Ensino de Física

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Universidade Federal do Tringulo Mineiro

Carlos Alberto Bielert Neto

Abordagens da temtica energia nos Simpsios

Abordagens da temtica energia nos Simpsios

Trabalho de Concluso de Curso, na rea

Orientador: Prof. Ms. Esdras Viggiano

Co-orientadora: Profa. Ms. Luciana

Abordagens da temtica energia nos Simpsios

Trabalho de Concluso de Curso, na rea

O conceito energia um dos maus importantes das cincias,

Palavras-chave: Energia. Ensino de Fsica. Simpsio Nacional de Ensino de Fsica.

Keywords: Energy. Physics Teaching. Symposiums of Teaching Physics. SNEF.

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Figura 1: Esquema das Dimenses e Categorias ao final do processo de

Grfico 1: Frequncia absoluta de trabalhos publicados por SNEF, de 2005 a 2017.

Venho de famlia humilde de pais separados e convivi com a famlia da minha

No fim do Ensino Mdio, queria continuar os estudos no ensino superior e,

Depois da aprovao, pude, finalmente falar: sou um universitrio. Entretanto,

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Com essa pergunta procurei os professores Esdras Viggiano e Luciana Caixeta

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Desde os primeiros ensaios de pesquisa, nos deparamos com duas questes

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Ao final da dcada de 1970, comeou-se um forte movimento de pesquisa que

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